MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

DE GRADUAO EM MEDICINA

Campus de Parnaba

TERESINA, PI
2014

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

Projeto Pedaggico do curso de graduao em

Medicina do campus de Parnaba.
Projeto Pedaggico do Curso de Graduao de
Medicina a ser implantado no Campus
Universitrio de Parnaba no perodo 2014/2

TERESINA, PI
2014
2

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
DIRIGENTES
REITOR
Jos Arimatia Dantas Lopes
VICE-REITORA
Nadir do Nascimento Nogueira
PR-REITORA DE ENSINO E GRADUAO
Maria do Socorro Leal Lopes
PR-REITOR DE PESQUISA
Pedro Vilarinho Castelo Branco
PR-REITOR DE PS-GRADUAO
Helder Nunes da Cunha
PR-REITOR DE EXTENSO
Miguel Ferreira Cavalcante Filho
PR-REITORA DE ASSUNTOS ESTUDANTIS E COMUNITRIOS
Cristiane Batista Bezerra Torres
PR-REITOR DE PLANEJAMENTO E ORAMENTO
Edilberto Duarte Lopes
PR-REITORA DE ADMINISTRAO
Jovita Maria Terto Madeira Nunes

DIRETORA DO CENTRO DE CINCIAS DA SADE - TERESINA

Regina Ferraz Mendes
DIRETOR DO CAMPUS UNIVERSITRIO DE PARNABA
Alexandro Marinho Oliveira

COMISSO DE ELABORAO DO PROJETO (PRIMEIRA FASE - 2012)

Antonia Dalva Frana Carvalho Coordenadora de Currculo da PREG
Edilson Carvalho de Sousa Jnior Docente do Departamento de Clnica Geral CCS

Regina Ferraz Mendes Pr-Reitora de Ensino de Graduao (Presidente)

Antonio dos Santos Rocha Filho Diretor do Centro de Cincias da Sade - Teresina
Edilberto Duarte Lopes Assessor para Assuntos de Reestruturao e Expanso
Lina Gomes dos Santos Coordenadora do Curso de Medicina - Teresina
Jos Ivo dos Santos Pedrosa Chefe do Departamento de Medicina Comunitria
Paulo Humberto Moreira Nunes Professor Adjunto Dept de Biofsica e Fisiologia
Marco Antonio Mastrangelo Arquiteto e Urbanista
Fbio Jos Nascimento Motta Docente do Curso de Biomedicina/Campus de Parnaba

COMISSO DE ELABORAO E IMPLANTAO DO PROJETO (SEGUNDA FASE-2013)

Ato da Reitoria n1862/2013
Adaptao s normas do GTEM (institudo pela SESu-MEC) e do INEP:
Prof. Dr. Jos Ivo dos Santos Pedrosa Coordenador
Chefe do Departamento de Medicina Comunitria/CCS
Prof. Msc Eugnia Bridget Gadlha Figueiredo Titular
Assessora da Direo do Campus de Parnaba
Prof. Dr.Luciana Matias Cavalcante Suplente
Orientadora Pedaggica do Campus de Parnaba
Prof. Dr. Joo Paulo Sales Macedo Titular
Curso de Psicologia/Campus de Parnaba
Prof. Msc. Reginaldo Almeida de Trindade Suplente
4

Curso de Biomedicina/Campus de Parnaba

Prof. Dr. Maria do Carmo de Souza Batista Titular
Diretora de Informao e Avaliao Institucional
Prof. Msc. Teresa Christina Torres Silva Honrio Suplente
Coordenadora de Planejamento Administrativo e Informacional
Prof. Dr. Osmar de Oliveira Cardoso Titular
Departamento de Farmacologia/CCS
Prof. Msc. Otaclio Batista de Sousa Netto Suplente
Departamento de Patologia e Clnica Odontolgica
Prof. Dr. Marta Alves Rosal Titular
Coordenadora de Residncia Mdica da UFPI
Representante Externo Prof. Helana Maria Souza de Mesquita
Representante da Gesto Municipal de Parnaba

LISTAS DE QUADROS, TABELAS E FIGURAS

QUADROS
Quadros

1 Regio Geogrfica Meio Norte, por rea, populao e densidade demogrfica........ 13

2 Indicadores demogrficos do Piau ............................................................................ 21
3 Crescimento populacional de Parnaba 1697 a 2010 ................................................ 31
4 Indicadores demogrficos de Parnaba ..................................................................... 31
5 Populao residente no municpio de Parnaba ........................................................ 31
6 Evoluo da Taxa de Natalidade no Municpio de Parnaba 1998/2006................. 32
7Indicadores de longevidade, mortalidade e fecundidade de Parnaba, 1991 a 201 .... 33
8Causas de mortalidade proporcional selecionadas para os TD Plancie Litornea e
Cocais, 2010 ................................................................................................................. 37
9Capacidade instalada em Parnaba, 2007 .................................................................. 38
10Indicadores de qualidade dos Cursos da Expanso do Campus de Parnaba ......... 53
11Racionalidades pedaggicas do processo de ensino e de aprendizagem ............... 89
12Desempenho esperado nos eixos .......................................................................... 100
13Atividades complementares .................................................................................... 117
14Docentes do Curso (dois primeiros anos) .............................................................. 188
15Acervo das bibliotecas da UFPI .............................................................................. 193
16Estabelecimentos de sade dos municpios do TD Plancie Litornea, julho 2012 197
17Nmero de Unidades Bsicas De Sade (UBS) Por Municpio do Territrio da
Plancie Litornea ....................................................................................................... 198
18Leitos disponveis na Santa Casa de Misericrdia de Parnaba ............................. 200
19Identificao Institucional do HEDA ........................................................................ 202
20Caracterizao atual do HEDA ............................................................................... 202
21Nmero de leitos do HEDA, por especialidade mdica .......................................... 202
22Nmero de consultrios do HEDA por especialidade mdica ................................. 203
23Centro Cirrgico e Obstetrcio do HEDA................................................................. 203
Tabelas
1Populao residente em Parnaba, por faixa etria, 2010 ........................................ 32
2Mortalidade proporcional por captulos da CID 10 no municpio de Parnaba em 2010
.................................................................................................................................... 35
3Coeficiente de mortalidade (POR 100.000 habitantes) por algumas causas
selecionadas. Parnaba 2000 a 2010 ......................................................................... 36
Figuras

1Mapa do Estado do Piau.......................................................................................... 18

2Taxa de crescimento anual do PIB per capta. Piau, Nordeste e Brasil 2003/2008 .. 21
6

3Regies de Sade do Estado do Piau ..................................................................... 24

4Territrio da Plancie Litornea ................................................................................. 25
5Delta do Parnaba ..................................................................................................... 28
6Lagoa do Portinho .................................................................................................... 29
7Espao Cultural Porto das Barcas ............................................................................ 29
8Populao residente em Parnaba, perodo 1991 a 2010 ......................................... 31
9Pirmide etria do municpio de Parnaba ................................................................ 33
10Mortalidade por Neoplasias na regio Nordeste do Brasil, 2006-2010 ................... 37
11Organograma do HEDA .......................................................................................... 201
12Brinquedoteca do HEDA ......................................................................................... 204
13Sala de parto humanizado ...................................................................................... 205
14Projeto me adolescente ........................................................................................ 206

SUMRIO
1 APRESENTAO ..................................................................................................................... 10
2 CONSIDERAES INTRODUTRIAS .................................................................................. 11
2.1.1 Evoluo e Distribuio da Populao.......................................................................... 19
2.1.2 Estrutura Etria da Populao ....................................................................................... 20
2.1.3 Aspectos Econmicos .................................................................................................. 21
2.1.3.1 A Indstria................................................................................................................. 22
2.1.3.2 O Comrcio ............................................................................................................... 22
2.1.3.3 Educao ................................................................................................................... 23
2.2 O contexto regional: a regio norte e os territrios de desenvolvimento do Estado ........ 24
2.3 O Contexto Local: a Cidade de Parnaba ........................................................................ 27
2.3.2 Quadro Sanitrio .......................................................................................................... 34
2.3.2.1 Mortalidade Geral ...................................................................................................... 34
4 FORMATAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC) DE MEDICINA DE
PARNABA ................................................................................................................................... 48
5 ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA ........................................................................ 49
5.1 Perfil institucional ............................................................................................................ 49
5.1.1 O Campus Universitrio de Parnaba ............................................................................ 51
5.1.2 Ensino na rea da sade no Campus de Parnaba ........................................................ 53
5.2 Identificao do Curso ..................................................................................................... 54
5.3 Objetivos do Curso........................................................................................................... 54
5.6 Competncias e habilidades ............................................................................................. 65
5.6.1 rea de competncia: Ateno Sade ........................................................................ 66
5.6.2 rea de competncia: Gesto em Sade ....................................................................... 69
5.6.3 rea de competncia: Educao em Sade................................................................... 71
5.6.4 .Habilidades especficas e nveis de desempenho esperado .......................................... 72
5.9 O Processo de Ensino-aprendizagem ............................................................................... 87
5.10 O papel do aluno ............................................................................................................ 96
5.11 O papel do Professor ...................................................................................................... 96
5.12 Sistemtica de Avaliao ............................................................................................... 97
5.12.1 Avaliao da aprendizagem ........................................................................................ 98
5.12.2 Avaliao do PPC ..................................................................................................... 105
5.12.3 Matriz Curricular....................................................................................................... 106
5.13 DESENHO DO CURRCULO POR MDULOS E PERODOS...................................... 109
5.14 FLUXOGRAMA CURRICULAR ....................................................................................... 111
5.15 Horrios da Semana Padro ......................................................................................... 112
5.16 Estgio Obrigatrio ...................................................................................................... 114
5.17 Atividades Complementares ........................................................................................ 116
5.18 Trabalho de Concluso de Curso ................................................................................. 121
5.19 Ementrio, Objetivo e Bibliografia dos Mdulos do Curso de Medicina .................... 121
5.20 Apoio ao Discente ........................................................................................................ 182
6. CORPO DOCENTE ................................................................................................................ 183
6.1 Atuao do Ncleo Docente Estruturante NDE .......................................................... 183
6.2 Atuao do Coordenador do Curso, sua experincia e regime de trabalho .................. 184
6.3 Docentes do Curso ......................................................................................................... 186
7. INFRAESTRUTURA .............................................................................................................. 189
7. 1 Estrutura fsica j existente no Campus de Parnaba .................................................... 189
8

7.1.1 Salas de aula ................................................................................................................ 189

7.1.2 Gabinetes de trabalho para docentes ........................................................................... 189
7.1.3 Laboratrios e Clnicas-Escolas .................................................................................. 189
7.1.4 Laboratrios de Informtica ........................................................................................ 191
7.1.5 Dependncias administrativas .................................................................................... 192
7.1.6 Auditrios.................................................................................................................... 192
7.1.7 Bibliotecas ................................................................................................................... 192
7.1.8 Biotrios ...................................................................................................................... 193
7.1.9 Comit de tica em Pesquisa ..................................................................................... 193
7.1.10 Espaos de convivncia ........................................................................................... 196
7.2 Referncia e contrarreferncia ....................................................................................... 196
7.3 Estrutura fsica a ser construda ..................................................................................... 197
7.4 Cenrios de Prtica do curso .......................................................................................... 197
7.4.1 A Rede de Ateno Sade no Territrio da Plancie Litornea ............................... 197
7.4.2 Rede de Mdia e Alta Complexidade ......................................................................... 199
7.4.3 A Santa Casa de Misericrdia de Parnaba ................................................................. 199
7.4.4 Hospital Estadual Dirceu Arcoverde (HEDA) ........................................................... 200
7.4.4.2 Caracterizao e Identificao institucional do HEDA ........................................... 202
7.4.5 Projetos Implantados no HEDA ................................................................................. 203
7.4.5.1 Brinquedoteca ..................................................................................................... 204
7.4.5.2 Projeto Hospital Amigo da Criana ......................................................................... 204
7.4.5.3 Grupo de Trabalho de Humanizao ....................................................................... 204
7.4.5.3.1 Projeto Parto Humanizado .................................................................................... 205
7.4.5.4 Programa de Gerenciamento de Resduos ............................................................... 205
7.4.5.5 Projeto Me Adolescente ......................................................................................... 206
7.4.6 Aes de suporte tcnico gerencial do HEDA ........................................................... 206
8. REQUISITOS LEGAIS ........................................................................................................... 207
9 REFERNCIAS ........................................................................................................................ 208

1 APRESENTAO
Este documento apresenta a proposta de criao e implementao do
Curso de Graduao em Medicina no Campus Universitrio da cidade de
Parnaba-PI, da Universidade Federal do Piau (UFPI).
A ideia de implementar um curso desta natureza na segunda maior
cidade piauiense, decorre da imperiosidade tica de contribuir para que se
concretize no estado, o Direito Sade consubstanciado na Constituio
Brasileira. Alm das caractersticas sociais e epidemiolgicas que contribuem
para as condies de morbidade e mortalidade da populao piauiense, do modo
como os servios de sade so organizados e disponibilizados que geram
dificuldades no acesso, destaca-se a carncia de profissionais mdicos de vrias
especialidades, o que tem contribudo para a no resolutividade do sistema de
sade e aumento constante da demanda por servios mdicos, cujos efeitos so
observados na precarizao do trabalho mdico, na baixa qualidade da ateno
em sade e na permanente insatisfao dos usurios com o sistema de sade.
Neste aspecto, a atual gesto da UFPI atenta a esta realidade, no
exerccio de sua prxis, idealizou como forma de minimizar esta problemtica um
curso de medicina em outro lcus fora da capital. Tomando como referncia a
populao, localizao estratgica e a existncia de um de seus campi, a cidade
de Parnaba foi a contemplada. Assim, foi em busca de parcerias com os gestores
do SUS no mbito dos municpios que se encontram vinculados rea de
abrangncia do Curso (Territrios de Desenvolvimento) para articular a rede de
ateno bsica existente como cenrios de prtica da formao, especialmente
com a Prefeitura Municipal de Parnaba, cidade polo que apresenta a maior
complexidade de servios, assim como, com a gesto estadual do SUS, que por
meio do Governo do Estado colabora com o projeto concedendo as instalaes
do Hospital Estadual Dirceu Arcoverde, propiciando dessa forma um diversificado
cenrio de aprendizagem na perspectiva de constituir uma rede de sade/escola.
Ciente do desafio a que ora se projeta a UFPI, exercendo competncia tcnicocientfica, debruou-se na elaborao do Projeto Pedaggico em destaque.
O curso encontra-se inserido no contexto regional, local, respeitando as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Medicina,
10

contempla a formao do mdico generalista, crtico-reflexivo, fundada em

competncias ticas, humansticas e deontolgicas, capaz de atuar no processo
sade-doena no nvel individual e coletivo. Este projeto, portanto, fundamentase em pressupostos terico-metodolgicos essenciais para contriburem com o
alcance da meta de concretizar este objetivo, para que a cidadania dos
piauienses possa se fortalecer quando os servios de sade e, em mdio prazo,
agregarem os profissionais egressos.
Este Projeto Pedaggico compreende as dimenses: Organizaodidtico-Pedaggica do Curso, Corpo Docente, Infraestrutura, Requisitos legais e
Anexos.

2 CONSIDERAES INTRODUTRIAS
Na dcada de 1980 havia 1,13 mdicos para cada grupo de 1.000
habitantes no Pas. Essa razo sobe para 1,48 em 1990, 1,71 no ano 2000, e
atinge 1,89 em 2009 chegando a 1,95 mdicos por 1.000 habitantes, segundo
registros do Conselho Federal de Medicina (CFM) de 2011. Entre 1980 e 2011,
houve um aumento de 72,5% na razo mdico habitante (CFM, 2011).
Segundo a publicao Demografia Mdica no Brasil, a cidade de So
Paulo, por exemplo, contava, em 2011, com oito escolas mdicas, 876 vagas
uma vaga para cada 12.836 habitantes e uma taxa de 4,33 mdicos por 1.000
habitantes. Vitria, no Esprito Santo, com populao bem menor, tem trs
escolas, 500 vagas, uma vaga para cada 1.162 moradores, e uma oferta de 10,41
mdicos por mil habitantes. Capitais como: Porto Alegre, Rio de Janeiro,
Florianpolis, Belo Horizonte e Recife repetem a mesma tendncia, concentrando
a maioria das escolas mdicas dos seus estados e, consequentemente,
mantendo taxas de mdicos por 1000 habitante acima de 5, quando a razo
nacional de 1,95(CFM, 2011).
No Piau, segundo a mesma fonte, em 2011 existiam 3.125 mdicos
registrados para uma populao de 3.119.015 habitantes, resultando em uma
razo de 1 mdico para cada 1.000 habitantes, superando apenas os estados do
Amap (0,96 mdicos para 1000 habitantes), Par (0,83 mdicos/1000 hab.) e
Maranho que apresenta uma razo de 0,63 mdicos para 1.000 habitantes
11

Este contingente de profissionais mostra-se insuficiente para atuar em

2900 estabelecimentos de sade existentes no estado do Piau, dos quais 59,9%
so pblicos e 39,41% so privados segundo o Cadastro Nacional de
Estabelecimentos de Sade (CNES) para junho de 2012 (dados capturados em
12/09/2012), localizados, em sua maioria e complexidade, nas cidades de maior
porte e na capital. Considerando ainda o fato que o Piau reconhecido como
polo de prestao de servios de sade para o norte e nordeste do Brasil, existe
uma crescente demanda por profissionais mdicos qualificados.
Na pesquisa Demografia da Sade do CFM trabalhada uma categoria
denominada posto de trabalho mdico ocupado, o que significa, em tese, o
nmero real de profissionais mdicos disponveis para o atendimento
populao. No Brasil a razo entre mdicos registrados por 1000 habitantes de
1,95, enquanto que a razo de postos mdicos ocupados por 1000 habitantes
de 3,33. O Piau, com uma razo de 1 mdico/1000 habitantes apresenta em
relao aos postos mdicos ocupados uma razo de 2,15 mdicos por 1000
habitantes, sendo que para a capital Teresina esta razo aumenta para
4,43(CFM, 2011).
Alm da insuficincia numrica, a concentrao de profissionais na
capital revela carncia de investimento em capital humano e a insuficincia de
estratgias de interiorizao e fixao de mdicos no interior do Estado. Em
Teresina, a capital do Estado, j existe um curso de medicina no Campus Central
da UFPI, um vinculado Universidade Estadual (UESPI), alm de dois outros
ofertados por faculdades particulares. Em face das grandes dimenses territoriais
do Estado faz-se necessria a criao de cursos desta natureza em outras
cidades, a fim de ampliar a oferta de servios mdicos populao.
Parnaba, localizada na regio Norte do estado, a cidade mais
populosa da Regio e constitui-se em polo de atendimento a outras cidades do
Maranho, do Cear e outros territrios do Piau, configurando a Regio
Geogrfica Meio Norte. Para o Grupo de Trabalho Interministerial criado para
elaborar o Plano de Desenvolvimento Turstico da Regio, que trabalhou com
dados anteriores ao Censo de 2010 (Brasil, 2008), a rea abrangia uma
populao de 1.855.673 habitantes (Quadro 1), Quadro 1-Regio Geogrfica Meio
Norte, por rea, populao e densidade demogrfica.
12

REGIO
Maranho
Lenis
Maranhenses
Alto Munim
Piau
Delta do Parnaba
Plancie Litornea
Cocais
Cear
Litoral Oeste
Ibiapaba
Total Geral

REA
(km)

POPULAO
(habitantes)

DENSIDADE
DEMOGRFICA
(hab./ km)

28.311
10.717

506.032
159.238

17,87
14,86

9.287
23.623
5.921
8.306
17.702
14.063
9.326
4.736
65.997

174.894
638.978
263.790
171.900
375.188
710.663
373.908
336.755
1.855.673

18,83
27,05
44,56
20,7
21,19
50,53
40,09
71,1
28,11

Fonte. IBGE. Estimativa Populacional, 2008.

A implementao de um curso de graduao em Medicina nesta regio

significa investir no enfrentamento dos determinantes das condies de sade da
populao, principalmente na melhoria do acesso e da oferta de servios de
sade, na descentralizao e acesso a servios mdicos fora da capital, na
efetividade da rede de ateno sade e na produo de conhecimentos sobre a
realidade local.
Uma pesquisa direta realizada em uma amostra de usurios do SUS que
se encontravam procura de atendimento nas Unidades de Sade (US s) revelou
que entre os usurios no Territrio Entre Rios (onde se localiza Teresina) 60%
tinham procurado uma US anteriormente, em municpios localizados no mesmo
territrio, 30% tinham procurado uma US em municpios de outros Territrios de
Desenvolvimento e 10% vinham de outros Estados, sendo 8% do Maranho.
O referido Curso tambm se justifica pelo contexto da UFPI, em que a
gesto atual aceita o desafio e toma a iniciativa no sentido de impulsionar o
crescimento desta Instituio no cenrio piauiense, com base nos anseios da
sociedade e nas caractersticas da realidade local. De fato, a expanso da UFPI
tem sido vertiginosamente visvel em todos os seus Campi, do norte ao sul
piauiense. Esta expanso decorre do fato de que sua atual gesto acompanha a
evoluo social, econmica, educacional e da sade, focalizando as tendncias
13

da sociedade e as diretrizes das polticas educacionais nacionais, porm,

mantendo sua identidade institucional.
Em 2010, o curso de Medicina da UFPI adquiriu conceito quatro, em uma
escala de zero a cinco, obtendo nota de 4,8 na avaliao do Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes (ENADE), que integra o Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior (SINAES), cujo objetivo o de aferir o
rendimento dos alunos dos cursos de graduao, ingressantes e concluintes, em
relao aos contedos programticos, suas habilidades e competncias dos
cursos em que esto regularmente matriculados.
De

acordo

com

dados

da

Coordenadoria

de

Estatsticas

Documentao de Ensino da Pr-Reitoria de Ensino de Graduao da UFPI

(UFPI/PREG, 2012), no ano de 2011 haviam 508 alunos regularmente
matriculados no curso de Medicina da UFPI. Dados mais atuais cedidos pelo
Ncleo de Tecnologia da Informao (NTI) da UFPI apontam, atualmente, a
existncia de 484 alunos com matrcula ativa.
Segundo dados da Pr-Reitoria de Extenso, em 2012 existiam 28
projetos de extenso no Centro de Cincias da Sade (CCS), dos quais seis
(21,43%) participam estudantes de Medicina. So eles: 1. Estudantes da Sade,
Comunidade e Ateno Bsica; 2. Educa Sade; 3. Projeto de Extenso em
Ortopedia e Trauma; 4. A Educao Permanente na Formao de Jovens e
Adolescentes: Intervindo a Preveno aos Agravos e para a Promoo Sade;
5. Projeto de Ensino e Extenso em Pneumologia (PEEP); 6. Vigilncia
epidemiolgica das infeces hospitalares em rea de um hospital pblico de
ensino (UFPI/PREX, 2012).
As ligas acadmicas do curso de Medicina da UFPI so espaos de
ensino-aprendizagem sem fins lucrativos e com autonomia administrativofinanceira. Encontram-se vinculadas ao Centro Acadmico Zenon Rocha
(CAZERO) e so constitudas por grupos de discentes sob a orientao de pelo
menos um profissional da rea de interesse da liga, com carter complementar
formao mdica. Existem atualmente as seguintes ligas registradas no CAZERO,
atuando em suas reas especficas: Liga Acadmica da Sade da Mulher (LASM);
Liga Acadmica de Neurologia e Neurocirurgia (LANN); Liga Acadmica de
Semiologia e Raciocnio Clnico (LISERC); Liga Acadmica de Endocrinologia e
14

Metabologia (LAEM); Liga Acadmica de Urgncias e Emergncias Clnicas e

Cirrgicas do Piau (LIUECCPI); Liga Piauiense de Psiquiatria da UFPI (LPP);
Liga Acadmica de Clnica Cirrgica (LACC) e a Liga Acadmica de Cardiologia
(LACOR).
No ano de 2012, o CCS desenvolveu 38 projetos de Pesquisa
cadastrados no PIBIC (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica),
sendo poucos deles realizados por discentes e docentes do curso de Medicina.
Os projetos desenvolvidos pelo referido curso so: 1. Avaliao da expresso do
antgeno KI-67 no endomtrio de ratas em estro permanente tratadas com
Raloxifeno; 2. Polimorfismo do Gene CYP2D6 alelo 4 em mulheres com cncer
de mama tratadas com tamoxifeno; 3. Acurcia diagnstica da reao em cadeia
da polimerase em tempo real (PCR-RT) para tuberculose e meningite (TBM); 4.
Reaes de imunoflorescncia em aspirado de medula ssea para o diagnstico
de leishmaniose visceral (calazar) humana e 5. O perfil da formao de
profissionais na rea da sade na UFPI: um estudo sobre ensino na sade.
Porm, deve-se ressaltar que existem ainda as bolsas de Iniciao Cientfica
Voluntria (ICV), onde se concentram mais trabalhos voltados rea mdica.
Quanto ao perfil do corpo discente do curso de Medicina da UFPI, h
predominncia do sexo Masculino (64,3%) em relao ao Feminino (35,7%) e a
faixa etria mdia dos alunos est compreendida entre 19 e 24 anos (72%). A
forma de ingresso predominante pelo Exame Nacional do Ensino Mdio- ENEM
(22,5%) e ainda pelo ingresso por cotas (11,8%) de ambas as modalidades.
Teresina a cidade de origem da maioria dos alunos (85,1%) e o Maranho o 2
estado com mais alunos matriculados no curso (3,9%).
Outra referncia que fundamenta a proposio do Curso de Medicina
vincula-se em um contexto globalizado, que se caracteriza pela iniquidade em
sade em que convivem, ao lado de um intenso desenvolvimento cientfico e
tecnolgico, emergncia de novas infeces, novos riscos ambientais e
comportamentais, rpida transio demogrfica e epidemiolgica e dificuldade
dos sistemas de ateno em sade em todo o mundo em ofertar acesso
universal. Neste contexto so produzidas novas demandas que suscitam novas
competncias, o que exige a formao de profissionais que respondam s
necessidades contemporneas.
15

Das escolas mdicas existentes no Piau, 2 so privadas e oferecem 180

vagas anualmente, e 2 pblicas: (UESPI, ofertando 40 vagas e a UFPI com 80
vagas anuais). Efetivamente so oferecidas 300 vagas para a formao em
medicina. Este nmero, porm, necessita ser ampliado, pelas razes j expostas,
de modo que, com a criao da nova escola mdica em Parnaba, estas vagas se
elevaro em 26,6%, uma vez que o novo curso pretende oferecer a partir do ano
de 2014, 80 vagas anuais.
Este projeto toma a flexibilidade curricular como estratgia para que o
currculo seja um espao de produo e exerccio da liberdade que implica no
prprio papel da Universidade e na definio de polticas educacionais. Deste
princpio emanam decises coletivas que superam as rgidas estruturaes,
sejam de perfis profissionais e problemas que desafiam os limites do sujeito do
conhecimento, pois o instiga a compreender e intervir na complexidade histrica
de sua prpria produo, articulando o plano do movimento do real e da razo por
meio de prticas conscientes, ticas e justificadas, tcnica e socialmente.
Nesta perspectiva, a atual gesto da UFPI, sabedora da precariedade da
sade, do nmero reduzido de mdicos existentes no Estado e de sua
capacidade em formar profissionais competentes e competitivos, esfora-se para
reafirmar o compromisso poltico com a sociedade piauiense. Neste aspecto, fez
realidade o Hospital Universitrio em Teresina e agora se lana ao desafio de
ampliar o nmero de mdicos no Piau, atravs da criao do Curso de Medicina
na Cidade de Parnaba.
Neste sentido, o Curso de Medicina proposto prev a formao do
mdico generalista, humanista, crtico e reflexivo capacitado para atuar tomando
por base a tica e a biotica. Ao mdico formado pela UFPI cabe compreender os
processos de determinao das condies de sade e doena de indivduos e
grupos e conhecer os modos de enfrentamento destes determinantes inerentes
ao seu campo de atuao e ao ncleo de saberes constituintes da prtica
profissional.
A aquisio destes conhecimentos pressupe a suplantao de um
modelo centrado no diagnstico e tratamento das doenas, na fragmentao da
ateno sade em especialidades e subespecialidades que se expressam em
16

prticas mercantilizadas, dependentes de alta densidade tecnolgica, de alto

custo e baixo impacto.
Para suplantar este modelo o Projeto Pedaggico do referido curso est
sedimentado no paradigma do ensino da medicina orientado pela compreenso
ampliada de sade que considera seus determinantes e condicionantes sociais e
econmicos, os diferentes nveis e complexidade das aes de ateno,
promoo, preveno, recuperao e reabilitao da sade, na perspectiva da
integralidade da assistncia, tanto no nvel individual como coletivo.
Isso implica que ser oportunizado ao futuro profissional de medicina o
desenvolvimento de atividades prticas desde o incio do curso, compreendendo
os modos de vida da populao, sua relao com os determinantes do processo
sade e doena, as formas de organizao e distribuio dos servios de sade,
alm de vivncias nas redes de ateno sade de vrios nveis de
complexidade. Neste aspecto, o processo de ensinar/aprender, possibilitar ao
discente desenvolver a viso crtica e reflexiva durante sua formao acadmica,
subsidiando-o a um exerccio profissional compatvel as demandas sociais e de
sade da populao.
Para a UFPI, a criao do curso significa o cumprimento de sua misso,
contribuindo para o desenvolvimento da regio por meio da oferta de formao
como estratgia para enfrentar as deficincias no campo da sade e de outros
setores envolvidos. Para a sociedade parnaibana, o curso significa a oferta
populao de oportunidade de estudar, a baixo custo, in loco, em uma instituio
pblica de qualidade legitimada. Para os cidados moradores da cidade e outros
municpios da regio significa a melhoria do acesso aos servios de sade de
qualidade e resolutividade, oportunizando o atendimento aos usurios o mais
prximo possvel de sua residncia, evitando transferncias para a capital e
extenso do sofrimento.
Portanto, este Projeto, como instrumento de uma formao acadmica
integralizante, define os referenciais de formao acadmica e profissional do
Mdico de acordo com as necessidades locais, regionais e nacionais,
estabelecendo a constituio de um currculo pleno de reas de conhecimento
que contempla em sua abrangncia.
17

Figura 1 Mapa do Estado do Piau.

2.1 O Contexto do Estado do Piau

O Estado do Piau situa-se na regio Nordeste do Brasil, cuja rea de
251.529,2 km2 significa 16,2% da rea nordestina e 2,95% da rea nacional. o
terceiro maior Estado nordestino, inferior apenas Bahia e ao Maranho, e o
dcimo Estado brasileiro, respondendo por 2,9 % do territrio nacional. Segundo
o Censo de 2010, sua populao residente era de 3.119.015 habitantes. Dentre
os seus 224 (duzentos e vinte e quatro municpios), a capital o de maior nmero
18

populacional (814.439 habitantes) seguida pela cidade de Parnaba (145.705),

Picos (73.417), Piripiri (61,840) e Floriano (57.707).
Sua composio fsica configura-se por uma tipologia climtica distinta
entre suas regies: clima mido nas regies serranas, submido seco em grande
parte do norte e extremo sul e semirido no centro sul e sudeste. Do ponto de
vista

fsico,

apresentando

territrio

piauiense

caractersticas

do

constitui-se
Planalto

numa

Central,

rea
pela

homognea,
presena

de

caractersticas dos cerrados; da Amaznia, pelo tipo de clima e caudais fluviais

perenes; e do Nordeste semirido, pelos cursos de gua intermitentes.
Juntamente com o Estado do Maranho forma, fisiograficamente, uma regio
independente denominada Meio-Norte ou Nordeste Ocidental.
Em

termos

de

alguns

indicadores

sociais

apresenta

ndice

de

Desenvolvimento Humano (IDH): 0,703 (PNUD - 2005); Mortalidade Infantil: 23,6

por mil nascidos vivos (em 2008); Esperana de Vida ao Nascer (anos):
69,3 (2008); Analfabetismo entre a populao de 15 anos e +: 23,34% (2009);
Etnias: brancos (23%), negros (3%), pardos (73%); Principais Atividades
Econmicas: agricultura, pecuria, extrativismo (vegetal e mineral) e servios.
2.1.1 Evoluo e Distribuio da Populao
A ocupao do territrio piauiense (no sculo XVII), ao contrrio dos
demais Estados nordestinos, iniciou-se pelo interior, seguindo o caminho do gado.
A valorizao do rebanho bovino, como alimento, meio de transporte e trao
necessria para o sustento da cultura e da indstria da cana-de-acar,
determinou a expanso dos currais, ao longo das margens do rio So Francisco,
at atingir os vales dos rios do sul piauiense. Assim, as fazendas de gado, com
sua pecuria extensiva, constituram os primeiros ncleos de ocupao do
homem branco, muitos dos quais foram transformadas em vilas e cidades. A partir
dessa ocupao, o crescimento populacional do Piau apresentou ritmos
diferenciados no tempo e no espao, conforme a dinmica regional e a
organizao espacial das atividades econmicas do Estado.
Sobre a distribuio da populao no espao piauiense, os fatos mais
significativos so: a desigualdade de evoluo da populao rural e urbana e de
povoamento entre o Norte e o Sul do Estado. A populao urbana at 1950
19

representava, apenas, 16,3 % do efetivo estadual; em 1993, a taxa de

urbanizao j atingia 51,1%, significando um efetivo urbano de 1.357.939,
superior ao rural, que totalizou 1.299.476 habitantes. Para 2009 a taxa de
urbanizao alcanou o percentual de 62,54%, sendo mais expressiva no
municpio de Teresina, que absorve cerca de 26,11% do efetivo urbano estadual.
Por ser a capital do Estado, esta cidade funciona como centro de convergncia de
populaes e oferece maior e melhor infraestrutura urbana, melhor desempenho
dos setores secundrios e tercirios da economia, especialmente do subsetor de
prestao de servios, o que contribui, mais efetivamente, para absoro de mode-obra.
Com uma densidade demogrfica de 12,40 habitantes/Km 2 a populao se
distribui em 224 municpios dos quais 37,05% tem menos de 5000 habitantes e
36,16% apresentam uma populao entre 5000 e 10000 habitantes, sendo mais
densamente povoada a Regio Norte do estado, na qual o extrativismo para
exportao, imprimiu maior dinmica do comrcio nas cidades de Teresina,
Floriano, Parnaba, Picos, Campo Maior e Piripiri, alm do desenvolvimento de
uma agricultura de mercado, enquanto na Regio Sul se evidencia vazios
demogrficos resultado do histrico predomnio da pecuria extensiva pouco
exigente de mo-de-obra e das grandes propriedades rurais.
2.1.2 Estrutura Etria da Populao
Na estrutura etria da populao do Piau, como na dos outros estados
brasileiros, evidencia-se uma populao muito jovem, representando elevado
potencial de fora de trabalho para o setor produtivo. De acordo com os dados do
Censo de 2010 do IBGE, a proporo da populao de 0 a 19 anos no efetivo
estadual de 37,1%. A participao do contingente de 20 a 59 anos no total da
populao do estado de 51,5% e a de 60 anos encontra-se em 11,48%.
Segundo o quadro abaixo, as taxas bruta de mortalidade, fecundidade e
natalidade vm diminuindo e a expectativa de vida se amplia, refletindo nas
interaes, na base e no topo da pirmide demogrfica do Estado, especialmente
no segmento da populao urbana.

20

Quadro2-Indicadores demogrficos do Piau - 2003/2008.

DISCRIMINAO
Taxa de Fecundidade Total
Taxa Bruta de Natalidade
Taxa Bruta de Mortalidade
Expectativa de vida (anos)

2003
2,3
23,2
6,9
66,5

ANOS
2008
2,2
20,4
6,3
69,3

2010
1,97
14,28
-

Fonte: IBGE, Sntese de Indicadores Sociais 2003/2008

2.1.3 Aspectos Econmicos

A anlise de alguns indicadores da economia piauiense, no perodo de
1970-1991, revela que o Produto Interno Bruto PIB estadual, embora de
maneira gradual, tem evoludo positivamente. Na dcada de setenta, o Estado
gerava 2,3 % do produto regional, no final dos anos noventa esta participao
elevou-se para 4,2%.
Na Figura 2, se observa a evoluo do PIB per capta do estado
comparando com o Nordeste e o Brasil. Chama ateno a rpida ascenso do
PIB estadual do ano de 2007 a 2008, sendo que nestes anos, o setor da
agropecuria participou com 10,90% do valor do PIB, a Indstria com 16,19% e o
setor de servios com 72,91%.

Figura 2 - Taxa de crescimento anual do PIB per capta. Piau, Nordeste e

Brasil 2003/2008

Fonte: CEPRO. Piau em nmeros, 8 ed, 2011.

21

2.1.3.1 A Indstria
O parque industrial instalado no Estado do Piau est constitudo de um
conjunto de micro, pequenas e mdias empresas distribudas em 05 Distritos
Industriais nas cidades de Teresina, Parnaba, Picos e Floriano, com ampla
capacidade e suporte para instalao de grandes indstrias em termos de
infraestrutura, potencial de mo-de-obra, oferta de matria-prima, notadamente
para o desenvolvimento da agroindstria txtil, gros, de fruticultura, produtos
vegetais extrativos (carnaba, babau e tucum), carcinicultura, piscicultura,
avicultura e da construo civil. Estes fatores aliados s contnuas transformaes
qualitativas, verificadas no setor da agricultura, poltica de incentivo fiscal e a
outros fatores atrativos vm firmando as bases de sustentabilidade e de
ampliao do setor industrial, especialmente, da agroindstria. Acelera-se o
crescimento industrial vertical e horizontal, tendo-se como indicador a concesso
de incentivos fiscais para 163 empresas no perodo de 1995/2000 e somente este
ano foi estendido o beneficio a 51 indstrias, gerando, respectivamente, 53.210 e
22,407

empregos

diretos,

predominando

atualmente

as

indstrias

de

transformao e extrativa, com destaque para produtos alimentares, bebidas,

vesturio, txteis, calados, plsticos, qumicos e mveis. O parque ceramista
local, situado entre os 10 maiores do pas, engloba cerca de 28 empresas formais
atingindo produo mensal de 15 milhes de peas de boa qualidade entre tijolos,
telhas, manilhas, lajes, filtros e peas artesanais fora a produo informal.

2.1.3.2 O Comrcio
Teresina, capital do Estado do Piau, apresenta caractersticas especiais.
Est localizada no centro-norte do Piau e se constitui no centro decisrio poltico,
econmico e social. Possui a melhor infraestrutura e o maior polo de gerao de
produtos, servios, emprego, renda e impostos do Estado. Por sua localizao
geogrfica estratgica, no grande entroncamento rodovirio que interliga os
Estados do Norte aos demais Estados do Nordeste e ao restante do pas, tambm
se configura como um razovel mercado consumidor regional.
Outra singularidade de Teresina a populao flutuante, constituda por
pessoas provenientes das cidades do interior do Piau e de estados vizinhos,
22

procura, principalmente, de servios de sade, emprego, lazer e compra de

produtos e servios em geral. Estima-se que este contingente situa-se acima de
30.000 pessoas. Nesse caso, existe parcela significativa da populao de Timon,
no vizinho Estado do Maranho, que diariamente se desloca a Teresina para
trabalhar no comrcio, na indstria, no setor de servios e em outras atividades,
algumas informais. O setor tercirio vem se distinguindo como um dos mais
expressivos segmentos econmicos na formao da renda interna. Os centros
comerciais mais importantes so Teresina, Picos, Parnaba, Piripiri, Floriano e
Campo Maior, em virtude de concentrar no s o maior nmero de
estabelecimentos atacadistas e varejistas como tambm as maiores parcelas de
arrecadao de Impostos de Circulao de Mercadorias e Servios ICMS do
Estado. Alm das unidades formais que compe este segmento, de grande
relevncia socioeconmica o papel desempenhado pelo comrcio informal,
especialmente das feiras livres municipais, como o caso da tradicional feira do
Troca-Troca, de Teresina. importante ressaltar a participao do Piau no
comrcio exterior, em cuja pauta de produtos bsicos destaca-se: o camaro, a
lagosta e o mel natural; na de produtos semimanufaturados, o couro bovino e a
cera de carnaba e, na dos manufaturados, tecido do algodo. Atualmente, a
manga, a castanha de caju, o camaro e minerais tambm vm se destacando
entre os principais produtos de exportao do Estado.

2.1.3.3 Educao
O Estado do Piau avana no quesito educao. Em 2007, por exemplo,
superou as metas de crescimento no Ensino Fundamental. Os dados so do
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) divulgados pelo Ministrio
da Educao e mostram que o Piau foi um dos Estados que mais tiveram
crescimento. Segundo o MEC, nas sries iniciais, o Estado chegou a 3,5 (2007,
2,9; 2009, 3,2) e as sries finais, 3,5 (2007, 3,1; 2009, 3,3). J o ensino mdio,
ficou prximo da meta - obteve 2,9 para uma previso de 3,0 em 2007. Na regio
quem chegou mais perto do Piau foi Alagoas e o Rio Grande do Norte.
No que se refere educao superior, o Piau conta com muitas
faculdades privadas, na capital e no interior, a Universidade Estadual e a
23

Universidade Federal que se expandiu de norte a sul do Estado, implementando

novos Campi em Picos, Parnaba, Floriano e Bom Jesus.

2.2 O contexto regional: a regio norte e os territrios de

desenvolvimento do Estado
Conceitualmente, os Territrios de Desenvolvimento constituem unidades
de

planejamento

da

ao

governamental

destinadas

promoo

do

desenvolvimento sustentvel do Estado, reduo das desigualdades e

melhoria da qualidade de vida da populao piauiense.

No mbito do Plano

Diretor de Regionalizao (PDR) da Sade, a expresso Territrio de

Desenvolvimento como conceito anlogo ao de Regio de Sade concebida
como recortes territoriais inseridos em espaos geogrficos contnuos, tendo
como base a existncia de identidades culturais, econmicas e sociais, assim
como redes nas reas de comunicao, Infraestrutura, transportes e sade.
Nessas regies, as aes e servios devem ser organizados com o
objetivo de atender s demandas das populaes dos municpios a elas
vinculadas, garantindo o acesso, a equidade e a integralidade do cuidado com a
sade local. Para tanto, o desenvolvimento da ateno bsica da assistncia e
parte da mdia complexidade, assim como as aes bsicas de vigilncia em
sade, devem ser garantidos. No estado do Piau identificam-se 11 Regies de
Sade que correspondem aos 11 Territrios de Desenvolvimento (TD), conforme
mostra a figura 3

Figura 3- Regies de Sade e Territrios de Desenvolvimento do Estado do Piau.

Fonte: MS (2012)

24

As Regies de Sade so agregadas em arranjos territoriais

designados de Macrorregies de Sade que no estado do Piau
correspondem a 06 Macrorregies de Sade (Parnaba, Teresina, Picos,
Floriano, So Raimundo Nonato e Bom Jesus). Tal agregao objetiva a
organizao de mais de uma Regio de Sade, quanto oferta de aes e
servios de mdia e alta complexidade que complementam a ateno sade
das populaes desses territrios, obedecendo ao Decreto 7506 de 2011, que
regulamenta a lei 8080/90 definindo para a regionalizao e territorializao da
rede de ateno sade. Para identificao das Macrorregies de Sade,
considerou- se os critrios de acessibilidade, os fluxos historicamente definidos
pela populao, a capacidade instalada, os investimentos at ento feitos para
estruturao desses servios e as referncias e contrarreferncias.

Figura 4 - Territrio da Plancie Litornea

O municpio de Parnaba configura-se no desenho de regionalizao do

estado do Piau, como municpio sede do Territrio de Desenvolvimento ou
Regio de Sade Plancie Litornea (Figura 4), com abrangncia de 5.920,6 Km2,
situando-se como polo e referncia na oferta de um conjunto de servios e aes
de sade para uma populao de 266.163 habitantes, formada pelos municpios:
Bom Princpio do Piau PI (5.506 hab.), Buriti dos Lopes PI (19.796 hab.),
25

Cajueiro da Praia PI (7.286 hab.), Carabas do Piau PI (5.595 hab.), Caxing

PI (5.270 hab.), Cocal PI (27.220 hab.), Cocal dos Alves PI (5.525 hab.),
Ilha Grande PI (8.734 hab.), Lus Correia PI (27.148 hab.), Murici dos Portelas
PI (8.024 hab.) e Parnaba - PI (146.059 hab.).
Deve-se considerar que, graas s condies ofertadas pelo municpio,
Parnaba vem se constituindo a cada dia importante referncia em sade para a
populao oriunda de outras Regies de Sade do estado do Piau, bem como
de outros Estados da federao a exemplo dos vizinhos estados do Cear e do
Maranho. Dessa forma, a clientela adstrita ao Sistema Municipal de Sade de
Parnaba pode ser dimensionada por meio dos seguintes contingentes
populacionais: no Estado do Piau, alm da TD Plancie Litornea:
Regio dos Cocais, com abrangncia de 17.702,6 Km2 e uma populao de
377.689 habitantes, formada pelos municpios: Barras PI (44.913 hab.), Batalha
PI (26.681 hab.), Brasileira PI (7.970 hab.), Campo Largo do Piau PI (7.035
hab.), Domingos Mouro PI (4.447 hab.), Esperantina PI (37.520 hab.),
Joaquim Pires PI (14.276 hab.), Joca Marques PI (5.614 hab.), Lagoa de So
Francisco PI (6.796 hab.), Luzilndia PI (25.099 hab.), Madeiro PI (8.012
hab.), Matias Olmpio - PI (10.863 hab.), Milton Brando PI (7.246 hab.), Morro
do Chapu do Piau PI (6.611 hab.), Nossa Senhora dos Remdios PI (8.378
hab.), Pedro II PI (37.850 hab.), Piracuruca PI (26.499 hab.), Piripiri PI
(62.107 hab.), Porto - PI (11.941 hab.), So Joo da Fronteira PI (5.174 hab.),
So Joo do Arraial PI (7.440 hab.) e So Jos do Divino PI (5.217 hab.);
NO ESTADO DO CEAR: Regio do Litoral Oeste, com abrangncia de
9.326,6 Km2 e uma populao de 378.296 habitantes, formada pelos municpios:
Acara CE (54.753 hab.), Barroquinha CE (15.558 hab.), Bela Cruz CE
(30.900 hab.), Camocim CE (61.278 hab.), Chaval CE (12.644 hab.), Cruz
CE (23.540 hab.), Granja CE (53.952 hab.), Itarema CE (36.536 hab.), Jijoca
de Jericoacoara CE (16.880 hab.), Marco CE (24.622 hab.), Martinpole CE
(11.118 hab.), Morrinhos CE (22.695 hab.) e Uruoca CE (13.820 hab.);
Regio da Ibiapaba, com abrangncia de 4.736,1 Km2 e uma populao de
340.499 habitantes, formada pelos municpios: Carnaubal - CE (16.755 hab.),
Croat - CE (18.246 hab.), Guaraciaba do Norte CE (38.406 hab.), Ibiapina
26

CE, Ipu - CE (41.052 hab.), So Benedito CE (45.407 hab.), Tiangu CE

(68.588 hab.), Ubajara CE (31.247 hab.) e Viosa do Cear CE (56.673 hab.);
NO ESTADO DO MARANHO: Regio dos Lenis Maranhenses, com
abrangncia de 10.717,3 Km2 e uma populao de 161.722 habitantes, formada
pelos municpios: Barreirinhas MA (50.354 hab.), Humberto de Campos MA
(25.403 hab.), Paulino Neves MA (13.355 hab.), Primeira Cruz MA (12.493
hab.), Santo Amaro do Maranho MA (11.693 hab.) e Tutia MA (48.424
hab.);
Regio do Delta do Parnaba, com abrangncia de 8.306,3 Km2 e uma
populao de 174.077 habitantes, formada pelos municpios: gua Doce do
Maranho MA (12.460 hab.), Araioses MA (39.166 hab.), Brejo MA (32.453
hab.), Magalhes de Almeida MA (14.808 hab.), Milagres do Maranho MA
(7.854 hab.), So Bernardo MA (26.615 hab.), Santana do Maranho MA
(11.170 hab.) e Santa Quitria do Maranho - MA (29.551 hab.);
Regio do Alto Munim, com abrangncia de 9.287,3 Km2 e uma populao de
177.144 habitantes, formada pelos municpios: Afonso Cunha - MA (5.948 hab.),
Anapurus - MA (13.257 hab.), Belgua - MA (5.953 hab.), Butiti MA (26.202
hab.), Chapadinha MA (70.537 hab.), Mata Roma - MA (14.491 hab.), So
Benedito do Rio Preto MA (17.818 hab.) e Urbano Santos MA (22.938 hab.).

2.3 O Contexto Local: a Cidade de Parnaba

A cidade de Parnaba est localizada em terrenos do cenozico quaternrio
e possui altitude de aproximadamente 5 metros nas regies do centro urbano que
afastado do litoral. Encontra-se na plancie litornea e a topografia bastante
regular, margem direita do "rio" Igarau, que na verdade constitui o brao mais
meridional do delta do rio Parnaba. Situada prxima ao litoral, a 13 m de altitude,
dista 366 km de Teresina, capital do estado. Predominam na regio a vegetao
de igaraps e mangues nas margens dos rios e a de caatinga litornea e da mata
dos cocais no restante do territrio. Predomina na regio o clima megatrmico e
tropical semi-mido, apresentando grande ndice de pluviosidade devido
atuao da massa Equatorial Atlntica. Sendo a segunda maior cidade do estado

27

do Piau, Parnaba destaca-se pela bela paisagem, marcada pelos carnabais, e

pela relativamente moderada atividade comercial e industrial.
Sua principal atividade econmica a exportao de cera de carnaba,
leo de babau, leo de coco, folhas de jaborandi, castanha de caju, algodo e
couro. O municpio dispe ainda de indstrias de produtos alimentcios e
perfumaria. Atualmente Parnaba tem como meios de comunicao: a Internet,
Rdios, Telefones, Infravermelhos, e Televiso. No que se refere educao
superior, alm de contar com a Universidade Federal do Piau e a Universidade
Estadual, tem um Instituto Federal de Educao Tecnolgica IFPI, uma
Academia de Polcia Militar, um Instituto Superior de Educao Antonino Freire ISEAF (Escola Normal) e faculdades privadas.
Parnaba apresenta um grande valor histrico para o Piau, evidenciando
nos imveis localizados nas proximidades do Porto das Barcas o quanto Parnaba
j foi importante, chegando a ser mais importante do que a ex-capital Oeiras e
tendo at mesmo referncias na Europa. Entre os monumentos histricos,
destaca-se a catedral de Nossa Senhora da Graa com altar construdo com
detalhes em ouro. Alm das belas construes histricas, Parnaba tambm conta
com uma beleza natural espetacular; cortada pelo rio Parnaba que se divide em
vrios braos, formando o Delta Parnaba (Figura 5), o nico em mar aberto das
Amricas e o terceiro maior do mundo, s perdendo para o do Nilo no Egito e o do
Mekong no sudeste asitico. um dos cenrios mais belos do Brasil, formado por
igaraps, ilhas, mangues, rio, mar e lagoas, como a Lagoa do Portinho (Figura 6),
pequena praia de guas escuras cercada por dunas.

Figura 5 -Delta do Parnaba

28

Figura 6- Lagoa do Portinho

Figura 7 - Espao Cultural Porto das Barcas

Hoje Parnaba, apesar da falta de valorizao, vem despontando como

polo turstico principalmente como base de apoio para quem quer conhecer o
litoral do Piau, o Delta do Parnaba, o Espao cultural Porto das Barcas (Figura
7), Jericoacoara e os Lenis Maranhenses, contando inclusive com um aeroporto
internacional.
Apresenta uma rea fsica de 436 Km. Limita-se ao norte pelo oceano
atlntico; ao sul pelos municpios de Buriti dos Lopes, Bom Princpio do Piau e
Cocal; ao leste por Lus Correia e ao oeste pela Ilha Grande de Santa Isabel.

