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CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

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CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
EDUCACIN MEDIA TECNOLGICA

EN:
CONSTRUCCIN
INFORMTICA
QUMICA BSICA E INDUSTRIAL

Asignatura:

MATEMTICA

Segundo ao (3 horas semanales)

E.M.T. Construccin - Informtica - Qumica Bsica e Industrial Segundo Ao

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Plan 2004

Fundamentacin:
Las nuevas tecnologas han modificado notablemente el aspecto
econmico, social, cultural y tecnolgico, alterando el panorama actual y de
futuro de la vida activa, con relacin al campo laboral. Se generan entonces
nuevas necesidades de aprendizajes para todo tipo de personas en todo tipo
de lugares, al tiempo que quedan de lado capacidades, conocimientos y
profesiones.
La riqueza de estos cursos de Enseanza Media Superior est
justamente en su condicin de tecnolgicos y es en ese contexto que la
enseanza de la Matemtica ha de encontrar su camino. El conocimiento
matemtico es aqu una exigencia y al mismo tiempo el medio en el cual el
profesor encuentra el terreno apropiado para el imprescindible desarrollo del
pensamiento lgico matemtico del alumno.
En primer ao se busc consolidar conocimientos desde el punto de
vista conceptual, procedimental y actitudinal en el alumno.
En el segundo ao se propone una ruptura intencional del equilibrio
alcanzado. Se busca la incorporacin de nuevos conocimientos, desde la
prctica y la resolucin de situaciones problema; a la elaboracin de conceptos,
con mucho aporte de parte del docente y mucha elaboracin de parte del
alumno. Se apuesta a un enfoque dinmico, a que el alumno se comprometa
con el quehacer matemtico desde su aplicacin a las asignaturas
tecnolgicas del curso.
La ruptura del equilibrio que se propone no va a producir el mismo
efecto, ni tendr el mismo poder desestabilizador en todos los alumnos, si
tenemos en cuenta la heterogeneidad del posible alumnado y el efecto que
esto produce en el proceso de enseanza aprendizaje.
As, los contenidos de los
programas de segundo ao fueron
seleccionados y jerarquizados atendiendo a su vinculacin con las reas
tecnolgicas de cada orientacin, atendiendo a su potencial formativo, a su
aplicacin prctica y a los requerimientos que desde las distintas asignaturas
se formulan habitualmente a los profesores de Matemtica.
El tercer ao ser el tiempo oportuno para formalizar estos nuevos
conocimientos alcanzando un equilibrio de mayor estabilidad.

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En cuanto a las competencias especficas a desarrollar por los alumnos,

stas brindan a su vez un encuadre de trabajo para el docente y una idea de la
profundidad con que tratar los temas.

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Objetivos:
La educacin matemtica que se espera que todo egresado de la
Enseanza Media Superior haya adquirido, le posibilitar:

Entender la importancia de la matemtica para el desarrollo de otras

ciencias.
Utilizar los conceptos y procedimientos matemticos adquiridos en la
resolucin de problemas de la vida, de la especialidad tecnolgica
elegida y de otras especialidades o disciplinas.
Desarrollar y poner en prctica su capacidad de anlisis ante una
situacin problemtica y razonar convenientemente, seleccionando
los modelos y estrategias en funcin de la situacin planteada.
Comprender el carcter formal de la ciencia matemtica que la
distingue de las ciencias fcticas.
Comprender y utilizar el vocabulario y la notacin del lenguaje
matemtico.
Elaborar definiciones, deducir, demostrar e interpretar algunos
teoremas.
Desarrollar capacidad crtica que le permita juzgar la validez de
razonamientos y resultados.
Comprender la importancia del lenguaje matemtico como medio de
comunicacin universal.
Reconocer la dedicacin y el trabajo disciplinado como necesario
para un quehacer matemtico productivo.
Valorar la precisin y claridad del lenguaje matemtico como
organizador del pensamiento humano.
Utilizar recursos informticos en la actividad matemtica a los efectos
de profundizar o afianzar la comprensin de la misma.

UNIDAD 1:

Programacin lineal.

