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ENSINO: As abordagens do processo

Maria da Graa Nicoletti Mizukami
INTRODUO
O Conhecimento humano, dependendo dos diferentes referencias, explicado diversamente em sua gnese e desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura, sociedade, educao, etc. Dentro de um mesmo referencial, possvel haver abordagens diversas, tendo em comum apenas os diferentes primados: ora do
objeto, ora do sujeito, ora da interao de ambos.
Diferentes posicionamentos pessoais deveriam derivar diferentes arranjos de situaes
ensino aprendizagem e diferentes aes educativas em sala de aula, partindo-se do pressuposto de que a ao educativa exercida por professores em situaes planejadas de
ensino-aprendizagem sempre intencional. Subjacente a esta ao, estaria presente
implcita ou explicitamente, de forma articulada ou no um referencial terico que compreendesse conceitos de homem, mundo, sociedade, cultura, conhecimento, etc..
O estudo acerca das diferentes linhas pedaggicas, tendncias ou abordagens, no ensino
brasileiro podem fornecer diretrizes ao docente, mesmo considerando que a elaborao que cada professor faz delas individual e intransfervel.
De acordo com Mizukami (1986), algumas abordagens apresentam claro referencial filosfico e psicolgico, ao passo que outras so intuitivas ou fundamentadas na prtica, ou
na imitao de modelos.
A complexidade da realidade educacional deve ser considerada para no ser tratado de
forma simplista e reducionista. Nesse estudo, deve-se ter em mente seu carter parcial e
arbitrrio, assim como as limitaes e problemas decorrentes da delimitao e caracterizao (necessrias) de cada abordagem.
A professora Mizukami no incluiu em seus estudos a abordagem escolanovista, introduzida no Brasil atravs do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova (Ansio Teixeira,
Gustavo Capanema e outros), a partir da dcada de 1930. Ela justifica sua opo por
considerar que essa abordagem pode ser tomada como didaticista, por suas atribuies
aos aspectos didticos, e por possuir diretrizes includas em outras abordagens. Argumenta ainda que, as demais abordagens, apresentadas por ela, apresentam justificativas
tericas ou evidncias empricas. Mas reconhece que se trata de uma abordagem com
possvel influncia na formao de professores no Brasil.
CAPTULO I
ABORDAGEM TRADICIONAL
Caractersticas Gerais
Trata-se de uma concepo e uma prtica educacionais que persistem no tempo, em suas diferentes formas, e que passaram a fornecer um quadro diferencial para todas as demais abordagens que a ela se seguiram.
Como se sabe, o adulto, na concepo tradicional, considerado como homem acabado,
"pronto" e o aluno um "adulto em miniatura", que precisa ser atualizado. O ensino ser
centrado no professor.
O aluno apenas executa prescries que lhe so fixadas por autoridades exteriores.

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Homem
O homem considerado como inserido num mundo que ir conhecer atravs de informaes que lhe sero fornecidas. um receptor passivo at que, repleto das informaes
necessrias, pode repeti-las a outros que ainda no as possuam, assim como pode ser
eficiente em sua profisso, quando de posse dessas informaes e contedos.
Mundo
A realidade algo que ser transmitido ao indivduo principalmente pelo processo de
educao formal, alm de outras agncias, tais como famlia, Igreja.
Sociedade-Cultura
O objetivo educacional normalmente se encontra intimamente relacionado aos valores
apregoados pela sociedade na qual se realiza.
Os Programas exprimem os nveis culturais a serem adquiridos na trajetria da educao
formal. A reprovao do aluno passa a ser necessria quando o mnimo cultural para
aquela faixa no foi atingido, e as provas e exames so necessrios a constatao de que
este mnimo exigido para cada srie foi adquirido pelo aluno.
O diploma pode ser tomado como um instrumento de hierarquizao. Dessa forma, o diploma iria desempenhar um papel mediador entre a formao cultural e o exerccio de
funes sociais determinadas.
Pode-se afirmar que as tendncias englobadas por esse tipo de abordagem possuem
uma viso individualista do processo educacional, no possibilitando, na maioria das vezes, trabalhos de cooperao nos quais o futuro cidado possa experienciar a convergncia de esforos.
Conhecimento
Parte-se do pressuposto de que a inteligncia seja uma faculdade capaz de acumular/armazenar informaes. Aos alunos so apresentados somente os resultados desse
processo, para que sejam armazenados.
Evidencia-se o carter cumulativo do conhecimento humano, adquirido pelo indivduo por
meio de transmisso, de onde se supe o papel importante da educao formal e da instituio escola.
Atribui-se ao sujeito um papel insignificante na elaborao e aquisio do conhecimento.
Ao indivduo que est "adquirindo" conhecimento compete memorizar definies, anunciando leis, snteses e resumos que lhes so oferecidos no processo de educao formal.
Educao
Entendida como instruo, caracterizada como transmisso de conhecimentos e restrita
ao da escola.
s vezes, coloca-se que, para que o aluno possa chegar, e em condies favorveis, h
uma confrontao com o modelo, indispensvel uma interveno do professor, uma orientao do mestre.
Trata-se, pois, da transmisso de ideias selecionadas e organizadas logicamente.

