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prtico-potico para
introduzir qualquer
um e quem quiser nas
artes e artimanhas
das gostosices da leitura.
Um roteiro prtico-potico
para introduzir qualquer um
e quem quiser nas artes e
artimanhas das gostosices
da leitura.
Um desafio para
a coletividade
Fonte: IBGE/2002
social e usar essas habilidades para continuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida.
A quinta edio do Inaf, divulgada em setembro de 2005, mostra que apenas 26% dos brasileiros com idade entre 15 e 64 anos tm domnio pleno da
leitura e da escrita, isto , conseguem ler textos longos, localizar e relacionar
mais de uma informao, comparar dados, identicar fontes. Entre os 74%
restantes, as habilidades de leitura e escrita so de nvel rudimentar ou bsico, ou seja, limitam-se compreenso de ttulos, frases e textos curtos, ou
at menos que isso.
Uma das principais conquistas da virada do sculo na rea de educao
no Brasil foi a universalizao do ensino fundamental. Existe escola para
praticamente toda criana do pas, mas ainda convivemos, em grande medida, com problemas cruciais para o desenvolvimento escolar de crianas
e adolescentes, a exemplo de baixo aproveitamento, reprovao, distoro
idade-srie e evaso escolar. Estar matriculado na escola no basta. preciso
aprender.
Desde que foi fundado, em 1991, o Instituto C&A apoiou mais de mil
projetos de educao em instituies sem ns lucrativos de todas as regies
brasileiras. Nessa caminhada, vivenciamos uma verdade j inconteste para
muitos educadores: a de que o domnio da leitura e da escrita passo inicial,
condio sine qua non para nos ascender, enquanto sociedade, cidadania
plena. sob esse pano de fundo que nasce o programa Prazer em Ler.
O Prazer em Ler uma frente de trabalho direcionada formao de
leitores e do gosto pela leitura, que foi construda com o suporte tcnico do
CENPEC. Ela se materializar por meio do apoio a projetos comprometidos
com essa causa, bem como da formao de mediadores de leitura educadores de instituies sociais parceiras do Instituto C&A e voluntrios. A
publicao que vocs tm em mos foi desenhada para dar respaldo formao de mediadores de leitura, principalmente educadores.
Em sua concepo, o Prazer em Ler considerou uma ampla sondagem
efetuada com nossos parceiros nos ltimos dois anos. Tal escuta nos ensinou
que aes de desenvolvimento da leitura e da escrita despontam como denominador comum no dia-a-dia das instituies, seja nas diversas linguagens
da arte-educao, seja na educao pela comunicao, na educao pelo trabalho, no apoio ao ensino formal. A proposta do Prazer em Ler imprimir
maior intencionalidade a esse processo, de modo que o fomento leitura
seja perseguido como um resultado explcito.
A preocupao em capacitar nossos voluntrios para atuar como mediadores de leitura nas instituies integrantes do programa, por sua vez, tem
triplo sentido: arregimentar e qualicar pessoas para atuar em favor do in-
Um roteiro prtico-potico
para introduzir qualquer um
e quem quiser nas artes e
artimanhas das gostosices
da leitura.
Iniciativa
Da obra
Diretor Presidente
Paulo Castro
Coordenadora de educao
Alais Ribeiro vila
Coordenadores de projetos
urea Maria Alencar R. de Oliveira
Alais Ribeiro vila
Cristiane Felix dos Santos
Fernando Manzieri Hder
Coordenadora do Programa
urea Maria Alencar R. de Oliveira
Assistentes do Setor Administrativo
Carolina Cruz G. Cmara
Ktia Ramos
Solange Martins
Coordenador e idealizador
Edson Gabriel Garcia
Autoria
Antonio Gil Neto
Edson Gabriel Garcia
Elias Jos
Elosa Galesso
Ezequiel Theodoro da Silva
Odonir Arajo de Oliveira
Olgair Gomes Garcia
Pedro Bandeira
Ricardo Azevedo
Sonia Madi
Reviso
Alfredo Iamauti
Projeto grco e editorao
Studio 113: Gisele Tanaka e
Norberto Gaudncio Junior
Ilustraes
Cris Eich
Impresso
Margraf
Tiragem
5 mil exemplares
Janeiro de 2006
Realizao
Diretora Presidente
Maria Alice Setbal
Coordenadora geral
Maria do Carmo Brant de Carvalho
Coordenadora da rea de
Educao e Sistemas de Ensino
Maria Estela Bergamin
Coordenadora do projeto
Alice Davano Quadrado
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Sumrio
Um breve comentrio, a pretexto de introduo
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Primeira Parte
Leitura: uma iniciao prazerosa da conversa
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Segunda Parte
Leitores crticos: conversas necessrias qualidade da leitura
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Terceira Parte
Muitos saberes em pequenas lies
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Quarta Parte
Leitores e mediadores
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Quinta Parte
Ocupando espaos e fortalecendo mentes
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O mapa do tesouro
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A pretexto de concluso, outro incio de conversa
que abre mais uma leitura, que abre outra leitura, que...
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Um breve
comentrio,
a pretexto de
introduo
13
Nesse sentido, nada cou para trs, pois tudo est no horizonte do futuro
possvel. Completado por outras publicaes, ocinas e discusses presenciais, por acervos, por relatos de prticas e por discursos virtuais de um site,
quase tudo estar ao nosso alcance.
No h pedras novas no caminho. Mas o caminho pode ser novo, de novo,
bastando para isso que nossas leituras e aes delas decorrentes no se bastem, no se queiram prontas e acabadas to de imediato.
Esta a chave de leitura do Programa PRAZER EM LER: uma leitura que
abre outra leitura, que abre outra leitura, que abre outra leitura, que...
