LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

Los objetivos sealan las conductas que el docente espera que sus alumnos dominen al final de un lapso de tiempo
determinado. Son el elemento que genera los contenidos que guan al facilitador del proceso de enseanza para que planee
las actividades de aprendizaje que favorezcan su logro. Asimismo los objetivos determinarn qu instrumentos de medicin
se deben usar para medir su dominio.
Los objetivos pueden clasificarse de varias formas de acuerdo con su propsito a saber: Generales y Especficos o
Conductuales.
Los objetivos generales se formulan para ser logrados a largo plazo e indican conductas no especificadas.
Ejemplo de objetivo general: Determinar espacios para almacenajes, rutas de circulacin y tiempos empleados en el
movimiento de los materiales, congruentes a polticas de medio ambiente y con filosofa de calidad total.
Los objetivos especficos o conductuales, son aquellos en los que su logro se alcanza a corto plazo y definen claramente la
conducta que se espera lograr.
El objetivo especfico o conductual debe llenar los siguientes requisitos: primero, el estudiante, es el elemento central, por lo
que debe figurar como sujeto del verbo. Segundo, el verbo debe denotar una conducta medible u observable y su
redaccin debe hacerse en infinitivo. Tercero, debe especificar un producto de la accin denotada por el verbo. Cuarto, debe
precisar las condiciones bajo las cuales la conducta se debe demostrar. Quinto, tambin debe sealar siempre que se
pueda el rendimiento mnimo aceptable.
Ejemplo de objetivo especfico:
Objetivo especfico o conductual.
Construir marcos de puertas y ventanas en madera, mediante la utilizacin de equipo y herramienta
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convencional de acuerdo con las indicaciones del plano.
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1. El elemento central del objetivo es EL en este caso no se anota por ser sujeto tcito.
2. El verbo en este objetivo es CONSTRUIR.
3. El producto de la accin es MARCOS DE PUERTAS Y VENTANAS EN MADERA.
4. Las condiciones bajo las cuales se va demostrar la conducta es, MEDIANTE LA UTILIZACIN DE EQUIPO Y
HERRAMIENTA CONVENCIONAL.
5. El rendimiento mnimo aceptable es DE ACUERDO CON LAS INDICACIONES DEL PLANO.
Para identificar el primer requisito podemos hacernos la pregunta QUIN?, a la que se responde el estudiante. En el
segundo y tercer requisito se hace la pregunta QU? Cosa har el alumno, para el cuarto requisito se pregunta CMO?
Lo har el alumno, y para el ltimo CUNTO? Har el alumno.
Hemos sealado los cinco requisitos que debe llenar un objetivo especfico o conductual, los tres primeros son los ms
esenciales, ya que si falta alguno de ellos, el objetivo perdera validez. Las condiciones y el rendimiento mnimo aceptable
son tiles para la planificacin de la enseanza individualizada.
Los objetivos especficos o conductuales se clasifican en tres clases de acuerdo con los tres dominios taxonmicos de
Bloom, estos son: cognoscitivos, psicomotores y afectivos.
Los cognoscitivos son aquellos objetivos que una vez conseguidos, hacen que el estudiante sea capaz de reproducir algo
que a aprendido o que sea capaz de usar lo aprendido en el mbito de los conocimientos.
Los objetivos psicomotores, se refieren a las habilidades motoras del individuo y finalmente el dominio afectivo, se refiere a
aquellas conductas que denotan actitudes, intereses u otras caractersticas de la personalidad del individuo.
Dentro de estos dominios, se establece un sistema de categoras con el propsito de:

Hacer ms explcito los diferentes niveles lgicos.

Mejorar la medicin y la investigacin.
Mejorar la comunicacin entre los profesionales de la educacin.

Estas categoras van de lo especfico a lo general y de lo simple a lo complejo y representan un orden jerrquico, ejemplo:

Dominio cognoscitivo.
Nombre
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

Nivel
I
II
III
IV
V
VI

Dominio afectivo.
El rea socio-afectiva, comprende aspectos individuales que reflejan la formacin integral de los estudiantes en los estratos
sociales en que se desarrollen y su incorporacin al mundo de trabajo.
En el proceso educativo sistematizado, el docente debe hacer nfasis en la formacin de conductas relacionadas con el
inters, actitudes y valores que conduzcan a los educandos a la consecucin de una identidad definida, as como la
adquisicin de ideales y valores nobles que los transforme en seres libres, autnomos, creativos y con deseos de trabajar
por el progreso propio y del pas.
Estos aspectos los debe demostrar el participante durante el desarrollo de los objetivos tericos y prcticos, para registrar el
logro de estos objetivos se utiliza una escala de calificacin que permita efectuar la medicin de estos aspectos.
En cuanto a la designacin de los aspectos socio-afectivos, se realiza de acuerdo a lo que indica el perfil, en el cuadro que
seala las cualidades que debe poseer el individuo dependiendo de la competencia laboral que valla a desarrollar.
Los contenidos son los hechos, conceptos, reglas y principios que el alumno debe manejar para alcanzar los objetivos
propuestos por el docente.
Al organizar los contenidos de un plan de estudio, programa o mdulo se pueden seguir diferentes caminos. Uno de ellos es
el que va de lo particular a lo general; otro, el que va de lo concreto a lo abstracto. Generalmente, en los programas se
ordenan los contenidos siguiendo una de estas dos formas de organizacin. Tambin en la mayora de las ocasiones,
los contenidos presentan un ordenamiento horizontal, con lo que se evitan repeticiones o lagunas. Asimismo, puede haber
un ordenamiento vertical de los contenidos o una integracin concntrica de los correspondientes a varias disciplinas, lo que
da origen a los ncleos de experiencia o centros de inters.
El contenido debe ser significativo debe ser acorde con la realidad del alumno y debe adecuarse a las demandas culturales
y sociales de la poca.