Projeto Curricular 14 15 Final

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015
2014/2015
ndice
1-
Breve historial da Escola EB2,3/S de Mora
Pg. 3
2-
Oferta educativa
Pg. 6
3-
Planificao da ao educativa para o ano 2014/2015
Pg. 15
4-
Organizao das aulas/blocos
Pg. 17
5-
Horrio de funcionamento
Pg. 18
6-
Critrios de distribuio do servio docente
Pg. 20
7-
Critrios para a constituio de turmas
Pg. 25
8-
Definio da disciplina de Oferta de Escola a integrar a matriz curricular do 3.ciclo
Pg. 29
9-
Definio do currculo da Oferta Complementar prevista na matriz curricular dos 1. 2. e 3.
Pg. 29
ciclos do ensino bsico

10- Planificao para Sala de Estudo
Pg. 34
11- As Tecnologias da Informao e da Comunicao
Pg. 39
12- Estruturas curriculares
Pg. 43
13- Educao sexual
Pg. 52
14- Perfil do Diretor de Turma
Pg. 53
15- Perfil do Coordenador de Ciclo de Estudos (CDT)
Pg. 57
16- Critrios para aprovao de visitas de estudo
Pg. 59
17- Avaliao: critrios de avaliao do 1. CEB
Pg. 61
18- Avaliao: critrios de avaliao do 2. CEB e 3. CEB
Pg. 79
19- Exames Nacionais/Provas Finais de Ciclo
Pg. 94
20- Avaliao: critrios de avaliao do ensino secundrio
Pg. 98
21- Testes Intermdios
Pg. 108
22- Medidas de recuperao e integrao (ultrapassagem dos limites de faltas)
Pg. 109
23- Servios Especializados de Apoio Educativo
Pg. 110
24- Competncias essenciais a desenvolver pela criana ao longo da educao pr-escolar
Pg. 119
25- Princpios orientadores do ensino bsico e secundrio
Pg. 120
26- Objetivos gerais do ensino secundrio
Pg. 122
27- Quadro de valor e Excelncia
Pg. 123
28- Avaliao do Projeto Curricular
Pg. 124
1.
BREVE
HISTORIAL
DA
ESCOLA
BSICA
SECUNDRIA DE MORA
A Escola Bsica e Secundria de Mora foi criada por Despacho Ministerial em
1975, com o nome de Escola Preparatria Joaquim Nunes Mexia, mas s entrou
em funcionamento em maio de 1976 devido falta de instalaes.
Durante os anos letivos de 1975/76 e 1976/77, funcionou na escola apenas o
ciclo preparatrio.
Por presso dos encarregados de educao e da Cmara Municipal foi criado,
a partir de 1977/78, o Curso Geral Unificado.
A partir de 1985, a Portaria n. 346/85 publicada no Dirio da Repblica de 08
de junho de 1985, passou a denominar esta instituio de Escola C+S de Mora
(significando que funcionava com o ciclo preparatrio e com o curso geral unificado).
Posteriormente, e atravs do Despacho Ministerial n. 33/ME/91, de 26 de
maro de 1991, passou a ter a designao de Escola E.B.2,3/S de Mora (o que
significa que se trata de uma escola de ensino bsico com segundo e terceiro ciclos).
No ano letivo de 2012/13 passou a ter a atual nomenclatura.
Durante a dcada de 90, face ao alargamento da populao escolar e aos
novos desafios que se colocavam escola, as instalaes comearam a mostrar-se
insuficientes, para alm de comearem a aparecer alguns sinais de degradao do
edifcio em consonncia com o esgotar do tempo de vida til para o qual tinha sido
construdo.
Iniciou-se, ento, um conjunto de aes por parte da Associao de Pais e
Encarregados de Educao, Cmara Municipal de Mora e Escola que visaram
sensibilizar o Ministrio da Educao para a construo de um novo edifcio escolar
procurando fazer valer os seus argumentos.
A Direo Regional de Educao do Alentejo viria a mostrar-se disponvel
para a necessidade de substituir o antigo edifcio, mostrando empenho decisivo para
a construo da nova escola, o que viria a acontecer atravs do Despacho n.
81/ME/95 de 17 de agosto.
Finalmente, em maro de 1996 iniciaram-se as obras de construo do novo

edifcio escolar no mesmo local em que estava instalado o antigo edifcio. No incio
do ano letivo de 1997/98 a totalidade do edifcio estava construda, concretizando-se
uma antiga aspirao de toda a comunidade escolar.
No entanto, para que o parque escolar ficasse dotado com todos os meios
necessrios formao integral do aluno faltava a construo de um pavilho
gimnodesportivo que permitisse a prtica de atividades desportivas curriculares e
extra curriculares, nas mais diversas modalidades em recinto prprio.
Por empenhamento das diversas instituies interessadas, a Cmara
Municipal viria a assinar com a Direo Regional do Alentejo um protocolo de
construo de um pavilho gimnodesportivo, junto ao recinto escolar, que pudesse
satisfazer os interesses da comunidade escolar e simultaneamente assegurar a
realizao de atividades desportivas de interesse para a comunidade.
As obras de construo iniciaram-se em janeiro de 1998, encontrando-se
concludas no ms de Outubro do mesmo ano.
A par da renovao do parque escolar, foi decorrendo um processo de
alargamento da oferta educativa no qual de inteira justia realar o empenhamento
dos sucessivos rgos de gesto da escola, da Associao de Pais e Encarregados
de Educao e da Autarquia, bem como da abertura com que a Direo Regional de
Educao do Alentejo encarou os argumentos apresentados, procurando em dilogo,
encontrar uma soluo para as aspiraes da populao do concelho de Mora.
Por se tratar de marcos importantes na vida desta instituio, importa salientar
a abertura do Ensino Secundrio Recorrente no ano letivo de 1997/98 e no ano
seguinte a abertura na rede escolar do Ensino Secundrio Diurno.
No virar do sculo, a Escola E.B.2,3/S de Mora encontra-se assim dotada de
meios para fazer face ao desafio que a educao de cidados para se integrarem
numa sociedade em permanente mutao onde o avano tecnolgico permite falar
do planeta Terra como de uma aldeia global.
A Escola E.B.2,3/S de Mora, funciona a partir do ano letivo de 1998/99, com o
2 e 3 ciclos do ensino bsico e ensino secundrio.
No ano letivo de 1999/2000, por despacho de Sua Ex. o Secretrio de Estado
da Administrao Educativa de 08/06/99, foi homologado o agrupamento vertical com
4
sede na Escola EB2,3/S de Mora, passando os estabelecimentos de ensino do

concelho a constituir uma entidade prpria, com um projeto educativo e rgos de
administrao comuns, mantendo, no entanto, cada escola, a sua identidade.
O Agrupamento de Escolas do Concelho de Mora atualmente constitudo
pelos seguintes estabelecimentos de ensino:
- Escola Bsica e Secundria de Mora (sede do Agrupamento)
- Escola Bsica de Mora, Cabeo
- Escola Bsica de Mora, Mora
- Escola Bsica de Mora, Pavia
- Jardim de Infncia de Pavia.
2. OFERTA EDUCATIVA
Pr escolar (orientaes curriculares baseadas na Lei-Quadro da Educao

Pr-Escolar, Lei n.5/97, de 10 de Fevereiro)
1 Ciclo do Ensino Bsico (matriz curricular definida pelo Decreto-lei n.

139/2012, de 5 de Julho, com as alteraes produzidas pelo Decreto-Lei, n.
91/2013, de 10 de julho).

139/2012, de 5 de julho).

139/2012, de 5 de julho).
o Lnguas Estrangeiras: Ingls (LE I), Francs (LE II) e Espanhol (LE II)
o Oferta de Escola: Educao Tecnolgica (7. ano) e Educao Musical (8.
ano)
Medida PIEF (Despacho Conjunto n. 279/2002, de 12 de abril, Despacho

Conjunto n. 948/2003, de 26 de setembro e Portaria 272/2012, de 4 de
setembro).
Curso Vocacional 3. CEB (matriz curricular definida pela Portaria n. 292A/2012, de 26 de setembro).
Ensino Secundrio: (matriz curricular definida pelo Decreto-lei n. 139/2012, de

5 de julho).
- Cursos Cientfico-Humansticos: Curso de Cincias e Tecnologias e Curso
de Lnguas e Humanidades.
Ensino Especial: (Decreto-lei n. 3/ 2008 de 7 de Janeiro).

- Programa Educativo
- Plano Individual de Transio
Para os alunos com Necessidades Educativas Especiais de carcter permanente,

os currculos so definidos pelos CT, em colaborao com os professores Educao
Especial, Programas Educativos e Planos Individuais de Transio, atendendo s
especificidades de cada aluno.
2.1 Atividades de enriquecimento e complemento curricular:
As atividades de complemento curricular organizam-se preferencialmente em

salas de estudo, salas TPC, apoios pedaggicos disciplinares e centros de
explicao. Existem, ainda, diversos clubes onde podero ser organizadas atividades
de natureza ldica, desportiva, cultural ou cientfica. Os clubes sero tambm
utilizados na ocupao de alunos por ausncia imprevista de professores.
Clubes em funcionamento no ano letivo 2014/2015:
o Clube do Desporto Escolar
o Clube da Matemtica
o Clube de Teatro
o Clube da Jardinagem
o Clube das Artes
o Clube da Msica
o Cine Clube
o Clube Mexe-Te
o Clube Parlamento dos Jovens
o Projeto Educao para a Sade:
2.2 Plano de ocupao de alunos por ausncia imprevista de professores

(Aprovado no Conselho Pedaggico realizado no dia 3 de setembro de 2014)
O Despacho Normativo n. 6/2014, de 26 de maio, prev na alnea g), do
nmero 3, do artigo 3. que a escola organize um conjunto de atividades de
natureza ldica, desportiva, cultural ou cientfica, a desenvolver nos tempos letivos
desocupados dos alunos por ausncia imprevista de professores.
Jardins - de - Infncia
Nos jardins-de-infncia do agrupamento as ausncias imprevistas das
educadoras de infncia sero colmatadas com recurso:
JI de Mora supervisionamento das atividades do grupo cuja educadora se
encontra a faltar, pela educadora que permanece no jardim-de-infncia, em
colaborao com as assistentes operacionais.
Outros jardins-de-infncia A realizao das atividades ser entregue
assistente operacional afeta ao jardim de infncia, sob a superviso da professora
encarregada de direo. (com exceo do jardim de infncia de Brotas).
Em qualquer jardim-de-infncia, sempre que tal se mostre vivel e preferencial

podero ser utilizadas as educadoras de infncia afetas interveno precoce.
Escolas Bsicas do 1. CEB
Nas Escolas do 1. CEB as ausncias do professor titular sero supridas,

com recurso:
1- Aos professores do apoio educativo;
2- Ao Adjunto do Diretor;
3- distribuio dos alunos pelas restantes salas em atividade,
competindo ao coordenador de estabelecimento/encarregadas de direo
estabelecer a diviso dos alunos pelas salas de aulas.
4- Com recurso a professores do agrupamento, de outros ciclos de ensino.
S em situaes muito excecionais, e com conhecimento prvio da

Direo, os alunos podero no ter aulas.
Escola Bsica e Secundria de Mora (2. CEB, 3.

CEB e Ens. Secundrio)
No 2. ciclo, 3. ciclo e ensino secundrio as ausncias imprevistas dos
professores sero supridas da seguinte forma, por esta ordem de prioridade:
a) Com recurso ao professor coadjuvante que substituir o professor
titular na gesto das atividades na sala de aula;
b) Pelos diversos clubes que esto implantados nos vrios dias da
semana, em diversos horrios e com salas atribudas. Os alunos
devero ser avisados da ausncia do professor e informados do clube e
respetiva sala a que se devem dirigir;
c) Atravs da biblioteca escolar, onde podero efetuar diversas
atividades ldicas, culturais e cientficas, sob a monitorizao dos
professores com horas de biblioteca, professor bibliotecrio e assistente
operacional;
d) Realizao de atividades desportivas, orientadas por um assistente
operacional/professor.
OPERACIONALIZAO
Caso haja previso de falta:

1. O professor que prev faltar (caso no exista possibilidade de permuta) deve
avisar a direo, de modo a permitir que a forma de ocupao seja publicitada
no quadro existente na sala de professores, com pelo menos 1 dia de
antecedncia.
2. Nas situaes de ausncia de professor, o delegado de turma, junto da
assistente
operacional
afeta
ao
PBX,
deve
atividade/ocupao/sala, que a respetiva turma ir realizar.
informar-se
da
Caso no haja previso de falta:

1. A direo, assim que a situao de falta for detetada, publicitar no quadro
existente na sala de professores a forma de ocupao a implementar. Esta
situao, em virtude da no previsibilidade da falta, deve merecer a
compreenso dos professores coadjuvantes, professores responsveis pelos
clubes e equipa da biblioteca escolar. O delegado de turma, junto da
assistente
operacional
afeta
ao
PBX,
deve
informar-se
da
atividade/ocupao/sala, que a respetiva turma ir realizar.
Registo de Sumrios
a) Quando a ocupao de alunos for efetuada com recurso ao professor
coadjuvante, este deve sumariar no livro de ponto da turma, discriminando as
atividades realizadas. A lio no ser numerada.
b) Quando o professor coadjuvante for do mesmo grupo de recrutamento e der
continuidade nos contedos programticos, a lio dever ser numerada;
c) Quando a ocupao de alunos passar pela utilizao dos clubes/biblioteca, o
professor responsvel pelo desenvolvimento da atividade deve sumariar no
livro de ponto da turma, discriminando as atividades realizadas. A lio no
ser numerada.
d) Em qualquer das situaes referidas na alnea anterior o professor
responsvel dever igualmente rubricar o livro de ponto do clube/biblioteca,
indicando apenas a turma em que desenvolveu as atividades de ocupao.
Nota: No livro de ponto da turma, devero ser marcadas faltas aos

alunos que no compareceram s atividades desenvolvidas.
Permuta de aulas
A permuta a transposio recproca de posio de duas ou mais aulas de
diferentes disciplinas no horrio de uma turma. Como tal, no pode alterar a
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mancha semanal do horrio dos alunos. A iniciativa da permuta deve partir do

professor que prev estar ausente, devendo contactar outro docente do conselho de
turma, que com ele possa permutar. Confirmada a possibilidade de permuta, os
docentes e disciplinas envolvidas, devem informar os alunos e se possvel (tendo
em conta a antecedncia com que a permuta organizada) os respetivos
encarregados de educao.
A permuta deve ser efetivada junto da direo executiva atravs do
preenchimento de um documento prprio da escola. Este procedimento deve ser
realizado com, pelo menos 24 horas de antecedncia. Aps despacho favorvel do
diretor do agrupamento a permuta pode ser concretizada.
As aulas permutadas so sumariadas ao livro de ponto no bloco/tempo
em que efetivamente decorrem, respeitando a numerao sequencial da disciplina
que est a ser lecionada. As faltas dos alunos so registadas na disciplina que,
efetivamente, foi lecionada.
A permuta no representa qualquer falta para o docente.
A permuta de aulas obedece ainda s seguintes regras:

1- As
aulas
permutadas
podem
ocorrer
num
espao
temporal
compreendido entre 10 dias teis de aulas;

2- As permutas de aulas s podem ocorrer no mesmo perodo letivo;
3- Respeitar os blocos de 90 minutos e 135 minutos no os dividindo em
vrios segmentos.
Reposio de aulas
A reposio de aula a alterao de uma aula relativamente ao dia e hora a
que estava prevista. A reposio s deve ocorrer se no houver possibilidade de
permuta (pois obriga a uma alterao na mancha semanal do horrio da turma).
O docente que deseja realizar uma reposio de aula (em alguns casos ocorre em
antecipao) deve combinar com os alunos a hora e data da aula a lecionar e
informar a direo atravs do preenchimento de um documento prprio, com o
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mximo de antecedncia possvel. Aps despacho favorvel do diretor a reposio

de aula pode ser concretizada. Os encarregados de educao devem ser
informados previamente da alterao do horrio. As faltas dos alunos devem ser
registadas na respetiva disciplina e no dia em que a aula efetivamente ocorreu.
A reposio de aula no representa qualquer falta para o docente.
A reposio de aulas obedece ainda s seguintes regras:
1- A reposio de aulas s pode ocorrer no mximo at 10 dias teis de aulas
aps a data prevista inicialmente para a lecionao da aula (com exceo
dos cursos profissionais);
2- A reposio de aulas s pode ocorrer no mesmo perodo letivo (com
exceo do curso vocacional);
3- Respeitar as normas em vigor em relao ao nmero de aulas dirias do
horrio dos docentes;
4- Respeitar as normas em vigor em relao ao nmero de aulas dirias do
horrio dos alunos;
5- Ter em conta as horas de almoo de professores e alunos;
6- As horas dos centros de explicaes, apoios disciplinares e salas de
estudo no devem ser utilizadas para efetuar reposies de aulas;
7- Respeitar os blocos de 90 minutos e 135 minutos no os dividindo em
vrios segmentos;
Ocupao de Alunos Por Motivos

Disciplinares
Os alunos a quem seja dada ordem de sada da sala de aula devem ser
encaminhados para os seguintes espaos:

1. Clubes em funcionamento;
2. Biblioteca/Centro de Recursos;
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As atividades a realizar, sero aquelas que o professor titular da disciplina

indicar ou, quando tal no tenha sido possvel, aquelas que o professor responsvel
pelo espao que o aluno vai frequentar, determinar.
2.3 Atividades de Animao e Apoio Famlia Educao Pr-Escolar
A Lei-quadro (Lei n. 5/97, de 10 de fevereiro consigna os objetivos da
educao pr-escolar e prev que, para alm dos perodos especficos para o
desenvolvimento das atividades pedaggicas, curriculares ou letivas, existam
atividades de animao e apoio s famlias, de acordo com as necessidades destas
(art.12.).
Nos jardins de infncia de Cabeo, Pavia e Brotas a componente de apoio
famlia decorre entre as 15.30h e as 17.30h, nas instalaes dos respetivos jardins
de infncia, sob organizao da autarquia, atravs do recurso s assistentes
operacionais/ tarefeiras (pertencentes C.M. de Mora). A superviso das atividades
est a cargo das educadoras titulares de grupo.
No jardim de infncia de Mora igualmente a autarquia a entidade
responsvel pelas atividades de animao e de apoio famlia. As atividades
decorrem nas instalaes do Centro Paroquial da N. Sr. da Graa, com quem a
autarquia celebra anualmente um protocolo de colaborao. O percurso entre o
jardim de infncia e as instalaes do Centro Paroquial organizado e monitorizado
pelas tcnicas desta ltima instituio. A superviso das atividades que decorrem
entre as 15.30h e as 17.30h est a cargo das respetivas educadores titulares de
grupo. No jardim de infncia de Mora entre as 08.00h e as 09.00h decorre tambm
um outro momento de apoio famlia, assegurado por uma funcionria da autarquia
e que procura atender necessidade de alguns alunos e respetivas famlias quanto
ao horrio de entrada.
De uma forma geral, as atividades de animao e de apoio famlia esto
organizadas com momentos de animao scio - educativa, vocacionalmente mais
abertas informalidade e de cariz socializante (jogar s cartas, cantar, danar, ouvir
msica, contar histrias, jogos tradicionais e outras). Estas atividades devem permitir
o desenvolvimento de experincias curriculares e extra-curriculares.
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2.4 Atividades de Enriquecimento Curricular 1. Ciclo

Em todas as escolas bsicas do Agrupamento de Escolas de Mora, so
organizadas atividades de enriquecimento curricular. A entidade promotora das
atividades o Agrupamento de Escolas de Mora. A maior parte das Atividades de
Enriquecimento Curricular decorrem no perodo entre as 16.15h e as 17.15h,
havendo, no entanto, situaes em que decorrem noutros perodos ao longo do dia,
prolongando-se nesses casos, o horrio do professor titular at s 17.15h.
As atividades de enriquecimento curricular propostas so: Msica (3 e 4
anos), Hora do Conto, Natao, Informtica, A Minha Escola Tem Uma Horta (1 e 2
anos), Formao Pessoal e Social, Educao Pela Arte (1 e 2 anos), Brincar com a
Cincia (3 e 4anos).
No processo de dinamizao das atividades de enriquecimento curricular, para
alm dos espaos disponibilizados pelo Agrupamento de Escolas de Mora (nos
vrios estabelecimentos de ensino que o compem), a Cmara Municipal de Mora
disponibiliza as instalaes das Piscinas Municipais e Pavilho Gimnodesportivo
para o mesmo efeito.
14
3. PLANIFICAO DA AO EDUCATIVA PARA O ANO

