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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACION
PROYECTO DE INVESTIGACION
APLICACIN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA
DE MATEMTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO B
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. ANTONIO
RAIMONDI DEL DISTRITO DE PACASMAYO.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACION
CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
CURSO:
Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin
DOCENTE:
Mg. Ing. Carlos Chvez Monzn, Dr
ASESOR:
Mg. Ing. Carlos Chvez Monzn, Dr
AUTORES:
CARRERA CHANAME, Wilson Ruperto.
CHIRINOS ZAPATA, Erwin Johnny.
TRUJILLLO-PERU
2009
APLICACIN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL REA DE MATEMTICA EN

LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.
ANTONIO RAIMONDI DEL DISTRITO DE PACASMAYO.
DEDICATORIA
A dios por darnos su bendicin y salud para realizar

este trabajo satisfactoriamente.
A nuestros maestros por darnos su apoyo acadmico y

sabios consejos;
A nuestros padres, por ser la razn de nuestra

existencia;
A nuestros hijos, por ser la inspiracin de nuestra

superacin acadmica y profesional y;
A todos quienes han contribuido para que el presente

trabajo de investigacin cientfica sea una realidad.
Autores: Wilson Ruperto Carrera Chanam -- Johnny Erwin Chirinos Zapata

PRESENTACION
SEOR ASESOR:
En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de
Postgrado de la Universidad Privada Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo,
presentamos a Ud. el Proyecto de Investigacin APLICACIN DE LAS NTIC
EN EL PROCESO DE E-A DEL REA DE MATEMTICA EN LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO B DE EDUCACIN SECUNDARIA
DE LA I.E. ANTONIO RAIMONDI DEL DISTRITO DE PACASMAYO.
Los autores consideran que el presente Proyecto de Investigacin es
producto de la experiencia personal y orientaciones dadas por docentes del
Programa de Maestra y pretende desarrollar las estrategias metodolgicas de
Enseanza Aprendizaje con nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en
el rea de Matemtica en el 5to nivel de educacin Secundaria.
Reconociendo que todo trabajo humano es capaz de ser perfeccionado,

esperamos vuestras sugerencias para lograr su aprobacin y por ende el xito del
presente Proyecto de Investigacin,
con la finalidad de obtener el Grado
Acadmico de Maestro.
San Pedro de Lloc, Octubre del 2009
CARRERA CHANAM, Wilson Ruperto
CHIRINOS ZAPATA, Erwin Johnny

SUMARIO
I.
GENERALIDADES..
06
1.1 Titulo .
06
1.2 Tipo de Investigacin....
06
1.3 rea ..
06
1.4 Localidad
06
1.5 Nombre de los Tesistas
06
1.6 Nombre del Asesor
06
1.7 Cronograma y recursos ....
06
1.8 Presupuestos . ....
07
II. PLAN DE INVESTIGACION
.....
08
2.1
Descripcin de la Problemtica y enunciado del problema 09
2.2
.Antecedentes, Justificacin y Limitaciones .
2.3
Fundamentacin Terica
2.4
Planteamiento del problema .....
22
23
41
2.5 Preguntas de Investigacin 41

2.6 Objetivos
2.7
42
43
43
2.7.2 Variables
44
Metodologa
2.7.1
Hiptesis
2.7.3
Poblacin y muestra ... 45
2.7.4
Diseo y metodologa de la Investigacin .46
2.7.5
Procesos o tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos. 49
2.7.6
Procesos o mtodos de anlisis de datos .. 50
2.8 Referencias Bibliogrficas. . 51

2.9 Referencias Linkogrficas. . 52
2.10 Anexos
........................................................................ 54

CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES

CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1.
TITULO.
Aplicacin de las NTIC en el aprendizaje significativo del rea de matemtica
en los alumnos del quinto grado B de educacin secundaria de la I.E. Antonio
Raimondi del distrito de Pacasmayo
1.2.
TIPO DE INVESTIGACION.
1.2.1. Aplicada por qu se aplicar las NTIC para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje en los alumnos del 5to grado B de educacin
secundaria de la I.E. Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo en
el rea de matemticas
1.3.
REA DE INVESTIGACIN
1.3.1 Docencia
1.4.
LOCALIDAD E INSTITUCION.
1.4.1. DISTRITO
1.4.2. INSTITUCION
1.5.
: Pacasmayo Provincia de Pacasmayo

: Antonio Raimondi
AUTORES.
Br. WILSON RUPERTO CARRERA CHANAM
Br. ERWIN JOHNNY CHIRINOS ZAPATA
1.6.
NOMBRE DEL ASESOR

Mg. CARLOS CHAVEZ MONZN, Dr
1.7.
CRONOGRAMA Y RECURSOS
ETAPAS
INICIO
TERMINO
DEDICACIN
SEMANAL
Elaboracin
de Proyecto
Ejecucin
de Proyecto
Redaccin
del Informe
05 AGO. 2009
25 NOV. 2009
20 horas
27 NOV. 2009
28 MARZO 2010
24 horas
01 MARZO 2010
28 ABRIL 2010
15 horas

A O 2009 -2010
TIEMPO
ETAPAS
AGOS
SET OCT
NOV. DIC. ENE.
FEB. MAR
ABRIL
Formulacin del Proyecto

Elaboracin del Proyecto
Organizacin de los
resultados
Implementacin del Proyecto
Recoleccin de Datos
Procesamiento de Datos
Anlisis e Interpretacin de
los Resultados
Elaboracin del Informe de
Investigacin
1.8. PRESUPUESTO
NATURALEZA
DESCRIPCIN
DEL GASTO
BIENES
Papel Bond
Papel Bulky
Lapiceros
Resaltadores
Correctores
Memoria USB
SERVICIOS
Internet
Movilidad
Fotocopiado
Tipeado
Asesoras
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
02 millar
02 millar
08
03
02
01
15.00
10.00
1.00
3.50
2.50
35.00
30.00
20.00
8.00
10.50
5.00
35.00
80
50
320
100
05
1.00
2.50
0.05
0.30
100
80.00
125.00
16.00
300.00
500.00
RESUMEN
Bienes
108.50
Servicios
1021.00
TOTAL
1 129.50
FINANCIACIN
RECURSOS PROPIOS
El 100% de la investigacin ser financiado con recursos propios del equipo
investigador.

CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN

CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Descripcin de la problemtica y enunciado del problema
Desde hace algunos aos, la educacin en el mundo vive un acelerado

proceso de transformacin en todos sus mbitos.
Este proceso responde a una
multiplicidad de fenmenos entre los que se encuentra la incorporacin de

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las instituciones de
educacin bsica, media y superior universitarias y tcnico profesionales (BaezaYates, R., Pobrete, B., Saint-Jean, F. 2003)
En nuestro pas, a partir de la implementacin de las polticas educativas
se produce la instrumentacin de distintos planes y programas (Programa Huascarn,
una Laptop por alumno) enmarcados en la Transformacin Educativa y destinados a
proveer a las escuelas de recursos tecnolgicos: computadoras, televisores, equipos
de audio, infraestructura, entre otros.
El Programa Estratgico Huascarn, es el motor que impulsa en el Per
una Nueva era en la Educacin en la bsqueda de aprendizajes significativos.
La I.E. Antonio Raimondi como institucin social no se encuentra ajena a
este proceso. Cerrar la posibilidad de ingreso de dichas tecnologas a la institucin
escolar implica desconocer, negar y ocultar una importante diversidad de saberes.
Sin embargo, la forma en que se resuelve su incorporacin est determinada por
diferentes factores: desde las polticas educativas generadas, hasta las acciones
concretas que se desarrollen en el marco de cada institucin.
Por
ello, se hace necesario entonces, que los docentes desarrollen
estrategias, habilidades y destrezas para integrarlas a sus prcticas docentes, de tal

forma que con la utilizacin de las Nuevas Tecnologas se promueva la formacin de
aptitudes y actitudes que permitan el manejo inteligente, el anlisis crtico de la
informacin para rescatar lo relevante de lo irrelevante, en su desarrollo como
Personas y Ciudadanos, integrantes de una sociedad permeable a los cambios
tecnolgicos que suceden a su alrededor.
Toda iniciativa se apoya en una base importante que es el acortamiento e
incluso la desaparicin de las distancias y la eliminacin de las barreras para la

comunicacin entre las personas. A ello contribuir sin duda, la difusin, el empleo y
el conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs).
En la actual era de la globalizacin, se prev en el futuro que la expansin
de las nuevas tecnologas alcance en los prximos aos un crecimiento exponencial.
La eliminacin de las distancias posibilita, adems de un avance en el
campo de la comunicacin interpersonal, tener al alcance de la mano gran cantidad
de informacin que, una vez seleccionada, valorada y elaborada ser transformada en
conocimiento.
En nuestro mbito local, especficamente en
los alumnos de la I. E.
Antonio Raimondi, se ha observado la siguiente problemtica:
Carencia de aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin

por parte de los docentes para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en el
rea de matemticas en los alumnos del quinto grado B
de Educacin
secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Carencia de aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin

por parte de los alumnos para mejorar el proceso de aprendizaje en el rea de
matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio
Raimondi.
Elevado ndice de alumnos desaprobados en el rea de matemtica del quinto

grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Falta de aplicacin de las NTICs en la elaboracin de materiales didctico para

el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E.
Antonio Raimondi.
Existe una carencia de aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC en el rea

de matemtica del quinto grado B
de Educacin secundaria de la I.E.
Antonio Raimondi.
No se han definido estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para aplicar las

NTIC en un diseo de sesin de aprendizaje para el rea de matemtica del
quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Por lo expuesto, si la I.E. Antonio Raimondi en el proceso de enseanza -
aprendizaje del rea de matemticas, no aplica las NTIC y no se actualiza, no

mejorar la E-A en el rea de matemticas y se quedar al margen de muchas otras
instituciones de la provincia. En este sentido el no uso de los TICs al servicio del
10

rea de matemtica tendr como consecuencia un atraso en cuanto a la transmisin

de los conocimientos, lo que generara una formacin deficiente para sus estudiantes,
con las consecuentes carencias al momento de la prctica y aplicacin de sus
conocimientos.
Por otro lado si no se emprende un proyecto de capacitacin y actualizacin
a los docentes en cuanto se refiere a la aplicacin de las NTIC, el proceso de E-A del
rea de matemticas seguir deficiente, es decir, si seguimos con la enseanza
tradicionalista, a futuro la Institucin obtendr alumnos mediocres en el rea de
matemticas y sin esa motivacin profunda de un ser humano que se preparo para
resolver problemas en el entorno en el que se encuentre.
Por ello, en la I.E. Antonio Raimondi, pretendemos emprender una
nueva era haciendo uso de recursos tecnolgicos y espacios en Internet, que mejoren
la comunicacin entre alumno-alumno, maestro-alumno, maestro-maestro ya sea
asincrnicamente y sincrnicamente, apoyada en el uso de TICs
aplicado a la
educacin. De igual modo la utilizacin del internet como acompaante en la

investigacin de los estudiantes, hacen que los docentes, logremos una cultura
informtica en este medio, ya que cada vez es ms difcil que la utilizacin de esta
herramienta sea de una forma correcta, adecuada y consensuada, que pase de ser una
diversin de ocio, a ilustracin y colaboracin para con la sociedad, sin dejar de lado
lo divertido que puede representar el navegar por la web adems del uso de
software educativos para el rea de matemtica lo cual incentivar el aprendizaje de
las matemticas.
Frente a lo anteriormente expuesto nos permitimos retribuir con un claro y
conciso trabajo la necesidad de Aplicar las NTIC para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas de los alumnos del quinto
grado B de la I.E Antonio Raimondi de la ciudad de Pacasmayo.
2.2
ANTECEDENTES, JUSTIFICACIN Y LIMITACIONES

A. ANTECEDENTES:
En nuestras indagaciones de tipo bibliogrfico y web
grfico (navegacin por el ciberespacio), hemos podido encontrar algunas

experiencias en el campo educativo para fomentar y desarrollar las estrategias de
enseanza aprendizaje y el aprendizaje significativo, entre las que destacan:
11

ANTECEDENTES LOCALES
ANTECEDENTE N 1:
TITULO: Programa basado en estrategias de aprendizaje significativo y su
influencia en el aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del
5to grado
de educacin secundaria de menores de la I.E. Jos
Faustino Snchez Carrin de Trujillo 2008.

