Descripcin del metodo natural integral

MEP 1994 parte 1

In Uncategorized on May 31, 2010 at 10:39 am

DESCRIPCION DEL METODO NATURAL INTEGRAL

(Molina Bogantes, Zaida y Chang Arauz, Sarita, MEP, 1994)
A. Antecedentes
La creadora del Mtodo Natural-Integral seala que este surgi de la
inquietud generada por la repeticin elevada y el alto ndice de fracasos, seguidos
casi siempre por la desercin escolar, que ella observ mientras iniciaba como
docente en una escuela rural.
Su preocupacin la llev a cuestionarse acerca de la efectividad de los
mtodos usado en la enseanza de la lecto-escritura: el silbico, el analtico-sinttico,
entre otros. Le preocupaba la relacin de stos mtodos con los fracasos escolares y
las dificultades para aprender a leer y escribir que presentaban algunos nios.
Asimismo, le inquietaba el hecho de que los mtodos aplicados limitaban al nio, en
tanto le exigan seguir un proceso lento, al respetar cierto orden en las slabas, las
letras, la cantidad y calidad del vocabulario, etc.
Mediante la accin docente, la fundamentacin terica y la investigacin, esta
autora se propuso la bsqueda de procedimientos metodolgicos que le permitieran
superar algunas deficiencias que, segn su criterio, interferan en el aprendizaje de la
lecto escritura, tales como:
1. El nio que llega a la escuela o jardn de nios, posee un vocabulario
amplio y es capaz de comunicar oralmente su pensamiento y de interpretar el de los
dems, no obstante, para ensearle a leer no se aprovecha este hecho. Por el
contrario, la mayora de los mtodos no parten de la experiencia del nio, de lo que
ste conoce, ms bien usan palabras de nivel elemental y vocabulario alejado de la
realidad cotidiana del nio. Esto se agrava con la seleccin de temticas que
restringen sus posibilidades y capacidades de expresin. As, se le pide conversar
sobre objetos o hechos que aparecen en un texto pero que estn lejos de su realidad
concreta. Por ejemplo, se conversa y trabaja en torno a textos como:
El oso es ese.
El oso se asea.
Susi no usa el oso.
2. El nio posee una forma natural de aprender, pero los mtodos de lectura
no siguen la lgica del nio, sino ms bien su propia lgica. Ej.: Oracin, elemento
comn, vocales, slaba-simple, slaba-compuesta.

3. El punto de partida de los mtodos convencionales para ensear la lectura

es la palabra escrita; el nio debe leerla y comprenderla. En esos mtodos no se
considera la experiencia vital del individuo, la cual queda desvinculada del proceso.
4. La mayora de los textos que se aplican para ensear a leer, utilizan la letra
imprenta o script, pero esta no es la forma natural que tiene el hombre para
expresarse por escrito, esta letra la imprime la mquina de escribir. Lo natural en el
nio es producir la letra manuscrita, recurriendo as a sus manos como el recurso
natural para tal expresin.
5. El aprendizaje de la lecto-escritura se enfoca como un proceso ajeno a las
otras reas del saber, como lo son los Estudios Sociales y la Ciencias, entre otras.
Esto hace que el aprendizaje no se realice de una manera integrada.

B. Caractersticas del Mtodo

El punto de partida del Mtodo Natural-Integral es el nio; por eso debe
aprovecharse toda la experiencia vital y los aprendizajes que l ha ido acumulando
desde su nacimiento. Por lo tanto, la enseanza de la lecto-escritura debe responder,
desde sus comienzos, a la totalidad del vocabulario que el nio posee y a la
capacidad que ya ha adquirido de expresar en forma oral de manera coherente y
amplia sus pensamientos, sus sentimientos y sus percepciones en relacin con l
mismo, con los otros y con el entorno.
El maestro no es quien descubre un mtodo para ensearle al nio; ste ya
posee un mtodo propio, que le ha ayudado a ir construyendo, desde su nacimiento,
sus propios aprendizajes.
Lo importante, por lo tanto, es descubrir cmo el nio aprende y desarrolla
una metodologa a partir de esta forma natural de aprender.
Esta frmula natural de aprender conlleva lo que la autora llama la base
orgnica del Mtodo Natural-Integral lo que explica con fundamento en Piaget, en la
primera fase de la evolucin del nio, l logra grandes avances en su desarrollo. La
primera etapa es la del pensamiento sensorio motriz. El nio adquiere la nocin de
espacio, la permanencia del objeto, la nocin del tiempo, etc. Estas acciones se
interiorizan y surge la palabra. Con la adquisicin de la palabra el nio puede expresar
su pensamiento. Con ello adquiere una constante: la palabra, que le permite hablar y
pensar; pensar y hablar.
La forma como el nio produce pensamiento es una operatoria que se capta
mediante la forma en que l va construyendo su propio conocimiento. As, por