29

Parnaba se confunde com a vizinha Lus Correia, tambm litornea. O

maior crescimento da cidade ocorreu de 1697, poca de fundao da cidade, a
1940. Neste perodo o Porto das Barcas (Figura 7) era uma zona de
efervescncia comercial, foi o momento ureo do surgimento das grandes casas
comerciais e da introduo da cera de carnaba no cenrio internacional. A partir
de 1950 at hoje a populao quase quadruplica, mas j no final do sculo XX,
observa-se a decadncia da cidade em virtude das migraes para a capital
Teresina e para o Sudeste do Brasil.
2.3.1 Caractersticas Demogrficas
Parnaba a segunda maior cidade do Estado. De acordo com o censo
IBGE, a populao de Parnaba possui 145.705 habitantes (IBGE/2010), o que
representa, aproximadamente, 4,5 % da populao do Estado, sendo a maioria
constituda de mulheres, o que corresponde a 52% da populao.
A taxa de crescimento populacional vem diminuindo ao longo dos anos,
comprovada atravs dos dados dos censos que mostram taxa de 1,87 no perodo
de 1980 a 1991. No perodo de 1991 a 2000, Parnaba teve uma taxa mdia de
crescimento de 1,40, passando de 117.266 em 1991 para 132. 282 habitantes em
2000. Isto mostra um processo claro de saldo migratrio negativo. No ltimo
perodo intercensitrio, de 2000 a 2007, a taxa anual mdia de crescimento
populacional foi de 0,78.
O censo realizado pelo IBGE no ano 2000 mostra que a maior parte da
populao do municpio encontra-se na zona urbana, na proporo de 94,4%. A
taxa de urbanizao cresceu 5,42 passando de 89,63 em 1991, para 94,49 em
2000.
Comparando os dados dos trs ltimos censos (Figura 8) observa-se que
em 1991 o percentual da populao urbana era de 82,15%; em 2000 este
percentual sobe para 954,5% e no censo de 2010 a populao urbana
representava 94,4% da populao total do municpio (Quadros 3, 4 e 5; Tabela 1).

30

Figura 8- Populao residente em Parnaba, perodo 1991 a 2010

Quadro 3 Crescimento populacional de Parnaba de 1697 a 2010

Ano
Habitantes
1697
1762
1940
1950
1960
1970
1980
1991
2000
2007
2008
2009
2010

605
12.746
42.062
49.369
62.719
79.216
102.180
127.979
132.282
140.839
144.892
146.059
145.705

Fonte: Ministrio da Sade/SVS/DATASUS (acesso em 02/09/2012)

Quadro 4- Indicadores demogrficos de Parnaba

Discriminao.
Densidade Demogrfica (hab/km2)

1991
131,61

1996
288,08

2000
307,1

Taxa Geomtrica de Crescimento Anual

(%)
Taxa de Urbanizao (%)

2,04

1,31

1,5

75,5

82,16

91,8

2010
334,58

Fonte: IBGE Censo Demogrfico e Controle da Populao

Quadro 5 - Populao residente no municpio de Parnaba.

Populao Residente no Municpio Parnaba 1996/2010
1996
2000
2010
Homens

Mulheres

Total

Homens

Mulheres

Total

Homens

Mulheres

Total

58.971

65.622

124.5

62.735

71.387

134.1

69.727

75.978

145.7

31

93

22

05

Fonte: IBGE Contagem da Populao.

Tabela 1- Populao residente em Parnaba, por faixa etria, 2010

Faixa etria
0a4
5a9
10 a 14
15 a 19
20 a 24
25 a 29
30 a 39
40 a 49
50 a 59
60 a 69
70 e +
Total

Populao
11045
11902
13737
13800
14554
13134
22417
17537
11798
8105
7676
145.705

Valor Porcentual
7,58
8,17
9,43
9,47
9,99
9,01
15,38
12,04
8,10
5,56
5,27
100,00

Fonte: IBGE, Censos e estimativas, 2010.

Parnaba vem passando pelo processo de transio demogrfica, seguindo

a tendncia dos municpios brasileiros, particularmente em funo das quedas
das taxas de fecundidade e natalidade. A taxa de fecundidade passou de 3,5
filhos por mulher, em 1991, para 2,7 filhos, em 2000, o que equivale a um
decrscimo de aproximadamente 23%.
No perodo de 1998 a 2006, as taxas de Natalidade decresceram e
passaram de 24,7 em 1998 para 16,9 em 2006 e 15,02 em 2010 (Quadro 6).
Quadro 6 Evoluo da Taxa de Natalidade no Municpio de Parnaba
1998/2006
Ano 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
TBN 19,3 18,9 18,2 17,8 17,2 16,9 16,02 16,7 15,53

2010
15,02

Fonte: Caderno de Informao em Sade

A esperana de vida ao nascer da populao de Parnaba aumentou de

57,4 anos para 61,7 anos no perodo de 1991 a 2000, permanecendo com o
mesmo valor em 2010 (Ministrio da Sade, 2008).
A pirmide etria mostra o processo de queda da fecundidade e o
aumento da esperana de vida ocorrida nos ltimos 20 anos em Parnaba (Figura
32

9), seguindo tendncia geral ocorrida em todo Brasil. A conjugao destes dois
fatores implica no envelhecimento da populao, observando-se uma tendncia
crescente no ndice de Envelhecimento em Parnaba.

Figura 9 - Pirmide etria do municpio de Parnaba

Essa tendncia crescente pode ser observada a partir do ndice de 10,9 em

1980, subindo em 1991 para 13,2 e em 2000 chegando a 19,8 pessoas com 65
anos ou mais de idade para cada 100 jovens menores de 15 anos. No Brasil este
ndice tambm de 19,8% (Fonte: anurio estatstico de sade no Brasil 2001).
Em consequncia, nos anos de 1991 e 2000, houve uma reduo
importante no percentual de crianas abaixo de 10 anos (de 25,5 para 20,26%),
aumento da populao acima de 60 anos de 7,6 para 9%, principalmente,
aumento da populao adulta entre 20 e 59 anos de idade, cuja proporo
cresceu de 41,4% para 47,1%. A faixa etria de adolescentes e jovens (10 a 20
anos) em termos proporcionais, diminuiu de 25,38% para 23,53% (Quadro 7)
Quadro 7- Indicadores de longevidade, mortalidade e fecundidade de Parnaba,
1991 a 2010
Discriminao
1991
2000
20108
Mortalidade at 1 ano de idade (por 1000
nascidos vivos)
78,5
54,5
23,88
Esperana de vida ao nascer (anos)
57,4
61,7
61,7
33

Taxa de Fecundidade Total (filhos por mulher)

3,5

2,7

2,7

Fonte: Atlas de Desenvolvimento Humano.

No perodo 1991-2010, a taxa de mortalidade infantil do municpio

diminuiu 24%, passando de 78,5 por mil nascidos vivos em 1991 para 54,5 por mil
nascidos vivos em 2000 e 23,8 em 2010.
2.3.2 Quadro Sanitrio
O municpio de Parnaba atendido por sistema pblico de
abastecimento de gua. Em 2008, de acordo com dados do SIAB, a rede geral de
abastecimento cobria 94,38% dos domiclios, restando 5,62% que utilizavam
outras fontes de abastecimento como poos, cacimba, cisternas e chafarizes.
Quanto aos resduos slidos, o municpio atendido por coleta pblica
em 78,93% dos domiclios. Com relao ao esgotamento sanitrio, apenas 1,02%
dos domiclios servido por rede coletora de esgotos, enquanto que os demais
utilizam o sistema fossa sptica. Saliente-se que, o perfil acima descrito denota
que o destino dos dejetos e gua servida, quer coletado pela rede pblica ou
carreado

para

fossa,

no

apresentavam

qualquer

tipo

de

tratamento,

representando uma potencial fonte de contaminao para os mananciais que

abastecem a cidade.
Dados do censo de 2010 trazem para Parnaba a proporo de 22,35%
dos domiclios particulares permanentes com saneamento considerado adequado,
isto , abastecimento de gua por rede geral, esgotamento sanitrio por rede
geral ou fossa sptica e lixo coletado diretamente ou indiretamente. Cerca de
70,0% dos domiclios particulares permanentes so semiadequados, isto ,
domiclios com pelo menos uma forma de saneamento considerada adequada; e
6,94% so considerados domiclios com saneamento inadequado, ou seja,
aqueles em que todas as formas de saneamento so consideradas inadequadas.

2.3.2.1 Mortalidade Geral

A mortalidade proporcional em 2010 acompanha a mortalidade
proporcional do Estado e do Brasil. As doenas do aparelho circulatrio ocupam
34

proporcionalmente a primeira posio com 27,99%, seguidas das neoplasias com

12,95% e em terceiro lugar as causas externas de morbidade e mortalidade
(acidentes e violncias) com 11,10% (Tabela 2).
Destacam-se, nesse grupo, o infarto agudo do miocrdio, as doenas
cerebrovasculares, e a hipertenso por serem as mais frequentes. Entre as
Neoplasias (12,95%) as principais so as Neoplasias malignas da traqueia,
brnquios e pulmes, seguida de neoplasia maligna da prstata, neoplasia
maligna da mama e as neoplasias malignas das meninges, do encfalo e outras
partes do SNC.
Um grupo de causas importante e que figuram em terceiro lugar so as
Causas Externas (11,10%), com as agresses atingindo um percentual de 36,7%
e os acidentes de trnsito com 34,4%. As Doenas do Aparelho Respiratrio
tiveram participao de 7,89% do total de causas no ano de 2010 (Tabela 2)

Tabela 2- Mortalidade proporcional por captulos da CID 10, no municpio de

Parnaba, em 2010
Captulo CID-10
N
43
I. Algumas doenas infecciosas e parasitrias
105
II. Neoplasias (tumores)
7
III. Doenas sangue rgos hematop. e transtornos imunitrios
68
IV. Doenas endcrinas nutricionais e metablicas
11
V. Transtornos mentais e comportamentais
13
VI. Doenas do sistema nervoso
227
IX. Doenas do aparelho circulatrio
64
X. Doenas do aparelho respiratrio
40
XI. Doenas do aparelho digestivo
4
XII. Doenas da pele e do tecido subcutneo
1
XIII. Doenas do sist. osteomuscular e tec. conjuntivo
6
XIV. Doenas do aparelho geniturinrio
36
XVI. Algumas afeces originadas no perodo perinatal
9
XVII. Malform. cong., deformid. e anomalias cromossmicas
87
XVIII.Sint. sinais e achad.anorm. emex.cln. e laboratoriais
90
XX. Causas externas de morbidade e mortalidade
Total
811

%
5,3
12,95
0,86
8,38
1,36
1,60
27,99
7,89
4,93
0,49
0,12
0,74
4,44
1,11
10,73
11,10
100

Fonte: Ministrio da Sade/SVS/DATASUS (acesso em 02/09/2012)

A Tabela 3 demonstra o coeficiente de mortalidade por algumas causas

de 2000 a 2010 em Parnaba. As doenas cerebrovasculares em todos os anos
35

a principal causa de bito. Verifica-se um aumento significativo dos bitos por

acidente de transito, agresses e Diabete mellitus e uma pequena reduo dos
bitos por neoplasia de mama e tero.
Tabela 3- Coeficiente de mortalidade (POR 100.000 habitantes) por algumas
causas selecionadas. Parnaba 2000 a 2010
Causa do bito
AIDS
Neoplasia malig da mama
(/100.000 mulheres)
Neoplasia malig do colo do
tero (/100.000 mulh.)
Infarto agudo do miocrdio
Doenas
cerebrovasculares
Diabetes mellitus
Acidentes de transporte
Agresses

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

2,2 2,9
2,2
0,7
2,8
2,1
3,5 8,21 2,05
2,8

5,6

2,7

10,7

5,3

2,6

3,94

9,21

5,6 4,2
37,6 33,6

8,2
26

6,7
28,2

6,6
23

6,6
39,2

13,2 10,51 7,89

30,4 30,12 26,08

48
46
31,7 27,7
22,9 16,8
9,6 5,8

54,9
23,8
22,4
8,7

45,1
18,3
19,7
7

49,4
24,4
20,2
13,2

48,8
27,5
22,7
11

68,3 73,25 63,82

44,2 43,13 39,8
22,1
8,9 21,27
11 16,43 22,64

Fonte: Ministrio da Sade/SVS/DATASUS.

Dados do SIM de 2007 apontam que morrem mais homens do que

mulheres em Parnaba, e em determinadas doenas, a mortalidade se comporta
de forma diferente entre os sexos. Em relao s causas externas, a populao
jovem a mais atingida, onde em 2007, 87 % dos bitos por causas externas
foram em homens. Entre as neoplasias, a principal causa feminina foi a neoplasia
de colo de tero, enquanto que a masculina foi a neoplasia maligna da prstata.
Verificou-se ainda que a principal causa de bito entre as mulheres no municpio
de Parnaba em 2007 foi o acidente vascular cerebral e nos homens foi o infarto
agudo do miocrdio.
Analisando-se os bitos por faixa etria, verifica-se que o risco de morrer
nos jovens do sexo masculino de 15 a 34 anos foi duas vezes maior do que nas
mulheres.
O estudo da mortalidade em adolescentes (15 e 24 anos) revela que
53% das causas de bito se referem s causas externas e estratificando por sexo,
verifica- se que 72% destas ocorreram em pessoas do sexo masculino.
As principais causas de bito entre os idosos com 60 anos ou mais em
2007 foram as doenas crebro vasculares, o infarto agudo do miocrdio, a
hipertenso essencial e as Diabetes Mellitus por ordem de classificao
36

Especificando a taxa de mortalidade por neoplasias, fazendo um recorte

temporal dos anos de 2006 a 2010 e geogrfico dos Territrios de
Desenvolvimento da Plancie Litornea e Cocais observa-se, na Figura 10, taxas
muito prximas entre os Territrios que tendem a aumentar, assim como a taxa
para o Nordeste, embora os territrios piauienses se mantenham abaixo da mdia
da Regio.

Figura 10 - Mortalidade por Neoplasias na regio Nordeste do Brasil, 20062010.

Selecionando as cinco primeiras causas de mortalidade proporcional no
conjunto das neoplasias (Cap. II CID 10) entre os Territrios de Desenvolvimento
da Plancie Litornea e Cocais, ano de 2010, observa-se que a neoplasia maligna
da traqueia, dos brnquios e pulmes e neoplasia maligna da prstata ocuparam
as primeiras posies nos dois territrios em evidncia (Quadro 8).
Quadro 8 Causas de mortalidade proporcional selecionadas para os TD da
Plancie Litornea e Cocais, 2010.
Plancie Litornea
Neoplasia
Neoplasia maligna da traqueia,
brnquios e pulmes
Neoplasia maligna da prstata

Ano
2010
10,78

Cocais
Neoplasia
Neoplasia maligna da prstata

Ano
2010
14,94

10,18

10,79

Neoplasia maligna do colo do tero

5,99

Neoplasia maligna das meninges,

5,99

Neoplasia maligna da traqueia,

brnquios e pulmes.
Neoplasia maligna do fgado e vias
biliares intra-hepticas
Neoplasia maligna da mama

7,05
5,39

37

encfalo e outras partes SNC

Leucemia

5,99

Neoplasia maligna do estmago

4,56

Fonte: Ministrio da Sade/SVS/DATASUS.

2.3.2.2 Organizao da ateno sade

Parnaba, cidade polo do Territrio de Desenvolvimento Plancies
Litorneas tambm referncia para toda a regio Norte do estado incluindo
municpios do Maranho e Cear. Em conformidade com a Poltica Nacional de
Sade o municpio gestor pleno do SUS, sendo a Secretaria Municipal de
Sade responsvel pela organizao, regulao, fiscalizao dos servios de
sade em seu territrio.
Como sede da 1 Diretoria Regional de Sade possui em seu territrio o
Hospital Estadual Dirceu Arcoverde referncia para todos os municpios
integrantes do territrio e de outros estados.
Dados de 2005 indicam que na cidade existiam 60 estabelecimentos de
Sade, sendo 25 do setor pblico; destes 4 esto sob gesto estadual e 21 sob
gesto municipal. O setor privado apresenta 35 estabelecimentos, sendo 32 com
fins lucrativos e 3 sem fins lucrativos.

A rede municipal apresenta uma

capacidade instalada conforme o Quadro 9.

Quadro 9 - Capacidade de sade instalada em Parnaba, 2011
Tipo de Unidades de Sade
N de unidades
Centro de Ateno Psicossocial
Postos de Sade
Pronto-Atendimento
Centro de especialidades
Laboratrio Municipal

2
27
1
1
1

Uma pesquisa de avaliao dos usurios do SUS realizada com aqueles

que se encontravam nas Unidades de Sade do estado (SINDSSAUDE,2012)
revelou que dentre os usurios que estavam nas USs da Plancie Litornea com
sede em Parnaba, 40% tinham estado anteriormente em US da prpria cidade de
Parnaba, 26, 66% tinham passado pelo Hospital de outro municpio do mesmo
territrio (Buriti dos Lopes), 20,00% vinham de US de municpios do Maranho e

38

6,67% de municpios do Cear, demonstrando a abrangncia da populao a ser

coberta pelos servios disponveis na regio.
Na

mesma

pesquisa

(SINDSSAUDE,

2012)

para

os

usurios

entrevistados, a falta do profissional mdico representou 18,75% das respostas

dos entrevistados em todos os territrios, entretanto ao analisar os territrios
individualmente, sobressai a Plancie Litornea e o territrio dos Cocais (40%),
seguido do Territrio da Serra da Capivara com 35,71%, Territrio do Vale dos
Rios Piau e Itaueiras com 28,57% e Territrio do Rio Guaribas, sugerindo a
existncia de nmero insuficientes de profissionais e/ou sua distribuio desigual
concentrando profissionais em determinados territrios e deixando outros vazios.
No cenrio de Parnaba e regio, assim como no Brasil, permanece o
desafio de concretizar no cotidiano da populao o direito sade, explcito na
Constituio Brasileira. Superar os indicadores de morbimortalidade por meio da
promoo do acesso a servios com qualidade, resolutivos, no qual atuam
profissionais

com

as

competncias

requeridas

acrescidas

dos

valores

humansticos exige compromisso institucional e poltico para que se consiga

acrescentar mais vida aos anos conquistados com o aumento da expectativa de
vida, em decorrncia dos avanos da cincia e da tecnologia.
inserido nesse contexto que se destaca um profissional de sade, o
mdico com formao generalista, humanista e crtica, capacitado a atuar,
visando o bem-estar da populao, pautado nos trs nveis fundamentais para a
promoo, manuteno e recuperao da sade e para a preveno de doenas
de indivduos ou de grupos populacionais, e assim contribuindo para a melhoria
da qualidade de vida. Para tanto, o seu exerccio profissional dever ser pautado
em princpios ticos, com reflexo sobre a realidade econmica, poltica, social e
cultural.
Nesta perspectiva, a UFPI, conhecedora desta realidade e ciente de seu
papel de formar diplomados nas diferentes reas do conhecimento, aptos para
insero em setores profissionais, conforme inciso II do artigo 43 da LDBE (Lei n.
9394/96) lana-se a um desafio, demarcado pela ausncia de um curso de
graduao na segunda cidade mais populosa do mbito piauiense, de formar
profissionais competentes para, entre outros aspectos, pesquisar e otimizar os
servios de sade, utilizando de conhecimentos de ateno aos trs nveis de
39

sade. De formar um profissional capaz de conhecer, pesquisar para diagnosticar

e intervir no processo do adoecer da populao e que tambm seja capaz de
utilizar a tica e a biotica como forma de respeitar a identidade cultural da
comunidade onde atua, fazendo uso racional de seus saberes e dos instrumentos
de trabalho, utilizando e gerando conhecimentos e novas tecnologias como meio
de fomentar o bem-estar das pessoas.

3 JUSTIFICATIVAS
consenso mundial que o profissional de sade necessrio ao sculo
XXI deve desenvolver habilidades pertinentes e coerentes a com sociedade na
qual est inserido, salientando que a educao superior no tem como objetivo
somente uma slida capacitao profissional, mas uma formao que dever lidar
com a rapidez e o acesso s informaes tcnicas e cientficas, com as
tecnologias da informao como instrumentos de gesto, com processos de
educao permanente em sade,

ampliao da capacidade de escuta e do

acolhimento para a humanizao do atendimento, alm de ter a viso da

integralidade vertical e horizontal das prticas de sade, e aproximar em seu
cotidiano profissional, a capacitao tcnica (habilidades psicomotoras, cognitivas
e afetivas), tica e o compromisso com a cidadania.
A formao e profisso de mdico, que respectivamente corresponde a
processo e interveno, no Sculo XXI, devem primar pela qualidade em suas
aes, serem desenvolvidas em equipe, terem por base servios organizados sob
princpios ticos e centrados nos interesses de pacientes e da populao.
Na histria da humanidade a medicina uma das reas que mais evolui.
No entanto, na perspectiva de Azevedo (2006) o nmero proporcional de doentes
no mundo no diminuiu, assim como as doenas incurveis no acabaram e o
bem estar fsico-espiritual do homem moderno no se elevou. Para este mesmo
autor, se a medicina no reflete avano da cincia, a culpa recai na medicina
ortodoxa, ensinada nas faculdades, que por fragmentar o homem e o
conhecimento, por tom-lo como mquina e tecnicizar a doena, perdeu de vista
a viso da totalidade humana. Na perspectiva de Blasco (2008), os avanos
vertiginosos da medicina, parecem ter subtrado sua dimenso humana,
40

lembrando que no ensino nas escolas mdicas, h ausncia do humanismo. Para

formar-se em mdico o aluno deve estudar em uma, em perodo integral, durante
seis anos. Aps formar-se mdico, pode-se fazer especializao, sendo a mais
importante a, com durao de dois anos ou mais, dependendo da especialidade e
subespecialidade. Para entrar em um programa de residncia mdica, o mdico
deve ser aprovado e classificado em concurso de mbito nacional.
Contudo, as racionalidades pedaggicas que regem os modelos de
formao no so iguais. Pode-se formar um mdico tomando por base o
paradigma biomdico e curativo, focalizando o homem em uma dimenso
individual e fragmentada como peas de uma mquina; atravs de currculos
rgidos, engessados, formados por

desconectadas e fragmentadas; priorizando

atividades tericas, que em seu conjunto formam a partir de uma educao

tradicional e tecnista, uma vez que a dimenso cognitiva e a tcnica so as mais
ressaltadas no processo formativo. Neste caso, a racionalidade pedaggica que
permeia a prxis na formao do mdico reprodutivista e tem como pressuposto
que a educao transmisso e reproduo de ideias, tcnicas, valores e hbitos
conservadores da cultura scio profissional.
Tal modelo criticado por Schn (2000) como uma epistemologia
positivista da prtica em que a atividade profissional consiste na aplicao de uma
teoria cientfica ou uma tcnica para a soluo dos problemas instrumentais da
prtica. Esta perspectiva preconiza que a atividade do mdico instrumental e
que a viso do mdico a de um tcnico, um executor de leis e princpios. Sua
competncia configura-se pelo domnio e a aplicao de tcnicas (saberes
profissionais e habilidades tcnicas).
Por outro lado, tambm possvel formar um mdico atravs de
paradigma biopsicossocial, orientado pelo processo sade/doena e seus
diferentes nveis de determinao e nveis de ateno, com aes de promoo,
preveno, recuperao e reabilitao da sade, na perspectiva da integralidade
da assistncia; em uma dimenso coletiva; atravs de currculos flexveis,
modulares, dirigidos para a aquisio de um perfil e respectivas competncias
profissionais, os quais exigem modernas metodologias de aprendizagem,
habilidades e atitudes, alm de mltiplos cenrios de ensino (LAMPERT, 2009).
Neste modelo a educao construtivista, libertadora e emancipatria. O aluno
41

sujeito de sua aprendizagem e adquire a competncia de um profissional reflexivo

que toma a ao, a prtica como suporte para reflexo, que desencadear em
uma nova ao. Neste modelo a medicina constitui-se em prxis, uma vez que a
teoria e prtica esto conectas.
Isso implica que o processo de formao do mdico toma como
referncia os problemas que surgem na prtica cotidiana dos profissionais, em
que se produz uma base epistemolgica, prope a reflexo como forma de
solucion-los. A proposta vem de Schn (2000) e surge pela crtica
epistemologia da prtica, calcada na racionalidade tcnico-instrumental, que, por
si, no d conta dos problemas do ensino. Ao pontuar sobre as incertezas
caractersticas da prtica profissional, acrescenta-lhe o carter inventivo e
improvisador, em que o profissional vai criando e testando estratagemas
situacionais que ele prprio produz. Para proceder desta forma, o professor conta
com o talento artstico profissional1 o qual guiar o seu pensamento prtico. Este
conceito apresenta as seguintes noes: o conhecimento na ao, a reflexo na
ao e a reflexo sobre a ao e sobre a reflexo na ao.O conhecimento na
ao refere-se a um tipo de conhecimento expresso nas aes inteligentes (saber
tcnico), o saber fazer. A reflexo na ao circunscreve-se pela imediatez com
que as aes vo sendo realizadas. Seu objetivo lev-la direo estabelecida;
envolve todas as dimenses de uma ao, seja ela, afetiva, intelectual e social;
constitui um rico componente de formao profissional (saber de experincia), ou
seja, de aprendizagem significativa. A reflexo sobre a ao o pensamento
retrospectivo sobre o que foi realizado, como forma de entender os resultados
alcanados. E a reflexo sobre a reflexo na ao uma espcie de algoritmo,
em que se resgata o procedimento e os intervenientes da ao, para
compreend-la em sua totalidade. Tem a funo crtica; consiste em uma
autoanlise da prpria prtica profissional, responsvel pelo desenvolvimento
profissional, uma vez que ela possibilita a construo prpria de seu processo de
conhecer.
1

Schn (2000) refere-se ao talento artstico como o somatrio de competncias que os

profissionais demonstram em situaes conflitivas e incertas da prtica, onde precisamos reconhecer, julgar e
apresentar performances habilidosas. O autor chama isso de conhecimento tcito, e nem sempre pode
descrever, apesar da visibilidade com que aparece nas aes.

42

Para Schn (2000), aprender na prtica significa no apenas reconhecer

regras de raciocnio, ou novos mtodos de ao, mas tambm construir e testar
novas categorias de compreenso, estratgias de ao e novas formas de
resolver problemas (p.41) nascidos do pensamento prtico e de igual dilogo
entre professor e aluno.
Em linhas gerais, a racionalidade prtico-reflexiva parte do princpio de
que a medicina uma prtica social aberta, reflexiva e complexa opondo-se aos
princpios tericos ou orientados por regras tcnicas. Ela parte do pressuposto
que os problemas da ecologia de sala de aula so prticos e no podem ser
resolvidos mecanicamente mediante aplicao de uma regra tcnica ou
procedimento. Como tal, considera as ambiguidades da ecologia do campo
profissional e os conflitos dela decorrentes, tendo em vista que nela esto
envolvidos sujeitos que interagem e cooperam mutuamente. Em outras palavras,
a viso de ensino como um fenmeno, que, sendo criado pelo contexto,
dinmica e imprevisvel e no algo que precisa ser modelado. Deste modo, prev
que as aes do profissional requerem deliberaes que abrangem conflitos de
valor e fortes opes ticas e polticas, uma vez que o campo mdico um
processo de pensar, sentir e atuar. Nele o profissional concebido como um
pesquisador de sua prtica, ou um profissional clnico. O seu mtodo de atuao
deliberativo; isto , considera problemtico tantos os meios e os fins, o que
implica juzos de valor sempre em prol dos benefcios, do melhor.
Segundo Fiaratti & Saeki (2011), a racionalidade prtica das aes de
sade pode ser dimensionada a partir da sensibilidade de capacidade de
respostas dos profissionais, servios, programas e polticas em relao ao xito
de suas aes, entendendo como tal o melhor uso dos conhecimentos tcnicos
possibilitados pela tecnocincia da sade diante dos projetos de felicidade de
seus destinatrios.
De modo geral, transportando esta racionalidade para o contexto da
medicina, ela focaliza o que os mdicos fazem no contexto profissional. Questiona
como eles usam sua inteligncia e sua competncia para resolver os problemas
do cotidiano, como interferem nas situaes, como aplicam tcnicas, como
utilizam recursos, como criam e recriam suas prticas.
43

O ensino da medicina atualmente exige novos referenciais, inscritos em

novos paradigmas que interligam educao, sade e desenvolvimento humano e
sustentam a importncia da formao numa perspectiva reflexiva (PREARO;
MONTI; BARRAGAN, 2012)
nesta direo que Blasco (2002) sugere que o ensino nas escolas de
medicina, para humanizar o mdico, precisa promover a prtica reflexiva
exemplificando que, na prtica, atravs do relacionamento com o paciente,
possvel desenvolver esta capacidade, aproveitando-se inclusive do que de
humanismo cada paciente lhe traz. Para isso, o mdico precisa refletir no seu
processo de autoconstruo, precisa ser um ser que atua e reflete, de modo atual
sobre as suas atitudes um reflective practicioner. Este mesmo autor aponta
como misso da Universidade recuperar a inspirao e funo humana e
fortalecer a aplicao da cincia aos problemas da doena.
Lampert et al. (2009) chamam a ateno para o desenvolvimento de um
novo paradigma centrado em uma abordagem dialtica e que seja capaz de
assimilar contribuies de vrias cincias. Esse enfoque deve abarcar trabalhos
interdisciplinares, transdisciplinares e multiprofissionais, descortinando campos de
pesquisa ainda no trilhados, e ressalta que para atingir essas metas, faz-se
necessria a comunicao entre os estudos epistemolgicos. Por fim, prev a
existncia de dez necessidades essenciais que devem ser atendidas por um novo
paradigma da sade. So elas:
Racionalizar a diviso do trabalho da equipe de sade, atravs da
complementaridade do trabalho do generalista e do especialista;
Equilibrar o controle da alta tecnologia e a compaixo que devem permear o
atendimento;
Definir os perfis profissionais, atravs da coerncia dos currculos e das
competncias necessrias para a prtica;
Avaliar o desempenho e a certificao dos profissionais e acreditao das
instituies formadoras;
Integrar os currculos e fazer a articulao entre a teoria e a prtica;
Desenvolver os debates da Biotica;
Aumentar a ateno unidade corpo e mente, na formao e na prtica
44

profissional;
Compreender outras racionalidades mdicas, teraputicas complementares ou
alternativas;
Dar maior ateno, na prtica clnica, qualidade de vida e ao desejo de uma
morte boa e digna, no sendo a longevidade e a sobrevivncia metas suficientes
por si ss;
Aumentar a explorao das fronteiras entre a cincia e a religio, em aspectos
filosficos, transcendentais e teraputicos, dada a importncia da religiosidade na
sade e na doena.
Esse novo paradigma, denominado de paradigma da integralidade indica
mudanas na formao mdica que apontam para: a) O processo sade/doena
enfatizar mais a sade do que a doena; b) O processo ensino-aprendizagem
estar mais centrado no aluno e em seu papel ativo na prpria formao; c) O
ensino da prtica se dar no sistema de sade existente em graus crescentes de
complexidade, dentro de uma viso intersetorial de seus determinantes e da
importncia das referncias entre os nveis de ao; d) A capacitao docente
voltar-se tanto para a competncia didtico-pedaggica quanto para a
participao e para o comprometimento no sistema pblico de sade; e) O
acompanhamento da dinmica do mercado de trabalho mdico estar orientado
pela reflexo e discusso crtica dos aspectos de sade e de suas implicaes
ticas (LAMPERT et al., 2009).
Nesta perspectiva, o currculo no pode constituir algo esttico nem
acabado, processual, e sua essncia dinmica, porque ele sempre
hipottico. A viso de currculo um processo que exige dos professores
sensibilidade, capacidade de reflexo, conhecimentos, habilidades e dedicao
profissional para adequ-lo s peculiaridades do aluno. Sua formulao deve
concentrar-se mais em termos de contedo (que em boa parte advm do ensino)
do que em objetivos.
O currculo, antes de preconizar as habilidades necessrias para o
mdico, como compreender e reduzir os riscos de doena, as incapacidades e
inevitabilidade da morte nos indivduos e em grupos da populao, precisa prever
os valores, a concepo de mundo e de vida que deseja desenvolver nos alunos,
futuros mdicos (fragmentada, positivista, cartesiana ou sistmica, holstica?).
45

Que contedo? Que disciplinas? Que racionalidade dever guiar as aes do

ensino mdico? A tcnico-instrumental ou a prtico-reflexiva?
neste contexto que o Curso de Medicina ora proposto se insere,
fazendo opo pela racionalidade prtico-reflexiva, por um ensino que tome o
aluno como sujeito de sua aprendizagem, um construtor crtico de saberes, uma
orientao pedaggica baseada em problemas e atividades educacionais
baseadas na comunidade. Tal racionalidade, sendo assumida pelas escolasmdicas, desencadear o processo e construo de uma nova cultura mdica
capaz de progredir rumo cidadania responsvel e democracia participativa.
Isso, necessariamente, exige reconstruo do perfil e postura dos professores,
das instituies responsveis formadoras e dos programas de formao em
medicina.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em
Medicina, editadas por meio da Resoluo CNE/CES n. 04, de 7 de novembro de
2001 e reafirmadas em 2014 apontam um novo caminho para a formao do
mdico, prevendo entre outras questes: a integrao de contedos e o
desenvolvimento de competncias e habilidades; a utilizao de metodologias
ativas de ensino, que levem o estudante a aprender a aprender e a compreender
a necessidade da educao permanente; a integrao do ensino, servios de
sade e comunidade, aproximando o futuro mdico da realidade social; a
articulao entre ensino, pesquisa, extenso e assistncia; e, acima de tudo, a
formao de profissionais com autonomia e discernimento para assegurar a
integralidade da ateno, alm da qualidade e da humanizao do atendimento
prestado aos indivduos, famlias e comunidade.
Neste sentido, a formao do mdico aqui preconizada aquela que
est atenta s transformaes da sociedade e da produo do conhecimento.
dinmica para a diversidade, no sentido do desenvolvimento de competncias e
compromissos com o cuidar, o gerenciar, o educar, o pesquisar e com a sua
prpria educao ao longo da vida, sustentado no conhecimento epistemolgico,
na competncia tcnica e no posicionamento tico, poltico e profissional. Sob
este raciocnio o processo educativo, na sua organizao curricular, est voltado
para as competncias pessoais, projetos individuais e coletivos e para a
46

superao da fragmentao do saber. Isto implica no deslocamento do foco da

ateno dos contedos disciplinares, rompendo com a sua segmentao e
fracionamento, para os projetos pessoais, onde a participao do educador e do
educando fundamental como elemento questionador e incentivador da
construo e da transformao do conhecimento. Deste modo, no processo
educativo,

conhecimentos,

avaliaes,

experincias,

responsabilidades,

compromissos e sentimentos so interconexos; complementam-se, ampliam-se e

influenciam-se uns nos outros.
Diante deste quadro, o design do curso de Medicina do Campus de
Parnaba a ser realizado de modo articulado s redes de ateno sade de
complexidade crescente existentes no territrio inclui Unidades Bsicas de Sade,
Hospitais de Pequeno Porte nos municpios da regio, e o Hospital Estadual
Dirceu Arcoverde de alta complexidade e parcerias com setores que oferecem
servios especializados. A ideia formar profissionais crticos e reflexivos,
construtores do conhecimento. Neste sentido, toma a teoria e a prtica da
medicina como eixo norteador do ensino que se desenvolve observando todas as
dimenses de um profissional: a tcnico-cientfica, a humana, a poltico-social, a
tica e a deontolgica, na perspectiva holstica. Tal abordagem de ensino
assemelha-se ao construtivismo. Nesta abordagem pedaggica, o entendimento
de que a educao para a transformao concebe o aluno como construtor de
seu conhecimento, a partir da reflexo e indagao de sua prtica, permite ao
mdico comprometer-se com a soluo dos problemas da sociedade que atuar.
O propsito que, em longo prazo, esta abordagem possa constituir a viso
holstica substituindo-a pela viso cartesiana e assim modificar a cultura
profissional dos mdicos e dos formadores.
Sob esta composio, o processo de formao do mdico dever ter como
base conceitual e referencial os seguintes princpios:
- A compreenso do homem em sua integralidade como ser de direitos e
deveres que devem ser respeitados.
- O entendimento de que o processo sade/doena determinado pelas
condies socioeconmicas e culturais (estilos de vida, alimentao, habitao,
educao, renda, emprego, meio ambiente, lazer, acesso e posse da terra e
47

acesso aos servios de sade) e pelas relaes estabelecidas entre homem o

meio fsico e social.
- A compreenso de que os servios de sade devam se organizar de
forma descentralizada e hierarquizada, obedecendo aos princpios previstos na
Carta Magna.
- Que a medicina uma profisso que possui um corpo de conhecimento
prprio a ser utilizado na promoo, proteo e recuperao da sade e
reabilitao, que se realiza em lcus onde existem trabalhadores de formao
diferenciada, articulados intra e inter profisses sob a responsabilidade de
produzir aes de cuidado sade dos indivduos e dos grupos sociais.
4 FORMATAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO (PPC) DE
MEDICINA DE PARNABA
A formatao deste PPC foi orientada pelas:
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os Cursos de Graduao em
Medicina (Resoluo CNE/CES N. 04, de 7 de novembro de 2001);
Normas estabelecidas pela pelo Grupo de Trabalho de Expanso da
Educao Mdica nas IFES (GTEM), enviadas as IFES por meio do Ofcio
Circular 08/2012, de 01.11.2012 e orientaes fornecidas durante a
Oficina de Trabalho, realizada em Braslia, coordenada pelo GTEM;
Cargas horrias mnimas especificadas na Resoluo CNE/CES n. 02 de
18 de junho de 2007 (que dispe sobre carga horria mnima e
procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de
graduao, em grau de bacharelado, na modalidade presencial);
Orientaes contidas no Instrumento de Avaliao de Cursos de

Graduao do INEP, datado de maio de 2012;

Normas contidas na Portaria Normativa N2, de 01/02/2013 do Gabinete
do Ministro da Educao;
Especificaes contidas na Resoluo n. 177/12, que dispe sobre as
Atividades Cientfico-Acadmico-Culturais (Atividades Complementares)
nos cursos de graduao da UFPI;
Normas internas da UFPI (do Conselho de Ensino Pesquisa e Extenso).
48

Assim, associando as orientaes do GTEM e IACG o conjunto de

informaes necessrias a este PPC foi subdividido em trs Categorias:
Organizao Didtico-Pedaggica, Corpo Docente e Infraestrutura.
5 ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
5.1 Perfil institucional
A Universidade Federal do Piau (UFPI) uma Instituio de Educao
Superior, de natureza federal, mantida pelo Ministrio da Educao, por meio da
Fundao Universidade Federal do Piau (FUFPI), com sede e foro na cidade de
Teresina (onde est localizado o Campus central), com quatro outros Campi,
instalados nas cidades de Parnaba, Picos, Bom Jesus e Floriano. Goza de
autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial,
pautando-se na utilizao de recursos humanos e materiais, enfatizando a
universalidade do conhecimento e o fomento interdisciplinaridade.
Instituda nos termos da Lei no 5.528, de 11 de novembro de 1968 e
oficialmente instalada em 12 de maro de 1971, o Campus sede da UFPI,
denominado Ministro Petrnio Portella, fica situado Av. Universitria s/n, Bairro
Ininga, CEP 64049-550, em Teresina, Estado do PI.
A misso da IES propiciar a elaborao, sistematizao e socializao
do conhecimento filosfico, cientfico, artstico e tecnolgico permanentemente
adequado ao saber contemporneo e realidade social, formando recursos
humanos que contribuam para o desenvolvimento econmico, poltico social e
cultural local, regional e nacional (PDI/2010-2014, p.28).
A UFPI foi credenciada em 1945 (Decreto n 17.551, de 09.01.1945),
como Faculdade isolada, recredenciada em 1968 como Universidade (Lei 5528,
de 12.11.68) e novamente recredenciada em 2012, atravs da Portaria MEC 645
de 18/05/2012. Ministra 120 cursos presenciais de graduao e tambm est
credenciada para ensino a distncia, ministrando 10 cursos nessa modalidade,
em 30 polos de apoio presencial.
A administrao central da UFPI composta pela Reitoria, Vice-Reitoria
e por seis Pr-Reitorias, que so: Pr-Reitoria de Ensino de Graduao (PREG);
de Pesquisa e Ps-Graduao (PRPPG); de Extenso (PREX); de Administrao
49

(PRAD); de Planejamento e Oramento (PROPLAN); e de Assuntos Estudantis e

Comunitrios (PRAEC).
Na estrutura da UFPI existem 10 unidades acadmicas, representadas
pelos 04 campi do interior, 06 unidades ou centros de ensino que formam a
estrutura do Campus de Teresina (Centro de Cincias da Sade, da Natureza, da
Educao, Humanas e Letras, Agrrias, e de Tecnologia). A UFPI conta tambm
com um Centro de Educao Aberta a Distncia, conhecido por Universidade
Aberta do PI (vinculado PREG) e mais 03 Colgios de ensino tcnico,
localizados em Teresina, Floriano e Bom Jesus.
Em termos de ensino de graduao oferece 120 (cento e vinte) cursos
presenciais e 10 na modalidade a distncia, ligados s cincias da sade,
natureza, agrrias, educao, humanas e letras e tecnologias, nos graus de
bacharelado e licenciatura, ministrados nas 10 (dez) unidades de ensino.
No mbito da ps-graduao stricto sensu, a UFPI possui 36 programas
de ps-graduao, sendo 30 em nvel de mestrado acadmico e um mestrado
profissional, trs doutorados institucionais e dois doutorados em rede. Ademais
existem

15

doutorados

interinstitucionais

interinstitucionais

(MINTERs),

seis

(DINTERs),

PROCADs

dois

mestrados

21

programas

CASADINHO/PROCAD, resultantes de parcerias com renomadas universidades

do nosso pas.
Existem 12 Programas de Residncia Mdica em andamento, os quais
so vinculados rede hospitalar do Estado, em Teresina. As reas contempladas
so: Cirurgia Geral, Clnica Mdica, Gastroenterologia, Ginecologia e Obstetrcia,
Infectologia, Mastologia, Neonatologia, Oftalmologia, Ortopedia/Traumatologia,
Pediatria, Psiquiatria e Reumatologia.
O Hospital Universitrio (HU), sediado em Teresina, foi reinaugurado em
2012 e passou a ser administrado pela Empresa Brasileira de Servios
Hospitalares

EBSERH.

ambulatorial,

HU

Embora

oferece

tenha

servios

de

um

perfil

mdia

predominantemente

complexidade,

como

videocolonoscopia e pequenas cirurgias. Por conta de sua localizao e dos

servios que oferece, atende, preferencialmente, a populao das zonas norte e
leste da Capital, dos municpios da regio metropolitana de Teresina e de outros
50

estados da federao (sobretudo, Maranho, Tocantins, Par e Cear) seja

atravs da prestao de servio ambulatorial ou de mdia complexidade.
A UFPI possui 21.285 alunos de graduao matriculados no ensino
presencial e 7.423 na modalidade EaD, alm de 1.297 alunos de psgraduao stricto sensu. O corpo de recursos humanos atual 1.412 docentes do
magistrio superior, 82 professores ligados educao bsica e 1.014 servidores
tcnico-administrativos.
Os indicadores de qualidade institucionais revelaram, no perodo de
2008-2012, um crescimento numrico do ndice Geral de Cursos (IGC), que
permaneceu na faixa 3 at 2011 e, a partir da divulgao dos resultados de
2012, referentes ao ano-base 2011 foi elevado para a faixa 4, fato que colocou a
UFPI dentre as dez instituies federais com IGC positivo (0,16).
A

interligao

entre

as

distintas

instncias

da

UFPI

feita,

principalmente, atravs da ferramenta de gesto denominada Sistema Integrado

de Gesto de Atividades Acadmicas (SIGAA), administrada pelo Ncleo de
Tecnologia da Informao (NTI), que contempla os portais: acadmico,
administrativo, recursos humanos e administrao e comunicao, visualizveis
no

stio

eletrnico

da

UFPI,

no

endereo:

https://www.sigaa.ufpi.br/sigaa/verTelaLogin.do.
5.1.1 O Campus Universitrio de Parnaba
O embrio do atual Campus de Parnaba pode ser considerado como a
Faculdade de Administrao do Piau, a qual foi criada pela Fundao
Educacional de Parnaba, autorizada atravs dos Pareceres N 57, de 07.02.69 e
N 900, de 16.12.70, ambos do Conselho Federal de Educao, tendo sido
federalizada e incorporada UFPI, em 01.03.71. A sua instalao ocorreu no dia
03.03.69, no prdio da Rua Duque de Caxias, S/N, a antiga residncia do Sr.
Poncion Rodrigues, cujas aulas eram ministradas no prdio do Ginsio So Luiz
Gonzaga, situada Av. Capito Claro.
A construo do Campus de Parnaba foi iniciada no dia 11 de outubro
de 1971, na Av. So Sebastio, 2819, bairro Reis Velloso e quatro anos depois,
no dia 6 de setembro de 1975, o Curso de Administrao de Empresas comeou
a funcionar em suas novas instalaes, na Avenida So Sebastio. Com a
51

concluso da obra em 1978, outras graduaes superiores tambm passaram a

funcionar nos novos blocos, como Cincias Econmicas, Cincias Contbeis
(1976) e Licenciatura Plena em Pedagogia-Magistrio (1984).
Depois do ano de 1996, o Campus de Parnaba, atravs da
Coordenao de Pesquisa e Ps-Graduao (CPPG), passou a ofertar cursos de
Especializao nas reas de Matemtica, Metodologia do Ensino Superior,
Administrao de Pequenas e Mdias Empresas, Administrao de Organizaes
Educacionais e outros.
Equiparado categoria de Centro, em 1997, por ato da Reitoria n.
050/1997, o Campus de Parnaba funciona atualmente com uma estrutura
departamentalizada. Em 2001, a Diocese da cidade de Parnaba, a mesma que
apoiou o nascimento do curso de Administrao de Empresas, tornou-se
parceira importante da instituio, oferecendo o Curso de Graduao em
Teologia, com apoio da UFPI. Ainda em 2001 foram ofertados cursos especiais de
Graduao em Pedagogia para professores da Rede Municipal de Ensino do
Norte Piauiense.
O Plano de Desenvolvimento Institucional da UFPI (PDI), elaborado
conforme as recomendaes do Conselho Nacional de Educao (CNE) para o
perodo 2005 a 2009, trata da expanso do Ensino Superior, conforme previsto no
Plano Nacional de Educao (PNE), visando ao atendimento das expectativas da
sociedade brasileira em busca de melhor qualificao e mais justia social. O
projeto de expanso da UFPI consolida o CMRV, atravs da criao de sete
novos cursos, como polo de referncia em Ensino Superior de Parnaba e do
Norte do Estado.
Dispondo de oito blocos, divididos entre diretoria, blocos de salas de
aula, departamentos e laboratrios, o CMRV abriga milhares de estudantes,
funcionando nos turnos manh, tarde e noite. As dependncias do Campus de
Parnaba encontram-se numa rea de 7.193m2, possuindo uma rea edificada de
3.942m2, que abriga salas de aulas, Biblioteca Setorial2, auditrio, salas de
professores, cantina, Laboratrios, e setores administrativos.
2

A Biblioteca Setorial Prof. Cndido Athade oferece servios de levantamento bibliogrfico,

orientao de uso da biblioteca, manualizao de trabalhos cientficos, emprstimo domiciliar, emprstimos
especiais.

52

Atualmente funcionam 11 cursos no Campus: Cincias Econmicas,

Cincias Contbeis, Administrao de Empresas, Engenharia de Pesca,
Licenciatura em Pedagogia, Biologia e Matemtica, Psicologia, Fisioterapia,
Biomedicina, Turismo e a partir de 2013, ser implantado o curso de Medicina,
para incio das atividades em 2014. Tal curso utilizar no somente a estrutura
fsica do referido Campus que passa por um processo de modernizao, mas
tambm ser articulado rede de ateno municipal composta por unidades
bsicas de sade, ambulatrios especializados, hospitais gerais, rede de mdia e
alta complexidade onde se incluem a parte fsica e os equipamentos do Hospital
Estadual Dirceu Arcoverde (HEDA) e outros equipamentos sociais dos municpios
que compem o TD da Plancie Litornea.

5.1.2 Ensino na rea da sade no Campus de Parnaba

A introduo de cursos da rea da Sade no Campus de Parnaba
(Biomedicina, Fisioterapia e Psicologia) se deu aps a pactuao com o REUNI.
Todos os cursos de Parnaba j foram reconhecidos e o desempenho pode ser
avaliado atravs dos indicadores de qualidade, listados no Quadro 10.
Quadro 10-Indicadores de qualidade dos Cursos da Expanso do Campus
de Paranaba
Conceito
ENADE

Conceito
Preliminar do Curso

Biomedicina
Psicologia

Conceito
na visita de
reconhecimento
4,0
3,0

SC
SC

SC
SC

Fisioterapia

3,0

5,0

4,0

Curso

Turismo
4,0
SC
SC
Cincias Biolgicas
4,0
3,0
4,0
Engenharia de Pesca
3,0
SC
SC
Matemtica
4,0
4,0
4,0
Nota: SC-sem conceito (no completou um ciclo avaliativo)

53

5.2 Identificao do Curso

Denominao do Curso de Graduao: Medicina
Grau: Bacharelado
rea: Cincias da Sade
Perodo de Integralizao:
MNIMO: 6 anos
MXIMO: 9 anos
Regime Letivo: Crdito
Turno de oferta: Integral
Vagas Autorizadas: 80 vagas no primeiro ano, em duas entradas
semestrais.
Carga horria: 7.650 horas, assim distribudas:
Mdulos terico-prticas

3.720 h ou 248 crditos

Atividades Complementares

150 h ou 10 crditos

TCC

60h ou 4 crditos

Optativas

120h ou 8 crditos

Estagio Obrigatrio (Internato)

3.600h ou 240 crditos

TOTAL

7.650 horas

5.3 Objetivos do Curso

O Curso de graduao em Medicina tem como objetivo formar o Mdico
generalista, crtico, reflexivo, responsvel e socialmente comprometido com a
cidadania, capaz de exercer a Medicina com postura tica e humanstica em
relao ao paciente, famlia e comunidade, respeitando o princpio de dignidade
da pessoa humana, que valoriza o paciente em todos os seus aspectos (biolgico,
psquico, social e espiritual) e respeita suas escolhas.

54

5.4 Perfil do formando egresso/profissional

Em consonncia com as Diretrizes Curriculares DCN (nota de
rodap Resoluo CNE/CES n 2001) do Curso de Medicina e com o Plano de
Desenvolvimento Institucional PDI, o Mdico formado pela Universidade Federal
do Piau, tem como perfil, formao generalista, humanista, crtica e reflexiva,
capacidade para atuar, pautado em princpios ticos, no processo de sadedoena em seus diferentes nveis de ateno, com aes de promoo,
preveno, recuperao e reabilitao sade, na perspectiva da integralidade
da assistncia, com senso de responsabilidade social e compromisso com a
cidadania, como promotor da sade integral do ser humano.

5.5 Organizao do Curso: eixos de desenvolvimento do PPC

A metodologia para o Curso de Bacharelado em Medicina foi delineada

de acordo com as Normas estabelecidas pelo Grupo de Trabalho de Expanso da
Educao Mdica nas IFES (GTEM), mediante a adoo de um modelo
pedaggico inovador, caracterizado por quatro eixos: eixo I - denominado clnico:
(aluno)- paciente, eixo II- institucional: academia (alunos) servios, eixo III
social: comunidade (aluno) governo e eixo IV- pessoal: princpios pessoais
(aluno)-prtica profissional. Possibilitando ao aluno ser sujeito responsvel por
seu prprio aprendizado.
Esses quatro eixos apresentam-se de forma concomitante na matriz
curricular, em funo do objetivo proposto, direcionando-se para formar o perfil
desenhado de um profissional generalista crtico-reflexivo, humano, tico,
responsvel e socialmente comprometido com a cidadania, apto a atuar no
processo de sade-doena em seus diferentes nveis de ateno, com aes de
promoo, preveno, recuperao e reabilitao da sade.
Esta organizao do projeto do curso em 04 (quatro eixos) oportuniza ao
aluno a construo de saberes e a integrao dos contedos, com base na
conexo entre teoria e prtica, entre ensino, pesquisa e extenso/assistncia.
Possibilitando a interdisciplinaridade e a integrao das dimenses biolgicas,
psicolgicas, sociais e ambientais.
55

No eixo 1, denominado eixo clnico - apresentado ao aluno a

dinmica e as especificidades que se definem na relao entre mdico,
paciente/usurio e equipe de sade mediadas pelo mundo do trabalho mdico e
sua interao com a sociedade e suas organizaes. Neste eixo so
apresentadas aos alunos as dimenses da prtica mdica (epistmica,
tecnolgica e subjetiva) na perspectiva do resgate da integralidade dessas
prticas, a diversificao de seus cenrios, seus agentes e a organizao dos
servios de sade.
Com base nessa compreenso e no sentido de atingir a imagem objetivo
preconizada, este eixo impulsionado por 3 vetores, que constituem aes e
espaos estruturantes/instituintes de novas relaes entre profissionais e usurios
sob a gide do direito, da dignidade, do respeito, da diversidade e do dilogo. O
vetor 1 diz respeito a educao com base em comunidade desenvolvida por meio
de conceitos, experincias e vivncias que permitem compreender a diversidade
dos modos de adoecer e morrer, as multiplicidades de saberes e as
especificidades da prtica mdica. O vetor 2 articula a academia com a rede de
servios proporciona espao real para este dilogo, possibilitando a convivncia
do aluno com prticas de sade interdisciplinares, interculturais desenvolvidas
nos servios e na sociedade. o vetor que oferece visibilidade da articulao
entre o ensino, o servio e o usurio, transformando o espao do servio em
espao de aprendizagem e de produo de conhecimentos. O vetor 3 volta-se
para a excelncia da prtica mdica por meio da articulao com Programas de
Residncia Mdica desenvolvida com a Rede de Ateno fortalecendo a
qualidade e resolutividade dos servios de sade mais especializados existentes
e organizando os servios a partir da Rede de Ateno Bsica.