LETIVO 2014/2015
3.1 Ensino Bsico e Ensino Secundrio
PERODOS
INCIO
TERMO
11 de setembro (JI e
16 de dezembro
1. CEB)
12 de setembro (2., 3.
CEB e Ens. Sec.)
05 de janeiro
20 de maro
05 de junho para os 9, 11. e
12 anos de escolaridade.
Entre 05 e 12 de junho para o
6. ano de escolaridade.
07 de abril
12 de junho para os 1.. 2.,

3., 4., 5., 7., 8. e 10. anos
de escolaridade.
03 de julho para a educao

pr-escolar .
08 de julho para os alunos dos

4.
6.
anos
de
escolaridade que venham a

ter
acompanhamento
extraordinrio.
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PERODOS
INTERRUPES
De 17 de dezembro a 2 de janeiro
De 16 a 18 de fevereiro
De 23 de maro a 06 de Abril
3.2 Pr - Escolar
PERODOS
INCIO
TERMO
11 de setembro
24 de dezembro
05 de janeiro
27 de maro
07 de abril
03 de julho
PERODOS
INTERRUPES
26 de dezembro a 4 de janeiro
De 30 de maro a 6 de abril
Final das atividades a 03 de julho
16
4. ORGANIZAO DAS AULAS/BLOCOS

A carga horria semanal a destinar s diversas reas do currculo desenvolvese segundo uma matriz de segmentos de 45 minutos/ blocos de 90 minutos. Um
bloco de 90 minutos deve ser, em princpio, destinado a uma aula de uma
determinada disciplina. No entanto, pelo facto de existir um elevado nmero de
disciplinas, sobretudo no 3 ciclo, e/ou por se revelar mais adequado natureza de
certas atividades, algumas disciplinas utilizaro tempos de 45 minutos e, portanto,
diversos blocos podero ser ocupados por duas aulas consecutivas de disciplinas
diferentes. Por regra, no horrio de cada turma, no se ultrapassar o equivalente a
4 blocos num mesmo dia atendendo-se ainda natureza dominante dos tipos de
atividades em que os alunos estaro envolvidos vrias horas seguidas. No Curso
Vocacional do 3. CEB, nas atividades vocacionais existem aulas de 135 minutos. No
ensino secundrio, existem tambm aulas de 135 minutos nas disciplinas de Biologia
e Geologia e Fsica e Qumica A.
17
5. HORRIO DE FUNCIONAMENTO
O horrio de funcionamento da escola EB2,3/S de Mora divide-se em dois
regimes: o diurno, que comporta a manh e a tarde, e o regime noturno (que
depende da abertura de cursos EFA). Os horrios so estipulados, tendo em conta a
necessidade de articular os interesses dos alunos e as exigncias curriculares
TEMPOS
REGIME DIURNO
MANH
TARDE
8h30 9h15
13h45 14h30
9h15 10h00
14h30 15h15
10h15 11h00
15h30 16h15
11h00 11h45
16h15 17h00
12h00 12h45
17h05 17h50
12h45 13h30
17h50 18h35
Nota: das 17h05 17h50 e 17h50 18h35 podero decorrer reunies, clubes,
componente no letiva dos docentes.
Nas escolas bsicas e jardins de infncia o perodo da manh, inicia-se s

9:00h e a sada s 12:00h. O almoo decorre entre as 12:00h e as 13:30h.
Quanto ao perodo da tarde, o horrio para o 1 ciclo decorre entre as 13.30h
e as 16:00h e para os jardins de Infncia entre as 13:30h e as 15:30h .Este horrio
comum aos jardins de infncia exceo do J.I. de Pavia e da EB1 de Pavia, que
tm o seguinte horrio: de manh a entrada s 9:30h e a sada s 12.30h e de
tarde a entrada s 13:30h e a sada s 16:00h (1 ciclo) e s 15:30h (J. de
Infncia) em virtude das crianas serem transportadas da Malarranha para Pavia.
18
Nos jardins de infncia entre as 15.30h e as 17:30h decorrem as atividades de

animao e de apoio famlia. No 1 ciclo, diariamente, fica um professor de
superviso at s 17:30h.
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6. CRITRIOS DE DISTRIBUIO DO SERVIO DOCENTE

O modelo organizativo das escolas e a gesto dos recursos humanos, fsicos
e materiais que lhe esto afetos constituem importantes fatores que interferem na
qualidade do ensino ministrado e contribuem para a realizao de aprendizagens
bem-sucedidas que permitem a concretizao dos objetivos do prprio sistema
educativo.
Logo existe a necessidade de a escola/agrupamento estabelecer regras e
princpios orientadores, para cada ano letivo, na elaborao do horrio semanal de
trabalho
do
pessoal
docente
em
exerccio
de
funes
no
mbito
dos
estabelecimentos pblicos de educao pr-escolar e dos ensinos bsico e

secundrio, bem como na distribuio do servio docente correspondente.
REGRAS/ORIENTAES PARA A CONSTITUIO DOS HORRIOS E

DISTRIBUIO DO SERVIO LETIVO
(aprovadas em reunio do Conselho Pedaggico de 09 de julho de 2014)
A distribuio do servio letivo e a atribuio de outras atividades na componente
no letiva, decorrem do disposto no Despacho Normativo n.6/2014, de 26 de maio.
1. Nos horrios dos alunos, dever-se- atender a que:
Os Horrios dos alunos distribuem-se pelos 5 dias teis da semana. A tarde

de 4 feira reservada para atividades de desporto escolar/ complemento
curricular;
As atividades escolares esto organizadas em perodos de 45minutos/90

minutos/135minutos;
As atividades letivas decorrem entre as 08.30h e as 17.50h;
A distribuio dos tempos letivos por disciplina, a forma de funcionamento dos

desdobramentos nas disciplinas onde tal possa ocorrer e, as disciplinas que
20
se constituem como oferta de Escola esto estipuladas nas respetivas

matrizes, dependendo as disciplinas de opo de nmero mnimo de
inscries para funcionamento;
No mesmo dia, o nmero de aulas curriculares no deve ultrapassar 4 blocos

(8 tempos de 45 minutos), admitindo-se a possibilidade de ser colocado, para
alm desta carga mais um tempo em apoio pedaggico acrescido;
Na distribuio da carga letiva semanal deve evitar-se a existncia de aulas

isoladas e de furos.
Os horrios das turmas devem ter uma distribuio letiva equilibrada, pelos
cinco dias da semana, de modo que no existam dias muito sobrecarregados;
Nos dias com um maior nmero de aulas, os horrios devero ter uma
distribuio onde alternem disciplinas de carter terico e disciplinas de
carter prtico;
Sempre que possvel, as disciplinas que exijam maior esforo intelectual e

concentrao dos alunos devem ser colocadas no perodo da manh;
Sempre que as atividades escolares decorram no perodo da manh e da

tarde, o intervalo do almoo no poder ser inferior a uma hora nos
estabelecimentos de ensino dotados de refeitrio e de uma hora e trinta
minutos para os restantes;
A mesma disciplina no deve ser sempre lecionada ao ltimo tempo da manh

ou da tarde;
As cargas horrias das diferentes disciplinas devem ser distribudas de forma

equilibrada ao longo da semana. Nas disciplinas cuja carga horria de 3
aulas semanais a distribuio da mesma deve ser em dias no contguos; j
nas disciplinas cuja carga horria de 2 aulas semanais a mesma no dever
ser colocada em dias seguidos, considerando-se, tambm, dias seguidos, por
exemplo, na 6. feira e 2. feira;
Os horrios das turmas do 1 CEB so constitudos pela componente letiva e

pela realizao de AEC. Decorrem entre as 09.00h e as 16.00h (componente
letiva) e 16.15h s 17.15h (AEC). Na Escola Bsica de Pavia considerando os
transportes escolares o horrio dos alunos inicia-se pelas 09.30h, estando o
perodo de almoo reduzido a 1h.
21
As AEC podem ainda, nas situaes devidamente justificadas funcionar dentro

do perodo letivo, sendo que, nesta situao dever ser colocada no final do
perodo da manh ou da tarde;
Nas disciplinas com prtica laboratorial, nomeadamente nas aulas do ensino

secundrio, os turnos devem ocorrer no mesmo dia;
Nas disciplinas de Cincias Fsico e Qumica e Cincias Naturais do 3. CEB,

quando houver lugar a desdobramento, este deve ocorrer semanalmente em
ambas as disciplinas, num perodo de 45 minutos;
As aulas de Educao Fsica s podero iniciar-se uma hora depois de findo o

perodo definido para almoo no horrio do respetivo grupo/turma;
A disciplina de E.M.R., sendo de carcter facultativo, deve ser colocada no

horrio da turma, de forma a evitar furos para os alunos que no frequentam
a disciplina;
Os clubes, outras atividades de complemento curricular e apoios educativos

podem funcionar no perodo 17:05h s 17:50h, para que todos os alunos neles
possam participar. Em alguns casos podero tambm funcionar junto s horas
de almoo.
Sempre que por necessidade imperiosa de organizao dos horrios dos

alunos o tempo acima referido pode ser usado para atividades letivas.
2- Nos horrios dos docentes, dever-se-:
O horrio do docente do 2, 3ciclos, ensino secundrio e educao especial

completo com: 22 horas semanais de componente letiva (1100 minutos), nos
termos do artigo 77 e 79 do ECD s quais acresce a prestao de trabalho
de escola ao nvel da componente no letiva que fixada em 2 tempos letivos
para todos os docentes.
No Pr-Escolar e 1. ciclo o horrio completo com: 25 horas semanais de

componente letiva s quais acrescem 2 horas de componente no letiva de
trabalho de escola;
Evitar a atribuio ao docente de um nmero superior a oito turmas e / ou

quatro contedos programticos diferentes com exceo das situaes limite,
22
como o caso das disciplinas que tm apenas um tempo semanal (45

minutos);
Obviar a distribuio a professores de turmas em que se encontrem familiares

ou pessoa com quem viva em economia comum;
Evitar a atribuio de Direo de Turma a docentes que no lecionem toda a

turma, nem queles cuja carga horria da disciplina que lecionam seja pouco
frequente (uma hora letiva semanal 45 minutos);
Garantir que o horrio dirio do professor no ultrapasse as 8 horas (letivas e

no letivas).
3- Critrios Especficos
Garantir,
dentro
do
possvel,
continuidade
das
equipas
pedaggicas/conselhos de turma, no acompanhamento das turmas, dentro

dos respetivos ciclos de ensino;
Quando tal se mostre adequado poder de forma fundamentada o Diretor no

dar continuidade pedaggica numa disciplina ou grupo/turma. Esta situao
dever ser aplicada de forma excecional;
Garantir, dentro do possvel, a utilizao de salas/espaos especficos, tendo

em conta a especificidade das disciplinas/cursos:
- Cincias Naturais, Biologia e Fsica/Qumica (laboratrios) .
- Educao Fsica (espaos desportivos). Deve ser garantida uma

boa gesto da utilizao do pavilho gimnodesportivo, durante a semana, de
modo a evitar a sua utilizao por mais que duas turmas em simultneo.
- TIC (salas de informtica).
- E.V. (sala de educao visual).
- E.T. (sala de E. T.).
- EM (sala de Educao Musical).
23
As aulas consideradas prticas devero funcionar em salas especficas, por

exemplo, laboratrios, salas de informtica e outras salas especficas;
Quando for possvel e nunca prejudicando o horrio semanal das turmas, a

componente letiva dos docentes pode ser colocada em quatro dias da
semana. Dever existir rotatividade, dentro dos grupos disciplinares, no que
respeita ao dia sem componente letiva;
Em todos os grupos disciplinares, o dia sem componente letiva, deve ser

organizado de modo equitativo, isto , no mesmo grupo disciplinar no poder
haver mais do que um docente, sem componente letiva atribuda, no mesmo
dia da semana, para grupos at 3 elementos;
No grupo/turma PIEF, deve ser garantido, em simultneo, no horrio de todos

os docentes, 1 segmento de 45 minutos, para a realizao de reunies da
equipa pedaggica (componente no letiva);
Dentro do possvel, as tardes de quarta-feira, devem ser utilizadas para a

realizao de reunies e outras atividades, tais como por exemplo o desporto
escolar. Apesar de algumas turmas (Ensino Vocacional e Grupo/Turma PIEF),
em virtude da sua carga horria, terem aulas;
Nenhum professor pode ter no seu horrio dirio os trs turnos letivos: manh,
tarde e noite.
24
7. CRITRIOS PARA A CONSTITUIO DE TURMAS

(Aprovados na reunio do Conselho Pedaggico de 09 de julho de 2014)
A constituio de Turmas para o ano letivo 2014/2015 dever subordinar-se
aos critrios gerais estabelecidos no normativo legal (Despacho 5048-B/2013, de 12
de abril).
1. A constituio das turmas dever ter em conta a legislao aplicvel,

nomeadamente o disposto no despacho regulamentador;
2. Ter em conta os horrios dos transportes escolares;
3. Ter em conta o relatrio do ncleo dos apoios educativos;
4. Ter em conta o nmero de alunos retidos integrados na turma;
5. Ter em conta as recomendaes produzidas pelos conselhos de turma;
6. Ter em conta as recomendaes dos professores titulares do 1 CEB aquando
da reunio com a equipa de constituio de turmas;
7. Ter em conta o enquadramento escolar do aluno no ano letivo anterior;
8. A constituio de turmas rege-se em qualquer ano de escolaridade, por
critrios de heterogeneidade, quanto ao sexo, idade, ritmo de aprendizagem e
nmero de alunos retidos em anos anteriores;
9. A integrao em turmas dos alunos com necessidades educativas especiais
(Decreto-Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro) de carter permanente, e cujo
programa educativo individual assim o determine, so constitudas por 20
alunos, no mximo, no podendo incluir mais de 2 alunos nestas condies.
(nmero 5 do artigo 19. do Despacho 5048-B/2013, de 12 de abril 1. ciclo e
nmero 3 do artigo 20. do Despacho 5048-B/2013, de 12 de abril 2. e 3.
ciclos)
10. Respeitar maximamente as opes dos alunos, tendo em conta as
possibilidades de oferta e as orientaes normativas;
11. Respeitar os pedidos dos encarregados de educao desde que devidamente
fundamentados, entregues no ato da matrcula e deferidos pelo Conselho
Pedaggico/ Diretor.
25
E aos seguintes critrios especficos:

1. Nas turmas de continuao do mesmo ciclo de estudos, dever prevalecer o
critrio da continuidade do grupo/turma do ano anterior, salvo quando exista
fundamento de ordem pedaggica que justifique o desmembramento do
grupo/turma;
2. As turmas do 5 ano de escolaridade no devero ser organizadas
exclusivamente, com base no critrio de escola do 1 CEB de origem ou
turma;
3. Se se verificar a necessidade de reduzir o nmero de turmas, por reduo do
nmero de alunos nesse ano de escolaridade, a turma a desmembrar ser
aquela que apresentar menor nmero de alunos. A distribuio destes alunos
pelas turmas ser efetuada a partir de uma lista ordenada em ordem
alfabtica, sendo colocados consecutiva e alternadamente pelas turmas
existentes;
4. Se da aplicao deste critrio resultar a constituio de uma turma que no se
enquadre no disposto sobre a heterogeneidade, a equipa de constituio de
turmas definir outro critrio para aplicao e fundamenta as suas decises no
relatrio da constituio de Turmas.
5. No 12 de escolaridade a(s) disciplina(s) de opo a escolher pelos alunos
no ser utilizada como critrio para a constituio de turmas;
6. No 7 ano de escolaridade, a escolha da Lngua Estrangeira II (Francs /
Espanhol) dever ser utilizada como critrio de constituio de turmas. Este
critrio depende tambm do nmero de alunos inscritos necessrios para
funcionamento da opo (Francs/Espanhol); Se da aplicao deste critrio
resultar a constituio de uma turma que no se enquadre no disposto sobre a
heterogeneidade, que se este critrio no dever ser considerado;
7. A constituio de turmas no 1 CEB dever ter em conta os seguintes critrios:
Um aluno retido no 1., 2. ou 3. ano de escolaridade pode integrar a

turma a que pertencia por deciso do diretor, sob proposta do
professor titular de turma, ouvido o conselho de docentes quando
26
exista. (n. 4, do artigo 12. do Despacho Normativo 24-A/2012, de 6

de dezembro), caso os procedimentos referidos anteriormente no
tenham sido implementados o aluno deve ser integrado em turma do
ano que vai frequentar;
Quando o nmero de alunos o permitir as turmas devem ser

constitudas por um nico ano de escolaridade;
Nas Escolas do 1 CEB de Pavia e Cabeo sero organizadas 2

turmas: Na escola Bsica de Pavia (1 +2 ano) / (3. + 4 ano); na
Escola Bsica de Cabeo (1 ano + 2. ano) + (3 ano + 4 ano);
Os alunos condicionais que solicitaram a matrcula no 1ano sero

integrados na turma do 1 ano, caso existam vagas, por ordem de
idades, do mais velho para o mais novo; este critrio prevalece
igualmente nas situaes em que seja, por motivos pedaggicos,
necessrio retirar alunos de turma j constituda;
No existindo vagas na turma do 1 ano podero ainda, caso existam

vagas, ser integrados numa outra turma, mediante concordncia
expressa do encarregado de educao.
8. Na educao pr-escolar, com exceo do JI de Mora, nos restantes Jardins

de Infncia do Agrupamento, ser constituda um nico grupo/turma;
9. No JI de Mora a organizao dos grupos/turmas dever permitir a constituio
de 2 grupos/turma: 1 que receber os alunos que iro frequentar pela 1 vez o
JI e um segundo com os alunos que frequentam pelo ltimo ano o Jardim de
Infncia; para a constituio dos grupos/turma deve ter em conta os seguintes
critrios:
A continuidade dos grupos j existentes se tal for possvel;
As crianas residentes na freguesia de Mora sero integradas
prioritariamente;
S sero aceites as matrculas de crianas residentes nas freguesias
onde existe tambm jardim de Infncia quando existir vaga;
A integrao de novos alunos dever ser feita num nico grupo. Se da
aplicao deste critrio resultar a formao de um grupo superior em
27
nmero ao legalmente previsto sero retirados para o outro

grupo/turma os alunos de maior idade.
Os grupos/turmas devem apresentar caratersticas de heterogeneidade
quanto ao sexo.
28
8. DEFINIO DA DISCIPLINA DE OFERTA DE ESCOLA A

INTEGRAR A MATRIZ CURRICULAR DO 3. CICLO
De acordo com a alnea f), do n. 2 do artigo 3. do Despacho-normativo n.
6/2014, de 26 de maio, e com as matrizes curriculares aprovadas pelo Decreto-lei n.
139/2012, de 5 de julho, a escola deve definir o currculo da disciplina Oferta de
Escola, prevista na matriz curricular do 3. ciclo do ensino bsico (7. e 8. anos de
escolaridade). Esta disciplina, da rea artstica ou tecnolgica, pode funcionar
semestral ou anualmente em articulao com a disciplina de Tecnologias de
Informao e Comunicao.
- No 7ano, prope-se a oferta da disciplina de Educao Tecnolgica (45 minutos e
funcionamento anual).
- No 8 ano, prope-se a oferta da disciplina de Educao Musical (45 minutos e
funcionamento anual).
9.DEFINIO
DO
CURRCULO
DA
OFERTA
COMPLEMENTAR PREVISTA NA MATRIZ CURRICULAR
DOS 1, 2. E 3. CICLOS DO ENSINO BSICO
O Despacho Normativo n. 6/2014, de 26 de maio, prev que a matriz
curricular do 1., 2, e 3. ciclos do ensino bsico integre a rea de Oferta
Complementar, de forma a contribuir para a promoo integral dos alunos em reas
de cidadania, artsticas, culturais, cientficas ou outras.
No ano letivo 2014/2015, a oferta complementar funciona apenas nas turmas
do 1. e 2. ciclos do ensino bsico. No 1. ciclo do ensino bsico a oferta
complementar a seguinte: Msica para o 1 e 2 anos e Ingls para o 3 e 4 anos
de escolaridade.
No 2. ciclo do ensino bsico, semelhana dos anos letivos anteriores, foilhe atribuda a designao de
Desenvolvimento Pessoal e Social. O Conselho
Pedaggico criou um grupo de trabalho que procedeu definio das principais

temticas a abordar, contedos a explorar, objetivos a atingir e calendarizao das
29
atividades ao longo do ano letivo. A proposta apresentada pelo grupo de trabalho foi
aprovada pelo Conselho Pedaggico, no incio do ano letivo 2012/2013.
A escola pretende dar as ferramentas para que cada aluno seja competente
nas suas decises e assuma as suas responsabilidades na vida e na sociedade.
Pretendemos desenvolver aprendizagens em vrias vertentes: ao nvel do
conhecimento e compreenso; capacidades e atitudes e valores e aptides.
Neste projeto sero includos temas transversais entre outros, a educao
cvica, a educao para a sade, a educao para os mdia, a educao para o
consumo, a educao rodoviria e a educao para o empreendedorismo.
Planificao da disciplina - Desenvolvimento Pessoal e Social