AO : 2008
AUTORAS: BR. Shirley Mariella Huayn Soles
BR. Mara Grasia Len Nez
ASESOR: Mg. Jaime Len Correa
INSTITUCIN: I.E. Jos Faustino Snchez Carrin de Trujillo.
LUGAR: Trujillo
RESUMEN: Este trabajo de investigacin ha tenido como propsito demostrar
la influencia del programa estrategias de aprendizaje significativo en el
mejoramiento del aprendizaje del Idioma Ingls en los alumnos del 5to Grado de
Educacin Secundaria de la I.E. Jos Faustino Snchez Carrin G.U.E en la
ciudad de Trujillo en el ao 2008.
Para la investigacin han aplicado el diseo cuasi experimental realizado con el
grupo control y el grupo experimental con la aplicacin de un pre y post test.
Al comparar los promedios del post test de los grupos experimental y control ha
permitido afirmar que la aplicacin del programa Estrategias de aprendizaje
significativo influye significativamente en el aprendizaje del Idioma Ingls de
los estudiantes que realizaron su aprendizaje con el programa mencionado.
OBJETIVOS:
General:
Demostrar la influencia del Programa Estrategias del aprendizaje significativo
en el mejoramiento del aprendizaje del idioma ingls de quinto grado de
secundaria de la I.E. Jos Faustino Snchez Carrin G.U.E de la ciudad de
Trujillo en el ao 2008.
Especficos:
Identificar el nivel del aprendizaje significativo en los alumnos del quinto
grado de educacin secundaria de la I. E. Jos Faustino Snchez Carrin
.G.U.E de Trujillo, 2008
12

Disear el programa estrategias de aprendizaje significativo para mejorar

el aprendizaje del Idioma Ingls en los alumnos del quinto grado de
educacin secundaria.
Aplicar el Programa Estrategias de aprendizaje significativo para mejorar
el nivel del listening en los alumnos del quinto grado de educacin
secundaria.
el nivel del reading en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria.
el nivel del writing en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria.
el nivel del speaking en los alumnos del quinto grado de educacin
secundaria.
ANLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigacin nos es muy necesario puesto que contiene las
variables dependiente e independiente para nuestro proyecto, lo nico es que se
aplica al ingls, no obstante se ha demostrado que las estrategias de enseanza
aprendizaje influyen positivamente en el mejoramiento de aprendizajes
significativos.
http://www.fedu-idiomas.blogspot.com/
ANTECEDENTE N 2:
TITULO: Aplicacin del programa learning english is fun basado en el
mtodo directo para mejorar el aprendizaje significativo del idioma
ingls en los alumnos de 1er grado de educacin secundaria de la I.E
80820 Victor Larco del distrito de Victor Larco ao 2008.
AO : 2008
AUTORA: BR. Cabrales Asmat, Blanca Milagros del Carmen
ASESORA: Mg. Margarita Gamarra Silva
INSTITUCIN: I.E 80820 Victor Larco del distrito de Victor Larco
LUGAR: Trujillo.
RESUMEN: La investigacin tuvo como finalidad demostrar que la Aplicacin
del Programa Learning English is fun basado en el Mtodo Directo mejora el
Aprendizaje Significativo del idioma ingls.
13

Los dos grupos desarrollaron los mismos temas propuestos como contenidos del
curso. El grupo experimental fue sometido a la influencia del Mtodo Directo
para mejorar el Aprendizaje Significativo, que consisti bsicamente en la
realizacin de secuencialidad de etapas para la prctica del ingls. Esta prctica
se efectu a travs de un programa de diez sesiones de clase. Los resultados
obtenidos, en base a los instrumentos de recoleccin de datos implementados, y
al procesamiento y anlisis estadsticos respectivos, demostraron que el Mtodo
Directo influye significativamente en el Aprendizaje Significativo del Ingls en
los alumnos del primer grado de secundaria.
OBJETIVOS:
General:
Demostrar el logro de aprendizaje significativo de LEARNING ENGLISH IS
FUN en el idioma Ingls en los alumnos de 1er grado en I.E. 80820 Vctor
Larco de la ciudad de Trujillo ao 2008.
Especficos:
Identificar los niveles de aprendizaje significativo en los estudiantes del 1er
grado de secundaria de I.E. 80820 Vctor Larco en el idioma ingls.
Disear el programa LEARNING ENGLISH IS FUN para mejorar el nivel
de aprendizaje vivencial en los alumnos de 1er grado en la I.E. 80820 Vctor
Larco de la ciudad de Trujillo ao 2008, a travs del Mtodo Directo.
Aplicar el programa LEARNING ENGLISH IS FUN para desarrollar el
aprendizaje vivencial en los estudiantes de 1er grado de educacin
secundaria.
Lograr la mejora de aprendizaje significativo al terminar la investigacin.
Determinar si existe inters en el idioma ingls.
Promover el aprendizaje del idioma ingls a favor de los alumnos en esta
institucin.
ANLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigacin tiene relacin con nuestro problema, pues contiene
la variable dependiente aprendizaje significativo en el idioma ingls y se
demuestra que la aplicacin del mtodo directo influye significativamente en el
aprendizaje significativo del ingls.
http://www.fedu-idiomas.blogspot.com/
14

ANTECEDENTES NACIONALES:
ANTECEDENTE N 1:
TITULO: la motivacin y su influencia en el aprendizaje significativo en los
alumnos del tercer grado de educacin primaria
AO : 2009
AUTORES:
BR. Huamn Ponce, Lus Carlos

BR. Periche Diaz, Giuliana Elizabeth
ASESORA: Mg. Vsquez Tolentino, Emrita

INSTITUCIN: Institucin Educativa Villa Maria
LUGAR : Chimbote
RESUMEN: Este trabajo aborda la aplicacin de la propuesta de estrategias
instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educacin
primaria, permitiendo optimizar sus aprendizajes tal como se demostr en el
grupo experimental, especficamente en las reas de Personal Social y
Formacin Religiosa respectivamente; los que finalmente lograron elevar sus
niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje
significativo, que resulta muy til para los conocimientos previos los cuales
deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, demostrndose en los
resultados obtenidos en el grupo experimental.
Se opt por un diseo cuasi experimental de dos grupos: control y experimental,
con pre y post test.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Potenciar el grado de
motivacin que permitan optimizar el aprendizaje
significativo de los alumnos del Tercer grado de educacin
primaria en la
Institucin Educativa Villa Mara en Nuevo Chimbote.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de

educacin primaria
Identificar el grado de motivacin de los alumnos del tercer grado de

educacin primaria,
Formular una propuesta de niveles de motivacin para mejorar el

aprendizaje significativo en los alumnos.
Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo experimental.
15

Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de

educacin primaria.
ANLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigacin tiene relacin con nuestro problema, pues contiene
la variable dependiente aprendizaje significativo y es de mucha utilidad a
nuestro trabajo porque busca potenciar el grado de motivacin para optimizar el
aprendizaje significativo en alumnos del nivel primario.
http://www.slideshare.net/Wruperto/la-motivacion-y-su-influencia-en-elaprendizaje-significativo
ANTECEDENTE N 2:
TITULO: Las NTIC en la innovacin educativa de la FCA de la UNMSM:
experiencias de virtualizacin de la docencia
AO : 2006
AUTORES: DR. Aquiles Bedriasa Ascarza
DR. Juan Castillo Maza
LC. William Aguayo Mucha
ASESOR: No Registra
INSTITUCIN: Universidad Nacional Mayor De San Marcos
LUGAR : Lima Per
RESUMEN: Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC),
como soporte y fundamento de la sociedad del conocimiento, vienen generando
cambios paradigmticos en los procesos universitarios, por lo que es importante
la actualizacin del docente y la integracin de la tecnologa en el proceso de
enseanza-aprendizaje en la docencia universitaria.
La Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos (UNMSM) se encuentra en pleno proceso de reforma e innovacin
curricular; en este contexto se vienen realizando estudios para la implementacin
de la modalidad de enseanza virtual.
OBJETIVOS:
Implementar la Plataforma Tecnolgica necesaria y pertinente para la
innovacin educativa a nivel de software y hardware.
Disear e Implementar y ejecutar la Plataforma e-learning de Software
Libre, el cual introduzca a los profesores y alumnos al uso de las Nuevas
16

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTIC) a nivel de Pre y

Post Grado de la FCA.
Modificar la cultura educativa de la formacin en Ciencias Administrativas
a travs de la incorporacin en los procesos de enseanza aprendizaje y
evaluacin las estrategias de elearning, socializando conocimientos,
construyendo sus propios aprendizajes y sometindose a formas de
evaluacin no convencionales.
ANLISIS CRTICO:
Este trabajo de investigacin desarrollado en la UNMSM introduce a profesores
y alumnos al uso de las NTICs a travs de la ejecucin de la plataforma elearning de software libre y guarda relacin con la variable independiente del
presente trabajo de investigacin como es el uso de las NTICs.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/administracion/n17_200
6/a02.pdf
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
ANTEDENTE N 1
TITULO:
Tecnologas de informacin y comunicacin como medios de

aprendizaje de redes de computadoras
AO : 2009
AUTOR : Ing. Cristbal Alberto lvarez Abril
ASESOR : Meba Ing. Paul Villavicencio.
INSTITUCIN: Universidad Tecnolgica Israel
LUGAR: Ecuador
RESUMEN: La utilizacin de las TICs como medio de enseanza de Redes en
un ambiente educativo conlleva el mtodo de enseanza aprendizaje ms
llamativo y novedoso.
En un ambiente en donde la prctica de la materia no se presta para el
aprendizaje, por la falta de laboratorios de redes, material didctico, no disponer
de herramientas fsicas, diversidad de hardware, nos es factible la utilizacin de
herramientas como simuladores que suplanten dicho faltante, el involucramiento
de los estudiantes en estndares de utilizacin de herramientas como el e-mail,
grupos electrnicos, blogs, videos tutoriales, etc., hacen que docentes y
estudiantes de la nueva era, pretendan establecer criterios de utilizacin de la
tecnologa de una manera formal y equitativa.
17