56

EIXO 1: CLNICO (ALUNO)- PACIENTE

IMAGEM OBJETIVO- A escola oferece oportunidades de ensino/aprendizagem na rede
de sade e comunidade onde os estudantes recebam papel ativo, com atividades
definidas nas equipes de sade, sob superviso, com tempo suficiente e apoio explcito
para um bom desenvolvimento na relao aluno/equipe, assim como na relao mdico
paciente, integrando calendrios, contedos curriculares e recursos experincia
comunitria.

VETOR 1
EDUCAO COM BASE NA
COMUNIDADE
Dimenso Subjetiva -conceito amplo de
sade, os diversos modos de adoecer e
morrer, os saberes sobre sade e doena
Dimenso tcnica -modos e formas de
comunicao, mobilizao comunitria,
diagnostico comunitrio, pesquisa social,
educao e promoo da sade
Dimenso
epistemolgica

a
historicidade da sade, doena e da
medicina, bases de organizao do saber
cientfico e dos servios de sade, as
expresses individuais e coletivas de
sade e doena. Bases polticas e
territoriais do SUS.

VETOR 2
ARTICULAO COM A REDE DE
ATENO DIMENSES DA PRTICA
MDICA
Dimenso Subjetiva criao de
vnculos, laboratrio de sensibilidade,
pertencimento,
responsabilidade,
o
cuidado e a escuta.
Dimenso tcnica trabalho em equipe,
responsabilizao,
planejamento
e
avaliao. Mtodos, tcnicas e processos
de
acolhimento
e
humanizao.
Competncias gerais e especficas.
Dimenso epistemolgica a rede de
ateno como produo de saberes
pesquisas operacionais. Determinao e
causalidade social e biolgica da sade e
doena

VETOR 3
SUPORTE TCNICO,
CIENTFICO/
PROFISSIONAL
ARTICULAO COM AS
RESIDENCIAS

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

O eixo 2, institucional - conduz o aluno pelo mundo institucional das
relaes que ocorrem no campo da sade e onde se desenvolvem competncias,
habilidades e atitudes que refletem imediatamente no mundo objetivo. Dessa
forma o vetor 1 a integrao ensino e servio como cenrio de prticas
docentes, de gesto, de educao permanente. O vetor 2 a integrao entre
teoria e prtica, que tambm decorre da compreenso que o espao de servio
espao de ensino, no qual a dimenso subjetiva da prtica mdica posta em
questionamento em ato. O vetor 3 fortalece a imagem objetivo por meio da
articulao em rede utilizando TICs, aprimorando e testando novas linguagens
comunicacionais e pedaggicas.

57

EIXO 2: INSTITUCIONAL: ACADEMIA (ALUNOS) SERVIOS

IMAGEM OBJETIVO: a escola mdica e a gesto da sade pblica local estabelecem o
sistema de sade-escola com definio dos atores institucionais participantes e
regulamentao de atividades de ensino, pesquisa, ateno a sade e ao comunitria,
dentro dos princpios da poltica nacional de sade, configurando todo espao da
produo de cuidado sade como espao de aprendizagem, com foco na qualidade da
ateno

VETOR 1:
INTEGRAODOCENTE ASSISTENCIAL
Acordos e convnios com os gestores do
SUS compreendendo: aes assistenciais
de docentes e aes didticas de
profissionais,
responsabilidades
dos
espaos de prtica docente-assistencial,
utilizando como referencias legais: PDR,
Territorializao, COAP, Plano Estadual e
Municipais de Sade.

VETOR 2:
INTEGRAO TEORIA E
PRTICA
Definio compartilhada entre
gestores e escola mdica de
Planos e Estratgias de Formao

Educao
Permanente
e
Capacitao Docente

VETOR 3:
INTEGRAO EM REDES DE
FORMAO E COMUNICAO
Recursos de aprendizagem da
UAP/EAD/UFPI articulados aos
processos de telessade e
telemedicina na formao e
suporte assistencial.

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

O eixo 3, social - representa a oportunidade de preparao e interao

do aluno com o mundo da vida no qual o curso encontra-se inserido, em que as
prticas mdicas significam intervenes tcnicas e sociais com reflexos na vida
individual, organizacional e coletiva. O vetor 1 trata da pesquisa como forma de
produo de conhecimentos para o enfrentamento dos determinantes da sade e
doena que se objetivam em cada contexto. O vetor 2 representa a extenso das
aes da universidade proporcionando uma formao em intervenes voltadas
para a organizao dos servios e suporte para as boas prticas de sade e o
vetor 3 diz respeito misso de incluir por meio de suas aes de cooperao
indivduos, grupos e organizaes excludas do sistema de sade.

58

EIXO 3: SOCIAL: COMUNIDADE (ALUNO)- GOVERNO

IMAGEM OBJETIVO a escola mdica sinaliza claramente seu compromisso social com
as necessidades demogrficas, geogrficas, culturais e epidemiolgicas e determinantes
socioculturais de sua regio, atravs de seu projeto poltico pedaggico, aes de
valorizao acadmica da prtica comunitria e de apoio ao fortalecimento da rede
regional de sade.

VETOR 1
PESQUISA
Situao de sade
Avaliao e Monitoramento
Pesquisas bsicas
Pesquisas aplicadas.

VETOR 2
EXTENSO
Planejamento, Organizao e Avaliao
de servios.
Suporte tcnico e cientfico s
atividades mdicas.
Enfrentamento dos determinantes da
sade (ao sociopoltica).

VETOR 3
INTERVENO E
COOPERAO
Gesto e desempenho da rede
assistencial.
Organizao e qualidade da
ateno.
Desenvolvimento local integrado.
Educao Permanente.

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

O eixo 4, pessoal - volta-se para o desenvolvimento do profissional com

capacidade de utilizar os conhecimentos, competncias e habilidades orientados
pela lgica cientfica mediada pela oportunidades e contextos nos quais o
conhecimento e a tecnologia se aplicam. o eixo que prepara para o dilogo
entre as dimenses da epistema, da tecnologia e da prxis mdica. O vetor 1 o
mundo institucional das regras, normas e cdigos institucionais; O vetor 2, da
afetividade e sensibilidade a base para as atitudes do profissional de sade que
traz a criatividade, a inventividade e a solidariedade como valores que devem
reger as relaes institucionais e profissionais. O vetor 3 diz respeito ao mundo
profissional em que a prtica mdica dialoga com o mercado de trabalho, com o
aprimoramento tcnico e cientfico e com as oportunidades de trocas e
experincias.

59

EIXO IV PESSOAL: PRINCPIOS PESSOAIS (ALUNO)- PRTICA PROFISSIONAL

IMAGEM OBJETIVO: A escola mdica oferece, de maneira sistemtica, oportunidade de
reflexo e problematizao das aes desenvolvidas na comunidade, para todos os
envolvidos no processo educacional e de ateno sade, criando uma cultura
permanente de qualidade.

VETOR 1
MUNDO INSTITUCIONAL
Participao e avaliao
institucional
Produo e discusso de
indicadores institucionais.
Avaliao de empoderamento.

VETOR 2
MUNDO DA AFETIVIDADE
Trabalho em equipe.
Produo da sade.
Trabalho em rede.
Ausculta qualificada.
Autonomia.
Liderana.

VETOR 3
MUNDO PROFISSIONAL
Apoio tcnico, cientfico e
informacional.

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

A articulao desses eixos orientadores do Projeto Pedaggico do Curso

se far em dois sentidos de integralidade: horizontal em que os contedos
necessrios para o desenvolvimento de competncias requeridas vo se
acumulando e aprofundando medida que estas se tornam mais complexas no
decorrer de toda a formao; integralidade vertical em que os contedos
discutidos e habilidades adquiridas discutem a viabilidade da competncia
esperada diante de problemas que fazem sentido para os envolvidos no processo
alunos, orientadores, tutores, preceptores e comunidades.
A integralidade horizontal ocorre nos Mdulos Sequenciais em que os
contedos se articulam e evidenciam suas interfaces em temas relacionados ao
processo de desenvolvimento integral do ser humano, a sade como elemento
inerente a este desenvolvimento e a prtica mdica como ao tcnica e social
voltada para a promoo da qualidade de vida de indivduos, grupos e
comunidades. A articulao dos contedos que tradicionalmente compem o
60

corpus de conhecimentos reconhecidos e necessrios formao mdica ocorreu

por meio de perguntas que geraram a formatao de cada mdulo em termos de
contedo, prticas pedaggicas, cenrios de prticas, como no esquema abaixo
CORPUS DE

PERGUNTA

MDULO

Que conhecimentos,

BASES DOS

A forma (anatomia), a

habilidades, atitudes e

PROCESSOS

composio (histologia,

competncias so

BIOLGICOS.

embriologia, bioqumica),

CONHECIMENTOS

necessrias para

funcionamento (fisiologia,

compreender, analisar

biofsica, bioquimica) do ser

criticamente e intervir nos

humano

PROCESSOS
BIOLGICOS
responsveis pelo
crescimento, formao e
desenvolvimento do ser
humano?
Que conhecimentos,

BASES DOS

As interaes internas

habilidades, atitudes e

PROCESSOS DE

(biologia molecular,

competncias so

AGRESSO, DEFESA

microbiologia, imunologia) e

necessrias para

E PROTEO.

as interaes com o meio

compreender, analisar

interno (gentica) externo

criticamente e intervir nos

(farmacologia, parasitologia,

PROCESSOS DE

patologia dos processos

AGRESSO, DEFESA E

gerais e doenas infecciosas

PROTEO?

e parasitrias) do ser humano

Que conhecimentos,

BASES DOS

Como ler, apreender e

habilidades, atitudes e

PROCESSOS

produzir conhecimentos

competncias so

PSICOSSOCIAIS.

(metodologia cientfica,

necessrias para

antropologia social, sade e

compreender, analisar

sociedade)

criticamente e intervir
61

como BASES DOS

PROCESSOS
PSICOSSOCIAIS?
Que conhecimentos,

BASES DA PRTICA

Articular conhecimento e

habilidades, atitudes e

MDICA

tecnologia definidos para o

competncias so

exerccio das especificidades

necessrias para

mdicas (Bases da Tcnica

compreender, analisar

Cirrugica, Dermatologia,

criticamente e intervir

Oftalmologia, Oncologia,

formando as BASES DA

Pediatria, Ginecologia,

PRTICA MDICA?

Obstetrcia,
Otorrinolaringologia,
Psiquiatria, Geriatria,
neurologia, Ortopedia,
Medicina ocupacional,
Urgencias e Emergncias)

UNIDADE INTEGRADORA (Estudos Tutoriais, Seminrio de introduo ao Curso,

TCC)

Os contedos dos mdulos seqenciais, por sua vez, so integrados

entre si de maneira dinmica e articulados com o contexto no qual se encontram
envolvidos alunos e professores nos estudos tutoriais. Os estudos tutoriais
representam unidades integradoras, configurando um mdulo, espaos
presentes do primeiro ao oitavo perodo, desenvolvidos com o propsito de
provocar, acordar, vincular, sensibilizar e instigar os alunos na busca de respostas
s questes problematizadoras suscitadas no incio de cada perodo do Curso.
Seu contedo construdo de forma compartilhada entre alunos e
professores que atuam como tutores tendo por base as questes de cada mdulo
reconstrudas em temas de natureza interdisciplinar, possibilitando ao aluno o
protagonismo na construo do conhecimento por meio de consulta a diversas
fontes de pesquisa (livros, peridicos, internet, e os contedos das outras reas e
campos de saber).
62

Outra atividade integradora o Seminrio de Introduo de Curso que

acontece no incio do curso com o objetivo de acolher, informar e discutir o
processo de formao proporcionando um dilogo entre o aluno, a estrutura e os
processos da Universidade.
Outra atividade que integra o que se denomina unidade integradora a
elaborao do TCC que tem o objetivo de integrar as interfaces entre contedos
disciplinares, teoria e prtica e construir a sntese do conhecimento de cada
aluno. Seu processo se inicia desde a introduo do aluno no Curso, cujos
acmulos se expressam na matriz curricular com carga horria especfica no
ltimo perodo do curso.
Em sntese, no Curso de Medicina de Parnaba existem como atividades
que compe as unidades integradoras:
a) estudos tutoriais que alm do propsito de articular os diferentes
contedos discutidos nos mdulos, objetiva integrar a teoria e a prtica, pondo em
relao distintas reas do conhecimento, espaos e sujeitos como a universidade,
servios de sade, trabalhadores e gestores, num processo de formao flexvel e
interdisciplinar, levando em conta os saberes, as necessidades individuais de
aprendizagem e os problemas da realidade.
b) Seminrio de Introduo ao Curso que integra o aluno ao mundo
instituticional e com o mundo das relaes humanas.
c) TCC que integra conhecimento, saberes, vivncias e possibilitando
a construo de novas snteses e questes.
A partir do primeiro ano do curso, sob superviso, os alunos so
inseridos em atividades prticas tanto de laboratrios como em servios de sade
e na comunidade, mantendo contato com pacientes e grupos, comunidade. So
oferecidas oportunidades de aprimoramento por meio de laboratrios de
habilidades, estudos de problemas reais ou construdos nos grupos tutoriais e
insero na rede de ateno do Sistema nico de Sade desde a ateno
primria ateno hospitalar.
Esta metodologia proporciona ao aluno lidar com problemas reais,
assumindo responsabilidades crescentes como agente prestador de cuidados e
ateno

em

diferentes

cenrios

de

ensino-aprendizagem,

permitindo
63

conhecimentos compatveis com seu grau de autonomia, que se consolida na

graduao com o internato

integralidade

vertical

ocorre

nos

Mdulos

Transversais

cuja

sistematizao decorreu das seguintes perguntas:

CORPUS DE

PERGUNTA

MDULO

Que conhecimentos,

HABILIDADES

Como desenvolver prticas

habilidades, atitudes e

MDICAS

mdicas com base no

CONHECIMENTOS

competncias so necessrias

conhecimento, apoiadas em

para compreender, analisar

tecnologias pertinentes e

criticamente e intervir por meio

eficazes e que satisfaam

do desenvolvimento de BOAS

quem produz e quem recebe

PRTICAS DE SADE?

os efeitos da prtica

Que conhecimentos,

ATENO

Como reconhecer os

habilidades, atitudes e

PRIMRIA A

determinantes sociais e

competncias so necessrias

SADE

biolgicos do processo

para compreender, analisar

sade/doena, as estratgias

criticamente e intervir de forma

de enfrentamento

coerente e ARTICULADA AO

institucionais, acadmicas e

SISTEMA NICO DE SADE?

sociais e dotar de
resolutividade a Ateno
Primria como organizadora
da ateno no SUS

UNIDADE INTEGRADORA (Estudo livre, Internato e atividades optativas e

complementares)

A partir do oitavo perodo os alunos do Curso de Medicina so

dedicados integralmente a atividades de aprimoramento da prtica profissional
Internato. O Internato, ou estgio supervisionado, representa o momento de
radicalizao e de aprofundamento das prticas profissionais vivenciadas desde o
64

incio do curso, agora com grau maior de autonomia e capacidade de articulao

dos diferentes arranjos tecnolgicos do trabalho do mdico, em diferentes
contextos.
Estas atividades integram o conhecimento, habilidades e competncias e
expressam em ato a trajetria percorrida, desenvolvidas nos servios de sade
que integram as Redes de Ateno Sade e a Rede de Urgncia e Emergncia
do SUS. O Internato representa a unidade integradora dos mdulos transversais
integrando os contedos acumulados nos mdulos de Ateno Primria em
Sade e Habilidades Mdicas.
Outras atividades que se caracterizam como unidades integradoras da
experincia vivenciada no curso e se caracterizam como transversais, so as
atividades optativas, com o objetivo de proporcionar cultura geral ou ampliar
conhecimentos especficos. Correspondendo a 8 (oito) crditos o que equivale a
120 horas de atividades optativas no curso e as atividades complementares que
correspondem ao cumprimento de 10 (dez) crditos equivalente a 150 horas de
atividades complementares. Pois estas incidem diretamente sobre a realidade
subjetiva de cada aluno e na objetividade do contexto, so os momentos em que
o aluno exercita sua autonomia de traar seu prprio percurso de aprendizagem,
reas verdes, que representam as horas semanais, reservadas para tempo de
estudos da escolha dos estudantes. Estas atividades integram o MDULO
COMPLEMENTAR.
Para que esta proposta seja de fato efetivada, torna-se necessrio
investir na formao permanente do corpo docente do curso, buscando aprimorar
a experincia compartilhando saberes com mdicos e outros profissionais de
reconhecida atuao no campo da Sade.
5.6 Competncias e habilidades
De acordo com as Diretrizes Nacionais Curriculares para o Curso de
Graduao em Medicina os profissionais de sade, dentro de seu mbito
profissional devero desenvolver competncias relativas Ateno sade,
Gesto em Sade e Educao em Sade.

65

Competncia, para os fins da formao mdica, compreendida como

sendo a capacidade de mobilizar diferentes recursos para solucionar, com
oportunidade, pertinncia e sucesso, os problemas da prtica profissional, em
diferentes contextos do trabalho em sade. Assim, a mobilizao de capacidades
cognitivas, atitudinais e psicomotoras, dentre outras, promove uma combinao
de recursos que se expressa em aes diante de um problema.
As aes so traduzidas por desempenhos que refletem os elementos
da competncia: as capacidades, as intervenes, os valores e os padres de
qualidade, em um determinado contexto da prtica. Traduzem a excelncia da
prtica mdica nos cenrios do SUS.
A competncia mdica alcanada pelo desenvolvimento integrado de
trs reas de competncia: Ateno Sade, Gesto em Sade e Educao em
Sade. Cada rea representada por um conjunto de aeschave que traduzem
a prtica profissional.
Os desempenhos descritos a seguir foram agrupados por afinidade em
relao ao-chave e representam a integrao das capacidades cognitivas,
psicomotoras e atitudinais, em cada uma das reas de competncia.

5.6.1 rea de competncia: Ateno Sade

Subreas:
I - Ateno s necessidades individuais de sade - Compe-se de duas aes
chave e respectivos desempenhos: (A) Identifica necessidades de sade; (B)
Desenvolve e avalia planos teraputicos.
II - Ateno s necessidades coletivas de sade: compe-se de duas aes
chave e respectivos desempenhos: (A) Investiga problemas de sade coletiva e
(B) Desenvolve e avalia projetos de interveno coletiva.
I - Ateno s necessidades individuais de sade
A. Ao-Chave: Identifica necessidades de sade
a. Desempenho: Realiza histria clnica Estabelece uma relao profissional
tica no contato com as pessoas sob seus cuidados, familiares e/ou
responsveis. Identifica situaes de emergncia, desde o incio do contato,
66

atuando de modo a preservar a sade e a integridade fsica e mental das pessoas

sob cuidado. Orienta o atendimento s necessidades de sade das pessoas sob
seus cuidados. Usa linguagem compreensvel, estimulando o relato espontneo e
cuidando da privacidade e conforto da pessoa sob seus cuidados. Favorece a
construo de vnculo, valorizando as preocupaes, expectativas, crenas e os
valores relacionados aos problemas trazidos pela pessoa sob seu cuidado e
responsveis. Identifica motivos ou queixas, evitando a explicitao de
julgamentos, e considera o contexto de vida e os elementos biolgicos,
psicolgicos e socioeconmico-culturais relacionados ao processo sade-doena.
Orienta e organiza a anamnese, utilizando o raciocnio clnico-epidemiolgico e a
tcnica semiolgica. Investiga sinais e sintomas, repercusses da situao,
hbitos, fatores de risco, condies correlatas e antecedentes pessoais e
familiares. Registra os dados relevantes da anamnese no pronturio de forma
clara e legvel.
b. Desempenho: Realiza exame fsico - Esclarece os procedimentos, manobras
ou tcnicas do exame fsico ou exames diagnsticos e obtm consentimento da
pessoa sob seu cuidado ou responsvel. Cuida da segurana, privacidade e
conforto dessa pessoa, ao mximo possvel. Mostra postura tica e destreza
tcnica na inspeo, palpao, ausculta e percusso, com preciso na aplicao
das manobras e procedimentos do exame fsico geral e especfico, considerando
a histria clnica, a singularidade tnico-racial, gnero, orientao sexual e
lingustico-cultural e identidade de gnero. Esclarece pessoa ou responsvel, os
sinais verificados e registra as informaes no pronturio, de modo legvel.
c. Desempenho: Formula hipteses e prioriza problemas - Estabelece hipteses
diagnsticas mais provveis, relacionando os dados da histria e dos exames
clnicos. Formula e prioriza os problemas da pessoa sob seus cuidados,
considerando os contextos pessoal, familiar, do trabalho, epidemiolgico,
ambiental e outros pertinentes. Informa e esclarece suas hipteses de forma tica
e humanizada, considerando dvidas e questionamentos da pessoa sob
cuidados, familiares e responsveis.
d.

Desempenho:

Promove

investigao

diagnstica

Solicita

exames

complementares com base nas melhores evidncias cientficas, avaliando a

possibilidade de acesso da pessoa sob seu cuidado aos testes necessrios.
67

Avalia condies de segurana para essa pessoa, bem como a eficincia e

efetividade dos exames. Interpreta e relaciona os resultados dos exames
realizados, considerando as hipteses diagnsticas, a condio clnica e o
contexto da pessoa sob seus cuidados. Registra e atualiza, no pronturio, a
investigao diagnstica, de forma clara e objetiva.
B. Ao-Chave: Desenvolve e avalia planos teraputicos
a. Desempenho: Elabora e implementa plano teraputico - Elabora planos
teraputicos, contemplando as dimenses de promoo, preveno, tratamento e
reabilitao, de modo contextualizado. Discute o plano, suas implicaes e o
prognstico, segundo as melhores evidncias cientficas. Busca dialogar as
necessidades referidas pela pessoa sob seus cuidados ou responsvel com as
necessidades percebidas pelos profissionais de sade, estimulando-a a refletir
sobre seus problemas e a promover o autocuidado. Pactua as aes de cuidado,
promovendo a participao de outros profissionais, sempre que necessrio.
Implementa as aes pactuadas e disponibiliza prescries e orientaes legveis,
estabelecendo e negociando o acompanhamento e/ou encaminha a pessoa sob
cuidados com justificativa. Informa situaes de notificao compulsria aos
setores responsveis.
b. Desempenho - Acompanha e avalia planos teraputicos: Acompanha e avalia a
efetividade das intervenes realizadas e considera a avaliao da pessoa sob
seus cuidados e responsveis em relao aos resultados obtidos, analisando
dificuldades e valorizando conquistas. Favorece o envolvimento da equipe de
sade na anlise das estratgias de cuidado e resultados obtidos. Rev
diagnstico e o plano teraputico, sempre que necessrio. Explica e orienta os
encaminhamentos ou a alta, verificando a compreenso da pessoa sob seus
cuidados e de seus responsveis. Registra o acompanhamento e a avaliao do
plano no pronturio, buscando torn-lo um instrumento orientado ao cuidado
integral.
II. Ateno s necessidades coletivas de sade
A. Ao-Chave: Investiga problemas de sade coletiva
Desempenhos - Analisa as necessidades de sade de grupos e as condies de
vida

de

sade

de

comunidades,

partir

de

dados

demogrficos,

epidemiolgicos, sanitrios e ambientais, considerando as dimenses de risco,

68

vulnerabilidade, incidncia e prevalncia das condies de sade. Acessa e utiliza

dados

secundrios

ou

informaes

que

incluam

contexto

cultural,

socioeconmico, ambiental e das relaes, movimentos e valores de populaes,

em seu territrio, visando ampliar a explicao de causas, efeitos e determinantes
no processo sade-doena. Relaciona os dados e as informaes obtidas,
articulando os aspectos biolgicos, psicolgicos e socioeconmico-culturais
relacionados ao adoecimento e vulnerabilidade de coletivos. Estabelece
diagnsticos de sade e prioriza problemas segundo sua magnitude, existncia
de recursos para o seu enfrentamento e importncia tcnica, cultural e poltica da
situao.
B. Ao-Chave: Desenvolve e avalia projetos de interveno coletiva
Desempenhos - Participa da discusso e construo de projetos de interveno
em coletivos, de modo orientado melhoria dos indicadores de morbidade e
mortalidade e reduo de riscos, danos e vulnerabilidades. Estimula a incluso
da perspectiva de outros profissionais e representantes de segmentos sociais
envolvidos na elaborao dos projetos. Promove o desenvolvimento de planos
orientados aos problemas priorizados. Participa da implementao de aes,
considerando metas, prazos, responsabilidades, oramento e factibilidade.
Participa da avaliao dos projetos, prestando contas e promovendo ajustes,
orientados melhoria da sade coletiva.

5.6.2 rea de competncia: Gesto em Sade

A rea compe-se de duas aeschave e respectivos desempenhos:
(A) Organiza o trabalho em sade; e (B) Acompanha e avalia o trabalho em
sade.
A. Ao-Chave: Organiza o trabalho em sade
a. Desempenho - Identifica problemas no processo de trabalho: Identifica
oportunidades e desafios na organizao do trabalho em sade, considerando as
diretrizes do SUS. Utiliza diversas fontes para identificar problemas no processo
de trabalho, incluindo a perspectiva dos profissionais e dos usurios, de modo a
identificar risco e vulnerabilidade de pessoas, famlias e grupos sociais, bem
69

como a anlise de indicadores e do modelo de gesto. Participa da priorizao de

problemas, identificando a relevncia, magnitude e urgncia, as implicaes
imediatas e potenciais, a estrutura e os recursos disponveis. Mostra abertura
para ouvir opinies diferentes da sua e respeita a diversidade de valores, de
papis e de responsabilidades no cuidado sade. Trabalha de modo
colaborativo em equipes de sade respeitando normas institucionais dos
ambientes de trabalho e agindo com compromisso tico-profissional.
b. Desempenho - Elabora e implementa planos de interveno: Participa da
elaborao de planos de interveno para o enfrentamento dos problemas
classificados prioritariamente, visando melhorar a organizao do processo de
trabalho e da ateno sade. Apoia a criatividade e a inovao na construo
de planos de interveno.
Participa da implementao das aes, favorecendo a tomada de deciso
baseada em evidncias cientficas, na eficincia e efetividade do trabalho em
sade. Participa da negociao de metas para os planos de interveno,
considerando os colegiados de gesto e de controle social.
B. Ao-Chave: Acompanha e avalia o trabalho em sade
a. Desempenho - Gerencia o cuidado em sade: Promove a integralidade da
ateno sade individual e coletiva, articulando as aes de cuidado, no
contexto dos servios prprios e conveniados ao SUS. Utiliza as melhores
evidncias e os protocolos e diretrizes cientificamente reconhecidos para
promover o mximo benefcio sade das pessoas e coletivos, segundo padres
de qualidade e de segurana na ateno sade. Favorece a articulao de
aes, profissionais e servios, apoiando a implantao de dispositivos e
ferramentas que promovam a organizao de sistemas integrados de sade.
b. Desempenho - Monitora planos e avalia o trabalho em sade: Participa de
espaos formais para reflexo coletiva sobre o processo de trabalho em sade e
os planos de interveno. Monitora a realizao de planos, identificando
conquistas e dificuldades. Avalia o trabalho em sade, utilizando indicadores e
relatrios

de

produo,

ouvidoria,

auditorias

processos

de

acreditao/certificao. Utiliza os resultados para promover ajustes e novas

aes, mantendo os planos permanentemente atualizados e o trabalho em sade
em constante melhoria. Faz e recebe crticas, de modo respeitoso, valorizando o
70

esforo de cada um e favorecendo a construo de um ambiente solidrio de

trabalho. Estimula o compromisso de todos com a transformao das prticas e
da cultura organizacional, no sentido da defesa da cidadania e do direito sade.

5.6.3 rea de competncia: Educao em Sade

A rea compe-se por trs aes-chave e respectivos desempenhos: (A)
Identifica necessidades de aprendizagem individuais e coletivas; (B) Promove a
construo e socializao de conhecimento; e (C) Promove o pensamento
cientfico e crtico e apoia a produo de novos conhecimentos.
A. Ao-Chave: Identifica necessidades de aprendizagem individuais e coletivas
Desempenhos: Estimula a curiosidade e o desenvolvimento da capacidade de
aprender com todos os envolvidos, em todos os momentos do trabalho em sade.
Identifica necessidades de aprendizagem prprias, das pessoas sob seus
cuidados

dos

responsveis,

dos

cuidadores,

familiares,

da

equipe

multiprofissional de trabalho, de grupos sociais ou da comunidade, a partir de uma

situao significativa e respeitando o conhecimento prvio e o contexto
sociocultural de cada um.
B. AoChave: Promove a construo e socializao de conhecimento
Desempenhos: Mostra postura aberta transformao do conhecimento e da
prpria prtica. Escolhe estratgias interativas para a construo e socializao
de conhecimentos, segundo as necessidades de aprendizagem identificadas,
considerando a idade, escolaridade e insero sociocultural das pessoas. Orienta
e compartilha
conhecimentos com as pessoas sob seus cuidados, responsveis, familiares,
grupos e outros profissionais, respeitando o desejo e o interesse desses, no
sentido de construir novos significados para o cuidado sade. Estimula a
construo coletiva de conhecimento em todas as oportunidades do processo de
trabalho, favorecendo espaos formais de educao continuada e participando da
formao de futuros profissionais.

71

C. Ao-Chave: Promove o pensamento cientfico e crtico e apoia a produo de

novos conhecimentos
Desempenhos: Utiliza os desafios do trabalho para estimular e aplicar o raciocnio
cientfico, formulando perguntas e hipteses, buscando dados e informaes.
Analisa criticamente fontes, mtodos e resultados, no sentido de avaliar
evidncias e prticas no cuidado, na gesto do trabalho e na educao de
profissionais de sade, pessoa sob cuidados, famlias e responsveis. Identifica a
necessidade de produo de novos conhecimentos em sade e em medicina, a
partir do dilogo entre sua prpria prtica e a produo cientfica, alm de levar
em considerao o desenvolvimento tecnolgico disponvel. Favorece ou participa
do

desenvolvimento cientfico

tecnolgico

voltado

para ateno

das

necessidades de sade individuais e coletivas, por meio da disseminao das

melhores prticas e do apoio realizao de pesquisas de interesse da
sociedade.
5.6.4 .Habilidades especficas e nveis de desempenho esperado
A referncia para a definio de habilidades especficas e os nveis de
desempenho esperado ao final da formao foi a Matriz de Correspondncia
Curricular para fins de Revalidao de Diploma Mdico (MEC/MS, 2009)
Nesse documento as competncias e habilidades de cada uma das
cinco grandes reas do exerccio profissional da Medicina - Clnica Mdica,
Cirurgia,

Ginecologia-Obstetrcia,

Pediatria

Medicina

de

Famlia

Comunidade/Sade Pblica - foram listadas, classificadas em uma escala de 1 a

4, resultando no nvel de desempenho esperado do processo de formao:
Nveis de desempenho esperado na formao mdica
Nvel 1. Conhecer e descrever a fundamentao terica
Nvel 2. Compreender e aplicar conhecimento terico
Nvel 3.Realizar sob superviso
Nvel4.Realizar de maneira autnoma
Neste sentido o desempenho esperado compreende o desenvolvimento
das seguintes habilidades especficas para o mdico com o perfil definido:
72

Nveis

2:

CONHECER,

COMPREENDER

APLICAR

CONHECIMENTO TERICO
Os princpios e pressupostos do Sistema nico de Sade e sua legislao.
O papel poltico, pedaggico e teraputico do mdico. Os programas de sade, no
seu escopo poltico e operacional, em nvel de ateno bsica em sade. A
formao,

relevncia

estruturao

do

controle

social

do

SUS.

Os

preceitos/responsabilidades da Estratgia de Sade da Famlia. Os princpios da

gesto de uma Unidade de Sade da Famlia. Os problemas de sade que mais
afetam os indivduos e as populaes de centros urbanos e rurais, descrevendo as
suas medidas de incidncia, prevalncia e histria natural. Fatores econmicos e
socioculturais determinantes de morbimortalidade. Fatores e condies de desgaste
fsico, psicolgico, social e ambiental relacionados aos processos de trabalho e
produo social. Avaliao do risco cirrgico. Visita pr-anestsica. Suporte
nutricional ao paciente cirrgico. Sutura de ferimentos complicados. Exame retovaginal combinado: palpao do septo retovaginal. Indicaes e tcnicas de
delivramento patolgico da placenta e da extrao manual da placenta. Curagem.
Cauterizao do colo do tero. Indicaes e contraindicaes do DIU. Tcnicas de
uso de frceps. Exame ultrassonogrfico na gravidez. Cintilografia. Angiografia
digital de subtrao. Angiografia de Seldinger. Exame de Dopplervelocimetria.
Eletroencefalografia. Eletromiografia. Mielografia. Bipsia de msculo. Bipsia
heptica. Bipsia renal. Proctoscopia. Testes de alergias.
Nvel 3 - REALIZAR SOB SUPERVISO
Organizao do processo de trabalho em sade com base nos princpios
doutrinrios do SUS. Os processos de territorializao, planejamento e programao
situacional em sade. O planejamento, desenvolvimento e avaliao de aes
educativas em sade. A organizao do trabalho em articulao com cuidadores dos
setores populares de ateno sade. A organizao do trabalho em articulao
com terapeutas de outras racionalidades mdicas. A utilizao de tecnologias de
vigilncia: epidemiolgica, sanitria e ambiental. O cuidado integral, contnuo e
73

integrado para pessoas, grupos sociais e comunidades. A anlise dos riscos,

vulnerabilidades e desgastes relacionados ao processo de sade e de doena, nos
diversos ciclos de vida. Formulao de questes de pesquisa relativas a problemas
de sade de interesse para a populao e produo e apresentao de resultados.
A ateno sade com base em evidncias cientficas, considerando a relao
custo-benefcio e disponibilidade de recursos. Principais demandas da Sade mental
na Ateno Primria em Sade. Relao entre condies de vida da populao e
queixas psiquitricas. Relao entre Violncia e Sade. Risco de medicalizao dos
problemas sociais. Coleta da histria psiquitrica. Avaliao do pensamento (forma e
contedo). Avaliao do afeto. Avaliao dos aspectos psicossociais, nveis de
autonomia e reabilitao psicossocial. Cuidado psicossocial em situao de crise e
urgncia psiquitrica. Indicao de hospitalizao psiquitrica. Diagnstico de
acordo com os critrios da classificao de distrbios da sade mental (DSM IV).
Indicao de terapia psicomotora. Indicao de terapia de aconselhamento.
Indicao de terapia comportamental. Indicao da terapia ocupacional. Indicao
de assistncia sade mental na rede psicossocial. Comunicao com pais e
familiares ansiosos com criana gravemente doente. Descrio de atos cirrgicos.
Laringoscopia

indireta.

Puno

articular.

Canulao

intravenosa

central.

Substituio de cateter de gastrostomia. Substituio de cateter suprapbico.

Puno intrassea. Cateterismo umbilical em RN. Oxigenao sob capacete.
Oxigenioterapia no perodo neonatal. Atendimento emergncia do RN em sala de
parto. Indicao de tratamento na ictercia precoce. Retirada de corpos estranhos de
conjuntiva e crnea. Palpao do fundo de saco de Douglas e tero por via retal.
Exame de secreo genital: execuo e leitura da colorao de Gram, do exame a
fresco com salina, e do exame a fresco com hidrxido de potssio. Colposcopia.
Diagnstico de prenhez ectpica. Encaminhamento de gravidez de alto-risco.
Mtodos de induo do parto. Ruptura artificial de membranas no trabalho de parto.
Indicao de parto cirrgico. Reparo de laceraes no-complicadas no parto.
Diagnstico de reteno placentria ou de restos placentrios intra-uterinos.
Diagnstico e conduta inicial no abortamento. Identificar e orientar a conduta
teraputica inicial nos casos de anovulao e dismenorria. Atendimento mulher
no climatrio. Orientao nos casos de assdio e abuso sexual. Orientao no
74

tratamento de HIV/AIDS, hepatites, herpes. Preparo e interpretao do exame de

esfregao sanguneo. Colorao de Gram. Bipsia de pele.
Nvel 4 - REALIZAR AUTONOMAMENTE
a) Promoo da sade em parceria com as comunidades e trabalho efetivo
no sistema de sade, particularmente na ateno bsica.
Desenvolvimento e aplicao de aes e prticas educativas de promoo
sade e preveno de doenas. Promoo de estilos de vida saudveis,
considerando as necessidades, tanto dos indivduos quanto de sua comunidade. A
ateno mdica ambulatorial, domiciliar e comunitria, agindo com polidez, respeito
e solidariedade. A prtica mdica, assumindo compromisso com a defesa da vida e
com o cuidado a indivduos, famlias e comunidades. A prtica mdica, considerando
a sade como qualidade de vida e fruto de um processo de produo social. A
soluo de problemas de sade de um indivduo ou de uma populao, utilizando os
recursos institucionais e organizacionais do SUS. O dilogo com os saberes e
prticas em sade-doena da comunidade. A avaliao e utilizao de recursos da
comunidade para o enfrentamento de problemas clnicos e de sade pblica. O
trabalho em equipes multiprofissionais e de forma interdisciplinar, atuando de forma
integrada e colaborativa. A utilizao de ferramentas da ateno bsica e das
tecnologias de informao na coleta, anlise, produo e divulgao cientfica em
Sade Pblica. A utilizao de tecnologias de informao na obteno de evidncias
cientficas para a fundamentao da prtica de Sade Pblica. A utilizao de
protocolos e dos formulrios empregados na rotina da Ateno Bsica Sade. A
utilizao dos Sistemas de Informao em Sade do SUS. A utilizao dos recursos
dos nveis primrio, secundrio e tercirio de ateno sade, inclusive os
mecanismos de referncia e contrarreferncia, com aes voltadas para a produo
de sade de forma continuada (vnculo, escuta qualificada e acolhimento das
necessidades de sade, coresponsabilizao, matriciamento). O monitoramento da
incidncia e prevalncia das Condies Sensveis Ateno Bsica.

b) Ateno individual ao paciente, comunicando-se com respeito, empatia e

solidariedade, provendo explicaes e conselhos, em clima de confiana, de acordo
75

com os preceitos da tica Mdica e da Deontologia:

Coleta da histria clnica, exame fsico completo, com respeito ao pudor e
conforto do paciente. Avaliao do estado aparente de sade, inspeo geral:
atitude e postura, medida do peso e da altura, medida do pulso e da presso arterial,
medida da temperatura corporal, avaliao do estado nutricional. Avaliao do
estado de hidratao. Avaliao do estado mental. Avaliao psicolgica. Avaliao
do humor. Avaliao da respirao. Palpao dos pulsos arteriais. Avaliao do
enchimento capilar. Inspeo e palpao da pele e fneros, descrio de leses da
pele. Inspeo das membranas mucosas. Palpao dos ndulos linfticos. Inspeo
dos olhos, nariz, boca e garganta. Palpao das glndulas salivares. Inspeo e
palpao da glndula tireide. Palpao da traqueia. Inspeo do trax: repouso e
respirao. Palpao da expansibilidade torcica. Palpao do frmito traco-vocal.
Percusso do trax. Ausculta pulmonar. Palpao dos frmitos de origem
cardiovascular. Avaliao do pice cardaco. Avaliao da presso venosa jugular.
Ausculta cardaca. Inspeo e palpao das mamas. Inspeo do abdome. Ausculta
do abdome, Palpao superficial e profunda do abdome. Pesquisa da sensibilidade
de rebote. Manobras para palpao do fgado e vescula. Manobras para palpao
do bao. Percusso do abdome. Percusso da zona heptica e hepatimetria.
Avaliao da zona de Traube. Pesquisa de macicez mvel. Pesquisa do sinal do
piparote. Identificao da macicez vesical. Identificao de hrnias da parede
abdominal. Identificao de hidrocele. Identificao de varicocele. Identificao de
fimose. Inspeo da regio perianal. Exame retal. Toque retal com avaliao da
prstata. Avaliao da mobilidade das articulaes. Deteco de rudos articulares.
Exame da coluna: repouso e movimento. Avaliao do olfato. Avaliao da viso.
Avaliao do campo visual. Inspeo da abertura da fenda palpebral. Avaliao da
pupila. Avaliao dos movimentos extraoculares. Pesquisa do reflexo palpebral.
Fundoscopia. Exame do ouvido externo. Avaliao da simetria facial. Avaliao da
sensibilidade facial. Avaliao da deglutio. Inspeo da lngua ao repouso.
Inspeo do palato. Avaliao da fora muscular. Pesquisa dos reflexos tendinosos
(bceps, trceps, patelar, aquileu). Pesquisa da resposta plantar. Pesquisa da rigidez
de nuca. Avaliao da coordenao motora. Avaliao da marcha. Teste de
Romberg. Avaliao da audio (conduo area e ssea, lateralizao). Teste
76

indicador nariz. Teste calcanhar - joelho oposto. Teste para disdiadococinesia.

Avaliao do sensrio. Avaliao da sensibilidade dolorosa. Avaliao da
sensibilidade trmica. Avaliao da sensibilidade ttil. Avaliao da sensibilidade
proprioceptiva. Avaliao da orientao no tempo e espao. Interpretao da escala
de Glasgow. Pesquisa do sinal de Lasgue. Pesquisa do sinal de Chvostek.
Pesquisa do sinal de Trousseau. Avaliao da condio de vitalidade da criana
(risco de vida). Avaliao do crescimento, do desenvolvimento e do estado
nutricional da criana nas vrias faixas etrias. Exame fsico detalhado da criana
nas vrias faixas etrias. Realizao de manobras semiolgicas especficas da
Pediatria (oroscopia, otoscopia, pesquisa de sinais menngeos, escala de Glasgow
peditrica, sinais clnicos de desidratao). Exame ortopdico da criana nas vrias
faixas etrias. Exame neurolgico da criana nas vrias faixas etrias. Inspeo e
palpao da genitlia externa masculina e feminina. Exame bimanual: palpao da
vagina, colo, corpo uterino e ovrios. Palpao uterina. Exame ginecolgico na
gravidez. Exame clnico do abdome grvido, incluindo ausculta dos batimentos
cardio-fetais. Exame obsttrico: caractersticas do colo uterino (apagamento,
posio, dilatao), integridade das membranas, definio da altura e apresentao
fetal. Anamnese e exame fsico do idoso, com nfase nos aspectos peculiares.
Avaliao de transtornos mentais comuns, graves e persistentes, diagnostico
diferencial em sade mental, avaliao de padres de uso de lcool e outras drogas.
A comunicao efetiva com o paciente no contexto mdico, inclusive na
documentao de atos mdicos, no contexto da famlia do paciente e da
comunidade, mantendo a confidencialidade e obedincia aos preceitos ticos e
legais:
c) A comunicao, de forma culturalmente adequada, com pacientes e
famlias para a obteno da histria mdica, para esclarecimento de problemas e
aconselhamento. A comunicao, de forma culturalmente adequada, com a
comunidade na aquisio e no fornecimento de informaes relevantes para a
ateno sade. A comunicao com colegas e demais membros da equipe de
sade. A comunicao telefnica com pacientes e seus familiares, com colegas e
demais membros da equipe de sade. A comunicao com portadores de
necessidades especiais. Preenchimento e atualizao de pronturio. Prescrio de
77

dietas. Prescrio em receiturio comum. Prescrio em receiturio controlado.

Diagnstico de bito e preenchimento de atestado. Solicitao de autpsia. Emisso
de outros atestados. Emisso de relatrios mdicos. Obteno de consentimento
informado nas situaes requeridas. Prescrio de orientaes na alta do recmnascido do berrio. Aconselhamento sobre estilo de vida. Comunicao de ms
notcias. Orientao de pacientes e familiares. Esclarecimento s mes sobre
amamentao. Comunicao clara com as mes e familiares. Orientao aos pais
sobre o desenvolvimento da criana nas vrias faixas etrias. Recomendao de
imunizao da criana nas vrias faixas etrias. Interao adequada com a criana
nas vrias faixas etrias. Orientao sobre o autoexame de mamas. Orientao de
mtodos contraceptivos. Identificao de problemas com a famlia. Identificao de
problemas em situao de crise. Apresentao de casos clnicos.

d) Realizao de procedimentos mdicos de forma tecnicamente adequada,

considerando riscos e benefcios para o paciente, provendo explicaes para este
e/ou familiares:
Puno venosa perifrica. Injeo intramuscular. Injeo endovenosa. Injeo
subcutnea; administrao de insulina. Puno arterial perifrica. Assepsia e
antissepsia; anestesia local. Preparao de campo cirrgico para pequenas
cirurgias. Preparao para entrar no campo cirrgico: assepsia, roupas, luvas.
Instalao de sonda nasogstrica. Cateterizao vesical. Puno supra-pbica.
Drenagem de ascite. Puno lombar. Cuidados de feridas. Retirada de suturas.
Inciso e drenagem de abcessos superficiais. Substituio de bolsa de colostomia.
Retirada de pequenos cistos, lipomas e nevus. Retirada de corpo estranho ou rolha
ceruminosa do ouvido externo. Retirada de corpos estranhos das fossas nasais.
Deteco de evidncias de abuso e/ou maus tratos, abandono, negligncia na
criana. Iniciar processo de ressuscitao cardiorespiratria. Atendimento prhospitalar

do

paciente

politraumatizado.

Atendimento

inicial

criana

politraumatizada. Avaliao de permeabilidade das vias areas. Intubao

endotraqueal. Massagem cardaca externa. Manobras de suporte bsico vida.
Suporte bsico vida na criana (manobra de Heimlich, imoblizao de coluna
cervical). Controle de sangramentos externos (compresso, curativos). Imobilizao
78

provisria de fraturas fechadas. Ressuscitao volmica na emergncia. Ventilao

com mscara. Suturas de ferimentos superficiais. Identificao de queimaduras do
1, 2 e 3 graus. Preparo de solues para nebulizao. Clculo de soroterapia de
manuteno, reparao e reposio de lquidos na criana. Oxigenao sob
mscara e catter nasal. Coleta de swab endocervical e raspado cervical e exame
da secreo genital: odor, pH. Teste urinrio para diagnstico de gravidez. Anestesia
pudenda. Parto normal e partograma. Episiotomia e episiorrafia. Delivramento
normal da placenta. Laqueadura de cordo umbilical. Manobra de Cred (preveno
de conjuntivite).

e) Avaliao das manifestaes clnicas, para prosseguir a investigao

diagnstica e proceder ao diagnstico diferencial das patologias prevalentes,
considerando o custo-benefcio:
Diagnstico diferencial das grandes sndromes: febre, edema, dispnia, dor
torcica. Solicitao e interpretao de exames complementares - hemograma;
testes bioqumicos; estudo liqurico; testes para imunodiagnstico; exames
microbiolgicos e parasitolgicos; exames para deteco de constituintes ou
partculas virais, antgenos ou marcadores tumorais; Rx de trax, abdome, crnio,
coluna; Rx contrastado gastrointestinal, urolgico e plvico; endoscopia digestiva
alta; ultrasssonografia abdominal e plvica; tomografia computadorizada de crnio,
trax e abdome; eletrocardiograma; gasometria arterial; exames radiolgicos no
abdome agudo; cardiotocografia. Investigao de aspectos psicolgicos e sociais e
do estresse na apresentao e impacto das doenas; deteco do abuso ou
dependncia de lcool e substncias qumicas.

f) Encaminhamento aos especialistas aps diagnstico ou mediante suspeita

diagnstica, com base em critrios e evidncias mdico-cientficas, e obedecendo
aos critrios de referncia e contrarreferncia:
Afeces reumticas. Anemias hemolticas. Anemia aplstica. Sndrome
mielodisplsica. Distrbios da coagulao. Hipotireoidismo e hipertireoidismo.
Arritmias cardacas. Hipertenso pulmonar. Doena pptica gastroduodenal.
Diarrias crnicas. Colelitase. Colecistite aguda e crnica. Pancreatiteaguda e
79

crnica.Hipertenso portal. Hemorragia digestiva baixa. Abdome agudo inflamatrio

(apendicite aguda; colecistite aguda; pancreatites). Abdome agudo obstrutivo (volvo,
megacolo, chagsico; bridas e aderncias; divertculo de Meckel; hrnia inguinal
encarcerada; hrnia inguinal estrangulada). Abdome agudo perfurativo (lcera
pptica perfurada; traumatismos perfurantes abdominais). Traumatismo crnioenceflico.

Traumatismo

Tromboembolismo

venoso.

raquimedular.
Abscessos

Infecces

intracavitrios

ps-operatrias.

(empiema,

abscesso

subfrnico, heptico e de fundo de saco). Sndromes demenciais do paciente idoso.

Neoplasias do aparelho, digestivo (tubo digestivo e glndulas anexas). Neoplasias
do trax e do mediastino. Tumores de cabea e pescoo. Neoplasias do sistema
linftico (leucemias, linfomas). Neoplasias cutneas. lceras de membros inferiores.
RN com retardo do crescimento intra-uterino p torto congnito, luxao congnita
do quadril. Distrbios menstruais. Sndrome pr-menstrual. Psicose e depressso
ps-parto. Indicao de: Holter, ecocardiografia, teste ergomtrico, Dopplervascular,
ressonncia nuclear magntica, espirometria e testes de funo pulmonar,
broncoscopia, mamografia, densitometria ssea, ultrassonografia do abdmen
inferior por via abdominal e vaginal, bipsia de prstata, exames urodinmicos.
Indicao de psicoterapia. Indicao de dilise peritoneal ou hemodilise.
g) Conduo de casos clnicos diagnstico, tratamento, negociao de
conduta teraputica e orientao, nas situaes prevalentes:
Diarreias agudas. Erros alimentares frequentes na criana. Desidratao e
distrbios hidroeletrolticos. Distrbios do equilbrio

cido bsico. Anemias

carenciais. Deficincias nutricionais. Infeces de ouvido, nariz e garganta.

Parasitoses intestinais. Doenas infecto-parasitrias mais prevalentes. Meningite.
Tuberculose. Pneumonias comunitrias. Bronquite aguda e crnica. Enfisema e
outras doenas pulmonares obstrutivas crnicas. Asma brnquica. Hipertenso
arterial sistmica. Doena cardaca hipertensiva. Angina pectoris. Insuficincia
cardaca. Edema agudo de pulmo. Diabetes mellitus. Infeco do trato urinrio.
Doena pptica gastroduodenal. Doenas exantemticas. Infeco da pele e tecido
subcutneo. Dermatomicoses. Ectoparasitoses. Doenas inflamatrias plvicas de
rgos femininos. Doenas sexualmente transmissveis. Gravidez sem risco.
80

Trabalho de parto e puerprio. Violncia contra a mulher.

h) Reconhecimento, diagnstico e tratamento das condies emergenciais

agudas, incluindo a realizao de manobras de suporte vida:
Choque. Sepse. Insuficincia coronariana aguda. Insuficincia cardaca
congestiva. Emergncia hipertensiva. Dficit neurolgico agudo. Cefaleia aguda,
Sndromes convulsivas, Hipoglicemia. Descompensao do diabetes mellitus.
Insuficincia

renal

aguda.