ejemplo, elabora el concepto de taza, lo generaliza posteriormente a tazas, luego el

objeto taza adquiere permanencia en su mente; a partir de aqu puede clasificarlo por
materiales o usos y ordenarlos por tamaos, colores, etc.
Conforme el nio se desarrolla, se va conformando en l una estructura
lgico-matemtica y su pensamiento evoluciona hacia la etapa de las operaciones
completas. Paralelo a esta evolucin en su propio desarrollo, el nio va construyendo
el conocimiento, pero este no es una copia de la realidad, pues l se acerca a ella, la
hace variar y la transforma, de acuerdo a sus propios esquemas de accin. De esta
forma cuando el nio llega a la escuela, el preescolar al su jardn de infantes o el
analfabeto a su programa de alfabetizacin, cada uno de ellos posee una serie de
conocimientos que le ha permitido vivir y funcionar en el mundo.
El Mtodo Natural-Integral pretende rescatar la experiencia del educando,
ayudarlo a encontrar las constantes del conocimiento que l mismo ha construido. Por
lo tanto, se le estimula para que l reconstruya su propia experiencia. El conocimiento
es un proceso que debe darse integrado, no aislado: las artes, las ciencias, la
expresin corporal debe integrarse. Esto implica que el aprendizaje de la lecto
escritura debe verse como parte de un proceso mayor: del proceso de le construccin
del conocimiento.
El mtodo en estudio da la posibilidad de actuar, de participar, de ofrecer la
experiencia propia y de apreciar la ajena. El punto de partida consiste en que el nio
se ubique por medio de conversaciones y experiencias concretas en el mundo que le
rodea y a partir de ah sistematice la expresin de sus sentimientos y pensamientos
mediante la palabra escrita y la comprensin de los otros por medio de la lectura.
Se procura centrar la atencin del nio en su propio cuerpo, en cmo
funciona este y cmo trabaja para mantener la vida. En esta lnea, reflexiona acerca
de los rganos y sus funciones. El nio debe observar, sentir, comprobar el
funcionamiento de sus rganos internos y externos. Se destaca el funcionamiento del
cerebro como nico rgano capaz de producir pensamiento, de crear, de razonar, de
analizar, de comprender, de aprender y de ensear.
El cerebro se valora como un ordenador de funciones. El manda, y cada una
de las partes del cuerpo ejecuta: pies, manos, nariz, boca, etc.
Es muy importante que el alumno valores este papel del cerebro, en tanto es
un elemento fundamental para comprender la forma en que surge en l el
pensamiento, lo que el mtodo se conoce como la etapa de la palabra pensada.
Dentro de la valoracin de las funciones del cuerpo, el nio debe conocer
tambin, de manera especial, la forma en que el aparato fonador acta en la emisin
de la palabra hablada y en que la mano lo hace en relacin con la palabra dibujada o
escrita.

En este sentido, el trabajo fundamental del mtodo est en que el nio

reconozca los movimientos que suceden en el momento de producir la voz. As, se
ejercita al nio para que reconozca la funcin que hacen los labios, la lengua, los
dientes, la garganta, etc.; a la hora de emitir cada una de las letras y la forma en que
se mueve la mano para dibujar o escribir cada letra.