En un tema inicial se presenta la problemtica de llevar empricamente la

materia de redes de computadoras de una manera tradicional, acompaado de un
conjunto de requerimientos necesarios, luego se traslada a un mundo equvoco
de la utilizacin de la WEB 2.0; presentando un conjunto de herramientas
necesarias para el desarrollo de la tesis, finalmente un enfoque en donde se unen
las redes y las herramientas, para determinar el uso de simuladores y software
que sustenten y suplanten la necesidad de aprender mediante la prctica.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Utilizar las TICs como medio de enseanza de Redes en Octavo Ciclo de la
Universidad Israel Sede Cuenca.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Utilizar el simulador Packet Tracer 5.0 para suplir la necesidad de disponer

un laboratorio de redes de computadoras con hardware actualizado.
Utilizar el diagramador de Redes (E. Draw Net Diagram), para sustituir los
espacios fsicos necesarios de investigacin por parte de los estudiantes.
Usar las herramientas colaborativas de internet (You Tube, scribd,

slideshare), con la finalidad de demostrar, en trminos reales y verdicos, lo
aprendido en clase.
Usar Smart Board para la creacin de videos Tutoriales, con la finalidad de

aportar al gran mundo Sociedad de la Informacin, por parte de los alumnos
sobre las tareas de Redes enviadas.
Utilizar el correo electrnico como herramienta de entrega de tareas y

deberes por parte de los estudiantes, para la calificacin de lo realizado.
ANLISIS CRITICO:
Este trabajo de investigacin sobre la utilizacin de las TICs como medio de
enseanza de redes est relacionado con nuestro proyecto a travs de la variable
independiente uso de las NTICs, mediante la cual se desea mejorar el
aprendizaje significativo y orienta sobre el uso de herramientas dolaborativas de
internet.
http://www.scribd.com/doc/17335747/Tesis-Utilizacion-de-Tics-para-elaprendizaje-de-Redes-de-Computadoras
18

ANTEDENTE N 2
TITULO: La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el aula
AO : 2009
AUTOR : Duarte, Hilario Ral
ASESOR : Lic. Marcelo Puglieso
INSTITUCIN: Universidad Nacional de Formosa
LUGAR : Manuel Belgrano La Formosa- Yapey
RESUMEN: El presente trabajo se fundamenta en la necesidad de efectuar el
anlisis exhaustivo y la evaluacin crtica de las implicancias que conlleva la
aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
las escuelas consideradas en esta investigacin.
Explica como la tecnologa de punta puede resolver muchas de las
preocupaciones que tenemos los docentes respecto del conocimiento, en tanto
representan poderosas herramientas de resolucin de los problemas de enseanza
aprendizaje.
Adems pretende analizar el papel de las nuevas tecnologas en la incorporacin
de los conocimientos especficos de las diferentes reas curriculares y en la
recuperacin y seleccin de la abundante informacin existente distinguiendo
entre lo til, lo intil, lo positivo, y lo negativo, entre lo relevante y lo
irrelevante. Demostrando que nada podran hacer las tecnologas por s mismas
si no hay pautas claras de cmo incorporarlas y orientarlas hacia el logro de
aprendizajes significativos.
OBJETIVOS:
Realizar un anlisis descriptivo de la implementacin de las Nuevas

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las escuelas de Nivel
Medio N 17 y Bachillerato de Adulto N: 24 de la localidad de Gral.
Manuel Belgrano, provincia de Formosa.
Revisar las diferentes posturas, de los docentes frente a la aplicacin de las

nuevas tecnologas en el mbito educativo. y confrontando las mismas con
la realidad del contexto escolar local.
Determinar el papel de la tecnologa en el desarrollo de los contenidos y la

consecuente apropiacin del conocimiento y el correcto manejo de
informacin.
19

ANLISIS CRITICO:
De acuerdo a lo tratado en esta tesis donde se realiza un anlisis descriptivo de la
implementacin de las NTICs nos es importante para nuestro proyecto por estar
relacionada con la variable independiente uso de las NTICs permitindonos
enmarcarnos en este tema.
http://www.scribd.com/doc/7672539/TESIS-do
ANTEDENTE N 3
TITULO: Estrategias para promover el aprendizaje significativo de la
asignatura de anlisis de algoritmos en el nivel de educacin
superior.
AO : 2003
AUTORES: Beatriz Dolores Guardian Soto
ASESORA: M. C. ngel Eduardo Vargas Garza
INSTITUCIN: Instituto Politcnico Nacional
LUGAR : Mxico, D. F
RESUMEN: Este trabajo presenta una propuesta metodolgica para
introducir a los estudiantes del curso de anlisis de algoritmos de la ESIME-CU
del IPN en el uso y aplicacin de estrategias de aprendizaje significativo. Este
elemento nuevo ayud a los alumnos a mejorar su aprendizaje y por ende su
rendimiento acadmico.
Esta propuesta se fundament en la teora del constructivismo tomando en
consideracin las ideas de Ausubel y de algunos de sus discpulos, como Novak
y Gowin, quienes introdujeron los mapas conceptuales y la V heurstica.
Los resultados obtenidos se analizaron concluyendo que los alumnos manejaron
estrategias de aprendizaje y nuevas tecnologas, tuvieron un mejor aprendizaje y
un rendimiento escolar que los que no las emplearon
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Promover en los alumnos, el uso de estrategias adecuadas para el aprendizaje
significativo de los temas de Anlisis de Algoritmos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Contribuir para que los alumnos construyan su propio aprendizaje.
20

Fomentar la investigacin y observacin en los alumnos.
Propiciar en los alumnos la reflexin crtica para que aprecie la importancia

del uso de estrategias de aprendizaje en la comprensin y prctica de los
contenidos.
Coadyuvar en el mejoramiento del rendimiento escolar de los alumnos.
Estimular en el alumno en el inters por el aprendizaje significativo de la

asignatura
ANLISIS CRITICO:
EL presente trabajo de investigacin guarda relacin con nuestro proyecto puesto que
contiene la variable de estudio aprendizaje significativo; adems promueve el uso de
estrategias adecuadas para mejorar el aprendizaje significativo de los temas de anlisis
de algoritmos.
http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/bitstream/123456789/1328/1/beatriz
soto.pdf
B. JUSTIFICACION:
JUSTIFICACION TECNOLOGICA:
Con el desarrollo del proyecto de investigacin se podr implementar el uso de
las NTICs en la I.E. Antonio Raimondi para la enseanza de la matemtica,
con la finalidad de mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes en esta
rea, aplicando la tecnologa de punta, y asiendo al docente y al alumno
participantes activos de este cambio tecnolgico.
JUSTIFICACIN PEDAGGICA:
La presente investigacin es importante porque da a la I.E Antonio Raimondi
una apertura hacia la aplicacin de las NTIC para mejorar el proceso de la
enseanza - aprendizaje en el rea de matemtica.
Es til porque la asimilacin y motivacin de esta rea a travs de los NTICs
ser mayor. Asi tambin, beneficiar a los docentes que tendrn en la aplicacin
de las TICs una herramienta muy til, amplia, verstil, moderna que facilitar su
trabajo en el aula.
Causar gran impacto, porque dar una profunda transformacin a la I.E a nivel
de la provincia, elevando su nivel acadmico en el rea de matemticas,
fortaleciendo y solidificando la imagen de la institucin a la par con otras
Instituciones que ya estn aplicando las TICs en la enseanza de las diferentes
reas.
21

JUSTIFICACIN SISTMICA:
Se justifica sistmicamente por que se mejora sistmicamente el nivel de
enseanza aprendizaje en el rea de matemticas con un enfoque holstico,
propiciando el uso de las NTICs, desarrollando la creatividad en los alumnos y
motivndolos a enfrentar con mayor decisin los retos que la vida les ofrece. Por
otro lado integra las relacin entre el docente alumno as como tambin la de
su entorno con feedback y promueve el trabajo en equipo interactuando en clases
ms activas y virtuales.
JUSTIFICACION ORGANIZACIONAL:
El estudio del presente problema de investigacin, tiene gran importancia para la
I.E. Antonio Raimondi de Pacasmayo, debido a que no se ha realizado a la
fecha ningn estudio al respecto con relacin al problema que tanto aqueja a un
alto porcentaje de estudiantes por la carencia de aplicar NTIC en el proceso de
E-A, lo cual no ayuda al bajo rendimiento en el proceso de E-A en el rea de
matemticas. Por este motivo se efectuar el estudio del presente problema de
investigacin, buscando alternativas de solucin para mejorar el proceso de E-A
y elevar el rendimiento acadmico en el rea de matemticas de nuestra
institucin educativa.
JUSTIFICACION ECONOMICA:
El presente trabajo de investigacin se justifica econmicamente por que
reducir el nmero de alumnos repitentes en el rea de matemticas lo cual
conllevar a un ahorro de horas de clases dictadas en el periodo vacacional.
LIMITACIONES:
Como es natural, en el desarrollo del trabajo de investigacin, se han presentado
diversas limitaciones, las mismas que se resumen en las siguientes:
1. La falta de recursos econmicos para la implementacin del uso de las NTICs
y el logro de aprendizaje significativo.
2. Limitada experiencia de los autores en la campo de la investigacin.
3. La escasa bibliografa referida a este trabajo de investigacin y la conduccin
del aprendizaje significativo mediante uso de las NTICs.
4. El tiempo, puesto que el trabajo permanente en las aulas, limitan la
dedicacin exclusiva a la realizacin del presente trabajo de investigacin.
5. En la I.E. Antonio Raimondi no se cuenta con un nmero suficiente de
computadoras.
22

2.3 FUNDAMENTACION TEORICA:

2.3.1 Bases Tericas para el Uso de las NTIC en Educacin.
El avance que han sufrido las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en los ltimos aos, ha impactado en la educacin y
plantea nuevos requerimientos en los planes de estudios en general y en los
procesos de enseanza en particular. Este estudio presenta algunas bases tericas
que sustentan el uso de las NTIC en la Educacin, especialmente
en la
enseanza de la matemtica. Ante la necesidad de presentar las bases tericas

que sustenten los fundamentos que caractericen el uso de las TIC en la
educacin, se exponen algunas consideraciones en cuanto a su impacto
sociocultural como punto de partida para la reflexin pedaggica en la
actualidad. La tecnologa informatizada que puede definirse como el conjunto de
sistemas y recursos para la elaboracin, almacenamiento y difusin digitalizada
de informacin est provocando profundos cambios y transformaciones de
naturaleza social, cultural y econmica. La tecnologa en general, y
especialmente las denominadas nuevas tecnologas (redes de computadoras,
satlites, televisin por cable, multimedia, hipermedia, Internet, telefona mvil,
videoconferencia, entre otros) afectan no slo la transformacin de las tareas que
se realizan con ellas, sino que tambin tienen consecuencias sobre la forma de
percibir el mundo, sobre las creencias y las maneras de relacionarse de los
individuos, transformando sustantivamente la vida social y cotidiana (Postman,
1994 y Echeverra, 1995).
Estas tecnologas tambin estn afectando a los procesos educativos generados
en el seno de la sociedad. Cada vez hay ms educacin no formal apoyada en los
soportes multimedia, los software didcticos, la televisin digital, programas de
formacin a distancia, redes telemticas, etc.
Asimismo, desde un punto de vista especficamente instructivo, las experiencias
de enseanza desarrolladas con las TIC han demostrado ser altamente
motivadoras para los alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes
comparada con los procesos tradicionales de enseanza, basados en la tecnologa
impresa.
23

Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTICs) [01]
Entendemos por Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTICs.)

al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes y canales de comunicacin relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizada de la informacin.
La interactividad tambin es una caracterstica significativa y que la diferencia
de otros medios de comunicacin, ya que la mayora de ellos convierte al
usuario casi exclusivamente en un receptor de mensajes elaborados por otros, no
permitindole la interferencia con el mensaje diseado y teniendo que ser
observado y analizado en la secuencia prevista por su autor. Por el contrario, las
TICs, permiten al usuario, no slo elaborar mensajes (actividad tambin
realizable con otras tecnologas ms tradicionales), sino que adems, puede
decidir la secuencia de informacin por seguir, establecer el ritmo, cantidad y
profundizacin de la informacin que desea, y elegir el tipo de cdigo con el que
quiere establecer relaciones con la informacin. Una de las demandas de nuestra
cultura occidental, sin entrar en su valoracin, es recibir la informacin en las
mejores condiciones tcnicas posibles y en el menor tiempo permitido,
preferentemente en tiempo real, estas demandas pueden alcanzarse con las
nuevas tecnologas, ya que permiten la instantaneidad de la informacin,
rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas, como lo
hace la comunicacin satelital.
No es nada nuevo sealar que estas tecnologas estn asociadas a la innovacin.
En principio, cualquier nueva tecnologa tiene como objetivo el mejoramiento,
cambio y superacin cualitativa y cuantitativa de la tecnologa anterior y, por
ende, de las funciones que esta realizaba. Sin embargo, esto no debe de
entenderse como que las nuevas tecnologas vienen a superar a sus predecesoras,
sino ms bien las complementan, y en algunos casos, las potencian y revitalizan.
Otra de las caractersticas de las TICs, son los parmetros que poseen en calidad
tcnica de imgenes y sonidos. No se trata slo de manejar informacin de
manera ms rpida y transportarla a lugares alejados, sino tambin de que la
calidad y confiabilidad de la informacin sea elevada.
____________________________________________________________
[01]
Tomado de la tesis Emiliano Escandon - 2009
24

Estas potencialidades y otras ya indicadas, son posibles gracias a la

digitalizacin de la informacin, ya sea referente a una imagen fija, en
movimiento, a sonidos o a datos. La digitalizacin consiste en transformar la
informacin codificada analgicamente, en cdigos numricos que permiten la
manipulacin y la distribucin ms fcilmente. El paradigma de las nuevas
tecnologas son las redes informticas, los computadores aislados nos ofrecen
una gran cantidad de posibilidades, pero conectados, incrementan su
funcionalidad en varios rdenes de magnitud.
Formando redes, los computadores no slo sirven para procesar informacin
almacenada en soportes fsicos en cualquier formato digital, sino tambin como
herramientas para acceder a informacin, recursos y servicios prestados por
computadores remotos, como sistemas de publicacin y difusin de la
informacin y como medio de comunicacin entre los seres humanos. El
ejemplo por excelencia de las redes informticas es Internet: una red de redes
que interconecta a millones de personas, instituciones, empresas, Instituciones
educativos e investigacin de todo el mundo.
Otra caracterstica de las TICs se relaciona con una mayor preocupacin por los
procesos ms que por los productos. Esto se refiere no slo a los resultados que
podemos alcanzar, sino fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir
para llegar a ellos. Procesos que no determinarn nicamente calidades
diferentes en los productos, sino tambin productos diferenciados, teniendo
como consecuencia el desarrollo de habilidades especficas en los sujetos.
Aunque las nuevas tecnologas se presentan como independientes, tienen altas
posibilidades de interconexiones, es decir, de formar una nueva red de
comunicacin de manera que se refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un
impacto mayor que las tecnologas utilizadas individualmente.
La ltima caracterstica que hemos sealado es la diversidad. Esta debe
entenderse desde una doble posicin: primeramente, que en lugar de
encontrarnos con tecnologas unitarias, tenemos tecnologas que giran en torno
de algunas de las caractersticas citadas; y en segundo lugar, existe una
diversidad de funciones que las tecnologas pueden desempear, desde las que
transmiten informacin exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas
que permiten la interaccin entre los usuarios, como la videoconferencia.
25

Tipos de TICs. [02]

Cabe ahora hacerse la pregunta: qu medios e instrumentos tcnicos forman
parte de este conglomerado que hemos conceptualizado y caracterizado como
nuevas tecnologas?. Ellas se pueden agrupar de acuerdo con ciertos
parmetros, tales como:
El tipo de interaccin que permiten. Algunas TICs slo permiten la
comunicacin uno a uno, entre profesor y estudiante o entre estudianteestudiante, como es el correo electrnico; otras involucran mayor participacin.
El tiempo en que se da la comunicacin. Puede ser sincrnica, es decir, en
tiempo real, o tambin, asincrnica o en un momento posterior a la realidad.
La direccin de la comunicacin. En esta situacin nos encontramos con la
comunicacin unidireccional, como es el caso de la televisin, y la
comunicacin bidireccional, como es el caso de la televisin interactiva.
Las TICs como recurso de aprendizaje
Entre los posibles usos de las TICs, destacan las siguientes:
Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este

caso, procesadores de textos, hojas de clculo, grficos, lenguajes de
programacin y correo electrnico.
Sistemas integrados de aprendizaje. Considera software educativos

autoinstruccionales que incluyen un conjunto de ejercicios relativos al
currculo, que el estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus
progresos, que sirve de fuente de informacin tanto para el profesor como
para el estudiante.
Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes toman parte en tareas
ldicas, diseadas con el objetivo de motivar y educar.
Redes de comunicacin donde estudiantes y profesores interactan, dentro

de una comunidad extensa, a travs de aplicaciones informticas, como el
correo electrnico, la World Wide Web (WWW), foros de discusin, bases
de datos compartidas, grupos de noticias (news), etc.
Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios Web que sirven de

orientacin al estudiante, al tiempo que participa en distintas tareas de
aprendizaje, como por ejemplo, desempear el papel de cajero de un banco,
de locutor de noticias de televisin o de tcnico en reparacin de aparatos
electrnicos.
____________________________________________________________
[02]
Tomado de la tesis Emiliano Escandon - 2009
26

Internet [03]
Internet es una red de redes de computadores y constituye una poderosa
herramienta de comunicacin y de bsqueda. Permite la comunicacin entre
personas en cualquier lugar del mundo, y adems, ubicar la informacin en una
forma amena y motivante. Internet est asumiendo un papel protagnico en el
campo de la educacin, si se observan las posibilidades que brinda para acceder
rpidamente a cantidades masivas de informacin y la forma como el individuo
las elabora e incorpora a su quehacer.
Algunos de los servicios de Internet que poseen mayor aplicabilidad en
procesos de aprendizaje son: [04]
a. WWW (World Wide Web): tambin conocido como la Web, significa
telaraa mundial. La Web es una red de informacin que fluye, se traslada
y viaja por Internet. El Web es un servicio de Internet, es decir, la contiene.
Se trata de un rea grfica multimedia, cuya finalidad es brindar acceso
universal a la informacin (imgenes, textos, datos, sonidos y vdeo) en sus
diversas formas de representacin electrnica. El ambiente Web est basado
en pginas (conocidos como Sitios Web), en donde cada organizacin o
individuo presenta la informacin que le interesa compartir con el mundo.
Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y la aplicacin didctica
eficaz depende del esfuerzo de la comunidad educativa por conocer y
comprender con profundidad su verdadero alcance y significado. De manera
que puede ser un importante recurso didctico que favorezca el desarrollo de
procesos crticos de enseanza - aprendizaje, slo con una incorporacin
razonada y meditada desde el punto de vista pedaggico, ya que al incluirlo
sin tener claro su sentido y significado en el proceso de enseanza aprendizaje no crea ms que distorsin.
b. Correo electrnico: el correo electrnico o e-mail, es uno de los servicios de
Internet ms usados. Se caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de
enviar y recibir mensajes escritos. A travs de una direccin electrnica,
permite intercambiar informacin de muy distinta naturaleza (archivos
adjuntos), puede ser recuperada, analizada, modificada, guardada y/o enviada
el nmero de veces que el usuario estime pertinente.
__________________________________________________________
[03],[04]
Tomado de la tesis Emiliano Escandon 2009
27

Respecto a otros medios de interaccin, el correo electrnico presenta otras

ventajas. Estas son:
El correo electrnico es asincrnico. Cuando nos comunicamos por email, no necesitamos que la o las personas receptoras del mensaje estn
en el lugar de recepcin, como sera el caso del telfono.
El tiempo transcurrido entre la emisin y la recepcin del mensaje es
prcticamente instantneo.
La comunicacin puede ser entre persona a persona o entre grupos de
personas. Su potencialidad est dada por la facilidad, versatilidad y
velocidad de la comunicacin, poniendo en contacto a usuarios de
cualquier parte del mundo que dispongan de la infraestructura necesaria.
Acceso a participar en los denominados grupos de inters (listas de
inters, grupos de discusin, grupos de noticias o newsgroups), es decir,
una serie de direcciones pertenecientes a personas que han sealado su
disponibilidad para tratar un tema especfico.
c. Foro de discusin: es otro de los servicios que ofrece Internet, donde el foro
de discusin apoyado con las nuevas tecnologas tiene lugar en el espacio de la
red, de manera que la informacin es nicamente presentada en la pantalla del
computador. La principal finalidad didctica de los foros de discusiones
virtuales es la construccin compartida de conocimientos sobre temas que son
opinables, que carecen de una estructuracin formalizada de su contenido y que
pueden ser vistos desde diferentes puntos de vistas, de manera que sea
constructivo, autorregulado, interactivo y que potencie el aprendizaje.
Los debates virtuales pueden ser una actividad que promueva la construccin
adecuada de conocimiento de los estudiantes, siempre y cuando no se convierta
en una mera exposicin por parte de cada uno de ellos de su punto de vista, sin
que haya realmente un intercambio y confrontacin de ideas que provoque un
cambio significativo en su conocimiento. Es all donde la intervencin
mediadora del profesor o tutor resulta relevante.
Algunas ventajas que ofrecen los foros virtuales de discusin, tenemos:
Mayor tiempo de reflexin: durante la discusin en la sala de clase, las