Insuficincia

respiratria

Hemorragia

aguda.

Crise

digestiva
de

alta.

asma

Afeces

brnquica.

alrgicas.

Pneumotrax

hipertensivo. Surto psictico agudo. Depresso com risco de suicdio. Estados

confusionais agudos. Intoxicaes exgenas. (MEC/MS. Matriz de Correspondncia
curricular para fins de Revalidao de Diploma Mdico, 2009).

5.7 Contedos curriculares

Conhecimento das bases moleculares e celulares dos processos
normais e alterados, da estrutura e funo dos tecidos, rgos,
sistemas e aparelhos, aplicados aos problemas de sua prtica e na
forma como o mdico os utiliza;
Compreenso dos determinantes econmicos, sociais, culturais,
comportamentais, psicolgicos, ecolgicos, ticos e legais, nos nveis
individual e coletivo do processo sade-doena;
Abordagem integral do processo sade-doena do indivduo e da
populao, em seus mltiplos aspectos de determinao, ocorrncia e
interveno;
Compreenso e domnio da propedutica mdica capacidade de
realizar histria clnica, exame fsico, conhecimento fisiopatolgico dos
sinais e sintomas; capacidade reflexiva e compreenso tica,
psicolgica e humanstica da relao mdico-paciente;
Diagnstico, prognstico e conduta teraputica nas doenas que
acometem o ser humano em todas as fases do ciclo biolgico,
81

considerando-se os critrios da prevalncia, letalidade, potencial de

preveno e importncia pedaggica;
Compreenso dos processos fisiolgicos dos seres humanos
gestao,

nascimento,

crescimento

desenvolvimento,

envelhecimento, incapacidades e morte;

Comprometimento com a promoo da sade nos nveis individuais e
coletivos e suas estratgias: polticas pblicas saudveis, entorno
ambiental sustentvel, organizao dos servios de sade, reforo das
habilidades e planejamento e poder local.

5.8 Pressupostos Curriculares

O currculo deste curso orientado pela racionalidade pedaggica

prtico-reflexiva na perspectiva crtica, que dever tomar a reflexo-ao como
elemento norteador da construo de competncias profissionais, atravs da
constituio de saberes especficos das necessidades de sade dos indivduos e
das populaes e de habilidades para intervenes efetivas sobre a situao
individual ou coletiva.
Nesta perspectiva, no desenvolvimento curricular do curso de Medicina
devem ser considerados os seguintes princpios:
Integralidade do cuidado como reflexo da indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso.

Todo contedo curricular do curso deve fundamentar-se na articulao tericoprtica, que representa a etapa essencial do processo ensino-aprendizagem.
Adotando este princpio, a prtica estar presente em todas os mdulos do curso,
permitindo o desenvolvimento de habilidades para lidar com o conhecimento de
maneira crtica e criativa. Integrar organicamente teoria e prtica significa propor a
vivncia de situaes reais, inserindo o estudante no mundo do trabalho e
organizacional de modo a fomentar a formao de vnculo e corresponsabilidade
82

com os pacientes e seus familiares, bem como com as equipes de servio de

sade.

Implica tambm vivenciar situaes simuladas, que permitem o

aprendizado de competncias de forma responsvel, assim como permite que

todos os estudantes vivenciem formas de controle de tais situaes.
Neste tipo de atividades so utilizados recursos e linguagens de natureza diversa
como filmes, jogos, dramatizaes, textos, manequins e/ou pacientes simulados,
entre outros. O confronto do estudante com as situaes reais ou simuladas tem
como objetivo a aprendizagem significativa, uma vez que o estudante torna-se
sujeito de sua aprendizagem, construindo sentido para o aprendizado.
A articulao teoria-prtica, traz a categoria cuidado com dispositivo
integrador da produo do saber, da utilizao de tecnologias necessrias e
adequadas e do processo de trabalho mdico por meio do qual se define a
interveno, centrada na investigao de evidncias que denotem boas prticas
de sade. Como processo de formao este princpio reflete no desenvolvimento,
desde o incio do curso, de atividades articuladas e integradas com a Rede de
Ateno a Sade, de modo que a participao dos alunos e docentes integre a
programao cotidiana das Unidades de Sade e seu territrio. So atividades
que dependem da presena do preceptor (atuante no servio, independente do
vnculo institucional) e de professores articulados no planejamento compartilhado
dessas atividades.
Sob este princpio o territrio no qual se localizam as Regies e as
Redes de Ateno a Sade, considerado espao de articulao do ensino,
pesquisa e extenso possibilitando o desenvolvimento de competncias relativas
ao cuidado das pessoas e dos grupos sociais, organizao do trabalho em
sade em equipe e em cenrios diversificados, capacidade investigativa das
necessidades de sade alm do aprendizado na construo de projetos e
protocolos teraputicos, fortalecendo a capacidade de respostas da rede de
sade pblica.
relevante que esta articulao se constitua no sentido de concretizar
os princpios de universalidade, equidade e integralidade explcitos no SUS,
proporcionando

utilizao

tcita

dos

conhecimentos

produzidos

83

compartilhados, na melhoria das condies de sade da populao, na

organizao dos servios e na qualidade da prtica profissional.
Este princpio fortemente observado na utilizao de abordagens
problematizadoras que tm se apresentado como resposta inovadora e sido
indicadas como importantes na reestruturao curricular, viabilizam a produo de
conhecimento que fortalece a transformao das prticas educativas em sade
nos termos requeridos em tempos atuais e contribuem para a incorporao de
outros modos de apropriao e construo de conhecimentos.
As abordagens problematizadoras guardam coerncia com o princpio
que considera o trabalho em sade como uma prtica social na qual os sujeitos
se constituem e transformam a sociedade na qual vivem, valorizando o
conhecimento prvio dos sujeitos, o favorecimento do pensamento crtico,
reflexivo e contextualizado, o fortalecimento da participao, do dilogo e da
contextualizao do saber-fazer vividos por profissionais de sade, professores,
alunos e a populao.
Alm disso, guardam a potencialidade de serem capazes de redirecionar
o olhar dos sujeitos permitindo sensibilizar aquele que olha, que passa a perceber
ou captar de forma mais significada as incoerncias, as necessidades, as
iniquidades e a fragmentao do cuidado, cujas explicaes precisam ser
reconhecidas, analisadas, desconstrudas ou compreendidas. Se um problema ou
um fenmeno se expressa de determinada forma e assume tal proporo ou
produz dada situao, possvel, a partir de sua problematizao, desvel-lo.
Formao profissional para a cidadania

A UFPI tem o compromisso de desenvolver o esprito crtico e a

autonomia intelectual, para que o profissional por meio do questionamento
permanente dos fatos possa contribuir para o atendimento das necessidades
sociais. A cidadania construda pela participao ativa nas atividades
curriculares, uma vez que ser cidado ser sujeito responsvel, tico,
comprometido com a coletividade. Isso significa que o eixo de desenvolvimento

84

curricular inclui dimenses ticas e humansticas, desenvolvendo no aluno

atitudes e valores orientados para a cidadania.
Este princpio fortalecido no eixo orientador aluno-comunidade em que
promovida a constituio de vnculos com a comunidade, incluindo aes nos
territrios e no entorno da Rede de Ateno Sade. A participao social no
SUS apreendida por meio do acompanhamento das aes dos conselhos locais,
fruns e conferencias de sade reflete na compreenso desses espaos como
lcus onde se define o significado e a extenso objetiva do direito sade,
vinculando o exerccio da prtica profissional aos valores imanentes s relaes
de cidadania.
O eixo que orienta as relaes da formao com a dimenso
institucional da prtica mdica favorece o compromisso com a cidadania na
medida que a categoria cuidado pressupe uma longitudinalidade que inclui, alm
das condies de vida da populao, o acesso e a qualidade do atendimento nos
servios de sade.
Isto implica que para o desenvolvimento do currculo torna-se
fundamental o conhecimento da dimenso normativa legal do SUS e da prtica
mdica que se objetivam nas aes da Rede de Ateno. Os aspectos ticos,
legais, normativos e regulatrios ao serem vivenciados nos distintos cenrios,
com distintos graus de responsabilizao, deixam de ser vistos como estranhos
prtica e passam a ser instrumentos importantes para a efetividade das aes
seguindo critrios de eficincia e eficcia.
Este princpio encontra-se presente na abertura de canais de
interlocuo e construo entre o Curso e a sociedade por meio do dilogo e da
construo compartilhada de planos e projetos de interveno, formao e
avaliao.
Interdisciplinaridade

Os problemas de sade do mundo contemporneo so complexos e no

estruturados, exigindo para seu enfrentamento aes mais complexas e
interdisciplinares. Coerente com este pensamento este princpio demonstra que o
dilogo entre os contedos e campos de saberes possibilita apreenso mais
85

totalizante dos objetos de estudo e dos problemas cotidianos sob diversos

olhares, constituindo-se em reflexes permanentes que permitem a (r)criao do
conhecimento. Implica que os contedos disciplinares so articulados em torno de
problemas e questes reais de modo que a anlise e a interveno da
decorrentes resultam em aes integradas e interdisciplinares. Integralidade no
sentido vertical de afirmar as dimenses fsica, psquica, espiritual e afetiva do ser
humano e no sentido horizontal das relaes intersubjetivas dos seres humanos
mediadas pela tica, pelo direito e pela poltica.
Este princpio significa o devir idealizado da formao e ao da
Medicina do sculo XXI. Nesta proposta, em que a organizao curricular se
caracteriza como transio e adequao a um modelo menos disciplinar e mais
integrado e integrador a interdisciplinaridade um desafio, que vai se enfrentando
com base na busca ativa do conhecimento e na compreenso de fundamentos
tcnicos e cientficos nos quais as conexes entre os nveis de complexidade dos
problemas de sade sejam o espao de atuao do profissional mdico,
humanista, generalista, crtico, comprometido com a tica e criativo.
Na

reconstituio

da

complexidade

dos

problemas,

estratgia

integralizadora do processo de formao, fundamental a atuao do professor

tutor, pois a ele cabe a tarefa de articular os conhecimentos obtidos nos mdulos
com a objetividade dos problemas e necessidades de sade inerentes aos
diversos nveis de complexidade da ateno e cuidado em sade.
Articulao ensino e servio como cenrio para a aprendizagem
significativa, a construo de competncias e habilidades e o
desenvolvimento da prtica profissional

Este princpio encontra-se presente em todos os 4 eixos orientadores do

Curso. A vivncia nos servios, a aproximao com problemas reais, a reflexo e
discusso sobre as possveis resolues e sua avaliao so etapas que se
expressam no ato de exerccio da prtica mdica e acontecem privilegiadamente
no ambiente dos servios, em que os conhecimentos, habilidades e competncias
so transformadas em aes fundamentadas no conhecimento e na experincia,
mas validadas pelo contexto.
86

A articulao com o Sistema nico de Sade e a formao tem como

referncia a regio de sade na qual o Curso Mdico encontra-se integrado, na
qual existem mapas de ofertas de servios de sade configurando uma rede de
ateno que tem base territorial. na dinmica de organizao e funcionamento
desta Rede que o aluno tem oportunidade de conviver com o trabalho em equipe
multiprofissional, operar o trabalho mdico de maneira integral, de tomar
decises,

de

exercitar

processos

de

liderana

desencadear

aes

comunicativas com seus pares, com os pacientes e com a comunidade.

A concepo da rede de ateno como cenrio de aprendizagem
contribui para a diminuio da distncia existente entre a episteme que
fundamenta a racionalidade da prtica mdica, a tecnologia necessria e a
satisfao do envolvidos nesta prtica: profissionais e usurios, representando
acmulos para a construo em cada um do seu prprio perfil profissional.
A regio onde se encontra o Curso apresenta cenrio real para a
aprendizagem de habilidades e competncias necessrias para a formao
profissional dentro do perfil desejado (MEC/MS, 2009), compreendendo territrios
para a ao comunitria, unidades bsicas de sade que compem uma rede de
ateno primria existente em todos os municpios, rede com pontos de pronto
atendimento em alguns municpios referencias na regio, redes de mdia
complexidade e suplementar no municpio sede da regio, onde se localizam o
atendimento s urgncias e emergncias.
A Educao Permanente em Sade, vetor fundamental para a
consolidao da relao entre formao e organizao dos servios de sade,
ressignifica estes servios como espaos de aprendizagem, tomando como objeto
de suas aes o processo de trabalho em sade e, em particular o trabalho
mdico. Dessa forma a aquisio de conhecimentos, as habilidades adquiridas e
as competncias necessrias so resultados do dilogo entre as condies
idealizadas e preconizadas nas reflexes tericas e o contexto real no qual se
incluem as condies estruturais, os processos e os profissionais.

5.9 O Processo de Ensino-aprendizagem

87

 o processo atravs do qual o aluno apreende as competncias

necessrias para exercer o oficio de mdico. Caracteriza-se como uma sequncia
ordenada; perodos de atividades com certo sentido, segmentos em que se pode
notar uma trama hierrquica de atividades includas umas nas outras, que servem
para dar sentido unitrio ao de ensinar. Este processo envolve relaes entre
pessoas e est imbudo de vrias sutilezas que o caracterizam. A exemplo,
negociao, controle, persuaso, seduo. Por outro lado, em razo de seu
carter interativo, evoca atividades como: instruir, supervisar, servir e colaborar.
Tambm requer intervenes que, mediadas pela linguagem, manifestam a
afetividade, a subjetividade e as intenes dos agentes. Nestas interaes o
ensino e a aprendizagem so adaptaes, (r) significados por seus atores e pelo
contexto.
processo de construo em que o aluno edifica suas relaes e
interseces na interao com outros alunos, professores, fruns de discusso,
pesquisadores,

em

um

enfoque

prospectivo,

no

qual

convive

com

provisoriedade do conhecimento e a complexidade dos problemas atuais,

favorecendo uma aprendizagem significativa que se caracteriza por: a)
metodologias diversificadas, em que as dimenses inter e intra-subjetiva sejam
contempladas; b) contedos que possam representar o acesso a conhecimentos
relevantes tendo como parmetros as condies sociais, as realidades de
aplicao do que for apreendido e a motivao do que apreende; c) possibilidades
de desenvolvimento de propostas contextualizadas de aprendizagem resgatando
a historicidade dos temas abordados e sua relao com a prtica; d) valorizao
dos grupos como espaos de aprendizagem que permitem o expressar das
diferenas, dinmicas, conflitos e tenses possibilitando o exerccio da
comunicao e negociao entre os envolvidos (BATISTA, 2004)
Porm, o que ocorre na sala de aula no um fluir espontneo, embora
a espontaneidade no lhe seja furtada, dada imprevisibilidade do ensino. algo
regulado por padres metodolgicos implcitos. Isso quer dizer que h uma ordem
implcita nas aes dos professores (racionalidade pedaggica ou pensamento
prtico), que funciona como um fio condutor para o que vai acontecer com o
processo de ensino. O que implica dizer que o curso das aes no algo
espontneo, mas sim decorrente da intersubjetividade e da deliberao, pela
88

simples razo de o seu fundamento constituir a natureza teleolgica da prtica

educativa.
O processo de ensino e de aprendizagem, embora intangvel se
materializa na ao de favorecer o aprendizado de uma cultura e/ou na aquisio
de conhecimentos e competncias, em um contexto real e determinado,
configurando-se em uma prxis situada. Como prxis, deixa de ser simples
adaptao de condies determinadas pelo contexto para tornar-se crtica. Assim
sendo, estimula o pensamento dos agentes capacitando-os para intervir neste
mesmo contexto, o que supe uma opo tica e uma prtica moral, enfim, uma
racionalidade.
Isso significa que pensar o processo de ensino e de aprendizagem do
curso de medicina implica definir os fins, os meios, os contedos, o papel do
professor, o que aprendizagem, as formas de avaliao. Resgatando a
abordagem de ensino que este projeto Pedaggico se orienta, o ensino e a
aprendizagem esto fundamentados na racionalidade pedaggica prticoreflexivo, portanto, no princpio terico-metodolgico da reflexo na ao. No
interior desta racionalidade os elementos principais do processo de ensino so
(r) significados e um novo sentido lhes dado conforme nos mostra o Quadro
11.
Quadro 11: As racionalidades pedaggicas do processo de ensino e de
aprendizagem
Indicadores

Racionalidade pedaggica prtico-reflexiva

Atravs da prtica reflexiva, formar um profissional competente,
Pressuposto
conhecedor e sensvel, reflexivo e dedicado s questes que emanam
do contexto de ao para melhoria da sade.
Arte. Atividade prtica, ao comprometida tica e moralmente.
Processo orientado tanto para a eleio de meios como a de fins; regeEducao
se por valores ticos e critrios imanentes ao processo de ensino.
Cincia Moral. Subjetividade e Intersubjetividade.
Heterogneos, multidimensionais, ativos, interativos, construtores,
ticos.
Agente histrico, reflexivo, pesquisador, autnomo, sujeito epistmico,
coparticipante do processo educativo. Talento artstico profissional.
Professor
Emancipa-se pela pesquisa.
Dinmica e imprevisvel; situada e criadora; reflexiva, articulada ao
Prtica educativa contedo dando-lhes significado. nfase no como e no que fazer.
Subjetivada.
Mtodo: deliberao.
conscientemente teorizada, sendo capaz de informar e transformar,

89

refletidamente a teoria que, por sua vez, a informou.

Lcus de sujeitos reflexivos e ativos.
Aprendizagem
Planejamento
Avaliao
Conhecimento

Competncia
profissional

Prxis

Processo de aprender fazendo, significativa; estruturao de conceitos

cientficos, socioafetivos, espao-temporal, estticos, ticos e
valorativos, humansticos.
Significativo. Determinado em funo das caractersticas
biopsicossociais do grupo, coletivo; um guia de ao, flexvel.
Processual, comprometida com a aprendizagem de cada aluno e de
todos os que pertencem ecologia escolar. Inclusiva.
tico e esttico. Dinmico. Inacabado. subjetivado, heurstico. Situado
na realidade. A postura dos sujeitos em relao conhecimento a de
conhecedor, interpretador.
Utilizao de saberes para encontrar solues para a prtica a partir da
prtica.
Arte da prtica, do dilogo e da pesquisa. Autonomia para deliberar.
Como fazer?
A Reflexo tica; volta-se para os fins ticos da interveno
(prudncia); dos meios e as consequncias da ao deliberativa.
Situada e criadora.

Todo este processo se realiza em torno do currculo considerado

dispositivo agregador e organizador dos contedos, metodologias e referncias
necessrias ao processo de formao de mdicos.
A abordagem metodolgica aqui apresentada compreende uma ao
pedaggica ativa, centrada do estudante e desenvolvida a partir de situaesproblemas advindas da realidade local, portanto um processo de ensino
aprendizagem que deve partir do contexto social, humano e de sade da
comunidade, ampliando para a complexidade das condies de vida e de
cuidados,

ou

seja,

valorizao

dos

saberes

da

realidade

dos

sujeitos/comunidade e sua ampliao no sentido da imerso no conhecimento

cientfico e na vida social.
A Pedagogia Ativa surge como proposta de superao da Pedagogia
Tradicional, contrapondo-se a uma ao disciplinadora, centrada no professor,
com enfoque em um trabalho fragmentado, extremamente terico e com uma
concepo de aprendizagem pautada na memorizao/reproduo de contedos.
Nessaperspectiva, a ao pedaggica desenvolvida deve estar centrada nos
interesses do discente, na relao teoria e prtica, na autonomia acadmica,
levando

em

considerao

processo

reflexivo

problematizador

de
90

aprendizagem, alm da competncia para organizar informaes, sistematizar

hipteses, testar e analisar possibilidades, acatando ou refutando caminhos de
diagnstico e intervenes. Os desafios para o docente esto centrados na
proposta interdisciplinar; na construo de situaes-problema, envolvendo a
criatividade, autonomia, o contexto cultural, socioeconmico e poltico do grupo
sob sua tutoria/preceptoria.
Outro princpio relevante na construo do pensamento pedaggico ativo
e interdisciplinar e que extremamente importante frisar nesse contexto, diz
respeito ao carter colaborativo do processo metodolgico. Na metodologia ativa
no possvel conceber o currculo como estanque e disciplinar, em que pese a
tradio de um modelo de ensino que fragmenta o conhecimento em tempos e
espaos isolados com contedos que no dialogam. A proposta da metodologia
impulsionadora da construo do conhecimento e da aprendizagem exige o
esforo de desconstruo desse modelo mecnico e rgido a que culturalmente
que tradicionalmente encontra-se vinvulado aos processos formativos.
Compreende se o conhecimento como um todo integrado, que precisa
ser (re)construdo pelo discente a partir de uma postura dialgica do(a)
professor(a), alicerado numa compreenso holstica do conhecimento, assim
como numa atitude de construo coletiva do trabalho docente, portanto que no
se faz isolado, mas integrado s diversas linhas de saberes/contedo e seus
desdobramentos. Nesse contexto, propomos um curso modular, interligado por
temticas geradoras que devem funcionar como impulsionadoras de uma prxis
comprometida com a vida.
Com esta inteno a escolha metodolgica recai sobre a Aprendizagem
Baseada em Problemas (ABP) e sobre a Problematizao proposta pela
pedagogia crtica. A Metodologia da Problematizao tem uma orientao geral
como todo mtodo, caminhando por etapas distintas e encadeadas a partir de um
problema detectado na realidade. Entendida como um conjunto de mtodos,
tcnicas,

procedimentos

ou

atividades,

intencionalmente

selecionados

organizados em cada etapa, de acordo com a natureza do problema em estudo e

as condies gerais dos participantes a problematizao volta-se para a
realizao do propsito maior que preparar o estudante/ser humano para tomar
conscincia de seu mundo e atuar intencionalmente para transform-lo, sempre
91

para melhor, para um mundo e uma sociedade que permitam uma vida mais
digna para o prprio homem. Assim, a Problematizao no curso de medicina da
UFPI deve ser realizada seguindo-se cinco etapas:
1. Observao da realidade - a realizao da tarefa social, concreta, pelos
alunos, a partir de um tema ou unidade de estudo;
2. Pontos chaves - os estudantes so levados a refletir primeiramente sobre as
possveis causas da existncia do problema em estudo;
3. Teorizao - estudo, investigao propriamente dita. Os estudantes se
organizam tecnicamente para buscar as informaes que necessitam sobre o
problema, onde quer que elas se encontrem, dentro de cada ponto-chave j
definido;
4. Hipteses de soluo - todo o estudo realizado dever fornecer elementos
para os estudantes, crtica e criativamente, elaborarem as possveis solues e,
5. Aplicao realidade
Estas etapas so articuladas entre si e possibilitam que o estudante
possa desenvolver a capacidade de aprender a aprender, aplicar o conhecimento
e trabalhar em equipe.
Aps a realizao das tarefas e da vivncia dos processos de trabalho
os estudantes se encontram em grupo e na presena do professor relatam suas
vivncias, suas dificuldades e suas vitrias dirias (confronto experiencial). Nesta
etapa ele aprende a conviver com o desafio do que acha que sabe e do que no
sabe. Aps todos os relatos realizada uma reflexo sobre as necessidades de
sade percebidas em cada caso, como foram conduzidos? O que poderamos ter
feito? E, principalmente, como nos sentimos frente aquela situao? (sntese
provisria).

Tal observao permitir aos alunos identificar dificuldades,

carncias, discrepncias, de vrias ordens, que sero transformadas em

problemas, ou seja, sero problematizadas. Poder ser eleito um desses
problemas para todo o grupo estudar ou ento vrios deles, distribudos um para
cada pequeno grupo. As discusses entre os componentes do grupo e com o
professor ajudaro na redao do problema, como uma sntese desta etapa e que
passar a ser a referncia para todas as outras etapas do estudo.
A partir dessas reflexes so elaboradas perguntas que buscam uma
integrao dos conhecimentos biopsicossociais e das necessidades de sade da
92

populao e servem de norte para a pesquisa (busca de informaes). Os alunos

neste momento devero se perguntar sobre os possveis determinantes maiores
do problema, que abrangem as prprias causas j identificadas. Assim, percebem
que existem variveis menos diretas, menos evidentes, mais distantes, mas que
interferem na existncia daquele problema em estudo. Tal complexidade sugere
um estudo mais atento, mais criterioso, mais crtico e mais abrangente do
problema, em busca de sua soluo. Aps uma semana, em um segundo
encontro, cada estudante apresenta o que estudou sobre o assunto, como
respondeu suas perguntas, que novidades puderam perceber, que novas formas
de conduzir, enfim, das descobertas e tambm do sentimento de terem crescido
em relao ao assunto e em relao forma de construir o conhecimento (nova
sntese).
Neste momento as informaes obtidas so tratadas, analisadas e
avaliadas quanto a suas contribuies para resolver o problema. Tudo isto
registrado, possibilitando algumas concluses. As estratgias de interveno
ento discutidas so encaminhadas equipe de sade (aplicao realidade).
Todo o estudo realizado dever fornecer elementos para os alunos, crtica e
criativamente, elaborarem as possveis solues. O que precisa acontecer para
que o problema seja solucionado? O que precisa ser providenciado? O que pode
realmente ser feito? Nesta metodologia, as hipteses so construdas aps o
estudo, como fruto da compreenso profunda que se obteve sobre o problema,
investigando-o de todos os ngulos possveis.
Neste sentido o processo de ensino aprendizagem encontra suporte nos
seguintes elementos:
a) na Estrutura Curricular: dividida em duas fases, cada uma delas
compreendendo diferentes atividades e metodologias, conforme os eixos
orientadores do Curso descritos anteriormente, tendo por base estruturante os
vetores que viabilizaro o desenvolvimento das atividades. A primeira fase
compreende as quatro primeiras sries, organizada em 8 perodos que
apresentam nveis de articulao dos contedos disciplinares por meio de
Mdulos Sequenciais e Mdulos Transversais. Os mdulos sequenciais
compreendem 4 unidades a saber: Mdulo I Bases dos Processos Biolgicos;
Mdulo II Bases dos Processos de agresso, defesa e proteo; Mdulo III
93

Bases dos Processos Psicossociais; Mdulo IV Bases da Prtica Mdica. Os

mdulos transversais compreendem 2 unidades: Habilidades Mdicas, no qual se
articulam e complementam contedos Fisiologia, Exame Clnico, Clnica Mdica
acrescidas de contedos e habilidades de Comunicao, Propedutica, tica; e o
Mdulo Ateno Primria em Sade que articula os contedos apreendidos com
as expresses prticas nas Redes de Ateno, preconizadas nas polticas de
sade, integrando os nveis individuais e coletivos de ateno; saberes tcnicoscientficos com saberes tcitos e populares; intervenes pontuais, emergenciais
e planejadas.
A segunda fase compreende o Internato desenvolvido na Rede de
Ateno da regio com durao de 04 semestres abrangendo as reas de Clnica
Mdica, Cirurgia, Ginecologia e Obstetrcia e Sade Coletiva.
b) nas prticas de ensino aprendizagem desenvolvidas durante os
quatro primeiros anos do curso, que de acordo com o modelo adotado,
corresponde ao momento da passagem do eixo Clnico-Aluno-Paciente para o
eixo Pessoal-Aluno-Prtica Profissional, ou seja, a aquisio dos fundamentos da
prtica clnica definem e organizam as prticas profissionais a serem
desenvolvidas nos eixos institucional e de relao com a comunidade. Nesse
processo sero utilizadas:
Prticas Tutoriais: atividades desenvolvidas em pequenos grupos de 8 a 10
estudantes

por

professor

tutor,

adotando-se

metodologias

ativas

problematizadoras de forma a atender aos nveis 1 e 2 de desempenho. Sob a

orientao dos professores tutores responsveis pela tutoria em cada perodo,
que elaboram as conexes entre os mdulos do perodo mediadas pelo cenrio
das comunidades, elaboram questes que problematizam situaes locais que
sero equacionadas e sistematizadas ao final de cada perodo utilizando
estratgias complementares como conferncias, seminrios, ciclos de debates,
aulas expositivas, exposies dialogadas, crculos de cultura, entre outras.
Prticas de Ateno Sade Individual e Coletiva atividades desenvolvidas
em cenrios reais da comunidade e do sistema de sade (unidades de sade,
hospitais, ambulatrios, etc) e atividades em ambientes simulados e laboratrios,
94

incluindo Laboratrio Morfofuncional, Laboratrio de Habilidades Clnicas e

Comunicao e Laboratrio de Cincias Biolgicas. As atividades desta
modalidade tm por objetivo atender aos nveis 3 e 4 de desempenho esperado.
Estas atividades, orientadas pelos eixos comunitrio e institucional, so
desenvolvidas de acordo com os planos e planejamento de cada Unidade da
Rede de Ateno a Sade, incluindo aes de educao em sade,
desenvolvimento comunitrio, promoo da sade, aes vinculadas aos
Programas de Sade (Sade a Mulher, Criana, Idoso, Adolescentes, Hiperdia,
Sade Mental na Ateno Primria, Relao Violncia e Sade, etc.) sob a
superviso de preceptores. Estas atividades inicialmente priorizadas no mdulo
de APS sero disseminadas medida que se fortalece o eixo das prticas
profissionais, de modo que cada semana padro compreende, inicialmente, 4
horas vinculadas a uma Unidade de Sade, podendo constar de demonstraes
prticas,

discusses

de

casos,

sesses

antomo-clnicas,

conferncias,

seminrios, ciclos de debates, aulas expositivas, exposies dialogadas,

diagnstico comunitrio, etc.
Atividades

Integradoras

para

Desenvolvimento

de

Competncias

compreende atividades de reflexo individual e estudo autodirigido, de forma a

possibilitar o aprendizado necessrio consolidao dos objetivos de
aprendizagem estabelecidos no Ensino Tutorial e na Ateno Sade Individual e
Coletiva.
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais tero uma carga horria de 150
horas e incluem a participao em congressos, seminrios, eventos, iniciao
cientfica, intercmbios com outras instituies de ensino e outras atividades
acadmicas, decises acompanhadas e discutidas nos grupos tutoriais.
Internato Mdico, a segunda fase compreende os dois ltimos anos e representa
o correspondendo ao estgio curricular obrigatrio de formao em servio, em
regime de internato, em servios prprios ou conveniados, e sob superviso direta
dos docentes da prpria UFPI ou de preceptores dos servios de sade, de
acordo com normas especficas (ver adiante).

Trabalho de Concluso de Curso (detalhado no item 5.19).

95

Diante deste referencial terico do processo de ensino, cabe especificar qual o

papel do aluno e do professor.
5.10 O papel do aluno
Pela forma como o currculo se organiza o aluno do curso de medicina
um dos sujeitos do processo de ensinar e aprender. Neste processo de
construo de conhecimento ele deve assumir uma postura de curiosidade
epistemolgica, marcada pelo interesse por novas aprendizagens e metodologias
pedaggicas, desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo, protagonizar
atitudes de tica e de humanizao, construir responsabilidade e esprito crticoreflexivo.
5.11 O papel do Professor
A natureza epistemolgica do papel do professor est condicionada a
uma inteligibilidade ou a um saber-fazer (por isso tambm intelectual) que
fomenta saberes que vo alm de saberes ticos, morais e tcnico-cientficos.
Requer saberes interpessoais, pessoais e comunicacionais, para que a relao
estabelecida entre alunos e professores possa favorecer o processo de ensino e
de aprendizagem.
No curso de medicina estes saberes assumem importncia uma vez que
os professores, agindo como mediadores do conhecimento, podem desempenhar
papis de orientadores e de tutores.

Os orientadores so professores

vinculados ao Curso de Medicina da Universidade Federal do Piau, todos com

formao profissional na rea da medicina, com aprimoramento em Ensino na
Sade, permanentemente envolvidos com atualizaes pedaggicas articuladas
ao Grupo Docente Estruturante do Curso, sendo que aqueles que atuam
diretamente nos ltimos dois anos do curso devem pertencer s especialidades
do internato. Tambm so orientadores os professores que acompanham o
trabalho de concluso de curso dos alunos e que so definidos por meio de
afinidades tericas, prticas, pessoais e disponibilidades.
Os professores tutores so professores vinculados ao Curso de
Medicina da Universidade Federal do Piau, todos com formao profissional na
rea

da

medicina,

preferencialmente

em

Grandes

reas

ou
96

Residncia/Especializao em reas como Medicina de Famlia e Comunidade,

Sade da Famlia e afins, preparados para trabalhar com metodologias ativas e
problematizadoras, especificamente selecionados para exercerem tal funo que
compreende a promoo do dilogo com os mdulos de cada perodo tendo como
referncia

comunidade,

construo

dos problemas emergentes,

acompanhamento das abordagens e conhecimento do tema/problema da e a

superviso pedaggica dos membros do grupo. O tutor tambm responsvel
pelas aes desenvolvidas nos servios de sade com os alunos.
Os preceptores so profissionais mdicos, que necessariamente devem
trabalhar nos Sistema de Sade (rede-escola), ou seja, na Secretaria Municipal
ou Estadual da Sade, ao qual a Universidade conveniada, independente do
vnculo institucional, podendo ser tambm professores do quadro de servidores
da UFPI. O preceptor acompanha os estudantes nas atividades de ateno
sade nos servios da sade pblica (rede-escola) e participa de encontros para
reflexo da prtica dos estudantes juntamente com os professores orientadores
em estreita articulao com os tutores. Os preceptores sero selecionados
conforme critrios estabelecidos no convnio/parceria. Estes necessitam ser
envolvidos em processos de educao permanente que promovam a qualificao
tcnica e pedaggica para acompanhar o desenvolvimento de competncias no
estudante.

5.12 Sistemtica de Avaliao

O Curso de Medicina da UFPI/Parnaba apresenta uma formao
profissional pautada em forte compromisso com as diretrizes do SUS, com as
Diretrizes Curriculares Nacionais, sendo o currculo orientado pela integrao das
vrias objetivando organizar os saberes a partir da realidade social vivenciada no
cotidiano das prticas de sade, disponibilizando ao estudante, desde o primeiro
ano do curso, instrumentos para intervir na realidade.
O currculo integrado pressupe a construo do conhecimento a partir
das trocas interativas presentes nas relaes interpessoais. Esta prtica

97

curricular, ao permitir este ir e vir na realidade e fortalecer os laos relacionais

proporciona a validao e adequao da formao profissional.
A integrao do currculo se expressa em organiz-lo por competncia
profissional, frente ao desafio de formar profissionais que compreendam seu
papel social, tenham criticidade e compromisso consigo mesmos e com o outro, e
na adoo da Aprendizagem Baseada em Problemas e na Problematizao
fundamentada na Pedagogia Crtica, como metodologias ativas buscando a
formao de profissionais reflexivos. Tal proposta suscita um processo avaliativo
coerente com o currculo, uma vez que a avaliao compe parte fundamental na
construo do conhecimento do estudante.
Neste projeto a avaliao parte indissocivel do processo educativo e
se compe de dois eixos que devem dialogar ininterruptamente, a avaliao da
aprendizagem e a avaliao do currculo.

5.12.1 Avaliao da aprendizagem

A avaliao uma atividade permanente e constituinte do processo de
ensino aprendizagem. Permite o acompanhamento desse processo, tornando
visveis avanos e dificuldades para promover aes no sentido de redimensionar
o ato educativo. Assim, deve ser entendida como um meio para verificao dos
nveis de assimilao da aprendizagem, da formao de atitudes e do
desenvolvimento de habilidades que se expressam por meio da aquisio de
competncias. Nesse sentido, assume um carter diagnosticador, formativo e
somativo. Essas trs formas de avaliao esto intimamente vinculadas para
garantir a eficincia do sistema de avaliao e a eficcia do processo ensinoaprendizagem, eliminando assim o carter excludente do processo avaliativo.
O processo de avaliao de ensino-aprendizagem conforme o disposto
na Resoluo n 177/12 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da
Universidade Federal do Piau, a qual estabelece que o aproveitamento
acadmico avaliado atravs do acompanhamento contnuo de desempenho do
aluno e do resultado obtido nas verificaes parciais e no exame final, expressos
por nota, obedecendo a uma escala de 0,0 (zero) a 10,0 (dez). A assiduidade
98

aferida atravs de frequncia s atividades didticas programadas para o perodo

letivo.
A modalidade, o nmero e a periodicidade das verificaes parciais so
explicitados no Plano de Ensino, de acordo com a especificidade de cada mdulo.
Esse plano contendo, no mnimo, a ementa, os objetivos, contedo programtico,
procedimento de ensino, sistemtica de avaliao e bibliografia, entregue aos
alunos no incio de cada perodo letivo.
O nmero de verificaes parciais proporcional carga horria do
mdulo, sendo no mnimo de: duas, quando a carga horria igual ou inferior a
45 horas; trs, nos mdulos com carga horria entre 60 e 75 horas; quatro,
quando a carga horria do mdulo superior a 75 horas.
A aprovao nos mdulos ocorre quando o aluno obtm frequncia igual
ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) da carga horria do mdulo e uma
mdia igual ou superior a 7,0 (sete) nas verificaes parciais. Caso o aluno no
consiga essa mdia nas verificaes parciais, mas possua a frequncia j citada,
ele submetido a exame final, desde que tenha uma mdia mnima de 4,0
(quatro). Neste caso, ser aprovado se a mdia resultante da nota do exame final
com a mdia das verificaes parciais for igual ou superior a 6,0 (seis).
Na avaliao do estudante cujo currculo orientado por competncia
profissional, deve ser verificado o desempenho esperado para cada mdulo
educacional. O docente deve avaliar como o estudante mobiliza articuladamente
os recursos cognitivos, psicomotores e afetivos desenvolvidos nas atividades de
ensino-aprendizagem, em situaes reais ou simuladas do mundo do trabalho. As
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) exigem que dentro de seu mbito
profissional os graduandos de medicina devem desenvolver competncias
relativas : Ateno sade (individual e coletiva), Tomada de decises,
Comunicao, Administrao e Gerenciamento, e Educao Permanente.
Elemento indispensvel tanto na ABP quanto na problematizao, a
avaliao do estudante deve se constituir como um meio adequado para
compatibilizar a responsabilidade institucional de certificar a qualificao de seus
graduados com a necessria liberdade que deve ser assegurada aos estudantes,
na ABP e na problematizao, para selecionar os aspectos ou tpicos
99

relacionados ao problema que ele se prope a estudar. Nesta perspectiva, a

proposta que a avaliao seja formativa.
Compreendida

como

fonte

de

regulao

do

processo

ensino

aprendizagem, a avaliao formativa permite a interveno do professor e o

redirecionamento da aprendizagem em curso. Ela deve informar ao professor e ao
estudante sobre o desenvolvimento da aprendizagem no decorrer das atividades
escolares, permitindo a localizao das fragilidades e possibilitando sua correo
e recuperao. Desta maneira, a avaliao formativa influi na progresso do
estudante para etapas subsequentes, pois permite que o mesmo receba a
prescrio

do

professor

recupere

conhecimento

necessrio

ao

desenvolvimento de suas competncias. A competncia inferida por meio da

observao do desempenho em cada uma das tarefas propostas, organizadas e
desenvolvidas em um grau crescente de domnio e autonomia ao longo do curso.
Os dois eixos transversais do Curso - Ateno Primria Sade e Habilidades
Mdicas sintetizam em ato as competncias, habilidades e atitudes construdas
de modo integrado nos mdulos sequenciais e serviro como parmetro avaliador
de desempenho, conforme quadro abaixo.

Quadro 12- Desempenho esperado nos eixos.

HABILIDADES MDICAS- CUIDADOS INDIVIDUAIS EM TODOS OS CICLOS
DE VIDA

Mobilizao articulada dos Recursos para

Desempenho

Tarefas

execuo da tarefa
Estabelece uma relao tica, respeitosa e
cooperativa com a pessoa/acompanhante,
utilizando linguagem compreensvel e postura
acolhedora

que

favoream

Histria Clnica vnculo.Identifica necessidades de sade,

considerando

os

aspectos

biolgicos,

psicolgicos e scioculturais, favorecendo o

relato do contexto de vida da pessoa/famlia.
100

Obtm dados relevantes da histria clnica de

maneira

emptica

cronologicamente

organizada. Esclarece dvidas e registrar

informaes de forma clara e orientada s
necessidades relatadas e percebidas.
Cuida da privacidade e do conforto da
pessoa;
Identifica

as

orienta

sobre

os

procedimentos a serem realizados; adota

necessidades
de sade

explica

medidas de biossegurana. Age de forma

Exame Clnico

emptica e com segurana em situaes de

recusa

ou

de

falha

na

utilizao

de

equipamentos, buscando alternativas. Mostra

destreza e tcnica adequada no exame
clnico e na traduo e interpretao dos
sinais identificveis.
Integra e organiza os dados obtidos na
Hipteses

histria

exame

clnicos,

elaborando

Diagnsticas

hipteses diagnsticas fundamentadas na

aplicao do raciocnio clnico-epidemiolgico
do processo sade-doena, considerando
tambm

os

problemas

que

requerem

interveno de educao em sade.

Informa suas hipteses e a investigao
necessria para a formulao do problema,
de forma tica, emptica e compreensvel
pessoa/acompanhante.
Solicita e interpreta recursos complementares
Investigao

para confirmar ou afastar as hipteses

Diagnstica

elaboradas
obteno

(exames,
de

visita

domiciliria,

dados

familiares/cuidadores/outros

com

profissionais);

justifica suas decises baseando-se em

101

princpios

ticos

em

evidncias,

considerando a relao custo/efetividade, o

acesso e o financiamento dos recursos.

Elabora e executa um plano de cuidado e

teraputico, que inclua as aes de educao
em
Elabora,

sade, considerando princpios ticos, as

executa e avalia Plano

o

plano

de evidncias

de cuidado

cuidado

encontradas

na

literatura,

contexto de vida da pessoa/famlia o grau de

autonomia

destes

situao

epidemiolgica do municpio; envolve outros

membros da equipe ou recursos comunitrios
quando necessrio; contempla aes de
promoo, preveno e recuperao da
sade; considera o acesso e o grau de
resolubilidade dos diferentes servios de
ateno

sade

ao

referenciar/contra-

referenciar a pessoa.

ATENO PRIMRIA SADE- DESENVOLVIMENTO DO CUIDADO COM

INDIVDUOS E COLETIVOS SOCIAIS NOS SERVIOS DE SADE

Mobilizao articulada dos Recursos

Desempenho

Tarefas

para execuo da tarefa

Coleta dados primrios (por amostra) e

utiliza dados secundrios para anlise e
Identifica

as Inqurito

priorizaodas necessidades coletivas

necessidades

de populacional/

de sade, incluindo as necessidades de

sade

investigao

educao em sade. Na coleta de

102

epidemiolgica

dados

primrios,

estabelece

uma

relao tica, respeitosa e cooperativa

com o entrevistado, utilizando linguagem
compreensvel e postura acolhedora que
favoream o vnculo.

Utiliza as ferramentas do planejamento

estratgico situacional para explicar o
Formula e

Diagnstico

problema,identifica

processa o

situacional

elabora

problema

ns

alternativas

crticos

de

interveno

sobre o(s) problema(s) selecionado(s),

considerando-se
distintas

contexto

explicaes

dos

as

atores

envolvidos.
Aplica o diagnstico da situao dos
servios de sade e sua organizao
Elabora e executa aes, considerando
Elabora,

Plano de

a organizao do sistema em redes de

executa e avalia

interveno

ateno e cuidado, critrios ticos e de

o plano de

viabilidade,

factibilidade

(recursos

interveno

parcerias) e vulnerabilidade do plano,

com avaliao contnua, prestao de
contas e ajuste do plano, conforme as
condies do contexto.

Organiza e
elabora o

Operacionaliza

trabalho em

o do Plano trabalho

sade junto

na

Rede

Participa da cogesto do processo de

de

modo

produzir

de bens/servios necessrios sade da

equipe na rede de Servios

populao, compreendendo a equipe

servios

constituda

de

sujeitos

com
103

autonomia/liberdade

compromisso/responsabilidade

na

tomada de deciso.
Planeja o
processo de

Participa da elaborao e execuo do

trabalho junto

Plano de

plano de trabalho no espao coletivo da

equipe

Interveno

organizao,na lgica da vigilncia

sade, considerando princpios ticos,
envolvendo

recursos

respeitando

aspectos legais.
Avalia o

Sistematizao

trabalho em

das

Avalia criticamente o processo, produto

sade

informaes

e resultados das aes desenvolvidas,

em

utilizando indicadores de qualidade do

sade

servio de sade do qual participa para

a tomada de deciso;
prope aes de melhoria; faz e recebe
crticas respeitosamente.

Com vistas a sistematizao e formalizao do processo de avaliao do

estudante, esta deve ser realizada por meio de uma composio de documentos
institucionais (instrumentos e registros) que possibilitam a observao e a anlise
do desempenho deste nas atividades de ensino-aprendizagem. Para formalizar o
sistema de avaliao do curso de medicina da UFPI/PHB, sero utilizados
instrumentos que serviro para coletar dados e registrar informaes do processo
ensino-aprendizagem do estudante nos mdulos educacionais.
Estes

instrumentos

sero

construdos

para

cada

processo

de

aprendizagem realizada nos domnios cognitvos, psico-motor e afetivo (subjetivo)

com o Ncleo Docente Estruturante do Curso tendo como referncia a avaliao
das competncias requeridas inferidas por meio do desenvolvimento das
habilidades necessrias ao cumprimento das tarefas no mbito individual, coletivo

104

e dos servios de sade, considerando seu desempenho, avaliando-as na

dimenso individual e no trabalho em equipe/grupo.
Dentre estes instrumentos encontram-se exerccio de Avaliao
Cognitiva (AC), da Avaliao da Prtica Profissional (APP), da Avaliao Baseada
em Problemas (ABP), Avaliao do Desenvolvimento da Problematizao (ADP);
Avaliao da Atuao em Equipe e (AAE) e Portflio Reflexivo.
As informaes coletadas nesses documentos contribuem para a melhoria
do processo ensino-aprendizagem, revelando as fortalezas e as reas que
necessitam ateno e melhoria.
5.12.2 Avaliao do PPC
A avaliao do Projeto Pedaggico do Curso de Bacharelado em Medicina
da UFPI tem a finalidade de indicar alternativas de ao com vistas melhoria
qualitativa do currculo e deve se constituir em um trabalho rotineiro de anlise
crtica de todo o processo de desenvolvimento do curso. Observando a relao
entre os princpios norteadores do Projeto Pedaggico, objetivos, perfil do
egresso, competncias, contedos, estrutura curricular, etc. Nesse sentido,
algumas estratgias devem ser desenvolvidas, tais como:

Realizao

de

fruns

abertos

de

avaliao,

envolvendo

comunidade acadmica;

Avaliao do desempenho acadmico, semestral por meios de

questionrios de avaliao e autoavaliao para professores e
alunos, os dados obtidos sero analisados e discutidos em
seminrios, sendo utilizados para corrigir as falhas detectadas;

Realizao de reunies pedaggicas com objetivos de discutir

problemas pertinentes ao currculo do curso e somar esforos para
enfrentamento dos desafios do ensino superior, na rea de sade.

Avaliao do PPC aps a concluso de duas turmas, em perodos

consecutivos, objetivando detectar o grau de satisfao dos
egressos e do mercado de trabalho com relao otimizao do
currculo.

105

Caber ao Ncleo Docente Estruturante (NDE) planejar, organizar e

coordenar aes para a implantao, desenvolvimento e avaliao desse
currculo, assim como, sistematizar resultados e propor novos encaminhamentos.