C. Pasos o procedimiento metodolgico que se propone para el aprendizaje de la

Lecto-escritura mediante el Mtodo Natural-Integral
El aprendizaje de la lecto-escritura, en este mtodo, responde esencialmente
al uso de la palabra como medio de comunicacin. En esta perspectiva se analizan
cinco mementos en el uso de la palabra, los cuales son explotados en los diferentes
pasos que se incorporan en el procedimiento metodolgico que se sigue para el
aprendizaje, tanto de la lectura como de la escritura.
Para comprender los pasos que deben seguirse para que los nios
desarrollen su capacidad de leer y escribir, es necesario conocer esos cinco
momentos en el uso de la palabra:
1. La palabra pensada: el nio piensa lo que necesita o quiere
expresar.
2. La palabra representada en movimientos de la boca: las
acciones o movimientos que el nio realiza para producir la palabra, sin emisin de la
voz.
3. La palabra sonora: en este momento, se ejecutan los
movimientos y procesos (paso del aire) que se requieren en el aparato fonador y se
produce la voz por medio de la sonorizacin de cada letra de cada palabra.
4. La palabra gesticulada: en este momento se recurre a los
gestos, mediante movimientos de las manos, para apoyar la palabra hablada.
5. La palabra dibujada o escrita: es el momento en que representa
grficamente la palabra, en que se usan signos grficos.
Vale sealar que la ejercitacin en el uso de los diferentes tipos o momentos
de la palabra requiere de una serie de actividades y experiencias que se desarrollan
durante los diversos pasos que se siguen para alcanzar el aprendizaje sistemtico de
la lecto-escritura. No obstante, debe tenerse muy claro que existe una total interaccin
en el uso de la palabra en sus diversos momentos, los cuales en muchos casos son
casi simultneos.

Los pasos metodolgicos que deben seguirse para orientar el proceso

sistemtico del aprendizaje de lecto-escritura son:
a) Perodo de conversacin
La ejercitacin en el uso de la palabra no es, dentro del Mtodo NaturalIntegral, un proceso mecnico. Mas bien debe concebirse dentro del contexto real de
comunicacin en que se mueve el nio; por eso, el primer paso dentro del
procedimiento metodolgico es la comunicacin por medio de la conversacin.
A los nios les gusta hablar, por lo tanto se les debe estimula a que
conversen y conversar con ellos. Se trata de provocar la manifestacin de sus
experiencias vitales, para que sirvan como el marco en el cual se desarrollar el
aprendizaje sistemtico de la lecto-escritura.
Son innegables las posibilidades que tienen los nios de producir
pensamientos y expresarlos oralmente. Desde muy pequeos, 4 o 5 aos, los nios
ya son capaces de contar hechos que les han ocurrido, acontecimientos vividos en
la casa o en la calle, sucesos que han escuchado en la radio o visto en la televisin;
as como de expresar sentimientos; es decir, lo que quieren, lo que esperan, lo que
les gusta o no. Sin embargo, este gran potencial ha sido olvidado por la escuela y a
veces hasta restringido al querer que ellos se muevan en un marcho mucho ms
estrecho y con limitaciones de vocabulario a la hora de aprender a manejar la lectura
y la escritura, como formas bsicas de comunicacin.
El Mtodo Natural-Integral, por el contrario, pretende partir de la experiencia
cotidiana de los nios y sustentar en esa capacidad de producir y comunicar
pensamientos y sentimientos, todo el desarrollo del proceso de aprendizaje de la
lecto-escritura.
1) Cualquier tema es bueno para desarrollar esta etapa del mtodo; en este
sentido, no debe haber ninguna restriccin; la nica condicin es que ese tema
sea del inters de los nios. En diferentes prcticas hemos visto a los nios
conversar sobre: su familia, sus derechos, la agresin en su contra, el
zoolgico, la visita de los presidentes a Costa Rica, sus juguetes preferidos, el
viaje de Franklin Chang al espacio, las muecas Barbie, el tema o los
personajes de un relato recin escuchado, entre otros.
2) La seleccin del tema puede realizarse con anterioridad o emerger en el
momento. En algunos casos, el docente selecciona el tema para destacar
alguna fecha especial o desarrollar, por ejemplo, alguna temtica proveniente
de las Ciencias o los Estudios Sociales. En estos casos la seleccin es previa y
el docente motiva a los nios para que busquen informacin o lminas relativas