participaciones tienden a ser rpidas y espontneas. El estudiante no tiene
tiempo para preparar lo que va a decir y revisarlo con una actitud crtica
antes de compartirlo con los dems. En cambio, el foro virtual, brinda al
28

estudiante y profesor suficiente tiempo para reflexionar lo que va a expresar,

as como tambin, las opiniones del resto de los participantes.
Se adapta a los estudiantes tmidos: los estudiantes que usualmente no

participan en clase debido a su timidez, o a que necesitan ms tiempo para
participar, pueden verse motivados a hacerlo a travs de este medio, ya que
disponen de ms tiempo para reflexionar y revisar otras fuentes antes de
participar.
Motiva a elaborar contribuciones de mayor calidad: lo escrito y

permanente parece tener un peso mayor que lo oral. Cuando se analiza una
idea transmitida por un medio escrito existe la tendencia a ser ms crtico
que cuando se transmite por va oral. Esto motiva una mayor reflexin antes
de enviar un aporte, incrementndose as la calidad de la discusin.
Mayor retencin: debido a las caractersticas de los procesos cognitivos

implicados en la escritura, que son ms complejos que los del lenguaje oral,
es ms fcil recordar lo que se escribe que lo que se dice.
Desarrollo de habilidades de escritura y sntesis: al expresar las

opiniones por escrito se desarrollan habilidades de escritura como la
redaccin, ortografa, sntesis etc. de manera que sea entendible su lectura
para los dems.
Software Educativo[05]
El software educativo es un programa computacional que incorpora contenidos
del currculum organizados y estructurados de manera pedaggica. Busca
convertir al computador en un elemento activo dentro del proceso de enseanza
y aprendizaje. Para el desarrollo de un software educativo, se requiere de un
equipo multidisciplinario que disee y desarrolle el programa para apoyar el
aprendizaje.
____________________________________________
[05]
29

Respecto a la variedad o tipos de software educativos se puede mencionar los

siguientes:
Informativos: estructura la informacin en forma lineal, mantiene un bajo
nivel de interaccin con el estudiante, y tienen como propsito fundamental
apoyar la exposicin de un tema por parte del profesor. (Ejemplo: tutoriales
o manuales, CD ROM, sitios Web informativos o de contenidos, etc.)
Ejercitadores: presentan un problema concreto que el estudiante debe
resolver.
No contiene explicaciones sobre la naturaleza del problema. Para su
construccin presupone que el estudiante o usuario tiene los conocimientos
bsicos previos para resolver dicho problema.
Sistemas tutoriales inteligentes: tienen la propiedad de detectar el nivel de
conocimiento que tiene el usuario en relacin con el tema de estudio. Esto
permite que la exposicin del material se personalice, no solo en el punto
inicial, sino en las posibles dificultades que contenga.
Simuladores: son representaciones fieles de un proceso real, convirtiendo al
computador en un laboratorio informtico. La integracin de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) en las materias
del currculo regular puede realizarse de varias formas. Una de ellas es
mediante el uso de simulaciones. Estas reciben el nombre genrico de
Applets y generalmente estn programadas en Java. Son una excelente
herramienta para mejorar la comprensin y el aprendizaje de temas
complejos en algunas materias.
Videoconferencia Interactiva[06]
La videoconferencia interactiva es un medio didctico que permite
intercambiar audio, video y datos entre dos o ms puntos receptores de
manera interactiva, simultnea y simtrica. Los puntos distantes se enlazan a
travs de lneas telefnicas (fibra ptica) o tecnologa RDSI y el intercambio
se realiza por medio de un equipo especializado que se encuentra ubicado en
los sitios que establecen la conexin.
__________________________________________________________
[06]
30

(Oliver, 2001) manifiesta La videoconferencia interactiva es un sistema de

comunicacin bidireccional y virtual en el cual el profesor y los estudiantes
de todos los sitios se ven y conversan como si estuvieran en la misma sala
de reuniones, a la vez pueden intercambiar datos, fax, informacin grfica y
audiovisual.
Para el efecto de esta investigacin se utiliz el concepto de TICS que

expresa que se trata de un conjunto de procesos y productos derivados de
las nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de
comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisin digitalizada de la informacin. Siguiendo a Godino y Flores
(2002), consideramos como material didctico cualquier medio o recurso
que se utilitza en la enseanza y aprendizaje de las Matemticas. En esta
categora incluimos, por tanto, objetos muy diversos: desde manuales
escolares en su versin escrita, grabaciones en vdeo, hipertexto, etc. a
los propios dedos de las manos, calculadoras, programas informticos, etc.
Estos autores clasifican los recursos didcticos en:
Recursos de ayuda al estudio: Recursos que asumen la parte de la

funcin del profesor (organizacin del contenido de enseanza,
presentacin de problemas, ejercicios, conceptos, pruebas de
autoevaluacin,
programas
tutoriales
de
ordenador,
etc.)
Bsicamente se incluyen aqu los manuales escolares, en sus

diversas funciones (presentaciones magistrales o de cualquier tipo).
Instrumentos (semiticos) para el razonamiento matemtico:

Objetos fsicos tomados del entorno o especficamente preparados,
as como materiales grficos, textos, palabras, etc., que pueden
funcionar como medios de expresin, exploracin y clculo en el
trabajo matemtico. Nos referimos a los instrumentos semiticos
con el nombre [07]
[07]
31

3.2.3 TENDENCIA ACTUAL DE LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS

DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES EN EL PROCESO
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
3.2.3.1 El proceso de enseanza-aprendizaje. [08]
El estudio de un nmero considerable de investigaciones recientes permite

reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la
bsqueda de una mayor profundizacin en
el binomio enseanza-
aprendizaje.
Como plantean las autoras Pilar Rico y Margarita Silvestre, el proceso de
enseanza-aprendizaje ha sido histricamente caracterizado de formas
diferentes, las que van desde su identificacin como proceso de enseanza,
con un marcado acento en el papel central del docente como transmisor de
conocimientos, hasta las concepciones ms actuales en las que se concibe el
proceso de enseanza-aprendizaje como un todo integrado, en el cual se
pone de relieve el papel protagnico del alumno (Rico, P.; Silvestre, M.
2003). En este ltimo enfoque se revela como caracterstica determinante la
integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo,
como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales.
Asimismo, se
plantea que el proceso de enseanza-aprendizaje est
condicionado histricamente. Toda poca y sociedad determinan y

especifican los objetivos de este proceso, el cual siempre
comprende la
unidad de la instruccin y la educacin. De esta ley no escapa ningn

proceso pedaggico.
A la hora de conceptualizar, lvarez de Zayas, en su libro Hacia una escuela
de excelencia
(1996), prefiere establecer una distincin entre proceso
docente-educativo y proceso de enseanza-aprendizaje. No obstante, se

refiere de manera particular al trmino proceso docente educativo, y lo
define como aquel proceso de formacin sistemtica de las generaciones de
un pas.
El proceso de enseanza-aprendizaje (Addine, et al., 1998) conforma una
unidad que tiene como propsito esencial contribuir a la formacin integral
de la personalidad del estudiante.
__________________________________________________
[08], Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodrguez Rivero Editorial Universitaria, 2007
32

Esta tarea es una responsabilidad social en cualquier pas. Constituye la

integracin de lo instructivo (proceso y resultado de formar hombres
capaces e inteligentes) y lo educativo (formacin de valores y sentimientos
que identifican al hombre como ser social). Ambos permiten hablar de un
proceso de enseanza-aprendizaje que tiene por fin la formacin multilateral
de la personalidad del hombre.
Por su parte, autores como Zilberstein, J. (1999) enfatizan en la apropiacin
de
conocimientos,
habilidades,
hbitos,
normas
de
relacin,
de
comportamiento y valores como resultado fundamental del proceso de

enseanza-aprendizaje, en tanto se logre el vnculo entre actividades
docentes y extradocentes.
El proceso de enseanza-aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las
asignaturas. Constituye la va mediatizadora fundamental para la
adquisicin de conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento
y valores legados por la humanidad, y su propsito esencial consiste en
contribuir a la formacin integral de la personalidad del alumno. As, en el
desarrollo del proceso, el estudiante aprender diferentes elementos del
conocimiento -nociones, conceptos, teoras, leyes- que forman parte del
contenido de las asignaturas y, a la vez, se apropiar de los procedimientos
que el hombre ha adquirido para la utilizacin del conocimiento.
La
integralidad
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje
se
logra,
precisamente, cuando este d respuesta, al mismo tiempo, a las exigencias

del desarrollo intelectual y fsico del alumno, y a la formacin de
sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dar cumplimiento a los
objetivos de la educacin, en sentido general, y, en particular, a los objetivos
en cada nivel de enseanza y tipo de institucin.
Rico, P. y Silvestre, M. (2003) plantean, acertadamente, cuatro exigencias
del proceso de enseanza-aprendizaje:
1. Diagnstico de la preparacin y desarrollo del alumno.
El proceso de enseanza-aprendizaje, al igual que cualquier otro tipo de
proceso, requiere partir del conocimiento del estado inicial del objeto, en
este caso, del estado de preparacin del alumno, por lo que la realizacin del
diagnstico resulta una exigencia obligada, ya que la adquisicin de un
33

conocimiento, el desarrollo de una habilidad o la atencin a la formacin de

una cualidad, se estructuran, generalmente, a partir de antecedentes ya
adquiridos.
2. Protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad
de aprendizaje.
Lograr una posicin activa en el aprendizaje requiere que la participacin
del alumno haya implicado un esfuerzo intelectual que le permita orientarse
en la tarea, reflexionar, valorar, suponer, llegar a conclusiones, argumentar,
utilizar el conocimiento, generar nuevas estrategias, entre otras acciones.
El protagonismo del alumno en la ejecucin del proceso estar dado tambin
por el nivel de implicacin en la bsqueda del conocimiento y las exigencias
de las tareas para adquirirlo y utilizarlo, as como por las propias exigencias
de las tareas que debern propiciar un rico intercambio y comunicacin
entre los alumnos. Es importante adems que el estudiante sea capaz de
comprobar sus resultados; es decir, determinar por s solo en qu medida las
acciones por l ejecutadas son correctas o no.
3. Organizacin y direccin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Un aspecto importante en la organizacin y direccin del proceso de
enseanza-aprendizaje lo constituye la concepcin de las formas de
actividad colectiva, que juegan un papel importante como elemento
mediatizador para el desarrollo individual. Las acciones bilaterales y
grupales ofrecen la posibilidad de que se trasladen de un alumno a otro, o
del profesor al alumno, elementos del conocimiento que pueden faltarle
(qu) y el procedimiento a seguir en la realizacin de la tarea (cmo).
4. Concepcin y formulacin de la tarea.
Se hace referencia a la tarea como aquella actividad que se concibe para
realizar por el alumno en la clase y fuera de esta, vinculada a la bsqueda y
adquisicin de los conocimientos y al desarrollo de habilidades. La
formulacin de la tarea plantea determinadas exigencias al alumno y estas
repercuten tanto en la adquisicin de conocimientos como en el desarrollo
de habilidades.
Lo anterior lleva al docente a analizar:
34