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Escola
A escola o lugar por excelncia onde se realiza a educao, a qual se restringe, a um
processo de transmisso de informaes em sala de aula e funciona como uma agncia
sistematizadora de uma cultura complexa.
Considera o ato de aprender como uma cerimnia e acha necessrio que o professor se
mantenha distante dos alunos.
Uma escola desse tipo frequentemente utilitarista quanto a resultados e programas preestabelecidos.
As possibilidades de cooperao entre pares so reduzidas, j que a natureza da grande
parte das tarefas destinadas aos alunos exige participao individual de cada um deles.
Ensino-aprendizagem
A nfase dada s situaes de sala de aula, onde os alunos so "instrudos" e "ensinados" pelo professor. Os contedos e as informaes tm de ser adquiridos , os modelos
imitados.
Seus elementos fundamentais so imagens estticas que progressivamente sero "impressas" nos alunos, cpias de modelos do exterior que sero gravadas nas mentes individuais.
Uma das decorrncias do ensino tradicional, j que a aprendizagem consiste em aquisio de informaes e demonstraes transmitidas, a que propicia a formao de reaes estereotipadas, de automatismos denominados hbitos, geralmente isolados uns
dos outros e aplicveis, quase sempre, somente s situaes idnticas em que foram adquiridos. O aluno que adquiriu o hbito ou que "aprendeu" apresenta, com freqncia,
compreenso apenas parcial.
Ignoram-se as diferenas individuais.
um ensino que se preocupa mais com a variedade e quantidade de noes/conceitos/informaes
que com a formao do pensamento reflexivo.
Professor-aluno
O professor-aluno vertical, sendo que (o professor) detm o poder decisrio quanto a
metodologia, contedo, avaliao, forma de interao na aula etc.
O professor detm os meios coletivos de expresso. A maior parte dos exerccios de controle e dos de exames se orienta para a reiterao dos dados e informaes anteriormente fornecidos pelos manuais.
Metodologia
Se baseia na aula expositiva e nas demonstraes do professor a classe, tomada quase
como auditrio.
O professor j traz o contedo pronto e o aluno se limita exclusivamente a escut-lo a didtica profissional quase que poderia ser resumida em dar a lio e tomar a lio.

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No mtodo expositivo como atividade normal, est implcito o relacionamento professor aluno, o professor o agente e o aluno o ouvinte. O trabalho continua mesmo sem a
compreenso do aluno somente uma verificao a posteriori que permitir o professor
tomar conscincia deste fato.
Quanto ao atendimento individual h dificuldades pois a classe fica isolada e a tendncia
de se tratar todos igualmente.
Avaliao
A avaliao visa a exatido da reproduo do contedo comunicado em sala de aula. As
notas obtidas funcionam na sociedade como nveis de aquisio do patrimnio cultural.
CAPTULO II
ABORDAGEM COPORMENTALISTA
Caractersticas gerais
O conhecimento uma "descoberta" e nova para o indivduo que a faz. O que foi descoberto, porm, j se encontrava presente na realidade exterior.
Os comportamentalistas consideram a experincia ou a experimentao planejada como
a base do conhecimento, o conhecimento o resultado direto da experincia.
O homem
O homem uma consequncia das influncias ou foras existentes no meio ambiente a
hiptese de que o homem no livre absolutamente necessria para se puder aplicar
um mtodo cientfico no campo das cincias.
O homem dentro desse referencial considerado como o produto de um processo evolutivo.
O mundo
A realidade para Skinner, um fenmeno objetivo; O mundo j construdo e o homem
produto do meio.
O meio pode ser manipulado. O comportamento, por sua vez, pode ser mudado modificando-se as condies das quais ele uma funo, ou seja, alterando-se os elementos
ambientais. O meio seleciona.
Sociedade-Cultura
A sociedade ideal, para Skinner, aquela que implicarias um planejamento social e cultural.
Qualquer ambiente, fsico ou social, deve ser avaliado de acordo com seus efeitos sobre a
natureza humana. A cultura, representada pelos usos e costumes dominantes, pelos
comportamentos que se mantm atravs dos tempos.
Conhecimento
O conhecimento o resultado direto da experincia ., o comportamento estruturado indutivamente, via experincia.
Educao
A educao est intimamente ligada transmisso cultural.