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PRIMEIRA PARTE
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Ler ...
ver quase sempre estiveram nas mos de poucos, da classe dominante, em compartilhamento com a Igreja. Ler e escrever,
Desabotoar vontades
quando a leitura e a escrita so posses de poucos, determinam
Mapear dvidas
Instigar os olhos adiante do que se v
situao de explorao, de controle, de mando indiscriminado
Perguntar respostas adormecidas
de uns sobre outros. No sem razo que a escola, espao
Responder perguntas escondidas
pblico onde o ensino e a aprendizagem tm seu lugar desDesacomodar certezas
crito no currculo, apenas recentemente foi universalizada. E
Empurrar limites do saber
mesmo assim...
Alterar horizontes da utopia pessoal
Ainda mais recentemente, de meados do sculo passado
Soprar o p dos sonhos
Cruzar fronteiras do conhecimento
aos dias de hoje, estudiosos, intelectuais, pensadores, religioDesvelar segredos da aventura humana
sos e alguns lderes polticos mundiais tm trazido para a cena
Alavancar novos entendimentos
a discusso da cidadania, dos direitos e dos deveres de todos
Dar lucidez pluralidade das emoes
ns. Nessa ordem de coisas, o domnio da leitura e da escrita
Desviar das pedras no meio do caminho
torna-se uma necessidade real para se poder trabalhar, locomoDar vozes ao silncio
ver, entender as regras de uma sociedade complexa, altamente
Inventar caras para os desejos
Vestir de palavras as idias dormidas
tecnicada, sonhar, compreender as situaes de constantes
Desejar-se uma pessoa feliz
transformaes sociais, cientcas, religiosas e culturais.
Assim, a leitura apresenta-se como um direito social, a ser
oferecido e garantido pelo Estado, em forma de polticas pblicas. Embora a leitura e a escrita faa parte dos currculos educacionais e,
por essa razo, est inscrita como um direito social bsico de educao, prescrito pela Constituio Federal, temos que considerar que ensinar e aprender a ler, certamente, uma tarefa muito mais ampla, uma utopia desejada
e assumida pela sociedade toda.
O que leitura
A questo simples. Complexa a resposta. Resposta mltipla, cheia de camadas, de olhares, de observaes, de notas de rodap. Seria muita pretenso
nossa dar respostas arrematadoras questo. Vamos propor alguns comentrios, alguns enfoques sobre o tema, meter o olhar curioso em suas camadas.
Leitura um exerccio lingstico, uma prtica que se d dentro da lngua, esta construo simblica quase perfeita dos homens. Pela lngua, com
a lngua e na lngua o homem se comunica com outros, transfere emoes,
desloca sentimentos, pensa, constri e reconstri signicados, situa-se e d
sentido a sua vida. Falando, ouvindo, escrevendo, lendo e assim pensando.
A leitura pressupe um processo de comunicao, em que produtores de
sentidos dialogam e interagem com textos, de diferentes extenses, espessuras, gneros, signicados e estilos, modicando-os e modicando-se. Como
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em todo processo de comunicao, em que h intenes, contextos, signicados ocultos, mais ou menos profundos, quase ningum sai ileso de uma
leitura.
A leitura um ato solitrio em sua aparncia exercido por um sujeito que
tenha vontade ou necessidade de ler. Claro, esse sujeito de intencionalidade
no est isolado no mundo e leva para a experincia de leitura, alm de sua
vontade ou necessidade, sua deciso, suas experincias de outras leituras,
sua viso de mundo, seus objetivos, suas perguntas e respostas, seus saberes
prvios sobre o texto, sobre a leitura, sobre o autor. Ou seja, apesar de ser
um ato solitrio, a leitura est contextualizada por outras mediaes, alm
daquelas do leitor e do texto: por toda a produo cultural, social e histrica,
do momento em que ela ocorre.
Nesse sentido, a leitura plena de socialidade, das tramas do tecido social
em que ocorre. Por essa razo, uma leitura ser sempre um processo de produo de sentidos na construo do real, que envolve o sujeito leitor, o texto,
as prticas e experincias anteriores de leitura e o contexto do exerccio.
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A leitura entre a
necessidade e o prazer
De modo geral, nossas aes, entre elas a leitura, so
orientadas por trs razes, como expe Fernando Salvater3: ordens, costumes e caprichos. Nas duas primeiras, ordens e costumes, a orientao socialmente mais impositiva, motivada por uma necessidade
de que assim seja feita. Nesse sentido, lemos na escola porque assim ordenado pelo currculo escolar,
porque assim o desejam a sociedade e o grupo no
qual vivemos, porque necessrio aprender a ler na
escola, do modo como a escola ensina. So ordens
culos de Leitura
sociais.
A leitura o processo no qual o
Da mesma forma, muitas das aes de leitura so
leitor realiza um trabalho ativo de
motivadas por costumes, embora no rigorosamencompreenso e interpretao do
texto, a partir dos seus objetivos,
te obrigatrios, mas exercidas sob a presso, ainda
de seu conhecimento sobre o
que mais leve, do grupo, pois a maioria das pessoas
assunto, sobre o autor, de tudo o
se comporta dessa maneira. Assim, lemos antes de
que sabe sobre a linguagem, etc.
