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una mano sea de maestra y otra de psicloga porque con una mano haras una cosa y. con la
otra, otra...seras una loca". Empieza a cuestionarse s es posible fraccionar a una persona:
"No es eso lo que yo te quera decir... no puedeser... cada uno es cada uno todo el tiempo". Y
concluye .que noesposible hacer ese dibujo pero que s puede hacer el de l, tres cuartos
como su pap y un cuarto como su mam: se dibuja armando un auto y se dibuja leyendo. A
partir de un par de preguntas descubre que as nadie se da cuenta de que es tres cuartos
como su pap y un cuarto como su mam y entonces agrega otras dos figuras en las que se
representa a s mismo armando cosas (como su pap).
A partir de ese momento comienza a hacer dibujos que indican la distribucin del tiempo diario
que cada uno de los integrantes de su familia dedica a las diferentes actividades. Cuando ante
un pedido debe explicar esos dibujos, lo hace sin dificultad hasta llegar a una conclusin:
...me parece que estamos todos muy ocupados y no nos juntamos casi nunca". Es esta
afirmacin la que lo conduce a intentar complicadsimas operaciones para "ver" qu fraccin
del da comparte con su hermano, con su mam, con su pap, con su mam y su hermano
(los tres juntos), con su pap y su hermano (los tres juntos), con toda la familia (los cuatro).
Con la informacin que ya obteniendo hace cuadros en grandes cartulinas que se lleva a su
casa.
En este momento del tratamiento hay una propuesta de su psicopedagoga: que armemos "la
semana ideal" pensando cmo le gustara a l distribuirel tiempo, a qu le restara tiempo, a
qu le gustara dedicarle ms tiempo: Toma el proyecto con gran entusiasmo metindose sin
dificultad a resolver las situaciones que l mismo se va proponiendo: "S le sacamos un tercio
al tiempo de la televisin ... cunto ser de minutos o de horas ... a ver?", Las operaciones
que hace se van complicando cada vez ms y cada vez hace diferentes representaciones
grficas que se lleva a su casa.
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La intervencin-en la escuela consisti "simplemente" en entregarle a la docente un informe
que despejara todas las dudas acerca del "nivel intelectual de Matas y sobre su pronstico,
de manera que ella pudiese evaluar la produccin del nio lo ms desprejuiciadamente
posible y sin el temor a resolver una promocin que luego le fuera cuestionada por la docente
de quinto ao de EGB. A su vez la docente inform sobre la evaluacin de matemticas que
incluira operaciones y problemas con fracciones que tendra lugar en un par de semanas y
que la preocupaba considerablemente. A partir de una intervencin de la docente que se
produjo como efecto de este trabajo en equipo, Matas pidi ayuda para estudiar en el mbito
del tratamiento y con su psicopedagoga dedicaron tres sesiones exclusivamente a "estudiar
para la prueba",
Hacia fines de octubre los padres piden una entrevista. Estn angustiados porque Matas
pega por todos lados los "carteles" que se lleva del consultorio pero adems agrega otros que
hace solo en casa. Dan un ejemplo: "Para ver cunto tiempo dedica la madre a hablar de cada
cosa. Mati haba ubicado los siguientes temas: "trabajo", cosas de la limpieza y el orden en
la casa", "temas de polticos", "plata" y "cosas de la escuela de los hijos", entre otros.
Los padres, pero especialmente lamamlo viven como una acusacin. La mam lleg a
suspender un viaje que tena planificado para asistir a un congreso. Adems Mati haba
comenzado a "decir" (no "a tener") que tena miedo cuando lo mandaban a dormir o a
"manifestar"(no "a tener") temor a quedarse solo en la casa: "Un nene que siempre fue
independiente", dice su mam.
A rnediados de diciembre, en una entrevista de fin de tratamiento (la promocin a quinto ao
de EGB estaba asegurada) en la que estaban presentes la mam, el pap y Matas, l dice
que "venir es muy divertido" y que quiere continuar. La mam explica que Mati sale del
consultorio "hecho una seda, por lo que piensa que "a lo mejor le vendra bien un tiempito
ms". El pap agrega que "Mati siempre tiene una, ahora se le ha dado por los miedos...".
Entonces, Matas pregunta si es lo mismo que repetir el? Quiero decir no s Eso es
un problema? Y la mam le responde: Yo tampoco s, Matas... Ni siquiera trabajo con
chicos... No sVamos a pensado".
Creemos que se trata de una vieta que ilustra bastante claramente la posicin del
psicopedagogo, tambin qu es eso de intervenir desde la actividad, desde el aprendizaje, lo
cual deja ubicado a qu nos referimos con abstencin y tambin cul es el lugar del
psicoanlisis en nuestra clnica.