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al tema o simplemente para que pregunten a sus padres, hermanos, amigos o

vecinos sobre el asunto, para que puedan tener posibilidades de participar en
la conversacin. En algunos casos los nios sugieren un tema de
conversacin, el docente lo acoge pero, en acuerdo con los alumnos lo deja
para otra oportunidad para que se preparen un poco sobre l; en otros casos,
los nios ofrecen un tema que se asume en el mismo momento; por ejemplo,
cuando un nio llega y al entrar dice: ayer me naci un hermanito o un grupo
de alumnos grita al entrar Vieron el accidente de la esquina!; el docente
transforma esa inquietud en el motivo de la conversacin del da.
Durante la conversacin, el docente debe estar atento a que los nios
expresen pensamientos completos. Cuando el alumno no completa su idea
debe plantearle preguntas como: Y qu ms?, Qu decas?, Y qu pas
despus?
Es esencial que el docente estimule la participacin de todos los nios; a
aquellos que no participen por su propio gusto debe hacerles preguntas que les
permitan compartir la conversacin: Qu penss vos, Juan?, Anita, a vos te
ha pasado algo as alguna vez?
En este perodo de conversacin es fundamental que los nios ejercite su
pensamiento crtico y su creatividad: para lograr esto, el docente debe
convertirse en un interrogador sagaz. Durante las intervenciones de los
alumnos debe intercalar preguntas como Qu pasara si? De qu otra
forma podra hacerse? Si vos fueras ese nio qu haras?, Imagnate que
tuvieras que Qu haras?
Cuando interroga, el maestro debe crear nuevas preguntas sobre las
respuestas que dan los alumnos, replantearlas cuando ve que los nios no han
captado y no ofrecen respuestas y agregar otras que permitan profundizar en
los pensamientos y sentimientos que estn expresando.
El docente debe ser el gua, el orientador que lleva el hilo de la conversacin,
que redondea, que aclara, que sintetiza y que enriquece cada vez que lo
estima conveniente.
En este perodo es esencial estimular constantemente la conciencia de los
alumnos sobre la importancia de la palabra pensada; recordarles que deben
pensar antes de hablar.
Asimismo, debe orientar a los alumnos para que expresen necesidades con
una correcta articulacin de las letras y las palabras y una adecuada
entonacin de las frases.

b) Paso de la palabra hablada a la palabra escrita

Una vez que se considera que la conversacin se ha agotado, el docente
solicita a los nios que le digan alguna idea de las que expusieron, para escribirla en
la pizarra.
Los nios recuerdan y expresan diferentes pensamientos de los que
emitieron antes y entre todos escogen el que desean que el docente escriba en la
pizarra. Esto lo escribe en letra cursiva, realizando muy bien el trazo de cada letra
para que los nios puedan observar los movimientos que hace su mano. Una vez
escrito el pensamiento, el educador lo leen en voz alta y los nios lo acompaan en la
lectura.
En este momento del mtodo es necesario estimular la emisin de
pensamientos completos, o sea, de oraciones. Estas oraciones sern luego
analizadas y trabajadas para ejercitar el proceso sistemtico de aprendizaje de la
lectura y la escritura.
En este sentido puede afirmarse que un paso importante en el desarrollo del
mtodo es la toma de conciencia que el nio hace, en relacin con sus posibilidades
de expresarse mediante la palabra oral y escrita.
En este punto, el proceso de enseanza aprendizaje debe concentrarse en el
dominio de la forma en que se produce cada letra y en la manera como esta se
representa grficamente. Es decir, en lograr el paso de la palabra hablada a la escrita,
tanto en la produccin como en la recepcin: expresin del pensamiento y lectura de
pensamientos.
En este momento es cuando los nios aprenden el alfabeto, relacionando la
forma en que se produce cada letra con los movimientos que realiza la mano para
producir cada una de esas letras por escrito; es decir, para representarlas
grficamente. Se trata ahora de realizar el anlisis fontico de diversas palabras
extradas de las oraciones que se han escrito en la pizarra, y que han sido
pronunciadas por los nios en el perodo de conversacin. Se pronuncia cada palabra,
se deletrea, se hace reconocimiento de los movimientos de la boca, del paso del aire,
etc., que se al producir cada letra; se crean nuevas palabras con esas letras, se dictan
palabras que inicien igual. En fin, se realizan todos los ejercicios que surjan con la
creatividad del docente, para fortalecer y ampliar el aprendizaje del alfabeto.
En sntesis, una vez que los nios han hablado y se han expresado acerca de
un acontecimiento, un objeto o alguna experiencia de su inters, la atencin se centra
en una de las oraciones expresadas por ellos en la conversacin. Luego, a partir de
esa oracin, se sistematiza una secuencia de procedimientos aplicables para el
desarrollo del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura; desde luego, con las
variantes necesarias, de acuerdo con las situaciones que se dan en el aula.