No se trata de extrair informao,
dormir, durante as frias, no nibus, no avio, etc.,
decodicando letra por letra,
porque a maioria das pessoas assim procede. So cospalavra por palavra. Trata-se de uma
atividade que implica estratgias
tumes, hbitos. (Durante muito tempo e ainda hoje,
de seleo, antecipao, inferncia
com menor intensidade, se falou em hbito da leitue vericao, sem as quais no
ra. Pior para o desenvolvimento do gosto pela leitura
possvel procincia. o uso desses
procedimentos que possibilita
e da compreenso da necessidade de se ler. A ao
controlar o que vai sendo lido,
de estudiosos, professores, escritores e intelectuais
permitindo tomar decises diante de
diculdades de compreenso, avanar
vem caminhando na direo de se criar o gosto pela
na busca de esclarecimentos, validar
leitura.)
no texto suposies feitas.
Por outro lado, as leituras que fazemos por pura
Brasil. Secretaria de Educao
vontade, por deciso prpria, sem ancorar-se em neFundamental. Parmetros curriculares
nhum motivo, so caprichos, ainda que seja difcil
nacionais - Braslia: MEC/SEF. 1998,
pgs. 69 e 70.
isolar sujeitos e seus caprichos do cotidiano social.
Lemos por necessidade, por ordens sociais, porque precisamos, porque isso nos faz bem. Lemos por
comodidade, porque todos que nos rodeiam assim se comportam. Lemos
por vontade prpria, porque queremos, pois gostoso, prazeroso.
Necessidade, comodidade e prazer: as razes que nos movem a ler. No
so absolutos e podemos compor nossas atividades de leitura mesclando necessidade e prazer. possvel tirar prazer do que lemos por necessidade, da
mesma forma que ler por prazer pode tornar-se uma necessidade em nossas
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vidas. Aprendemos com as leituras prazerosas, descompromissadas, escolhidas ao sabor do desejo, sem
preocupao em buscar informaes, em responder
perguntas. Da mesma forma, as leituras feitas em
busca de conhecimentos, aprendizagens dirigidas,
podem causar prazer, o prazer de aprender, de saber
mais, de descobrir coisas novas, de olhar a vida e o
mundo com outros olhos.
Classificado
Quase Lcido
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Gil & El
Gil querido,
Oi,El,
El
P.S. Anexo uma foto, pra dar um
gostinho mais vivo do que escrevi.
Um beijo.
Outro beijo,
Gil
Saudades,
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Anotaes no rodap da pgina feitas por um leitor mais preocupado com boas informaes do que com regras de
registro bibliogrco
1. O conceito de caadores de sentidos, um belo achado descritivo, de M. Dascal e foi citado pela professora Ingedore
G. Villaa Koch, em seu livro Desvendando os Segredos do Texto, Cortez Editora, So Paulo, 2005, pgina 17.
2. Uma das primeiras pesquisadoras e estudiosas das questes da leitura, no Brasil, trazendo novas idias e conceitos,
rediscutindo prticas, foi a professora Maria Helena Martins, principalmente e inicialmente em seu livro O Que
Leitura, Editora Brasiliense, SP, 1982.
3. A discusso das razes que nos levam a ler, para alm da descrio dos objetivos e respostas s perguntas lemos por
que e para que, uma adaptao livre da discusso que Fernando Salvater faz, no segundo captulo, de seu saborosssimo
livro tica Para Meu Filho, publicado pela Editora Martins Fontes, SP, 1993. O autor no discute especicamente a
leitura, mas as opes que temos diante de escolhas em nossas vidas.
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SEGUNDA PARTE
Leitores crticos:
conversas necessrias
qualidade da leitura
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Para caracterizar, logo de sada, a principal conduta do leitor crtico, recuperamos um trecho do conto A Aventura de um Automobilista, do escritor
italiano talo Calvino. Esse trecho diz o seguinte:
Para dirigir noite at os olhos precisam como que retirar um dispositivo que carregam e acender outro, porque no tm que se esforar para
distinguir entre as sombras e as cores atenuadas da paisagem noturna a
manchinha dos carros longnquos que venham de encontro ou que precedam, mas tm que controlar uma espcie de lousa negra que pede uma
leitura diferente, mais precisa porm simplicada, dado que o escuro apaga
todos os detalhes do quadro que poderiam distrair e pe em evidncia apenas os elementos indispensveis, linhas brancas no asfalto, luzes amarelas
dos faris e pontinhos vermelhos. um processo que acontece automaticamente, e se esta noite eu dei para pensar a respeito porque agora que
as possibilidades externas de distrao diminuem as internas em mim assumem o leme, meus pensamentos correm por conta prpria num circuito
de alternativas e de dvidas que no consigo desligar, em suma, tenho que
fazer um esforo particular para me concentrar na direo.1
Quem j dirigiu um carro noite talvez possa sentir e comprovar a acuidade com que talo Calvino descreve esse tipo de experincia. E ns tomamos uma carona nesse automvel, nessa descrio to bem elaborada,
para dizer que o leitor crtico principalmente o leitor crtico desejado para
o Brasil ou que o Brasil realmente necessita nos dias de hoje pode ser
comparado a esse motorista dirigindo noite e discriminando, distinguindo
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Gil & El
El,
Tudo bem?
Hoje me lembrei de voc, especialmente
por uma coisa. que eu assisti ao filme
O carteiro e o poeta. Que maravilha!!!
Essa histria ficou muitosssss dias
na minha cabea. Que jeito bonito de
ensinar poesia! Que relao bonita entre
eles, por meio das palavras! Quem dera
as pessoas pudessem ter uma vivncia
com as palavras, construindo metforas,
transformando sentimentos em poemas...
Voc j viu esse filme? O que achou?
E pensar que, na vida, em geral, no
se vive a poesia. Parece at que a
leitura anda meio desconectada de
tudo, no no? Alis, bem que nas
escolas, nas praas, nos shoppings,
nos supermercados... em qualquer lugar
que tem gente, poderia haver uma
relao mais viva com as palavras, voc
no acha? No agento entrar em um
lugar e ouvir textos parecendo vir de
robs mal ajambrados... rs... A gente
t precisando mais de carteiros e de
poetas, n?