5.12.3 Matriz Curricular

A matriz curricular do Curso est organizada na forma de perodos
semestrais, onde esto relacionados os mdulos educacionais, cargas horrias e
pr-requisitos.
Perodo

Perodo

II

Mdulos
Habilidades Mdicas I
Ateno Primria Sade I
Estudos Tutoriais I
Bases dos Processos Biolgicos I
Bases dos Processos Psicossociais I
Seminrio de Introduo ao Curso
Crditos totais do semestre

Crditos
0.8.0
0.4.0
0.1.0
10.5..0
3.0.0
1.0.0
14.18.0

Mdulos
Habilidades Mdicas II
Ateno Primria Sade II
Estudos Tutoriais II
Bases dos Processos Biolgicos II
Bases dos Processos Psicossociais II
Bases dos Processos de Agresso,
Defesa e Proteo
Optativa I
Crditos totais do semestre

Perodo

Mdulos
Habilidades Mdicas III
Ateno Primria Sade III
Estudos Tutoriais III
Bases dos Processos Biolgicos III

III

Bases dos Processos de Agresso,

Defesa e Proteo II
Bases dos Processos Psicossociais III
Bases da Prtica Mdica I
Crditos totais do semestre

Perodo Mdulos
Habilidades Mdicas IV
IV
Ateno Primria Sade IV
Estudos Tutoriais IV

CH
120
60
15
225
45
15
480

Pr-requisitos
-------------------------------------------------

Crditos CH
Pr-requisitos
0.8.0
120 Habilidades Mdicas I
0.4.0
60 Ateno Primria Sade I
0.1.0
15 Estudos Tutoriais I
Bases dos Processos
4.3.0
105
Biolgicos I
Bases dos Processos
2.0.0
30
Psicossociais I
2.4.0

90

4.0.0
12.20.0

60
480

Habilidades Mdicas I

Crditos CH
Pr-requisitos
0.8.0
120 Habilidades Mdicas II
0.4.0
60 Ateno Primria Sade II
0.1.0
15 Estudos Tutoriais II
Bases dos Processos
4.3.0
105
Biolgicos II
Bases dos Processos de
4.3.0
105
Agresso, Defesa e Proteo I
Bases dos Processos
2.0.0
30
Psicossociais II
2.1.0
45 Habilidades Mdicas II
12.20.0 480
Crditos CH
Pr-requisitos
0.8.0
120 Habilidades Mdicas III
0.4.0
60 Ateno Primria a Sade III
0.1.0
15 Estudos Tutoriais III

106

Bases dos Processos de Agresso,

Defesa e Proteo III
Bases da Prtica Mdica II
Optativa II
Bases dos Processos Psicossociais
IV
Crditos totais do semestre
Perodo

Mdulos
Habilidades Mdicas V
Ateno Primria Sade V
Estudos Tutoriais V
Bases dos Processos de Agresso,
Defesa e Proteo IV
Bases da Prtica Mdica III
Crditos totais do semestre

Perodo

VI

Mdulos
Habilidades Mdicas VI
Ateno Primria Sade VI
Estudos Tutoriais VI
Bases dos Processos de Agresso
Defesa e Proteo V
Bases da Prtica Mdica IV
Crditos totais do semestre

Perodo

VII

Perodo

VIII

Mdulos

IX

90

3.3.0
2.2.0

90
60

3.0.0

45

11.21.0

480

Crditos

Ateno Primria Sade VII

Estudos Tutoriais VII
Bases da Prtica Mdica V
Crditos totais do semestre

0.4.0
0.1.0
9.10.0
9.23.0

Ateno Primria Sade VIII

CH

Pr-requisitos
Habilidades Mdicas VI
120
Ateno Primria em Sade VI
60 Ateno Primria em Sade VI
15 Estudos Tutoriais VI
285 Bases da Prtica Mdica IV
480

Crditos
0.4.0

CH
60

0.4.0

60

0.1.0
11.12.0
11.21.0

15
345
480

Mdulos
Internato em Clnica Mdica
Internato em Urgncia e Emergncia
Internato em Clnica Cirrgica
Internato em Clnica Peditrica
Internato em Clnica Toco-Ginecolgica
Internato em Ateno Primria Sade (APS)
Crditos totais do semestre

Perodo
Mdulos
X
Internato em Clnica Mdica

Bases da Prtica Mdica I

--------Bases dos Processos
Psicossociais III

Crditos CH
Pr-requisitos
0.8.0
120 Habilidades Mdicas V
0.4.0
60 Ateno Primria Sade V
0.1.0
15 Estudos Tutoriais V
Bases dos Processos de
3.5.0
120 Agresso Defesa e Proteo I
V
5.6.0
165 Bases da Prtica Mdica III
8.24.0
480

0.8.0

Mdulos
Habilidades Mdicas VIII

Bases dos Processos de

Agresso, Defesa e Proteo II

Crditos CH
Pr-requisitos
0.8.0
120 Habilidades Mdicas IV
0.4.0
60 Ateno Primria em Sade IV
0.1.0
15 Estudos Tutoriais IV
Bases dos Processos de
3.5.0
120 Agresso, Defesa e Proteo
IV
5.6.0
165 Bases da Prtica Mdica III
8.24.0
480

Habilidades Mdicas VII

Estudos Tutoriais VIII

Bases da Prtica Mdica VI
Crditos totais do semestre
Perodo

3.3.0

Pr-requisitos
Habilidades Medicas VII
Ateno Primria em Sade
VII
Estudos Tutoriais VII
Bases da Prtica Mdica V

Crditos
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.60

CH
150
150
150
150
150
150
900

Crditos
0.0.10

CH
150

Pr-requisitos
Todas os Mdulos
do 1 ao 8 perodo

Pr-requisitos
Todas os Mdulos

107

Perodo

XI

Perodo

XII

Internato em Urgncia e Emergncia

Internato em Clnica Cirrgica
Internato em Clnica Peditrica
Internato em Clnica Toco-Ginecolgica
Internato em Ateno Primria Sade (APS)
Crditos totais do semestre

0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.60

150
150
150
150
150
900

do 1 ao 8 perodo

Mdulos
Internato em Clnica Mdica
Internato em Urgncia e Emergncia
Internato em Clnica Cirrgica
Internato em Clnica Peditrica
Internato em Clnica Toco-Ginecolgica
Internato em Ateno Primria Sade (APS)
Crditos totais do semestre

Crditos
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.60

CH
150
150
150
150
150
150
900

Pr-requisitos

Mdulos
Internato em Clnica Mdica
Internato em Urgncia e Emergncia
Internato em Clnica Cirrgica
Internato em Clnica Peditrica
Internato em Clnica Toco-Ginecolgica
Internato em Ateno Primria Sade (APS)
TCC
Crditos totais do semestre

Crditos
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
0.0.10
1.3.4
0.0.64

CH
150
150
150
150
150
150

Todas os Mdulos
do 1 ao 8 perodo

Pr-requisitos

Todas os Mdulos
do 1 ao 8 perodo

60
960

Resumo da Carga Horria Total do Curso:

Mdulos terico-prticos
Mdulo integrador:
Seminrio de Introduo ao Curso
Atividades Complementares
TCC
Optativas
Estagio Obrigatrio (Internato)
TOTAL

3.720h ou 248 crditos

150h ou 10 crditos
60h ou 4 crditos
120h ou 8 crditos
3.600h ou 240 crditos
7.650 horas

MDULO INTEGRADOR OPTATIVO: Campo de ao Acadmico optativos

Nomenclatura

C.H

108

1. Depdncia Qumica
2. Imaginologia
3. Informtica para medicina
4. Nutrio Aplicada a Medicina
5. Prtica Laboratorial
6. LIBRAS
7. Acupuntura
8. Imunologia
9. Tecnologias de comunicao e informao
10. Relaes tnico-raciais
11. Meio Ambiente

1.3.0
2.2.0
3.1.0
2.2.0
1.3.0
2.2.0
1.3.0
1.3.0
3.1.0
3.1.0
2.2.0

60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60

5.13 DESENHO DO CURRCULO POR MDULOS E PERODOS

PERODOS
MDULOS

II

III IV

Bases dos
Processos
Biolgicos (BPB) 15 07 07
Bases dos
Processos de
Agresso, Defesa e
Proteo (BPADP)
6 7 6
Bases dos
Processos
Psicossociais
3 2 2 3

VI VII VIII IX X XI XII TOTAL

29

35

10
109

(BPPS)
Bases da Prtica
Mdica (BPM)
Habilidades
Mdicas (HM)
Ateno Primria
em Sade (APS)
Estudos Tutoriais
(ET)
Optativas (OP)
Seminrio de
Introduo ao
Curso (SM)
TOTAL

11 11 19 23

73

60

32

1
32 32 32 32

1
32 32 32

32

256

110

5.14 FLUXOGRAMA CURRICULAR

I

II

III

IV

VI

SEM
15 hs
1.0.0

BPADP I
90 hs
2.4.0

BPADP
II
105 hs
4.3.0

BPADP
III
90 hs
3.3.0

BPADP
IV
120 hs
3.5.0

BPADP V
120 hs
3.5.0

APS I
60 hs
0.4.0

APS II
60 hs
0.4.0

APS
III
60 hs
0.4.0

APS IV
60 hs
0.4.0

APS V
60 hs
0.4.0

APS VI
60 hs
0.4.0

HM I
120 hs
0.8.0

HM II
120 hs
0.8.0

HM III
120 hs
0.8.0
BPM I
45 hs
2.1.0

HM IV
120 hs
0.8.0
BPM II
90 hs
3.3.0

BPB I
225 hs
10.5.0

BPB II
105 hs
4.3.0

BPB III
105 hs
4.3.0

OP I
60 hs
4.0.0

BPPS I
45 hs
3.0.0

BPPS II
30 hs
2.0.0

BPPS
III
30 hs
2.0.0

BPPS
IV
45 hs
3.0.0

ET I
15 hs
0.1.0

ET II
15 hs
0.1.0

ET III
15 hs
0.1.0

ET IV
15 hs
0.1.0

Bases dos Processos Biolgicos (BPB)

Bases dos Processos de Agresso, Defesa e Proteo (BPADP)
Bases dos Processos Psicossociais (BPPS)
Bases da Prtica Mdica (BPM)
Habilidades Mdicas (HM)

HM V
120 hs
0.8.0
BPM III
165 hs
5.6.0

VII

VIII

APS VII
60 hs
0.4.0

APS VIII
60 hs
0.4.0

HM VI
120 hs
0.8.0

HM VII
120 hs
0.8.0

HM VIII
60 hs
0.4.0

BPM IV
165 hs
5.6.0

BPM V
285 hs
9.10.0

BPM VI
345 hs
11.12.0

ET VI
15 hs
0.1.0

ET VII
15 hs
0.1.0

ET VIII
15 hs
0.1.0

IX

I
N
T
E
R
N
A
T
O

I
N
T
E
R
N
A
T
O

XII

XII

I
N
T
E
R
N
A
T
O

I
N
T
E
R
N
A
T
O

OP II
60 hs
4.0.0

ET V
15 hs
0.1.0

Ateno Primria em Sade (APS)

Estudos Tutoriais (ET)
Optativas (OP)
Seminrio de Introduo ao Curso (SM)
111

5.15 Horrios da Semana Padro

Os mdulos Sequenciais e Transversais esto distribudas em horrios
durante a semana como apresentado abaixo. Seguem uma organizao lgica de
trabalho e perodos de descanso para outras atividades do graduando. Todos os
perodos da tarde das quintas-feiras e teras-feiras foram preservados sem
atividade didtica para o aluno poder gerenciar essas horas como lhe aprouver.

Perodo I
manh APS
APS
tarde HM
HM

BPPS
BPB
BPPS/SM BPB
HM
HM

BPB
BPB

Perodo II
manh APS
OP
APS
BPB
tarde HM
HM

BPB
BPB
HM
HM

Perodo III
manh APS
BPB
APS
BPB
tarde HM
HM

BPB
BPADP
HM
HM

BPB
BPB
BPB
BPB/ET

BPADP BPADP
BPADP BPPS
OP
BPB/ET

BPADP
BPADP
BPB
BPB

BPADP
BPPS
BPM
BPM/ET

112

Perodo IV
manh APS
BPPS

tarde

APS
HM
HM

BPM

BPM
BPM
HM
HM

BPADP BPADP
BPA
OP
DP BPM
0P
BPADP/ET

Perodo V
manh APS
BPADP
APS
BPADP
tarde HM
HM

BPADP BPM
BPADP BPM
HM
HM

BPM
BPM
BPM
BPM/ET

Perodo VI
manh APS
APS
tarde HM
HM

BPDAP BPM
BPDAP BPM
BPM
BPM

BPM
BPM
BPM
BPPS/ET

Perodo VII
manh APS
BPM
APS
BPM
tarde HM
HM

BPM
BPM
HM
HM

BPM
BPM

BPM
BPM
BPM
BPM/ET

Perodo VIII
manh APS
BPM
APS
BPM
tarde HM
HM

BPM
BPM
BPM
BPM

BPM
BPM

BPM
BPM
BPM
/ET

BPADP
BPADP
HM
HM

APS Ateno Primria em Sade; BPM Bases das Prticas Mdicas; BPADP Bases dos Processos, de
Agresso, Defesa e Proteo; HM Habilidades Mdicas; BPPS Bases dos Processos Psicossociais; OP
Optativa; ET- Estudos Tutoriais; SM- Seminrio de Introduo ao Curso

113

5.16 Estgio Obrigatrio

As Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Medicina, em seu Artigo

24, definem que a formao em Medicina incluir, como etapa integrante da
graduao, estgio curricular obrigatrio de treinamento em servio, em regime
de internato, sob superviso em servios prprios, conveniados ou em regime de
parcerias estabelecidas por meio de Contrato Organizativo da Ao Pblica
Ensino-Sade com as Secretarias Municipais e Estaduais de Sade, conforme
previsto no art. 12 da Lei n. 12.871, de 22 de outubro de 2013.
1 A preceptoria exercida por profissionais do servio de sade ter superviso
de docentes prprios da IES;
2 A carga horria mnima do estgio curricular ser de 35% (trinta e cinco por
cento) da carga horria total do Curso de Graduao em Medicina.
3 O mnimo de 30% (trinta por cento) da carga horria prevista para o internato
mdico da Graduao em Medicina ser desenvolvido na Ateno Bsica e em
Servio de Urgncia e Emergncia do SUS, respeitando-se o mnimo de dois
anos deste internato.
4 Nas atividades do regime de internato previsto no pargrafo anterior e
dedicadas Ateno Bsica e em Servios de Urgncia e Emergncia do SUS,
deve predominar a carga horria dedicada aos servios de Ateno Bsica sobre
o que ofertado nos servios de Urgncia e Emergncia.
5 As atividades do regime de internato voltadas para a Ateno Bsica devem
ser coordenadas e voltadas para a rea da Medicina Geral de Famlia e
Comunidade.
6 Os 70% (setenta por cento) da carga horria restante do internato incluir,
necessariamente, aspectos essenciais das reas de Clnica Mdica, Cirurgia,
Ginecologia-Obstetrcia, Pediatria, Sade Coletiva e Sade Mental, sendo que as
atividades eminentemente prticas e sua carga horria terica no podero ser
superiores a 20% (vinte por cento) do total por estgio em cada uma destas
reas (CNE. Diretrizes Curriculares do Curso de Graduao em Medicina, 2014).
Define ainda no 10 do mesmo Artigo que para o estgio obrigatrio
em regime de internato do curso de Graduao em Medicina, assim caracterizado
no projeto pedaggico do curso, a jornada semanal de prtica compreender
114

perodos de planto que poder atingir at 12 (doze) horas dirias, observado o

limite de 44 (quarenta e quatro) horas semanais (idem).
O Estgio Curricular uma atividade acadmica que ir propiciar ao
aluno uma experincia profissional especfica e que dever contribuir, de forma
eficaz para a sua absoro pelo mercado de trabalho. Inserem-se nessa atividade
as experincias realizadas em ambiente de trabalho, o cumprimento de tarefas
com prazos estabelecidos, o trabalho em ambiente hierarquizado e com
componentes cooperativistas ou corporativistas, dentre outros.
O estgio supervisionado obrigatrio e ser realizado em regime de
tempo integral em instituies de sade conveniadas com a UFPI. O estgio no
obrigatrio pode ser efetuado em empresas ou instituies de pesquisa.
Considerando

que

as

atividades

complementares

agregam

segundo,

estabelecemos apenas a regulamentao do obrigatrio

O estgio, tendo como objetivo:

Garantir a relao teoria e prtica do processo ensino-aprendizagem;

Vivenciar a prtica profissional e as tendncias do mercado;

Experienciar

uma

nova

modalidade

de

aprendizagens

interdisciplinares;

Oportunizar o desenvolvimento de competncias e habilidades de

liderana (atuar de forma participativa, crtica, reflexiva, criativa,
compartilhada, sinrgica e com segurana);

Promover a participao no gerenciamento da assistncia sade

prestada ao paciente, famlia e comunidade (negociar, inovar, ousar,
estudar, viso holstica, viso crtica, desenvolver estratgias nas
aes,

ter

conscincia

scio-poltico-cultural,

interagir

permanentemente com o cliente, famlia e comunidade).

O estgio obrigatrio do referido curso, tambm denominado de
internato possui uma regulamentao especfica, que dever ser normatizada
pelo NDE, antes do incio do internato no perodo IX, aprovada no colegiado do
curso e encaminhada a CAMEN para aprovao final.
115

O Estgio Curricular Obrigatrio de Formao em Servio caracteriza-se

pelo desenvolvimento das atividades de ensino e aprendizagem e ocorre no final
do curso, a partir do nono semestre letivo, em instituies conveniadas, mediante
superviso direta dos preceptores do campo de atuao e professores
orientadores do Curso de Medicina da UFPI. Estas atividades perfazem um total
de 3.600 horas. Considerando que o estgio ser realizado essencialmente nas
reas de Clnica Mdica, Cirurgia, Ginecologia-Obstetrcia, Pediatria e Sade
Coletiva, o aluno dever fazer em cada uma destas reas, o total de 900 horas.

5.17 Atividades Complementares

O novo paradigma de formao profissional exige do aluno a
aprendizagem de buscar continuamente sua autoformao, na perspectiva de que
enquanto profissional possa ser responsvel pelo aprofundamento contnuo de
sua formao. Por meio das Atividades Complementares, ho de se estabelecer
diretrizes que permitam ao estudante trilhar sua prpria trajetria acadmica,
preservando sua identidade e sua vocao. Tais atividades ampliam o espao de
participao do aluno no processo de ensino e de aprendizagem, no qual deve
ser sujeito da relao pedaggica, consoante a tendncia da legislao e das
polticas educacionais no sentido de flexibilizar os cursos, dando oportunidade ao
aluno de buscar uma formao de acordo com suas aptides. Assim as atividades
complementares constituem uma prtica relevante para o aprendizado desta
busca permanente de conhecimento, alm de proporcionar autonomia e
flexibilidade para o aluno integralizar o curso.
No mbito da UFPI, conforme a Resoluo N. 177/12 do CEPEX/UFPI
estas atividades complementares tero uma carga horria de 150 horas e podem
incluir a participao em congressos, seminrios, eventos, iniciao cientfica,
intercmbios com outras instituies de ensino e outras atividades acadmicas.
Ressalte-se que tais atividades devam ser estimuladas pela coordenao do
curso.
As atividades complementares devero ser incrementadas durante todo
o Curso de Graduao em Medicina. A cada final de perodo, em data definida
pela coordenao do curso, o aluno dever entregar os certificados das atividades
116

realizadas para que sejam registradas pelo coordenador ou o coordenador

adjunto e devidamente computadas. Estas atividades devero ser encaminhadas
DAA para que possam constar no histrico acadmico do aluno. No curso de
Medicina estas atividades so pontuadas conforme as especificaes que se
seguem:

ATIVIDADE
Monitoria
reconhecida pela
Pr-Reitoria
Acadmica
(remunerada e
no remunerada)
Monitoria
voluntria
reconhecida pela
Coordenao.

Disciplina Eletiva

ATIVIDADE
Iniciao
cientfica com
bolsas

Iniciao
cientfica
voluntria

Participao
em eventos
nacionais
como autor e

Quadro 13 - Atividades Complementares

PRIMEIRO GRUPO ENSINO
DESCRIO
PONTUAO (C/H)
Um semestre de exerccio de
30 (trinta) horas mximo
monitoria, com dedicao semanal de de 60 (sessenta) horas
12 h para o aluno e com
apresentao de resultados parciais e
/ ou finais em forma de relatrio ou de
trabalho apresentado em evento
cientfico.
Um semestre de exerccio de
30 (trinta) horas mximo
monitoria, com dedicao semanal de de 60 (sessenta) horas
5 a 10 h para o aluno e com
apresentao de resultados parciais e
/ ou finais em forma de relatrio ou de
trabalho apresentado em evento
cientfico.
Ofertada por outro curso desta
60 (sessenta) horas
instituio ou por outras instituies
mximo de 60 (sessenta)
de Educao Superior: apresentao
horas
de documento oficial comprobatrio
SEGUNDO GRUPO PESQUISA
DESCRIO
Um semestre de atividades de iniciao
cientfica com dedicao semestral de 10
a 20 h e com apresentao de resultados
parciais e / ou finais em forma de
relatrio ou de trabalho apresentado em
evento cientfico.
Um semestre de atividades de iniciao
cientfica com dedicao semestral de 10
a 20 h e com apresentao de resultados
parciais e / ou finais em forma de relatrio
ou de trabalho apresentado em evento
cientfico
Participao em eventos nacionais
diretamente relacionados s atividades
acadmicas da rea de medicina e reas
afins com apresentao de trabalho e

PONTUAO (C/H)
30 (trinta) horas
mximo de 60
(sessenta) horas

30 (trinta) horas mximo

de 60 (sessenta) horas

20 (vinte) horas mximo

de 60 (sessenta) horas

117

apresentador
Participao
em eventos
nacionais
como
organizador
Participao
em eventos
nacionais
como co-autor

Participao
em eventos
nacionais
como ouvinte
Participao
em eventos
locais /
regionais
(autor e
apresentador)
Participao
em eventos
locais /
regionais como
organizador
Participao
em eventos
locais /
regionais como
co-autor

publicao nos anais do evento

Participao da equipe de organizao de
eventos nacionais diretamente
relacionados s atividades acadmicas
da rea de medicina e reas afins
devidamente, comprovado.
Participao em eventos nacionais
diretamente relacionados s atividades
acadmicas e profissionais da rea de
medicina e reas afins, com coautoria de
trabalho apresentado e publicao nos
anais do evento.
Participao em eventos nacionais
diretamente relacionados s atividades
acadmicas e profissionais da rea de
medicina e reas afins, como ouvinte.
Participao em eventos locais / regionais
diretamente relacionados s atividades
acadmicas da rea de mecnica e reas
afins, com apresentao de trabalho e
publicao nos anais do evento.

Participao da equipe de organizao de

eventos locais / regionais diretamente
relacionados s atividades acadmicas
da rea de medicina e reas afins,
devidamente comprovado.
Participao em eventos nacionais
diretamente relacionados s atividades
acadmicas e profissionais da rea de
medicina e reas afins, com coautoria de
trabalho apresentado e publicao nos
anais do evento.
Participao
Participao em eventos locais / regionais
em eventos
diretamente relacionados s atividades
locais /
acadmicas e profissionais da rea de
regionais como medicina e reas afins, como ouvinte.
ouvinte
Publicaes
Publicao em anais de congressos e
em anais de
similares, comprovados com
eventos
documentao pertinente (declarao,
nacionais
cpia dos anais).
Publicaes
Publicao em anais de congressos e
em anais de
similares, comprovados com
eventos locais documentao pertinente (declarao,
e/ ou regionais cpia dos anais).
Publicaes
Publicaes em peridicos especializados
em peridicos
comprovados com apresentao de
nacionais
documento pertinente (declarao, cpia

07 (sete) horas mximo

de 60 (sessenta) horas

10 (dez) horas mximo

de 60 (sessenta) horas

03 (trs) horas mximo

de 60 (sessenta) horas

10 (dez) horas mximo

de 60 (sessenta) horas

05 (cinco) horas mximo

de 60 (sessenta) horas

10 (dez) horas mximo

de 60 (sessenta) horas

05 (cinco) horas mximo

de 60 (sessenta) horas

30 (trinta) horas mximo

de 90 (noventa) horas

30 (trinta) horas mximo

de 90 (noventa) horas

30 (trinta) horas mximo

de 60 (sessenta) horas
118

dos peridicos)
TERCEIRO GRUPO EXTENSO
ATIVIDADE
Projeto de
extenso com
bolsa

Projeto de
extenso
voluntrio

Representao
estudantil

Representao
estudantil
Diretoria
Viagens de
estudos
nacional ou
internacional
Viagens de
estudos
regional ou
local
Visitas tcnicas

DESCRIO
Um semestre de participao em
projeto de extenso com dedicao
semanal de 12 a 20 h e com
apresentao de resultados parciais
e / ou finais atravs de relatrio e /
ou em eventos cientfico.
Um semestre de participao em
projeto de extenso com dedicao
semanal de 06 a 20 h e com
apresentao de resultados parciais
e / ou finais atravs de relatrio e /
ou em eventos cientfico.
Participao como representante
estudantil no Colegiado do Curso,
nas Plenrias Departamentais,
Conselhos de Centro, centro
acadmico ou nos Colegiados
Superiores com apresentao de
documento comprobatrio de
participao na reunio.
Participao anual como membro de
diretoria de entidade de
representao poltico estudantil.
Viagens na rea de Medicina que
resultem em relatrio
circunstanciado, validado e aprovada
por um professor responsvel,
consultado previamente.
Viagens na rea de Medicina que
resultem em relatrio
circunstanciado, validado e aprovada
por um professor responsvel,
consultado previamente.
Visitas tcnicas na rea de Medicina
que resultem em relatrio
circunstanciado, validado e aprovada
por um prof. responsvel, consultado
previamente.

PONTUAO (C/H)
30 (trinta) horas mximo de
90 (noventa) horas

30 (trinta) horas mximo de

90 (noventa) horas

01 (um) horas por reunio

mximo de 10 (dez) horas

20 (vinte) horas / ano de

participao mximo de 40
(quarenta) horas
10 (dez) horas mximo de 30
(trinta) horas

05 (cinco) horas mximo de

30 (trinta) horas

03 (trinta) horas mximo de

30 (sessenta) horas

119

Atividades
Artsticoculturais e
esportivas e
produes
tcnicocientficas
Acompanhame
nto de obra

Palestras

Outras
atividades de
extenso

Participao em grupos de artes, tais 30 (trinta) horas mximo de

como, teatro, dana, coral, poesia,
90 (noventa) horas.
msica e produo e elaborao de
vdeos, softwares, exposies e
programas radiofnicos.

Acompanhamento sistemtico da
execuo de projeto de Medicina,
envolvendo entre 05 e 10 h
semanais durante pelo menos dois
meses, que resultem em relatrio
circunstanciado, validado e aprovado
pelo Prof. Coord. do projeto.
Participao em palestras sobre
contedo relacionado profisso de
mdico e reas correlatas, na
condio de ouvinte e cuja
participao esteja devidamente
documentada para efeito de
comprovao.
Quaisquer atividades no previstas
neste quadro, mas contempladas na
resoluo e atividades realizada em
carter contnuo, na rea de
medicina, s quais o aluno tenha se
dedicado pelo, perodo mnimo de 03
ms e com jornada mnima de 20 h
semanais. Estas atividades devem
ser reconhecidas pelo Colegiado o
curso mediante documento
comprobatrio.
Estgio no supervisionado

10 (dez) horas mximo de 90

(noventa) horas

01 (um) horas mximo de 30

(trinta) horas

15 (quinze) horas mximo de

90 (noventa) horas

Essas atividades quando desenvolvidas pelo aluno sero integralizadas

ao currculo a cada perodo de 15 horas, que corresponde a um (01) crdito
acadmico, at o limite de 08 (oito) crditos. A consignao feita atendendo o
que dispe a Resoluo No 177/2012 (CEPEX/UFPI) sobre as Atividades
Complementares nos Cursos de Graduao da UFPI.
relevante assinalar, que essas atividades enquanto desenvolvidas pelo
aluno, devem ter afinidades com reas de Medicina e/ou incorporar valores de
cidadania ao estudante.

120

5.18 Trabalho de Concluso de Curso

O TCC no Curso de Medicina constitui atividade acadmica de
sistematizao do conhecimento sobre um objeto de estudo pertinente s
temticas afins do curso, prprias formao nesse nvel de ensino, desenvolvido
mediante acompanhamento e avaliao docente. Tem a finalidade de estimular a
curiosidade e o esprito questionador do aluno, fundamental para o seu
desenvolvimento profissional.
Caracteriza-se por ser um trabalho de iniciao pesquisa, elaborado
pelo aluno, sistemtico e completo, apresentado dentro de normas tcnicocientficas, que aborda um tema especfico ou particular da Cincia Mdica. Deve
constituir-se em um trabalho com profundidade compatvel com o nvel de
graduao, desenvolvido sob a orientao de um professor, sendo obrigatria a
defesa pblica perante banca examinadora. Seu resultado deve ser uma
contribuio, mesmo que simples, Cincia e Sociedade. Para os projetos de
pesquisa que envolvam seres humanos imprescindvel a aprovao prvia no
Comit de tica da UFPI e ou comits das instituies pesquisadas, segundo a
natureza do estudo.
O Colegiado de Curso junto com NDE aprovar regulamentao
especfica para o TCC e encaminhar Cmera de Ensino CAMEN para
aprovao.

5.19 Ementrio, Objetivo e Bibliografia dos Mdulos do Curso de Medicina

O ementrio e as bibliografias que seguem so relativos aos mdulos
oferecidas pelo curso de Medicina, no entanto, no decorrer do curso em
decorrncia do processo avaliativo, algumas ementas, bibliografias podero ser
modificadas para adequar o currculo realidade, assim como tambm alguns
dos campos de atuao acadmico do mdulo optativo podero ser ou no
oferecidos e acrescentados outros. Esta deciso ir despender da avaliao do
currculo feito pelo NDE e colegiado do curso.

121

Perodo I
SEMINRIO DE INTRODUO AO CURSO
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

1.0.0

15h

No tem

EMENTA:
Projeto Pedaggico do Curso. Redes locais de sade como Cenrios de prtica.
Possibilidades de insero do aluno em projetos de pesquisa e extenso. Mercado de
trabalho.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
UFPI. Projeto Pedaggico do curso de Medicina, 2014.
UFPI - UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI) 2010-2014. Teresina: EDUFPI, 2010. 232p.
UFPI. Resoluo CEPEX n 177/12. Normas de funcionamento dos cursos de
graduao da Universidade Federal do Piau, de 05 de novembro de 2013.
Disponvel em:
<http://www.ufpi.br/arquivos/File/normas%20da%20graduacao%20APROVADO%
20CEPEX%20(2).pdf>. Acesso em: 05 de janeiro de 2013.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
UFPI. Conselho de Ensino Pesquisa e Extenso. Resoluo N 017/2011. Guia
Acadmico do aluno 2011. Disponvel em:
http://www.ufpi.br/arquivos/File/GUIA%202011.pdf. Acesso em: 18/09/2013.
UFPI. Resoluo CONSUN/UFPI n 032/05. Estatuto da Universidade Federal do
Piau, de10/10/2005. Disponvel em:
http://www.ufpi.br/arquivos/File/estatutos_e_regimentos/estatuto_ufpi.pdf.
Acesso em: 18/09/2013.
UFPI. Relatrio de Autoavaliao da UFPI, 2012. Disponvel em:
http://www.ufpi.br/subsiteFiles/cpa/arquivos/files/Relat%C3%B3rio%20CPA%202
012_final.pdf Acesso em: 18/09/2013.

122

UFPI. Resoluo Conjunta n 002/2010 Conselho Diretor/Conselho Universitrio,

de 26 de maio de 2010. Projeto de Desenvolvimento Institucional 2010/2014.
Disponvel em: http://www.ufpi.br/arquivos/File/PDI.pdf. Acesso em: 18/09/2013.
UFPI. Conselho de Ensino Pesquisa e Extenso. Resoluo n 152/99.
Regulamenta o programa de monitoria, 1999.

BASES DOS PROCESSOS BIOLGICOS I

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

10.5.0

225h

No tem

EMENTA:
Bases biolgicas da constituio do ser humano: I Estruturas: Introduo Anatomia.
Estudo das estruturas anatmicas que compem os sistemas esqueltico, articular,
muscular, tegumentar, circulatrio, respiratrio, digestrio, urinrio, reprodutor,
endcrino e nervoso: II Formas: Caractersticas fsico-qumicas e funcionais das
principais biomolculas: carboidratos, lipdios, aminocidos, protenas, cidos
nuclicos e vitaminas. Determinao qualitativa de biomolculas. Metabolismo de
carboidratos, lipdios, compostos nitrogenados e cidos nuclicos. Integrao do
metabolismo aos aspectos clnicos da bioqumica; III Movimentos: Fisiologia geral
dos sistemas muscular esqueltico, cardio-circulatrio, respiratrio, urinrio, digestrio,
endcrino, sistema nervoso autnomo e somtico.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
GARDNER, E. G.; DONALD J. O.; RAHILLY, R. Anatomia Estudo Regional do Corpo
Humano: Mtodos de Dissecao. 23. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2013.
VOET, D., VOET, J.G. e PRATT, C.W. Fundamentos de Bioqumica. Porto Alegre:
Artmed, 2006. 1616p.
GUYTON, A. C.; HALL, J.E. Tratado deFisiologia Mdica. Elservier. 12. Ed. 2011.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
SOBOTTA, Johannes. Atlas de Anatomia Humana: Sobotta. 22. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2006.
DANGELO, Jos Geraldo. Anatomia humana sistmica e segmentar. 3. ed. So
Paulo: Atheneu, 2007.
ABRAHAMS, Peter H. Atlas clnico de anatomia humana. 6. ed. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2008.
123

NETTER, Frank H. Atlas de anatomia humana. 5. ed. Porto Alegre: Artmed. 2008.
TORTORA, G. J.; DERRICKSON, B. Corpo Humano: fundamentos de anatomia e
fisiologia. 8 Edio. So Paulo, Editora Artmed, 2012.
LUTJEN-DRECOLl, E; Rohen, J. W; Yokochi, C. Anatomia Humana - Atlas
Fotogrfico Anatomia Sistmica Regional 7. ed., 2010.
MOORE, K. L; DALLEY, A. F.; AGUR, A. M. R. Anatomia Orientada para a Clnica.
6. ed. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2011.
SMITH, Collen. Bioquimica Mdica Bsica de Marks: uma abordagem clnica.2. ed.
Porto Alegre: Artmed. 2007.
NELSON, D.L., COX, M.M. Lehninger principios de Bioqumica. 5.ed. So Paulo
ARTMED, 2011. 1.273p.
CHAMPE, Pmela C. Harvey, Richard. A Bioqumica Ilustrada. 2. ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas,1996.
BERG, J. .M., TYMOCZKO, J. L., STRYER, L. Bioqumica. 6.ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2008.
BURTIS, C. A., ASHWOOD, E. R. & BRUNS, D. Tietz. Fundamentos de Qumica
Clnica. 6. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
MARZZOCO, A., TORRES, B. B.Bioqumica Bsica. 3.ed. Rio de Janeiro,
Guanabara, 2007.
BAYNES, J. DOMINICZAK, M. H. Bioqumica Mdica. 3. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2011.
GUYTON, A.C.; HALL, J.EPerguntas e Respostas em Fisiologia. Rio de janeiro,
Guanabara Koogan, 2009.
DE ROBERTIS, E.D.P. Bases da Biologia Celular e Molecular. 2. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
BURTON A. C. Fisiologia e Biofsica da Circulao. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2001.
ALMEIDA, JR. Elementos de Anatomia e Fisiologia Humanas.. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2003.
PANTHON, H. D. Textbook of Fisiology, 21. ed. Philadelphia: Sauders, 2000.
124

ATENO PRIMRIA SADE I

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.4.0

60h

No tem

EMENTA:
Determinao social da sade. A emergncia da prtica mdica: aspectos tericos e
histricos. Sujeitos e as Prticas de Sade. A complexidade da ateno e sade
comunitria. Elemento de Pesquisa em ateno bsica. A situao de sade. modelo
assistencial, regionalizao e municipalizao de sade, nveis de assistncia.
Sistemas de Sade.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE SECRETARIA DE SADE. Ateno Primria e
Promoo da Sade, Braslia: CONASS, 2011(coleo para entender a gesto do
SUS 2011).
CAMPOS, GW.S.; MINAYO, M.C.;AKERMAN, M.;DRUMOND JR, M; CARVALHO, Y.
(org). Tratado de Sade Coletiva. Rio de Janeiro: HUCITC/FIOCRUZ, 2009.
BERTOLLI FILHO, C. Histria da sade pblica no Brasil. 4. ed. So Paulo: tica,
2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE SECRETARIA DE SADE. Vigilncia em
Sade, Braslia: CONASS, 2011(coleo para entender a gesto do SUS 2011).
CORTES SV (org). Participao e sade no Brasil. FIOCRUZ: Rio de Janeiro, 2009.
ACOSTA AR, VITAL E FMA, (Org). Famlia: redes, laos e polticas pblicas. 5. ed.
Cortez: So Paulo, 2010.
MERHY, E.E. A sade pblica como poltica: um estudo de formuladores de
polticas. So Paulo: Hucitec, 1992.
MARTINS CM, STAUFFER AB. Educao em sade. FIOCRUZ/Escola Politcnica
Joaquim Venncio. FIOCRUZ, Rio de Janeiro, 2007.

BASES DOS PROCESSOS PSICOSSOCIAIS I

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):
125

3.0.0

45 h

No tem

EMENTA:
Cincia e sociedade. O humano entre unidade biolgica e diversidade cultural.
Princpios gerais de antropologia da sade: a construo social do corpo, da
enfermidade e das estratgias teraputicas. Histria da cincia, mtodos cientficos,
caracterizao e instrumentalizao: leitura, documentao, trabalho cientfico.
Pesquisa em sade. Metodologia da pesquisa cientifica: elaborao de projetos de
pesquisa e artigos cientficos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BURGOS, J.M. Antropologia Breve, Diel, 2013.
SEVERINO, A.J. Metodologia do Trabalho Cientfico. 23 ed. Cortez, 2007.
KOCHE, JC. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica de
pesquisa.17.ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CHAU, M. Convite Filosofia.5. ed. So Paulo: tica, 1995.
APOLINRIO, F. Metodologia da Cincia. Filosofia e Prtica da Pesquisa, Penso,
2011.
STAKE, R.E. Pesquisa Qualitativa Estudando como as Coisas Funcionam.
Penso, 2011.
MARCONI, MA; LAKATOS, E.M. Metodologia Cientfica.3. ed. So Paulo: Atlas,
2000.
PETRIE, A; SABIN, C. Estatstica Mdica, Roca, 2010.
CANGUILHEM, G. Escritos sobre a medicina. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 2005.
MINAYO, M. C. De Souza & Outro (org). Antropologia, sade e envelhecimento.
Rio de Janeiro; Fiocruz, 2002.

HABILIDADES MDICAS I
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.8.0

120

No tem
126

EMENTA:
Habilidades de comunicao interpessoal e grupal. Princpios bsicos da relao
mdico-paciente. Introduo consulta mdica e suas fases. Habilidades tcnicas da
higienizao bsica das mos, aferio dos sinais vitais; verificao de ndices
antropomtricos; determinao do risco para desenvolvimento de doenas
cardiovasculares; aferio capilar da glicemia e acesso venoso perifrico. Habilidades
de estudo. Princpios de conduta estudantil e tica mdica. Habilidades de
apresentaes mdicas eficientes. Principais exames bioqumicos de interesse na
clnica mdica. Integrao do metabolismo aos aspectos clnicos da bioqumica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
MELLO FILHO, J.; BURD, M. Psicossomtica hoje. 2. ed. Porto Alegre: ARTMED,
2010.
PORTO, C.C. (Ed.); PORTO, A. l. (Ed.). Semiologia Mdica: habilidades para o
exame clnico. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009.
LEITE, A.J.M. (Org.); CAPRARA, A.(Org.); COELHO FILHO, J.M(Org.). Habilidades
de comunicao com pacientes e famlias. So Paulo: Sarvier, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MARZZOCO, A., TORRES, B. B. Bioqumica Bsica. 3.ed. Rio de Janeiro,
Guanabara, 2007.
SMITH, Collen. Bioquimica Mdica Bsica de Marks: uma abordagem clnica. 2. ed.
Porto Alegre: Artmed. 2007.
AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA. Higienizao das mos em
servios de sade. Braslia:[s.n.].
HELMAN, C. G. Cultura, sade e doena. Traduo de Claudia Buchweitz; Pedro M
Garcez. 4. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2006.
SGRECCIA, E.. Manual de Biotica. Traduo de Orlando Soares Moreira. 3. ed.
So Paulo: Edies Loyola, 2009. v.1. ISBN:978-85-15-01285-5.
SWARTZ, M.H. Tratado de Semiologia Mdica: histria e exame clnico. 5. ed. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2006.
STEWART, M. et al. Medicina centrada na pessoa: transformando o mtodo
clnico. Traduo de Anelise Teixeira Burmeister. 2. ed. Porto Alegre: ARTMED,
2010.

ESTUDOS TUTORIAIS I
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.1.0

15

No tem

EMENTA:
127

O territrio, a Unidade de Sade e a Comunidade.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
ROSEN, G. Da polcia mdica medicina social. Rio de Janeiro: Graal, 1979
PINHEIRO, R.; MATTOS, R. (ORG). Os sentidos da integralidade na ateno na
ateno e no cuidado sade. Rio de Janeiro IMS/UERJ ABRASCO, 2001
MINAYO, M.C.S Contribuies da Antropologia para pensar e fazer sade. In:
CAMPOS, G.W.S et al. (orgs.) Tratado de Sade Coletiva. So Paulo: Hucitec/Rio
de Janeiro: Ed. Fiocruz, 2006, p.189-218.)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CECLIO, L. C. de O. & MATSUMOTO, N. F. Uma taxonomia operacional de
necessidades de sade. In: PINHEIRO, R; FERLA, A. A. & MATTOS, R. A. (Orgs.)
Gesto em Redes: tecendo os fios da integralidade em sade. Rio de Janeiro,
Caxias do Sul: Cepsc, IMS, Uerj, Educs, 2006.
COSTA, J. S. D. da. & VICTORA, C. G. O que um problema de sade pblica?
Revista Brasileira de Epidemiologia, 9(1): 144-146, 2006.
TESTA, M. O diagnstico de sade. In: RIVERA, F. J. U. (Org.) Planejamento e
Programao em Sade: um enfoque estratgico. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1992a.
SAMAJA, J. A Reproduo Social e a Sade: elementos tericos e
metodolgicos sobre a questo das relaes entre sade e condies de vida.
Salvador: Casa da Qualidade, 2000
CZERESNIA, D. O conceito de sade e a diferena entre preveno e promoo. In:
CZERESNIA, D. & FREITAS, C. M. de (Orgs.) Promoo da Sade: conceitos,
reflexes, tendncias. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz, 2003.

PERODO II
BASES DOS PROCESSOS BIOLGICOS II
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

4.3.0

105h

BASES DOS PROCESSOS BIOLGICOS I

EMENTA: Processos biolgicos que constituem o ser humano: I Formas: Histologia e

embriologia bsica dos rgos/sistemas do corpo humano. II; Estruturas: estrutura histolgica
dos tecidos: epitelial, conjuntivo, linfoide, muscular e esqueltico. Sistema Circulatrio;
Sistema Respiratrio; Sistema Digestrio; Sistema Urogenital; Sistema tegumentar;
Sistema endcrino; III Movimentos: Sistemas reprodutores masculino e feminino.
Gametognese. Primeiras fases do desenvolvimento embrionrio.
BIBLIOGRAFIA BSICA:

128

DELAMARCHE, P. Anatomia, fisiologia e biomecnica. Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 2006.

, 2010.
JUNQUEIRA, L.C.; CARNEIRO, J. Histologia Bsica. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2010.
MOORE, K.L.; PERSAUD, T.V.N. Embriologia Clnica. 7 ed. Rio de Janeiro:
Elservier, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

MOORE, K. L. Anatomia orientada para a clnica. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 1994.
ZORZETTO, N. L. Curso de Anatomia Humana. 7. ed. Presidente Prudente: Data
Juris, 1995.
YOUNG, B; LOWE, J. S. ;STEVENS, A; HEATH, J. W.Wheater - Histologia
Funcional - Texto e Atlas em Cores. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
MOORE, K.L.; PERSAUD, T.V.N. Embriologia Clnica. 7 ed. Rio de Janeiro:
Elservier, 2004.

ATENO PRIMRIA SADE II

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.4.0
60h
ATENO PRIMRIA SADE I
EMENTA:
Ateno Primria Sade: aspectos histricos e conceituais. A organizao dos
sistemas de sade e os nveis de ateno. Princpios e organizao da APS. A APS
no Brasil: os servios de sade e nveis de promoo da sade.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL. CONASS. Ateno Primria e Promoo de Sade (Coleo para
entender a gesto do SUS), Braslia: MS, 2011.
GIOVANELLA, L. (org.). Poltica e sistema de sade no Brasil. Rio de Janeiro:
Fiocruz, 2009.
STARFIELD. Ateno Primria em Sade: equilbrio entre necessidades de sade,
servios e tecnologias. UNESCO/MINISTRIO DA SADE, Braslia 2002
129

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SOUSA, M.F. Programa de Sade da Famlia no Brasil: anlise da desigualdade no
acesso ateno Bsica. Ed UNB, Braslia, 2007
VASCONCELOS EM. A Sade nas palavras e nos gestos: reflexes da rede de
educao popular e sade. HUCITEC: So Paulo, 2001
PASCHE DF, CRUZ IBM (Org). A sade Coletiva: dilogos contemporneos. Ed
Uniju, Uniju-RS, 2006
CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA. Mdicos e a Sade Coletiva no
Brasil.Braslia: CFM, 1998.
MENDES, E.V. As redes de ateno sade. ESP de Minas Gerais, Belo Horizonte,
2009.

BASES DOS PROCESSOS DE AGRESSO, DEFESA E PROTEO I

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):
BASES DOS PROCESSOS BIOLGICOS I

2.4.0
90h
EMENTA: Processos de agresso defesa e proteo presentes na constituio do ser
humano I: estruturais: Conceitos bsicos do desenvolvimento da tecnologia do DNA, anlise
da clonagem gnica, estudo da funo dos genes e processos biolgicos, aplicaes na
biotecnologia e na gentica humana. II: processuais: Introduo biofsica. Biofsica dos
sistemas. Biofsica celular e molecular. Biofsica das radiaes e radiobiologia. Mtodos
biofsicos de investigao e anlise
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CARNEIRO, J.; JUNQUEIRA, L. C. Biologia Celular e Molecular. 9. ed. Guanabara
Koogan, 2012.
MOURO JNIOR, C. A.; ABRAMO, D. M. Biofsica Essencial. Guanabara Koogan,
2012.
NORMAN.C.A.B.M. Prticas em Biologia Celular, Sulina,2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
DI ROBERTIS, E.Bases da biologia Celular e Molecular, Guanabara Koogan, 2006.
WATSON, JD. Biologia molecular do gene. 5. ed. Porto Alegre, Artmed, 2006.

130

FARAH, SB. DNA - Segredos e Mistrios. 2 ed. So Paulo, Editora Sarvier, 2007.
MALECINSKI, GM. Fundamentos de Biologia Molecular. 4. ed. Rio de Janeiro,
Guanabara Koogan, 2005.
EA, LP. et al. Biologia Molecular. Guia prtico e didtico. Rio de Janeiro,
Revinter, 2004.
KAMOUN. Bioqumica e Biologia Molecular. 1. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2006.
DURAN, J.H.R .Biofsica: conceitos e aplicaes, Pearson,2.ed., 2011.
HENEINE, I. F. Biofsica Bsica. So Paulo: Atheneu YOUNG, B; LOWE, J. S.
;STEVENS, A; HEATH, J. W.Wheater - Histologia Funcional - Texto e Atlas em
Cores. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
GARCIA, E. A.C. Biofsica, 2. Ed, Martins Fontes, 2010.
SANCHES, J.A.G; NARDY, M.B.C.; STELLA, M.B.Bases da Bioqumica e Tpicos
de Biofsica - Um Marco Inicial. Guanabara Koogan, 2012.
OKUNO,E: Caldas,I. L. Biofsica para as Cincias Biomdicas. EDIPUC, 2008.
OLIVEIRA, C. Prticas de Bioqumica e Biofsica. Uma viso Integrada.
Guanabara Koogan, 2009.
LIMA, J.J.P.; BOTELHO, M.F. Biofsica Mdica. Exerccios Prticos. Imprensa,
Universitria, 2010.

HABILIDADES MDICAS II
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.8.0

120h

Habilidades Mdicas I

EMENTA:
Noes preliminares sobre tica. O bem; a norma; a obrigao moral; a conscincia
moral; a responsabilidade moral. (ETICA) A tcnica da anamnese, do exame fsico
geral, e compartimentalizado com a propedutica especfica de cada rgo e
sistema. Aperfeioamento da relao mdico-paciente e fundamentos de tica
BIBLIOGRAFIA BSICA:
PORTO, C.C. (Ed.); PORTO, A.L.(Ed.). Semiologia mdica: habilidades para o
exame clnico. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009.
LPEZ, M, LAURENTYS-MEDEIROS, J. Semiologia Mdica: As bases do
diagnstico clnico. 6. ed.Rio de Janeiro: Revinter, 2009;
RUBIN, EMANUEL (Ed.). Rubin patologia: bases clinicopatolgicas da medicina.
131

4. ed. Rio deJaneiro: Guanabara Koogan, 2006. 1625 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
SGRECCIA, E. Manual de biotica: aspectos mdico-sociais. So Paulo: Loyola,
1997.
CDIGO DE TICA MDICA. Resoluo Conselho Federal de Medicina n
1246/88
HARTMANN, H.R. Lies de esttica filosfica: uma pedagogia da sensibilidade
e expresso. Londrina: Ed. UEL, 2001.
SWARTZ, MARK H. Tratado de semiologia mdica: histria e exame clnico. 5.
ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
FRIEDMANN, A.A.; GRINDLER, J.; OLIVEIRA, C.A.R. Diagnstico diferencial no
eletrocardiograma. 1. ed. So Paulo: Manole, 2007.
LEITE, A.J.M; CAPRARA, A.; COELHO FILHO, J.M. (ORGs.).Habilidades de
comunicao com pacientes e famlias. So Paulo: Sarvier, 2007.
BURTIS, CARL A; ASHWOOD, EDWARD R; BRUNS, DAVID E. TIETZ.
Fundamentos de qumica clnica. Tradutor et al: Alexandre Vianna Aldighieri
Soares et al. 6. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.

BASES DOS PROCESSOS PSICOSSOCIAIS II

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

2.0.0

30 h

No tem

EMENTA:
Histria da cincia, mtodos cientficos, caracterizao e instrumentalizao: leitura,
documentao, trabalho cientfico. Pesquisa em sade; Testes e Medidas em
pesquisa em sade: medidas de tendncia central e de disperso; noes de
probabilidade; distribuio normal; binominal; qui-quadrado; associaes; intervalo de
confiana. Levantamento de dados; formas de apresentao de dados Habilidades
de utilizao e navegao de ambientes virtuais: bases de dados cientficos
nacionais e internacionais

BIBLIOGRAFIA BSICA:
SEVERINO, A.J. Metodologia do Trabalho Cientfico. 23 ed. Cortez, 2007.
VIEIRA, S. Bioestatstica- tpicos avanados. 3.ed. Elsevier, 2010.
KOCHE, JC. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica de
pesquisa.17.ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
132

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CHAU, M. Convite Filosofia.5. ed. So Paulo: tica, 1995.
APOLINRIO, F. Metodologia da Cincia. Filosofia e Prtica da Pesquisa, Penso,
2011.
STAKE, R.E. Pesquisa Qualitativa Estudando como as Coisas Funcionam.
Penso, 2011.
MARCONI, MA; LAKATOS, E.M. Metodologia Cientfica.3. ed. So Paulo: Atlas,
2000.
PETRIE, A; SABIN, C. Estatstica Mdica, Roca, 2010.
CANGUILHEM, G. Escritos sobre a medicina. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 2005.
MINAYO, M. C. De Souza & Outro (org). Antropologia, sade e envelhecimento.
Rio de Janeiro; Fiocruz, 2002.

ESTUDOS TUTORIAIS II
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.1.0

15h

No tem

EMENTA:
Introduo biofsica. Biofsica dos sistemas. Biofsica celular e molecular.. Mtodos
biofsicos de investigao e anlise.
A Biofsica e os Servios de Sade o que acessar.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
MOURO JNIOR, C. A.; ABRAMO, D. M. Biofsica Essencial. Guanabara Koogan,
2012.
DURAN, J.H.R.Biofsica: conceitos e aplicaes, Pearson,2.ed., 2011
HEINENE, Ibrahim F. Biofsica Bsica. So Paulo: Atheneu Editora, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GARCIA, E. A.C. Biofsica, 2. Ed, Martins Fontes, 2010.
SANCHES, J.A.G; NARDY, M.B.C.; STELLA, M.B. Bases da Bioqumica e Tpicos
de Biofsica - Um Marco Inicial. Guanabara Koogan, 2012.
OLIVEIRA, C. Prticas de Bioqumica e Biofsica.Uma viso Integrada.
Guanabara Koogan, 2009.
LIMA, J.J.P.; BOTELHO, M.F.Biofsica Mdica. Exerccios Prticos. Imprensa,
133

Universitria, 2010.
OKUNO,E: Caldas,I. L. Biofsica para as Cincias Biomdicas.EDIPUC, 2008.

PERODO III
BASES DOS PROCESSOS BIOLGICOS III
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):
BASES DOS PROCESSOS BIOLGICOS II

4.3.0
105h
EMENTA: Processos fisiolgicos voltados para a homestoase e os processos
fisiolgicos reativos. I: Fisiologia especfica dos componentes dos sistemas muscular
esqueltico, cardio-circulatrio, respiratrio, urinrio, digestrio, endcrino, sistema nervoso
autnomo e somtico. II - Introduo ao estudo da imunologia, clulas e rgos que
compem sistema imune, reaes antgeno-anticorpo, complemento e vias de
ativao, complexo histocompatibilidade, tipagem do sistema HLA, cooperao
celular.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CONSTANZO, L.S. Fisiologia. Rio Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
BERNE, M.R. ; LEVY, M.N. Fundamentos de Fisiologia. 4. ed. Rio Janeiro: Elsevier,
2006.
VOLTARELLI, J.C.; DONADI, E.A. Imunologia Clnica na Prtica Mdica ATHENEU; 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GUYTON, A.C.; HALL, J.EPerguntas e Respostas em Fisiologia. Rio de janeiro,
Guanabara Koogan, 2009.
DE ROBERTIS, E.D.P. Bases da Biologia Celular e Molecular. 2. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
BURTON A. C. Fisiologia e Biofsica da Circulao. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2001.
ALMEIDA, JR. Elementos de Anatomia e Fisiologia Humanas.. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2003.
PANTHON, H. D. Textbook of Fisiology, 21. ed. Philadelphia: Sauders, 2000.
ABBAS, A.K.; LICHTMAN, A.; PILLAI, H. Imunologia Celular e Molecular. Elservier,
2012.
DOAN, T.; MELVOLD, R.; VISELLI, S.; WALTENBAUGH, C.Imunologia Ilustrada,
Artmed,2008.
PARSLOW, T.G.; STITES, D.; TERR, A.I.; IMBODEN, JB.Imunologia Mdica. 10. ed.
134

Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.

DIAS DA SILVA, W.; MOTA, I.. BIER, O. Imunologia Bsica e Aplicada. 5. ed. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
JANEWAY, C. A.; TRAVERS, P.; WALPORT, M.; CAPRA, J.D.: Imunobiologia: O
sistema imunolgico na sade e na doena. 7. ed. Porto Alegre, Artmed, 2010.

BASES DOS PROCESSOS DE AGRESSO DEFESA E PROTEO II

Crditos

Carga Horria:

4.3.0

105h

Pr-requisito(s):

BASES DOS PROCESSOS DE AGRESSO

DEFESA E PROTEO I
EMENTA: Bases dos processos de agresso, defesa e proteo do ser humano: I:
Estudo dos microorganismos em geral, enfocando principalmente as bactrias, vrus
e fungos de interesse mdico, sob os aspectos taxonmicos, morfolgicos,
biolgicos, imunolgico e epidemiolgico e dos mtodos de tratamento e de
profilaxia. II. Agentes etiolgicos de doenas parasitrias humanas de importncia no
pas, no Piau e na Regio Norte do estado. Vetores e reservatrios. Os agentes
etiolgicos sero estudados quanto a seus aspectos taxonmicos, morfolgicos,
biolgicos, patognicos, epidemiolgicos e de mtodos diagnsticos e profilticos.
Em relao aos vetores sero focalizados aspectos sistemticos, morfolgicos,
biolgicos e medidas de controle.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
MURRAY, P.R. ROSENTHAL,K.S. Microbiologia Mdica.Guanabara Koogan, 2010.
PESSOA, S. B.; MARTINS, A. V. Parasitologia Mdica. 12 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1988.
NEVES, D.P. Parasitologia Humana. 12. Ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CASE, C.L.; FUNKE, B.R.; TORTORA, G.J. Microbiologia. 10. ed. So Paulo:
Artmed, 2012.
TORTORA, G.J.; FUNKE, B. R.; CASE, C. L. Microbiologia. 8. ed. So Paulo:
Artmed,2011.
LEVENTHAL, R.; CHEADLE, R. Parasitologia mdica: texto e atlas. 4. ed. So
Paulo: Premier, 2000. 160 p.
VERONESI, R. Tratado de Infectologia. 4. ed. So Paulo: Atheneu, 2010.
SIQUEIRA, A. M.; ARIOSA, M. C. F. Microbiologia Bsica: roteiro de aulas
prticas.2005.
135

LACAZ, CARLOS DA SILVA; MARTINS, JOS EDUARDO. Micologia Mdica. 8. ed.