Contenidos:
Cotas, extremos, mximos y mnimos de conjuntos de nmeros reales.
Intervalos.
Determinacin de regiones en R2 limitadas por un conjunto de
restricciones estructurales y de no negatividad.
Curvas de nivel de una funcin de dos variables.

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Resolucin de problemas de mximos y mnimos extrados de un

contexto real.
Competencias especficas:
Identificar y determinar cotas, extremos, mximo y mnimo de un
conjunto de nmeros reales.
Definir intervalos abiertos, cerrados, acotados y no acotados.
Representar grficamente regiones en R2 definidas por un conjunto
de condiciones del tipo: ax by c 0, x 0, y 0 .
Determinar curvas de nivel de una funcin lineal de dos variables.
Determinar la existencia de mximo y/o mnimo de una funcin lineal
de dos variables.
Hallar mximo y mnimo de una funcin lineal de dos variables
utilizando curvas de nivel.
Interpretar un enunciado y resolver problemas de programacin
lineal.

UNIDAD 2:

Polinomios.

Contenidos:

Operaciones con funciones polinmicas: suma, multiplicacin, divisin.

Divisin por (x-a). Esquema de Ruffini.
Ley del resto.
Raz de un polinomio. Teorema de Descartes.
Descomposicin factorial. Nmero de races de un polinomio.
Estudio del signo de funciones polinmicas.

Competencias especficas:
Sumar y multiplicar polinomios.
Conocer la definicin de divisin de polinomios.
Dividir polinomios.
Dividir un polinomio por x a y ax b utilizando la regla de
Ruffini.
Demostrar: la ley del resto, el teorema de Descartes.
Conocer el teorema de la descomposicin factorial y saber aplicarlo a
situaciones concretas.
Conocer las reglas de races evidentes.

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Utilizar la regla de Ruffini en polinomios de grado n con n-2 races

evidentes para escribir su descomposicin factorial.
Estudiar el signo de una funcin polinmica.

UNIDAD 3:

Nociones de lmite, continuidad y derivada.

Contenidos:
Nocin de lmite finito en un punto de abscisa x=a para funciones
polinmicas de grado menor o igual que 2 y funciones definidas a
intervalos. Lmites laterales. Representacin grfica.
Lmite de una suma y de un producto de funciones.
Nocin de continuidad de una funcin en un punto y en un intervalo
utilizando funciones definidas a intervalos.
Incrementos. Cociente incremental. Clculo. Significado del cociente
incremental. Interpretacin geomtrica. Vnculo con el grfico de la
funcin.
Derivada en un punto. Aplicar la definicin a funciones polinmicas de
grado menor o igual que 2.
Tangente a una curva en un punto desde el punto de vista geomtrico.
Relacin con la derivada en un punto.
Nocin de funcin derivada. Deduccin de las funciones derivadas de
las funciones polinmicas de grado menor o igual que 2.
Tabla de derivadas de funciones: f(x) k , f(x) x , f(x) kx ,
f(x) loga x , a R y a 1 ,
f(x) a x , a R ,
f(x) a.emx n ,
f ( x ) sen(ax b) , f ( x ) cos(ax b) .
Derivada de una suma, un producto y un cociente de funciones.
Crecimiento, decrecimiento. Extremos relativos. Extremos absolutos en
un intervalo cerrado.
Relacin entre la variacin de una funcin y el signo de la funcin
derivada.
Resolucin de problemas de optimizacin que involucren funciones
polinmicas de grado menor o igual que 3.
Competencias especficas:
Obtener el lmite de una funcin por aproximacin de valores
funcionales.
Calcular el lmite de una funcin aplicando las propiedades de la
suma y/o producto de funciones.
Identificar la existencia del lmite de una funcin en un punto de su
dominio y calcularlo.

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Determinar el lmite de una funcin dada por su grfica.