Me fale um pouco disso; fico curioso
em saber o que voc pensa.
Um beijo,
Gil
Vamos ao cinema nesta quinta?
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1. CALVINO, talo. A Aventura de um Automobilista In Os Amores Difceis. Trad. por Raquel Ramalhete. SP: Cia. das
Letras, 1992, p. 139.
2. LINHARES, Clia F. S. Trabalhadores sem trabalho e seus professores: um desao para a funo docente In Formao
de professores. Pensar e Fazer. Nilda Alves (org.). SP: Cortez, 1992, p. 09.
3. KRAMER, Sonia. Po e ouro - burocratizamos a nossa escrita? In Trama e Texto. Leitura crtica. Escrita Criativa.
Lucdio Bianchetti (org.). SP: Plexus, 1996, p. 170.
4. KRAMER, Sonia, op. cit., p. 171.
5. CHARMEUX, Eveline. Aprender a Ler: vencendo o fracasso. SP: Cortez, 1994, p. 13.
6. HUELSMAN, Charles B. Jr. Promoting Growth in Ability to Interpret when Reading Critically: in Grades Seven to
Ten. apud Smith, Henry P. & Dechant, Emerald V. Psychology in Teaching Reading. New Jersey: Prentice Hall, 1961,
p. 359.
7. CHARMEUX, Eveline, op. cit., p. 15.
8. ANDRADE, Carlos Drummond de. Os Ombros suportam o Mundo In O Livro das Virtudes. Antologia de William J.
Bennett. RJ: Nova Fronteira, 1995, p. 141.
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TERCEIRA PARTE
Muitos saberes
em pequenas lies
Um trajeto agradvel por caminhos feitos de
olhares apaixonados pelos sentidos das palavras
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Aqui, a palavra de quem escreve intencionalmente para outras pessoas lerem. So escritores que lidam prossionalmente com a palavra escrita para
ser lida e sabem da importncia da leitura em nossas vidas. Ricardo Azevedo
e Elias Jos, dois grandes escritores brasileiros, nos convidam leitura de
um de seus poemas e respondem algumas perguntas, nos convidando a uma
reexo. Em seguida, Pedro Bandeira, um dos mais lidos e queridos pelos
jovens brasileiros, fala um pouco sobre sua histria de leitura e nos deixa
outras reexes.
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Aula de Leitura
Ricardo Azevedo
Ricardo Azevedo, autor do poema ao lado, deveras interessantssimo, respondeu algumas perguntas formuladas pelo
PRAZER EM LER. Saboreie, a seguir, suas respostas.
Acho que tudo isso e muito mais. Por exemplo: todos ns,
tanto crianas como adultos, estamos sempre cando mais
velhos. Conforme o tempo passa, vamos adquirindo experincia de vida, mudamos e nossa leitura vai mudando junto
com a gente. Um bom texto lido pela mesma pessoa h dez
anos, h cinco anos, hoje e daqui a dez anos, no futuro, pode
ter quatro leituras diferentes. Isso signica, primeiro, que alguns livros podem ser tesouros, pois tm coisas que a gente
no consegue ver de cara e s vai descobrindo ao longo do
tempo. Signica tambm que as pessoas so seres que esto
sempre mudando e aprendendo coisas novas e inesperadas.
e no jeito da pessoa,
se trabalha ou -toa;
e no ronco do motor,
e nos dentes do cavalo;
na cara do lutador,
quando est sentindo dor;
vai ler na casa de algum
o gosto que o dono tem;
e no plo do cachorro,
se melhor gritar socorro;
e na cinza da fumaa,
o tamanho da desgraa;
e no tom que sopra o vento,
se corre o barco ou vai lento;
e tambm na cor da fruta,
e no cheiro da comida;
e na pele da pessoa,
e no brilho do sorriso;
vai ler nas nuvens do cu,
vai ler na palma da mo,
vai ler at nas estrelas
e no som do corao.
Uma arte que d medo
a de ler um olhar,
pois os olhos tm segredos
difceis de decifrar.
Ricardo Azevedo
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Elias Jos
Elias Jos, autor do saboroso poema na pgina ao lado, respondeu quatro
perguntas sobre coisas da leitura e da inveno. Leia e delicie-se com as
respostas.
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Morada do Inventor
Pedro Bandeira
Pedro Bandeira d um forte depoimento sobre a presena e importncia da
leitura em sua vida. Nos faz pensar sobre a responsabilidade de todos que
podemos abrir as portas da leitura para outros novos e futuros leitores. Nos
faz pensar, sobretudo, sobre a possibilidade de uma vida nova construda
nas pginas das leituras. Veja a seguir:
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Perguntamos para duas educadoras experientes, Olgair Gomes Garcia e Odonir Arajo de Oliveira, duas mulheres que viveram diversas experincias pedaggicas, ensinando, aprendendo, coordenando, assessorando, pensando,
sentindo, reetindo e fazendo sua prtica, sobre o que pensam a respeito de
questes bsicas da leitura.
Vejam o que elas responderam.
Olgair
possvel viver sem ler?
Eu penso que no, principalmente quando se entende que ler no s ler
coisas escritas fazendo uso do alfabeto. Uma pessoa muito curiosa est lendo o tempo todo e, quanto mais curiosa, melhor leitora porque l de tudo,
as coisas do mundo e os livros, jornais e qualquer material onde est escrito
ou representado algo. Por isso eu acho impossvel me imaginar ou imaginar
algum que no l. Acho que a curiosidade o primeiro impulso para sentir
a necessidade de ler e correr atrs para aprender e dominar.