los elementos del conocimiento que necesita revelar y qu

indicaciones y procedimientos pueden conducir al alumno a una
bsqueda activa y reflexiva;
las operaciones de pensamiento que se necesitan estimular y cmo

conjugar la variedad de tareas de forma que, a la vez que faciliten la
bsqueda y utilizacin del conocimiento, estimulen el desarrollo del
intelecto;
cmo promover, mediante las tareas, el incremento de las exigencias
cognoscitivas, intelectuales y formativas en el alumno;
la organizacin de las tareas, de manera que tanto sus objetivos
particulares como su integracin y sistematizacin conduzcan al
resultado esperado en cada alumno;
los ejercicios necesarios y suficientes que propicien la adquisicin de
los conocimientos objeto de enseanza-aprendizaje, teniendo en
cuenta la atencin diferenciada de los alumnos.
En Introduccin a la Didctica General, se plantea que la esencia del
proceso de enseanza aprendizaje se caracteriza por la relacin de distintos
componentes o procesos, entre los que destacan los siguientes: objetivo,
contenido o materia, mtodo, organizacin y condiciones (Klingberg,
1980). Por su parte, Chvez, J. (2001) plantea como categoras esenciales:
objetivo, contenido, mtodo, medio, evaluacin y formas de organizacin.
Definiciones semejantes se observan en las del profesor e investigador Dr.
Juan Virgilio Lpez Palacio, cuando relaciona como componentes: el
problema, el objetivo, el contenido, el mtodo, los medios, la forma y la
evaluacin, enfatizando en el papel del problema como punto de partida,
(Lpez, J. V. 2003) y en la expresada por lvarez de Zayas, C. (1998 y
1999) donde seala como componentes del proceso docente educativo:
problema, objeto, objetivo, contenido, mtodo, forma de enseanza, medio
de enseanza y resultado.
En todos los casos citados anteriormente se plantea una interrelacin
dialctica entre todos los componentes didcticos, que constituyen
35

categoras del proceso de enseanza-aprendizaje, criterios que comparte la

autora de la presente investigacin.
De manera general, existen diferentes teoras del aprendizaje, tales como el
Conductismo, de Skinner y el Constructivismo, de Piaget. Sin embargo, la
escuela cubana asume el modelo histrico cultural de Vigotsky, que centra
su atencin en el estudiante y en el aprendizaje desarrollador que estimule la
autogestin del propio estudiante.
Autores cubanos (Silvestre, M.; Zilberstein, J. 2002) plantean que una
definicin contempornea de la Didctica deber reconocer su aporte a una
teora cientfica del ensear y el aprender que se apoye en leyes y principios,
as como en la unidad entre la instruccin y la educacin, la importancia del
diagnstico integral, el papel de la actividad, la comunicacin y la
socializacin, y la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo, en
funcin de preparar al ser humano para la vida, para que pueda responder a
sus condiciones socio histricas concretas y asegure el desarrollo de las
potencialidades humanas.
Enfoque histrico cultural de Vigotsky. [09]
Se considera que el cientfico ruso Lev Semionovich Vigostky (1896-1934)

logr desarrollar y llevar a la prctica, del modo ms creativo, la concepcin
dialctico materialista de la Pedagoga con su Teora del desarrollo
histrico cultural de la psiquis humana. Esta teora asume el desarrollo
integral de la personalidad de los escolares como producto de su actividad y
comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el que lo
biolgico y lo social actan como dos contrarios dialcticos.
Para este enfoque, los actos de interaccin entre los alumnos no solo
dependen de lo que ocurre en el interior de cada uno de ellos, sino
tambin de lo que se produce en la propia interrelacin entre sujetos. El
proceso de enseanza-aprendizaje no puede realizarse teniendo en cuenta
solamente lo heredado por el alumno. Tambin se debe considerar la
interaccin socio-cultural y la comunicacin. La influencia del grupo de
los otros, es uno de los factores determinantes en el desarrollo
individual.
_____________________________________________________________
[09] Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodrguez Rivero Editorial Universitaria, 2007
36

Esta posicin asume que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un

grupo social y no solo como un ente aislado. Adems, el tipo de enseanza y
aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un
efecto desarrollador y no inhibidor sobre el alumno. Se niega as el enfoque
tradicionalista de la didctica donde lo ms importante es el premio o el
castigo (Zubiria, D. 1996). Aqu se propone, por el contrario, potenciar y
desarrollar la actividad independiente en la bsqueda de nuevos
conocimientos, as como la formacin de valores y sentimientos.
La enseanza debe ser desarrolladora, ir delante y conducir el desarrollo,
siendo este el resultado del proceso de apropiacin de la experiencia
histrica acumulada por la humanidad (Leontiev, A. 1975). La enseanza
debe trabajar para estimular la zona de desarrollo prximo en los escolares,
que es la que designa las acciones que el individuo puede realizar al inicio
exitosamente con la ayuda de un adulto o de otros compaeros, y luego
puede cumplir en forma autnoma y voluntaria. (Vigotsky, L.1987)
Vigotsky revel que los procesos psquicos tienen inicialmente un carcter
intersicolgico, es decir, primero se dan en el marco de las relaciones entre
las personas y solo ms tarde adquieren un carcter intrasicolgico, forman
parte de su actividad interna y mediatizan el trnsito hacia las funciones
psquicas
superiores.
Esta transicin de
lo
intersicolgico
lo
intrasicolgico constituye una revolucin en la comprensin de lo psquico,

ocurre a travs del proceso de interiorizacin: ley general del origen y
desarrollo de las funciones psquicas superiores. (Vidal, G.1991)
Vigotsky resalt la naturaleza social del proceso de interiorizacin dado
como mecanismo psicolgico de la apropiacin, al puntualizar el papel
decisivo del adulto como mediador de la relacin sujeto-objeto y portador
de las formas ms generales y concretas de la experiencia histrico-social y
la cultura contenidos en los objetos de la realidad circundante al sujeto.
37

3.2.3.2 LA IMPORTANCIA DE LAS TICs
EN LA ENSEANZA
APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA [10]

En el presente siglo nosotros los docentes no podemos estar ajenos al
avance tecnolgico ya que nos permite pertenecer a la sociedad del
conocimiento.
Tenemos una fuente inagotable de conocimientos en nuestras manos y
debemos ser conscientes que ya no es el maestro el dueo del conocimiento
ya que el mismo se encuentra al alcance de cualquier persona, siendo un
aliado valioso el uso de las tics para el procesamiento adecuado de la
informacin.
Los nios y jvenes de hoy, han nacido y crecido en un mundo ciberntico
que les permite desarrollar otras habilidades y que presentan nuevos estilos
de aprendizaje que demos conocer para realizar mejor nuestra funcin
pedaggica.
Los cursos de matemticas son por lo general los que mayor dificultad
ocasiona a los alumnos. Considero que si bien nosotros aprendimos con una
propuesta de enseanza que nos llev en muchos casos al xito, hoy
contamos con muchos ms recursos que permitirn enriquecer la labor
pedaggica, hoy podemos emplear los escenarios virtuales para hacer ms
atractivo el conocimiento que queremos brindar. De esta manera habremos
contextualizado nuestra enseanza y por ende obtendremos mejores logros
en nuestros alumnos.
No es que estemos negando que no se pueda aprender las matemticas sin
las TICs pero para que esto suceda se necesita que el alumno sea constante,
perseverante para aprehender un conocimiento. Las caractersticas de los
alumnos de hoy en da, hacen necesaria emplear la TICs.
Las TICS permiten que los alumnos comprueben sus resultados, les ayuda
a reforzar sus conceptos, hacer conjeturas, realizar pruebas de ensayo error
cuntas veces lo desee, le permite hacer conclusiones, descubrir
propiedades, en fin sirven para que construyan su propio conocimiento
promoviendo un aprendizaje autnomo.
_____________________________________________________________
[10] Tomado de doc. Publicado por.
Alejandro W. de la Cruz Snchez
38

Estrategias utilizadas
Dependiendo del curso y del tema son importantes dese un simple ppt, hasta
el empleo de asistentes matemticos.
Qu es un asistente matemtico?
Es un programa para computador diseados con un propsito pedaggico,
permitiendo el clculo numrico, simblico y la interactividad, permitiendo
el anlisis y la construccin del conocimiento.
Porqu emplear los asistentes matemticos en el proceso de enseanza
aprendizaje?
Se hace necesario el empleo de estos asistentes porque nuestros estudiantes
en su gran mayora son navegadores del Internet por excelencia. Manejan un
gran nmero de frentes tales como el E-mail, el Chat, los foros, el blog, el
WebCam, el Messenger, etc. mediante los cuales se comunican, lo cual
podemos aprovechar para el aprendizaje que deseamos conseguir.
Sugerencias para el empleo de los asistentes matemticos
En el nivel secundario es muy interesante el empleo del Wingeom que
permite la construccin de figuras geomtricas en el plano y en el espacio.
Tambin se puede hacer uso del Cabri que permite realizar figuras
dinmicas y la interaccin con el estudiante.
Es muy til el empleo de materiales didcticos virtuales que se encuentran
en la red, tales como el Proyecto Descartes que presentan un serie de
aplicaciones de todo nivel de matemticas.
El ao 2000 fue declarado por la UNESCO como ao mundial de las
matemticas, con el objetivo de promover entre los especialistas de su
enseanza una profunda reflexin sobre su didctica, las metodologas
utilizadas, los materiales y medios didcticos empleados y la adecuacin de
los contenidos a la sociedad tecnolgica de la informacin, de la
comunicacin y del conocimiento.
En mi experiencia como docente universitario empleo varios de estos
asistentes tales como el Winplot, el Derive 6, el Mathcad, etc. Sugiero que
para las funciones algebraicas, trigonomtricas, exponenciales, logartmicas,
etc. se emplee el Winplot ya que las grficas obtenidas tiene mejor
resolucin (ver figura mostrada)
39

Para la solucin de todo tipo de ecuaciones, el clculo de derivadas e

integrales es conveniente el uso del Derive. Finalmente si desean un
asistente matemtico para el lgebra Lineal es muy til el uso del Mathcad.
Principal dificultad
La principal dificultad que se observa es que el maestro no se encuentra
preparado para afrontar este reto, por lo que se hace necesario la
capacitacin y evaluacin permanente de los principales programas a
utilizarse en el centro educativo.
3.2.3.3 Las TIC como mediadora del proceso de enseanza-aprendizaje. [11]
Las teoras del aprendizaje a nivel mundial estudian cmo aprovechar el
potencial y fortaleza especfica de las computadoras para presentar,

representar y transformar la informacin y para inducir formas especficas
de interaccin y cooperacin, a travs del intercambio de datos y
problemas va red.
Y es que, luego de la aparicin de la microcomputadora Apple II en 1978, la
ciencia de la computacin ha marcado un hito fundamental en la produccin
de courseware o software educativo. Consecuentemente, tuvo lugar una
fuerte penetracin de estas mquinas en las escuelas bsicas de los Estados
Unidos y se fue imponiendo con rapidez el empleo de la PC y del sistema
operativo Windows; siendo, sin duda alguna, los hitos principales ms
recientes los referidos al desarrollo de hardware multimedia y de
comunicacin (redes telemticas).
En la actualidad el empleo y desarrollo de la interfaz de usuario basado en la
tecnologa Web como soporte de informacin y como medio de enseanza
prolifera a cada instante de manera rpida; de hecho, se generalizan hoy
trminos como 'multimedia', 'hipermedia', 'hipertexto', 'interactividad',
'autopista de la informacin'. A pesar de que algunos creen que nunca
podrn ordenar todos estos nuevos conceptos y los procesos que sustentan,
en lo adelante se depender de ellos, y en gran medida.
______________________________________________________________
[11] Tomado de Tesis de MSc. Yolanda Z. Rodrguez Rivero Editorial Universitaria, 2007
40