Seguidamente se presentan diferentes procedimientos y recomendaciones que

pueden aplicarse para realizar este anlisis de las oraciones y las palabras:
1) Los nios repiten en voz alta la oracin que el docente ha copiado en la
pizarra.
2) Orientados por el maestro reproducen la oracin sin emitir sonidos, solo
imitando los movimientos de la boca que va haciendo el educador, prestando
mucha atencin a los movimientos que se realizan para formar cada letra y
cada palabra.
3) Seleccionan algunas de las palabras de la oracin y las emiten en forma
sonora, tratando de percibir la diferencia con el paso anterior. El nio debe
apreciar que la mente piensa, pero que al vez el cerebro transmite rdenes,
para que los movimientos de la boca produzcan la palabra sonora.
4) Para realizar el anlisis fontico de las palabras, se les pide a los nios que
reflexionen sobre la forma en que se produce el sonido, de cada letra. Cules
son las partes de su boca que se mueven para articular cada una de las letras
de las palabras. Ellos sienten los movimientos y las vibraciones que se dan en
la lengua, los labios, los dientes, la garganta, el paladar, etc. al momento de
emitir la palabra sonora. Inician la diferencia entre la pronunciacin de una
letra y otra, al descubrir los movimientos diversos que se hacen para producir
una y otra letra. De esta forma van aprendiendo las letras del alfabeto. Estas
se van estudiando espontneamente, de acuerdo con el momento en que
surgen en una palabra; por lo tanto, no hay ningn orden preestablecido para
su aprendizaje ni ninguna limitacin en cuanto al vocabulario que se pronuncia,
lee y escribe. De tal manera que el alumno complete, lo ms pronto posible, el
aprendizaje de todo el alfabeto, para que pueda producir oralmente y escribir
todas las palabras que desee, sin considerar tipos de slabas ni nivel de
dificultad en el vocabulario.
5) Existe una explicacin tcnica de la forma como se produce cada letra en el
aparato fonador. Esta explicacin debe servir a los docentes para comprender
cmo se produce cada letra y, con base en ella, cada educador estimular a
sus alumnos para que ellos mismos descubran lo que hacen los diversos
rganos y lo que sienten en su garganta y su boca al producir cada letra. Para
ello debe demostrarles cada letra y pedirles que lo intenten y la produzcan en
forma sonora. Con cada letra les plantea preguntas como: Qu hizo la
lengua?, Sintieron el aire?, Dnde?, Sintieron algo en la garganta?, y los
labios cmo se movieron? As los nios irn dando su propia explicacin con
orientacin del docente-