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Odonir
possvel viver sem ler?
Creio que no. A leitura desempenha muitas funes em nossas vidas: informa quando queremos saber qual a direo e o melhor caminho para chegarmos a algum lugar, quando desejamos aprender sobre algum assunto
ou tema, quando pretendemos aprofundar certo contedo do qual j possumos algumas informaes e almejamos ampli-lo; oferece prazer, ao nos
deliciarmos com um bom texto repleto de imagens e sensaes que, provocando identicaes, muitas vezes chega a nos parecer que foi escrito por
ns mesmos... So muitos os efeitos que a leitura produz em ns, e car sem
ela estar privado de todos eles, estar alienado e desintegrado do mundo.
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lngua mas tambm conhecimento de mundo. Um bom caminho para iniciar um processo de ensino de leitura fazer
um levantamento prvio do que se vai ler: o que se conhece
sobre o tema, sobre o ttulo, sobre seu autor, que hipteses
ou idias ou estruturas se podem esperar a partir dos elementos iniciais disponveis ou sobre o gnero ou tipo de
texto uma carta, uma narrativa, uma poesia... Bacana tambm fazer, antes da leitura, com quem ir ler, uma prvia
do signicado de algumas palavras, estruturas, metforas/
imagens: o que pensam sobre elas, que idias podem gerar
em determinados contextos, diferentemente de outros, etc.
Depois, confrontar com o sentido que adquiriram naquele
texto em especial, etc.
Depois, fazer uma boa parfrase sobre o texto lido ou um
bom resumo (oralmente ou por escrito) tambm favorece a
compreenso, pois so retomados elementos lingsticos e
estruturais importantes.
Ler com expressividade para seus ouvintes tambm
pode seduzir leitura. Quem ouve uma boa leitura, com
bastante clareza e expressividade, costuma ser seduzido a
faz-la tambm.
70 anos de paixo
Gosto de livros desde a infncia,
e ler um hbito que mantenho
at hoje. difcil dizer o porqu
desse gosto alis, de uns
setenta anos para c uma
paixo , porque paixo no se
explica.
Ando sempre com um livro,
leio muito no carro, mas nunca
deixo a obra ali, porque, se for
roubado, ao menos a leitura
no se interrompe.
Pode haver um fator gentico
nesse gosto, eu ter herdado,
voltada para os livros, a paixo
que meu pai tinha pelas artes
plsticas. Pode ser uma atrao
irresistvel por um derivativo
insubstituvel monotonia
diria.
Na realidade, h muitas
tentativas de explicao
possveis, mas o fato que no
consigo imaginar uma vida sem
livros e sem leitura.
Acredito que por, pelo menos, dois motivos: no desenvolveram o hbito/necessidade de ler como fonte de prazer,
abastecimento mesmo (rero-me a obras completas, porque seguramente
todos lem, todos os dias, muitos tipos de textos em diversos portadores
painis, bulas, trajetos de nibus e metr, cardpios, folhetos, manuais de
instrues); tambm no tm como valor sociocultural ler um bom livro, um
jornal, assim, o tempo que lhes sobra dedicado, muitas vezes, televiso,
ao bar, conversa com amigos, etc.
Ademais, leitura pede reexo e envolvimento, capacidades pouco desenvolvidas nas pessoas, em geral.
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QUARTA PARTE
Leitores e mediadores
Uma conversa de aproximaes
e andanas desvendando segredos
da aprendizagem de leituras
Instituto C&A - Prazer em Ler
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No cinema
Certa vez acompanhei um grupo de 350 crianas de aproximadamente 12
anos ao cinema. Era a primeira vez que iam ao cinema, pois moravam em um
municpio dos arredores de So Paulo onde no havia muitas ofertas desse
tipo de atividade cultural. Estavam eufricas, eram muitas as expectativas, e
elas faziam perguntas durante o trajeto, antecipando a experincia.
Todas se acomodaram na sala e o lme comeou. Passados poucos minutos, a agitao se instalou, conversavam, corriam, iam ao banheiro, algumas
abriam seus lanches e sentavam-se no cho para comer.
Outros descobriram rapidamente que se cassem em frente tela teriam
suas sombras projetadas, o que lhes deu grande satisfao e atraiu a ateno
de todos. Essa peripcia acabou por concorrer com o lme e inviabilizar sua
continuidade. A projeo foi interrompida por diversas vezes, eu e as professoras que as acompanhavam tentamos fora introjetar as regras de como
se assiste a um lme.
Quando levamos uma criana ao cinema, nas primeiras vezes, vamos
apresentando a ela, aos poucos, o comportamento de quem assiste a um l-
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me. Mostramos a tela, apontando onde ela deve xar sua ateno, pedimos
que agente mais um pouquinho quando pela terceira vez pede para ir ao
banheiro, antecipamos algumas passagens do lme, acolhemos quando ca
com medo e a convidamos a compartilhar momentos de alegria e... ufa, samos aliviados, pois no m tudo deu certo.
Observando e imitando os gestos das pessoas ao redor e entendendo as
pistas indicadas, a criana vai aprendendo a assistir a um lme A ida ao
cinema obedece a rituais especcos: estar no meio de outras pessoas que
no pode ver, diante de uma tela e som ampliados, prestar ateno a uma
narrativa sem intervalos.