Temas
. Educao cvica
Contedos
Objetivos
. rvore genealgica
. Promover o
conhecimento de si
mesmo
. Reconhecer a
famlia como uma
estrutura essencial
vida humana
. Relacionamento
intrafamiliares
. Conhecer melhor a
sua famlia
. Colaborao nas
tarefas domsticas
. Reconhecer
alteraes na famlia
tradicional
. Respeitar as
pessoas idosas
. A Famlia
. Tradies familiares
. Reconhecer que
toda a famlia deve
colaborar nas tarefas
domsticas
. Reconhecer a
preservao de
hbitos/tradies
como reforo da
unio da famlia
. Educao para a
. Alimentao
. Identificar princpios
bsicos de educao
30
Calendarizao
.
As
actividades
desenvolver-se-o
ao longo do 2 ciclo.
. A gesto das
mesmas ser da
responsabilidade do
professor
da
disciplina e dever
ter em conta as
necessidades
e
caractersticas
do
grupo/turma
sade
para a sade
. Reconhecer a
importncia de uma
alimentao
equilibrada e
saudvel
. A Higiene pessoal
. Conhecer hbitos
de higiene pessoais
. Assumir uma
atitude de hbitos de
higiene e cuidados
dirios
. Educao para os
media
. A publicidade
. A televiso
. Alertar para os
direitos e deveres
dos consumidores
. Alertar para a
necessidade
de
encarar criticamente
as
mensagens
veiculadas
pelos
mass media
. Educao para o
consumo
. Educao
Rodoviria
. Educao para o
empreendedorismo
. Direitos e Deveres
dos consumidores
.Preveno
Rodoviria
. Iniciativa prpria
. Realizao de
projetos em grupo
. Sensibilizar para os
perigos da sociedade
de consumo
. Distinguir o
essencial do
suprfluo
. Inventariar as
necessidades de
consumo
necessrias
qualidade de vida
. Conhecer regras de
sinais de trnsito
. Prevenir acidentes
rodovirios
. Desenvolver
estratgias para a
31
autonomia pessoal e
iniciativa prpria
. Promover o
trabalho cooperativo
atravs da
implementao de
estratgias para a
realizao de
projetos
Critrios de Avaliao - Desenvolvimento Pessoal e Social

PARMETROS A
AVALIAR
Desenvolvimento
do esprito crtico.
NO SATISFAZ
SATISFAZ BEM
O aluno no participou na O aluno participou na
O aluno participou,
discusso
activamente, na discusso
dos
propostos,
Cumprimento de
regras de
convivncia /
trabalho.
SATISFAZ
temas discusso dos temas
mostrando propostos, revelando
dos temas propostos,
indiferena pelos temas atitudes positivas de
revelando atitudes
debatidos.
relao com o grupo
positivas de relao com
turma, ao longo da
o grupoturma, ao longo
prossecuo das
da prossecuo das
diferentes actividades.
diferentes actividades.
Ao longo da prossecuo Ao longo das sesses o O aluno evidenciou, na

das diversas actividades, aluno
revelou
o aluno revelou alguma progressivo
um maioria
das
atitudes
intolerncia e desrespeito desenvolvimento
sesses,
positivas
de capacidade
e
de
pelas ideias dos outros, atitudes e capacidades de relacionamento

impondo os seus pontos relacionamento
de vista.
interpessoal,
interpessoal,
com
com
base
base num esprito de confiana
num esprito de confiana e cooperao.

e cooperao.
Desenvolvimento
da
responsabilidade.
Ao longo das diversas Ao longo das diversas Ao longo das diversas

sesses,
revelou
temas
aluno
interesse
demonstrando
aluno
pelos manifesto interesse pelos empenhou-se activamente
debatidos
actividades
no sesses, o aluno revelou sesses,
e temas
debatidos
propostas, actividades
mesmo demonstrando
32
e nos temas debatidos e
propostas, actividades
uma demonstrando
propostas,
uma
uma atitude irresponsvel atitude

e pouco solidria.
responsvel, atitude
solidria e participativa.
bastante
responsvel, solidria e
participativa.
Desenvolvimento
do esprito de
iniciativa /
participao na
vida escolar.
O aluno no desenvolveu O
aluno
desenvolveu O aluno destacou-se pelo
atitudes de iniciativa e atitudes de iniciativa e esprito de iniciativa e

criatividade manifestando, criatividade manifestando criatividade manifestando
mesmo,
desrespeito
intolerncia
diferena.
e respeito e tolerncia pela respeito e tolerncia pela
pela diferena
progressiva
uma diferena.
adaptao
crtica mudana.
Na oferta complementar, a avaliao expressa-se atravs de uma meno

qualitativa:
Satisfaz Bem O aluno cumpre, de forma bastante satisfatria, 3 dos 4
parmetros, no podendo, no entanto, obter no satisfaz em nenhum deles.
Satisfaz O aluno cumpre satisfatoriamente 3 parmetros;
No Satisfaz O aluno no cumpre os parmetros estabelecidos para obter a
meno de Satisfaz.
33
10. PLANIFICAO PARA SALA DE ESTUDO (Aprovada na reunio do Conselho Pedaggico de 22

de outubro de 2014)
1. Motivao e envolvimento pessoal
OBJETIVOS
ATIVIDADES *
Autoavaliar atitudes face ao estudo;
Compreender
importncia
Enriquecer
autoconceito;
Autoresponsabilizar o aluno pela
sua aprendizagem.
Discusso sobre a vantagem de estudar e de no estudar.

Ficha
de
levantamento
de
preocupaes/problemas
identificados pelos alunos;
Identificar e analisar crenas sobre
o estudo;
autoestima
Ficha de levantamento de atitudes e comportamentos face ao
do estudo;
estudo;
CALENDARIZAO
Jogo de competncias sociais Dizer bem nas costas;

Ficha de levantamento de crenas sobre o estudo;
Leitura e anlise de um texto A histria do Joo.
Incio do ano letivo
2. Autocontrolo
OBJETIVOS
Compreender a influncia de hbitos de vida no

estudo (descanso, alimentao, etc.);
Refletir sobre a importncia da organizao do local
de estudo;
Organizar um horrio de estudo;
Planificar e organizar uma sesso de estudo;
Organizar os cadernos dirios;
Conhecer os manuais escolares;
Reforar a ateno/concentrao;
Avaliar atitudes face aos testes;
Conhecer vocabulrio especfico dos testes
(palavras-chave);
Planificar o estudo para os testes;
Refletir sobre atitudes durante os testes;
Refletir sobre a importncia de ler adequadamente
as diretivas dos testes;
Conhecer diferentes modalidades de testes;
Autoavaliar os resultados dos testes.
ATIVIDADES *
Preenchimento de um inqurito sobre hbitos

saudveis de vida;
Anlise de um texto visual e posterior
discusso sobre um local de estudo adequado;
Elaborao de um horrio de estudo;
Planificao de uma sesso de estudo;
Organizao de uma pgina de um caderno
dirio;
Elaborao de uma ficha sobre um manual;
O caador de erros descobrir incorrees
num texto dado;
Sopa de nmeros;
Preenchimento de uma ficha Como me sinto
face aos testes seguida de debate;
Ficha de sistematizao de palavras mais
utilizadas nos testes,
Ficha de planificao do estudo para um teste;
Ficha devagar se vai ao longe;
Apresentao de vrios testes-tipo;
Ficha de autoavaliao da realizao de um
teste.
35
CALENDARIZAO
Ao longo do ano
letivo
3. Estratgias cognitivas
OBJETIVOS
ATIVIDADES
CALENDARIZAO
3.1. Estilos de aprendizagem
Identificar estilos de aprendizagem.

Refletir sobre a prpria maneira de aprender.
Soletra a palavra
Sou inteligente minha maneira
Memria de elefante
Mnemnicas
Rimas
Associaes visuais
3.2. Memorizao
Treinar diferentes estilos de aprendizagem.

Compreender a informao.
Organizar a informao.
Conhecer estratgias e tcnicas de
memorizao.
3.3. Leitura
Autoavaliar a leitura.
Aprender a realizar as diferentes fases da
leitura.
Aumentar o ritmo e a correo da leitura.
Treinar o parafraseamento.
Aprender a detetar as ideias principais.
Aprender a clarificar (utilizando o dicionrio,
etc.).
Aprender a distinguir factos de opinies.
Aprender e treinar a tcnica de sublinhar.
Aprender a tirar notas margem do texto.
Aprender a organizar esquemas.
Fases de estudo de um texto:

- Pr-leitura pesquisar, questionar.
- Leitura analtica sublinhar, anotar, parafrasear, resumir,
esquematizar
- Ps-leitura memorizar, autoavaliar
Como consultar um dicionrio

Facto ou opinio
Como sublinhar
Como fazer esquemas
Como tirar apontamentos durante a leitura
36
Ao longo do ano
letivo
Aprender a tirar apontamentos.

Aprender a utilizar abreviaturas.
Aprender e treinar tcnicas de resumo de um
texto.
Responder a perguntas acerca de textos.
3.4. Escrita
Autoavaliar a escrita;
Conhecer as fases de escrita de um texto.
Conhecer caractersticas dos diferentes tipos
de texto.
Planificar a escrita de um texto.
Estimular a criatividade.
Seleccionar e organizar ideias/informao.
Fazer a pontuao correta.
Atender aos erros ortogrficos.
Avaliar e corrigir o texto escrito.
Realizar auto-correo de textos.
3.5. Resoluo de problemas
Autoavaliar a utilizao de estratgias de

resoluo de problemas.
Conhecer as etapas de resoluo de
problemas.
Aprender e treinar competncias de resoluo
de problemas.
Desenvolver/treinar processos cognitivos.
Fases da escrita de um texto:

- antes, durante, depois
Tipologias textuais e tcnicas de escrita:

- elementos, estrutura, regras.
Coerncia frsica e textual
Conetores
Os sentidos que a pontuao d
Autoavaliao da escrita
Palavras soltas
Interpretar um mapa
procura dos nmeros
O vitral
Figuras geomtricas
Matrizes e sequncias
37
Ao longo do
ano letivo
As salas de estudo destinam-se, ainda, a apoiar os alunos de uma determinada turma na realizao de trabalhos de
casa, na preparao de momentos de avaliao, na preparao de trabalhos a entregar pelos alunos e na consolidao de
contedos.
38
11. AS TECNOLOGIAS
COMUNICAO
As
TIC
visam
promoo
DA
da
INFORMAO
mudana
de
atitudes
atravs
DA
do
desenvolvimento de competncias gerais em tecnologias de informao e

comunicao.
So inmeras as potencialidades associadas s novas tecnologias de
informao e comunicao, sobretudo se pensarmos nas mais-valias que, do ponto
de vista pedaggico, podem trazer ao processo e aos objetivos de formao e
desenvolvimento dos cidados.
So cada vez mais os projetos curriculares de turma que recorrem s
tecnologias de informao e comunicao quer na fase de produo, quer na fase de
divulgao e avaliao. Tambm se tem verificado, nas reas disciplinares a
utilizao das TIC na sala de aula, num projeto de integrao curricular que se
pretende cada vez mais alargado, mas que ao mesmo tempo surja naturalmente,
como uma mais valia no processo de ensino aprendizagem, e no apenas como uma
moda derivada da novidade tecnolgica e da natural motivao que os
computadores despertam nos alunos.
Ao finalizar a escolaridade obrigatria, todos os alunos devem ser capazes de
utilizar as TIC, nomeadamente, para selecionar, recolher e organizar informao para
esclarecimento de situaes e resoluo de problemas.
Competncias Gerais:
Aquisio de uma atitude experimental, tica e solidria no uso das TIC;
Capacidade de utilizao consistente do computador;
Desempenho no manuseamento do software utilitrio essencial;
Capacidade de recolha e tratamento de informao, designadamente com
recurso Internet;
Desenvolvimento do interesse e capacidade de auto-aprendizagem e trabalho
cooperativo.
Competncias especficas:
- Conceitos fundamentais:
reas fundamentais das TIC;
Noes do equipamento informtico bsico;
Funcionamento do sistema operativo em modo grfico.
- Processamento de texto
Conhecimento de aspetos fundamentais na utilizao do computador;
Capacidade de aceder e sair do programa de processamento de texto;
Domnio
das
diversas
ferramentas
disponveis
ao
programa
de
processamento de texto;
Capacidade de digitar e formatar textos no programa de processamento de
texto;
Crescente autonomia na utilizao do programa de processamento de
texto.
- Ferramentas da Internet
Capacidade de pesquisar na Internet, recorrendo a motores de busca;
Autonomia na seleo da informao recolhida;
Domnio de tcnicas de tratamento da informao recolhida;
Autonomia na criao e gesto de contas de correio electrnico;
Domnio das tcnicas de utilizao do IRC.
- Folha de Clculo
Capacidade de aceder e sair do programa de folha de clculo;
Domnio das diversas ferramentas disponveis no programa folha de clculo;
Capacidade de criar e gerir folhas de clculo no programa de folha de clculo;
Autonomia na gesto de dados com vista criao e edio de grficos;
Crescente autonomia na utilizao do programa de folha de clculo.
40
- Apresentao Multimdia
Capacidade de aceder e sair do programa de apresentao de Multimdia;
Domnio das diversas ferramentas disponveis no programa de apresentao
de Multimdia;
Autonomia na seleo e edio de slides no programa de apresentao de
Multimdia;
Conhecimento das tcnicas de apresentao multimdia, utilizando o
programa de apresentao de Multimdia;
Crescente autonomia na utilizao do programa de apresentao de
Multimdia.
Atividades/estratgias adotadas para o desenvolvimento das competncias

especficas:
Atividades prticas na Internet atravs de desafios de pesquisa;
Trabalhos individuais e de grupo;
Visualizao de vdeos como forma de consolidar conhecimentos.
Avaliao:
Observao direta;
Fichas de avaliao;
Participao;
Autonomia;
Trabalhos de grupo e individuais;
Atitudes e valores manifestados.
A disciplina de TIC inicia-se no 7. ano de escolaridade, garantindo aos alunos

mais jovens uma utilizao segura e adequada dos recursos digitais e
proporcionando condies para um acesso universal informao, funcionando
sequencialmente nos 7. e 8. anos, semestral ou anualmente em articulao com
uma disciplina criada pela escola, designada por oferta de escola.
41
No ano letivo 2014/2015 a disciplina de TIC est organizada da seguinte

forma:
- no 7. ano de escolaridade - carga horria de 45 minutos e com funcionamento
anual.
- no 8. ano de escolaridade - carga horria de 45 minutos e com funcionamento
anual.
42
12. ESTRUTURAS CURRICULARES

12.1 Desenho curricular do Pr - escolar
rea de Formao
Pessoal e Social
rea de Expresso e
Comunicao
rea de Conhecimento
do Mundo
Comportamentos e
atitudes, desenvolvimento
social e emocional.
Linguagem oral e
abordagem escrita,
matemtica, expresso
motora, expresso
dramtica, expresso
musical e plstica
Desenvolvimento da
curiosidade, atividades
multimdia
Competncias
gerais,
essenciais
que
as
crianas devem adquirir e
desenvolver ao longo do
tempo: desde os 3 at
aos 5 anos de idade.
12.2 Desenho curricular do 1 CEB

reas Curriculares Disciplinares
Portugus
Matemtica
Estudo do Meio
Expresses Artsticas e FsicoMotoras
Apoio ao Estudo
Oferta Complementar
Total
Carga Horria por semana

(25 horas)
8 horas
8 horas (no 4 ano- 8,5 horas)
3,5 horas (no 4 ano-3 horas)
3 horas
1,5 horas
1 hora
25 Horas
43
12.3 Desenho curricular do 2 ciclo
Matriz Curricular do 2 ciclo do ensino bsico

(Decreto-lei n. 139/2012, de 5 de julho).
Carga Horria Semanal a)

5. ano
Componentes do Currculo
Carga Total
6. ano
Aulas
Lnguas e Estudos Sociais
12 b)
12
Portugus
90+90+90
Ingls
Hist. e Geog. de Portugal
Matemtica e Cincias
9 c)
Carga Total
Total de
Aulas
12 b)
12
90+90+90
90+45
90+90
90+45
90+90
9 c)
24
18
Matemtica
90+90+90
90+90+90
Cincias Naturais
90+45
90+45
6 d)
Ciclo
Educao Artstica e Tecnolgica
6 d)
Educao Visual
90
90
Educao Tecnolgica
90
90
Educao Musical
90
90
90+45
45
Educao Fsica
90+45
Educao Moral e Religiosa e)
45
Tempo a Cumprir
30/31
30/31
12
60/62
Oferta Complementar (DPS)
f)
f)
f)
f)
Apoio ao Estudo g)
10
(a) Carga horria semanal organizada em perodos de 45 minutos, assumindo a sua distribuio por
anos de escolaridade um carter indicativo. Em situaes justificadas, a escola poder utilizar uma
diferente organizao da carga horria semanal dos alunos, devendo contudo respeitar os totais por
rea curricular e ciclo, assim como o mximo global indicado para cada ano de escolaridade. (para
retirar)
(b) Do total da carga, no mnimo, 6 45 minutos para Portugus.
(c) Do total da carga, no mnimo, 6 45 minutos para Matemtica.
(d) Do total da carga, no mnimo, 2 45 minutos para Educao Visual.
(e) Disciplina de frequncia facultativa, com carga fixa de 1 45 minutos.
(f) Frequncia obrigatria para os alunos, desde que criada pela escola, em funo da gesto do
crdito letivo disponvel.
(g) Oferta obrigatria para a escola, de frequncia facultativa para os alunos, sendo obrigatria por
indicao do conselho de turma e obtido o acordo dos encarregados de educao.
44
12.4 Desenho Curricular do 3 ciclo

Matriz Curricular do 3 ciclo do ensino bsico
(Decreto-lei n. 139/2012, de 5 de julho).
Carga Horria Semanal a)
7. ano
8. ano
9. ano
Total de
Ciclo
Componentes
do
Currculo
Carga
Aulas
Total
Carga
Aulas
Carga
Total
Portugus
Portugus
Lnguas Estrangeiras
90+90+45
Aulas
Total
90+90+45
15
90+90+45
16
Ingls
90+45
90
90+45
L.E. II /Francs/Espanhol)
90+45
90+45
90
Cincias Humanas e Sociais
16
Histria
90
90+45
90+45
Geografia
90+45
90
90+45
Matemtica
Matemtica
Cincias Fsicas e Naturais
90+90+45
90+90+45
15
90+90+45
18
Cincias Naturais
90+45
90+45
90+45
Fsico-Qumica
90+45
90+45
90+45
Expresses e Tecnologias
4 b)
4 b)
11
Educao Visual
90
90
90+45
TIC
45
45
Oferta de Escola (ET/EM)
45
45
90+45
90+45
90+45
45
45
45
c)
Educao fsica
Educao
Moral
Religiosa d)
Tempo a Cumprir
Oferta Complementar
34/35
e)
e)
33/34
e)
e)
33/34
e)
e)
100/103
e)
(a) Carga letiva semanal em minutos, referente a tempo til de aula, ficando ao critrio de cada
escola a distribuio dos tempos pelas diferentes disciplinas de cada rea disciplinar, dentro dos
limites estabelecidos mnimo por rea disciplinar e total por ano ou ciclo.
45
e)
(b) Do total da carga, no mnimo, 2 45 minutos para Educao Visual.