Hoy constituye una realidad el aumento exponencial del volumen de

informacin que diariamente se produce y transmite en el mundo, pues, en
un solo da, por ejemplo, se elabora y distribuye un volumen de datos
superior al que una persona puede asimilar o dar sentido en toda su vida. Lo
anterior significa tambin que resulta prcticamente imposible actualizar
constantemente el conocimiento en cualquier esfera del saber. Por ello, es
preciso buscar formas rpidas y efectivas de ensear y de aprender, que
requieran mucho menos tiempo del que hasta hoy se invierte en adquirir un
determinado conocimiento. Por supuesto, todo apunta a que sea la
computadora el centro de este proceso, ya que es el medio sobre el cual hay
que apoyarse, tratando de explotarlo con la mayor eficiencia posible.
El empleo eficaz de la computadora para perfeccionar el aprendizaje
requiere comprender en qu consiste este, cmo se explica, los factores que
lo afectan y qu se puede obtener de l. Todo ello con vista a instrumentar
entornos de aprendizaje soportados en tecnologa que realmente respondan a
las caractersticas del que aprende y de lo que se intenta aprender. Para ello,
tiene mucha importancia el desarrollo de sistemas interactivos entre el
estudiante y la mquina y de sistemas colaborativos entre grupos de
estudiantes.
2.4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En qu medida la aplicacin de las NTICs mejora el proceso de enseanzaaprendizaje del rea de matemtica en los alumnos del Quinto grado B
de educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi del distrito de
Pacasmayo?
2.5
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
2.5 General:
El empleo de las NTICs mejora el proceso de Proceso de EnseanzaAprendizaje del rea de matemtica en los alumnos del Quinto grado B
de Educacin Secundaria de la I.E. Antonio Raimondi del distrito de
Pacasmayo?
41

2.6 Especficas:
En qu medida la aplicacin de las NTIC por parte de los docentes

mejora el proceso de E-A en el rea de matemtica en los alumnos del
Quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo
En qu medida la aplicacin de las NTIC por parte de los alumnos

mejora el proceso de aprendizaje en el rea de matemtica en los
alumnos del Quinto grado B
de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo
De qu manera el uso de las NTICs disminuyen el ndice de alumnos

desaprobados en el rea de matemtica?
Cules son los recursos didcticos elaborados con NTIC son utilizados
por los docentes?
Cul es el nivel de aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC en el

rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la
I.E. Antonio Raimondi.?
En qu nivel se han definido estrategias, mtodos, tcnicas y

herramientas para aplicar las NTIC en un diseo de sesin de
aprendizaje para ell rea de matemtica del quinto
B grado de
Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.?

2.6. OBJETIVOS:
2.6.1. General:
Determinar en qu medida el uso de las NTIC contribuye al mejoramiento
del aprendizaje significativo en el rea de matemtica en los alumnos del
Quinto grado B de Educacin Secundaria de la I.E. Antonio Raimondi
del distrito de Pacasmayo.
2.6.2. Especficos:
Aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin por

parte de los docentes para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje
en el rea de matemticas en los alumnos del quinto grado
B de
Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
Aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin por

parte de los alumnos para mejorar el proceso de aprendizaje en el rea de
42

matemtica del quinto grado
B de Educacin secundaria de la I.E.
Antonio Raimondi.
Disminuir el elevado ndice de alumnos desaprobados en el rea de

B de Educacin secundaria de la I.E.
Antonio Raimondi.
Aplicar las NTICs en la elaboracin de materiales didctico para el rea

de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E.
Antonio Raimondi.
Aplicar aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC en el rea de

matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria de la I.E.
Antonio Raimondi.
Definir estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para aplicar las

NTIC en un diseo de sesin de aprendizaje para el rea de matemtica
del quinto grado
B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio
Raimondi.
2.7 METODOLOGIA:
2.7.1 HIPOTESIS
Ha: La aplicacin de NTIC mejora el proceso de E-A en los alumnos del
quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo.
Ho: La aplicacin de NTIC no mejora el proceso de E-A en los alumnos del
quinto grado B de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
Antonio Raimondi del distrito de Pacasmayo.
Subhiptesis
SH1: La aplicacin de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin por parte de los docentes mejora el proceso de
enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas en los alumnos del
quinto grado
B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio
Raimondi.
comunicacin por parte de los alumnos mejora el proceso de
aprendizaje en el rea de matemtica del quinto grado B de
43


comunicacin por parte de los docentes disminuye el elevado ndice
de alumnos desaprobados en el rea de matemtica del quinto grado
B de Educacin secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.
SH4: La aplicacin de las NTICs facilita la elaboracin de materiales
didctico para el rea de matemtica del quinto grado
de

SH5: La aplicacin del aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC mejora
el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de matemtica del
quinto grado
de Educacin secundaria de la I.E. Antonio
Raimondi.
SH6: La definicin de estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para
facilitar la aplicacin de las NTIC en un diseo de sesin de E-A para
el rea de matemtica del quinto grado B de Educacin secundaria
de la I.E. Antonio Raimondi.
2.7.2 VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTIC)
VARIABLE DEPENDIENTE:
Proceso de E-A
VARIABLE INTERVINIENTE:
- Alumnos del 5 Grado "B" de Educacin Secundaria
- Sexo: Masculino y femenino
Variable para SH1:
V1SH1: Las NTIC por parte de los docentes.
V2SH1: Proceso de E-A
Variable para SH2:

V1SH2: Las NTIC por parte de los alumnos.
V2SH2: Proceso de E-A
Variable para SH3:
V1SH3: Las NTIC por parte de los docentes.
V2SH3: ndice de alumnos desaprobados
44

Variable para SH4:

V1SH4: NTIC
V2SH4:Materiales didcticos
Variable para SH5:

V1SH5: Aprendizaje cooperativo con soporte de NTIC
V2SH5:proceso de E-A.
Variable para SH6:

V1SH6. Estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas con NTIC
V2SH6: Diseo de E-A.
2.7.3 POBLACION Y MUESTRA.
Poblacin y Muestra:
La poblacin en estudio la constituyen:
Director:
1 , la muestra ser el director
Profesores: 2 , la muestra sern los dos profesores

Alumnos: 126, la muestra se indica en el cuadro adjunto
Padres de familia: 130, la muestra es igual a la de alumnos
Administrativos de ambos sexos del nivel Secundario de la Institucin
Educativa Antonio Raimondi de Pacasmayo.
La
muestra
seleccionada
mediante
un
MUESTREO
NO
PROBABILSTICO, estuvo conformada por 27 alumnos del 5 grado B de

Secundaria, de la I.E. Antonio Raimondi Pacasmayo, cuyas edades oscilan
entre 16 y 17 aos de edad:
Alumnos
Varones
17
63
Mujeres
10
37
27
100
Sexo
Total
45

2.7.4 DISEO Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

Tipo de Estudio: Correlacional con un solo greupo
Diseo de investigacin:
Diseo de pre test post test con un solo grupo, cuyo esquema es el
siguiente:
O1
Donde:
O2
O1 = Pre test
X = NTIC
O2 = Post test
En este diseo, segn Snchez Carlessi y Reyes Meza (1987), el investigador

realiza tres pasos:
1. Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test).
2. Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X a
los sujetos del grupo, y
3. Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post test).
DEFINICION CONCEPTUAL
NTIC (NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN): Conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran
o se integrarn a la larga, en un sistema de informacin interconectado y
complementario. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son
una parte de las tecnologas emergentes que habitualmente suelen
identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilizacin de
medios informticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de
informacin con diferentes finalidades (formacin educativa, organizacin y
gestin empresarial, toma de decisiones en general, etc.).
La denominacin de "Nueva" ha trado no pocas discusiones y criterios
encontrados, al punto que muchos especialistas han optado por llamarles
simplemente Tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). No
46

deja de asistirles la razn cuando comprobamos que muchas de ellas son

realmente ancianas, como el telfono que data de 1876 es decir de del siglo
antepasado! Lo que no puede perderse de vista es que el trmino "Nueva" se
les asocia fundamentalmente porque en todos ellas se distinguen
transformaciones que erradican las deficiencias de sus antecesoras y por su
integracin como tcnicas interconectadas en una nueva configuracin fsica.
Matemtica
Primera versin inglesa de Los elementos, de Euclides, en 1570.
La matemtica (del griego , mthema: ciencia, conocimiento,
aprendizaje, , mathematiks: el que aprende, aprendiz) es la
ciencia que estudia lo "propio" de las regularidades, las cantidades y las
formas, sus relaciones. En espaol tambin se puede usar el trmino en plural:
matemticas. La matemtica es un arte, pero tambin una ciencia de estudio.
Informalmente, se puede decir que es el estudio de los "nmeros y smbolos".
Es decir, es la investigacin de estructuras abstractas definidas a partir de
axiomas, utilizando la lgica y la notacin matemtica. Es tambin la ciencia
de las relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que
existen entre cantidades y magnitudes, y de los mtodos por los cuales, de
acuerdo con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a partir
de otras cantidades conocidas o presupuestas.
47