Podemos pensar, mas essas crianas no assistem televiso? Sim, mas
ir ao cinema diferente de ver televiso, que comporta vrias interrupes e
zappings, desde conversas e mudanas de programao at consumo de comidas e bebidas, telefonemas e leituras. As crianas que viveram esse episdio no conheciam a forma de participar dessa situao social, e isso colocou
obstculos que dicultaram que elas usufrussem plenamente desse objeto
cultural. Entendemos que as pessoas no entram em contato direto com os
objetos culturais, mas o fazem mediadas por outras pessoas, pela linguagem
e pelos seus valores e signicados. Nas inndveis atividades ao longo da
vida, quando o conhecimento se constri, podemos observar no mnimo trs
elementos: dois sujeitos um deles mais experiente (um que ensina, que
aponta signos, e o outro que aprende, que se apropria desses signos e os torna seus, dando-lhes signicados) , a linguagem e o objeto a ser conhecido.
A linguagem o elemento articulador desse tringulo, pois no dilogo
que o sujeito organiza sua experincia, orienta sua ao e constri seu pensamento. Quanto mais ricas e intensas forem essas interaes, mais ampla,
rica e profunda ser a conscincia dos sujeitos.
Uma criana tem acesso cultura por meio das interaes cotidianas
que ela estabelece com as pessoas que a rodeiam. Tais pessoas interpretam,
guiam, iniciam e complementam suas aes, de forma que a criana tem
nelas um parceiro para realizar o que no consegue fazer sozinha. Nessa
ao partilhada a criana resolve problemas que esto alm de sua capacidade. Essa colaborao vai sendo gradativamente dispensada medida que a
criana vai se tornando capaz de fazer sozinha o que antes fazia com ajuda
e, a partir desse conhecimento internalizado, ela pode construir seus conhecimentos pessoais. So os dois sujeitos envolvidos na mediao.
Dessa reexo podemos inferir que cada texto, palavra ou imagem pedem rituais de leitura especcos que precisam ser ensinados (compartilhados) ao aprendiz por algum que j os conhea. Cada leitura e tambm
estamos lendo quando vemos televiso ou um lme, quando observamos
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Lembranas de Toninha
Nessa poca eu ainda morava na roa com meus pais e irmos. L no tinha
escola e nenhum de ns sabia ler. Plantvamos feijo, tnhamos umas vaquinhas e a alegria maior era ir com o pai pra cidade levar o feijo de corda e a
manteiga de garrafa para vender. Era raro podermos ir, pois a passagem de
nibus era cara e no havia dinheiro para tanto. Mas, mesmo quando meu
pai ia sozinho, o aguardvamos com muita ansiedade.
Nessa ocasio ele sempre passava em uma banca que vendia livretos de
cordel e trazia um para casa. Como no sabamos ler, meu pai pedia para o
dono da banca ler vrias vezes at que ele guardasse na cabea. Sua chegada em casa era comemorada, tnhamos histria nova.
Sentvamos todos ao p do fogo e escutvamos sua leitura. Repetamos a
mesma histria muitas vezes at que a tivssemos bem guardadinha na cabea e os preciosos livretos eram guardados cuidadosamente em uma caixa
em cima do guarda-roupa.
Nos dias que se seguiam, lamos a histria nova e, nos outros, relembrvamos as anteriores. Olhvamos para aqueles mosquitinhos pretos distribudos
no papel e todos desejvamos o dia em que algum de ns pudesse decifr-los.
Toninha contou essa histria em grupo de professoras que relatavam suas
experincias de letramento. Escolhi recont-la, para colocarmos um pouco
de luz no signicado de viver em um grupo que valoriza um conhecimento.
Toninha convivia com pessoas que, ainda que no pudessem usufruir inteiramente da escrita, conheciam seu valor, sabiam o que ela signicava e a
representavam como alcanvel.
A famlia de Toninha pde se divertir e encantar-se com as histrias porque no se sentia diminuda por no saber ler e, ao mesmo tempo, pde colocar no horizonte um sonho: o de tornar-se independente tanto dos vende-
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cultura letrada. Toninha, apesar de todas as limitaes que a vida lhe impunha, aprendeu desde cedo o valor da leitura e escrita. Com certeza, Toninha
e Jlia compreenderam a funo social da leitura e da escrita, pois viveram
inmeros eventos que contriburam para a construo desse signicado.
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Em situaes de leitura
Um aspecto importante garantir a magia (a permisso e estmulo imaginao, fantasia, ao pensamento diverso e livre) dos momentos de leitura.
Para isso, organize o ambiente leitor para proporcionar aconchego e a pos-
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Gil & El
El,
Meu!
Beijo,
Gil
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No h espontanesmo na mediao: aprender implica provocar e oferecer alternativas para deslocamentos de signicados.
Ler e escrever so atividades legitimadas e valorizadas na atual sociedade, e esse valor tambm deve ser incorporado pelos aprendizes.
Ambientes mais ricos em objetos de conhecimento e em situaes de
convivncia favorecem a aprendizagem.
De modo geral, a sociedade como um todo se investe do papel de criar
oportunidades de leitura e escrita, mas um ambiente especco, estimulante e aconchegante muito mais determinante na aprendizagem da
leitura e da escrita.
Ficam registradas para uma primeira reexo, nunca denitiva, sobre
a mediao. Mediadores e animadores so fundamentais e decisivos nas
situaes de compartilhamento do prazer de aprender a ler e escrever.
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QUINTA PARTE
Ocupando espaos
e fortalecendo mentes
O mapa do tesouro, um caminho
de vontades e disponibilidades,
rgua e compasso de inventaes
de novos mundos
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Ocupando espaos
e fortalecendo mentes
Um roteiro de aes para organizao e funcionamento
de um espao de leitura, para alm das limitaes
corriqueiras e da pasmaceira dos olhares no-leitores.
Edson Gabriel Garcia
Escritor e educador
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Nessa mesma direo, a indstria editorial brasileira teve queda de produo e voltou aos ndices do incio da dcada de 90, apesar do ligeiro aumento da renda familiar do brasileiro. O que se pode concluir dessa indicao? Alto custo do livro, concorrncia com outras fontes de informao e
lazer, falta de tempo.