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A educao, pois, dever transmitir conhecimentos , assim como comportamentos ticos,

prticas sociais, habilidades consideradas bsicas para a manipulao e controle do
mundo /ambiente.
Escola
A escola considerada e aceita como uma agncia educacional que dever adotar forma
peculiar de controle , de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter.
Ensino-aprendizagem
uma mudana relativamente permanente em uma tendncia comportamental e ou na
vida mental do indivduo, resultantes de uma prtica reforada.
Professor-aluno
Aso educandos caberia o controle do processo de aprendizagem, um controle cientfico
da educao, o professor teria a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de
ensino aprendizagem, de forma tal que o desempenho do aluno seja maximizado, considerando-se igualmente fatores tais como economia de tempo, esforos e custos.
Metodologia
Nessa abordagem, se incluem tanto a aplicao da tecnologia educacional e estratgias
de ensino, quanto as formas de reforo no relacionamento professor-aluno.
Avaliao
Decorrente do pressuposto de que o aluno progride em seu ritmo prprio, em pequenos
passos, sem cometer erros, a avaliao consiste, nesta abordagem, em se constatar se o
aluno aprendeu e atingiu os objetivos propostos quando o programa foi conduzido at o
final de forma adequada.
Consideraes finais
O meio pode ser controlado e manipulado e, consequentemente, tambm o homem pode
ser controlado e manipulado.
O ensino tratado em funo de uma tecnologia que, alm da aplicao de conhecimentos cientficos prtica pedaggica, envolve um conjunto de tcnicas diretamente aplicveis em situaes concretas de sala de aula.
O ESTUDO DO COMPORTAMENTO
behaviorismo dedicou-se ao estudo do comportamento na relao que este mantm com
o meio ambiente onde ocorre. Mas como comportamento e meio so termos amplos demais para poderem ser teis para uma anlise descritiva nesta cincia, os psiclogos desta tendncia chegaram aos conceitos e estmulo e resposta ( teoria S-R ).
Estmulo e resposta so, portanto as unidades bsicas da descrio e o ponto de partida
para uma cincia do comportamento.
O homem comea a ser estudado como produto do processo de aprendizagem pelo qual
passa desde a infncia, ou seja, como produto das associaes estabelecidas durante
sua vida entre estmulos (do meio) e respostas (manifestaes comportamentais).
A base da corrente skinneriana est na formulao do condicionamento operante. Para
desenvolvermos este conceito, retrocederemos um pouco na histria do Behaviorismo, in-

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troduzindo as noes de comportamento reflexo e condicionamento respondente para ento chegar ao condicionamento operante.
CONDICIONAMENTO RESPONDENTE
comportamento reflexo o comportamento no voluntrio ( reflexo ) e inclui as respostas
que so eliciadas ("produzidas") por modificaes especiais de estmulos do ambiente.
Skinner concentrou seus estudos na possibilidade de condicionar os comportamentos
operantes.
CONDICIONAMENTO OPERANTE
O comportamento operante o comportamento voluntrio e abrange uma quantidade
muito maior da atividade humana - desde os comportamentos do beb de balbuciar, agarrar objetos, olhar os enfeites do bero at os comportamentos mais sofisticados que o
adulto apresenta.
BEHAVIORISMO: SUA APLICAO
So conhecidos os mtodos de ensino programado e o controle e organizao das situaes de aprendizagem, bem como a elaborao de uma tecnologia de ensino.
CAPTULO III
ABORDAGEM HUMANISTA
Caractersticas Gerais
Nesta abordagem dada a nfase no papel do sujeito como principal elaborador do conhecimento humano. Da nfase ao crescimento que dela se resulta, centrado no desenvolvimento da personalidade do indivduo na sua capacidade de atuar como uma pessoa
integrada.
O professor em si no transmite o contedo, d assistncia sendo facilitador da aprendizagem. O contedo advm das prprias experincias do aluno o professor no ensina:
apenas cria condies para que os alunos aprendam.
Homem
considerado como uma pessoa situada no mundo. No existem modelos prontos nem
regras a seguir mas um processo de vir a ser . O objetivo do ser humano a auto realizao ou uso pleno de suas potencialidades e capacidades o homem se apresenta como
um projeto permanente e mau acabado.
Mundo
O mundo algo produzido pelo homem diante de si mesmo. O mundo teria o papel fundamental de crias condies de expresso para a pessoa, cuja tarefa vital consiste no
pleno desenvolvimento do seu potencial inerente. A nfase no sujeito mais uma das
condies necessrias para o desenvolvimento individual o ambiente. Na experincia
pessoal e subjetiva o conhecimento construdo no decorrer do processo de vir a ser da
pessoa humana. atribuda ao sujeito papel central e primordial na elaborao e criao
do conhecimento.
Ao experienciar o homem conhece. O conhecimento inerente atividade humana. O ser
humano tem curiosidade natural para o conhecimento.
.
Educao
Trata-se da educao centrada na pessoa, j que nessa abordagem o ensino ser centrado no aluno. A educao tem como finalidade primeira a criao de condies que faci-