(c) Nos termos do disposto no artigo 11. (ET no 7. ano e EM no 8. ano, segundo opo do
agrupamento)
(d) Disciplina de frequncia facultativa, com carga fixa de 1 45 minutos.
(e) Frequncia obrigatria para os alunos, desde que criada pela escola, em funo da gesto crdito
letivo disponvel.
12.5 Desdobramentos
Ensino Bsico
Disciplinas do ensino bsico onde existem desdobramentos, quando o nmero de
alunos igual superior a 20:
Cincias Naturais (3. CEB);
Fsico-Qumica (3. CEB).
O desdobramento visa a realizao de trabalho prtico ou experimental e decorre
num tempo correspondente a um mximo de 100 minutos. O desdobramento
funciona semanalmente 45 minutos em cada disciplina.
Ensino Secundrio
No curso Cientfico - Humansticos de Cincias e Tecnologias no tempo
correspondente a um tempo de lecionao semanal de cento e cinquenta minutos,
quando o nmero de alunos for superior a 20, nas seguintes disciplinas:
Biologia e Geologia;
Fsica e Qumica A.
O desdobramento visa a realizao de trabalho prtico ou experimental.
46
12.6 Desenho Curricular do Ensino Secundrio

Curso Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias
(matriz curricular definida pelo Decreto-lei n. 139/2012, de 5 de julho).
Carga Horria Semanal a) - organizada em segmentos de 45 minutos.
Componentes
de Formao
Geral
Disciplinas
Carga Horria Semanal

10
11.
12.
4
4
4
4
6
4
4
4
4
6
5
4
6
6 ou 7
6 ou 7
--
6 ou 7
6 ou 7
--
Antropologia (f)
Aplicaes Informticas B (f)
Cincia Poltica (f)
Clssicos da Literatura (f)
Direito (f)
Economia C (f)
Filosofia A (f)
Geografia C (f)
Grego (f)
Lngua Estrangeira I, II ou III (f) (*)
Psicologia B (f)
Educao Moral e Religiosa g)
Portugus
Lngua Estrangeira I, II ou III b)
Filosofia
Educao Fsica
Matemtica A
Opes c)
Fisica e Quimica A
Biologia e Geologia
Geometria Descritiva A
Opes d)
Especfica
Biologia
Fsica
Qumica
Geologia
Opes e)
(a) Carga horria semanal organizada em perodos de 45 minutos, assumindo a sua distribuio por anos de
escolaridade um carter indicativo. Em situaes justificadas, a escola poder utilizar uma diferente organizao
da carga horria semanal dos alunos, devendo contudo respeitar os totais por rea curricular e ciclo, assim como
o mximo global indicado para cada ano de escolaridade.
(b) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira no ensino bsico,
iniciar obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. No caso de o aluno iniciar uma lngua,
tomando em conta as disponibilidades da escola, poder cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira
I como disciplina facultativa, com aceitao expressa do acrscimo de carga horria.
(c) O aluno escolhe duas disciplinas bienais.
(d) (e) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opes (d).
(f) Oferta dependente do projeto educativo da escola conjunto de disciplinas comum a todos os cursos.
(g) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do artigo 19., com carga fixa de 2 45 minutos.
47
Curso Cientfico-Humanstico de Lnguas e Humanidades

(matriz curricular definida pelo Decreto-lei n. 139/2012, de 5 de julho).
Carga Horria Semanal a) - organizada em segmentos de 45 minutos.
Componentes
de Formao
Geral
Especfica
Disciplinas
Carga Horria Semanal
Portugus
Lngua Estrangeira I, II ou III b)
Filosofia
Educao Fsica
Histria A
Opes c)
Geografia A
MACS
Lngua Estrangeira I, II ou III
Opes d)
Filosofia A
Geografia C
Lngua Estrangeira I, II ou III
Literaturas de Lngua Portuguesa
Psicologia B
Sociologia
Opes e)
Antropologia (f)
Aplicaes Informticas B (f)
Cincia Poltica (f)
Clssicos da Literatura (f)
Direito (f)
Economia C (f)
Grego (f)
Educao Moral e Religiosa g)
10
11.
12.
4
4
4
4
6
4
4
4
4
6
5
4
6
6 ou 7
6 ou 7
--
6 ou 7
6 ou 7
--
(a) Carga horria semanal organizada em perodos de 45 minutos, assumindo a sua distribuio por anos de
escolaridade um carter indicativo. Em situaes justificadas, a escola poder utilizar uma diferente organizao
da carga horria semanal dos alunos, devendo contudo respeitar os totais por rea curricular e ciclo, assim como
o mximo global indicado para cada ano de escolaridade.
(b) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira no ensino bsico,
iniciar obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. No caso de o aluno iniciar uma lngua,
tomando em conta as disponibilidades da escola, poder cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira
I como disciplina facultativa, com aceitao expressa do acrscimo de carga horria.
(c) O aluno escolhe duas disciplinas bienais.
(d) (e) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opes (d).
(f) Oferta dependente do projeto educativo da escola conjunto de disciplinas comum a todos os cursos.
(g) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do artigo 19., com carga fixa de 2 45 minutos.
48
12.7 Desdobramentos
Ensino Bsico
Disciplinas do ensino bsico onde existem desdobramentos, quando o nmero de
alunos igual superior a 20:
Cincias Naturais (3. CEB);
Fsico-Qumica (3. CEB).
O desdobramento visa a realizao de trabalho prtico ou experimental e decorre
num tempo correspondente a um mximo de 100 minutos. O desdobramento
funciona semanalmente 45 minutos em cada disciplina.
Ensino Secundrio
Nos cursos Cientfico - humansticos no tempo correspondente a um tempo de
lecionao semanal de cento e cinquenta minutos, quando o nmero de alunos for
superior a 20, nas seguintes disciplinas:
Biologia e Geologia;
Fsica e Qumica A.
O desdobramento visa a realizao de trabalho prtico ou experimental.
49
12.8 Plano de Formao do Grupo/Turma PIEF (2. ciclo + 3. ciclo)
Componentes de
Formao
rea de Competncias
Lngua Cultura e
Comunicao
Formao ScioCultural
Formao Artisitica ou
Cientifico-tecnolgica
Formao Vocacional
Cidadania e
Sociedade
Domnios/unidades de formao
Viver em Portugus
Comunicar em Lngua Estrangeira
Cincias Sociais
O Homem e o Ambiente Cincias
Sociais (2. CEB)
Cincias Naturais
O Homem e o Ambiente Cincias
Naturais (2. CEB)
Carga horria
semanal em
minutos
225 (5*45)
90 (2*45)
90 (2*45)
90 (2*45
Matemtica
Matemtica e Realidade
225 (5*45)
Desporto
Tecnologias de
Informao
Educao Fsica
Tecnologias da Informao e
Comunicao
135 (3*45)
Tecnologias
Especficas
Cincias Fisco-Naturais
Educao Artstica e Artes
Plsticas (2. CEB)
Portugus (8*45)
Cincias Naturais (8*45)
Floricultura e Jardinagem (8*45)
Artes (8*45)
De acordo com os
recursos e as ofertas
de escola
50
90 (2*45)
90 (2*45)
360
12.9 Plano de Formao da Turma do Curso Vocacional (3. ciclo)
Componente
Geral
Complementar
Vocacional
Designao das Disciplinas/reas Disciplinares

Portugus
Lngua Estrangeira - Ingls
Matemtica
Educao Fsica
Cincias Sociais
Histria (90) e Geografia (90)
Carga Horria Anual

110 h
65 h
110 h
65 h
Cincias do Ambiente
Cincias Naturais (90) e Cincias Fsico-Quimica (90)
Artes e Artesanato
Informtica e TIC
Jardinagem e Espaos Verdes
Prtica Simulada das Atividades Vocacionais
51
180 h cada rea
360 h
70 Horas cada= 210 h
13. EDUCAO SEXUAL

A educao sexual integra-se no mbito da educao para a sade.
Cada turma possui um responsvel pela educao para a sade e educao
sexual e possui um Projeto de Educao Sexual elaborado por todos os professores
da turma que integra o Plano Curricular de Turma. Este projeto contempla uma carga
horria de 6 horas para 2 ciclo e 12 horas para o 3 ciclo e ensino secundrio (cursos
cientfico-humansticos e cursos profissionais) que so distribudas de forma
equilibrada pelos diversos perodos do ano letivo onde sero desenvolvidas atividades
que obedecem a um plano geral elaborado previamente pela equipa interdisciplinar do
Projeto de Educao para a Sade da escola. No ano letivo 2014/2015 e
semelhana do ano letivo anterior, apenas os anos terminais de ciclo, contemplam no
seu projeto curricular de turma, as atividades previstas no mbito da Educao
Sexual.
A complementar a educao sexual, existe tambm na escola um Gabinete de
informao e apoio dinamizado pela equipa da Educao para a Sade. A esta
equipa compete:
- gerir o gabinete de informao e apoio ao aluno;
- assegurar a aplicao dos contedos curriculares;
- promover o envolvimento da comunidade educativa;
- organizar iniciativas de complemento curricular.
Os Encarregados de Educao e respetivas estruturas representativas so
informados de todas as atividades curriculares e no curriculares desenvolvidas no
mbito da educao sexual.
14. PERFIL DO DIRETOR DE TURMA

1. O Diretor de Turma dever ser, preferencialmente, um professor profissionalizado
nomeado pelo Diretor do Agrupamento de entre os professores da turma, tendo
em conta a sua competncia pedaggica e capacidade de relacionamento,
nomeadamente:
a) Capacidade de organizao e mtodo no desempenho das tarefas
pedaggico - administrativas;
b) Capacidade de liderana, de antecipar e solucionar problemas com bom
senso e ponderao;
c) Revelar iniciativa e dinamismo na construo de relaes entre a escola e a
famlia.
2. Sem prejuzo do disposto no nmero anterior, e sempre que possvel, dever ser
nomeado Diretor de Turma um professor do Quadro de Agrupamento, para que
seja garantido um acompanhamento da turma ao longo do ciclo. Na
impossibilidade de ser um professor de Quadro de Agrupamento, deve ser
atribudo o cargo de Diretor de Turma a um professor de Quadro de Zona
Pedaggica, e s por ltimo a um professor contratado.
3. O Diretor de Turma beneficiar de uma reduo horria semanal na componente
letiva, de acordo com a legislao em vigor.
Competncias do Diretor de Turma
So competncias do diretor de turma:

a. Promover junto do conselho de turma a realizao de aes conducentes
aplicao do projeto educativo da escola, numa perspetiva de envolvimento dos
Encarregados de Educao e de abertura comunidade;
b. Coordenar a elaborao, organizao e implementao do Projeto Curricular de
Turma;
c. Desenvolver aes que promovam e facilitem a correta integrao dos alunos da
turma na vida escolar;
53
d. No incio do ano letivo, proceder eleio do delegado e do subdelegado de

turma e comunicar os seus nomes ao Diretor do Agrupamento e aos professores
do conselho de turma;
e. Promover a comunicao e formas de trabalho cooperativo entre professores e
alunos;
f. Assegurar a adoo de estratgias coordenadas relativamente aos alunos da
turma, bem como a criao de condies para a realizao de atividades
interdisciplinares;
g. Divulgar junto dos professores da turma os meios e documentos de trabalho e a
orientao necessria ao desempenho das atividades prprias da ao educativa;
h. Promover um acompanhamento individualizado dos alunos, divulgando junto dos
professores da turma a informao necessria adequada orientao educativa
dos alunos e fomentando a participao dos pais e encarregados de educao na
concretizao de aes para orientao e acompanhamento;
i.
Promover a rentabilizao dos recursos e servios existentes na comunidade

escolar e educativa, mantendo os alunos e encarregados de educao
informados da sua existncia;
j.
Elaborar e conservar o processo individual do aluno, facultando a sua consulta ao

mesmo, professores da turma, pais e encarregados de educao;
k. O acesso ao processo individual do aluno far-se- mediante requerimento dirigido

ao Diretor de Turma com consulta presencial e garantida a confidencialidade dos
dados nele contidos;
l.
Apreciar ocorrncias de infrao disciplinar, decidir da aplicao de medidas

imediatas no quadro das orientaes do Regulamento Interno em matria
disciplinar e solicitar ao Diretor do Agrupamento a convocao extraordinria do
conselho de turma;
m. Assegurar a participao dos alunos, professores, pais e encarregados de

educao na aplicao de medidas educativas decorrentes da apreciao de
situaes de procedimento disciplinar;
n. Divulgar os critrios de avaliao aprovados, contedos e a previso do nmero
de aulas do ano letivo, aos alunos e encarregados de educao;
54
o. Coordenar o processo de avaliao formativa e sumativa dos alunos, garantindo

o seu carter globalizante e integrador, solicitando, se necessrio, a participao
dos outros intervenientes na avaliao;
p. Coordenar a elaborao do Plano de Recuperao/PAPI, Acompanhamento, nos
termos da legislao em vigor;
q. Identificar diferentes ritmos especiais de aprendizagem e necessidades
educativas dos alunos, promovendo a articulao com os respetivos servios de
apoio educativo, em ordem sua superao;
r. Propor, na sequncia da deciso do conselho de turma, medidas de apoio
educativo adequadas e proceder respetiva avaliao;
s. Disponibilizar aos pais e encarregados de educao toda a informao relativa
programao individualizada do aluno nos termos da avaliao especializada,
garantindo o seu conhecimento e acordo prvio;
t. Apresentar ao Conselho de Turma o relatrio elaborado pelos professores
responsveis pelas medidas de apoio educativo implementadas aos alunos d sua
turma;
u. De acordo com o Decreto-Lei n 3/2008, de 7 de Janeiro, da competncia do
Diretor de Turma:
Coordenar o processo de avaliao luz da CIF (classificao

internacional de funcionalidade);
Elaborar o relatrio, conjuntamente, relatrio tcnico-pedaggico do aluno

com o docente de educao especial, servio de psicologia, Encarregado
de Educao, Centro de Sade, Centro de Recursos ou Unidade
Especializada;
Elaborar o Programa Educativo Individual e o Plano Individual de

Transio, com a equipa referida no ponto anterior;
Elaborar conjuntamente com os intervenientes anteriores, um relatrio

circunstanciado, no final do ano letivo, dos resultados obtidos, da aplicao
das medidas, da explicitao da necessidade de continuar ou no com as
adequaes anteriormente previstas, da proposta de alterao, etc.;
55
v. Apresentar ao Coordenador de Ciclo o relatrio elaborado pelos professores

responsveis pelas medidas de apoio educativo;
w. Elaborar o processo necessrio na sequncia de uma reteno repetida;
x. Convocar os membros do Conselho de Turma para as reunies a realizar durante
cada perodo, exceto para as reunies de avaliao sumativa e de assuntos de
carcter disciplinar;
y. Presidir s reunies de conselho de turma, realizadas, entre outras, com as
seguintes finalidades:
- Avaliao de dinmica global da turma;
- Planificao, avaliao e reformulao do Projeto Curricular de Turma;
- Formalizao da avaliao formativa e sumativa;
- A pedido dos alunos, nos termos do Regulamento Interno.
z. Apresentar ao Coordenador de Ciclo, no final do ano letivo, o relatrio de
avaliao das atividades desenvolvidas;
aa. Marcar uma hora no seu horrio para atendimento aos Encarregados de
Educao, preferencialmente aps as 17.00h.
56
15. PERFIL DO COORDENADOR DE CICLO DE ESTUDOS

(Coordenador dos Diretores de Turma)
Sempre que possvel, o Coordenador de Ciclo dever reunir os seguintes
requisitos:
1. Relao fcil com os alunos, professores, famlias e pessoal no docente
expressa pela sua comunicabilidade e pela sua autoridade para ser aceite;
2. Deve demonstrar capacidade de tolerncia, bom senso, ponderao e
compreenso, associadas sempre a atitudes de firmeza que impliquem respeito
mtuo;
3. Bom mtodo de trabalho e dinamismo;
4. Disponibilidade e motivao para o cargo;
5. Capacidade de prever situaes e de solucionar problemas;
6. Deve manter uma atitude de permanente disponibilidade para a resoluo dos
problemas que se lhe apresentam no mbito das suas competncias;
7. Ser prioritariamente docente profissionalizado do Quadro de Agrupamento que
no tenha outros cargos de coordenao ou gesto e em seguida os docentes
que j prestaram servio nesta escola;
8. Deve possuir um esprito metdico e dinamizador.
Competncias dos Coordenadores de Ciclo de Estudos:

a. Representar os Conselhos de Turma dos ciclos de estudo que coordena no
Conselho Pedaggico;
b. Presidir s reunies das Coordenaes dos ciclos de estudo que coordena;
c. Planificar, em colaborao com o Conselho de Diretores de Turma que
coordena e com os restantes coordenadores de ciclo, o plano anual de
atividades a desenvolver anualmente e proceder sua avaliao;
d. Colaborar com os diretores de turma e com os servios de apoio existentes na
escola na elaborao de estratgias pedaggicas destinadas ao ciclo que
coordena;
57
e. Divulgar junto dos diretores de turma as orientaes e informaes emanadas

do Conselho Pedaggico, nomeadamente aquelas que dizem respeito
avaliao dos alunos;
f. Assegurar a articulao entre as atividades desenvolvidas pelos diretores de
turma que coordena e as realizadas por cada departamento curricular,
nomeadamente no que se refere elaborao e aplicao de programas
especficos integrados nas medidas de apoio educativo;
g. Divulgar, junto dos diretores de turma, toda a informao necessria ao
adequado desenvolvimento das suas competncias;
h. Apreciar e submeter ao Conselho Pedaggico as propostas dos conselhos de
turma dos anos de escolaridade que coordena;
i.
Colaborar com o Conselho Pedaggico na apreciao de projetos relativos a

atividades de complemento curricular;
j.
Apresentar ao Diretor do Agrupamento, at 30 de Junho de cada ano, um

relatrio de avaliao das atividades desenvolvidas.
58
16. CRITRIOS PARA APROVAO DE

ESTUDO
VISITAS
DE
1. As visitas de estudo devem constar do Plano Anual de Atividades e serem

aprovadas, preferencialmente, pelo Conselho Pedaggico de outubro.
2. As propostas de visitas de estudo a efetuar no corrente ano letivo devem ser
apresentadas aos conselhos de turma at final do 1. perodo.
3. Excetuando situaes especiais, devidamente justificadas e com o parecer
favorvel do Conselho Pedaggico, apenas podero ser realizadas duas visitas de
estudo por turma. O nmero de visitas de estudo poder ser alterado em funo
das disponibilidades do transporte camarrio.
4. Os professores devero participar, apenas, em duas visitas de estudo, salvo em
raras excees que devero ser bem fundamentadas.
5. As visitas de estudo devero, dentro do possvel, ser realizadas durante o 1 e 2.
perodos.
6. As
visitas
devem
aprendizagem
ser
cuidadosamente
cuidadosamente
planificadas,
definidos,
visando
com
objetivos
complementar
de
os
conhecimentos terico-prticos previstos nos contedos programticos. S por si,

no se constituem como estratgia didtico - pedaggica. Assim, a equipa
responsvel deve elaborar um plano da visita, que contemple os seguintes
aspetos:
a) Identificao da (s) turma (s) e do nmero de alunos envolvidos na visita;
b) Razes justificativas da visita;
c) Objetivos especficos;
d) Guies de explorao do (s) local (ais) a visitar;
e) Aprendizagens e resultados esperados;
59
f) Regime de avaliao dos alunos e do projeto;

g) Calendarizao e roteiro da visita;
h) reas disciplinares envolvidas;
i) Professores responsveis/professores acompanhantes;
l) Oramento da visita;
m) Apresentao obrigatria de um plano de ocupao/proposta de atividades
para os alunos no participantes na visita de estudo;
n) Data e ata da reunio de pais para aprovao e autorizao da participao
dos alunos na visita de estudo.
7. Nas visitas que envolvam alunos dos 1 e 2 ciclos do ensino bsico, haver um
professor acompanhante por cada 10 alunos; nas visitas que envolvam alunos do
3 ciclo e ES, haver um professor por cada 15 alunos (ponto 5 do Despacho n.
18/ME/91, de 28 de maro);
8. O Diretor de Turma dever comunicar aos Encarregados de Educao que, sem
detrimento do dever de vigilncia e custdia que recai sobre as funes dos
professores
em
qualquer
atividade,
as
famlias
sero
objeto
de
co-
responsabilizao em eventuais danos que os alunos venham a causar no

decurso da visita que no estejam cobertos pelo seguro escolar e outras
informaes entendidas por convenientes, alertando-os para o facto de se
responsabilizarem por qualquer despesa, caso o seu educando desista da visita,
depois de se ter inscrito.
9. No prazo de 20 dias aps a concluso da atividade, a equipa responsvel dever
entregar na Direo um relatrio onde figure a respetiva avaliao.
10. As visitas de estudo ao estrangeiro carecem de autorizao especfica.
60
17. AVALIAO - CRITRIOS DE AVALIAO DO 1. CICLO