Reconocer la continuidad de una funcin en un punto o en un
intervalo a partir de su grfica.
Reconocer la diferencia entre la existencia y la continuidad de una
funcin en un punto de su dominio.
Calcular lmites laterales y determinar la existencia del lmite de una
funcin en un punto y su continuidad.
Comprender los conceptos de: incremento y cociente incremental de
una funcin.
Reconocer la variacin del cociente incremental de una funcin al
variar el incremento de la variable.
Calcular el cociente incremental en un punto.
Conocer la definicin de derivada en un punto.
Deducir la derivada de las funciones polinmicas .
Integrar el concepto geomtrico de recta tangente a una curva en
uno de sus puntos.
Interpretar geomtricamente la derivada de una funcin en un punto.
Bosquejar curvas que no sean derivables en un punto.
Reconocer la derivada en un punto como indicador de la rapidez de
variacin de la funcin en ese punto.
Comprender el concepto de funcin derivada.
Aplicar las frmulas de derivacin a la derivada de una funcin.
Inferir la variacin de una funcin polinmica definida a intervalos, a
partir de la frmula de la funcin y de su funcin derivada.
Construir la grfica de una funcin a partir de condiciones dadas:
lmite en un punto, discontinuidades, variacin, etc.
Deducir del grfico de una funcin la variacin de la funcin derivada,
utilizando el coeficiente angular de las rectas tangentes.
Resolver problemas de optimizacin en que intervengan a lo sumo
funciones polinmicas de tercer grado incluidas en situaciones
vinculadas a la economa, la geometra o alguna rea tcnica.

UNIDAD 4:

Introduccin al estudio de funciones.

Contenidos:
Dada la funcin polinmica, estudiar:
Definicin, dominio, ceros y signo. Clculo de lmite para tendencia finita
e infinita. Clculo de la funcin derivada. Variacin. Representacin
grfica. Problemas de optimizacin que involucren la funcin estudiada.

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ax b
, estudiar:
cx d
Definicin, dominio, ceros y signo.
Concepto de lmite infinito en un punto. Asntota vertical.
Concepto de lmite finito e infinito para tendencia infinita. Asntota
horizontal.
Clculo de lmite para tendencia finita e infinita. Clculo de la funcin
derivada. Variacin. Representacin grfica. Problemas de optimizacin
que involucren la funcin estudiada.

Dada la funcin racional f(x)

Clculo de lmite para tendencia finita e infinita en funciones de la forma:

f(x) akx , a R , k R.
Introduccin del nmero e mediante la aproximacin de valores

funcionales de f(x) 1

1
x

mx n
, a,m,n R , estudiar:
Dada la funcin exponencial f(x) a.e
Definicin, dominio, ceros y signo. Clculo de lmite para tendencia finita
e infinita. Clculo de la funcin derivada. Variacin. Representacin
grfica. Problemas de optimizacin que involucren la funcin estudiada.

Dada la funcin logartmica f(x) L mx n , m,n R , estudiar:

Definicin, dominio, ceros y signo. Clculo de lmite para tendencia finita
e infinita. Clculo de la funcin derivada. Variacin. Representacin
grfica. Problemas de optimizacin que involucren la funcin estudiada.
Dadas las funciones trigonomtricas f(x) sen x , g(x) cos x , estudiar:
Representacin grfica, ceros y signos.
Lneas trigonomtricas para ngulos notables. Elaboracin de tablas.
Relaciones fundamentales. Frmulas de f(x+y) y g(x+y).
Funcin derivada de las funciones f(x) sen x , g(x) cos x .

Funciones trigonomtricas inversas: f(x) Arcsen x y g(x) Arcco s x .

Clculo de preimgenes en las funciones f y g anteriores.
Ecuaciones trigonomtricas sencillas.
Problemas de optimizacin aplicados a funciones circulares.

Competencias especficas:
Obtener el lmite de una funcin por aproximacin de valores
funcionales.

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Calcular el lmite de una funcin aplicando las propiedades de la

suma, producto y/o divisin de funciones.
Determinar las asntotas horizontales o verticales de las funciones
cocientes de funciones polinmicas de primer grado.
Inferir la variacin de una funcin a partir de la frmula de la funcin y
de su funcin derivada.
Calcular los coeficientes a, m y n de la funcin: f(x) a.emx n dados
los datos necesarios.
Calcular la preimgen de un nmero real en la funcin f(x) a.emx n .
Calcular sen(2x), cos(2x), sen(x-y), cos(x-y), sen(-x), cos(-x) a partir
de sen(x+y) y cos(x+y).
Resolver ecuaciones trigonomtricas sencillas.
Representar grficamente las funciones seno y coseno utilizando la
funcin derivada para estudiar su variacin.
Resolver problemas de optimizacin que involucren las funciones
estudiadas.

