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CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
Este documento est relacionado con la CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD, aspecto que forma parte de los lineamientos pedaggicos del
Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar. Consta de un marco terico que sustenta el enfoque
con diversos planteamientos desde una perspectiva curricular nacional como internacional, as como de estrategias metodolgicas,
los esquemas de planteamiento y las formas de enfocar cada capacidad.
Todo buen docente del rea de Educacin Fsica reconoce de la importancia de la actividad fsica en el desarrollo holstico del nio,
nia y adolescente, sin embargo el tratamiento desde un punto de vista pedaggico siempre ha sido la ms grande dificultad.
La intencin del presente documento de trabajo est orientada a mejorar las capacidades docentes en cuanto a su quehacer
pedaggico buscando generar en los estudiantes no solo un desarrollo psicomotor armnico, sino tambin el desarrollo de la
identidad y autoestima, as como el generar una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud desde la construccin de su
corporeidad.
En este cuadernillo de trabajo desarrollamos el enfoque del aprendizaje relacionado con la competencia 1 Construye su Corporeidad,
competencia que se desarrolla a travs de las capacidades sensoriales, perceptivo motrices y la expresin corporal.
Adicionalmente planteamos algunos ejemplos de sesin de aprendizaje en situaciones de contexto o significativas, es posible
que este proceso de implementacin de los lineamientos pedaggicos sea algo difcil de plantear y ejecutar en nuestro quehacer
pedaggico esta visin holstica, pero se espera que todas las dudas sean resueltas a travs de este apartado.
Gua
01
Contenido
Corporeidad y motricidad
I ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
II QU ES CORPOREIDAD?
III PSICOMOTRICIDAD Y MOTRICIDAD HUMANA
IV LA MOTRICIDAD HUMANA COMO CIENCIA INTEGRADORA
V ASPECTOS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD HUMANA
VI BIBLIOGRAFA
Gua
02
Dualismo
Alma (mente)
Cuerpo
(aspecto carente
de emociones,
sensasiones,
pensamientos)
Gua
03
Los movimientos y la accin motriz del nio, nia y adolescente dentro de la motricidad humana tienen intencin y motivacin que
parten al inicio de estmulos sensoperceptivos, luego de saberes previos y conocimientos que poco a poco se van interiorizando
logrando as una representacin mental de s mismos en relacin con los objetos y el otro.
De all que la Educacin Fsica como disciplina desarrollada a lo largo de decenios, y habiendo pasado por diversos enfoques, se la
considere en la actualidad, fundamental en el desarrollo integral del estudiante, tanto en los aspectos corporales, motrices,
socioemocionales como afectivos y cognitivos; conducentes a la formacin de ciudadanos democrticos capaces de convertir sus
potencialidades en desarrollo y progreso para todo.
Esta nueva forma de hacer Educacin Fsica tiene una mirada del cuerpo donde se genera la corporeidad y sta se hace manifiesta
por medio de la motricidad, no aquel cuerpo como instrumento, es decir, es sentir y vivir el cuerpo en sus connotaciones de saber
pensar, saber ser y saber hacer. Es decir, manifestarse integralmente a travs de lo cognitivo, de lo tico y de lo prctico, lo que
deviene en corporeidad, todo esto en el marco de un estilo de vida activo y saludable. Es decir, una Educacin Fsica que plantea
una mirada al nio, nia y adolescente en desarrollo, brindndole los elementos a travs de experiencias significativas para un
desarrollo psicomotor armnico desde la infancia temprana y a lo largo de la adolescencia, usando como medio la actividad fsica
y el deporte formativo.
La evolucin de la Educacin Fsica est determinada por los avances cientficos, tecnolgicos y sociales en el mundo. A travs de
nuevos planteamientos tericos se han permitido cambios en las finalidades y una renovacin en los contenidos. Este proceso
ha enriquecido sus planteamientos tericos, precisando sus finalidades y renovando sus contenidos.
La propuesta busca incidir e influenciar en el proceso de formacin en busca del desarrollo humano. Nuestro quehacer pedaggico se orienta a que los estudiantes sean independientes, autnomos, solidarios y creativos, capaces de asumir sus propias
decisiones; para ello necesitamos ser buenos estrategas y tener una mirada crtica y abierta sobre nuestras prcticas docentes.