A avaliao sumativa interna da responsabilidade do (s) professore (s) da
turma ouvido o Conselho de docentes titulares de turma tendo como referencia os
objetivos gerais, especficos e transversais respeitantes a cada disciplina, bem como
os normativos que a enquadram, nomeadamente o despacho normativo n. 13/2014,
de 15 de setembro e os critrios aprovados pelo Conselho Pedaggico.
1. Instrumentos de Avaliao
Constituem instrumentos de relevante importncia para a avaliao do

processo de ensino e aprendizagem de cada aluno:
a) A participao e interveno aquando dos momentos de comunicao oral;
b) Todas as produes do aluno (orais, escritas e outras) individuais e em
grupo, realizadas na sala de aula;
c) Os trabalhos realizados extra sala de aulas;
d) Os registos criados na turma, para observao e avaliao do desempenho
do aluno ao longo do ano;
e) Avaliao diagnstica;
f) Avaliao formativa;
g) Avaliao
sumativa
interna
externa,
sendo
esta
ltima
da
responsabilidade do MEC.
2. Modalidades de Avaliao
a) Diagnstica atravs de fichas de avaliao para diagnstico dos

61
conhecimentos e competncias adquiridos, uniformizadas no incio de

cada ano letivo para todos os anos de escolaridade, s disciplinas de
Portugus, Matemtica, Estudo do Meio e Expresses Artsticas e em
qualquer momento do ano sempre que o professor considerar pertinente;
b) Formativa a principal modalidade de avaliao a utilizar pelo professor,
assume carcter contnuo e sistemtico visando a regulao do ensino e da
aprendizagem, permite a utilizao de uma variedade de instrumentos de
recolha de informao, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos
contextos em que ocorrem. Fornece ao professor, ao aluno, aos
Encarregados de Educao e restantes intervenientes no processo de
avaliao informao sobre o desenvolvimento das aprendizagens e das
competncias;
c) Sumativa atravs de fichas de avaliao a realizar no final de cada
perodo;
d) Aferida Interna atravs de fichas de avaliao uniformizadas a realizar
no final do 2 perodo (Matemtica, Portugus e Estudo do Meio);
e) Autoavaliao a realizar no final de cada perodo letivo, para todos os
anos de escolaridade;
f) Avaliao Sumativa Externa provas finais nas disciplinas de Portugus
e Matemtica, da responsabilidade do MEC, realizadas no 3 perodo, no 4
ano de escolaridade.
3. Atribuio de classificaes e efeitos da avaliao sumativa
A avaliao sumativa traduz-se em todas as disciplinas, bem como nas

disciplinas da Oferta Complementar, numa das seguintes menes qualitativas,
estabelecidas de acordo com a seguinte tabela percentual, para todos os anos de
escolaridade, exceo das disciplinas de Portugus e Matemtica, no 4 ano de
escolaridade:
62
Insuficiente
Suficiente
Bom
Muito Bom
0% a 49 %
50% a 69%
70% a 89%
90% a 100%
Nas disciplinas de Portugus e Matemtica, no 4 ano de escolaridade, os

nveis a atribuir esto de acordo com a seguinte tabela percentual (nmero 14 do
artigo 10 do Despacho Normativo n. 13/2014, de 15 de setembro):
1
0% a 19 %
20% a 49%
50% a 69%
70% a 89%
90% a 100%
No final de cada ano no terminal de ciclo, com exceo do 1 ano de

escolaridade, dever haver uma apreciao global das aprendizagens, atendendo s
metas curriculares/ competncias j adquiridas, com vista a uma deciso acerca da
transio ou reteno do aluno no mesmo ano de escolaridade.
Menes a utilizar no final de ano letivo:
1. Transitou/No Transitou para todos os alunos matriculados no 1, 2 e
3 ano de escolaridade;
2. Aprovado/No Aprovado para todos os alunos que se encontrem no 4
ano de escolaridade.
No 1 ano de escolaridade no h lugar a reteno, exceto se o aluno tiver
ultrapassado o limite de faltas e, aps cumpridos os procedimentos previstos no
Estatuto do Aluno e tica Escolar. Neste caso o professor titular de turma, em
articulao com o conselho de docentes, decide da reteno ou no do aluno.
No 2 e 3anos de escolaridade se se verificar uma das seguintes situaes
em resultado da avaliao final do 3 perodo:
a) cumulativamente a meno de insuficiente nas disciplinas de
63
Portugus/PLNM e de Matemtica;
b) meno
de
insuficiente
Portugus
ou
Matemtica
simultaneamente meno de insuficiente nas outras disciplinas;

o Conselho de docentes, sob proposta do professor titular de turma, deve ponderar a
necessidade do aluno vir a ficar retido no mesmo ano de escolaridade. Tal situao
s dever ocorrer sempre que o aluno no demonstrar ter adquirido conhecimentos e
desenvolvidas as capacidades essenciais para transitar ao ano de escolaridade
seguinte
No final do 4 ano de escolaridade os alunos ficaro retidos se:
c) Tiverem cumulativamente classificao inferior a 3 nas disciplinas de
Portugus/PLNM e de Matemtica;
d) Tiverem classificao inferior a 3 em Portugus ou Matemtica e
simultaneamente meno de insuficiente nas outras disciplinas;
e) Estando obrigado realizao das provas finais de ciclo e no as
realizar em qualquer disciplina.
f) A disciplina de EMR, as Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), o
Apoio ao Estudo e as disciplinas de Oferta Complementar, no so
consideradas para efeitos de progresso de ano e concluso de ciclo.
Notas:
1 A classificao final a atribuir s disciplinas de portugus e matemtica
o resultado da mdia ponderada, com arredondamento s unidades,
entre a classificao obtida na avaliao sumativa interna do 3 perodo
da disciplina e a classificao obtida pelo aluno na prova final, de acordo
com a seguinte frmula de clculo publicada no Despacho Normativo n
13-2014 de 15 de setembro (nmero 15 do artigo 10).
64
2 As classificaes internas do 4 ano, no final de cada perodo so

registadas em pauta e afixadas. No 3 perodo a sua afixao
obrigatria antes da publicao dos resultados das provas finais das
disciplinas de portugus e matemtica.
4. Casos Especiais de Avaliao

Alunos com Necessidades Educativas Especiais:
O processo de avaliao dos alunos com necessidades educativas especiais
de carcter permanente (frequentam ao abrigo de alguma das disposies do Dec.
Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro), segue as normas de avaliao definidas para os
diferentes nveis e anos de escolaridade, podendo, no entanto, proceder a
adequaes que, entre outras, consistem em alteraes:
I. Do tipo de provas;
II. Dos instrumentos de avaliao e certificao;
III. Das condies de avaliao (formas e meios de comunicao,
periodicidade, durao e local da mesma);
IV. Alterao
das
valoraes
atribudas
Atitudes/Valores
Capacidades/Aptides (cognitivo);
V. Privilegiar o discurso oral e escrito;
VI. Formulao de questes com preenchimento de lacunas, escolha
mltipla, etc;
VII. Reduo do nmero de perguntas nos testes;
65
VIII. Outras devidamente explicitadas no PEI do aluno.
Os alunos com Currculo Especfico Individual no esto sujeitos ao processo

de avaliao e transio de ano escolar caracterstico do Regime Educativo Comum.
Estes alunos ficam sujeitos aos critrios especficos de avaliao definidos no seu
Programa Educativo Individual (PEI).
5. Casos Especiais de Progresso
Casos especiais de progresso:

I.
So tambm casos particulares de progresso, todos os alunos do 1

Ciclo do Ensino Bsico que o concluem com nove anos de idade at ao
dia 31 de Dezembro do respetivo ano, frequentando assim o 1 Ciclo
em trs anos. Necessariamente para esta situao particular, de
extrema relevncia o parecer concordante do respetivo Encarregado de
Educao, do Tcnico de Psicologia, do Departamento do 1 Ciclo e do
Conselho Pedaggico, sob proposta do Docente do aluno em
apreciao.
II.
Podem ainda concluir o 1 Ciclo do Ensino Bsico nos anos previstos

para a sua durao (atravs de uma progresso mais rpida, nos anos
subsequentes sua reteno), os alunos retidos nos 2 e 3anos de
escolaridade
que
evidenciem
ter
realizado
as
aprendizagens
necessrias para o desenvolvimento das competncias essenciais

definidas para o final de Ciclo;
III.
Na deciso sobre a situao final do aluno, quando considerado um

caso especial, isto integrado nos pontos I e II da alineia b), o
Conselho de Titulares de Turma deve ponderar sobre:
a) Assiduidade/ Pontualidade;
66
b) Relao Idade Cronolgica/Maturidade

c) Contexto Familiar e Social
6. Situaes Especiais de Classificao
Se por motivo da exclusiva responsabilidade da escola ou por falta de

assiduidade do aluno, motivada por doena prolongada ou impedimento legal
devidamente comprovados, no existirem em qualquer disciplina elementos de
avaliao sumativa interna respeitantes ao 3 perodo letivo, a classificao dessas
disciplinas a que o aluno obteve no 2 perodo letivo.
No 4 ano de escolaridade sempre que o aluno frequentar as aulas durante um
nico perodo letivo, por falta de assiduidade motivada por doena prolongada ou
impedimento legal devidamente comprovados, fica sujeito realizao de uma prova
extraordinria de avaliao (PEA) em cada disciplina, exceto naquelas em que
realizar prova final de ciclo.
7. Medidas de promoo do sucesso escolar

Sempre que o professor titular entenda como necessrio para ultrapassar
dificuldades de aprendizagem em qualquer disciplina deve elaborar e aplicar um
Plano de Acompanhamento Pedaggico Individualizado em articulao com outros
professores e tcnicos que trabalhem no grupo/turma.
No mbito da promoo do sucesso escolar podem ser adotadas as seguintes
medidas:
1) Direcionadas para a turma Plano de Acompanhamento Pedaggico da
Turma:
a. Medidas de Apoio ao Estudo;
b. Constituio
temporria
67
de
grupos
de
homogeneidade
nas
disciplinas estruturantes;
c. Atividades de coadjuvao;
d. Perodo
de
Acompanhamento
Extraordinrio
conforme
Plano
de
estabelecido no calendrio escolar.

2) Direcionadas
individualmente
para
aluno
Acompanhamento Pedaggico Individualizado:

a. Apoio pedaggico individual dentro da sala de aula;
b. Pedagogia diferenciada.
68
PORTUGUS
Totais
Domnios
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano
Avaliao Sumativa
COMPORTAMENTO
ATITUDES
Geral
Escrita
produo de
10%
20%
30%
30%
50%
40%
40%
texto
Leitura e
Escrita
65%
35%
Gramtica
15%
20%
20%
20%
Educao
10%
10%
10%
10%
80%
Literria
Avaliao formativa
CONHECIMENTOS
Parciais
Trabalho realizado em sala de aula
20%
Trabalho individual / grupo
15%
45%
Participao Oral
5%
Trabalho de Casa
5%
Respeito pelas normas, regras e decises

Respeito pelos outros
7%
Intervm de forma correta e oportuna

69
20%
RESPONSABILIDADE
EMPENHO
Organiza o seu trabalho individual

Manifesta hbitos de trabalho
7%
Realiza as tarefas propostas
Pontualidade
Assiduidade
6%
Cumpre as orientaes dadas e os prazos estabelecidos
Apresenta o material necessrio
70
MATEMTICA
Totais
Avaliao Sumativa
1 ano
2 ano
3 ano
4 ano
Parciais
Nmeros e
Operaes
Geometria e
Medida
50%
50%
45%
45%
30%
30%
35%
35%
20%
20%
20%
20%
Geral
35%
Organizao e
Tratamento de
Avaliao formativa
Dados
20%
15%
80%
45%
Participao Oral
5%
Trabalho de Casa
5%

O
COMPORTAMENT
ATITUDES
CONHECIMENTOS
Domnios
7%
71
20%
RESPONSABILIDADE
EMPENHO

7%
Pontualidade
Assiduidade
6%
72
ESTUDO DO MEIO
Avaliao formativa
ATITUDES
COMPORTAMENTO
CONHECIMENTOS
Testes de Avaliao Sumativa
35%
20%
15%
80%
45%
Participao Oral
5%
Trabalho de Casa
5%

7%
20%
EMPENHO
7%
73
RESPONSABILIDADE
Pontualidade
Assiduidade
6%
74
EXPRESSES
FSICO-MOTORAS
EXPRESSES ARTSTICAS E FISICO-MOTORAS
Capacidades fsicas individuais
10%
20%
Cooperao em situaes de jogo/equipa
Expresso e
Perceo Sonora e Visual
10%
10%
Educao
ARTSTICAS
Musical
Expresso e
Educao
Dramtica
Expresso e
20%
Execuo rtmica e vocal
10%
Comunicao verbal /no verbal
10%
Improvisao e dramatizao de
histrias
Domnio de formas, cores e tcnicas
20%
10%
10%
Educao
COMPORTAMENTO
ATITUDES
Plstica
80%
20%
Domnio de materiais
10%

7%
75
20%
RESPONSABILIDADE
EMPENHO

7%
Pontualidade
Assiduidade
6%
76
Mtodos e tcnicas
ATITUDES
COMPORTAMENT
EMPENHO
O
CONHECIMENTOS
APOIO AO ESTUDO
Recolhe, seleciona e aplica informao
20%
Organiza e manuseia os materiais necessrios
20%
80%
Gere o tempo de estudo
20%
Superao de dificuldades
20%

7%

20%
7%
77
ESPONSABILIDADE
Pontualidade
Assiduidade
6%
Critrios aprovados em Conselho Pedaggico de 22 de Outubro de 2014
78
18. AVALIAO - CRITRIOS DE AVALIAO DOS 2. e 3.

CICLOS
De acordo com a legislao em vigor, particularmente o disposto no Despacho
normativo n 13/2014, de 15 de setembro, a avaliao tem uma vertente contnua
e sistemtica e fornece ao professor, ao aluno, ao encarregado de educao e aos
restantes intervenientes informao sobre a aquisio de conhecimentos e o
desenvolvimento de capacidades, de modo a permitir rever e melhorar o processo
de trabalho (n. 3 do artigo 3.).
Fundamentalmente, a avaliao visa apoiar a processo educativo de modo a
sustentar o sucesso de todos os alunos, permitindo o reajustamento dos projetos
curriculares de escola e de turma, nomeadamente, quanto seleo de
metodologias e recursos, em funo das necessidades educativas dos alunos. Tem
ainda como finalidade certificar as diversas competncias adquiridas pelo aluno, no
final de cada ciclo e sada do ensino bsico, atravs da avaliao sumativa
interna e externa, bem como contribuir para melhorar a qualidade do sistema
educativo.
Assim, compete escola, no mbito da sua autonomia, tomar um conjunto de
decises em matria de avaliao, nomeadamente estabelecer requisitos mnimos
de aprendizagem, proceder aferio dos critrios de avaliao, garantindo a sua
coerncia e equidade; desenvolver mtodos especficos de avaliao dos alunos.
Visa-se, assim, estimular o sucesso, certificar os saberes e promover a qualidade
do sistema educativo.
De recordar que a avaliao formativa a principal modalidade de avaliao do
ensino bsico, assume carter contnuo e sistemtico e visa a regulao do ensino
e da aprendizagem, fornecendo ao professor, ao aluno, ao encarregado de
educao e aos restantes intervenientes no processo, informao sobre o
desenvolvimento das aprendizagens e competncias, de modo a permitir rever e
melhorar os processos de trabalho.
79
Na certificao dos saberes, a avaliao deve aferir os conhecimentos,

competncias e capacidades dos alunos, no esquecendo as atitudes e os valores.
Deste modo, importante que se faa no s uma clarificao, mas tambm
uma
explicitao
dos
critrios
de
avaliao
grupo/departamento disciplinar e aprovados pelo
adotados
por
cada
Conselho Pedaggico.
operacionalizao desses critrios ser feita ao longo do ano letivo, pelo Conselho
de Turma, no mbito do Projeto Curricular de Turma.
O presente documento composto pelos critrios especficos de cada
disciplina e pelos critrios gerais, a partir dos quais foram elaborados os primeiros.
A fim de garantir a transparncia preconizada na legislao, os alunos e os
encarregados de educao sero oportunamente informados acerca dos critrios
adotados, bem como de qualquer alterao verificada nos mesmos.
18.1 Modalidades de avaliao

Sendo assim, define-se que nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico a avaliao
compreende as modalidades de:
Avaliao diagnstica
Avaliao formativa
Avaliao sumativa interna e externa (4., 6. e 9. anos)
A avaliao diagnstica conduz adoo de estratgias de diferenciao

pedaggica e contribui para elaborar, adequar e reformular o projeto curricular de
turma facilitando a integrao escolar do aluno. Pode ocorrer em qualquer momento
do ano letivo.
A avaliao formativa consiste na recolha e tratamento dos dados relativos aos
vrios domnios da aprendizagem que revelam os conhecimentos e competncias
adquiridos, as capacidades e atitudes desenvolvidas bem como as destrezas
dominadas. Destina-se a informar o aluno e os restantes intervenientes, sobre a
80
qualidade do processo educativo, de forma a permitir: estabelecer metas intermdias

que favoream o sucesso;
Adoptar metodologias diferenciadas e medidas de apoio educativo;
Reorientar o aluno relativamente ao seu percurso escolar/formativo.
A avaliao sumativa consiste na formulao de uma sntese das informaes

recolhidas sobre o desenvolvimento das aprendizagens definidas para cada rea
curricular e disciplina, no quadro do projeto curricular de turma respetivo, dando uma
ateno especial evoluo do conjunto dessas aprendizagens no final de cada
perodo letivo, de cada ano letivo e de cada ciclo. A avaliao sumativa inclui:
A avaliao sumativa interna;
A avaliao sumativa externa.
A informao resultante da avaliao sumativa interna:
a) Conduz atribuio de uma classificao numa escala de nveis de 1 a 5,

em todas as disciplinas, sendo acompanhada, sempre que relevante, de
uma apreciao descritiva sobre a evoluo do aluno nas diferentes
competncias.
b) Conduz atribuio de uma meno qualitativa no currculo da Oferta
Complementar, prevista na matriz do 2. e 3. ciclos, a qual pode ser
acompanhada, sempre que se considere relevante de uma apreciao
descritiva.
A avaliao sumativa externa da responsabilidade dos servios centrais do
Ministrio da Educao e da Cincia e compreende a realizao de provas finais de

ciclo no 4., 6. e 9 anos, nas disciplinas de Portugus/Portugus Lngua No
Materna e Matemtica, os quais incidem sobre as aprendizagens do 1., 2. e 3
ciclos respetivamente.
81
18.2 Critrios Gerais de Avaliao (Uniformizao)