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litam a aprendizagem de forma que seja possvel seu desenvolvimento tanto intelectual
como emocional seria a criao de condies nas quais os alunos pudessem tornar-se
pessoas de iniciativas, de responsabilidade, autodeterminao que soubessem aplicar-se
a aprendizagem no que lhe serviro de soluo para seus problemas servindo-se da prpria existncia. Nesse processo os motivos de aprender devero ser do prprio aluno.
Autodescoberta e autodeterminao so caractersticas desse processo.
Escola
A escola ser uma escola que respeite a criana tal qual , que oferea condies para
que ela possa desenvolver-se em seu processo possibilitando a autonomia do aluno . O
princpio bsico consiste na ideia da no interferncia com o crescimento da criana e de
nenhuma presso sobre ela.
O ensino numa abordagem como esta consiste num produto de personalidades nicas ,
respondendo as circunstncias nicas num tipo especial de relacionamentos.
A aprendizagem tem a qualidade de um envolvimento pessoal.
Professor-Aluno
Cada professor desenvolver seu prprio repertrio de uma forma nica, decorrente da
base percentual de seu comportamento. O processo de ensino ir depender do carter
individual do professor, como ele se relaciona com o carter pessoal do aluno. Assume a
funo de facilitador da aprendizagem e nesse clima entrar em contato com problemas
vitais que tenham repercusso na existncia do estudante.
Isso implica que o professor deva aceitar o aluno tal como e compreender os sentimentos que ele possui.
O aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes a aprendizagem que tem significado para eles.
As qualidades do professor podem ser sintetizadas em autenticidade compreenso emptica, aceitao e confiana no aluno.
Metodologia
No se enfatiza tcnica ou mtodo para facilitar a aprendizagem. Cada educador eficiente
deve elaborar a sua forma de facilitar a aprendizagem no que se refere ao que ocorre em
sala de aula a nfase atribuda a relao pedaggica, a um clima favorvel ao desenvolvimento das pessoas que possibilite liberdade para aprender.
Avaliao
S o indivduo pode conhecer realmente sua experincia, s pode ser julgada a partir de
critrios internos do organismo. O aluno dever assumir formas de controle de sua aprendizagem, definir e aplicar os critrios para avaliar at onde esto sendo atingidos os objetivos que pretende, com responsabilidade. O diretivismo no ensino aqui substitudo pelo
no diretivismo: As relaes verticais impostas por relaes EU - TU e nunca EU - ISTO;
As avaliaes de acordo com padres prefixados, por auto avaliao dos alunos.
Considerando-se pois o fato de que s o indivduo pode conhecer realmente a sua experincia, esta s pode ser julgada a partir de critrios internos do organismo.