6) Paralelamente al aprendizaje y la ejercitacin de la forma cmo se produce

cada letra, los nios deben crear su propio cdigo, muy simple, para reconocer
cada letra. As, por ejemplo, algunos nios han llamado a la s la que silba, a
la r la que ronca, etc.
7) Se les hace observar cuidadosamente que la boca hace movimientos al emitir
la palabra por medio de la voz. El nio debe encontrar una constante: que es la
que se mueve, cmo, dnde, en qu orden, etc. As descubrir que los
movimientos que realiza para producir determinados fonemas siempre son los
mismos. Con los nios muy pequeos se parte de palabras que ellos usan para
nombrar personas, animales o vegetales propios de su entorno y con
significado para ellos; siempre dentro del contexto de la unidad didctica del
da. Con los ms grandes se parte de las oraciones sencillas que expresan
pensamientos que ellos mismos han producido.
8) Al inicio la palabra hablada se acompaa con la palabra gesticulada. Es decir,
ciertos movimientos de las manos que representan las diferentes letras. Por
ejemplo a = a mano abierta, m = puo cerrado, etc. Esta palabra gesticulada
debe ser un apoyo mientras los nios aprenden las letras del alfabeto. El
docente debe tener cuidado de que los nios eliminen este apoyo en el
momento en que van dominando el alfabeto, de tal manera que slo se
contine empleando en aquellos nios que necesitan fortalecer el aprendizaje
de las diferentes letras.
9) Al iniciar con palabras, se toma alguna que ellos han expresado: eje. mam,
nio, etc. Con la palabra mam la mecnica sera como sigue:
a. Movimiento de los labios que aprietan (gesto con la mano apretada)
=

b. La boca se abre bastante (gesto con la mano abierta) =

Para terminar la palabra, se repiten los pasos anteriores y se invita a los nios
a pasar al pizarrn.
La ejemplificacin con los nios es como sigue:

La punta de la lengua se aplasta sobre la parte anterior del paladar (se seala
el paladar doblando el ndice) =

Se muestran los labios distendidos que tienen forma de i, se dibuja esta =

Se aplasta la lengua sobre el paladar pero no del todo y se indica as =

Los labios se ponen bien redondos, gesto con los dedos demostrando lo
redondo de los labios que se asemeja a la letra =

En esta etapa, el esfuerzo se centra en pronunciar despacio y articulando bien las

palabras que el nio dice, pues a esta altura el nio debe empezar a apreciar que hay
correspondencias directas y orgnicas entre la palabra hablada y la escrita.
10) El nio produce muchas palabras porque l es quien las piensa, las dice, las
articula y las dibuja. De esta manera se cubren rpidamente los fonemas del
alfabeto y el nio empieza a encontrar la constante para producir los signos
grficos y los fnicos. Se hace nfasis en que todo movimiento que hace la
boca, procede de un orden mental que se origina en el cerebro. Estos signos
mentales o resensaciones se expresan verbalmente mediante movimientos y
sonidos que se producen en la boca, los cuales constituyen la palabra hablada.
11) La palabra pensada por el cerebro, dicha por medio de la boca, puede ser
dibujada, pues hay una relacin entre los movimientos que realiza la boca y los
que hace la mano para representar esos movimientos y escribir cada letra.
Como se dejo anteriormente, estas representaciones grficas son constantes e
invariantes; pronto el nio llega a dominarlas, pues percibe que hay
correspondencia entre los signos mentales y los verbales. Adems interioriza el
hecho de que las formas o configuraciones que adoptan los signos grficos y
que produce la mano, se derivan de los que hace la boca al producir los
movimientos que hacen posible la verbalizacin de la palabra por medio de la
voz.
12) Para la adecuada interiorizacin y operatividad del mtodo, es necesario que
el nio:
Domine los movimientos que realiza la boca al articular la palabra.
Interiorice que esos son signos motores invariables, realizados por la
boca al emitir la palabra y por la mano al escribirla.
Comprenda que ese conjunto de movimientos realizados por la boca y
por la mano, mediante los cuales se verbaliza y se dibuja la palabra, son
constantes y permiten mltiples combinaciones.
13) Los nios dicen la oracin y cuentan las palabras. En el caso que
tiendan a unir algunas de ellas, se les hace observar y se les orienta
para que nombren en forma aislada cada una de ellas. Por ejemplo, si
los nios tiene a unir palabras como: laraa, laluna, semueve, la
maestra hace preguntas como: Cul es el nombre de ese animal?,
rana. Qu hace el perro con su cola?, la mueve.
14) Una vez verbalizada la oracin sin sonidos y con sonidos, procurando
sentir los movimientos que se producen en la boca y contadas las
palabras de la oracin seleccionada, el nio est listo para iniciar el