1. A avaliao incide sobre as aprendizagens e competncias definidas no
currculo nacional. Neste contexto a diversidade de estratgias e instrumentos
de avaliao devem ser privilegiadas, tendo em conta o carter contnuo da
avaliao.;
2. Na avaliao de cada aluno ter-se- em linha de conta:
a. competncias / conhecimentos
b. atitudes / valores;
3. excepo da disciplina de Educao Moral e Religiosa, as Atitudes/Valores

tero um peso de 20% e as Competncias/Conhecimentos de 80%;
4. Toda a avaliao ser expressa em termos quantitativos (numa escala de 0 a
100%), exceo da avaliao final das reas curriculares no disciplinares;
5. Relativamente ao domnio das Atitudes/Valores estes sero avaliados de
acordo com a seguinte nomenclatura:
Elevado
Mdio mais
Mdio
Reduzido
6. Ao domnio das Competncias/Conhecimentos, ser aplicada a seguinte

escala de avaliao:
Elevado
de 90% a 100%
Nvel 5
Mdio mais
de 70% a 89%
Nvel 4
Mdio
de 50% a 69%
Nvel 3
Reduzido mais
de 45% a 49%
Nvel 2
Reduzido
de 20% a 44%
Nvel 2
Reduzido menos
de 0% a 19%
Nvel 1
Nos testes e fichas de trabalho o professor registar, obrigatoriamente, uma

avaliao qualitativa, de acordo com a escala acima (podendo ainda registar
82
uma apreciao/ comentrio global) e, se o entender, uma avaliao

quantitativa;
7. O domnio das Atitudes/Valores so transversais, por isso so avaliados em
todas as atividades promovidas;
8. Nos domnios das Atitudes/Valores observar-se- se o aluno:
-
assduo e pontual;
Revela organizao do trabalho de aula e/ou de casa;
Intervm oralmente de forma adequada;
Colabora nas atividades propostas ou da iniciativa do grupo;
Realiza os trabalhos de casa;
Manifesta um comportamento adequado ao espao da sala de aula e outros;
Reconhece as consequncias dos seus atos;
Coopera/relaciona-se com os outros;
Revela esprito de entre - ajuda e iniciativa na concretizao das tarefas;
Utiliza estratgias de aprendizagem prprias;
Aplica os conhecimentos em novas situaes;
Participa noutras atividades promovidas pela escola.
9. O Encarregado de Educao ser informado, atravs da Caderneta do Aluno,

sempre que este no apresente os trabalhos de casa, ou no seja portador do
material indispensvel sua normal participao nas atividades da aula, por
trs vezes. Ao verificar-se este facto ser-lhe- marcada falta de presena no
livro de ponto.
10. Sendo a avaliao contnua, a classificao atribuda em cada perodo ser o
resultado do clculo dos vrios instrumentos de avaliao, desde o incio do
ano letivo at ao final do perodo que est a ser avaliado.
O resultado obtido do clculo anteriormente referido, d ao professor um valor
de referncia, a partir do qual se pondera a classificao a atribuir, reflectida
toda a evoluo do aluno ao longo do ano letivo.
83
CRITRIOS GERAIS DE AVALIAO Mapas sntese
Mapa 1
Domnio
Atividades a realizar pelos
O que ser
alunos e objeto de reflexo
avaliado?
Fichas de avaliao
Saber/saber
Participao escrita
Fazer
Competncias /
Oralidade
Conhecimentos
Trabalhos/individuais (dentro e fora da
Ponderao
65%
15%
Saber Comunicar
80%
sala de aula)
Desempenho motor
Trabalho de Pesquisa/Experimental
Porteflio
Nas atividades revelar:
Saber Ser
Assiduidade e pontualidade
Atitudes / Valores
Sentido de responsabilidade
Participao e Cooperao
20%
Solidariedade
Autonomia
Estruturao e apresentao do caderno Aprender a

dirio
Aprender
84
Mapa 2
Competncias/
conhecimentos
SABER
(conhecimento)
Adquirir e
compreender
saberes
Situaes de
aprendizagem
Conhecer/identificar
Mobilizar
conhecimentos na
abordagem de situaes,
fenmenos ...
...
Comportamentos
observveis
Ouvir/falar, ler
Escrever, interpretar
Instrumentos
Testes
Fichas
Identificar, legendar,
relacionar
Observao (grelhas)
Agrupar, nomear,
enumerar
Anlise de
contedo
Descrever
Calcular
Distinguir, explicar,
ilustrar
SABER FAZER
(conhecimento
processual)
Utilizao de
competncias
cognitivas:
- raciocinar
- dominar
tcnicas
- detetar
problemas
- resolver
Utilizar saberes...
Interpretar
acontecimentos, dominar
tcnicas...
Recontar
Interagir (ouvir/ler,
ler/escrever)
Testes
Utilizar, demonstrar,
deduzir
Observao direta
(grelhas)
Utilizar corretamente
utenslios e equipamentos
Relacionar,
executar, elaborar
Fichas de
auto-avaliao
Executar operaes
tcnicas com rigor,
segurana, eficcia e
higiene
Anlise de
contedo
Elaborar projetos
Identificar/formular
problemas
Resolver problemas
Avaliar resultados
...
Classificar
Planificar, resolver,
construir
Concluir criar
Equacionar, prever,
testar
Analisar criticamente
resultados
85
Debater
Apreciar
Ponderao
Trabalho
experimental
Trabalho
de
grupo/individual
65%
SABER
COMUNICAR
Utilizar diferentes
cdigos de
comunicao
(verbal e no
verbal) para
expressar
pensamento
prprio
Utilizar
vocabulrio/cdigos
adequados para
expressar pensamento
prprio
Utilizar, de forma
adequada, a lngua
portuguesa em diferentes
situaes de comunicao
Selecionar, recolher e
organizar a informao
Produzir
comunicaes
escritas/orais
Escutar, dizer/falar,
falar/escrever
Explicar
Selecionar
Expor
Testes
Observao (grelhas)
Anlise de
contedo
15%
Analisar, defender,
argumentar
Resumir, sintetizar,
concluir
Produzir
Apresentar
resultados ... (pesquisa,
trabalhos etc.)...
APRENDER A
APRENDER
Escolher e aplicar
estratgias e
mtodos de
trabalho na
resoluo de
problemas
Identificar as
finalidades da tarefa a
executar
Participar na
realizao das tarefas
Utilizar orientaes
de trabalho propostas
Utilizar/selecionar
instrumentos de acesso
aos conhecimentos
adequados
Seguir instrues,
questionar
Apreciar
Selecionar, planificar
Aceitar, opinar
Antecipar, avaliar,
mudar
Identificar, selecionar
e aplicar mtodos de
trabalho e de estudo
Exprimir dvidas ou
dificuldades
Empenhar-se na
superao das suas
dificuldades
Escutar, perguntar
Adquirir autonomia
Criar hbitos de
pesquisa
Aprofundar gosto
pela leitura
Recolher, selecionar
e registar informaes
86
Cooperar
Observao do caderno
dirio
(estruturao,
apresentao,
TPC...)
Autoavaliao
Trabalho
de pesquisa
20%
SABER SER
(relacionamento
interpessoal e de
grupo)
Participar em
atividades
individuais e/ou
coletivas, de forma
responsvel
Ser responsvel,
assduo, pontual, atento.,
trazer material necessrio,
cumprir tarefas com
empenho
Cumprir regras
democraticamente
Respeitar as
instrues/atuar de acordo
com as normas e cumprir
as regras de segurana
Dar, receber, pedir,

recusar
Respeitar
Ser responsvel
Observao direta
(grelhas)
Inquritos
Cooperar
Demonstrar
curiosidade,
perseverana e rigor
autocriticar
Participar no trabalho
em grupo
Cooperar com os
outros
Os alunos sero avaliados de acordo com uma das seguintes modalidades (A ou
B), sendo informado no incio de cada perodo da modalidade adotada:
Instrumentos de avaliao
Parmetros
Modalidade A 2 testes
Competncias/conhecimentos
1 ou 2 fichas de trabalho/trabalho
de grupo/projeto
Modalidade B 1 teste
1 ou 2 fichas de trabalho/trabalho
de grupo/projeto
Observao direta
Atitudes / Valores
Ficha de auto avaliao final de perodo
Nota: Nas disciplinas de carter prtico a avaliao sumativa incidir principalmente
sobre as atividades/trabalhos prticos realizados, sobre os quais os docentes faro

os respetivos registos de avaliao.
87
18.3 Critrios de transio

18.3.1 Critrios de transio ano/ 1ciclo
No 1. ano de escolaridade no h lugar a reteno, exceto se tiver sido
ultrapassado o limite de faltas e, aps cumpridos os procedimentos previstos no
Estatuto do Aluno e tica Escolar, o professor titular da turma em articulao com o
conselho de docentes, quando exista, decida pela reteno do aluno.
Um aluno retido no 1., 2. ou 3. anos de escolaridade pode integrar a turma
a que pertencia por deciso do diretor, sob proposta do professor titular de turma,
ouvido o conselho de docentes quando exista.
As decises de transio e de progresso do aluno para o ano de
escolaridade seguinte nos anos no terminais de ciclo (1. 2. e 3. anos), tomada
sempre que se considere que o aluno demonstra ter adquirido os conhecimentos e
desenvolvidas as capacidades essenciais para transitar para o ano de escolaridade
seguinte.
No final do 1. ciclo do ensino bsico, o aluno no progride e obtm a meno
de No Aprovado, se estiver na das seguintes condies:
a) Tiver obtido simultaneamente classificao inferior a 3 nas reas disciplinares ou
disciplinas de Portugus (ou PLNM) e de Matemtica;
b) Tiver obtido classificao inferior a 3 em Portugus (ou PLNM) ou em Matemtica
e simultaneamente meno no satisfatria nas outras reas disciplinares, no caso
do 1. ciclo.
A disciplina de Educao Moral e Religiosa, as Atividades de Enriquecimento

Curricular, o Apoio ao Estudo e as disciplinas de Oferta Complementar, no so
consideradas para efeitos de progresso de ano e concluso de ciclo.
18.3.2 Critrios de transio ano/ 2ciclo
No final do ciclo, no mbito da avaliao sumativa e de acordo com a legislao
em vigor, (Despacho Normativo n. 13/2014, de 13 de setembro, o aluno no
progride e obtm a meno de No Aprovado se:
a) Tiver obtido classificao inferior a 3 nas disciplinas de Portugus/PLNM e de

Matemtica;
b) Tiver obtido classificao inferior a 3 em quaisquer trs ou mais disciplinas.
Quadro exemplificativo
O aluno apresenta insucesso a:
Portugus, Cincias da Natureza
Aprovado
Matemtica, Histria e Geografia de Portugal
Aprovado
Portugus, Matemtica
Educao Fsica, Ingls, Cincias da Natureza
Reprovado
Educao Fsica, Ingls, Educao Visual
Nos anos no terminais de ciclo, e de acordo com a legislao em vigor,
relativamente aos efeitos da avaliao sumativa, determina-se que a deciso de

progresso do aluno ao ano de escolaridade seguinte uma deciso pedaggica e
dever ser tomada sempre que o conselho de turma considere:
nos anos no terminais de ciclo, que o aluno demonstra ter adquirido os
conhecimentos e desenvolvido as capacidades essenciais para transitar para o
ano de escolaridade seguinte
Deste modo, considera o rgo pedaggico desta escola que, no final do 5
ano de escolaridade, e no mbito da avaliao sumativa, o conselho de turma
pode decidir a progresso de um aluno que no adquiriu os conhecimentos e
desenvolvido as capacidades, quando este:
a) Tenha
obtido classificao inferior a
trs
nas
disciplinas
de
Portugus/PLNM e de Matemtica e a outra disciplina;

b) Tenha obtido classificao inferior a 3 em quatro disciplinas.
Considerou, ainda, este rgo pedaggico que a progresso do aluno s deve ser
tomada quando o conselho de turma considere que este, depois de ter sido objecto
de cuidada reflexo, demonstra as seguintes competncias:
89
Capacidade de compreenso de discursos em diferentes situaes de

comunicao;
Capacidade de desempenhar de uma forma cooperativa o papel de

locutor em contexto escolar (com colegas, com os professores, com
outros adultos);
Capacidade de usar a leitura como forma de aprendizagem;
Capacidade para produzir pequenos textos com diferentes objetivos

comunicativos;
Domnio de tcnicas bsicas de organizao textual;
O reconhecimento dos nmeros inteiros e decimais e de formas

diferentes de os representar e relacionar, bem como a aptido para
usar as propriedades das operaes em situaes concretas,
nomeadamente, para facilitar a realizao de clculos;
Respeito mtuo e regras de convivncia que conduzam formao de

cidados autnomos, participativos e activamente responsveis.
Dever, ainda, ser considerada a assiduidade do aluno.
Estas orientaes, que devem constituir referncia obrigatria, no invalidam o
carter deliberativo e soberano dos conselhos de turma, os quais, no desempenho

das suas competncias e atribuies, decidiro da progresso ou reteno do aluno.
Quadro exemplificativo:
Transita
Portugus, Matemtica
Lngua Portuguesa, Educao Musical, Cincias da Natureza
Transita
Portugus, Matemtica, Cincias da Natureza
A progresso do
Educao Fsica, Ingls, Cincias da Natureza, Histria e G.
aluno deve ser
Portugal (desde que nenhuma das disciplinas seja Lngua
objeto de
Portuguesa ou Matemtica)
cuidada reflexo
90
A disciplina de Educao Moral e Religiosa e a disciplina de Oferta Complementar,

no so consideradas para efeitos de progresso de ano e concluso de ciclo.
Aprovado em Conselho Pedaggico de 11 de Outubro de 2006

(Revisto e aprovado na reunio do Conselho Pedaggico de 18 de Janeiro de 2012,
21 de novembro de 2012, 16 de janeiro de 2013 e 22 de outubro de 2014
18.3.3 Critrios de transio ano / 3 ciclo do Ensino Bsico

No final do ciclo, aps a realizao da avaliao sumativa, de acordo com a
legislao em vigor (Despacho normativo n. 13/2014, de 13 de setembro) o aluno
obtm a meno de No Aprovado quando se encontre numa das seguintes
situaes:
a) Tenha
obtido
classificao
inferior
nas
disciplinas
de
Portugus/PLNM e Matemtica;
b) Tenha obtido classificao inferior a 3 ou mais quaisquer trs
disciplinas.
Nos anos no terminais de ciclo, e de acordo com e de acordo com a legislao
em vigor, relativamente aos efeitos da avaliao sumativa, determina-se que a

deciso de progresso do aluno ao ano de escolaridade seguinte uma deciso
pedaggica e dever ser tomada sempre que o conselho de turma considere:
nos anos no terminais de ciclo, que o aluno demonstra ter adquirido os
conhecimentos e desenvolvido as capacidades essenciais para transitar para o
ano de escolaridade seguinte
Deste modo, considera o rgo pedaggico desta escola que, no final do 7 ano e
8 ano de escolaridade, e no mbito da avaliao sumativa, o conselho de turma
pode decidir a progresso de um aluno que no adquiriu os conhecimentos e
desenvolvido as capacidades, quando este:
91
a) Tenha
obtido classificao inferior a
trs
nas
disciplinas
de
Portugus/PLNM e de Matemtica e a outra disciplina;

b) Tenha obtido classificao inferior a 3 em quatro disciplinas;
Considerou, ainda, este rgo pedaggico que a progresso do aluno s deve ser
tomada quando o conselho de turma considere que este, depois de ter sido objecto
de cuidada reflexo, demonstra as seguintes competncias gerais, considerando o
ano de escolaridade em que se encontra:
-
Usar corretamente a Lngua Portuguesa para comunicar de forma

adequada e para estruturar pensamento prprio;
Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem

adequadas aos objetivos visados;
Pesquisar, selecionar e organizar informao para a transformar em

conhecimento mobilizvel;
Realizar atividades de forma autnoma, responsvel e criativa;
Cooperar com outros em tarefas e projetos comuns;
Usar adequadamente terminologia cientfica das diferentes reas do

saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar;
Respeito mtuo e regras de convivncia que conduzam formao de

cidados autnomos, participativos e ativamente responsveis.
Dever, ainda, ser considerada:

- a assiduidade do aluno;
-
adequao da idade do aluno ao ano de escolaridade;
nmero de retenes no mesmo ciclo de escolaridade.
Estas orientaes, que devem constituir referncia obrigatria, no

invalidam o carter deliberativo e soberano dos conselhos de turma, os quais, no
desempenho das suas competncias e atribuies, decidiro de forma
fundamentada da progresso ou reteno do aluno.
Quadro exemplificativo para anos no terminais do 3 CEB:
92

Transita
Portugus, Matemtica
Portugus, Educao Musical, Cincias Naturais
Transita
Portugus, Matemtica, Cincias Naturais (desde que

Portugus e/ou Matemtica no seja nvel 1)
A progresso do
aluno deve ser
Educao Fsica, Ingls, Cincias Naturais, Histria (desde

que nenhuma das disciplinas seja Portugus ou Matemtica)
objeto de
cuidada reflexo
A disciplina de Educao Moral e Religiosa e a disciplina de Oferta Complementar,

no so consideradas para efeitos de progresso de ano e concluso de ciclo.
Aprovado em Conselho Pedaggico de 11 de Outubro de 2006
(Revisto e aprovado na reunio do Conselho Pedaggico de 18 de Janeiro de 2012,
21 de novembro de 2012, 16 de janeiro de 2013 e 22 de outubro de 2014)
93
19. EXAMES NACIONAIS / PROVAS FINAIS DE CICLO (4. ,

6. E 9. ANOS)
O processo de avaliao interna acompanhado de provas nacionais de
forma a permitir a obteno de resultados uniformes e fiveis sobre a aprendizagem,
fornecendo indicadores da consecuo das metas curriculares e dos conhecimentos
dos contedos programticos definidos para cada disciplina sujeita a prova final de
ciclo.
A avaliao sumativa externa da responsabilidade dos servios do Ministrio
da Educao e Cincia ou de entidades designadas para o efeito e compreende a
realizao de provas finais de ciclo nos 4., 6. e 9. anos de escolaridade, nas
disciplinas de:
a) Portugus e Matemtica;
b) Portugus Lngua No Materna (PLNM) e Matemtica, para os alunos que
tenham concludo o nvel de proficincia lingustica de iniciao (A2) ou o nvel
intermdio (B1), nos 2. e 3. ciclos.
A avaliao sumativa externa nos 4., 6. e 9. anos de escolaridade destina se a aferir o grau de desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, mediante o
recurso a critrios de avaliao definidos a nvel nacional.
As provas finais de ciclo incidem sobre os contedos definidos nos programas
e tm como referncia as metas curriculares em vigor definidas para os trs ciclos do
ensino bsico.
As provas finais dos 1., 2. e 3. ciclos realizam -se em duas fases com uma
nica chamada cada, sendo a 1. fase obrigatria para todos os alunos, exceto para
os alunos do 3. ciclo na situao prevista nas alneas d) e e) do n. 6 do artigo 10.
do Despacho Normativo n. 13/2014, de 15 de setembro, destinando-se a 2. fase
aos alunos:
94
a) Faltem 1. fase por motivos excecionais devidamente comprovados;

b) Obtenham uma classificao final inferior a 3 aps as provas finais realizadas na
1. fase;
c) No obtenham, aps as reunies de avaliao de final de ano, aprovao de
acordo com o previsto no artigo 13. do Despacho Normativo 13/2014, de 15 de
setembro;
d) Frequentem o 3. ciclo e, no final do 3. perodo, tenham classificaes na
avaliao sumativa interna que j no lhes permitam superar as condies definidas
no n. 2 do artigo 13. do Despacho Normativo 13/2014, de 15 de setembro ;
e) Tenham ficado retidos por faltas pela aplicao do previsto nas alneas a) e b) do
n. 4 do artigo 21. da Lei n. 51/2012, de 5 de setembro (Estatuto do Aluno e tica
Escolar).
Os alunos dos 1.e 2. ciclos podem usufruir do prolongamento da durao do
ano letivo, a fim de frequentarem o perodo de acompanhamento extraordinrio, de
acordo com o previsto no artigo 23. do Despacho normativo n. 13/2014, de 15 de
setembro, e o estabelecido no calendrio escolar.
So admitidos s provas finais dos trs ciclos os alunos que ficarem retidos
por faltas pela aplicao das alneas a) e b) do n. 4 do artigo 21. da Lei n. 51/2012,
de 5 de setembro Estatuto do Aluno e tica Escolar..
Para os efeitos previstos na legislao, so internos os alunos que frequentem
as aulas at ao final do ano letivo, em estabelecimento de ensino pblico ou do
ensino particular e cooperativo dotado de autonomia ou de paralelismo pedaggico,
ou ainda em seminrio abrangido pelo disposto no Decreto -Lei n. 293 -C/86, de 12
de setembro.
Esto dispensados da realizao de provas finais do 1. ciclo os alunos que se
encontrem nas condies seguintes:
95
a) No tenham o portugus como lngua materna e tenham ingressado no

sistema educativo portugus no ano letivo correspondente ao da realizao das
provas finais, ou no ano letivo anterior;
b) Estejam abrangidos pelo artigo 21. do Decreto -Lei n. 3/2008, de 7 de
janeiro.
Esto dispensados da realizao de provas finais dos 2. e 3. ciclos os
alunos que se encontrem nas condies seguintes:
a) Se encontrem a frequentar percursos curriculares alternativos;
b) Se encontrem a frequentar o ensino vocacional;
c) Se encontrem a frequentar cursos de educao e formao (CEF),
programas integrados de educao e formao (PIEF) ou cursos de educao e
formao de adultos (EFA);
d) No tenham o portugus como lngua materna e tenham ingressado no
sistema educativo portugus no ano letivo correspondente ao da realizao das
provas finais;
e) Estejam abrangidos pelo artigo 21. do Decreto -Lei n. 3/2008, de 7 de
janeiro.
Os alunos referidos nas alneas a), b), c) e d) realizam, obrigatoriamente, as
provas finais do 2. ou 3. ciclo, no caso de pretenderem prosseguir estudos no
ensino regular, respetivamente, no 3. ciclo ou no nvel secundrio, em cursos
cientfico -humansticos.
As provas finais de ciclo so classificadas na escala percentual de 0 a 100,
arredondada s unidades, sendo a classificao final da prova convertida na escala
de 1 a 5.
96
A classificao final a atribuir s disciplinas sujeitas a provas finais dos 1., 2.