A ausncia de polticas pblicas claramente denidas, efetivamente propostas e permanentemente mantidas, tambm contribui para a baixa qualidade dos nmeros da leitura e das aes leitoras. Mesmo o governo brasileiro tendo se tornado o maior comprador de livros do pas, o problema no
tem sido resolvido.
Diante desse quadro pouco animador, a pergunta que nos fazemos : o
que fazer? E a resposta mais imediata : ler! Isso mesmo: ler. E como fazer
a leitura tomar vida, criar fora, buscar assento, tomar posio? A seguir,
sugestes de planejamento e execuo de prticas possveis, necessrias e
viveis para a construo de um espao de leitura e promoo da leitura.
1. Planejamento
Planejar uma das caractersticas que nos diferenciam dos demais animais
vivos. Enquanto eles sobrevivem no ambiente em que habitam, relacionando-se no limite da sobrevivncia, troca mnima com a natureza, os homens
produzem cultura, alterando e interferindo no ambiente em que vivem.
Os homens no se contentam em apenas retirar do ambiente o que precisam para sobreviver. Tiram matrias-primas, mudam a face do planeta, devolvem restos e lixos, despejam lquidos e gases transformados, derrubam e
erguem monumentos e alteram os acidentes geogrcos. Produzem cultura
e criam valores. nesse contexto que um planejamento se d.
O planejamento a primeira etapa, constituda por um forte componente
emocional, o desejo de ver um projeto em ao e por um outro componente, no menos forte, a reexo sobre as condies existentes em comparao
com as necessrias.
Planejar, portanto, uma das condies privilegiadas dos homens, que
nos permite considerar o passado e agir no presente, de olho no futuro. E
fazemos isso com constncia e freqncia, em nosso cotidiano.
Planejamos o que fazer com o oramento domstico, planejamos o nal de semana, planejamos as frias, planejamos nossos relacionamentos,
planejamos nossos maiores sonhos. Planejar pensar, considerando o que
queremos (os sonhos a includos), o que temos, o que podemos.
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2. Ocupao do espao
Se o seu projeto no itinerante, certamente o espao fundamental.
Basicamente, quando falamos de espao de leitura, estamos pensando em:
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Acervo
Acervo um substantivo coletivo. Indica uma coleo, um conjunto de objetos da mesma natureza. Um acervo de livros, de documentos histricos, de
quadros, etc. Um acervo de uma sala de leitura pode ser composto por livros,
artigos, mapas, documentos, DVDs, tas de vdeo, etc.
Inicialmente, um espao de leitura dever privilegiar acervos de livros.
Parte do acervo poder ser doada. Quando for o caso, dependendo da fonte
doadora, podem ser adotados os critrios de qualidade, de interesse e de
pertinncia do material doado. Caso contrrio, a doao nada mais do que
uma ao de botar para fora objetos inservveis, velhos, desatualizados.
Parte do acervo poder ser comprada. Quando for o caso, alguns critrios
podero ser observados, tais como:
Variedade (de temas e de gneros: livros de poesia, de co cientca,
de terror, de aventuras, de fantasia, de contos, policiais, romances; livros
de curiosidades, de informaes sociais e cientcas; dicionrios e pequenas gramticas da lngua portuguesa).
Adequao faixa etria dos leitores (critrio bastante discutvel, que
deve funcionar mais como um referencial do que uma orientao rgida).
Catlogos de algumas editoras prestam esse servio, na maioria das vezes
de modo muito rgido, j que se destinam adoo, e adoo se processa
sempre por sries escolares. medida que o leitor vai se formando e se interessando mais e mais por leitura, maior o seu olhar e possibilidade de
escolha. Por outro lado, alunos mais velhos que no passaram por etapas
iniciais, por leitura dos contos de fadas, por exemplo, podero querer l-los,
por mais estranho que possa parecer. No h problema nenhum nisso.
Qualidade material (em tempos de consumo rpido e efmero, os objetos costumam ter vida breve, o tempo do perfume que as ores exalam.
Procure mesclar qualidade material com os outros critrios, inclusive
preo).
Qualidade visual (principalmente os livros destinados aos leitores menores, em que as ilustraes desempenham um papel fundamental, a
qualidade grca e visual deve preponderar. Nossa indstria grca e
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Classificado
Quase Lcido
Procuram-se leitores, pessoas que se
locomovem entre as palavras com
a facilidade de quem sonha com
dilogos loscos.
Oferecem-se casa, comida e conversa
boa. As paredes e o teto da casa so
feitos de livros, a comida feita de
deliciosas idias e a conversa boa
sobremesa farta nesse ambiente.
Se os leitores andam um pouco
desencantados, nosso ch de
pensamentos, regado com biscoitos
do bom saber, ajudar a recompor
a alma necessria ao exerccio da
leitura.
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Organizao e controle
So necessrias aes de:
Organizar os livros por temas, assuntos ou gneros, dispondo-os de
modo que sejam vistos.
Organizar os livros por interesses dos leitores (cantinho das fadas, de
poesia, de terror, etc.).
Controlar o emprstimo dos livros atravs de um livro/caderno apropriado ou de um programa simples de computador.
Registrar os livros existentes no espao de leitura em um livro de tombo
apropriado ou em um programa de computador.
Registrar os dados dos usurios, sua progresso como leitores, em um
programa de computador.
Regra bsica: o controle deve ser feito no limite da avaliao e do acompanhamento, sem jamais ser impedimento de emprstimo ou uso.