So Paulo: Sarvier, 2001.
TRABULSI, L. R.; ALTERTHUM, F. Microbiologia. 4. ed. So Paulo: Atheneu, 2004.
PELCCZAR, Chan Krieg. Microbiologia Conceitos e Aplicaes. Rio de Janeiro:
Markcrow Books 2002.

ATENO PRIMARIA SADE III

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.4.0

60h

Ateno Primaria Sade II

EMENTA:
Noes de planejamento em sade. Avaliao e monitoramento da gesto do SUS.
Gesto Participativa em Sade. Importncia do controle social - Conselhos de Sade.
Fenmenos ambientais que afetam a sade dos seres humanos: determinantes
fsico-qumicos, biolgicas e sociais.Vigilncia em sade ambiental no nvel local do
territrio.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
PAIM, J.S. Reforma sanitria brasileira: contribuio para sua compreenso e
crtica. EDUFBA/FIOCRUZ: Rio de Janeiro, 2008.
DAMAZIO, L. Desafios da gesto estratgica em servios de sade: caminhos e
perspectivas. Rio de Janeiro: Elsevier Brasil, 2012.
PHILIPPI JR., Saneamento, Sade e Meio Ambiente: Fundamentos para um
desenvolvimento sustentvel.So Paulo. Ed. Manole, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
AVILA-PIRES, FERNANDO DIAS DE. Princpios de ecologia mdica. Florianpolis.
Editora da UFSC, 2. Ed., 2000.
MINAYO, M..C. S. ; MIRANDA, A.C. Sade e ambiente sustentvel: estreitando
ns. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2002.
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. Poltica Nacional de Ateno Bsica em
Sade. Braslia, 2006.
CORTES, S. M. V (ORG). Participao em sade no Brasil. Rio de Janeiro: Editora
FIOCRUZ, 2009
PEDROSA, J. I. S., PERERIRA, E. D. S. Ateno bsica e o controle social em
sade: um dilogo possvel e necessrio. Revista Brasileira de Sade da Famlia
(Braslia). , v.VIII, p.7 - 22, 2007.
136

HABILIDADES MDICAS III

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.8.0

120h

Habilidades Mdicas II

EMENTA:
Aspectos gerais da fisiopatologia dos sistema muscular esqueltico, cardiocirculatrio, respiratrio, urinrio, digestrio, endcrino, sistema nervoso autnomo e
somtico, correlacionando seus sinais e sintomas(exame clinico). Coleta e
interpretao da anamnese bsica, identificao, queixa principal, histria da doena
atual, antecedentes e reviso dos sistemas. Realizao sistematizada do exame
fsico geral e dos sistemas.Tcnicas da relao mdico-paciente. Conhecimento dos
sinais e sintomas mais comuns na prtica clnica. Noes de exame
complementares, atravs da realizao e interpretao do eletrocardiograma,
hemograma, sumrio de urina, oximetria de pulso e gasometria. Procedimentos
bsicos:sondagem transuretral, injees e suturas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
LAURENTYS-MEDEIROS, J.; LPEZ, M. Semiologia Mdica - As bases do
diagnstico clnico. 5ed. So Paulo: Revinter, 2004.
PORTO, C.S; Semiologia Mdica. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan 2009.
DUNCAN, BB; SCHMIDT, MI, GIUGLIANI, ERJ. Medicina Ambulatorial: Condutas
Clnicas em Ateno Primria. Editora Artes Mdicas, 2 edio, PA, 1996
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BEVILACQUA, FERNANDO; BOUSOUSSAN, EDDY; JANSEN, JOS MANOEL;
CASTRO, FERNANDO ESPNOLA. Fisiopatologia Clnica. 5. ed. So Paulo:
Atheneu, 1995.
VIEIRA, R. Semiologia Mdica. 12. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1982.
BATES, B. Propedutica Mdica. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1995.
HOCHETEIN, R. Manual do Exame do Paciente para Estudante de Medicina. So
Paulo: Atheneu, 1985.
BRANCO, R.F.G. A Relao com o paciente. 1 ed. Rio de Janeiro. Guanabara
Koogan, 2003.

BASES DOS PROCESSOS PSICOSSOCIAIS III

137

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

2.0.0

30 h

No tem

EMENTA:
Processos psicossociais: as interaes individuais e coletivas. As dimenses da
cincia psicolgica e prtica mdica atravs das determinaes sociais do processo
sade-doena. O normal e o patolgico
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BOLTANSKI, L. As classes sociais e o corpo. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
BALINT, M. O mdico, seu paciente e a doena. Rio de Janeiro: Atheneu, 1975.
CANGUILHEM, G. O normal e o patolgico. 4 ed. Rio de Janeiro: Editora Forense
Universitria, 1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CHAU, M. Convite Filosofia.5. ed. So Paulo: tica, 1995.
ZAIDHAFT, S. Morte e formao mdica. Rio de Janeiro: Francisco Alves Editora,
1990.
PESSOTTI, I. A formao humanstica do mdico. Medicina (Ribeiro Preto), v.29,
n.4, p.440-8, 1996.
STAKE, R.E. Pesquisa Qualitativa Estudando como as Coisas Funcionam.
Penso, 2011.
CANGUILHEM, G. Escritos sobre a medicina. Rio de Janeiro: Forense
Universitria, 2005.

BASES DA PRTICA MDICA I

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

2.1.0

45h

BASES DA PRTICA MDICA I

EMENTA:
Introduo ao estudo da Farmacologia. Vias de introduo de frmacos.
Farmacocintica. Farmacodinmica. Relao dose-resposta. Farmacologia do
sistema nervoso autonmico, perifrico e central. Fundamentos da tcnica cirrgica,
da anestesiologia, da metabologia e dos processos patolgicos gerais em pacientes
cirrgicos
138

BIBLIOGRAFIA BSICA:
HARDMAN, J.G.; LIMBIRD, L.E. (Ed.). Goodman & Gilman. As Bases
Farmacolgicas da Teraputica. 12 ed., Rio de Janeiro: McGraw-Hill, 2012.
BARASH, P.G., et al. Manual de Anestesiologia Clnica: So Paulo: McGraw-Hill
Interamericana, 2002.
GOLFF, F.S. Tcnica Cirrgica: Bases Anatmicas, Fisiopatolgicas e Tcnica
Cirrgica. 4. ed, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BOGOSSIAN, L. Choque. 3. ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 1991.
KNOBEL, E. Condutas no paciente grave. 3. ed. So Paulo: Atheneu, 2006.

PITREZ, F.A.B.; PIONER, S.R. Pr e Ps-operatrio em cirurgia especializada. 2.

ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
TOWNSEND, C.M.; BEAUCHAMP, M.P.; et al.(SABISTON). Tratado de Cirurgia. A
Base Biolgica da Prtica Cirrgica Moderna. 17. ed. Rio de Janeiro: ElsevierLtda,
2005 (2 volumes).
WAITZBERG, D.I. Nutrio enteral e parenteral na prtica clnica. 3. ed. Rio de
Janeiro: Atheneu, 2000.
TAVARES W. Manual de Antibiticos e Quimioterpicos Anti-infecciosos. 3. ed.
Rio de Janeiro: Atheneu, 2001.
GOLAN D, TASHJIAN A, ARMSTRONG E, ARMSTRONG A. Princpios de
Farmacologia. A Base Fisiopatolgica da Farmacoterapia. 5 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2009.
FUNCS, F.D.; WANNMACHER, l. Farmacologia Clnica. Fundamentos de
Teraputica Racional. 3. ed., Rio de Janeiro, Guanabara Koogan, 2010.
FINKEL, R.; CUBEDDU, L.X.; CLARK, M.A. Farmacologia Ilustrada. 4. ed., Porto
Alegre: Artmed, 2010.
DEF. DICIONRIOS DE ESPECIALIDADES FARMACUTICAS. 39 ed. Rio de
Janeiro, Publicaes Mdicas Ltda., 2011/2012.
SILVA, P. Farmacologia. 8 ed. So Paulo: McGraw-Hill, 2010.
ESTUDOS TUTORIAIS III
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):
139

0.1.0

15h

No tem

EMENTA:
Os agentes infecciosos, as doenas e a comunidade.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de
Ateno Bsica.Vigilncia em Sade: Dengue, Esquistossomose, Hansenase,
Malria, Tracoma e Tuberculose / Ministrio da Sade, Secretaria de Ateno a
Sade, Departamento de Ateno Bsica . - 2. ed. rev. - Braslia : Ministrio da
Sade, 2008.
VAUGHAN, J. P. e R. H. Morrow. Epidemiologia para Sistemas Locais de Sade.
Manual para Gerenciamento dos Distritos Sanitrios. So Paulo, Hucitec, 1992
PINHEIRO, ROSENI; MATTOS, RUBEN ARAUJO DE (org). Construo social
da demanda. Direito sade, trabalho em equipe participao e
espaospblicos. Rio de Janeiro, IMS/UERJ-CEPES-ABRASCO,2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LIMA, E. P, Epidemiologia e Estatstica: Integrando Ensino,Pesquisa, Servio e
Comunidade. Revista Brasileira de Educao Mdica. 324 34 (2) : 324328; 2010
SCHRAMM, J.M.A.;OLIVEIRA, AF; LEITE, I.C.; VALENTE, J.G.; GADELHA, A.M.J.;
PORTELA, M.C.; CAMPOS, M. R. Transio epidemiolgica e o estudo de carga de
doena no Brasil. Cincia e Sade Coletiva; 9(4):897-908, 2004.
LAURENTI, R. MELLO JORGE, M. H.; GOTLIEB, S.L.D. Perfil epidemiolgico
da morbi-mortalidade masculina. Ciencia e Sade Coletiva, 10 (1): 35-46, 2005.
CODEO, C. T.; COELHO, F. C. Redes: um olhar sistmico para a epidemiologia de
doenas transmissveis. Cincia & Sade Coletiva, 13(6):1767-1774, 2008
RIBEIRO, P. C., PEDROSA, J.I.S., NOGUEIRA, L. T., SOUSA, M. F.
Ferramentas para o diagnstico comunitria de sade na Estratgia Sade da Famlia. Tempus:
Actas de Sade Coletiva. , v.6, p.160 - 173, 2012.

PERODO IV
BASES DOS PROCESSOS DE AGRESSO DEFESA E PROTEO III
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

3.3.0

90h

BASES DOS PROCESSOS

DEFESA E PROTEO II

DE

AGRESSO

140

EMENTA:Processos de agresso, defesa e proteo: I: processos endgenos:

Aplicao da gentica mdica. Base qumica da hereditariedade. Caritipo humano.
Aberraes cromossmicas numricas e estruturais. Cromossomopatias
autossmicas humanas, Distrbios clnicos dos cromossomas sexuais.
Hemoglobinopatias. Erros inatos do metabolismo. Gentica e Cncer. Defeitos de
protenas receptoras. Aconselhamento gentico e tratamento das doenas genticas.
Estudo da estrutura qumica do material gentico, montagem de caritipo humano.
Estudo das cromossomopatias humanas mais freqentes, as hemoglobinopatias,
erros inatos do metabolismo, defeitos no metabolismo das purinas, defeitos das
protenas receptoras e defeitos do transporte de membrana. Anlise de
Heredograma. Bases moleculares e citolgicas da hereditariedade. Genes,
cromossomos e alteraes cromossmicas. Citogentica humana. Padres de
Herana monognica, variao na expresso dos genes. Herana multifatorial. II
Processos interativos: Introduo ao estudo dos processos gerais da patologia, dando nfase
ao emprego de modelos experimentais, como mtodos de tcnicas de aprendizagem e ensino.
Funcionamento de um servio de anatomia patolgica, bem como de sua utilidade no mbito
universitrio. Importncia das necrpsias para o aprendizado mdico, quando e porque devem
ser solicitadas. Conceito dos processos inflamatrios e alteraes que nele ocorrem.
Reconhecimento macro e microscopicamente dos pigmentos e minerais principais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
THOMPSON, M. W. : Willard, H. F. Gentica Mdica. 6. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2008.
KUMAR, V. Robbins: Patologia Bsica. 8 ed. So Paulo: Elsevier Health Science,
2011.
ABBAS, A.K.; KUMAR, V. FAUSTO, N. Robbins &Cottran Patologia. 7 ed.
Elsevier Brasil: So Paulo, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GELEHRTER, THOMAS D; COLLINS, FRANCIS S. Fundamentos da Gentica
Mdica.2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
NUSSBAUM, R. MCINNES, R.R. WILLARD, H.F. Thompson & Thompson:Gentica
mdica. 7ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
KATZUNG, B. G., DELUCIA R. M. de Olivera R et al. Farmacologia Integrada. 3
ed. . Rio de Janeiro:Revinter, 2007.
RUBIN, Emanuel (Ed.). Robbins patologia: bases clinicopatolgicas da medicina.
4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
KUMAR, V.; COTRAN, R.S. & KUMAR, V. Patologia bsica. 5. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1994.
ROBBINS, S. L. Fundamentos de Robbins: patologia estrutural e funcional. 2. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1996.
BEVILACQUA, F.; BEMSONSSAN, E & JANSEN, J. M. Fisiopatologia clnica. 5. ed.
141

Rio de Janeiro: Atheneu, 1998.

COTTRAN, R.S.; KUMARVINAY, R.S.Robbins. Patologia Estrutural e Funcional.
5. ed. Rio de Janeiro:Guanabara Koogan,1996.
FARIA, J.L. Patologia geral fundamentos das doenas com aplicaes clinicas.
4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
BASES DA PRTICA MDICA II
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

3.3.0

90h

BASES DA PRTICA MDICA I

EMENTA:
Fundamentos da tcnica cirrgica, da anestesiologia, da metabologia e dos
processos patolgicos gerais em pacientes cirrgicos, assim como da fisiologia
patolgica do trauma operatrio e dos cuidados pr e ps operatrios. Generalidades
sobre tumores.Farmacologia dos sistemas cardio-vascular, respiratrio, gnitourinrio, digestrio.Farmacologia dermatolgica. Farmacologia da inflamao e da
dor. Quimioterpicos antibacterianos, antifngicos e antivirais. Fiisiologia patolgica
do trauma operatrio e dos cuidados pr e ps operatrios. Generalidades sobre
tumores.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
HARDMAN, J.G.; LIMBIRD, L.E. (Ed.). Goodman & Gilman. As Bases
Farmacolgicas da Teraputica. 12 ed., Rio de Janeiro: McGraw-Hill, 2012.
BARASH, P.G., et al. Manual de Anestesiologia Clnica: So Paulo: McGraw-Hill
Interamericana, 2002.

GOLFF, F.S. Tcnica Cirrgica: Bases Anatmicas, Fisiopatolgicas e Tcnica

Cirrgica. 4. ed, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BOGOSSIAN, L. Choque. 3. ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 1991.
KNOBEL, E. Condutas no paciente grave. 3. ed. So Paulo: Atheneu, 2006.
RANG, H.P.; DALE, M. M.; RITTER, J.M.; FLOWER,R.J.; HENDERSON, G. Rang &
Dale. Farmacologia. 7. Ed. So Paulo: Elsevier, 2012.
PITREZ, F.A.B.; PIONER, S.R. Pr e Ps-operatrio em cirurgia especializada. 2.
ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
TOWNSEND, C.M.; BEAUCHAMP, M.P.; et al.(SABISTON). Tratado de Cirurgia. A
Base Biolgica da Prtica Cirrgica Moderna. 17. ed. Rio de Janeiro: ElsevierLtda,
2005 (2 volumes).
142

WAITZBERG, D.I. Nutrio enteral e parenteral na prtica clnica. 3. ed. Rio de

Janeiro: Atheneu, 2000.
TAVARES W. Manual de Antibiticos e Quimioterpicos Anti-infecciosos. 3. ed.
Rio de Janeiro: Atheneu, 2001.
GOLAN D, TASHJIAN A, ARMSTRONG E, ARMSTRONG A. Princpios de
Farmacologia. A Base Fisiopatolgica da Farmacoterapia. 5 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2009.
FUNCS, F.D.; WANNMACHER, l. Farmacologia Clnica. Fundamentos de
Teraputica Racional. 3. ed., Rio de Janeiro, Guanabara Koogan, 2010.
FINKEL, R.; CUBEDDU, L.X.; CLARK, M.A. Farmacologia Ilustrada. 4. ed., Porto
Alegre: Artmed, 2010.
DEF. DICIONRIOS DE ESPECIALIDADES FARMACUTICAS. 39 ed. Rio de
Janeiro, Publicaes Mdicas Ltda., 2011/2012.
SILVA, P. Farmacologia. 8 ed. So Paulo: McGraw-Hill, 2010.

BASES DOS PROCESSOS PSICOSSOCIAIS IV

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

3.0.0

45h

BASES DOS PROCESSOS PSICOSSOCIAIS III

EMENTA:. A Entrevista Mdica. Dinmica da relao mdico-paciente. Entrevistas

psicolgicas. Formao de grupos Balint. Interconsultas. A Medicina psicossomtica.
Stress. A dor, o sofrimento psicolgicos e psicossocial, o luto e a morte. A relao
mdico-paciente em Pediatria. A relao mdico paciente em ginecologia e
obstetrcia. A questo da sexualidade. A relao mdico paciente em cirurgia. O pr e
o ps cirrgico. A relao do estudante de medicina consigo e com os outros.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CAIXETA, M. Psicologia Mdica (Caixeta) 1. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.
BOTEGA, N.J. Prtica Psiquitrica no Hospital Geral. 2 ed. So Paulo: Artmed,
2008.
MILLAN, L. et al. O universo psicolgico do futuro mdico. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

143

ZAIDHAFT, S. Morte e formao mdica. Rio de Janeiro: Francisco Alves Editora,

1990.
PESSOTTI, I. A formao humanstica do mdico. Medicina (Ribeiro Preto), v.29,
n.4, p.440-8, 1996.
BOLTANSKI, L. As classes sociais e o corpo. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
BALINT, M. O mdico, seu paciente e a doena. Rio de Janeiro: Atheneu, 1975.
CANGUILHEM, G. O normal e o patolgico. 4 ed. Rio de Janeiro: Editora Forense
Universitria, 1995.

ATENO PRIMRIA EM SADE IV

Crditos Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.4.0

Ateno Primria em Sade III

60h

EMENTA:
Vivncia nos Servios de Sade do Municpio, principalmente nas Unidades de
Sade da Famlia, estabelecendo correlaes entre o aprendizado terico do curso, a
situao real dos servios de sade e a comunidade, atravs de visitas domiciliares,
aes de educao em sade para indivduos e grupos, promoo da sade.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
MEHRY, E.E. Sade: a cartografia do trabalho vivo. 3.ed. So Paulo: Hucitec,
2002.
DESLANDES, S.F. Humanizao dos cuidados em sade: conceitos, dilemas e
prticas. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2006.
PELICIONI, M.C.F.; MIALHE,F.L. (org). Educao e Promoo da Sade: teoria e
prtica. So Paulo: Santos, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. Poltica Nacional de Ateno Bsica em
Sade. Braslia, 2006.
CAMPOS, G.W.S.; GUERRERO, A.V.P. Manual de prticas de ateno bsica.
Sade ampliada e compartilhada. So Paulo: Hucitec, 2008.
COSTA, E. M. A. e CARBONE, M. H. Sade da Famlia. Rio de Janeiro: Rbio,
2004.
LUNA, R.L.; SABRA, R. Medicina de famlia: sade do adulto e do idoso. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.

144

ALMA-ATA. Cuidados primrios de sade: Relatrio da Conferncia Internacional

sobre cuidados primrios de Sade. Alma-Ata, URSS, 6-12 de setembro de 1978.
Braslia: UNICEF, 1979.

HABILIDADES MDICAS IV
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.8.0

120

Habilidades Mdicas III

EMENTA:
Testes imunolgicos utilizados para diagnstico de doenas infecciosas e
parasitrias, vacinas. Programa Nacional de Imunizao, Vacinao Bsica.
Fisiopatologia e caractersticas das sndromes clnicas, correlacionando seus sinais e
sintomas.. Procedimentos bsicos em sedao e anestesiologia, manejo no cuidado
pr e ps operatrio, incises e suturas). A Entrevista Mdica. Dinmica da relao
mdico-paciente. Entrevistas psicolgicas. Formao de grupos Balint.
Interconsultas. A questo da sexualidade. A relao mdico paciente em cirurgia
BIBLIOGRAFIA BSICA:
VOLTARELLI, J.C.; DONADI, E.A. Imunologia Clnica na Prtica Mdica ATHENEU; 2008.
GOLFF, F.S. Tcnica Cirrgica: Bases Anatmicas, Fisiopatolgicas e Tcnica
Cirrgica. 4. ed, 1997.
CAIXETA, M. Psicologia Mdica (Caixeta) 1. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PARSLOW, T.G.; STITES, D.; TERR, A.I.; IMBODEN, JB.Imunologia Mdica. 10.
ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.
JANEWAY, C. A.; TRAVERS, P.; WALPORT, M.; CAPRA, J.D.: Imunobiologia: O
sistema imunolgico na sade e na doena. 7. ed. Porto Alegre, Artmed, 2010.
PESSOTTI, I. A formao humanstica do mdico. Medicina (Ribeiro Preto), v.29,
n.4, p.440-8, 1996.
BOLTANSKI, L. As classes sociais e o corpo. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
BARASH, P.G., et al. Manual de Anestesiologia Clnica: So Paulo: McGraw-Hill
Interamericana, 2002.

145

ESTUDOS TUTORIAIS IV
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.1.0

15

No tem

EMENTA:
Problematizao: a cirurgia, a psicologia e a ateno sade.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
MALTA, D. ; CEZARIO, A. C.; MOURA, L. et al. Building surveillance and prevention
for chronic non communicable diseases in the national Unified Health
System. Epidemiol. Serv. Sade,. 2006, vol.15, no.3, p.47-65.
DUARTE T. P; ANDRADE A. N. Enfrentando a mastectomia: anlise dos relatos
de mulheres mastectomizadas sobre questes ligadas sexualidade. Estudos de
Psicologia 2003, 8(1), 155-163
SEBASTIANI, Ricardo Werner; MAIA, Eullia Maria Chaves. Contribuies da
psicologia da sade-hospitalar na ateno ao paciente cirrgico. Acta Cir. Bras.,
So Paulo , v. 20, supl. 1, 2005 .
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PESSOTTI, I. A formao humanstica do mdico. Medicina (Ribeiro Preto), v.29,
n.4, p.440-8, 1996.
Schimith MD, Lima MADS. Acolhimento e vnculo em uma equipe do Programa
Sade da Famlia.Cad. Sade Pblica, Rio de Janeiro, 20(6):1487-1494, nov-dez,
2004
Lamego, D. T. C; Deslandes, S. F;. Moreira , M. E. L. Desafios para a humanizao
do cuidado em uma unidade de terapia intensiva neonatal cirrgica. Cincia &
Sade Coletiva 10 (3):660-675, 2005
JANEWAY, C. A.; TRAVERS, P.; WALPORT, M.; CAPRA, J.D.: Imunobiologia: O
sistema imunolgico na sade e na doena. 7. ed. Porto Alegre, Artmed, 2010
BITTENCOURT, S. A.; CAMACHO, L. A. B; LEAL, M. C. O Sistema de Informao
Hospitalar e sua aplicao na sade coletiva.Cad. Sade Pblica, Rio de Janeiro,
22(1):19-30, jan, 2006

PERODO V
BASES DA PRTICA MDICA III
146

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

5. 6.0

165h

BASES DA PRTICA MDICA II

EMENTA:
Semiologia cutnea. Dermatoses infecto-contagiosas. Hansenase. Dermatoses
alrgicas e doenas parasitrias.
Anatomia, histologia, embriologia, fisiologia, propedutica do bulbo ocular e anexos.
Vcios de refrao, lente de contato. Urgncias. Catarata, leucocoria, glaucoma,
neuroftalmologia e viso sub-normal, doenas da retina e vea, tumor do bulbo
ocular e anexos. Doenas oftalmolgicas da criana, noes de profilaxia, higiene,
preveno das molstias do bulbo ocular, anexos e cegueira.
Cncer como problema de sade pblica. Tumores: diagnstico e tratamento.
Histria clnica do portador de neoplasia. Princpios de biologia tumoral. Propedutica
do paciente oncolgico. Clubes de revista e discusso de casos clnicos.
Representaes Sociais da Loucura e Institucionalizao da Loucura. Histria da
psiquiatria, psicopatologia, etiologia, diagnstico, prognstico teraputica e profilaxia
dos transtornos mentais. Transtornos neurticos, psicticos e de personalidade.
Transtornos psicticos e depressivos. Disfunes sexuais. Psiquiatria da infncia e
adolescncia. Experincias de Desinstitucionalizao da Loucura.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
KANSKI, J.J. Oftalmologia Clinica: uma abordagem sistematica. 6 ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2008.
FITZPATRICK, T.B. Tratado de Dermatologia.7.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2010.
BOYER, K.L.; et al. Oncologia na clnica geral. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2000.
SADOCK, B.J.; SAADOCK, V.A. Compndio de Psiquiatria: cincias do
comportamento e psiquiatria clinica. Proto Alegre: Artmed, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
AZULAY, R.D. Dermatologia. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.

TUNDIS, S; COSTA,N. Cidadania e Loucura: polticas de sade mental no Brasil.

Petrpolis:Vozes,1997.
KOLB, L.C. Psiquiatria Clnica. 9. ed . Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997.
SPENCE, R.A.J.; JOHNSTON, P.G. Oncologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2003.
ANELLI, A. Manual prtico de condutas em oncologia clnica. So Paulo: Lemar,
2000.
FITZPATRICK, J.E.; AELING, J.L. Segredos em Dermatologia.Artmed, 2000.
LAWRENCE, C.M.; COX, N.H. Diagnstico Clnico em Dermatologia. So Paulo:
Artes Mdicas, 1995.
SAMPAIO, S.A.P.; RIVITTI E. Dermatologia. So Paulo: Artes Mdicas, 2001.
147

ANAIS BRASILEIROS DE
Dermatologia. 2006/2013.

DERMATOLOGIA.

Rio

de

Janeiro:

Soc.

Bras.

DIOGENES, M.J.M.; GUILHON, R.M.P.; GONALVES, H.S.; NEVES, R.G. Atlas de

dermatopatologia tropical. Fortaleza: INOVA; 1997. 100p.
BELDA DI CHIACCHIO. Tratado de Dermatologia, Vol (1 e 2), Editora Atheneu.
RAMOS E SILVA; C.Tratado de Dermatologia. Editora Atheneu, 2009.
CONSELHO BRASILEIRO DE OFTALMOLOGIA Srie Oftalmologia Brasileira. Rio
de Janeiro: Guanabara-Koogan, 2008.
FLETCHER, R.H.; FLETCHER, S.W.; WAGNER, E.H. Epidemiologia Clnica:
Elementos Essenciais. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
SCHMIDT MI, Duncan BB. Epidemiologia Clnica e Medicina Embasada em
Evidncia. In: Rouquayrol Z e Almeida T, ed. Epidem. E Sade, V ed 1999.
JORGE, H.E.A.; JORGE, A.A.H. Oftalmologia - Fundamentos e Aplicaes. So
Paulo: Tecmedd, 2007.
KANSKI, J.J.; BOLTON, A. Atlas de Oftalmologia Clnica. Porto Alegre: Artmed,
2002.
SPALTON, D.J. et al. Atlas de Oftalmologia Clnica. 3 ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2006.
VAUGHAN, D.; ASBURY, T.; RIORDAN-EVA, P. Oftalmologia Geral.15 ed. So
Paulo: Atheneu, 2003.
BEREK, J.S.; HACKER, N.F. Oncologia Clnica. Rio de Janeiro: 1992.
FLECK, J.F. Cncer: Integrao Clnico-Biolgica. Rio de Janeiro: Medsi, 1992.
CARVALHO, G. Citologia onctica. So Paulo: Atheneu 1998.
MURRAD, A.M., KATZ, A. Aspectos Etiobiolgicos do Cncer. Oncologia: Bases
Clnicas do Tratamento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 1996.
REGO, A.M. Tumores do pescoo. So Paulo: Atheneu 1986.
FORLENZA, V.O.; MIGUEL, E.C. Compndio de Psiquiatria Clinica. So Paulo:
EDUSP, 2013.
ALMEIDA, O.P.; LARANJEIRA, R. Manual de Psiquiatria. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1996.
KAPLAN, H.; SADOCK, B.Manual de Psiquiatria Clnica. Rio de Janeiro: Medsi
1992.
DESVIAT, M. A reforma psiquitrica. So Paulo: Hucitec, 1999.

148

ROTELLI, F.;et.al.Desinstitucionalizao. So Paulo:Hucitec, 1990.

BASES DOS PROCESSOS DE AGRESSO, DEFESA E PROTEO IV

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

3.5.0

120h

BASES DOS PROCESSOS

DEFESA E PROTEO III

DE

AGRESSO,

EMENTA:
Produo de citocinas, tolerncia imunolgica, hipersensibilidade, imunidade dos
transplantes aos agentes.
Conceito de processos reparativos e degenerativos com enfoque terico e prtico.
Alteraes bsicas nos edemas, nas hemorragias, nas tromboses e embolias.
Importncia das neoplasias sua etiopatognese e reconhecimento de critrios de
malignidade.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABBAS, A.K.; LICHTMAN, A.; PILLAI, H. Imunologia Celular e Molecular. Elservier,
2012.
VOLTARELLI, J.C.; DONADI, E.A. Imunologia Clnica na Prtica Mdica ATHENEU; 2008.
KUMAR, V. Robbins: Patologia Bsica. 8 ed. So Paulo: Elsevier Health Science,
2011.
RUBIN, Emanuel (Ed.). Robbins patologia: bases clinicopatolgicas da medicina.
4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
DOAN, T.; MELVOLD, R.; VISELLI, S.; WALTENBAUGH, C.Imunologia Ilustrada,
Artmed, 2008.
ABBAS, A.K.; KUMAR, V. FAUSTO, N. Robbins &Cottran Patologia. 7 ed.
Elsevier Brasil: So Paulo, 2005.
PARSLOW, T.G.; STITES, D.; TERR, A.I.; IMBODEN, JB.Imunologia Mdica. 10.
ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.
DIAS DA SILVA, W.; Mota, I.. Bier, O. Imunologia Bsica e Aplicada. 5. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
BENJAMINI, E.; COICO, R.; SUNSHINE, G. Imunologia. 4. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2002.
JANEWAY, C. A.; TRAVERS, P.; WALPORT, M.; CAPRA, J.D.: Imunobiologia: O
149

sistema imunolgico na sade e na doena. 7. ed. Porto Alegre, Artmed, 2010.

FORTE, W.N. Imunologia Bsica e Aplicada. Porto Alegre: Artmed, 2004.
KUMAR, V.; COTRAN, R.S. & KUMAR, V. Patologia bsica. 5. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 1994.
ROBBINS, S. L. Fundamentos de Robbins: patologia estrutural e funcional. 2. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1996.
BEVILACQUA, F.; BEMSONSSAN, E & JANSEN, J. M. Fisiopatologia clnica. 5. ed.
Rio de Janeiro: Atheneu, 1998.
COTTRAN, R.S.; KUMARVINAY, R.S. Robbins. Patologia Estrutural e Funcional.
5. ed. Rio de Janeiro:Guanabara Koogan,1996.
FARIA, J.L. Patologia geral fundamentos das doenas com aplicaes clinicas.
4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

ATENO PRIMARIA SADE V

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.4.0

60h

Ateno Primaria Sade IV

EMENTA:
Poltica de Sade Mental no Brasil, Ateno Psicossocial e Psiquiatria comunitria.
Noes em psiquiatria forense e legislao mental. Alcoolismo e dependncia de
outras drogas (PSIQUIATRIA). Dermatoses infecto-contagiosas Hansenase.
Dermatoses alrgicas e doenas parasitrias (DERMATOLOGIA). Vivncia nos
Servios de Sade do Municpio, principalmente nos Ncleos de Apoio da Famlia,
Centros de Ateno Psicossocial, Centro de Testagem e Aconselhamento HIV/AIDS,
e demais Programas de Sade, estabelecendo correlaes entre o aprendizado
terico do curso, a situao real dos servios de sade e a comunidade.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
PINHEIRO, R. (Org.). Os sentidos da integralidade na ateno e no cuidado
sade.Rio de Janeiro: Uerj, 2001.
CAMPOS, G. S.; GUERRERO, A. V. P. (Orgs). Manual de prticas de ateno
bsica: sade ampliada e compartilhada. Hucitec, 2010.
BRASIL. CONASS. Ateno Primria e Promoo de Sade (Coleo para
entender a gesto do SUS), Braslia: MS, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

150

SADOCK, B.J.; SAADOCK, V.A. Compndio de Psiquiatria: cincias do

comportamento e psiquiatria clinica. Proto Alegre: Artmed, 2007.
FITZPATRICK, T.B. Tratado de Dermatologia.7.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2010.
PESSINI, L.; BERTACHINI L. (Org.). Humanizao e cuidados paliativos. So
Paulo: Loyola, 2004.
SILVA, J.A.A.; DALMASO, A.S.W. Agente Comunitrio de Sade: o ser, o saber, o
fazer. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2006.
CARVALHO, Sergio Resende; FERIGATO, Sabrina; BARROS, Maria Elisabeth.
Conexes: sade coletiva e polticas de subjetividade. So Paulo: HUCITEC,
2009.

HABILIDADES MDICAS V
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.8.0

120h

Habilidades Mdicas IV, Bases da Tcnica

Cirrgica, Psicologia Mdica e Ateno Primria
Sade IV

EMENTA:
Histria natural, epidemiologia, etiologia, fisiopatologia, quadro clnico, diagnostico
diferencial, laboratorial, tratamento e complicaes das doenas de maior
prevalncia, do aparelho digestrio e endcrino-metablicas. Mtodos
complementares de diagnstico e propedutica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BEVILACQUA, F, Manual do Exame Clnico. 13. ed. Cultura Mdica. 2003.
PORTO, C.C. Semiologia Mdica. 6 ed, Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan,
2009.
BICKLEY, L.S. Bases da Propedutica Mdica. 8 ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan. 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

151

EPSTEIN, O.; PERKIN, G.D.; COOKSON, J.; DE BONO, D.P. Exame clnico. 3. ed.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
VIEIRA, R. Semiologia Mdica 12 ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan,
1982.
RAMOS JNIOR, J. Semiotcnica da observao clnica: fisiopatologia dos
sintomas e sinais com a colaborao de Gelson Kalil e Jos Carlos Ramos de
Oliveira Roque.
LOPEZ, M.; LAURENTNTYS, M.J. Semiologia Mdica: As Bases do Diagnstico
Clnico. 4 ed. So Paulo: Revinter, 1999.
DANTAS, DRG. Manual Prtico de Semiologia Clnica, 1996.

ESTUDOS TUTORIAIS V
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.1.0

15h

No tem

EMENTA:
Problematizao:o doente, a doena e as redes de ateno
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CANGUILHEM, G. O normal e o patolgico. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
2000 (Campo Terico).
MENDES, E.V. As redes de ateno sade. Braslia: Organizao PanAmericana da Sade, 2011.
CONASS/PROGESTORES. Poltica Nacional de Ateno Hospitalar. Nota Tcnica
n 23, 2013
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
HARTZ, Z. M. A.; CONTANDRIOPOULOS, A. P. Integralidade da Ateno e
Integrao de servios de sade: desafios para avaliar a implantao de um "sistema
sem muros". Cadernos de Sade Pblica, V. 20, Sup. 2, 2004.
EDGREN, L. The meaning of integrated care: a systems approach. International
Journal of Integrated Care, v. 08, n. 23, p. 1-6, 2008.
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA EXECUTIVA. Mais Sade: direito
de todos: 2007-2011. Braslia: Ministrio da Sade, Srie C. Projetos, Programas e
Relatrios, 2008.
CEBES. Revista Sade em Debate.v.22; n.81, 2009
152

BONETTI, A. . O ser doente: uma reflexo luz de Georges Canguilhem. Revista

Pensar a Prtica, v. 7, n. 1, 2004
PERODO VI
BASES DA PRTICA MDICA IV
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

5.6.0

165h

BASES DA PRTICA MDICA III

EMENTA:
Etiologia, fisiopatologia, quadro clnico, diagnstico, tratamento e prognstico das
doenas do aparelho digestrio, da cavidade peritonial e da parede abdominal.
Tcnicas cirrgicas e complicaes ps-operatrias.
Semiologia obsttrica pr-natal; clnica de puerprio e lactao; patologias
obsttricas; doenas intercorrentes no ciclo gravdico-puerperal
Anatomia, fisiologia e propedutica ginecolgica. Aspectos clnicos e fisiopatolgicos,
diagnsticos e teraputicos das doenas benignas e malignas que atingem a mulher.
Mama, os rgos genitais femininos e seus anexos. Urgncias.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
TOWNSEND, C.M.; BEAUCHAMP, D.; EVERS, B. M.; MATTOX K. SABISTON:
texto de Cirurgia, 17ed , 2004.
REZENDE, J.Obstetrcia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 10. ed, 2007.
NOVAK. B. Tratado de Ginecologia. 14 ed. Rio de Janeiro: Guanabara-Googan,
2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BASTOS, .C. Ginecologia. 10. ed. So Paulo: Atheneu,1998.
HOLBE, H.W. Tratado de Ginecologia. 3. ed. So Paulo: Roca, 2000.
WILLIAMS, C. Obstetrcia. 20. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
FREITAS, F.; MARTINS-COSTA, S.H.; RAMOS, J.G.L.; MAGALHES, J.A. Rotinas em
Obstetrcia. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.

CHAVES, C.P.; MANSO, J.E. F.;EULALIO J. M.R. Clinica cirrgica: fundamentos

tericos e prticos. So Paulo: Atheneu, 2000.
GOFFI, F. Tcnica Cirrgica: bases anatmicas e fisiopatolgicas e tcnicas de
cirurgia. 4 ed., Atheneu: 2001.
ZERBINI, Eurycledes de Jesus. Clnica Cirrgica. Alpio Correia Neto. 4. ed. So
153

Paulo: Sarvier, 1994.

BEVILACQUA, R.G. AUN, F. Manual de Cirurgia. 2. ed. Pedaggica e Universitria,
1995.
CANGIANI, L.C.; et al. Tratado de anestesiologia. 7.ed. So Paulo: Atheneu, 2011.
DOHERTY, G.M. Cirurgia: diagnstico e tratamento. 13.ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2011.
FILHO, I.J. Cirurgia geral: pr e ps-operatrio. 2.ed. So Paulo: Atheneu, 2011.
REZENDE, J.; Montenegro, C.A.B.;REZENDE. Obstetrcia Fundamental. 11. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2008.

NEME, B. Obstetrcia bsica. 3.ed. So Paulo: Sarvier, 2005.

MINISTRIO DA SADE. Secretaria de Polticas de Sade. Coordenao Nacional
de DST e AIDS. Guia de tratamento: Recomendaes para profilaxia e transmisso maternoinfantil do HIV e Terapia anti-retroviral em gestantes. 2001.

KULAY, L.J.; LAPA, A.J.Drogas na Gravidez. Febrasgo. So Paulo: Ponto, 2003.

ZUGAIB, M.; RUOCCO, R. Pr-natal: clnica obsttrica da faculdade de medicina da USP. 3.ed.
Rio de Janeiro: Atheneu, 2005.

POWELL, D.E.; STELLING, C.B. Deteco e Diagnstico das Doenas da Mama.

Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1996.
OKUMURA, M.; ZUGAIB, M. Ultra-sonografia em obstetrcia. So Paulo: Sarvier,
2002.
PASTORE, A.R.; CERRI, G. Ultrassonografia Obsttrica- Ginecolgica. 1. ed. So
Paulo: Sarvier, 1997.
BEREK J.S.; NOVAK. Tratado de ginecologia. 13. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.
CONCEIO, J.C.J. Ginecologia fundamental. Rio de Janeiro: Atheneu, 2006.

BASES DOS PROCESSOS DE AGRESSO, DEFESA E PROTEO V

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

3.5.0

120h

BASES DOS PROCESSOS DE AGRESSO,

DEFESA E PROTEO IV

EMENTA:
Introduo medicina legal, percias mdicas, documentos mdico-legais, psicologia
e psiquiatria forense, tica mdica, impeditivos mdico-legais do matrimnio,
investigao de paternidade, sexologia anmala.
Conceitos; ambiente de trabalho e sade; acidentes de trabalho; anamnese
154

ocupacional; Toxicologia ambiental e ocupacional; monitoramento clnico e

epidemiolgico das substncias qumicas; e, noes de Biossegura

BIBLIOGRAFIA BSICA:
WOELFERT, A.J. Introduo a Medicina Legal. Canoas-RS: Ed ULBRA, 2003.
CROCE, D. Manual de medicina legal. 8.ed. So Paulo: Saraiva. 2012.
MARANO, V.P. Doenas Ocupacionais. Editora LTR, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALCANTARA, H.R. Pericia Medica Judicial. Rio de Janeiro: Guanabara Kogan,
1980.
BENSOUSSAN, E. Manual de Higiene, Segurana e Medicina do Trabalho. So
Paulo: Atheneu, 1997.
COSTA, M A F. Qualidade em Biossegurana. Rio de Janeiro, Qualitymark:, 2000.
FRANA, G. V. Medicina legal. 9.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.
SAWAYA, M.C.T.; ROLIM, M.R.S. Manual prtico de medicina legal no
laboratrio. 2.ed. Curitiba: Juru, 2009.
ALCANTARA, H.R.Deontologia e Diceologia. S. Paulo: ANDREI, 1979.
DOUGLAS, W.;GRECO, R.; CALHAU, L.B.; KRYMCHANTOWSKI, A.; ANCILLOTTI,
R. Medicina legal. Niteroi: Impetus, 2011.
BITTAR, N. Medicina legal descomplicada. 2.ed. So Paulo: Rideel, 2011.
HOEPPNER, M G. Normas Regulamentadoras Relativas Segurana e Medicina
do Trabalho. Editora cone, 2003.
BRASIL, MINISTRIO DA SADE. Doenas Relacionadas ao Trabalho. Manual de
Procedimentos para os Servios de Sade. Normas e Manuais Tcnicos n 114.
Braslia, 2001.
MENDES R. (org.). Patologia do Trabalho.2 ed. atual. e ampliada. So Paulo;
Editora Atheneu, 2003.
DINIZ, M.H. Cdigo Civil Anotado, So Paulo: Saraiva, 2002.
DILERMANDO B F. Toxicologia Humana e Geral, 2.a edio. Rio de Janeiro,
Edies Atheneu, 1988.
ATENO PRIMRIA SADE VI

155

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.4.0

60h

Ateno Primria Sade V

EMENTA:
Vivncia nos Servios de Sade do Municpio, principalmente nas atividades
planejamento, administrao e gesto da sade. Sade da Mulher. Incidncia e
prevalncia de cncer feminino. Programas de Preveno. Vivncias nos Servios de
Sade do Municpio, principalmente voltado poltica de promoo da equidade,
acolhimento as populaes socialmente vulnerveis (negros, ndios, populao de
rua, populao do campo e da floresta, populao LGBT), estratgias de incluso
social pelo acesso e ateno integral.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
KESTELMAN, H. N. et al. Planejamento e gesto estratgica em organizaes de
sade. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2011.
REZENDE, J.; Montenegro, C.A.B.; REZENDE. Obstetrcia Fundamental. 11. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2008.

PINHEIRO, R.; MATTOS, R.A. (Org.). Construo social da demanda direito

sade: trabalho em equipe, participao e espaos pblicos. Rio de Janeiro:
Abrasco, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MELAMED, C.; PIOLA, S. F. (Org). Polticas pblicas e financiamento federal do
Sistema nico de Sade. Braslia: IPEA, 2011.
RIVERA, F.J.U.Anlise estratgica em sade e a gesto pela escuta. Rio de
Janeiro: FIOCRUZ, 2003.
BRASIL/MINISTRIO DA SADE. Poltica Nacional de Sade Integral da
Populao Negra. 2 ed. Brasilia, 2013
BRASIL/MINISTRIO DA SADE. Poltica Nacional de Sade Integral de
Lsbicas, Gays, Bissexuais, travestis e transexuais. Brasilia, 2012
BRASIL/MINISTRIO DA SADE. Poltica Nacional de Sade Integral das
Populaes do Campo e da Floresta. Brasilia, 2013

HABILIDADES MDICAS VI
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

156

0.8.0

Habilidades Mdicas V
Ateno Primria Sade V

120h

EMENTA:
Histria natural, etiologia, fisiopatologia, quadro clnico, diagnstico clnico e
laboratorial, mtodos complementares de diagnstico, tratamento e complicaes
das doenas de maior prevalncia do sistema respiratrio, cardiovascular e renal.
Propedutica cardio-vascular, renal e respiratria.
.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BALLINGER, A.; PATCHETT, S. Manual de Fundamentos de Clnica Mdica. 3 ed.
So Paulo: Livraria Santos Editora, 2001.
GODMAN, C. Tratado de Medicina Interna. 21 ed., Guanabara: 2001.
TANAGHO, E.M.; MCANINCH, J.W. Urologia geral de Smith. 17.ed. porto Alegre:
Artmed, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
TOY, E.C.; PATLAN JUNIOR, J.T. Lange: casos clnicos em medicina interna.
3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.
TARANTINO, A.B. Doenas Pulmonares. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1997.
RIELLA, M.C. Princpios de Nefrologia e Distrbios hidroeletrolticos. 4. ed. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan 2003.
HACHUL, M.; ORTIZ, W. Sistema urinrio: bases da medicina integrada. 1. ed.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.
LAWRY. L. Exame msculo esqueltico sistemtico. 1.ed. Rio de Janeiro:
Mcgraw-Hill, 2012.
ESTUDOS TUTORIAIS VI
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.1.0

15h

No tem

EMENTA:
Problematizao: os determinantes, as doenas e o cuidado sade dos grupos
populacionais
BIBLIOGRAFIA BSICA:

157

BRASIL/MINISTRIO DA SADE. Poltica Nacional de Sade Integral da

Populao Negra. 2 ed. Brasilia, 2013
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA DE ATENO SADE.
Departamento de Ateno Bsica. Envelhecimento e sade da pessoa idosa.
Ministrioda Sade, 2006.
CAIAFFA, W. T.et al . Sade urbana: "a cidade uma estranha senhora, que hoje
sorri e amanh te devora". Cinc. sade coletiva, Rio de Janeiro , v. 13, n. 6, Dec.
2008
KASSOUF, A.L.. Acesso aos servios de sade nas reas urbana e rural do Brasil.
Rev. Econ. Sociol. Rural, Braslia , v. 43, n. 1, Mar. 2005 .
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BERARDINELLI, L. M.M; SANTOS, I; SANTOS, M. L.S. C.; CLOS, A. C.
PEDROSA, G. S; CHAVES, A.C. S. Cronicidade e vulnerabilidade em sade de
grupos populacionais: implicaes para o cuidado / Rev. enferm. UERJ;18(4):553558,. 2010
BRASIL/MINISTRIO DA SADE/SECRETARIA DE ATENO SADE. Poltica
Nacional de Ateno Integral Sade do Homem. Braslia, 2008
BRASIL/MINISTRIO DA SADE. Poltica Nacional de Sade Integral das
Populaes do Campo e da Floresta. Brasilia, 2013
ZIMMERMAN, C; KISS, L; HOSSAIN, M; WATTS, Ce. Trafficking in persons: a health
concern?. Cinc. sade coletiva [online]. 2009, vol.14, n.4 pp. 1029-1035
BRANDO, E. R; HEILBORN, M.L.Sexualidade e gravidez na adolescncia entre
jovens de camadas mdias do Rio de Janeiro, Brasil.Cad. Sade Pblica, Rio de
Janeiro, 22(7):1421-1430, jul, 2006

PERODO VII
BASES DA PRTICA MDICA V
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

9.10.0
EMENTA:

285h

BASES DA PRTICA MDICA IV

Bioqumica dos tecidos especializados e do sistema endcrino. Princpios de nutrio.

Metabolismo dos principais ons e radicais livres. Determinao quantitativa dos

158

principais constituintes bioqumicos do sangue. Estudo de casos clnicos.

Estudo clnico da patologia, dos rgos e funes que compem a faringe, nariz, e
cavidades anexas, laringe, ouvido. Urgncias. Poluio ambiental.
Conhecimentos de puericultura relacionados com a assistncia integral sade da
criana e do adolescente. Higiene e preveno de acidentes na infncia.
Conhecimentos de fisiopatologia, clnica, investigao diagnstica e tratamento dos
distrbios nutricionais e das patologias mais freqentes dos sistemas: digestivo,
respiratrio, neurolgico, endcrino e cardiovascular da criana e do adolescente.
Leses traumticas na criana, no adulto e na terceira idade: diagnstico, cuidados
iniciais, indicaes teraputicas e complicaes. Patologias osteoarticulares mais
comuns na prtica ambulatorial.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
LODI, W.R.N.; RODRIGUES, V. Bioquimica - Do Conceito Bsico a Clinica,
Sarvier, 2012.
HUNGRIA, H. Otorrinolaringologia. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2000
MARCONDES, E. Pediatria Bsica. 9. ed. So Paulo: Sarvier, 2005. 3 volumes.
SIZINIO, H. Ortopedia e traumatologia: princpios e prtica. 4.ed. Porto Alegre:
Artmed, 2009
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FREITAS, E.V.; PI, L. Tratado de geriatria e gerontologia. 3.ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2011.
JUHL, R.L. Interpretao Radiolgica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2000.
SMITH, C., MARKS, A. D., LIEBERMAN, M. Bioqumica Mdica Bsica de Marks 2.
ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. 980p.
BURTIS C.A., ASHWOOD E.R. e BRUINS D.- TIETZ, Fundamentos de Qumica
Clnica, 6a edio, Ed. Elsevier, 2008.
NELSON, W.; et al. Nelson tratado de pediatria. 17.ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2005. 2 volumes.
STOPFKUCHEN, H. Primeiro atendimento a emergncias em pediatria. Primeiras
medidas teraputicas antes da hospitalizao. So Paulo: Atheneu, 1999.
.
MINITI, A.; BENTO, R.F. Otorrinolaringologia Clnica e Cirurgia. So Paulo:
Atheneu, 1993.
CAMPOS, C.A.H.; COSTA, H.O. Tratado de Otorrinolaringologia 5 Volumes, So
Paulo: Roca, 2002.
GAJARDO, J.R.; MONTE, O.; MONTOR, W.R.Fundamentos Tericos e Prticos
em Bioqumica, SP. Atheneu, 2011.

159

MOTTA,V.T. Bioqumica Clnica para o Laboratrio, Medbook, 2009.

CHAMPE, P.C.,HARVEY, R.A Bioqumica Ilustrada. 2. ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas,1996.
CISTERNAS, J. R., VARGA J. Fundamentos de Bioqumica Experimental. So
Paulo: Atheneu, 1997.
LODI, W.R.N. ; RODRIGUES, V.Bioqumica. Guanabara Koogan, 2008.
NASPITZ, C.K. Alergias Respiratrias. So Paulo: Vivali, 2003.
PINHO, S.; TSUJI, D.; BOHADANA, S.C. Fundamentos em Laringologia e Voz, Rio
de Janeiro, Editora Revinter, 2006.
SELAIMEN, S.; LARCIO, O.; OLIVEIRA, J.A. Otorrinolaringologia Princpios e
Prtica (2 ed.), Editora Artmed, 2006.
VOEGELS, R.; LESSA, M.Rinologia e Cirurgia Endoscpica dos Seios
Paranasais, Rio de Janeiro, Editora Revinter, 2006.