e 3. ciclos o resultado da mdia ponderada, com arredondamento s unidades,
entre a classificao obtida na avaliao sumativa interna do 3. perodo da disciplina
e a classificao obtida pelo aluno na prova final, de acordo com a seguinte frmula:
CF = (7 Cf + 3 Cp)/10
em que:
CF = classificao final da disciplina;
Cf = classificao de frequncia no final do 3. perodo;
Cp = classificao da prova final.
No 4. ano de escolaridade do 1. ciclo, nas reas disciplinares de Portugus

e de Matemtica e em todos os anos de escolaridade dos 2. e 3. ciclos, a
classificao final expressa -se numa escala de 1 a 5 arredondada s unidades.
A meno ou a classificao final das reas disciplinares e disciplinas no
sujeitas a provas finais a obtida no 3. perodo do ano terminal em que so
lecionadas.
A no realizao das provas finais implica a reteno do aluno nos 4., 6. ou
no 9. anos de escolaridade, exceto nas situaes previstas na lei.
97
20. Avaliao - Critrios de Avaliao do Ensino

Secundrio
(10 / 11 e 12 anos)
Enquadramento legal
Decreto-Lei n. 74 / 2004, 26 de maro

Decreto-Lei n. 24/2006 de 6 de fevereiro
Portaria 550-A / 2004, de 21 de maio
Portaria 550-D / 2004, de 21 de maio
Portaria 559/2006, de 14 de maro
Portaria n 1322/2007, de 4 de outubro
Decreto-Lei 50/2011, que altera e republica o Decreto-Lei n.74/2004,
que estabelece a organizao do currculo do Ensino Secundrio.
Portaria 244/2011, que altera e republica a Portaria n. 550D/2004, que
regula a avaliao dos cursos cientfico humansticos.
Decreto-lei n. 139/2012, de 5 de julho (nova matriz curricular dos
cursos cientfico-humansticos).
Portaria n. 243/2012, de 10 de agosto que regula a avaliao dos
cursos cientfico humansticos ( revoga a Portaria n. 550D/2004)
Introduo
Este documento sobre a avaliao justifica-se no sentido de promover a
transparncia do processo de avaliao, nomeadamente, atravs da clarificao e da
explicitao dos critrios adotados. A avaliao dever pois ser realizada com o
mximo rigor.
Na definio destes critrios, foram tomados como base os normativos em
vigor, os critrios de avaliao anteriores e os contributos da comunidade escolar.
Considerou-se, ainda, que a definio de critrios comuns de avaliao deve levar
em considerao as caratersticas e condies concretas de cada ano, de cada
turma e de cada aluno.
Este documento no dispensa a elaborao de critrios de avaliao
especficos de cada disciplina e eventualmente no mbito do prprio Conselho de
Turma, tendo em conta a especificidade de cada turma.
98
No
mbito
da
sua
disciplina
cada
professor
deve
desenvolver
transversalidade da lngua portuguesa para promover e proceder avaliao das

competncias da oralidade e escrita.
1. Orientaes gerais
1.1. A avaliao no ensino secundrio, deve prosseguir as seguintes
finalidades:
Estimular o sucesso educativo dos alunos;
Certificar os saberes adquiridos;
Promover a qualidade do sistema educativo.
1.2 A avaliao deve incidir sobre os domnios cognitivo e das atitudes e

valores desenvolvidos pelos alunos.
1.3 A avaliao do aproveitamento escolar deve ter em considerao os

objetivos do ensino secundrio, devendo ter um carter contnuo e sistemtico,
formativo e globalizante, pressupondo a utilizao de estratgias adequadas
consecuo dos objetivos de cada disciplina, com recurso a instrumentos de
avaliao e observao prprios.
1.4 So obrigatrios momentos formais de avaliao da oralidade ou da

dimenso prtica ou experimental, integrados no processo de ensino-aprendizagem.
Assim, devem ser contemplados obrigatoriamente critrios de avaliao da
componente prtica e ou experimental, de acordo com a natureza das disciplinas.
1.5 No incio do ano letivo, os alunos devero ser informados, em cada

disciplina sobre os instrumentos e critrios de avaliao a utilizar de acordo com
orientaes dos rgos pedaggicos.
1.6 A avaliao sumativa interna deve traduzir o trabalho desenvolvido pelo

aluno at ao momento da avaliao.
99
1.7 A avaliao da responsabilidade do professor em interao com o aluno

promovendo a sua auto avaliao.
1.8 A avaliao dever fornecer indicadores sobre o processo de ensino e

aprendizagem pelo que os professores devem, em Conselho de Turma e em
Departamento Curricular, em funo dos resultados obtidos, repensar as estratgias
utilizadas e aferir instrumentos de observao e avaliao sempre que tal se
justifique.
2. Avaliao Formativa
2.1 A avaliao formativa contnua e sistemtica e tem funo diagnstica
permitindo ao professor, ao aluno e ao encarregado de educao obter informaes
sobre o desenvolvimento das aprendizagens.
2.2 Os momentos de auto e hetero avaliao devero conduzir reflexo,

individual e colectiva, sobre os percursos de aprendizagem de cada aluno, sobre as
dificuldades encontradas e os progressos realizados, levando a um balano
construtivo de processos e resultados.
2.3 Dado que a avaliao abrange os domnios cognitivo e das atitudes e

valores, devem as tcnicas e os instrumentos de avaliao ser diversificados e
adequados s aprendizagens e aos contextos em que estas ocorrem. Assim,
sugerem-se, entre outras, as seguintes tcnicas e instrumentos:
100
Tcnica
Observao
e
registo
Formulao
de
perguntas (1)
Domnio
Forma
Direta
Indireta
Atitudinal
Conceptual /
cognitivo
Procedimental
Oral
Atitudinal
Desenvolvimento Concetual / cognitivo
de trabalhos e
Procedimental
Escrita
projetos
Instrumentos
Registo de incidentes
Grelhas de Observao
Listas de verificao
Porteflio
Escalas de classificao
Observao
de
comportamentos e
atitudes
Listas de Perguntas
Questionrios
Testes de compreenso oral
Trabalhos de expresso oral
Desenvolvimento
e
apresentao de trabalhos e
projectos.
Questionrios
Porteflios
Composies
e
outras
produes
escritas
relacionadas com os objetivos
das disciplinas.
Relatrios
Trabalhos individuais ou em
grupos
Fichas de trabalho
Testes escritos
(1) Tendo em conta os objetivos, definidos em grupo, para cada disciplina
2.4 Os testes de avaliao escrita devem ser apenas designados por testes de
avaliao, utilizando--se na sua classificao a escala de 0 a 20 valores.
2.5 Na classificao dos testes de avaliao devem utilizar-se as seguintes

notaes:
101
a) Notao qualitativa e quantitativa:

Notao
Notao Quantitativa
Qualitativa
Mau
0 a 3.9 valores
Insuficiente
4 a 9.4 valores
Suficiente
9.5 a 13.4 valores
Bom
13.5 a 17.4 valores
Muito Bom
17.5 a 20 valores
2.6 Os testes de avaliao devem conter uma informao qualitativa e

quantitativa (Ex. Suficiente 12), podendo ser complementada com uma apreciao
global e descritiva sobre o trabalho desenvolvido pelo aluno de acordo com os
objetivos definidos para cada disciplina.
2.7 Sempre que se realizem testes nacionais intermdios, e sendo estes

instrumentos de avaliao disponibilizados s escolas e que os professores podem
utilizar quer para avaliao dos seus alunos quer como elementos de apoio ao
ensino-aprendizagem, dever aos mesmos ser atribudo um determinado peso a
definir em grupo/departamento para o clculo da classificao a atribuir num
momento formal de avaliao.
2.8 Nos restantes trabalhos escritos, como sejam os trabalhos individuais, de

grupo, relatrios, a informao aos alunos ser qualitativa (Insuficiente, Suficiente,
Bom, Muito Bom), podendo no entanto o Departamento Curricular decidir pela
incluso de uma informao quantitativa. A avaliao destes trabalhos deve ser
complementada com uma apreciao descritiva sobre o trabalho desenvolvido pelos
alunos.
102
3. Avaliao Sumativa (interna)

3.1 Por avaliao sumativa entende-se a formulao de um juzo globalizante
sobre o grau de desenvolvimento cognitivo e das atitudes e valores do aluno, no final
de um perodo de ensino e de aprendizagem, tomando por referncia os objetivos
fixados para o ensino secundrio e para as disciplinas que o integram.
3.2 A avaliao sumativa interna destina-se a informar o aluno e o seu

encarregado de educao sobre o desenvolvimento das aprendizagens definidas
para cada disciplina, bem como a tomar decises sobre o percurso escolar do aluno.
3.3 A avaliao sumativa interna, integrada no processo de ensino e

aprendizagem da responsabilidade conjunta e exclusiva dos professores que
compem o Conselho de Turma, sob critrios aprovados pelo Conselho Pedaggico.
3.4 A avaliao sumativa em cada disciplina e rea no disciplinar expressa

na escala de 0 a 20 valores.
3.5 A deciso quanto classificao final a atribuir a cada aluno da

competncia do Conselho de Turma, que para o efeito, aprecia a proposta
apresentada por cada professor, as informaes que a suportam e a situao global
do aluno.
3.6 Os docentes devem ter em ateno a utilidade do processo de auto

avaliao dos alunos, pois os discentes no podem, relativamente avaliao, ficar
numa situao de ambiguidade ou ficarem com esperanas infundadas. Os docentes
devem esclarecer os alunos de que o que est em anlise no processo de auto
avaliao ser a melhoria do seu processo de ensino e aprendizagem. A no
clarificao das situaes atrs referidas origina frequentes pedidos de reapreciao
das decises dos Conselhos de Turma.
103
4. Critrios de operacionalizao da avaliao final de perodo
4.1. Parmetros de avaliao do domnio das atitudes e valores
Assiduidade e pontualidade
Responsabilidade
Interesse
Participao
Esprito de cooperao
Esprito crtico e curiosidade cientfica
Respeito pelas opinies alheias
Cumprimento das regras de funcionamento da aula
Cumprimento das regras de segurana
Realizao do trabalho de casa
Autonomia e criatividade
4.2. Parmetros de avaliao do domnio cognitivo
Anlise de informao oral e escrita

Expresso oral e escrita
Seleo e organizao de informao
Capacidade de sntese
Capacidade de relacionar aspetos tericos com a prtica
Formulao de problemas, hipteses e concluses
Interpretao de dados e resultados
Utilizao de vocabulrio especfico da disciplina
Aquisio estruturada de informao e de conhecimentos
Conhecimento de princpios e factos
Aplicao de conhecimentos a novas situaes
Aplicao de tcnicas
Execuo de protocolos experimentais
Utilizao e aplicao do material informtico e de
laboratrio
Capacidade de planear atividades
4.3. Pesos a atribuir aos domnios cognitivo e das atitudes e valores
4.3.1.
10 , 11 e 12 anos
Cursos cientfico-humansticos e tecnolgicos
Domnio cognitivo
Domnio das atitudes e valores
95 %
5%
104
4.4. Nas disciplinas de caractersticas mais prticas devem os instrumentos de

avaliao ser o mais adaptados possvel s caractersticas das mesmas. Todos
estes instrumentos devem ser devidamente analisados e preparados nas reunies de
Departamento Curricular/Grupo.
4.5. No que diz respeito avaliao da oralidade ou da dimenso prtica ou

experimental, devem as seguintes disciplinas ter em ateno o peso destas
componentes no clculo da classificao a atribuir em cada momento formal de
avaliao:
- na disciplina de Portugus a componente de oralidade tem um peso de
25%;
- na disciplina de Lngua Estrangeira a componente da oralidade tem um
peso do 30%;
- nas disciplinas bienais de Fsica e Qumica A e de Biologia e Geologia,
nas disciplinas anuais de Biologia, de Fsica, de Geologia e de Qumica, a
componente prtica e ou experimental tem um peso de 30%.
4.6. A disciplina de Educao Moral e Religiosa Catlica, devido s suas

caractersticas e especificidades prprias, apresenta um regime de excepo.
Assim, para todo o ensino secundrio tem os seguintes critrios gerais:
Competncias e conhecimentos 50%
Atitudes e valores 50%
4.7. A disciplina de Educao Fsica devido s suas caractersticas e

especificidades prprias apresenta um regime de excepo. Assim, para todo o
ensino secundrio tem os seguintes critrios gerais:
Competncias e conhecimentos 70%
Atitudes e valores 30%
105
4.8. As classificaes dos 2 e 3 perodos devero ter sempre em conta todo

o trabalho realizado por um aluno at altura. Assim, por exemplo, a classificao
que aparece em pauta num 2 perodo no dever ser a classificao exclusiva
desse mesmo perodo, mas na verdade uma classificao que obrigatoriamente ter
que conjugar a avaliao j realizada no 1 perodo com a do 2 perodo; o mesmo
raciocnio se aplica avaliao sumativa no 3 perodo.
Exemplo:
5. Processo de reviso dos critrios de avaliao
5.1 No ocorrendo factos relevantes, designadamente alteraes legislativas

que introduzam inovaes significativas que obriguem a reviso antecipada, o
Conselho Pedaggico, anualmente tomar a iniciativa de rever estes critrios.
5.2. No caso de surgirem propostas de alterao apresentadas por qualquer
representante da comunidade educativa ou por qualquer rgo da escola, deve o
106
Conselho Pedaggico diligenciar no sentido de que a todos seja assegurado o direito

de participao.
5.3. Qualquer eventual dvida deste documento deve ser esclarecida pelos
normativos legais.
Aprovado
em
Conselho
Pedaggico
de
14
de
Novembro
de
2007Alterado e aprovado em Conselho Pedaggico de 14 de Maro de

2012, 21 de novembro de 2012 e 22 de outubro de 2014)
107
21. Testes Intermdios

Os testes intermdios, realizados pela primeira vez no ano letivo de
2005/2006, so instrumentos de avaliao disponibilizados pelo GAVE e tm como
principais finalidades permitir a cada professor aferir o desempenho dos seus alunos
por referncia a padres de mbito nacional, ajudar os alunos a uma melhor
consciencializao da progresso da sua aprendizagem e, complementarmente,
contribuir para a sua progressiva familiarizao com instrumentos de avaliao
externa.
No caso especfico das aplicaes previstas para o 2. ano, do 1. ciclo do
ensino bsico, visa-se um diagnstico precoce das dificuldades dos alunos, que
permita uma interveno pedaggica e didtica mais eficaz.
No ano letivo 2014/2015 e semelhana de anos anteriores, o Agrupamento
de Escolas de Mora, procedeu sua inscrio no projeto testes intermdios, visando
a aplicao de todos os testes disponibilizados pelo IAVE. O peso dos testes
intermdios na avaliao sumativa dos alunos, obedece a uma valorao proposta
pelos departamentos curriculares e aprovada em conselho pedaggico.
108
22. Medidas de Recuperao e Integrao (ultrapassagem

dos limites de faltas)
A ultrapassagem dos limites de faltas injustificadas previstos no Estatuto do
Aluno tica Escolar constitui uma violao dos deveres de frequncia e
assiduidade e obriga o aluno faltoso ao cumprimento de medidas de recuperao e
ou corretivas especficas. Tais medidas devem permitir recuperar atrasos na
aprendizagem e ou a integrao escolar e comunitria do aluno e pelas quais os
alunos e os seus encarregados de educao so corresponsveis.
As atividades de recuperao da aprendizagem, quando a elas houver lugar,
so decididas pelo professor titular da turma ou pelos professores das disciplinas em
que foi ultrapassado o limite de faltas, de acordo com as regras aprovadas pelo
conselho pedaggico e previstas no regulamento interno da escola, as quais
privilegiaro a simplicidade e a eficcia.
As atividades de recuperao de atrasos na aprendizagem, que podem
revestir forma oral, bem como as medidas corretivas ocorrem aps a verificao do
excesso de faltas e apenas podem ser aplicadas uma nica vez no decurso de cada
ano letivo.
O disposto anteriormente aplicado independentemente do ano de
escolaridade ou do nmero de disciplinas em que se verifique a ultrapassagem do
limite de faltas, cabendo escola definir no seu regulamento interno o momento em
que as atividades de recuperao so realizadas, bem como as matrias a trabalhar
nas mesmas, as quais se confinaro s tratadas nas aulas cuja ausncia originou a
situao de excesso de faltas.
Os efeitos do cumprimento ou no cumprimento das atividades de
recuperao e integrao encontram-se estipulados no Estatuto do Aluno tica
Escolar ou em algumas situaes em sede de regulamento interno.
109
23. Servios Especializados de Apoio Educativo

Educao Especial
A educao especial tem por objetivos a incluso educativa e social, o acesso
e o sucesso educativo, a autonomia, a estabilidade emocional, bem como a
promoo da igualdade de oportunidades, a preparao para o prosseguimento de
estudos ou para uma adequada preparao para a vida profissional e para uma
transio da escola para o emprego das crianas e dos jovens com necessidades
educativas especiais... Concretiza-se pelo Decreto-lei 3/2008 de 7 de janeiro.
Os apoios especializados, consistem num conjunto de respostas educativas
que visam responder s necessidades educativas especiais dos alunos com
limitaes significativas ao nvel da atividade e participao num ou vrios domnios
de vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente,
resultando em dificuldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem,
da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao
social, dando lugar mobilizao de servios especializados, aproximando as
condies de frequncia destes alunos s dos alunos do regime educativo comum.
Metas e Estratgias:
-
Melhorar a qualidade das aprendizagens, os resultados escolares e o

abandono escolar, dos alunos;
Promover um relacionamento afetivo e emocional, com os alunos, de modo a

desenvolver um clima favorvel aprendizagem;
Avaliar e intervir com mtodos e estratgias adequadas a cada aluno;
Participar e dinamizar projetos;
Colaborar com os docentes na diversificao de estratgias e mtodos

educativos de forma a promover a gesto de grupos, o desenvolvimento e a
aprendizagem dos alunos;
Promover a articulao entre todos os servios que intervm no processo de

apoio aos alunos;
110
Colaborar com o rgo de gesto e com os docentes na gesto flexvel dos

currculos. Na sua adequao s capacidades e interesses dos alunos, bem
como s realidades locais;
Colaborar com os docentes na construo e avaliao de programas

individualizados;
Participar activamente nos projetos de sala ou turma, promovendo a incluso

dos alunos com N.E.E. no contexto de sala ou turma;
Promover e colaborar no trabalho com pais e encarregados de educao, no

sentido de lhes dar a conhecer a evoluo dos seus educandos, para que haja
uma articulao entre o que se faz em casa e o que se faz na escola;
Alunos com N.E.E. no Agrupamento de Mora (2014/2015)