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CAPTULO IV
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Caractersticas gerais
A organizao do conhecimento, processamento de informaes estilos de pensamento
ou estilos cognitivos, comportamentos relativos tomada de decises, etc.
Homem e mundo
O homem e mundo sero analisados conjuntamente, j que o conhecimento o produto
da interao entre eles, entre sujeito e objeto.
Sociedade-cultura
Os fatos sociolgicos, pois, tais como regras, valores, normas, smbolos etc. De acordo
com este posicionamento, variam de grupo para grupo, de acordo como o nvel mental
mdio das pessoas que constituem o grupo.
Conhecimento
O conhecimento considerado como uma construo contnua. A passagem de um estado de desenvolvimento para o seguinte sempre caracterizada por formao de novas
estruturas que no existiam anteriormente no indivduo
.
Educao
O processo educacional, consoante a teoria de desenvolvimento e conhecimento, tem um
papel importante, ao provocar situaes que sejam desequilibradas para o aluno, desequilbrios esses adequados ao nvel de desenvolvimento em que a criana vive intensamente ( intelectual e afetivamente ) cada etapa de seu desenvolvimento.
Escola
Segundo Piaget, a escola deveria comear ensinando a criana a observar. A verdadeira
causa dos fracassos da educao formal, diz, decorre essencialmente do fato de se principiar pela linguagem (acompanhada de desenhos, de aes fictcias o narradas etc.) ao
invs de faz-lo pela ao real e material.
Ensino-aprendizagem
Um ensino que procura desenvolver a inteligncia dever priorizar as atividades do sujeito, considerando-o inserido numa situao social.
Professor aluno
Ambos os polos da relao devem ser compreendidos de forma diferente da convencional, no sentido de um transmissor e um receptor de informao. Caber ao professor criar
situaes, propiciando condies onde possam se estabelecer reciprocidade intelectual e
cooperao ao mesmo tempo moral e racional.
Metodologia
O desenvolvimento humano que traz implicaes para o ensino. Uma das implicaes
fundamentais a de que a inteligncia se constri a partir da troca do organismo como o
meio , por meio das aes do indivduo . A ao do indivduo, pois, centro do processo e
o fator social ou educativo constitui uma condio de desenvolvimento.
Avaliao
A avaliao ter de ser realizada a partir de parmetros extrados da prpria teoria e implicar verificar se o aluno j adquiriu noes, conservaes, realizou operaes, relaes

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etc. O rendimento poder ser avaliado de acordo como a sua aproximao a uma norma
qualitativa pretendida.
Consideraes finais
Tudo o que se aprende assimilado por uma estrutura j existente e provoca uma restruturao. No comportamentalismo, o que o organismo geralmente persegue o esforo e
no a aprendizagem em si. Esta interessa apenas ao professor.
CAPTULO V
ABORDAGEM SCIO-CULTURAL
Caractersticas Gerais
Pode-se situar Paulo Freire com sua obra, enfatizando aspectos scio-poltico-cultural,
havendo uma grande preocupao com a cultura popular, sendo que tal preocupao
vem desde a II Guerra Mundial com um aumento crescente at nossos dias.
Homem-Mundo
O homem est inserido no contexto histrico. O homem sujeito da educao, onde a
ao educativa promove o prprio indivduo, como sendo nico dentro de uma sociedade/ambiente.
Sociedade-Cultura
O homem alienado no se relaciona com a realidade objetivo, como um verdadeiro sujeito
pensante: o pensamento dissociado da ao.
Conhecimento
A elaborao e o desenvolvimento do conhecimento esto ligados ao processo de conscientizao.
Educao
Toda ao educativa, para que seja vlida, deve, necessariamente, ser precedida tanto
de uma reflexo sobre o homem como de uma anlise do meio de vida desse homem
concreto, a quem se quer ajudar para que se eduque.
Escola
Deve ser um local onde seja possvel o crescimento mtuo, do professor e dos alunos, no
processo de conscientizao o que indica uma escola diferente de que se tem atualmente, com seus currculos e prioridades.
Ensino Aprendizagem
Situao de ensino-aprendizagem dever procurar a superao da relao opressoroprimido.
A estrutura de pensar do oprimido est condicionada pela contradio vivida na situao
concreta, existencial em que o oprimido se forma. Resultando consequncias tais como:
1. ser ideal ser mais homem...
2. atitude fatalista
3. atitude de auto desvalia
4. o medo da liberdade ou a submisso do oprimido.

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Professor-Aluno
Relao professor-aluno horizontal.
Professor empenhado na prtica transformadora procurar desmitificar e questionar, junto
com o aluno.
Metodologia
- Os alunos recebem informaes e analisam os aspectos de sua prpria experincia
existencial
- Utilizando situaes vivenciais de grupo, em forma de debate Paulo Freire delineou seu
mtodo de alfabetizao.
Caractersticas:
Ser ativa
Criar um contedo pragmtico prprio
Enfatiza o dilogo crtico
CAPTULO VII
AS ABORDAGENS DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM E O PROFESSOR
Segundo Mizukami, a partir de anlises feitas sobre as diferentes abordagens do processo ensino aprendizagem pde-se constatar que certas linhas tericas so mais explicativas sobre alguns aspectos em relao a outros, percebendo-se assim a possibilidade de
articulao das diversas propostas de explicao do fenmeno educacional. Ela procura
fazer uma sistematizao vlida de conceitos do fenmeno estudado.
Mesmo com teorias incompletas por estarem ainda em fase de elaborao ou reelaborao, faltando validao emprica ou confronto com o real. Lembrando ainda as teorias no
so as nicas fontes de resposta possveis e incorrigveis, pois:
(...) elas so elaboradas para explicar, de forma sistemtica, determinados fenmenos, e os dados
do real que iro fornecer o critrio para a sua aceitao ou no, instalando-se, assim, um processo de discusso permanente entre teoria e prtica. (MIZUKAMI, 1986, p. 107)