ATENO PRIMARIA SADE VII

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.4.0
60h
Ateno Primaria Sade VI
EMENTA:
Sade da criana no territrio, assistncia integral sade da criana e do
adolescente. Higiene e preveno de acidentes na infncia. Crescimento e
desenvolvimento infantil. Exames Laboratoriais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
MARCONDES, E. Pediatria Bsica. 9. ed. So Paulo: Sarvier, 2005. 3 volumes.
LANDIN, F.L.P.; CATRIB, A.M.F.; COLLARES, P.M.C. Promoo da Sade na
diversidade humana e na pluralidade de itinerrios teraputicos. Saberes Ed.
Campinas, 2012.
BURTIS C.A., ASHWOOD E.R. e BRUINS D. TIETZ, Fundamentos de Qumica
Clnica, 6a edio, Ed. Elsevier, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
SMITH, C., MARKS, A. D., LIEBERMAN, M. Bioqumica Mdica Bsica de Marks 2.
ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. 980p.

160

BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA DE ATENO SADE.

Departamento de Ateno Bsica. Sade na escola. Braslia : Ministrio da Sade,
2009.
NOVACZYK, A.B; GAVA, M. A.M;.as tecnologias inter-relacionais na assistncia
criana na ateno bsica: anlise de documentos oficiais.Cienc Cuid Saude 2010
Jul/Set; 9(3):560-568
MALTA DC ET AL .Acidentes e violncia na infncia: evidncias do inqurito
sobreatendimentos de emergncia por causas externas Brasil, 2009.Cincia &
Sade Coletiva, 17(9):2247-2258, 2012
MOREIRA, E.; WATANABE, T. (Org).Ambiente, Trabalho e Sade. Joo
Pessoa:Universitria UFPB, 2006.
HABILIDADES MDICAS VII
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.8.0

120h

Habilidades Mdicas VI
Ateno Primria Sade VI

EMENTA:
Propedutica, etiologia, mecanismos fisiopatolgicos, quadro clnico, diagnstico e
tratamento das doenas hematolgicas, reumatolgicas e das urgncias mdicas.
Exames complementares em reumatologia, hematologia, e urgncias mdicas.
Urgncias Clnicas. Habilidades em manobras avanadas de ressuscitao cardiorespiratria.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
RAPAPORT, S.I. Introduo Hematologia. 2. ed. So Paulo: Roca, 1990.
LORENZI, T. Manual de Hematologia propedutica e clnica. 3 ed., Atheneu:
2003.
LANE, J.C. Manual de Reanimao Cardio-Respiratria. F. E. Byk, 1987.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ZAGGO. Fundamentos de Hematologia. 19 ed., Atheneu: 2001.
JANNINI, P.; JANNINI FILHO, P. Interpretao Clnica do Hemograma: So Paulo:
Sarvier, 1995.
HOFFBRAND, A.V.; MOSS, P.A.H. Fundamentos em hematologia. 6.ed. Porto
Alegre: Artmed, 2013.
JEVON, P.; EWENS, B. Monitoramento do paciente crtico. 2.ed. Porto Alegre:
161

Artmed, 2009.
BRITO, F.C.; GIACAGLIA, M.P.N. Tratado de medicina e urgncia do idoso. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.

ESTUDOS TUTORIAIS VII

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.1.0

15h

No tem

EMENTA:
Problematizao: doenas prevalentes nas crianas no territrio: como enfrentar?
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA DE ATENO SADE.
Departamento de Ateno Bsica. Sade da criana: crescimento e
desenvolvimento Braslia : Ministrio da Sade, 2012.
MINAS GERAIS.SECRETARIA DE ESTADO DA SADE. Ateno Sade da
Criana. MARIA REGINA VIANA ET AL(org). BeloHorizonte: SAS/DNAS, 2004..
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA DE ATENO SADE.
Departamento de Ateno Bsica. Sade da criana: nutrio infantil: aleitamento
materno e alimentao complementar, Braslia : Editora do Ministrio da Sade,
2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA DE ATENO SADE.
Departamento de Ateno Bsica. Sade na escola. Braslia : Ministrio da Sade,
2009.
SOUSA, F G. M.; ERDMANN, A. L; MOCHEL, E.G.Modelando a integralidade do
cuidado criana na ateno bsica de sade.Revista Gaucha de Enfermagem.v.
31, n. 4 (2010)
LEAO, C.D. A; CALDEIRA, A.P.; OLIVEIRA, M.M.C. Atributos da ateno primria na
assistncia sade da criana: avaliao dos cuidadores. Rev. Bras. Saude Mater.
Infant., Recife , v. 11, n. 3, Sept. 2011 .
NOVACZYK, A.B; GAVA, M. A.M;.as tecnologias inter-relacionais na assistncia
criana na ateno bsica: anlise de documentos oficiais.Cienc Cuid Saude, 2010
Jul/Set; 9(3):560-568

PERODO VIII
162

BASES DA PRTICA MDICA VII

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

11.12.0

345h

BASES DA PRTICA MDICA VI

EMENTA:
Epidemiologia, etiologia, fisiopatologia, diagnstico, tratamento e profilaxia das
doenas infecciosas e parasitrias prevalentes no Brasil. Mtodos complementares
de diagnstico.
Geriatria, Gerontologia, Epidemiologia do envelhecimento, envelhecimento do SNC,
Demncias, Depresso, Parkinson, Sndromes geritricas, preveno de acidentes,
vacinao do idoso, estatuto do idoso.
Propedutica, patologia, fisiopatologia, quadro clnico, diagnstico e tratamento das
doenas neurolgicas de maior prevalncia
Etiologia, fisiopatologia, quadro clnico, diagnstico e tratamento das leses
orgnicas em traumatizados.
Anatomia, fisiologia, do aparelho urinrio e reprodutor e a fisiopatologia, patologia,
quadro clnico, diagnstico e tratamento das doenas urolgicas. Urgncias.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
FOCACCIA, R.; VERONESI, R. Veronesi: tratado de Infectologia. 3 ed. So
Paulo, Atheneu, 2005, 2 volumes.
FREITAS, E.V.; PI, L. Tratado de geriatria e gerontologia. 3.ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2011. NITRINI, R.; BACHESCHI, A. A Neurologia que todo
Mdico Deve Saber. So Paulo, Atheneu, 2004.
Rezende, S.E. (Org.). Tratamento das Desordens Neurolgicas. So Paulo, 2000.
LAWRY. L. Exame msculo esqueltico sistemtico. 1.ed. Rio de Janeiro:
Mcgraw-Hill, 2012.
RHODEN, E.L.; et al. Urologia. Porto Alegre: Artmed, 2009. Srie no Consultrio.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ADAMS, R.D.; VICTOR, M.; ROPPER, A.H. Neurologia. 6. ed. Rio de Janeiro:
McGraw-Hill 1998.
GOLDMAN, L.; AUSIELLO, D.C, Tratado de medicina interna. 22 ed. Rio de
Janeiro: Elsevier; 2005. 2 volumes.
RACHID, M., SCHECHTER, M. Manual de HIV/AIDS. 8 ed. Rio de Janeiro:
Revinter, 2001
.
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de
Ateno Bsica. Envelhecimento e sade da pessoa idosa. Braslia: Ministrio da
Sade, 2006. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos) (Cadernos de Ateno Bsica,
n. 19).
163

BRITO, F.C.; GIACAGLIA, M.P.N. Tratado de medicina e urgncia do idoso. Rio

de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
NEVES, J. Diagnsticos e Tratamento das Doenas Infecciosas e Parasitrias.
2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1996.
COURA J.R. Sntese das Doenas Infecciosas e Parasitrias. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2008.
TAVARES, W. Antibiticos e Quimioterpicos para o Clnico. So Paulo:
Atheneu, 2006.
SLAVE, E.M.; STONE, S.C.; LOPEZ, F.A. Doenas infecciosas: diagnstico e
tratamento nos setores de emergncia. So Paulo: McGraw-Hill, 2008.
HINRICHSEN, S.L. DIP - Doenas Infecciosas e Parasitaria. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
DEBERT, G.G. Envelhecimento e representao da velhice. Cincia Hoje. 8(44):
61-68. So Paulo, 1988.
ALMEIDA, M.H.M. Validao do C.I.C.Ac. Instrumento para Classificao de Idosos
quanto Capacidade para o AUTOCUIDADO. So Paulo; 2003. [Tese de Doutorado
- Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo].
FERRGNO, J.C.Co-educao entre geraes. So Paulo: SESC, 2003.
BEAUVOIR, S. A velhice. So Paulo: Difel, 1976 - 1 e 2 volumes.
GWYTHER LP. Cuidados com portadores da doena de Alzheimer: um manual
para cuidadores e casas especializadas. Trad. Lilian Alicke. Rio de Janeiro: Ed.
Cientfica Nacional. 1995.
LAWRY. L. Exame msculo esqueltico sistemtico. 1.ed. Rio de Janeiro:
Mcgraw-Hill, 2012.
NETTER, F.H.; GREENE,W. Netter Ortopedia. 1 ed .Elsevier, 2007. Am), 56:665,
1974.
WEINSTEIN, S. Ortopedia de Turek, 5edio, ed: Manole, 2001.
FALOPPA, F. (coord). Guia de ortopedia e traumatologia. So Paulo: Mande, 2008.
HEBERT,S.et al. Ortopedia e traumatologia: princpios e prticas. 4.ed. Porto
Alegre: Artmed, 2009.
HOPPENFELD, S; BOER,P; BUCKLEY, R. Surgical exposures in orthopaedic: the
anatomic approach. 4.ed. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 2009.
FONSECA, L. F.; CUNHA FILHO, J.M.; PIANETTI, G.; VAL FILHO, J.A.C. Manual de
Neurologia Infantil, 1 edio,Rio de Janeiro: Editora Guanabara koogan,2006.
FONSECA, F.; XAVIER, C.C.; PIANETTI, G. Compndio de Neurologia infantil, 2
164

edio: Editora MedBook,2010.

ATENO PRIMARIA SADE VIII

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.4.0

60h

Ateno Primria Sade VII

EMENTA:
Sade do Idoso: programas de preveno e promoo da sade na AB. Preveno
de acidentes, vacinao do idoso, estatuto do idoso.Sade do Homem.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
TANAGHO, E.M.; MCANINCH, J.W. Urologia geral de Smith. 17.ed. porto Alegre:
Artmed, 2010.
FREITAS, E.V.; PI, L. Tratado de geriatria e gerontologia. 3.ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2011.
BRASIL/MINISTRIO DA SADE/SECRETARIA DE ATENO SADE. Poltica
Nacional de Ateno Integral Sade do Homem. Braslia, 2008

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. SECRETARIA DE ATENO SADE.
Departamento de Ateno Bsica.Envelhecimento e sade da pessoa idosa.
Ministrio da Sade, 2006.
HACHUL, M.; ORTIZ, W. Sistema urinrio: bases da medicina integrada. 1. ed.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.
SCHIER J. Tecnologia de educao em sade: O Grupo Aqui e Agora. Porto
Alegre: Sulina, 2004.
ALMEIDA, M.H.M. Validao do C.I.C.Ac. Instrumento para Classificao de Idosos
quanto Capacidade para o AUTOCUIDADO. So Paulo; 2003. [Tese de Doutorado
- Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo].
FERRGNO, J.C.Co-educao entre geraes. So Paulo: SESC, 2003.

HABILIDADES MDICAS VIII

Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):
165

0.4.0

60 hs

Habilidades Mdicas VII

EMENTA:
Fisiopatologia, patologia, quadro clnico, diagnstico e tratamento das doenas
urolgicas prevalentes na regio e na rede de servios. Urgncias ambulatoriais. A)
Etiologia, fisiopatologia, quadro clnico, diagnstico e tratamento das leses
orgnicas em traumatizados Propedutica, patologia, fisiopatologia, quadro clnico,
diagnstico
e
tratamento
das
doenas
neurolgicas
de
maior
prevalncia(NEUROLOGIA).
BIBLIOGRAFIA BSICA:
NITRINI, R.; BACHESCHI, A. A Neurologia que todo Mdico Deve Saber. So
Paulo, Atheneu, 2004.
Rezende, S.E. (Org.). Tratamento das Desordens Neurolgicas. So Paulo, 2000.
HEBERT, S.; et al. Ortopedia e Traumatologia: Princpios e Prtica. Porto Alegre:
Artmed; 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FONSECA, F.; XAVIER, C.C.; PIANETTI, G. Compndio de Neurologia infantil, 2
edio: Editora MedBook, 2010.
HACHUL, M.; ORTIZ, W. Sistema urinrio: bases da medicina integrada. 1. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2009.
DEBERT, G.G. Envelhecimento e representao da velhice. Cincia Hoje. 8(44):
61-68. So Paulo, 1988.
KFURI JR, M. O trauma ortopdico no Brasil. Rev. bras. ortop., So Paulo, v. 46,
supl. 1, 2011
.ESHERICK, J.S;. CLARK,D. S; SLATER,E.D .CURRENT: Diretrizes Clnicas em
Ateno Primria Sade (Lange).10 Edio. Editora: McGraw-Hill, 2013
ESTUDOS TUTORIAIS VIII
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.1.0

15h

No tem

EMENTA:
Proposio/desenvolvimento de projetos de interveno no servio de sade e da
comunidade, com abordagem das prticas integrativas e complementares.
BIBLIOGRAFIA BSICA:

166

Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de

Ateno Bsica. Prticas integrativas e complementares: plantas medicinais e
fitoterapia na Ateno Bsica, Braslia : Ministrio da Sade, 2012.
CAMAROTTI, M. H;, FREIRE, T; BARRETO, A. (orgs). Terapia Comunitria
Integrativa Sem Fronteiras. Ed Khron, 2013
MCWHINNEY, Ian R; FREEMAN, Thomas. Manual de Medicina de Famlia e
Comunidade. Traduo de Anelise Teixeira Burmeister. 3. ed. Porto Alegre:
ARTMED, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de
Ateno Bsica. Acolhimento demanda espontnea, Braslia : Ministrio da
Sade, 2011.
ALVES, M.C.; SEMINOTTI, N. Ateno sade em uma comunidade tradicional
de terreiro. Rev Sade Pblica 2009;43(Supl. 1):85-91
MORAES, A.F. Informao estratgica para as aes de interveno social na
sade. Cinc. sade coletiva, Rio de Janeiro , v. 13, supl. 2, Dec. 2008 .
CHIAVERINI, D. H. ET AL. (ORG). Guia prtico de matriciamento em
sademental. . Ministrio da Sade/Centro de Estudo e Pesquisa em Sade Coletiva
Braslia, DF, 2011:
OLIVEIRA, F.S.C. Conhecimento botnico tradicional em comunidades do semirido piauiense. [Dissertao} PRODEMA/UFPI;TROPEN. Teresina, 2008
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de
Ateno Bsica. Acolhimento demanda espontnea,Braslia : Ministrio da Sade,
2011
PERODO IX
INTERNATO EM CLNICA MDICA
PERODO: 9/10/11/12
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.0.40

600h

Todos os Mdulos do 1 ao 8 perodo

EMENTA:
Cardiologia: insuficincia cardaca; hipertenso arterial; doena arterial coronria;
febre reumtica e doenas orovalvares; doenas do pericrdio, do miocrdio e do
endocrdio; arritmias.
Angiologia: insuficincia venosa crnica; trombose venosa profunda; varizes;
linfedemas; sndrome isquemia aguda e crnica; aneurismas.
Imunologia: constituio e funcionamento do sistema imunitrio; reatividade celular
e humoral; principais doenas alrgicas; reaes adversas a drogas (alrgicas e
pseudo-alrgicas).
167

Nefrologia: equilbrio hidro-salnico e cido-bsico; os mecanismos imunolgicos de

agresso renal; glomerulopatias; sndrome da insuficincia renal aguda e crnica;
doenas congnitas e tubulopatias; sndrome hpato-renal; iatrogenia.
Gastroenterologia: doena do refluxo gastro-esofageano; tumores: do esfago, do
estmago, do clon, do fgado e vias biliares, do pncreas; doena ulcerosa pptica,
doena intestinal inflamatria e diverticular, hepatites; cirroses; doenas da vias
biliares; doenas do pncreas.
Endocrinologia e Nutrio: padres de alimentao normal e seus desvios;
parmetros de avaliao do estado nutricional; distrbios nutricionais: anorexia,
obesidade e desnutrio protico-calrica; diabetes mellitus; doenas da hipfise, da
tireide e paratireides, da supra renal; distrbios do metabolismo do clcio;
osteoporose; dislipidemias; disfunes gonadais.
Geriatria: ateno sade do idoso, doenas crnicas e prevalentes na terceira
idade; problemas nutricionais e endocrinolgicos na terceira idade.
Neurologia: sndromes piramidal e extrapiramidal; sndromes corticais, cerebelares,
medulares; sndromes de hipertenso intracraniana; acidentes vasculares cerebrais;
epilepsias; miopatias e miastenia gravis; afeces desmielinizantes; demncias;
tumores cerebrais; mono e polineuropatias; meningoencefalites; morte cerebral;
neuro-AIDS.
Pneumologia: pneumonias; supuraes bronco-alveolares; micoses pulmonares;
afeces pulmonares na AIDS; pneumopatias intersticiais; afeces pulmonares nas
colagenoses; doenas ocupacionais respiratrias; asma brnquica; doena pulmonar
obstrutiva crnica; cncer de pulmo, do mediastino e da pleura; tuberculose
pulmonar e extrapulmonar; sarcoidose; trombo-embolismo.
Hematologia: componentes e derivados sanguneos: mtodos de obteno e
utilizao clnica; noes de imuno-hematologia; reaes transfusionais; sndrome
anmica e hemoltica; hemostasia: fisiologia; prpuras hereditrias e adquiridas;
coagulopatias hereditrias e adquiridas; leucemias, linfomas e mieloma.
Reumatologia: steo-artropatias metablicas; artrites infecciosas; osteoartrites;
reumatismos de partes moles; colagenoses; espondiloartropatias soro negativas;
angeistesnecrosantes.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
SILVA, L.C.C.; et al. Pneumologia: princpios e prtica. Porto Alegre: Artmed, 2012.
BETHLEM, N. Pneumologia. 4. ed. So Paulo: Atheneu, 1995.
CAMBIER, J.; MASSON, M. & DEHEN, H. Manual de neurologia. 9. ed. Rio de
Janeiro, Medsi, 1999.
CHEITLIN, M. D.; SOKOLOW, M. & MCILROY, M. B. Cardiologia clnica. 6. ed. Rio
de Janeiro: Prentice-Hall, 1996.
DANI, R. Gastroenterologia essencial. 2. ed. Rio de Janeiro, Guanabara Koogan,
2001.
HOFFBRAND, A.V.; MOSS, P.A.H. Fundamentos em hematologia. 6.ed. Porto
Alegre: Artmed, 2013.
JEVON, P.; EWENS, B. Monitoramento do paciente crtico. 2.ed. Porto Alegre:
168

Artmed, 2009.
MELLO, N. A. Angiologia. Rio de Janeiro, Guanabara Koogan, 1999.
MERRITT, H. H. Tratado de neurologia. 9. ed. Rio de Janeiro, Guanabara Koogan,
1997.
MOREIRA, C. & CARVALHO, M. A. P. Noes prticas de reumatologia. Belo
Horizonte, Health, 1996.
PORTO, C. C. Doenas do corao: preveno e tratamento. Rio de Janeiro,
Guanabara Koogan, 1998.
RAPAPORT, S. I. Introduo hematologia. 2. ed. So Paulo, Roca, 1990.
RIELLA, M. C. Princpios de nefrologia e distrbios hidroeletrolticos. 3. ed. Rio
de Janeiro, Guanabara Koogan, 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
SCHOR, N. & SROUGI, M. Nefrologia, urologia clnica. So Paulo: Sarvier, 1998.
SKARE, T. L. Reumatologia: princpios e prtica. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1999.
TARANTINO, A. B. Doenas pulmonares. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1997.
VAISSMAN, M. Endocrinologia clnica. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1998.
VASCONCELLOS, D. Gastroenterologia prtica. 5. ed. So Paulo: Sarvier, 1998.
VILAR, L.; CASTELLAR, E. & MOURA, E. Endocrinologia clnica. 2. ed. Rio de
Janeiro: Medsi, 2001.

INTERNATO EM CLNICA CIRRGICA

PERODOS: 9/10/11/12
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.0.40

600h

Todos os Mdulos do 1 ao 8 perodo

EMENTA:
Patologias urolgicas mais comuns na prtica ambulatorial: Afeco da Genitlia
Externa Masculina, Infeco Urinria, Doenas Sexualmente Transmissveis,
Urgncias Urolgicas, Litase Urinria, Incontinncia Urinria, Disfuno Ertil e
Hiperplasia Prosttica Benigna.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
169

SCHWARTZ, S. Princpios de cirurgia. 6. ed. Rio de Janeiro: McGraw-Hill, 1996.

SCHOR, N. & SROUGI, M. Nefrologia:urologia clnica. So Paulo: Sarvier, 1998.
SABISTON, JR., D. C. Atlasde Cirurgia Geral. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARASH, P.G., et al. Manual de Anestesiologia Clnica: So Paulo: McGraw-Hill
Interamericana, 2002.
BOGOSSIAN, L. Choque. 3. ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 1991.
GUIMARES, H.P.; LOPES, R.D.; LOPES, A.C (Eds.). Tratado de medicina de
urgncia e emergncia pronto-socorro e UTI. So Paulo: Atheneu, 2010. v.2.
SAAD JUNIOR, R. et al (Ed.). Tratado de cirurgia do CBC. So Paulo: Atheneu,
2009.
FALCO, LF.R; (Org.); ITAMOTO, C.H (Coord.); KOSUGI, E.M. (Coord.). Manual de
Otorrinolaringologia. So Paulo: Roca, 2009.

INTERNATO CLNICA PEDITRICA

PERODO: 9/10/11/12
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.0.40

600h

Todos os Mdulos do 1 ao 8 perodo

EMENTA:
Aleitamento materno; atendimento ao recm-nascido normal, prtica de imunizaes;
atendimento ambulatorial, acompanhamento de crianas internadas, atendimentos de
urgncia e de emergncia, controle da diarria; terapia de reidratao oral,
assistncia criana na comunidade, orientao higinica, acompanhamento pr e
ps-operatrio; interpretao de exame diagnsticos; discusso diagnstica,
teraputica; biossegurana. Familiarizar o aluno com os diversos setores de
atendimento peditricos nas aes de promoo proteo e recuperao da sade
da criana.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
MARCONDES, E.. Pediatria Bsica: 8. ed. So Paulo: Sarvier,1999.
NELSON, W.E. Tratado de Pediatria. 15 ed. Rio de Janeiro:Guanabara Koogan,
1997.
CLOHETY, J.P. Manual de Neonatologia. 3 ed. Rio de Janeiro:Mdica cientfica,
1993.
NELSON, W.E; BEHRMAN, R.E; KLIEGMAN R.; ARVIN, A.M: Tratado de Pediatria.
170

15. ed, Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FIGUEIRA, F. FERREIRA, O. SCHWAMBACH; A., JOO G. Pediatria. 2. ed. Rio de
Janeiro: Mdici, 1996.
ENNIO, C.J.E.; VIANA M.B.Mota; JOAQUIM, A.C. Pediatria Ambulatorial, 3. ed.
Belo Horizonte: Coopmed, 1998.
MARCONDES, E.: Pediatria Bsica. 8. ed. So Paulo: Sarvier, 1999.
PERNETA, C. Semiologia Peditrica. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan
1980.
AKRE,J. Alimentao Infantil-Bases Fisiolgicas. Organizao da Sade,
Genebra.

INTERNATO EM ATENO PRIMRIA EM SADE

PERODOS: 9,10,11 ,12
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.0.40

600h

Todos os Mdulos do 1 ao 8 perodo

EMENTA:
Sade da Famlia - Prticas de Sade da Famlia. Organizao, Administrao,
Gerenciamento e Financiamento.Sade da Famlia - Prticas de Sade da Famlia.
Organizao, Administrao, Gerenciamento e Financiamento. Temas Emergentes
na Ateno Primria em Sade: NASF, Sade Mental na Ateno Primria, Violncia
e Sade, etc.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
SOUTH-PAUL, Jeannette E; MATHENY SAMUEL C; LEWIS, Evelyn L. Current.
Diagnstico e Tratamento: Medicina de Famlia e Comunidade. Traduo de
Marcio Moacyr de Vasconcelos. 2. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2010.
MCWHINNEY, Ian R; FREEMAN, Thomas. Manual de Medicina de Famlia e
Comunidade. Traduo de Anelise Teixeira Burmeister. 3. ed. Porto Alegre:
ARTMED, 2010.
RAKEL, Robert E. Textbook
Elsevier;Saunders, 2007.

of

family

medicine.

7.

ed.

Philadelphia:

DUNCAN, Bruce B et al. Medicina ambulatorial: condutas de ateno primria

baseadas em evidncias. 3. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2005.
CECLIO, L.C.O (org) et al.; "Inventando a Mudana na Sade". S. Paulo:
HUCITEC, 1994.
171

SILVA JR., A.G. Modelos Tecnoassistenciais em Sade: o debate no campo da

sade coletiva. So Paulo: Hucitec, 1998.
Fleury, S.; "A Questo Democrtica na Sade". In: Sade e Democracia: a luta do
CEBES. So Paulo: Lemos,1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MERHY,E.E.; MAGALHES JR, H.M.; RIMOLO, J. FRANCO, T.B.; O trabalho em
sade: olhando e experienciando o SUS no cotidiano. 4. ed. So Paulo: HUCITEC,
2007.
DOMINGUEZ, B.N.R., "Programa de Sade da Famlia - como fazer". S. Paulo:
Parma Ltda,1998.

MENDES, E.V. (org.) et al. "Distrito Sanitrio - o processo social de mudana das
prticas sanitrias do Sistema nico de Sade". So Paulo: Hucitec, 1994.
MERHY, E.E.; ONOCKO, R. (Orgs.). Agir em Sade: um desafio para o pblico. So
Paulo: HUCITEC, 1997.
BRASIL, MINISTRIO DA SADE. Cadernos de Ateno Bsica em Sade (todos
os nmeros disponveis em www.saude.gov.br/dab).
TURATO, E.R. Tratado da metodologia da pesquisa clnico qualitativa:
construo terico-epistemolgica, discusso comparada e aplicao nas
reas da sade humana. Petrpolis: Vozes, 2003.

INTERNATO CLNICA TOCO-GINECOLGICA

PERODOS: 9/10/11/12
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.0.40

600h

Todos os Mdulos do 1 ao 8 perodo

EMENTA:
Atos mdicos relacionados ginecologia e s patologias clnicas, e obsttricas do
ciclo grvido-puerperal, desenvolvidos em pr-natal de baixo, mdio e alto risco,
centro obsttrico, centro cirrgico, planejamento familiar, admisso, ala de fisiologia
obsttrica, ala de patologia obsttrica, ultrassonografia e monitoragem fetal.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
NETTO,H.C. Obstetrcia bsica. 2. ed. So Paulo: Atheneu, 2004. 890 p
FREITAS, F.; et al. Rotinas em Ginecologia. 5. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2006. 496 p.
NOVAK, E.R. Novak - Tratado de Ginecologia. 13. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
172

Koogan, 2005. 1338 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FREDERICKSON, H.L.; WILKINS-HAUG, L. Segredos em
Obstetrcia. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. 438 p.

Ginecologia

HALBE, H.W. Tratado de Ginecologia. 3. ed. So Paulo: Roca, 2000. 3 volumes.

OLIVEIRA, H.C.; FEBRASGO, D.E. - Federao Brasileira das Sociedades de
Ginecologia e Obstetrcia. Tratado de Obstetrcia. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.
913 p.
REZENDE, J.D.E.. Obstetrcia. 10. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005,
1.514 p.
REZENDE, J.D.E.; MONTENEGRO, C.A.B. Obstetrcia Fundamental. 10. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. 670 p.
FREDERICKSON, H.L.; WILKINS-HAUG, L. Segredos em
Obstetrcia. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. 438 p.

Ginecologia

HALBE, H.W. Tratado de Ginecologia. 3. ed. So Paulo: Roca, 2000. 3 volumes.

INTERNATO EM URGENCIA E EMERGENCIA

PERODOS: 9/10/11/12
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

0.0.40

600h

Todos os Mdulos do 1 ao 8 perodo

EMENTA:
Treinamento em servios em Urgncia e Emergncia da Rede de Urgncia e
Emergncia do SUS, por meio do atendimento mdico de pacientes em situaes de
urgncia e emergncia, clnicas, peditricas e cirrgicas, traumticas e notraumticas, enfocando aspectos propeduticos e teraputicos, fundamentados em
princpios ticos e humanitrios.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
W MARTINS, HS; NETO, AS; VELASCO, IT. Emergncias clnicas. Ed. Manole,
2008.
W HIGA EMS; ATALLAH NA. Medicina de Urgncia. Ed. Manole, 2 edio, 2008.
COUTO RC, BOTONI FA, SERUFO JC et al. Ratton - Emergncias mdicas e
173

terapia intensiva. Medsi, 949 p, 2008.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MELO MCB, NUNES TA, ALMEIDA CT. Urgncia e Emergncia Pr-hospitalar.
Belo Horizonte: COOPMED; 2009.
AMERICAN COLLEGE OF SURGEONS .Advanced Trauma Life Support Manual.
American College of Surgeons. Committee on Trauma. 8a ed. 2008.
NUNES TA, MELO MCB, SOUZA C. orgs. Urgncia e Emergncia Pr-hospitalar.
Editora Folium: Belo Horizonte, 2 ed, 2010.
MOORE EE, FELICIANO DV, MATTOX KL. Trauma 6a ed., 2007 McGraw-Hill
Companies Inc.
W KNOBEL, E. Condutas no paciente grave. Ed. Atheneu, v.2, 3 Ed, 3.124p.,
2006.
W MARTINS, HS; DAMASCENO, MC; AWADA, SB. Pronto-Socorro. Editora
Manole,
2007

TCC
Crditos

Carga Horria:

Pr-requisito(s):

1.3.0

60h

Todos os Mdulos do 1 ao 8 perodo

EMENTA:
TCC:Coleta dos dados da pesquisa,anlise dos dados coletados e confeco dos
resultados,elaborao do relatrio final da pesquisa(Verso escrita do TCC).
BIBLIOGRAFIA BSICA:
GIL, A.C.Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
MARTINS, G.A.Manual para elaborao de monografias e dissertaes. 2. ed.
So Paulo: Atlas, 2000.
BELL, J. Projeto de pesquisa: guia para iniciantes em educao, sade e
cincias sociais. 4.ed. Porto Alegre:Artmed, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

174

ANDRADE, M.M.Comopreparar trabalhos para cursos de ps-graduao: noes

prticas. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
MOTTA-ROTH, Desirr. (Org.). Redao acadmica: princpios bsicos. Santa
Maria: Imprensa Universitria,2001.
SQUARISI, D.; SALVADOR, A. Escrever melhor: guia para passar os textos a
limpo. So Paulo: Contexto, 2008
KERSCHER, M.A; KERSCHER, S.A. Monografia: como fazer. Rio de Janeiro: Thex,
1999.
MARCANTONIO, A.T.; SANTOS, M.M.; LEHFELD, N.A.S.Elaborao e divulgao
do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1993.

MDULO INTEGRADOR OPTATIVO:

DEPENDNCIA QUMICA
PERIODO:

CDIGO

CH
CRDITOS PR-REQUISITOS: No tem
60h
Poltica de Drogas no Brasil. Paradigma da Abstinncia e Paradigma da Reduo de
Danos. Questo da droga no Brasil. Abordagem de portadores de dependncia
qumica.
Epidemiologia.
Drogas:
benzodiazepnicos,
tabaco,lcool,maconha,cocana,anfetaminas,
crack
e
drogas
emergentes.
Diagnstico, Instrumentos de Avaliao e Busca Ativa. Teraputica
farmacolgica,psicoterapia individual e de grupo estratgias de preveno. Manejo
da Fissura. Reabilitao e Reinsero Psicossocial.
BIBLIOGRAFIA BSICA
SEVERIANO, C. J. S., BARCELOS, I. I., MORAIS, J.G., FOLLY, N.S.G., MORAIS,
U.R.P.Dependncia Qumica: As Comunidades Teraputicas de Reabilitao.
Projeto de Pesquisa. Faculdade Pitgoras, 2007.
RIBEIRO, M.; LARANJEIRA, R. (Org.). O tratamento do usurio de crack.
PortoAlegre: Artmed.
KALINA, E., & Kovadloff, S. Drogadio. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988.
TANCREDI, F.B. As Toxicomanias do ponto de vista da Medicina e da Sade
Pblica. In Drogas e Drogados: o indivduo, a famlia e a sociedade. So Paulo:
EPU, 1982.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
TANNHAUSER, M; TANNHAUSER, SL; BARROS, HMT; RHODEN, C; FERIGOLO,
M. Conversando Sobre Drogas.s/d.

175

FERIGOLO, M; RHODEN, C; GOMEZ, R; TRAPP, MA; BARROS, HMT. Centros de

Atendimento da Dependncia Qumica. Porto Alegre: Grfica e Editora Brasul,Ltda,
2001.
SAPORI, L. F.; MEDEIROS, R. Crack: um desafio social. Belo Horizonte: Ed PUC.
IMUNOLOGIA
PERODO:
CH
60h

CDIGO

CRDITOS

PR-REQUISITOS: No tem

1.3.0

EMENTA:
Aspectos moleculares e celulares dos mecanismos imunolgicos envolvidos nas
imunodeficncias, hipersensiblidades, doenas auto-imunes, tolerncia e rejeio de
transplantes.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALICH V, VAZ C. Imunologia. Rio de janeiro: Revinter, 2001
JANEWAY CA, TRAVERS P. Imunobiologia: O Sistema Imunolgico na Sade e na
Doena . 5. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
ABBAS AK, ANDREW H. POBER JS. ROIT, Ivan M.; BROSTOFF, Jonathan; MALE,
David. Imunologia. 6. ed. So Paulo: Manole, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
JANEWAY JUNIOR, Charles A.; TRAVERS, Paul; WALPORT, Mark; SHLOMCHIK,
Mark J. Immunobiology: the immune system in the health and disease. 5. th ed.
New York: Garland, 2001.
MALE, David K. Imunologia: um resumo ilustrado. 3. ed. So Paulo: Manole, 1988
PRTICA LABORATORIAL
PERODO:
CH
60h

CRDITOS

CDIGO

PR-REQUISITOS: No tem

2.2.0

EMENTA:
Prtica de laboratrio: organizao e padronizao laboratorial, coleta de materiais
biolgicos; determinaes bioqumicas, microbiolgica, hematolgicas, imunolgica,
coloraes, reaes, precipitao, aglutinao, anlises e interpretao.
BIBLIOGRAFIABSICA:
BALLINGER. A. Manual de Fundamentos de Clnica Mdica. So Paulo: Sontoz,
1997.
HOCHESTEIN, E. Manual de Exame do Paciente. Rio de Janeiro: Atheneu, 1885.
MILLER, O. Laboratrio para o Clnico. So Paulo: Atheneu, 1999.
MOURA, R. A. Tcnica de Laboratrio. So Paulo: Atheneu, 1999.
176

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MOURA, R. A. Tcnica de Laboratrio. So Paulo: Atheneu, 1999.
RAVEL, R. Laboratrio Clnico. Aplicaes Clnicas de Dados Laboratoriais. Rio de
Janeiro: Guananbara Koogan, 1999.
ACUPUNTURA
CDIGO
PERODO:
CH
CRDITOS
PR-REQUISITOS: No tem
60h
1.3.0
EMENTA:
A medicina Ocidental e a Medicina Tradicional Chinesa (MTC). As bases fisiolgicas
da Medicina Tradicional Chinesa (MTC). O reconhecimento da Acupuntura pela
Cincia Oficial. O diagnstico e tratamento pela acupuntura e outras modalidades da
MTC. A pesquisa clnica, as principais indicaes da Acupuntura e seus efeitos
adversos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
GOULDEN E.A.The treatment of sciatica by galvanic acupuncture. British Medical
journal, 1921,1:523-524
CHIANG, C. Y.; CHANG, C. T.; CHU, H. L; YANG, L. F.Peripheral afferent pathway
for acupuncture analgesia.ScientiaSinica, 1973, 16:210-217.
CHAN S H. What is being stimulated in acupuncture: evaluation of the existence of
a specific substrate. NeurosciBiobehav. Rev. 1984 Spring;8(1):25-33.
MELSZACK, R.; STILLWELL D. M; FOX, E. J. Trigger points and acupuncture
points for pain: correlations and implications, 1977. Pain 3:3-23.
WANG, K.M; YAO, S. M; XIAN Y L; HOU, Z.A study on the receptive field of
acupoints and the relationship between characteristics of needle sensation and
groups of afferent fibres. ScientiaSinica, 1985. 28:963-971
LEVINE, J. D.; GORMLEY, J. FIELDS, H. L. Observations on the analgesic effects
of needle puncture (acupuncture), 1976, Pain 2:14W159
NURMIKKO, T.; BOWSHER, D. Somatosensory findings in postherpetic
neuralgia.Journal of Neurology, Neurosurgery and Psychiatry, 1990,53:135-141.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
HAN J. S., DING, X. Z.; FAN, S. G. Cholecystokinin octapeptide (CCK-8): Antagonism
to eletroacupuncture analgesia and a possible role in eletroacupuncture tolerance,
1986, Pain 27:101-115.
MAYER, D. J.; PRICE, D. D; RAFII.Antagonism of acupuncture analgesia in man
by the narcotic antagonist naloxone. Brain Research,1977, 121;368-372.
IMAGIMOLOGIA
CDIGO
PERODO:
CH
CRDITOS
PR-REQUISITOS: No tem
60h
2.2.0
EMENTA:
Diversos compartimentos da economia humana, a saber: sistema nervoso central,
cabea e pescoo, aparelho cardiorespiratrio e trax, abdome e trato
gastrointestinal e genito-unirrio, e sistema msculoesqueltico, partindo de
informaes clnicas que justifiquem as indicaes dos diversos mtodos de
diagnstico por imagem, passando pela representao grfica dos aspectos
177

anatmicos e patolgicos observados nos mesmos mtodos, e terminando na

avaliao dos resultados da utilizao destes instrumentos sobre as condutas e a
prpria histria natural das doenas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
STIMAC. Introduo ao Diagnstico por Imagens. Guanabara Koogan, 1994.
PAUL e JUHL. Interpretao Radiolgica. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2000.
ARMSTRONG e WASTIE. A Concise Text Book of Radiology. London:Arnald,
2000.
INFORMTICA PARA MEDICINA
CDIGO
PERODO:
CH
PR-REQUISITOS: No tem
60h
CRDITOS
3.1.0
EMENTA:
A evoluo dos computadores, conceitos de hardware e software, sistemas
operacionais, linguagens de programao, operao de microcomputador (sistemas
operacionais, editor de texto, banco de dados e planilha eletrnica). Internet.
Segurana da Informao. Transferncia de Arquivos. Correio Eletrnico.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
OBRIEN, James A. Sistemas de Informaes e as Decises Gerenciais na Era
da Internet. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2004.
NORTON, Peter. Introduo Informtica. So Paulo: Makron Books. 1997.
CORNACHIONE Jr, Edgar B. Informtica Aplicada s reas de Contabilidade,
Administrao e Economia. 3. ed. So Paulo: Atlas S. A., 2001.
COMPLEMENTAR
KISCHNHEVSKY, Mauricio; SILVEIRA FILHO, Otto Teixeira da.Introduo
informtica. 3. ed. Rio de Janeiro: CECIERJ, 2004.

NUTRIO APLICADA MEDICINA

PERODO:
CRDITOS
PR-REQUISITOS: No tem
CH

CDIGO

60h
EMENTA:
Nutrientes: conceito, classificao, funes e biodisponibilidade. Recomendaes
nutricionais. Componentes da alimentao equilibrada para a promoo da sade
nos diferentes ciclos vitais. Bases cientficas para o estabelecimento das
necessidades nutricionais e dos valores de referncia para adultos e crianas.

178

BIBLIOGRAFIA BSICA:
BLACKBURN,G. L.; BISTRIAN, B. R.; MAINI, M. D.; BENOTTI, P.; BOTHE, M. D.;
GIBBONS, G. & SMITH, M. D. Nutrition and metabolic assessment of the
hospitalized patient.J. Parent. Ent. Nutr., 1: 11-22, 1977.
GALEAZZI, MAM (org). A segurana alimentar e a cidadania: a contribuio das
universidades paulistas. Campinas, Mercado de Letras,1996.
HALPERN, A. & cols. Obesidade. So Paulo: Lemos Editorial, 1998. 354p.
MONTEIRO, C.A. (org). Velhos e novos males da sade no Brasil: a evoluo do
pas e de suas doenas. 2. ed. revisada e aumentada So Paulo: HucitecNUPENS/USP, 2000. 435p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SACHS,A.; NAJAS,M.S.& TUDISCO,E.S. Nutrio nas dislipidemias: o papel dos
componentes dietticos. Rev. SocCardiol Estado de So Paulo, 5 (4):10-6, 1995 (supl
A).
SHILS, M.E; OLSON,J.A & SHIKE, M. Modern Nutrition in health and disease.8.
ed. Philadelphia: Lea &Febiger, 1994.
WAITZBERG, D. L. (org.). Nutrio oral, enteral e parenteral na prtica clnica. 3.
ed. So Paulo: Atheneu, 2000.

LIBRAS
PERODO:

CDIGO
CRDITOS
2.2.0

PR-REQUISITOS: No tem

CH
60h
EMENTA:
Familiarizao do licenciando com o mundo da surdez. O sujeito surdo em um mundo
ouvinte. Apresentao e desenvolvimento da lngua brasileira de sinais. Libras como
lngua legitima da comunidade surda e os sinais como alternativa natural para a
expresso lingstica. A lngua portuguesa como uma segunda lngua.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AHLGREEN, I. & HYLTENSTAM, K. (eds). Bilingualism in deaf education.
Hamburg: signum-verl., 1994.
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: acesso e qualidade,
(1944: Salamanca). Declarao de Salamanca, e linha de ao sobre
necessidades educativas especiais. 2. ed. Braslia: CORDE., 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
QUADROS, R.M. Aquisicao de L1 e L2: o contexto da pessoa surda. Anais do
Seminrio Desafios e Possibilidades na Educao Bilngue para Surdos. Rio de
Janeiro: INES, 1997.
SKLIAR, C. (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora
Mediao, 1998.

179

RELAES TNICO-RACIAIS, GNERO E DIVERSIDADE

CDIGO
PERODO:
CH
CRDITOS
PR-REQUISITOS: No tem
60h
2.2.0
EMENTA:
Educao e Diversidade Cultural. O racismo, o preconceito e a discriminao racial e
suas manifestaes no currculo da escola. As diretrizes curriculares para a
educao das relaes tnico-raciais. Diferenas de gnero e Diversidade na sala de
aula.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABRAMOVAY, Miriam; GARCIA, Mary Castro (Coord.). Relaes raciais na
escola:reproduo de desigualdades em nome da igualdade. Braslia-DF: UNESCO;
INEP; Observatrio de Violncias nas Escolas, 2006. 370 p.
APPLE, Michael W. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.
BANKS, James A. Multicultural Education characteristics and goals. In: BANKS,
James A.; BANKS, Cherry A. McGee. Multicultural Education: issues and
perspectives. Third ed. Boston: Allyn& Bacon, 1997.p. 03-31.
BRASIL.Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia-DF: Ministrio
da Educao e do Desporto (MEC), 1996.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: pluralidade cultural, orientao sexual. Braslia-DF, 1997.
______. Ministrio da Justia. Relatrio do Comit Nacional para preparao da
participao brasileira na III Conferncia Mundial das Naes Unidas contra o
racismo, discriminao racial, xenofobia e intolerncia correlata. Durban, 31
ago./7 set. 2001.
______. Lei n. 10.639 de 9 de janeiro de 2003. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 10
jan. 2003.
______. Ministrio da Educao. SEPPIR. INEP. Diretrizes Curriculares para a
educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de Histria e Cultura
afro-brasileira e africana. Braslia-DF, 2004.
______. Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao e Diversidade Ministrio da Educao. Orientaes e Aes para a
Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006.
______. Lei n. 11.645/2008 de 10 de maro de 2008. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 11 mar. 2008.
ROCHA, Rosa Margarida de Carvalho; TRINDADE, AzoildaLoretto da (Orgs.).
Ensino Fundamental. Orientaes e Aes para a Educao das Relaes
tnico-Raciais. Braslia: Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
AQUINO, J. G. (Org.). Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas e
prticas. 2. ed. So Paulo: Summus. 1998.
BHABHA, H. O local da cultura. Trad.: vila, Myriam e outros. Belo Horizonte:
Editora da UFMG. 2001.
GOMES, N. L; SILVA, P. B. G. e (Organizadoras). Experincias tnico-culturais
para a formao de professores. Belo Horizonte: Autntica. 2002.
MEYER, D. E. Alguns so mais iguais que os outros: Etnia, raa e nao em ao no
currculo escolar. In: A escola cidad no contexto da globalizao. 4. ed.
180

Organizador: Silva, Luiz Heron da. So Paulo: Vozes. 2000.

PERRRENOUD, P. A.Pedagogia na escola das diferenas: fragmentos de uma
sociologia do fracasso. 2. ed. Trad.: Schilling, Cludia. Porto Alegre: Artmed. 2001.
SANTOS, Isabel Aparecida dos Santos. A responsabilidade da escola na eliminao
do preconceito racial. In: CAVALLEIRO, E. (org.). Racismo e anti-racismo.
Repensando nossa escola. So Paulo: Selo Negro, 2001. pp.97-114.
TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO
CDIGO
PERODO:
CH
CRDITOS
PR-REQUISITOS: No tem
60 h
3.1.0
EMENTA:
Cenrios e desafios envolvendo as tecnologias da informao e comunicao (TICs)
na atualidade. Aplicabilidade das TICs na rea mdica em todos os seus aspectos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
VELOSO, R. Tecnologias da informao e comunicao. SP:Saraiva, 2012.
LATHI, B. P. Sistemas de Comunicaes Analgicos e Digitais Modernos 4.
ed. 2012.
AKABANE, G. K. Gesto Estratgica da Tecnologia da Informao - Conceitos,
Metodologias, Planejamento E Avaliaes - 2012
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
LEMOS, Andr. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea.
Porto Alegre: Sulina, 2010.
FERNANDES, R.N. L. Professores e computadores : navegar e preciso. Porto
Alegre: Mediao, 2004.
LEVY, P. As Tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da
informtica. Rio de Janeiro: Coleo Trans, 2005.
Redes de Computadores - Uma Abordagem de Sistemas 5. ed - 2013
MEIO AMBIENTE
CDIGO
PERODO:
CH
CRDITOS
PR-REQUISITOS: No tem
60h
2.2.0
EMENTA: Dimenses da Sustentabilidade. Educao Ambiental: Metodologia e
Prticas. Estudos de Caso. Conscincia crtica e criativa sobre as questes
ambientais. Uso racional dos recursos naturais em benefcio das geraes atuais e
futuras. Desenvolvimento turstico sustentvel. Impactos ambientais. Monitoramento
de impactos. Qualidade de vida.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ENCINAS, Cristiane Gantus. Educao ambiental e projetos de transformao.
Ribeiro Preto: Tecmedd, 2004.
ACSELRAD, H. Ecologia direito do cidado: coletnea de textos. Rio de Janeiro: J.B.,
1993.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente e da Amaznia legal Direito do Meio Ambiente
e Participao Popular/Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
e Renovveis Brasileiros: IBMA, 1994.
181

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
OPAS. Guia para o manejo interno de resduos slidos em estabelecimento de sade
Braslia, DF: Organizao Pan-Americana de Sade, 1997.
RGO, RCE, CALDART, V. ORLANDIN, SM. Manual de gerenciamento de resduo
slidos de servios de sade. So Paulo: CLR Baleiro, 2001.
SISINNO, C L S (org.). Resduos slidos, ambiente e sade: uma viso
multidisciplinar. / Organizado por Cristina Lcia Silveira Sisinno. Rio de Janeiro:
Editora FIOCRUZ, 2000.
Revista Brasileira de Sade Materno Infantil< Efeitos da poluio atmosfrica na
sade infantil: um estudo ecolgico no Vale do Paraba>. Rev. Brs. Sade Mater.
Infant. Out/Dez. 2004.
<A temtica sade e ambiente no processo de desenvolvimento do campo da sade
coletiva: aspecto histricos, conceituais e metodolgicos>. Revista Cincia & Sade
Coletiva Rio de Janeiro: 1998. e < Sade Ambiental & Sade dos Trabalhadores:
uma aproximao promissira entre o Verde e o Vermelho>. Revista Brasileira de
Epidemiologia: 2003.

5.20 Apoio ao Discente

A poltica de atendimento aos discentes, executada pela UFPI, interliga
um conjunto de aes nas reas de: ensino (atravs da Pr-Reitoria de Ensino de
Graduao PREG: monitoria), pesquisa/iniciao cientfica (Pr-Reitoria de
Pesquisa e Ps-Graduao (PRPPG): iniciao cientfica subsidiada e voluntria),
extenso (Pr-Reitoria de Extenso (PREX): bolsas de extenso) e assistncia
estudantil propriamente dita, atravs da Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis e
Comunitrios (PRAEC), que desenvolve aes afirmativas de acesso e incluso
social que buscam garantir a igualdade de oportunidades aos estudantes, atravs
da promoo das condies bsicas para sua permanncia na instituio. Atravs
da PRAEC, a UFPI oferece aos seus alunos:
Bolsa Residncia Universitria - moradia e alimentao ao estudante em situao
de vulnerabilidade social e econmica, proveniente do interior do Piau ou de
outros estados, garantindo a sua permanncia na Instituio e concluso do
Curso no tempo regulamentar;
Bolsa de Apoio Acadmico - benefcio financeiro concedido ao estudante em
dificuldade socioeconmica, tendo como contrapartida a prestao de servios
administrativos nos diversos setores desta instituio, ou em projetos de extenso
e de pesquisa;

182

Bolsa Alimentao - acesso do estudante em situao de vulnerabilidade

socioeconmica ao Restaurante Universitrio, com iseno total da taxa;
Projeto Incluso Social - integra a poltica de incluso social e apoio ao estudante
com deficincia, facilitando a sua permanncia na instituio e melhorando,
consequentemente, a sua qualidade de vida. Uma das atividades deste projeto
a concesso de bolsa especial destinada aos universitrios que tenham
disponibilidade para auxiliar e acompanhar, nas atividades acadmicas, os
colegas com deficincia (visual, auditiva e outras).
Atendimento Odontolgico - benefcio gratuito para toda a comunidade
universitria, com atendimento clnico na rea de diagnstico (clnico e
radiolgico), restaurao, preveno e profilaxia, na Clnica Odontolgica da
PRAEC, no Campus sede;
Atendimento Psicossocial e Pedaggico - com a finalidade de apoiar o estudante
e o servidor, contribuindo para a superao de dificuldades sociais, psicolgicas e
pedaggicas;
Auxlio ao Estudante Estrangeiro - atravs de atendimento psicossocial,
pedaggico, odontolgico e bolsa-alimentao.
No dia a dia de cada curso, o corpo discente recebe apoio permanente
da Coordenao para assuntos da rea acadmica e tambm com o corpo
docente do curso, que capacitado para o esclarecimento de dvidas
relacionadas aos contedos de cada mdulo, orientao direcionada realizao
de pesquisa e de atividades extracurriculares. E conta com Biblioteca interligada
ao sistema de bibliotecas da UFPI, laboratrios de informtica e internet (fixa e
mvel), com acesso ao portal de peridicos da CAPES.