Nvel de Educao e Ensino
Funes
Sensoriais
1
2
3
Domiclios, Educao Ciclo Ciclo Ciclo
Ensino
amas e
Prdo
do
do
Secundrio
creches
escolar Ensino Ensino Ensino
Bsico Bsico Bsico
Viso
Audio
Linguagem
Mentais
Cognitivas
Emocionais
Neuromusculoesquelticas
e relacionadas com o
Movimento
Voz e Fala
Aparelho Cardiovascular
dos Sistemas
Hematolgicos e
Imunolgicos e do
Aparelho Respiratrio
Aparelho Digestivo e dos
Sistemas Metablico e
Endcrino
Total
10
1
2
12
111
Apoio Educativo
O apoio educativo visa responder s dificuldades na aprendizagem,
caraterizadas como constrangimentos ao processo de ensino e aprendizagem, de
carter temporrio, que podem ser sanados atravs de adequadas medidas de apoio
educativo, no reclamando, por isso, uma interveno especializada de educao
especial.
O apoio educativo engloba um conjunto de medidas variadas, orientadas para a
promoo do sucesso educativo e escolar, para a preveno de comportamentos de
risco e para a preveno do abandono escolar.
Este traduz-se na disponibilizao de um conjunto de estratgias e atividades
de apoio, de carter pedaggico e didtico, organizadas de forma integrada, para
complemento e adequao do processo de ensino e aprendizagem. Assim em
funo das necessidades educativas dos alunos podero ser implementadas como
medidas de apoio educativo:
- Estratgias de diferenciao pedaggica; (regulao individualizada dos

processos e itinerrios de aprendizagem, seleo apropriada de mtodos de ensino
adequados s estratgias de aprendizagem de cada aluno)
- Organizao dos espaos e das actividades;
- Apoio individualizado ou em grupo; (reforo e antecipao das competncias
gerais e contedos; reforo e desenvolvimento de competncias especficas)
- Utilizao de tcnicas e instrumentos de avaliao diversificados; (tipo de
prova ou instrumento de avaliao; forma ou meio de expresso do aluno;
periodicidade; durao.)
112
SERVIOS ESPECIALIZADOS DE APOIO EDUCATIVO

Numa escola em que h que garantir reais oportunidades de acesso e
sucesso a todos os alunos, cabe aos ao SEAE trilhar os caminhos para que, de
futuro, se atinja o ideal inclusivo que se preconiza. Nesta perspetiva, estes servios
iro trabalhar no sentido de colmatar, na medida do possvel, todas as necessidades
educativas apresentadas por aqueles alunos cujo percurso escolar se revela mais
problemtico.
Os professores/tcnicos dos SEAE renem mensalmente. Nestas reunies
tambm participam os tcnicos especializados que trabalham no Concelho.
Estes servios tm um representante com assento no Conselho Pedaggico.
As reunies mensais destinam-se no s ao balano do trabalho desenvolvido e
troca de informaes relevantes, como promoo de iniciativas de auto-formao
dos docentes envolvidos, realizando debates, estudos de caso e anlise de variado
material udio-visual.
- Ncleo de Necessidades Educativas Especiais
O N.N.E.E. um servio especializado de apoio pedaggico aos alunos e

constitudo pelos docentes de educao especial e apoio educativo colocados nas
escolas do agrupamento no grupo de recrutamento 910 e atravs do n. 4, do artigo
12. do Despacho 19117/2008, de 17 de julho. Este servio composto por
professores do 1, 2 e 3 ciclos que so colocados de acordo com as necessidades
dos alunos em regime educativo especial.
- Orientaes para Apoios Pedaggicos

O apoio pedaggico visa alcanar o sucesso educativo dos alunos, ajudando-os a
superar as suas dificuldades e promover a incluso.
As atividades e estratgias de apoio pedaggico podero ser de mbito curricular e
extra-curricular e realizadas dentro ou fora da sala de aula. Todos os casos em que o
113
aluno revele dificuldades, sejam elas ao nvel das aprendizagens ou das atitudes e
valores, devem ser analisadas de modo aprofundado, procurando o conselho de
turma/conselho de docentes encontrar para cada caso as medidas mais adequadas. No
entanto deve evitar-se a sobrecarga horria e a repetio de estratgias.
O apoio pedaggico deve ser aplicado prioritariamente aos alunos que se encontram
dentro da escolaridade obrigatria. No que se refere s reas curriculares sero
privilegiadas as reas definidas nos programas educativos individuais.
O apoio pedaggico deve iniciar-se dentro da sala de aula, diversificando estratgias,
optando por programas de entreajuda.
MODALIDADES DE APOIO PEDAGGICO
De acordo com as necessidades educativas especiais, devidamente
comprovadas, so asseguradas aos alunos as seguintes modalidades de Apoio:
Na turma
Ensino diferenciado: ministrado pelo titular da disciplina/turma;
Em pequeno Grupo
Disciplinas alternativas: estas disciplinas alternativas podem desenvolver-se
dentro ou fora da escola mediante parcerias previamente estabelecidas
estas reas integram os currculos alternativos e so muito diversificadas.
Programas de tutoria: os programas de tutoria tm como finalidade,
fundamentalmente, a orientao e aconselhamento de alunos, nomeadamente
dos que manifestem falta de integrao e/ou comportamentos desajustados.
Os programas de tutria podem ser implementados pelo diretor de turma ou
por um outro professor que lecione turma. Estes programas, tm como
objetivo, ocupar os alunos em atividades que os motivem, para haver um
melhor aproveitamento das suas competncias e capacidades. Podem visar
tambm o apoio a estratgias de estudo.
114
Outras modalidades de apoio

Apoio domicilirio: servio prestado pelas Tcnicas da Interveno Precoce.
O apoio pedaggico acrescido ser prestado por um professor da rea,
sempre que possvel pelo professor curricular do aluno, individualmente ou em
pequeno grupo, com o mximo de cinco alunos. Sempre que um professor
titular de turma ou diretor de turma, solicitar apoio educativo ou pedaggico,
dever apresentar as dificuldades apresentadas pelo aluno e o respetivo plano
de apoio pedaggico para que nelas possa ser apoiado.
Critrios de Atribuio dos Apoios Pedaggicos

Em primeiro lugar privilegiam-se os alunos com necessidades educativas
especiais, cujo Programa Educativo Individual especifica os apoios e as
modalidades a implementar com o aluno em causa;
Nesta prioridade incluem-se tambm os alunos imigrantes cujo domnio da
lngua necessita de apoio imediato para se integrarem na escola;
As horas sobrantes/professores com horas de apoio so distribudos pelos
alunos conforme o risco de insucesso j previsto em conselho de turma ou
pelo diretor de turma.
Proponentes dos Apoios

Professores do conselho de turma - registo em ata ou relatrio de final de ano
aluno/turma;
Professor da disciplina em questo;
Professor de Educao Especial ou Apoio Educativo;
Diretor de turma;
Psiclogo ou outros tcnicos especializados.
115
Razes Justificativas das Propostas de Apoio

Dificuldade de leitura e compreenso/interpretao de textos;
Dificuldades em redigir textos vrios;
Dificuldades em elaborar resumos orais e escritos;
Dificuldades que se prendem com a aplicao de conhecimentos a nvel do
funcionamento da lngua materna e da lngua estrangeira;
Dificuldades na esquematizao da matria;
Dificuldades de concentrao ateno e memria;
Dificuldades de raciocnio lgico-matemtico;
Falta de conhecimentos de noes matemticas;
Dificuldades na resoluo de problemas;
Dificuldades a nvel cognitivo;
Dificuldades na organizao do trabalho;
Dificuldades a nvel dos mtodos e tcnicas de estudo;
Problemas de sade, dislexia;
Perturbaes do comportamento;
Problemas emocionais;
Alunos oriundos de outros pases;
Outros,
Ncleo de Necessidades Educativas Especiais dever:

Colaborar na sensibilizao e dinamizao da comunidade educativa para o
direito que todos tm de frequentar o ensino regular;
Colaborar na organizao do processo de apoio aos alunos com
necessidades especiais de educao;
Colaborar na identificao das necessidades de formao dos docentes do
ensino regular para a promoo de uma pedagogia diferenciada;
Colaborar na articulao de todos os servios e entidades que intervm no
processo de reabilitao dos alunos;
116
Colaborar na elaborao do plano anual de actividades decorrente do projeto

educativo da escola, que dever de forma concisa consagrar a multiplicidade
dos apoios educativos a desenvolver na escola.
Com os professores de ensino regular a colaborao revestir a natureza de

apoio nos seguintes domnios:
Flexibilizao Curricular;
Gesto cooperativa da sala de aula;
Aplicao de tcnicas de pedagogia diferenciada;
Tutoria pedaggica;
Construo e avaliao de programas individualizados;
Preparao de reunies com pais;
Trabalho de projeto.
Com os alunos, o apoio obedecer a um conjunto de condies:

O apoio deve ser, preferencialmente, assumido pelo professor do ensino
regular;
O professor de educao especial/apoio educativo dever, sempre que lhe
seja solicitado, disponibilizar informao tcnica para que o professor do
ensino regular venha a promover as condies necessrias gesto do
processo ensino-aprendizagem;
O apoio pode, contudo, ser realizado diretamente ao aluno, no interior da
turma. Este tipo de apoio deve ser realizado durante um perodo de tempo,
concertado entre os dois docentes;
Sempre que o aluno exija tcnicas especiais para o acesso ao currculo
normal (deficincias visuais, auditivas e motoras) compete ao professor de
educao especial/ apoio educativo apoiar directamente o aluno;
117
No caso de alunos com dificuldades transitrias nas aprendizagens

instrumentais de leitura, escrita e clculo, pode ser benfico dispensar-lhes
um apoio intensivo, designadamente, para alm do tempo letivo;
Os apoios fora da sala de aula so de carcter excecional, devendo ser
utilizados, para o efeito, os momentos em que os restantes alunos esto a
realizar trabalho individual;
A natureza e o tempo de apoio dedicado a cada aluno deve ser objeto de
programao especfica e elaborado por todos os intervenientes no processo.
118
24. COMPETNCIAS ESSENCIAIS A DESENVOLVER PELA

CRIANA AO LONGO DA EDUCAO PR-ESCOLAR
O Plano apresentado de seguida foi elaborado com base nas orientaes
curriculares para a educao pr-escolar, de acordo com as trs reas de contedo:
rea da formao pessoal e social:

- ter conhecimento de si prprio;
- ser autnomo;
- saber articular os seus interesses com os dos outros;
- saber respeitar as diferenas tnicas, sociais e culturais uns dos outros;
rea do conhecimento do mundo:

- reconhecer aspetos do meio social e natural;
- respeitar o ambiente;
- saber utilizar termos cientfico-naturais corretos;
rea da expresso e comunicao:

Domnio das expresses motora, plstica, dramtica e musical:
- Adquirir competncias ao nvel da motricidade global e
coordenao motora;
- ser capaz de exprimir sentimentos;
- desenvolver a acuidade auditiva;
- ter capacidade de se exprimir utilizando diferentes tcnicas e
materiais.
Domnio da matemtica:
- saber utilizar o raciocnio lgico-matemtico;
- reconhecer noes espacio-temporais;
- ser capaz de utilizar smbolos;
Domnio da linguagem oral e abordagem escrita:
- saber exprimir-se oralmente em diferentes situaes;
- usar vocabulrio vasto e correto;
- compreender e ter gosto pela leitura e pela escrita.
119
25. PRINCPIOS ORIENTADORES DO ENSINO BSICO E

SECUNDRIO
A organizao e a gesto do currculo dos ensinos bsico e secundrio
subordinam-se aos seguintes princpios orientadores:
a) Coerncia e sequencialidade entre os trs ciclos do ensino bsico e o
ensino secundrio e articulao entre as formaes de nvel secundrio com
o ensino superior e
com o mundo do trabalho;
b) Diversidade de ofertas educativas, tomando em considerao as
necessidades
dos
alunos,
por
forma
assegurara
aquisio
de
conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades essenciais para cada

ciclo e nvel de ensino, bem como as exigncias decorrentes das estratgias
de desenvolvimento do Pas;
c) Promoo da melhoria da qualidade do ensino;
d) Reduo da disperso curricular e do reforo da carga horria nas
disciplinas fundamentais;
e) Reforo da autonomia pedaggica e organizativa das escolas na gesto
do currculo e uma maior liberdade de escolha de ofertas formativas, no
sentido da definio de um projeto de desenvolvimento do currculo
adequado s caratersticas prprias e integrado no respetivo projeto
educativo;
f) Flexibilidade da durao das aulas;
g) Eficincia na distribuio das atividades letivas e na racionalizao da
carga horria letiva semanal dos alunos;
h) Flexibilidade na construo dos percursos formativos, adequada aos
diferentes ciclos e nveis de ensino;
i) Garantia da reorientao do percurso escolar dos alunos nos ciclos e
nveis de ensino em que existam diversas ofertas formativas;
j) Favorecimento da integrao das dimenses terica e prtica dos
conhecimentos, atravs da valorizao da aprendizagem experimental;
120
k) Articulao do currculo e da avaliao, assegurando que esta constitua

um elemento de referncia que reforce a sistematizao do que se ensina e
do que se aprende;
l) Promoo do rigor da avaliao, valorizando os resultados escolares e
reforando a avaliao sumativa externa no ensino bsico;
m) Reforo do carter transversal da educao para a cidadania,
estabelecendo contedos e orientaes programticas, mas no a
autonomizando como disciplina de
oferta obrigatria;
n) Valorizao da lngua e da cultura portuguesas em todas as componentes
curriculares;
o) Utilizao das tecnologias de informao e comunicao nas diversas
componentes curriculares;
p) Enriquecimento da aprendizagem, atravs da oferta de atividades culturais
diversas e de disciplinas, de carter facultativo em funo do projeto
educativo de escola, possibilitando aos alunos diversificao e alargamento
da sua formao, no respeito pela autonomia de cada escola.
121
26. OBJETIVOS GERAIS DO SECUNDRIO

So objetivos do Ensino Secundrio:
1. Assegurar o desenvolvimento do raciocnio, da reflexo e da

curiosidade cientfica e o aprofundamento dos elementos fundamentais de
uma cultura humanstica, artstica, cientfica e tcnica que constituam suporte
cognitivo e metodolgico apropriado para o eventual prosseguimento de
estudos e para a insero na vida ativa;
2. Facultar aos jovens conhecimentos necessrios compreenso das
manifestaes estticas e culturais e possibilitar o aperfeioamento da sua
expresso artstica;
3. Fomentar a aquisio e aplicao de um saber cada vez mais
aprofundado, assente no estudo, na reflexo crtica, na observao e na
experimentao;
4. Fomentar, a partir da realidade concreta da vida regional e nacional, e
no apreo pelos valores permanentes da sociedade em geral, e da cultura
portuguesa, em particular, jovens interessados na resoluo dos problemas
do pas e sensibilizados para os problemas da comunidade internacional;
5. Facultar contactos e experincias com o mundo do trabalho,
fortalecendo os mecanismos de aproximao entre a escola, a vida ativa e a
comunidade, dinamizando a funo inovadora e interventora da escola;
6. Favorecer a orientao e formao profissional dos jovens, atravs da
preparao tcnica e tecnolgica, com vista entrada no mundo do trabalho;
7. Criar hbitos de trabalho, individual e em grupo, e favorecer o
desenvolvimento de atitudes de reflexo metdica, de abertura de esprito de
sensibilidade e de disponibilidade e adaptao mudana.
122
27. QUADRO DE VALOR E QUADRO DE EXCELNCIA

O Quadro de Valor e o Quadro de Excelncia destina-se a reconhecer os
alunos quer individualmente, quer em grupo, que demonstrem mrito escolar quanto
aos resultados escolares alcanados e pelas atitudes exemplares de superao de
dificuldades, iniciativas ou aes exemplares de benefcio social ou comunitrio e
expresso de solidariedade na escola ou fora dela.
26.1 QUADRO DE VALOR

Este quadro que reconhece os alunos quer individualmente, quer em grupo,
contemplar as atividades de complemento curricular, atitudes exemplares de
superao de dificuldades, iniciativas ou aes exemplares de benefcio social ou
comunitrio e expresso de solidariedade na escola ou fora dela.
O Quadro de Valor dever ser organizado no final do 3 perodo, nele
constando o nome, a turma e o motivo pelo qual o aluno integra o quadro.
26.2 QUADRO DE EXCELNCIA

O Quadro de Excelncia reconhece os alunos que revelarem excelentes
resultados escolares e produzirem trabalhos acadmicos ou realizarem atividades de
excelente qualidade, quer no domnio curricular, quer no domnio dos complementos
curriculares.
123
28. AVALIAO DO PROJETO CURRICULAR

O grau de execuo do Projeto Curricular de Agrupamento ser alvo de avaliao no
final do perodo para o qual foi fixado: final do ano letivo. Essa avaliao far-se- atravs do
Programa de Avaliao de Escola. Ao Conselho Pedaggico incumbir a seleo dos
indicadores a incluir no programa de avaliao bem como a definio dos respetivos
instrumentos. Desta avaliao dever resultar um relatrio que servir de suporte
reformulao do atual Projeto Curricular de Agrupamento.
.
Como mecanismos de avaliao / verificao / controlo do processo e dos resultados,
prope-se o recurso aos seguintes instrumentos:
Inquritos aos Alunos, Professores, Pessoal no Docente e Encarregados de
Educao (no mbito da avaliao interna);
Relatrios anuais dos Diretores de Turma, do Coordenador de Ciclo, dos
Coordenadores dos Departamentos Curriculares, dos Coordenadores dos Clubes e dos
Projetos;
Anlise dos resultados da avaliao dos alunos.
124

Projeto Curricular 14 15 Final

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PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

Breve historial da Escola EB2,3/S de Mora

Planificao da ao educativa para o ano 2014/2015

Organizao das aulas/blocos

Critrios de distribuio do servio docente

Critrios para a constituio de turmas

Definio da disciplina de Oferta de Escola a integrar a matriz curricular do 3.ciclo

Definio do currculo da Oferta Complementar prevista na matriz curricular dos 1. 2. e 3.

ciclos do ensino bsico

11- As Tecnologias da Informao e da Comunicao

12- Estruturas curriculares

13- Educao sexual

14- Perfil do Diretor de Turma

15- Perfil do Coordenador de Ciclo de Estudos (CDT)

16- Critrios para aprovao de visitas de estudo

17- Avaliao: critrios de avaliao do 1. CEB

18- Avaliao: critrios de avaliao do 2. CEB e 3. CEB

19- Exames Nacionais/Provas Finais de Ciclo

20- Avaliao: critrios de avaliao do ensino secundrio

21- Testes Intermdios

22- Medidas de recuperao e integrao (ultrapassagem dos limites de faltas)

23- Servios Especializados de Apoio Educativo

24- Competncias essenciais a desenvolver pela criana ao longo da educao pr-escolar

25- Princpios orientadores do ensino bsico e secundrio

26- Objetivos gerais do ensino secundrio

27- Quadro de valor e Excelncia

28- Avaliao do Projeto Curricular

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

Finalmente, em maro de 1996 iniciaram-se as obras de construo do novo

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

sede na Escola EB2,3/S de Mora, passando os estabelecimentos de ensino do

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

Pr escolar (orientaes curriculares baseadas na Lei-Quadro da Educao

1 Ciclo do Ensino Bsico (matriz curricular definida pelo Decreto-lei n.

2 Ciclo do Ensino Bsico (matriz curricular definida pelo Decreto-lei n.

3 Ciclo do Ensino Bsico (matriz curricular definida pelo Decreto-lei n.

Medida PIEF (Despacho Conjunto n. 279/2002, de 12 de abril, Despacho

Ensino Secundrio: (matriz curricular definida pelo Decreto-lei n. 139/2012, de

Ensino Especial: (Decreto-lei n. 3/ 2008 de 7 de Janeiro).

Para os alunos com Necessidades Educativas Especiais de carcter permanente,

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

2.1 Atividades de enriquecimento e complemento curricular:

As atividades de complemento curricular organizam-se preferencialmente em

2.2 Plano de ocupao de alunos por ausncia imprevista de professores

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

Em qualquer jardim-de-infncia, sempre que tal se mostre vivel e preferencial

Escolas Bsicas do 1. CEB

Nas Escolas do 1. CEB as ausncias do professor titular sero supridas,

S em situaes muito excecionais, e com conhecimento prvio da

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

Escola Bsica e Secundria de Mora (2. CEB, 3.

Caso haja previso de falta:

atividade/ocupao/sala, que a respetiva turma ir realizar.

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

Caso no haja previso de falta:

atividade/ocupao/sala, que a respetiva turma ir realizar.

Nota: No livro de ponto da turma, devero ser marcadas faltas aos

PROJETO CURRICULAR DE AGRUPAMENTO Documento orientador para o ano letivo 2014/2015

mancha semanal do horrio dos alunos. A iniciativa da permuta deve partir do

A permuta de aulas obedece ainda s seguintes regras:

compreendido entre 10 dias teis de aulas;

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