INDICADORES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
INDICADORES
Aplicacin de las NTIC por Nmero de docentes que

utilizan las NTIC
parte de los docentes para
Grado de satisfaccin del

mejorar
el proceso de
docente por el uso de
enseanza-aprendizaje en el
NTIC.
rea de matemticas en los
alumnos del quinto grado B Nivel de mejora del
proceso de Enseanza del
de Educacin secundaria de la
docente.
I.E. Antonio Raimondi.
INSTRUMENTOS
Encuesta
Aplicacin de las NTIC por Porcentaje De alumnos Encuesta

que utilizan las NTIC.
parte de los alumnos para
Grado
de satisfaccin del
mejorar
el proceso de
alumno por el uso de
aprendizaje en el rea de
NTIC.
B de Educacin secundaria Nivel de mejora del
proceso de Aprendizaje
de
la
I.E.
Antonio
del alumno.
Raimondi.
Aplicacin de las NTIC por
Encuesta
de
alumnos
parte de los docentes para Nmero
desaprobados.
disminuir el elevado ndice de
Grado
de satisfaccin por
alumnos desaprobados en el
la
disminucin
de
rea de matemtica del quinto
desaprobados
grado B de Educacin
secundaria de la I.E. Antonio
Raimondi.
de
material Encuesta
Aplicar las NTIC para facilitar Nivel
didctico
elaborado
con
la elaboracin de materiales
NTIC.
didctico para el rea de
matemtica del quinto grado Grado de satisfaccin del
docente
por
elaborar
B de Educacin secundaria
material
didctico
basado
de
la
I.E.
Antonio
en
NTIC
Raimondi.
Aplicar
aprendizaje Grado de aplicacin del Encuesta
cooperativo con soporte de
aprendizaje
cooperativo
NTIC para mejorar el proceso
con NTIC
de enseanza-aprendizaje en
el rea de matemtica del
quinto
grado
B
de
Educacin secundaria de la
I.E. Antonio Raimondi
Definir estrategias, mtodos,
tcnicas y herramientas para
facilitar la aplicacin de las
NTIC en un diseo de sesin
de E-A para el rea de
B de Educacin secundaria
de
la
I.E.
Antonio
Raimondi.
Nmero de estrategias Encuesta

relacionadas con NTIC.
Nmero
de
herramientas de NTIC.
48

2.7.5
PROCESOS
TCNICAS
INSTRUMENTOS
DE
RECOPILACION DE DATOS
Activo Participativo; el cual promueve en los nios y nias, la construccin de
sus propios conocimientos en funcin a sus necesidades, intereses y expectativas,
Inductivo Deductivo: Procedimiento que facilita el anlisis de los hechos
empricos sobre el aprendizaje significativo y su confrontacin con las
estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje.
Estadstico: Nos posibilita procesar la informacin, analizar datos, interpretar
y discutir los resultados.
Tcnicas e instrumentos:
Se utilizaran las siguientes tcnicas:
- Tcnicas
o Observacin directa
o La entrevista
o La encuesta
o El Fichaje
o Test
- Instrumentos:
o Cuestionario
o Fichas
Pruebas de evaluacin
Se us las tcnicas de encuestas, observacin, entrevista e investigacin
bibliogrfica con la finalidad de recopilar la informacin pertinente a la
investigacin del personal de lnea, jefes de rea y clientes segn las muestras
obtenidas.
Entrevista: Al director y los dos profesores
Encuesta: A los alumnos y padres de familias segn la muestra
Investigacin Bibliogrfica y Linkogrfica:
Obtuve informacin para el marco terico, buscando informacin desde Internet
y de libros sobre los temas que se citan en la presente tesis.
49

2.7.6
PROCESOS O METODOS DE ANALISIS DE DATOS
* Descriptiva: En este tratamiento de datos descriptivo comprende las tcnicas
que se emplean para resumir y describir datos numricos. Estos mtodos

pueden ser grficos o implicar anlisis computacional.
* Inferencial: En este tratamiento de datos inferencial comprende las tcnicas
sometida a observacin, se tomarn decisiones sobre una poblacin o procesos
estadsticos.
50

2.8
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alonso Tapia, J. (1991): Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo

ensear a pensar. Santillana-Aula XXI, Madrid-Espaa
Alonso Tapia, J. (2005): Motivar en

. Ediciones , S.L. Meja Lequrica Madrid.
Daz B., Frida y Hernndez R., Gerardo.(1998). Tcnicas Docentes para

un Aprendizaje Significativo. Mc Graw Hill, Mxico D.F.
Glvez Vsquez, Jos. (2003). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje.

Teora y Prctica. Ed. Grafica Norte, Trujillo-Per.
Maclure, S., y Davies, P. (1994): Aprender a pensar, pensar en aprender.

Ed. Gedisa, Barcelona Espaa.
Maturana, Javier. (1990): Teoras del Aprendizaje" Antologia, Ed. UPN,

Trujillo Per.
Monereo, C. (comp.) (1993): Las tcnicas de aprendizaje: procesos,
contenidos e interaccin. Ed. Domnech, Barcelona-Espaa
Montero, Gabriel. (1986): Medios para la enseanza" Antologia, Ed.

UPN, Trujillo-Per
Moreira, M.A. (1993) : A Teora da Aprendizagem Significativa de

David Ausubel. Ed. Mc Hill, Nueva York-USA
Pozo. J.I. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid (1997).
Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias Docentes

para un Aprendizaje Significativo. Ediciones Mc Graw Hill. Mxico,
1998.
51

2.9
Referencias Linkogrficas:
Una estrategia didctica interdisciplinaria para el proceso de enseanza aprendizaje de la computacin de los bachilleres tcnicos en la especialidad de
informtica / Juan Carlos Fonden Calzadilla; Norberto Valcrcel Izquierdo,
tutor. -- Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-95916-0813-0. -- 194 pg. -- Instituto Superior Pedaggico.Enrique Jos Varona. -Tesis (Doctor en Ciencias Pedaggicas).
http://revistas.mes.edu.cu/elibro/tesis/educacionsuperior/9789591607492.pdf/view
DISEO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PARA
ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE INGENIERA DE SISTEMAS EN LA UNIVERSIDAD
SEOR DE SIPN; CHICLAYO, 2006
http://www.uss.edu.pe/tzhoecoen/articulos/04.pdf
Las TICs en el proceso de ensear matemticas
http://www.formatex.org/micte2006/pdf/1290-1294.pdf
Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de matemtica
http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/santandreu.
pdf
UN DOCENTE QUE UTILIZA TIC PARA ENSEAR MATEMTICAS
http://www.eduteka.org/EntrevistaWilliam.php
ESTNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA
DOCENTES
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
LAS NTIC EN LA INNOVACION EDUCATIVA DE LA FCA DE
LA
UNMSM: EXPERIENCIAS DE VIRTUALIZACIN DE LA DOCENCIA
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/administracion/n17_200
6/a02.pdf
DEPARTAMENT D'EDUCACI (2004). El rac del Clic.
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp.
IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN: FUNCIONES Y LIMITACIONES
http://www.scribd.com/doc/20175767/7539531-impacto-tic-en-educacion
Bases Tericas para el Uso de las TIC en Educacin
http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?pid=S131540792005012000002&script=sci_arttext
52

INFORME SOBRE EL DESARROLLO MUNDIAL DE LAS

TELECOMUNICACIONES 2003
http://www.comunidadandina.org/telec/Documentos/Informe_Mundial_Telecom
unicaciones_2003.pdf
El concepto de enseanza aprendizaje
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
El proceso enseanza-aprendizaje
www.ccee.edu.uy/ensenian/catcomp/material/proensap.PDF
Formacin basada en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin:
Anlisis didctico del proceso de enseanza-aprendizaje
http://www.tdx.cesca.es/TDX-0318105-122643/
Anlisis del uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (NTIC) por Profesores y Alumnos de la Escuela Superior de e
Industrias ingeniera Qumica Extractivas (ESIQIE) del I.P.N.
http://www.tdx.cesca.es/TDX-0318105-122643/
Recursos TIC en la enseanza y aprendizaje del rea de matemticas
http://dspace.ubu.es:8080/tesis/bitstream/10259/70/1/Valeiras_Esteban.pdf
LA IMPORTANCIA DE LAS TICS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE
DE LA MATEMTICA
http://www.marketing-ucv.com.pe/wordpress/wpcontent/uploads/2009/11/la-importancia-de-las-ticc2b4s-en-la-ensenanzaaprendizaje-de-la-matematica2.pdf
Modelo terico metodolgico para el perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de la Qumica General
http://revistas.mes.edu.cu/elibro/tesis/educacionsuperior/9789591607232.pdf/view
53

ANEXOS
54

ANEXO N 01
Encuesta aplicada a los alumnos
Edad: _______Sexo: _________Grado de estudios: _________
OBJETIVO
Determinar el nivel de valoracin de los alumnos por el uso de las NTIC en el proceso de
E-A en los alumnos del 5to. Grado B de Educacin secundaria de la I.E Antonio
Raimondi
INSTRUCCIONES
El cuestionario es simple, con alternativas a cada pregunta. Por favor contesta las
preguntas marcando la alternativa que creas la ms acertada. Solo respondes marcando con
una x la alternativa que creas conveniente.
1.
Cul es el tu grado de Satisfaccin por el uso de las NTIC

a) Alto
2.
c) Bajo
Cul es el nivel de mejora en el proceso de aprendizaje por el uso de las NTIC

a) Alto
3.
b) Medio
b) Medio
c) Bajo
Utilizas las NTIC en el proceso de aprendizaje de las matemticas
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
55

ANEXO N 02
Encuesta aplicada a los docentes
Curso: _______Sexo: ____Grado de estudios que ensea: _________
OBJETIVO
Determinar el nivel de valoracin de los docentes por el uso de las NTIC en el proceso de
E-A en los alumnos del 5to.grado B de Educacin secundaria de la I.E Antonio
Raimondi
INSTRUCCIONES
El cuestionario es simple, con alternativas a cada pregunta. Por favor contesta las
preguntas marcando la alternativa que creas la ms acertada. Solo respondes marcando con
una x la alternativa que creas conveniente.
1. Cul es el tu grado de Satisfaccin por el uso de las NTIC
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
2. Cul es el nivel de mejora en el proceso de enseanza por el uso de las NTIC

a) Alto
b) Medio
c) Bajo
3. Utilizas las NTIC en el proceso de aprendizaje de las matemticas

a) Alto
b) Medio
c) Bajo
4. Cual es el porcentaje de alumnos desaprobados en matemticas
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
5. Cual es su grado de satisfaccin por la disminucin de desaprobados en
matemticas
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
6. Que nivel de material didctico elabora Ud con uso de NTIC
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
7. Cual es su grado de satisfaccin por elaborar material didctico con uso de las
NTIC
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
8. Cual es su grado de aplicacin del aprendizaje cooperativo con uso de las NTIC
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
9. Cual es el nivel de estrategias que aplica con NTIC

a) Alto
b) Medio
c) Bajo
10. Cul es el nmero de herramientas que utiliza con NTIC para facilitar el diseo de
una sesin de E-A
Rpta
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A nuestros maestros por darnos su apoyo acadmico y

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1.2 Tipo de Investigacin....

1.5 Nombre de los Tesistas

1.6 Nombre del Asesor

1.7 Cronograma y recursos ....

1.8 Presupuestos . ....

II. PLAN DE INVESTIGACION

Descripcin de la Problemtica y enunciado del problema 09

.Antecedentes, Justificacin y Limitaciones .

Planteamiento del problema .....

2.5 Preguntas de Investigacin 41

Poblacin y muestra ... 45

Diseo y metodologa de la Investigacin .46

Procesos o tcnicas e instrumentos de recoleccin de

Procesos o mtodos de anlisis de datos .. 50

2.8 Referencias Bibliogrficas. . 51

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secundaria de la I.E. Antonio Raimondi.

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Elevado ndice de alumnos desaprobados en el rea de matemtica del quinto

Falta de aplicacin de las NTICs en la elaboracin de materiales didctico para

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de Educacin secundaria de la I.E.

No se han definido estrategias, mtodos, tcnicas y herramientas para aplicar las

aprendizaje del rea de matemticas, no aplica las NTIC y no se actualiza, no