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Ampliao de acervo
So desejveis aes de:
Realizar campanhas de doao (deixando claras as necessidades do espao/sala de leitura, descartando material superado).
Aquisio de livros com recursos prprios.
Regra bsica: livros so bens de consumo de durao no muito longa.
A reposio deve ser feita continuamente, com novos exemplares dos
livros j tombados e com novos produtos.
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O mapa do tesouro
Edson Gabriel Garcia
Escritor e educador
Como se sair bem nas atividades de incentivo leitura em quinze e meia preciosas
lies. Um roteiro despretensioso com dicas para chegar ao sucesso como programador e estimulador das prticas de leitura. Como todo roteiro, admitem-se falhas,
lacunas e incompletudes. Como todo roteiro, aceitam-se novas lies, emendas e sugestes, desde que devidamente assinadas por sujeitos interessados, interessantes e
ticos. At porque nele no h desvios, pistas falsas ou alarmes enganosos. Ramos de
arruda e dentes de alho podero ajudar na leitura e no entendimento do roteiro. Mas
no perca de vista um lembrete em boa hora: como todo roteiro, este tambm est
sujeito a chuvas e trovoadas.
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culos de Leitura
No existe forma, mtodo, frmula
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Pense assim: um livro, um artigo ou reportagem de jornal e uma matria de uma revista informativa s tm sentido quando so acessados por
algum, quando algum pe os olhos nas informaes e transforma aquele
punhado de letras, palavras e frases em alguma coisa com signicado. Leitura no para poucos: leitura para todos (por princpio deve ser).
Nosso pas tem um dos mais baixos indicadores de alfabetizao e de
leitura, e isto no pode ser creditado exclusivamente falta de material de
leitura. Escolas, salas de leitura e bibliotecas pblicas com razovel acervo
vivem s moscas, por falta de leitores. Portanto, acione o estimulador de leitura, entre na parada e chame o povo para experimentar novos sabores.
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Gil & El
Gil,
Ouvi uma notcia no rdio e vim correndo
lhe escrever (j que no consigo falar
com voc por telefone, n?...rs...). Olhe
s: uma professora criou, no Maranho,
a bibliojegue. J imaginou o que seja
isso? Pois , uma biblioteca itinerante,
levada por um jegue, dia sim, dia no,
a vilarejos sem acesso nenhum a livros.
Os resultados tm sido fantsticos! Que
imaginao, hein?!!! Lembra, uma vez, que
a gente visitou aquele rapaz que criou uma
biblioteca comunitria no barraco em que
morava, numa favela de So Paulo?
Quanta iniciativa criativa! Sabe, uma
amiga minha, professora de Portugus,
est organizando um grupo de alunos da
escola dela, que prepararo um material
especialmente destinado a pessoas com
dificuldades de aprendizagem dislexias
e deficincias visuais, por exemplo. Eles
vo gravar textos que possam servir para
essas pessoas ouvirem, fazerem exerccios
de linguagem, aprenderem Histria do Brasil
e tambm pra se divertirem. Legal, n?!
, voc j est adivinhando estou, sim,
com vontade de organizar algum jeito para
incentivar mais pessoas a lerem. Pensei em
conversar com o gerente de um supermercado
pertinho de casa e com o pastor de uma
igreja tambm pertinho. Quem sabe, eles me
ajudam a organizar um espao com livros,
vdeos e outras cositas. Voc me ajuda?
El,
Que nimo, menina!!!
, alguns tm um cantinho pra ler, uma
cadeira gostosa, um tapete macio. Mas no
todo mundo que tem. E muito menos tm uma
bibliojegue! Uns at possuem as condies
fsicas, mas no sabem desfrutar desse
prazer. Complicado...
Eu estou aqui pensando: como foi que a
leitura se tornou parte da minha vida?
Voc j sabe que a minha famlia muito
simples e, deles, eu s recebi a matrcula
na escola pblica da cidade. Da em diante,
foram professores que davam uns textos na
cartilha, no livro didtico, algumas vezes
em um livrinho que chegava da prefeitura.
Depois, no ensino mdio, o professor
Lourival de Moraes, de literatura, trazia
os prprios livros da casa dele pra gente
ler. A que me vi diante das maiores
descobertas: Machado, Drummond, Clarice.
Dali em diante, tudo que me caa s mos
eu devorava. Acho que isso: algum d um
empurro, e a gente vai escorregando leitura
adentro. Seja de jegue, de barco, de buso
ou pelas ondas da internet. Todo mundo
diz que ningum mais l, que a televiso
substituiu o livro, etc. e tal. Em parte,
verdade. Ento, preciso fazer alguma
coisa. Acho que voc est sentindo isso
e eu posso ajudar, sim.
Vamos marcar um encontro?
Gil
El
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A pretexto de concluso,
outro incio de conversa
que abre mais uma
leitura, que abre outra
leitura, que...
Esta uma leitura inicial, um comeo, um ensaio. Muitas possibilidades podero ser abertas e criadas. Est em suas mos: arrisque-se diante do indito.
V em frente, acreditando que dias virgens viro para serem preenchidos
com novas experincias. Escolha as boas, as intensas.
Faa do seu trabalho uma leitura rica a servio de outras leituras, outras
pessoas, outro mundo possvel e desejado. Visite sites, vasculhe prateleiras,
estantes, arquivos. Pergunte, escreva. Pea opinies, palpites e sugestes.
Converse com outras pessoas, com outras leituras.
Trabalhe lendo. Faa, voc mesmo, o roteiro do seu trabalho, do seu projeto. Seja sujeito de sua prtica, de suas inauguraes.
Uma leitura abre outra leitura, que abre outra leitura, que abre... uma
histria meio sem-m.
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www.institutocea.org.br