6. CORPO DOCENTE
6.1 Atuao do Ncleo Docente Estruturante NDE
O Ncleo Docente Estruturante - NDE - do Curso de Medicina do
Campus de Parnaba ser implantado ao iniciar o curso em consonncia com a
Resoluo n 278/11 do Conselho de Ensino Pesquisa e Extenso, de 15 de
setembro de 2011, Os NDEs dos cursos da UFPI possuem as seguintes
183

atribuies: I - Contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do

curso, em observncia ao que preconizam o PPC e Diretrizes Curriculares
Nacionais da rea; II - Zelar pela integrao curricular interdisciplinar entre
diferentes atividades de ensino constantes no currculo; III Zelar de forma
permanente pelo desenvolvimento de atividades inerentes ao curso, quanto aos
aspectos de sua organizao didtico-pedaggico atuao do corpo docente e
infraestrutura adequada, de forma a auxiliar a Coordenao ou chefia de curso
nos procedimentos relativos ao bom andamento dessas atividades; IV - indicar
formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extenso,
oriundas de necessidades de graduao, de exigncias do mercado de trabalho e
afinadas com as poltica relativa rea de conhecimento do curso; V - Auxiliar a
coordenao na busca de estratgias de cumprimento das atividades pertinentes
ao estgio curricular e trabalho de concluso de curso, quando estes forem
obrigatrios para a rea do curso; VI - Colaborar para a difuso, entre o alunado,
da cultura avaliativa desenvolvida no mbito do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), incluindo a avaliao interna (participao no
processo anual realizado pela Comisso Prpria de Avaliao) e externa (Exame
Nacional de Desempenho dos estudantes e processos avaliativos in loco por
comisses do MEC).
De acordo com a citada Resoluo, na composio do NDE: o nmero
de docentes deve ser, no mnimo, de cinco e no mximo de oito, incluindo o
Coordenador, a quem cabe a Coordenao geral do Ncleo; prioritariamente
devem ser escolhidos docentes com experincia de Magistrio mnima de dois
anos; pelo menos 60% dos membros devem possuir titulao acadmica obtida
em programas de ps-graduao stricto sensu; todos os docentes devero
possuir regime de trabalho parcial ou integral, sendo, pelo menos, 20% em regime
integral.
6.2 Atuao do Coordenador do Curso, sua experincia e regime de
trabalho
Os coordenadores de Cursos de graduao da UFPI desenvolvem as
seguintes atribuies que lhes so designadas pelo Regimento Geral (Art. 39) I promover as medidas necessrias constituio do Colegiado de Curso, na
184

forma deste Regimento Geral; II - convocar as reunies do Colegiado de Curso e

exercer sua presidncia, cabendo-lhe o direito de voto, inclusive o de qualidade;
III - representar o Colegiado junto aos rgos da Universidade; IV - executar e
fazer cumprir as deliberaes do Colegiado; V - representar o Colegiado no
Conselho Departamental; VI - cumprir as determinaes dos rgos superiores do
Centro e da Universidade; VII - superintender os trabalhos da Coordenao; VIII comunicar Diretoria do Centro quaisquer irregularidades e solicitar medidas para
corrigi-las; IX - aplicar ou propor pena disciplinar, na forma deste Regimento
Geral; X - manter articulao permanente com os departamentos co-responsveis
pelo Curso; XI - propor ao Colegiado alteraes do currculo do Curso a serem
submetidas ao conselho Departamental e ao Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso, sucessivamente; XII - acompanhar e avaliar a execuo curricular; XIII
- articular-se com os Departamentos na elaborao da oferta de mdulos para
cada perodo letivo; XIV - exercer a coordenao da matrcula no mbito do
Curso, em articulao com o rgo central de controle acadmico; XV encaminhar Diretoria do Centro as resolues do Colegiado que dependam de
aprovao superior; XVI - enviar, ao fim de cada perodo letivo, Diretoria do
Centro relatrio sobre as atividades da Coordenao e do Colegiado; XVII exercer outras atribuies que lhe sejam cometidas por este Regimento Geral e
em normas complementares do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso,
dentre elas, presidir tambm o NDE.
A atuao do atual coordenador do Curso Prof. Dr. Jos Ivo dos Santos
Pedrosa, nomeado por Ato da Reitoria da UFPI, se reflete em sua experincia em
educao superior. No centro de Cincias da Sade do Campus de Teresina,
onde originalmente lotado, em regime de dedicao exclusiva, j desenvolveu
as seguintes atribuies:
Coordenao da implantao do Mestrado em Sade Coletiva
atualmente denominado Programa de Ps-Graduao em Cincias e
Sade;
Coordenador de Planos, Projetos e Programas da Pr-Reitoria de
Planejamento da UFPI;
Professor e Orientador dos Programas de Ps-Graduao em Cincias e
Sade e em Enfermagem da UFPI;
185

 Coordenador do Internato em Sade Coletiva do Curso de Medicina;

Chefe do Departamento de Medicina Comunitria;
Professor das Disciplinas de Graduao Iniciao as Prticas de Sade
para Medicina e Sade Coletiva I para Nutrio;
Coordenador do Projeto Ensino na Sade com o apoio da CAPES.

Sua produo cientfica resumida :

Artigos completos publicados em peridico

51

Artigos aceitos para publicao

Livros publicados

Captulos de livros publicados

16

Trabalhos publicados em anais de eventos

53

Apresentaes de trabalhos
(Comunicao)

Apresentaes de trabalhos (Conferncia

ou palestra)

Apresentaes de trabalhos (Seminrio)

Prefcios(Outra)

Demais produes bibliogrficas

6.3 Docentes do Curso

Considerando que so os docentes que, em ltima instncia, tornam
concreto o projeto educativo da instituio e tambm do curso, o perfil docente
almejado necessita ser explicitado de forma que os objetivos do curso e o perfil do
egresso possam ser concretizados por aes, concepes, posturas e escolhas
de ordem tcnica, pedaggica, poltica e tica.
O corpo docente, a Coordenao do Curso, a Direo do Campus de
Parnaba e a Pr-Reitoria de Ensino de Graduao so igualmente responsveis
pela formao profissional dos egressos do curso, na medida em que
compartilham posturas, concepes e objetivos educativos, atuando em um
processo nico no qual a formao profissional e cidad constituem a ao
impulsionadora do processo. Da decorre a definio de um perfil pedaggico

186

desejvel para o corpo docente do Curso de Medicina, a ser contratado aps a

aprovao final do Projeto e liberao dos cdigos de vagas pelo MEC:
* Comprometimento tico com a profisso e com a docncia.
* Disponibilidade para desenvolver trabalhos em equipes, referencialmente em
equipes multidisciplinares, compreendendo as relaes entre as reas de saber
do curso e de reas afins.
* Domnio terico e tcnico da rea com a qual vai atuar no curso.
* Ampla e crtica compreenso dos mtodos que produziram o conhecimento que
objeto de sua rea de atuao, de modo a introduzir o estudante nos
fundamentos e mtodos que produziram e produzem a cincia.
* Em se tratando de docentes das reas profissionalizantes do curso, alm da
formao acadmica necessria, valorizada a vinculao com o mercado de
trabalho. Estar preparado para trabalhar o conhecimento cientfico com os
estudantes em formao e influenci-los positivamente pela cultura, tica e
cidadania, incentivando o trabalho em equipe nas experincias em projetos e
atividades extraclasses. Ser tico e sentir-se responsabilizado socialmente.
* Possuir uma viso generalista da rea que possibilite o dilogo com professores
de outas reas do curso
* Apresentar formao acadmica necessria para o exerccio da docncia no
ensino superior, preferencialmente em nvel de mestrado ou doutorado.
* Desenvolver no Curso no apenas atividades de ensino, mas vincular-se a
programas e/ou projetos de pesquisa e extenso.
* Disponibilidade para o aprender contnuo, pela capacitao e atualizao
profissionais continuadas.
*

Possuir

habilidades

didtico-pedaggicas

relacionais

comunicabilidade,

liderana, tolerncia e apreo pela diversidade.

6.3.1 Corpo docente para os dois primeiros anos do curso
O corpo docente necessrio para os dois primeiros anos do curso, que
o requerido pelas normas do INEP para a fase de autorizao de cursos de
graduao est sumarizado no Quadro abaixo, no qual so indicados os mdulos
da matriz curricular (campos de conhecimento) de origem.

187

Quadro 14: Docentes do Curso (Dois Primeiros Anos)

REAS (MDULOS)

QUANTIDADE DE DOCENTES

Anatomia
1- Bases dos Processos
Biolgicos

Histologia e
Embriologia

Agresso, Defesa e
Proteo

3- Bases da Prtica Mdica

4- Ateno Primria em
Sade

01

Biofsica e Fisiologia

02

Bioqumica

01

Gentica Mdica e
2- Bases dos Processos de

01

Biologia Molecular
Farmacologia
Microbiologia e
Imunologia Mdica

01
01
01

Parasitologia

01

Propedutica

02

Clinica Cirrgica

01

Ateno Primria
em Sade I, II, II e

03

IV
Aes Integrais de
Sade

5- Habilidades Mdicas

Metodologia

04
01

Cientfica e
Bioestatstica
6- Bases dos Processos
Psicossociais
TOTAL

Antropologia Social

01

tica, Biotica e

01

Filosofia
22

Dessas 22 vagas de docentes necessrias para o desenvolvimento do

Curso em seus dois primeiros anos, 16 (dezesseis) foram preenchidas por meio
de Concurso Pblico em andamento de acordo com o Edital n 17/2013-UFPI de
18 de dezembro de 2013, 01 vaga do concurso no foi preenchida, 03 docentes
188

foram removidos de outros campi da UFPI, 01 foi transferido da Universidade de

Braslia e 01 aprovado em concurso pblico anterior realizado para o Campus de
Parnaba.
7. INFRAESTRUTURA
7. 1 Estrutura fsica j existente no Campus de Parnaba
7.1.1 Salas de aula
O Campus de Parnaba conta, atualmente, com 25 salas de aula, com
rea de 70 m cada uma, com capacidade para 60 alunos. As salas so
climatizadas e possuem quadros de acrlico, portas contendo visor de vidro, mesa
de apoio e lixeira. Atendem aos requisitos de conservao, limpeza, iluminao e
acstica.
7.1.2 Gabinetes de trabalho para docentes
O Campus de Parnaba possui, atualmente, 40 (quarenta) salas de
trabalho (gabinetes) climatizadas para uso docente, cada uma com rea de 12 m.
Estas salas possuem ponto de acesso internet com e sem fio, mesas, cadeiras
e armrios individuais. Nestas, h disponibilidade de computadores, adquiridos
com recursos da prpria instituio, para uso dos professores.
7.1.3 Laboratrios e Clnicas-Escolas
Existem, atualmente, 16 (dezesseis) laboratrios para a realizao de
atividades didticas, de pesquisa ou extenso no Campus de Parnaba. So eles:
Laboratrios de Anatomia, Microscopia, Limnologia, Zoologia, Botnica, Ecologia,
Tecnologia do Pescado, Cincias Fisiolgicas, Histologia, Bioqumica (Biotec),
Gentica e Biologia Molecular, Microbiologia, Parasitologia e Urinlise, Clulas e
Molculas, todos climatizados e equipados de forma a atender s necessidades.
Breve descrio destes Laboratrios:
Laboratrio de Microscopia: equipado com bancadas de granito, quadro branco
de acrlico, torneiras e pias de apoio, vinte microscpios pticos.

189

Laboratrio de Anatomia: espao para aula terica (50 alunos), recinto para
disseco; h peas anatmicas sintticas e um tanque para cadveres (que
sero adquiridos futuramente).
Laboratrio de Cincias Fisiolgicas: equipado com sala de preparao de
material prtico, bancadas de granito, quadro branco de acrlico, torneiras e pias
de apoio, balanas antropomtricas, boneco para treinamento de RCP,
adipmetros, martelos para verificao de reflexos e glicosmetros.
Laboratrio de Histologia: apto para realizao de anlises histolgicas e
hematolgicas, bancadas de granito, quadro branco de acrlico, torneiras e pias
de apoio, trs braos para treinamento de puno venosa, cinco braadeiras para
puno venosa, analisador hematolgico de 18 parmetros, centrfuga de
microematcrito, suportes para pipeta de Westergreen, vortex, agitador
magntico, estufa, balana analtica, centrfuga, doze microscpicos.
Laboratrio de Gentica e Biologia Molecular: equipado com sala de preparao
de material prtico, bancadas de granito, quadro branco de acrlico, torneiras e
pias de apoio, vortex, estufa, autoclave, uma balana analtica, um deonizador,
um fluxo laminar horizontal, duas centrfugas, duas fontes para eletroforese, duas
cubas horizontais e duas verticais para eletroforese, pipetas automticas, um
sistema de fotodocumentao, um espectrofotmetro, duas mquinas de PCR.
Laboratrio de Microbiologia: apto para realizao de anlises microbiolgicas.
Contm: refrigerador, freezer, balana analtica, centrifuga, estufa, contador de
colnias, fluxo laminar, agitador de kline, microscpio, um agitador magntico, um
vortex, banho-maria, bureta, pH metro, vortex, chapa aquecedora, deionizador,
vidrarias e reagentes necessrios para determinao analticas. O laboratrio
possui sistema de climatizao.
Laboratrio de Parasitologia e Urinlise: apto para realizao de anlises
parasitolgicas e bioqumicas equipado com sala de preparao de material
prtico, bancadas de granito, torneiras e pias de apoio, um agitador magntico,
uma estufa, doze microscpicos, quatro estereoscpios, uma balana analtica,
um espectrofotmetro, uma centrfuga.
Sala de Esterilizao: equipada com uma capela de exausto de gases, torneiras
e pias de apoio, um destilador, duas estufas de secagem e duas autoclaves.

190

Existem tambm espaos especficos para as prticas de Fisioterapia,

sendo dois laboratrios, a Clnica Escola e a Piscina Teraputica. Os dois
laboratrios especializados de Fisioterapia contm macas, aparelhos de
cisioterapia e eletroterapia.
A Clnica Escola de Fisioterapia est equipada com aparelhos de
eletroterapia, macas e mesas de diagnstico, tablados e colchonetes. Conta ainda
com duas barras paralelas para o treinamento de marcha, uma escada em L
para treinamento, duas escadas de Ling (espaldar), alm de diversos
equipamentos para treino de propriocepo como pranchas e camas elsticas.
O Campus dispe tambm de uma Clnica-Escola de Psicologia
equipada com uma sala para psicodiagnstico, 4 salas de atendimento individual,
1 sala de atendimento famlia, 3 salas de atendimento infantil, 3 salas de
superviso, 1 sala de atendimento de grupo, laboratrio de informtica, salas de
observao, sala de estagirios e depsito e testoteca, alm das reas
administrativas: coordenao, recepo e secretaria. As atividades desta Clnica
sero desenvolvidas atravs de projetos norteados pelas linhas de pesquisa do
curso, executados por professores da UFPI, tendo como finalidade primordial o
ensino e como finalidade secundria a prestao de servios comunidade.
As atividades internas da rea de psicologia so concretizadas no
atendimento a pacientes, envolvendo estudo e acompanhamento de casos e
planejamento operacionais. As atividades externas so desenvolvidas em forma
de atendimento, estudo, acompanhamento de casos e assessorias, em escolas,
empresas, hospitais, frum, presdios, delegacias e instituies filantrpicas de
atendimentos a populao de maior risco social. Esto em fase de implantao os
servios de atendimento clnico (triagem, ludoterapia, psicoterapia individual ou
em grupo, psicodiagnstico, psicomotricidade, avaliao e acompanhamento dos
processos

de

ensino-aprendizagem

terapia

familiar);

orientao

vocacional/profissional; consultorias, assessorias e treinamentos.

A Clnica-Escola de Psicologia oferece suporte s atividades especficas
de Estgios, sendo tambm utilizada para a realizao de atividades de ensino,
pesquisa e extenso.
7.1.4 Laboratrios de Informtica
191

Atualmente o Campus de Paranaba dispe dos Laboratrios de

Informtica (I, II, e III), os quais atendem a todos os cursos de graduao do
Campus.
7.1.5 Dependncias administrativas
O Campus Universitrio de Parnaba possui instalaes administrativas
pertinentes ministrao dos seus onze cursos de graduao.
7.1.6 Auditrios
No Campus de Parnaba existe, atualmente, um auditrio de 120 lugares
e dois miniauditrios.
7.1.7 Bibliotecas
A UFPI possui um sistema de Bibliotecas gerenciado pela Biblioteca
Comunitria Jornalista Carlos Castello Branco (BCCB), sediada em Teresina, a
qual um rgo subordinado a Reitoria, que coordena, atualmente, outras 09
(nove) Bibliotecas Setoriais do Sistema de Bibliotecas da UFPI (SIBi/UFPI). Foi
instituda pela Resoluo n. 26/93 do Conselho Universitrio (CONSUN). Sua
rea total de 4.194,81 m2, e possui um acervo composto por aproximadamente
50.0000 ttulos e 120.000 exemplares. equipada com ferramenta de automao
que estabelece rotinas de acesso a banco de dados via internet, atravs de
terminais existentes em sua estrutura. Tambm, oferece pesquisa on-line, por
ttulo, autor e assunto, ao catlogo do seu acervo bibliogrfico atravs da Internet
e terminais in loco. As Tabelas utilizadas so: CDD - Classificao Decimal de
Dewey; Catalogao de Recursos Bibliogrficos AACR2R;

Catalogao

Simplificada; e Cutter.
A totalizao do acervo de livros, multimeios e teses/dissertaes das
bibliotecas da UFPI, incluindo a biblioteca Setorial Prof. Cndido Athayde, sediada
no Campus de Paraba, visualizada no Quadro 7

192

Quadro 15 - Acervo das bibliotecas da UFPI

UNIDADE
BCCB
CCS
CCN
CCA
PARNABA
PICOS
FLORIANO
BOM JESUS
TOTAL
GERAL

ACERVO DAS BIBLIOTECAS DA UFPI 2012

LIVROS
TESES E
MULTIMEIOS
DISSERTAES
TTULOS EXEMPLARES
468
934
15
48
22
35
-12
116
501
-13
49
101
-16
227
702
76
80
544
2.497
--630
2.151
27
-133
580
-8
2.189

7.501

118

177

Fonte: BCCB/Relatrio de Gesto, 2012.

7.1.8 Biotrios
Os protocolos dos experimentos a serem desenvolvidos no Curso,
prevendo procedimentos, equipamentos, instrumentos, materiais e utilidades,
sero devidamente aprovados pela comisso de tica da Instituio. Sero
explicitados e desenvolvidos de maneira adequada para orientao das atividades
prticas desenvolvidas nos diferentes ambientes de formao, garantindo o
respeito das normas internacionalmente aceitas (cdigos de Nremberg e
Helsinki).
7.1.9 Comit de tica em Pesquisa
O Comit de tica em Pesquisa (CEP) da UFPI fica sediado no Campus
de Teresina, mas atende a todos os Campi. Foi criado em 01/10/1997, com a
denominao de Comit de tica em Pesquisa da Universidade Federal do Piau,
como rgo especializado, vinculado Pr - Reitoria de Pesquisa e Ps Graduao da UFPI, em cumprimento Resoluo 196/96 de 10 de outubro de
1996, do Conselho Nacional de Sade. regido por um Regimento interno,
aprovado, inicialmente, em reunio do Conselho de Ensino, Pesquisa e com base
na Resoluo N. 196/96 do Conselho Nacional de Sade.
O CEP-UFPI tem por objetivo pronunciar-se, no aspecto tico, sobre
todos os trabalhos de pesquisa realizados em seres humanos na UFPI, visando
193

criar uma poltica concreta sobre as investigaes propostas, nas diversas reas
do conhecimento. Suas principais atribuies so:
- revisar todos os protocolos de pesquisa envolvendo seres humanos, inclusive os
multicntricos, cabendo-lhe a responsabilidade primria pelas decises sobre
tica da pesquisa a ser desenvolvida na Instituio, de modo a garantir e
resguardar a integridade e os direitos dos voluntrios participantes nas referidas
pesquisas;
- emitir parecer consubstanciado por escrito, no prazo de 30 (trinta) dias,
identificando com clareza o ensaio, documentos analisados e a data de reviso
que culminar com o enquadramento do protocolo em uma das seguintes
categorias:
aprovado
aprovado com pendncia: quando o Comit considerar o protocolo como
aceitvel, porm identificar determinados problemas no protocolo, no formulrio
do consentimento ou em ambos. Nesses casos dever recomendar uma reviso
especfica ou solicitar modificao ou informao relevante, que dever ser
atendida no prazo mximo de 60 dias pelos pesquisadores.
retirado: quando, transcorrido o prazo determinado, o protocolo permanecer
pendente;
no aprovado
aprovado e encaminhado, com o devido parecer, para apreciao pela
Comisso Nacional de tica em pesquisa CONEP/MS, nos casos previstos no
captulo VIII, item 4, c, da Resoluo n. 196/96;
- manter a guarda confidencial de todos os dados obtidos na execuo de sua
tarefa e arquivamento do protocolo completo, que ficar disposio das
autoridades sanitrias;
- acompanhar o desenvolvimento dos projetos por meio de relatrios;
- desempenhar papel consultivo e educativo, fomentando a reflexo em torno da
tica na cincia;
- receber dos sujeitos da pesquisa ou de qualquer outra parte denncias de
abusos ou notificao sobre fatos adversos que possam alterar o curso normal do
estudo, decidindo pela continuidade, modificao ou suspenso da pesquisa,
devendo, se necessrio, adequar o termo de consentimento. Considera-se como
194

eticamente incorreta a pesquisa descontinuada sem justificativa aceita pelo CEP

que a aprovou;
- requerer instaurao de sindicncia direo da Instituio em caso de
denncias de irregularidades de natureza tica nas pesquisas e, em havendo
comprovao, comunicar comisso Nacional de tica em Pesquisa
CONEP/MS e outras instncias;
- manter

comunicao

regular

permanente

com

CONEP/MS;

- encaminhar trimestralmente CONEP/MS a relao dos projetos de pesquisa

analisados, aprovados e concludos, bem como dos projetos em andamento e,
imediatamente,

aqueles

suspensos,

sempre

com

cpia

PRPPG;

- zelar pela correta aplicao deste Regimento e demais dispositivos legais

pertinentes a pesquisa em seres humanos, na Universidade.
O CEP-UFPI constitudo por 09 (nove) membros efetivos com
atividades acadmicas que contemplem, no mnimo, as reas do conhecimento:
Cincia da Sade, Cincias Biolgicas, Cincias Exatas e da Terra, Cincias
Humanas, Cincias Jurdicas e um representante dos usurios da Instituio
indicado pelo Comit. Seus membros efetivos so indicados pelos Diretores de
Unidades Acadmicas, aps terem sido eleitos pelos seus pares, para mandato
de 3 (trs) anos, renovvel. Rene-se, ordinariamente, uma vez por ms e
extraordinariamente,

sempre

que

necessrio,

por

convocao

do

seu

Coordenador, sendo suas decises tomadas por maioria de votos. Em processos

considerados excepcionais, a critrio do Coordenador, o CEP-UFPI decidir pelo
voto da maioria absoluta (metade mais um de todos os seus integrantes),
circunstncia que dever constar, previamente, da agenda convocatria da
respectiva sesso.
O CEP-UFPI ter sempre carter multiprofissional e transdisciplinar, no
devendo haver mais que metade de seus membros pertencentes mesma
categoria profissional, participando pessoas dos dois sexos. Poder, ainda, contar
com consultores ad hoc, pessoas pertencentes ou no Instituio, com a
finalidade de fornecer subsdios tcnicos.

195

7.1.10 Espaos de convivncia

O Campus Universitrio de Parnaba possui diversos espaos de
convivncia para seus docentes e discentes, considerando-se ambientes
climatizados e ao ar livre.

7.2 Referncia e contrarreferncia

O sistema de referncia e contrarreferncia a ser adotado para o Curso,
assegurar a integralidade da ateno e a resolubilidade dos problemas
existentes, permitindo, assim, que o aluno participe, tambm adequadamente, do
atendimento ambulatorial e no acompanhamento do doente que seja referido ao
hospital secundrio e ao de alta complexidade.
Desta forma conta-se no primeiro nvel de ateno com os territrios da
Estratgia Sade Famlia onde so desenvolvidas as atividades de educao em
sade, promoo da sade, participao social e pesquisas de base comunitria.
Nas Unidades Bsicas de Sade, portas de entrada no sistema, so
desenvolvidos processos de acolhimento e aconselhamento, alm do atendimento
bsico e encaminhamento para unidades mais complexas ou para vinculao a
programas de Sade existente.
Em alguns municpios da regio existem como referncia intermediria
os Hospitais de Pequeno Porte (HPP) com capacidade para a realizao de
procedimentos cirrgicos ambulatoriais e internaes breves para observao e
realizao de partos. No nvel secundrio de ateno, predomina o setor privado
conveniado, representando ambulatrios de especialidades e clnicas de
internao, nos quais existe a possibilidade de desenvolvimento de Programas de
Residncia Mdica como suporte ao Curso.
As atividades hospitalares so resolvidas nas unidades hospitalares da
regio (Hospital Regional Dirceu Arcoverde, Santa Casa de Misericrdia, e
Hospitais Privados Conveniados) onde os alunos desenvolvero as atividades de
Internato dando suporte tambm aos HPPS situados nos municpios da regio.

196

7.3 Estrutura fsica a ser construda

Para a implantao do Curso de Medicina em Parnaba, a partir do
segundo semestre de 2014, sero realizadas as seguintes obras, que importam
num investimento de quatorze milhes, oitocentos e setenta e quatro mil,
trezentos e trinta reais e cinquenta e dois centavos (R$ 14.874.330, 52):
Reforma e ampliao do Posto de Sade da Avenida Capito Claro,
doado pela Prefeitura Municipal para o Curso (Investimento: R$ 745.782, 80);
Edificao do Prdio da Faculdade de Medicina, com 05 pavimentos,
composto por instalaes administrativas, salas de aula, laboratrios, auditrios,
almoxarifado, banheiros, cantinas, rampas de acesso, escadas, elevadores,
sistema de ventilao, climatizao e cmaras frias, gerador, sistemas de som,
jardins, infraestrutura e paisagismo (Investimento: R$ 13.979.585, 30);
Viveiro de espcimes (laboratrios, viveiros, vestirios, arsenais, reas
de circulao normal e de desinfeco e limpeza (Investimento: R$ 148.962,43);
As especificaes das obras esto detalhadas nos Anexos (fls 205 a 215).
7.4 Cenrios de Prtica do curso
Na perspectiva de atingir os objetivos de uma formao generalista,
humanista que responda s necessidades contemporneas da populao e do
mercado de trabalho mdico os cenrios de prtica sero diversificados,
abrangendo os servios de sade organizados em redes de complexidade
crescente.
7.4.1 A Rede de Ateno Sade no Territrio da Plancie Litornea
O territrio Plancie Litornea, cujo principal municpio Parnaba,
constitudo por 11 outros municpios e dispe de uma rede de estabelecimentos
de sade conforme o Quadro 15.
Quadro 16 - Estabelecimentos de sade dos municpios do TD da
Plancie Litornea, julho 2012.
ESTABELECIMENTOS
TOTAL
Central de Regulao de S. Sade
Centro de Ateno Hemoterpica/ Hematolgica

1
0

197

Centro de Ateno Psicossocial

Centro de Apoio a Sade da Famlia
Centro de Parto Normal
Centro de Sade/U Bsica de Sade
Clinica Especializada/AmbEspec
Consultrio Isolado
Cooperativa
Farmcia Medic Excepcional/FP
Hospital Dia
Hospital Especializado
Hospital Geral
LACEN (Central de Sade Pblica)Policlnica
Posto de Sade
Pronto Socorro Especializado
Pronto Socorro Geral
Secretaria de Sade
Unid Mista atend 24h:
Unidade de Sade Indgena
Unid de Ser de Apoio Diag e Terap
Unidade de Vigilncia em Sade
Unidade Mvel Fluvial
Unidade Mvel Pr Hospitalar Urgncia/Emergncia
Unidade Mvel Terrestre
Tipo de estabelecimento no informado
Total

3
0
0
0
25
33
1
0
2
0
10
0
2
28
0
1
0
1
0
25
14
0
0
0
0
0

Fonte: www.datasus.saude.gov.br , atualizao maio/2010 acessado em 07/09/2012.

A maioria dos estabelecimentos de sade encontra-se localizado em

Parnaba que concentra 23 clnicas/ambulatrios especializados, 33 consultrios
isolados, 2 hospitais dia, 7 hospitais gerais, 2 policlnicas, 1 pronto socorro geral e
23 unidades de servios de apoio de diagnose e terapia.
A maioria dos municpios disponibiliza servios de ateno bsica por
meio das Unidades Bsicas de Sade compondo uma rede de ateno primria
que se articula com os hospitais gerais de municpios como Lus Correia, Buriti
dos Lopes e Cocal, alm dos hospitais gerais de Parnaba, que so referncia
para aes mais complexas.
Quadro 17 Nmero de Unidades Bsicas De Sade (UBS) por
Municpio do Territrio da Plancie Litornea
MUNICPIOS
Cajueiro da Praia
Ilha Grande
Lus Correia

UBS
3
6
12

198

Parnaba
Bom Princpio do Piau
Buriti dos Lopes
Carabas do Piau
Caxing
Cocal
Cocal dos Alves
Murici dos Portelas
Total
Fonte: MS/DAB/PMAQ

31
2
11
3
4
8
2
3
85

Esta rede de ateno bsica ainda encontra-se articulada no nvel local a

programas de outros setores que se integram nas aes de promoo da sade e
preveno das doenas e que acontecem em espaos como escolas, parques,
academias de sade e comunidades.
7.4.2 Rede de Mdia e Alta Complexidade
Seguindo a lgica do sistema de sade brasileiro em que o setor privado
atua como suplementar na rede de mdia e alta complexidade que este setor
mais se expressa. Para o TD Plancie Litornea a rede de assistncia de mdia e
alta complexidade constituda por 25 clnicas/ambulatrios especializados, 33
consultrios isolados, 10 hospitais gerais e 25 unidades de servios de apoio
diagnstico e teraputico. Dessas unidades o setor privado gerencia 22
clnicas/ambulatrios especializados, 33 consultrios isolados e 2 hospitais gerais
e 100% dos servios de diagnose e terapia. Os outros estabelecimentos
hospitalares so 2 filantrpicos, sendo 01 deles a Santa Casa de Misericrdia de
Parnaba, e 5 pblicos sendo 1 destes de administrao estadual e referncia
regional de alta complexidade, o Hospital Estadual Dirceu Arcoverde.
7.4.3 A Santa Casa de Misericrdia de Parnaba
A Santa Casa de Misericrdia foi fundada em Parnaba no dia 26 de abril
de 1896, motivada, poca, por um surto de uma gripe chamada bubnica ou
gripe espanhola que se espalhava por toda a regio, disseminada em decorrncia
do grande nmero de escravos que chegavam em Parnaba aps sua libertao.

199

Funciona em prdio histrico localizado no centro da cidade, com amplas

instalaes fsicas e privilegiada localizao. Desde sua fundao representou
durante muitos anos a nica possibilidade de internao hospitalar mantida pela
sociedade parnaibana, caracterizada como instituio de caridade.
Acompanhou o processo de declnio das santas casas de misericrdia e
atualmente caracteriza-se como entidade filantrpica no lucrativa, cadastrada no
Cadastro Nacional de Estabelecimentos de Sade (CNES) sob o nmero
2365154, cuja oferta de leitos por especialidades encontra-se descrita no Quadro
17.
Quadro 18- Leitos disponveis na Santa Casa de Misericrdia.de Parnaba
ESPECIALIDADES

LEITOS

ESPECIALIDADES CIRURGICAS

EXISTENTES

LEITOS SUS

CIRURGIA GERAL

25

23

GASTROENTEROLOGIA

10

GINECOLOGIA

10

NEFROLOGIAUROLOGIA

OFTALMOLOGIA

ORTOPEDIATRAUMATOLOGIA

12

10

OTORRINOLARINGOLOGIA
8
TOTAL
75
ESPECIALIDADES CLNICAS
CARDIOLOGIA
15
CLINICA GERAL
35
GERIATRIA
5
TOTAL
55
COMPLEMENTAR
UNIDADE ISOLAMENTO
1
OBSTTRICO
OBSTETRICIA CIRURGICA
23
OBSTETRICIA CLINICA
28
TOTAL
51
PEDITRICO
PEDIATRIA CLINICA
20
TOTAL
20
OUTRAS ESPECIALIDADES
34-CRONICOS
5
47-PSIQUIATRIA
18
TOTAL
23
TOTAL MENOS COMPLEMENTAR
224
Fonte: Datasus.gov.br, capturado em 12/09/2012.

5
62
15
32
5
52
1
20
24
44
18
18
5
18
23
199

7.4.4 Hospital Estadual Dirceu Arcoverde (HEDA)

O Hospital Estadual Dirceu Arcoverde (HEDA) foi inaugurado em maio
de 1991, funcionando por meio de convnio entre a Fundao SESP (hoje
200

FUNASA) e a Secretaria Municipal de Sade de Parnaba, visando desenvolver o

processo de descentralizao da sade no Estado do Piau. Aps interveno do
Governo do Estado em 2003, o hospital passou por uma transio de rgo
municipal para estadual, o que foi decisivo para a reestruturao dos servios
oferecidos populao, tendo sido doados ao hospital o prdio e os
equipamentos para implantar e implementar servio de UTI com 11 Leitos,
reestruturao das reas de internao, reforma do setor de nutrio e diettica,
implantao de brinquedoteca hospitalar, reforma e ampliao do ambulatrio
obsttrico e aparelho de tomografia.
Aps

convnio

celebrado,

Fundao

Raul

Furtado

Bacellar

(organizao no governamental), foi escolhida para receber os bens doados e

repass-los para o governo do estado (SESAPI), que os encaminhou para o
hospital.
Mediante sucessivas reformas administrativas e de gesto o hospital
atualmente uma instituio mais preparada e qualificada, tanto no que se refere
infraestrutura, quanto a equipamentos e recursos humanos
7.4.4.1 Organograma do HEDA
O Organograma do HEDA est apresentado na Figura11.
DIRETORIA GERAL

CCIH

COMISSO DE ETICA

DIRETORIA
ADMINISTRATIVA

DIRETORIA CLINICA

COORDENAES
ASSISTENCIAIS

COORDENAES
ASSISTENCIAIS

COORDENAES

CENTRO CIRURGICO

FISIOTERAPIA

GESTO DE PESSOAS

CLINICA MEDICA

UTI

BENS MATERIAIS E
PATRIMONIO

ORTOPEDIA

PRONTO SOCORRO

SERVIOS DE BASE

PEDIATRIA

LABORATORIO

ANESTESIA

RADIOLOGIA

CIRURGIA GERAL

NUTIO E
DIETETICA

NEONATOLOGIA

FARMACIA

EMFERMAGEM

SAME

ASSISTENCIA SOCIAL

PSICOLOGIA

201

O HEDA caracteriza-se pelo nvel de ateno hospitalar e ambulatorial, que

so de alta complexidade, cuja identificao e caracterizao sero descritas nos
quadros abaixo:
7.4.4.2 Caracterizao e Identificao institucional do HEDA
A caracterizao e a identificao institucional do HEDA podem ser
visualizadas nos Quadros18 a 22.
Quadro 19- Identificao Institucional do HEDA
Nome:
HOSP DIRCEU ARCOVERDE
Razo Social:
HOSP DIRCEU ARCOVERDE
Logradouro:
RUA RODRIGO COIMBRA
Complemento:
Bairro:

CEP:

RODOVIRIA

64216470

Tipo Unidade:

Sub Tipo
Unidade:

HOSPITAL GERAL

CNES:
8015899
CPF:
-Nmero:
1650
Municpio:

CNPJ:
06553564015593
Personalidade:
JURDICA
Telefone:
(86)3231711
UF:

PARNAIBA - IBGE 220770

PI

Esfera Administrativa:

Gesto:

ESTADUAL

ESTADUAL

Natureza da Organizao:
Dependncia:
ADMINISTRACAO DIRETA DA SAUDE (MS,
MANTIDA
SES e SMS)
Quadro 20- Caracterizao atual do HEDA
Tipo de Unidade:
HOSPITAL GERAL

Esfera
Administrativa

Atividade Ensino/Pesquisa:

ESTADUAL

UNIDADE SEM ATIVIDADE

DE ENSINO

Quadro 21 Nmero de leitos do HEDA, por especialidade mdica

Especialidade
Leitos
Clnica Mdica
26
Pediatria
13
Obstetrcia
20
Ortopedia
17
Cirurgia Geral
22
202

UTI
Pronto Socorro
Unidade Terapia Semi-Intensiva Neonatal
Neonatologia
Total

11
18
5
20
152

Quadro 22- Nmero de consultrios do HEDA por especialidade mdica

Consultrios
Quantidade
Clnico

01

Pediatria

01

Obstetrcia/Ginecologia

02

Ortopedia/Traumatologia:

01

Cirurgia Geral

01
Total

06

Quadro23 -Centro Cirrgico e Obstetrcio do HEDA

Centro Cirrgico e Obsttrico

Quantidade/Caracterizao

Centros
Centro Cirrgico:
Centro Obsttrico:

03 salas de cirurgia.
01 sala de parto normal

Centro de Esterilizao de Material

Total

01 sala de parto cirrgico

04 leitos de pr-parto
01
05 salas

7.4.5 Projetos Implantados no HEDA

Atualmente, o HEDA possui seis projetos implantados, que so: a
Brinquedoteca, O Projeto Hospital Amigo da Criana, o Grupo de Trabalho de
Humanizao, o Projeto Parto Humanizado, o Programa de Gerenciamento de
Resduos e as aes de suporte tcnico-gerencial.

203

7.4.5.1 Brinquedoteca
Foi instalada na pediatria do HEDA, no dia 12 de outubro de 2007.
Caracteriza-se como uma rea de convivncia infantil na pediatria que surgiu
da necessidade de adequao Lei 11.104/2005 que dispe sobre a
obrigatoriedade de instalao de brinquedotecas nas unidades de sade que
ofeream atendimento peditrico em regime de internao. (Figura 12).

Figura 12 Brinquedoteca do HEDA

7.4.5.2 Projeto Hospital Amigo da Criana
um projeto certificado pelo UNICEF e pelo Ministrio da Sade s unidades
hospitalares com servio Materno-Infantil, contemplando estas instituies que
implementam normas e rotinas de incentivo ao aleitamento materno, com o ttulo de
Hospital Amigo da Criana, alm de incentivos financeiros. Durante 10 meses houve
treinamento terico e prtico dos 350 colaboradores do HEDA sobre os 10 passos para
o incentivo do aleitamento materno.
7.4.5.3 Grupo de Trabalho de Humanizao
O Humaniza SUS um projeto do Ministrio da Sade que conta com a
formao de apoiadores para a Poltica Nacional de Humanizao da Gesto e da
Ateno Sade como um processo de pactuao democrtica e coletiva entre
204

gestores, trabalhadores e usurios e com desenvolvimento de programas e projetos

comprometidos com a humanizao.
7.4.5.3.1 Projeto Parto Humanizado
Este projeto foi elaborado para melhoria da assistncia ao pr-parto, ao parto
e ao ps-parto imediato com a individualizao dos leitos, palestras e vdeos com
orientaes sobre o parto e amamentao, alm de treinamento da equipe maternoinfantil e aquisio de materiais permanentes. O projeto foi enviado e aprovado pelo
Ministrio da Sade em 2006, com recebimento, em Agosto/2008, de materiais e
equipamentos no valor de 50.000,00. Entre eles, destacamos: cadeiras acolchoadas
com descanso para os ps, TV, DVD, mesa de parto, material didtico, biombos,
cadeiras, mesas, projetor de data show e macas (Figura 13)

Figura 13 Sala de Parto Humanizado.

7.4.5.4 Programa de Gerenciamento de Resduos

Este Programa objetiva a Implantao e implementao de um Plano de
Gerenciamento de Resduos para o HEDA, visando melhoria da prestao de
servios da unidade para a comunidade, a diminuio dos riscos sade da populao
e corpo tcnico envolvido, como tambm, colaborar de maneira significativa com a
preservao do meio ambiente para as geraes futuras.

205

7.4.5.5 Projeto Me Adolescente

um Projeto realizado em parceria com a Secretaria de Sade e Servio
Social da Prefeitura Municipal de Sade, que visa o acompanhamento de gestantes
adolescentes, fornecendo as mesmas orientaes sexuais, de planejamento familiar,
alm

do

desenvolvimento

de

atividades

ldicas

ensino

de

atividades

profissionalizantes (Figura 14).

Figura 14 - Projeto me adolescente

7.4.6 Aes de suporte tcnico gerencial do HEDA

O HEDA tambm possui o servio de Segurana e Sade Ocupacional, o
SESMT (Servio Especializado em Medicina do Trabalho).
De acordo com a Norma Regulamentadora n 07, do Ministrio do Trabalho, o
HEDA precisa ter um Servio Especializado em Medicina Do Trabalho-SESMT, com o
objetivo de preservar a sade de todos os funcionrios e profissionais que atuam no
HEDA, com a realizao de exames Mdicos e complementares admissionais,
peridicos, retorno de frias e mudana de funo; aes preventivas contra DORT
(Doenas Ocupacionais Relacionadas ao Trabalho) e em conjunto com a CIPA e a
CCIH, monitora os acidentes de trabalho nesta instituio, com registro dos mesmos,
criao de protocolo de assistncia mdica e psicolgica ao funcionrio acidentado e a
fiscalizao do uso de equipamentos de proteo individual (EPI).
206

O HEDA investe na qualificao dos seus recursos humanos cuja meta

melhorar continuamente o atendimento populao. Neste aspecto, foram promovidos
no binio 2006-2008, diversos cursos e palestras ministrados no HEDA. Entre eles,
podem ser citados: o Curso de Aspirao Manual IntraUterina (AMIU), o Curso de
Ventilao Mecnica, o Curso Bsico de Eletrocardiograma (E.C.G), o Curso de
Qualidade de Atendimento, o Curso de capacitao em higiene e limpeza, o Curso de
formao da CIPA, o de Sesses Clnicas mensais geral e da UTI, Palestra sobre
Parada cardiorrespiratria, Palestra sobre antibioticoterapia, Palestra sobre implicaes
ticas e legais no atendimento de urgncia, Palestra sobre Acidente Vascular Cerebral
e a Palestra sobre declarao de bito.
A partir da implantao oficial do curso de Medicina em Parnaba o HEDA
passar a ser administrado pela empresa Brasileira de Servios Hospitalares, a
exemplo do que acontece com o Hospital Universitrio (HU), sediado em Teresina.

8. REQUISITOS LEGAIS
Em atendimento ao que requerido no Instrumento de Avaliao de Cursos de
Graduao do INEP, explicita-se que:
1)

Os contedos curriculares atendem as especificadas nas Diretrizes

Curriculares Nacionais DCN (Parecer CNE/CES 1.133/2001 e Resoluo CNE/CES

04/2001);
2)

O Estgio curricular, em regime de internato, totaliza mais que 35%

da carga horria total do curso;

3)

Inclui o componente curricular Libras no rol do mdulo optativo em

atendimento s exigncias do Dec. 5.626/2005 (Libras);

4)

A Carga horria mnima e tempo mnimo de integralizao obedecem

ao Parecer CNE/CES 08/2007 e Resoluo CNE/CES 02/2007;

5)

Condies de acesso para pessoas com deficincia e/ou mobilidade

reduzida, em atendimento ao Dec. 5.296/2004, em todas as dependncias, incluindo

espaos de convivncia, instalaes administrativas, infra-estrutura de segurana

207

(extintor, sadas de emergncia, esterilizao, tratamento e armazenamento de

resduos txicos, etc.), instalaes sanitrias.
9 REFERNCIAS
ALARCO, I. (Org.). Escola Reflexiva e Nova Racionalidade. Porto Alegre: Artmed,
2001.
ALARCO, I. (Org.). Professores Reflexivos em uma escola reflexiva. 2 ed. So
Paulo:Cortez, 2003.
ARENDT, H. A condio humana. 10. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2007,
138 p.
AZEVEDO, O. O papel da Medicina e das terapias alternativa. Disponvel em:
http://curaquanticaestelar.blog.com/O%20papel%20da%20Medicina%20e%20das%20T
erapias%20Alternativas. Acessado em 16 de janeiro de 2009.
BAFFA, A. M. Internato mdico: desafios da avaliao da aprendizagem em servio.
Dissertao de Mestrado. PUC-Campinas, 1998.
BATISTA, S.H. Aprendizagem, ensino e formao em sade: das experincias s
teorias em construo. In: BATISTA, N.A.;BATISTA,S.H. (ORG). Docncia em Sade:
temas e experincias. So Paulo; Ed SENAC, 2004
BRASIL. MINISTRIO DA Educao. Secretaria de Ensino Superior. Ministrio da
Sade. Secretaria da Gesto do Trabalho e Educao na Sade. Matriz de
correspondncia curricular para fins de revalidao de diplomas de mdico
obtidos no exterior. Braslia: MEC, MS, 2009, 69 p.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases
da Educao Nacional. Dirio Oficial Repblica Federativa do Brasil, Braslia, p.
27833, 23 dez. 1996.
BRASIL. Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior SINAES. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Braslia, DF, n. 72, seo 1, p. 3-4, 15 jan. 2004.
BRASIL. Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior: da concepo
regulamentao. 5. ed. ampl. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira, 2009, 328 p.
BRASIL . Ministrio da Sade. Programa Nacional de Melhoria do Acesso e da
Qualidade da Ateno Bsica. Disponvel em http://dab.saude.gov.br/
sistemas/Pmaq/Acesso em 23.11.2012.
208

BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes

Curriculares Nacionais (DCN) para os Cursos de Graduao em Medicina
(Resoluo CNE/CES N. 04, de 7 de novembro de 2001).
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Superior.Proposta de
Expanso de vagas no ensino Mdico nas Instituies Federais de Ensino
Superior. Braslia: SESU, 2012, 51 p.
BRASIL. Proposta de Diretrizes curriculares Nacionais (DCN) para os curso de
graduao em medicina 2014.
BLASCO, P.G. A Medicina de Famlia: um caminho
para humanizar a medicina.. Disponvel em <http://www.hottopos.
com/notand9/pablo.htm.>Acesso em 15.11.2012
CADERNO DO CURSO DE MEDICINA. Centro de Cincias Biolgicas- Coordenao
da Graduao em Medicina. So Carlos: UFSCAR, 2007.
CARVALHO, A.D. As racionalidades pedaggicas da formao docente: Tese de
Doutorado. UFC, 2007.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Cmara de Educao Superior. Resoluo
CNE/CES n. 04, de 7 de novembro de 2001.Dirio Oficial da Unio, Brasilia, 9 de
novembro de 2001. Seo 1, p. 38.
Conselho Federal de Medicina. Demografia mdica no Brasil. V. 1, CFM, 2011 <
http://www.cremesp.org.br/pdfs/demografia_2_dezembro.pdf>
DIAS SOBRINHO, J. Avaliao: polticas educacionais e reformas da educao
superior. So Paulo: Cortez, 2003.
FERNANDEZ J.C.A.; MENDES R. (Org.) Promoo da sade e gesto local. So
Paulo: Hucitec-Cepedoc, 2007.
FEURY S, LOBATO, L,V,C, (org), Participao, democracia e sade. Rio de Janeiro:
Cebes, 2009.
FREIRE, P. Educao e mudana. 29. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006.
FUNDAO CEPRO. Piau em nmeros, 8 ed, 2011. Disponvel em
<CEPRO%20%28Teresina%29.%22&qFacets=autoria:%22 20%28Teresina
%29.%22&sort=&paginacao=t&paginaAtual=1>. Acesso em 16.11.2012.
GOHN MG (Organizadora). Movimentos Sociais no Incio do Sculo XXI: antigos e
novos atores sociais. Petrpolis-RJ: Vozes, 2003.

209

FREIRE, P. Educao como prtica de liberdade. 30. ed. So Paulo: Paz e Terra,
2007.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Sntese de Indicadores
Sociais 2003/2008 disponvel em <http://www.ibge.gov.br/home
/presidencia/visualiza.hp?id_noticia=1717 &id pagina=1. Acesso em 20.11.2012.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Censo Demogrfico
2010. Disponvel em http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo
2010/default.shtm> Acesso em 22.11.2012.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Contagem da Populao 2010.
Disponvel em http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/
populacao/contagem2007/default.shtm. Acesso em 12.10.2012.
LAMPERT J. B.; COSTA , N.M.S.C; PERIM, G.L.; ABDALLA, I.G.; AGUILAR-DA-SILVA,
R.H. ; STELLA , R.C.R.Tendncias de Mudanas em um Grupo de Escolas Mdicas
Brasileiras. Revista Brasileira de Educao Medica. v. 33, Suplem. 1, p. 19-34, 2009.
LIFSHITZ, A The human, humanistic,
GacMedMex v. 133, n. 3, p 237-243, 1999.

humanistandhumanitarian

in

medicine"

MINISTRIO DA SADE. Informao em Sade. Caderno de Informao em Sade.

Disponvel em http://tabnet.datasus.gov.br/tabdata/cadernos/cadernos map.htm>.
Acesso em 22.11.2012.
MINISTRIO DA SADE. Organizao do SUS: Regies de Sade, Planejamento
Regional e Mapa da Sade. 2012. Braslia,: MS, 31 p. disponvel em <http://portal.
saude. ov.br/portal/Arquivos/df/organizacaoDoSUS_Regioes de sade PAIS.pdf >
Acesso em 28.11.2012.
MINISTRIO DA SADE. Organizao do SUS: Regies de Sade, Planejamento
Regional e Mapa da Sade. 2012. Braslia,: MS, 31 p. disponvel em <http://portal.
saude. ov.br/portal/Arquivos/df/ organizacao
_do_SUSRegioesdesaudeDAISGEP.pdf>Acesso em 30.11.2012
OLIVEIRA, T.T.P; NASCIMENTO, M. S. B; NOBREGA, M.C.O.P, NASCIMENTO, T.T.
Mental. v.9, n.. 17, 2011, p. 523-536. Disponvel em:
http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=42023679002, Redalyc.
Acesso em 29.11.2012
PERRENOUD, P. Formar professores em contextos sociais em mudana prtica
reflexiva e participao crtica. Traduo Catanil, Denise Brbara. Faculdade de
Psicologia e Cincias da Educao de Genebra, 1999. (Mimeo).
PIMENTA, S. G. formao de professores: identidade, saberes e docncia. In:
PIMENTA, S. G. Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 2002.
210

PREARO, A.Y.; MONTI, F.M.F; BARRAGAN, E. possvel desenvolver aautorreflexo

no estudante de primeiro ano que atua na comunidade? um estudo preliminar. Rev.
Bras. Educ. Med. v.36 n.1, Rio de Janeiro, 2012.
PROJETO PEDAGGICO do Curso de Estatstica. Centro de Cincias da Educao.
Coordenao do Curso de Estatstica: UFPI, 2008.
PROJETO PEDAGGICO do Curso de Enfermagem. Centro de Cincias da Sade.
Coordenao do Curso de Enfermagem: UFPI, 2008.
RESTES, Nadja, M. H. Educao e racionalidade: conexes e possibilidades de uma
razo comunicativa na escola. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1996.
SCHN, D.. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a
aprendizagem. Traduo Roberto Cataldo Costa. So Paulo: Artes Mdicas, 2000.
SINDICATO DOS TRABALHADORES DO SISTEMA NICO DE SADE. Pesquisa.
2012. Disponvel em http://www.sindsaude.com.br/artigos.php. Acesso em
29.11.2012.
STARFIELD, B. Ateno primria: equilbrio entre necessidades de sade,
servios e tecnologia. Braslia: UNESCO, Ministrio da Sade, 2002.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Coletnea: Estatuto da UFPI. Regimento Geral
da UFPI. Regimento do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso. Regimento do
Conselho de Administrao da UFPI. Regimento do Conselho Universitrio da UFPI.
Estatuto da FUFPI. Regimento do Conselho Diretor da FUFPI. Teresina: Grfica da
UFPI, 12 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Plano de Desenvolvimento Institucional PDI2010-2014 Teresina: UFPI, 2010, 232 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Autoavaliao Institucional da UFPI2010. Teresina: UFPI, 2011, 169 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Relatrio de Gesto 2012 Teresina: UFPI,
2012, 165 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Diretoria de Informao e Avaliao
Institucional. Relatrio de Atividades 2009-2012, Teresina: UFPI, 2012,136 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Relatrio de Gesto da Pro-Reitoria de
Extenso. Teresina: UFPI, 2012, 79 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Relatrio de Gesto da Pro-Reitoria de
Ensino de Graduao. Teresina: UFPI, 2012, 99 p.

211

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Relatrio de Gesto da Pro-Reitoria de

Extenso. Teresina: UFPI, 2012, 62 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Relatrio de Gesto da Pro-Reitoria de
Pesquisa e Ps-Graduao. Teresina: UFPI, 2012, 78 p.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU. Relatrio de Gesto da biblioteca
Comunitria Carlos Castelo Branco. Teresina: UFPI, 2012, 38 p.

212