Mizukami ainda critica a formao de professores colocando que o aprendido pelos professores nada tinha a ver com a prtica pedaggica e seu posicionamento frente ao fenmeno educacional. A experincia pessoal refletiria um comportamento coerente por
parte do educador, pondo fim assim ao permanente processo de discusso entre teoria e
prtica.
Uma possvel soluo seria repensar os cursos de formao de professores, voltando as
atenes principalmente para as disciplinas pedaggicas que analisam as abordagens do
processo ensino aprendizagem, procurando articul-los prtica pedaggica.
Tambm discutida uma forma de aproximar cada vez mais as opes tericas existentes analisando e discutindo as vivncias na prtica e partir da prtica, se pudesse discutir e criticar as opes tericas confrontando com a mesma prtica. tentar criar teorias
atravs da prtica, analisando o cotidiano e questionando, evitando-se assim a utilizao
de Receiturios pedaggicos, que o que a autora chama de seguir cegamente a teoria
ignorando a prtica.
Um curso de professores deveria possibilitar confronto entre abordagens, quaisquer que fossem
elas, entre seus pressupostos e implicaes, limites, pontos de contraste e convergncia. Ao
mesmo tempo, deveria possibilitar ao futuro professor a anlise do prprio fazer pedaggico, de
suas implicaes, pressupostos e determinantes, no sentido de que ele se conscientizasse de sua

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ao, para que pudesse, alm de interpret-la e contextualiz-la, super-la constantemente.

(MIZUKAMI, 1986, p. 109)

Alguns dados revelam que so preferidas pelos professores as abordagens cognitivista

e sociocultural deixando as abordagens tradicional e comportamentalista em segundo
plano . E tambm que a abordagem que mais faz sucesso neste momento histrico a
cognitivista.
Na abordagem cognitivista apresentada neste trabalho ( a piagetiana ) e a preferida pelos professores, desde que o aluno se encontre em um ambiente que o solicite devidamente, e que tenha
sido constatada a ausncia de distrbios biolgicos ligados preponderantemente atividade cerebral, ele ter condies de chegar ao estgio das operaes formais. No se justificam nem se legitimam, por esta abordagem, desigualdades baseadas nas potencialidades de cada um, tal como
poderia decorrer dos princpios escolanovistas. Estaria neste detalhe, talvez de grande importncia, j que o determinismo biolgico age mais em funo de determinar desenvolvimento, do que
de determinar mximos de desenvolvimento para cada sujeito, a ideia que despertaria maior interesse para um trabalho realizado por um profissional com as idiossincrasias de um educador.
(MIZUKAMI1986, p. 111)

De forma genrica tanto o cognitivismo, humanismo e comportamentalismo apresentam

aspectos ascolanovistas que os colocam contra a escola tradicional. Um outro elemento a
ser considerado a ligao entre o desenvolvimento intelectual e os ideais apregoados
pelo ensino tradicional elaborado atravs dos sculos.
Concluindo, de todas as abordagens analisadas obteve-se quase plenamente preferncia
dos professores pela abordagem cognitivista por que esta abordagem se baseia numa teoria de desenvolvimento em grande parte vlida, e tambm a abordagem scio-cultural
que complementa o desenvolvimento humano e gentico com aspectos scio-culturais e
personalistas. Sendo que a abordagem scio-cultural est impregnada de aspectos humanistas caractersticos das primeiras obras de Paulo Freire.
O iderio pedaggico de alguns professores no segue nenhuma das abordagens, e so
classificados como tendncia indefinida dentre as demais abordagens.
REFERNCIAS
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:
EPU, 1986.
(Temas bsicos da educao e ensino)
http://www.angelfire.com/ak2/jamalves/Abordagem.html. Acessado em 15 de maro de 2010.