m Programa de certificación alterna

Maestros que no querían ser maestros

Tienden a bajar las expectativas educativas
Su efectividad es baja o pobre

60% no permanecen en el sistema más de 3 años, en

comparación con el 30% que deserta de los si querían
ser maestros
Los estudiantes de maestros con vocación tienen
mejores puntuaciones.
¿Como podrá un administrador externo ser un buen
Principal?
m ebe poseer buenas estrategias instrucionales

m ominar los procesos curriculares

m Buen manejo de la sala de clases

m Conocer el desarrollo de los niños

m Observa su trabajo como una misión

m Puede ofrecer apoyo docente a sus maestros

m ebe poseer experiencia en el aula

m Comprender la conducta organizacional de una escuela

m Ser un líder democrático

 m ¿ onde se consiguen estos directores?

m Mas de un 47% de los maestros posee Maestría

m El reto es motivar a los preparados a tomar los puestos.

m Convertir en efectivo el ser director

m Los estados (15) han facilitado el proceso de transición a

los principales
m La ISLLC1 propone un sistema de certificación estándar
para directores.
Enfocado en los procesos académicos y el dominio del
sistema educativo

1: Interstate School Leaders Licensure Consortium

m ¿Quiénes guiaran nuestras escuelas, maestros o gerentes?

m ¿ Si no preparamos a los directores de forma directa se

afectara el sistema de negativa?

m ¿Podrá una nueva generación de directores reflejar una

diversidad de genero, racial y cultural?

m El director es un guardián cuasi sagrado que implícitamente le

dice a los padres tráeme tus hijos que aquí los educaremos.

m Comprendemos que en tiempos pueda ser necesario un

administrador y no un educador, ¿pero podemos arriesgar la
educación por pensar en su costo?

m ¿Por qué no tenerlos a ambos trabajando juntos y dándose

apoyo?
m 40% de los 93,200 principales se retiran
m A corto plazo
Contratemos estos directores otra vez
Contratemos asistentes de principales que deseen ser lo.
Retener los buenos directores con incentivos
Reconsiderar el retiro temprano, ¿ efectivo o razonable?
Reclutar los en la universidad mientras estudian
Reclutar fuera el ambiente escolar, ¿sobrevivirán?
m A largo plazo
m Cada región o distrito debe motivar e incentivar el desarrollo de sus
propios maestros

m Colaborar con universidades y dar internados o puestos de asistentes a

estudiantes de principalía
m eben comenzar en escuelas pequeñas
m Le toma a un director cinco a seis años ser exitoso.
m Ser leales a sus maestros y a sus escuelas
m Mantener un buen humor y transmitirlo
m no tomar los ataques como algo personal
m Entender que no se puede complacer a todos
m isfrutar de lo estudiantes y de los maestros
m Sobretodo tomar las decisiones enfocándose en lo mejor para
los estudiantes
m Hacer de los padres y tus maestros, tus aliados
m Traer los mejores maestros
m Los distritos deben crear un sistema de mentoria para
nuevos directores que dure por lo menos cinco años.

m Enfocar y ampliar las destrezas que ya posee el

principal

m Apoyo en casos de emergencias durante el primer año

m Permitirles escoger su mentor dentro de los directores

de mayor experiencia

m Establecer reuniones de forma regular durante los

primeros 6 meses, segundo cada 3 meses tercero cada
seis meses hasta que sea algo anual o esporádico.
m Como ser un buen mentor para Principales
1. Comprender que tu rol es critico
2. Estar preparado con anterioridad a las posibles discusiones
3. Crear una evaluación clara para el futuro principal
4. Explicar a la facultad las tares del director practicante
5. Envolver al practicante en nuevos eventos
6. Explicar tus acciones de forma clara
7. Proveer retroalimentación frecuente al practicante
8. iscutir el uso de las destrezas interpersonales
9. Crear condiciones que garanticen el éxito de practicante
10. Motivar la autoevaluación de su trabajo
m Las nuevas expectativas del líder escolar lo deben
llevar a realizar más que sostener una escuela.

m e principal a ´ejecutivo en jefe de la educaciónµ

m efinir claramente los retos de la nueva

administración escolar, equidad y justicia

m irigir hacia el cambio

m Conocer las expectativas de la comunidad y

modificarlas hacia el éxito.
m Crear una misión y una visión que apunte a los estándares mas altos.

m Promover mayor cantidad y calidad de contenido en los cursos

m Motivar para que se realicen actividades que guíen y motiven al los

estudiantes

m ifundir que cada estudiante es especial y necesario.

m Utilizar datos para promover el desarrollo de las practicas efectivas

en el aula

m Mantener a todos efoncados e informados en el desempeño escolar

m Hacer a los padres participes de las actividades educativas y el

desarrollo de sus hijos

m Modificar los procesos administrativos para facilitar el manejo de las

tareas
m ebe desarrollar el conocimiento, motivarse en el
aprendizaje, estudiar casos externos y crear un banco de
material de apoyo que le faciliten su liderazgo

m Comprender como los adultos aprender para lograr cambios

efectivos en los cursos de sus estudiantes.

m Organiza su tiempo para efectivizar el mejoramiento de la

escuela

m esarrollar el uso efectivo de los recursos.

m Buscar y obtener el apoyo de todos los sectores relacionados

m Mantenerse al día con las nuevas estrategias e

investigaciones que han probado ser efectivas.
m Los distritos deben ser mas activos identificando los posibles lideres dentro de las
escuelas

m Facilitar el proceso de certificación a buenos profesionales

Texas, seis diferentes métodos de certificación
New Jersey, provee programa de residencia o mentoria

m basar la certificación en el desempeño profesional

m Evaluación de porfolios que demuestren la efectividad de las estrategias aplicadas

por el administrador

m Modificar y exigir mas a las universidades que preparan directores

m Exigir mayor tiempo de practica a las universidades

m Crear alternativas que sean efectivas, no tradicionales o combinadas con las

universidades

m Reenfocar las academias de liderazgo del estado para lograr mejoramiento efectivo
Bottoms, G. & O·Neill, K. 6
  



      

. Atlanta: Southern regional educational board, April 2001

National Association of Elementary School Principals. 
       V.

80. No. 4. 6 . Alexandria, VA: NAESP, March 2001