UNIDAD 5:

Tcnicas de conteo.

Contenidos:
Reglas de la suma y el producto. Diagramas de rbol.
Arreglos, permutaciones, combinaciones: definiciones y frmulas de
clculo.
Aplicaciones a problemas de conteo.
Competencias especficas:
Utilizar el diagrama de rbol en la resolucin de problemas de conteo
sencillos.
Conocer los conceptos de: arreglo, permutacin y combinacin.
Simplificar expresiones racionales que contengan factoriales.
Calcular nmeros combinatorios.
Resolver problemas de conteo utilizando nmeros combinatorios.

Metodologa:
La combinacin entre mtodos de enseanza se justifica pues:

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Distintos tipos de contenidos y competencias necesitan formas de

enseanza diferentes.
La diversidad de cada grupo de alumnos y el momento que ese
grupo est vivenciando, implica distintas formas de enfocar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Las caractersticas particulares de cada docente y su forma de
interactuar con el grupo, condiciona la eleccin de los mtodos de
enseanza.

En cuanto a la metodologa a seleccionar esta debe tender a facilitar el

trabajo autnomo de los alumnos, potenciando las tcnicas de indagacin e
investigacin, as como las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la
vida real.
A la hora de seleccionar la metodologa a utilizar, habr que tener en
cuenta:

El nivel de desarrollo de los alumnos.

Priorizar la comprensin de los contenidos sobre su aprendizaje
mecnico.
Posibilitar el auto aprendizaje significativo.
Considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la
presentacin de nuevos contenidos.
Favorecer el desarrollo de la actividad mental de los alumnos
mediante actividades que impliquen desafos.

En todo momento se debe animar al alumno a que aprenda a ejercer la

libertad de eleccin, que l mismo no se imponga restricciones, que deje de
considerarse un sujeto pasivo (que concurre a clase a recibir conocimiento) y
comprenda que es parte activa del proceso de enseanza y aprendizaje: los
alumnos deben hacer matemtica.

Lneas metodolgicas:
Se entiende apropiado poner acento en la resolucin de problemas que
fomenten la creatividad, la exploracin, la indagacin, que permitan a los
estudiantes la formulacin de conjeturas y la comunicacin adecuada.
Se buscar que el alumno mencione y describa situaciones reales donde
encuentran aplicacin los temas que se han desarrollado, su importancia en
ellos y especialmente en problemas relacionados con la tecnologa. Esta
instancia del aprendizaje se considera relevante como medio para la creacin
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de un espacio de trabajo colectivo, de equipo, a la vez que se considera

importante como elemento motivador.
Que la importancia de la matemtica surja naturalmente a partir de la
apreciacin de la naturaleza, la economa, el mundo del arte, la construccin, la
mecnica, la electrotecnia, etc.
El uso de software adecuado ayuda a crear un ambiente propicio para la
investigacin de propiedades y relaciones. Los alumnos podrn formular
conjeturas e investigar su validez y de entenderlas veraces intentar una posible
justificacin.

Evaluacin:
La evaluacin educativa es el procedimiento por el cual se obtiene
informacin, que analizada crticamente, permitir emitir un juicio valorativo a
los efectos de lograr una toma de decisiones, que tiene por objeto el
mejoramiento de los sujetos y de las acciones partcipes del acto educativo.
Las dificultades al evaluar se resumen en las dimensiones del proceso,
que ha de evaluarse:
El aprendizaje del alumno.
El diseo de la unidad didctica, que incluye: los contenidos
desarrollados, los objetivos propuestos, la metodologa y los medios
empleados.
El clima de trabajo.

Evaluacin del aprendizaje del alumno:

El objeto de evaluacin es el proceso de aprendizaje del alumno y no la
persona del alumno.
El punto de partida del proceso de enseanza debe ser conocer los
saberes, los procedimientos y las actitudes con los que los estudiantes
abordarn el aprendizaje de una unidad. Para lograr esta evaluacin
diagnstica el docente deber disear los instrumentos adecuados ya que no
es lo mismo investigar conocimientos previos que investigar actitudes.
La evaluacin formativa consiste en valorar a lo largo del proceso
diferentes aspectos del aprendizaje, como son:
Actitud adecuada y hbito de trabajo suficiente.