proceso de la palabra escrita a la que se le llama en la primera

etapa- palabra dibujada. (4 a 6 aos, nivel preescolar)
15) Se hace mucho nfasis en que las palabras sirven para nombrar
algo, o bien para describir una accin, o para sealar los atributos de
las cosas, para acompaar a los nombres o como nexos entre
palabras.
16) El nio debe comprender que cada palabra tiene su momento, su
orden, su ritmo, su posicin y su tiempo, de acuerdo con el orden en
que el cerebro pens la oracin.
17) En este momento en que el nio inicia la etapa de escribir la palabra,
debe observar que el pensamiento va muy rpido y la boca tambin.
Por eso debe procurarse que, al dibujar la palabra, la boca acompae
a la mano en el momento de escribir cada letra, de tal manera que
los movimientos de la mano vayan acordes con los que hace la boca
para emitir la voz.
18) El proceso de lecto-escritura se inicia con letra cursiva en minscula.
Cuando el maestro lo considera conveniente, o sea, cuando su grupo
est maduro y listo, le ensea en forma sistemtica las maysculas.
Se explica que al terminar un pensamiento siempre se indica con un
punto y siempre al iniciar un pensamiento la primera letra crece y
toma una forma especfica, para indicar que se inicia una nueva idea
o pensamiento. No obstante, antes de este momento, desde el inicio,
siempre que se escribe en la pizarra o en material fotocopiado, el
docente debe utilizar la mayscula en los casos que as lo requieran,
as el nio se va a acostumbrando a este tipo de letras; al menos, a
su grafa.
19) El paso de la letra cursiva a la script se explica como la simplificacin
que fue imprescindible hacer para que las mquinas de escribir
pudieran imprimir con rapidez los caracteres. Por lo tanto, se borran
los trazos innecesarios y se demuestra cmo se simplifica las
diferentes letras. Antes de realizar este paso, los docentes usan las
dos letras para ejercita a los nios en el reconocimiento y la lectura
de ambas letras.
c) Perodo de produccin mediante la palabra escrita y de ejercitacin de
la lectura

Una vez que los alumnos dominan el alfabeto, inician el periodo de produccin
por medio de la palabra. En primer trmino debe estimularse la produccin de
nuevas palabras, combinando las letras que se van aprendiendo.
La posibilidad de produccin mediante la palabra escrita y la lectura que
estimula este mtodo es ilimitada en el nio, pues al dominar el alfabeto
completo podr expresar por escrito y leer todo aquello que puede pensar y
expresar oralmente y lo que piensan y expresan los otros.
Como se ha planteado al describir el mtodo, el proceso de lectoescritura se inicia en una forma natural. El nio est conversando y escribe
acerca de conversaciones en el aula. Al principio el nio no tiene idea de que
est inicindose en el proceso de lecto-escritura, por lo tanto no hay
condicionamiento ni temor. Se escribe lo que se expresa oralmente y luego se
lee lo que se ha escrito. Esto se hace en forma individual y grupal.
En esta etapa de desarrollo del mtodo lo importante es estimular la
produccin y la lectura constantes. En este sentido vale destacar que una de
las caractersticas fundamentales del mtodo es que los nios producen y leen
sus propios textos, por lo que no se recurre a silabarios o cartillas pre
elaboradas.
Cuando los nios tienen un nivel adecuado de avance en la lectura, se
recurre a libros de texto de diversas asignaturas, peridicos, revistas, libros de
cuentos y de poesas, como materiales para ejercitar la lectura.
Durante el desarrollo de esta etapa del mtodo deben realizarse
diversas actividades para que los alumnos se motiven constantemente. La
riqueza y el dinamismo de estas actividades permitir que no se incurra en la
rutina; esto es esencial puesto que el desarrollo de las capacidades para leer y
escribir solo se adquieren mediante una ejercitacin constante.