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Facilidad para crear o escoger estrategias convenientes.

Capacidad de abstraccin para crear objetos matemticos a partir de
la experiencia observada.
Capacidad de descubrir y formular relaciones.
Aparicin de errores.

De las diferentes instancias los docentes obtienen informacin referida al

proceso que los estudiantes van realizando respecto a los objetivos del curso y
los estudiantes reciben informacin respecto a sus logros alcanzados,
fortalezas y debilidades. Dado que esta informacin es imprescindible a los
efectos de reorientar y realizar los ajustes necesarios en la planificacin del
trabajo y detectar dificultades, es necesario que se mantenga una frecuencia y
que se utilicen instrumentos y tcnicas variados.
La evaluacin sumativa se realizar al finalizar el proceso de aprendizaje
de la unidad sobre la que se pretende evaluar. Sin embargo a los efectos de
mantener informados a los alumnos de lo que son sus logros, resulta
aconsejable, que las evaluaciones sean peridicas.
En estas instancias, se tratar de ver el grado de concrecin de los objetivos
programados que partiendo de la informacin obtenida en la evaluacin
diagnstica tenga en cuenta todo el proceso realizado por los estudiantes.
Se reconoce la importancia que el mismo alumno almacene en una
carpeta todas sus producciones: trabajos domiciliarios, tareas individuales,
tareas grupales, evaluaciones diagnsticas, evaluaciones en general y
cualquier otra produccin que a lo largo del curso le ha sido encomendada.
Esta carpeta le permitir a cada alumno registrar, evaluar y mejorar su trabajo.
Cada carpeta ser la coleccin de trabajos realizados que permitir captar la
historia personal del desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, que se
constituir en un instrumento de invalorable importancia a la hora de la
evaluacin final del curso.

Evaluacin del diseo de la unidad:

Es conveniente evaluar el diseo de la unidad didctica analizando y
registrando:
Si los contenidos se han tratado con la profundidad adecuada.
Si los objetivos han resultado adecuados.
Si la metodologa ha sido la conveniente.
Si los medios empleados han sido idneos o inconvenientes.

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Evaluacin del programa:

Esta propuesta curricular pretende ser un proyecto vivo en el sentido
de que podr y deber cambiar y adaptarse a las propuestas,
recomendaciones y crticas recibidas de docentes, alumnos y dems
integrantes de la comunidad educativa. A los efectos de ser considerados en el
correr del presente ao, se solicita enviar estos aportes a la Comisin
Permanente de estudio de la problemtica de la Enseanza de la Matemtica
del C.E.T.P. (Commatutu@hotmail.com) - Programa de Educacin en
Procesos Industriales.

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Bibliografa:
La propuesta actual apunta a un cambio metodolgico respecto a la
forma en que el profesor asiste al alumno en su proceso de aprendizaje. Los
contenidos matemticos a tratar no son nuevos, lo nuevo es la forma en que
dichos contenidos deben ser tratados. Entendemos imprescindible tratar dichos
contenidos relacionndolos con la orientacin tecnolgica elegida, y desde la
realidad del alumno. Es en este sentido que un respaldo bibliogrfico adecuado
resulta indispensable para el profesor y el alumno. Creemos que la Institucin
deber inevitablemente invertir recursos materiales en esta direccin en un
futuro inmediato.
De la bibliografa existente, destacamos:

Clculo,

conceptos y contextos. James Stewart. International

Thomson Editores.
Bachillerato Matemticas. Tomos: 1, 2 y 3. J. Colera Jimnez, M. De
Guzmn Ozamiz. Editorial Anaya.
Introduccin a la Programacin Lineal. Ejercicios resueltos. Profs. A.
Col, H. Patritti. UTU.
Aplicaciones de la Derivada. Profs. A. Col, H. Patritti. UTU.
Preclculo. Raymond A. Barnett. Editorial Limusa
Clculo con geometra analtica. Earl W. Swokosky.
Clculo infinitesimal. M. Spivak.

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