El pensar en una Educacin Fsica instrumental que solo busque el desarrollo de capacidades fsicas energticas, habilidades y
destrezas motrices es una falencia profesional. La idea es fortalecer sus posibilidades permitiendo as enriquecer su capacidad
de movimiento, desplegando sus potencialidades, no slo para futuras prcticas de actividades fsicas, sino tambin para las
acciones y actividades de la vida diaria donde requieran un hombre resolutivo, con identidad, autoestima y un desarrollo equilibrado de la personalidad.
A partir de este enfoque educativo, se permite construir un concepto de Educacin Fsica desde una prctica social, del
conocimiento, pedaggica y como derecho del ser humano. Dicha prctica est fundamentada a travs de un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social, a partir de la actividad fsica y que contribuye al desarrollo del ser humano
en todas sus dimensiones.
II.- QU ES CORPOREIDAD?
El cuerpo es corporeidad pero no aquel cuerpo instrumental, sino un cuerpo que piensa, siente, se mueve, se expresa; este
concepto se inscribe en el concepto de desarrollo humano.
Para Hurtado (2008), la corporeidad es un concepto que se inscribe dentro de la condicin humana, en la medida que reconoce el
determinismo biolgico de orden filogentico (herencia gentica, cmo llega el ser humano al mundo), pero lo trasciende y
relaciona con los procesos de interaccin social y de mediacin cultural de orden ontogentico (cambios que experimenta el ser
humano como una unidad en todas sus dimensiones)
El nio, nia y adolescente toma conciencia de s mismo y del mundo, luego aprende a interactuar con el entorno y a su vez se
expresa a travs de su cuerpo. Todo esto deviene en corporeidad, ya que estas acciones, emociones, sentimientos y pensamientos constituyen un todo armnico que es el cuerpo. Este concepto hace caer el paradigma de la nocin de un cuerpo solo orgnico
y funcional.
En otras palabras la corporeidad es tener conciencia de nuestro cuerpo, es sinnimo de encontrarnos y enfrentarnos a nuestra
propia realidad. Pero que significa tomar conciencia del cuerpo mediante la percepcin, es la experiencia de lo que sentimos a
travs de l, y de lo que percibimos a partir de ese cuerpo al tiempo que lo asumimos como medio eficaz de comunicacin. El
cuerpo constituye un elemento importante a considerar, sin embargo no es un referente suficiente para comprender al ser
humano, ya que la construccin del cuerpo no solo es biolgica sino tambin social y que sufre un proceso de humanizacin a
travs de la educacin.
Neurofisiologa
Neuropsiquiatra
Psicomotricidad
entendida como
campo cientfico
Movimientos
repetitivos
Fundamentos
tcnico tcticos
Motricidad
capacidad para
generar
movimiento
Es as que nace la psicomotricidad para atenuar situaciones psicofuncionales adversas como una disciplina. Siendo Wallon el
principal responsable del nacimiento de la reeducacin psicomotriz conducida perfectamente de la mano de Ajuriaguerra y
Soubiran en el ao 1959.
Es necesario pensar en una Educacin Fsica que se fundamente en procesos relacionados al desarrollo humano, concibiendo al
hombre como una unidad funcional donde se relacionen aspectos cognitivos, motrices y afectivos, respetando todos los procesos
particulares que configuran su complejidad. Se debe trascender de las prcticas de ejercicios repetitivos o de la enseanza
exclusiva de fundamentos deportivos, a una prctica formativa, as como repensar las practicas pedaggicas hacia el desarrollo
humano utilizando contenidos acordes y sirvindonos de las ciencias aplicadas a la educacin, no solo desarrollando capacidades
fsicas en nuestros estudiantes sino tambin la identidad, autoestima, el pensamiento crtico, creativo, la toma de decisiones y
resolucin de problemas en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana.
Percepcin
Tono
muscular
Equilibrio
Esquema Corporal
Cuando hablamos de esquema corporal generalmente suponemos que el nio y nia deben aprender a conocer las partes de su
cuerpo. Si bien es cierto es sumamente importante, es una concepcin limitada de este desarrollo, ya que no solo tiene que
conocer las partes de su cuerpo, sino tambin la representacin mental y la conciencia corporal.
Estos ltimos solo se podrn desarrollar si el nio y nia tienen un bagaje de oportunidades motrices, a travs de juegos
diversos, disfrute e intercambio de emociones, experimenten diversas posiciones corporales que permitan el progresivo control
y dominio de su cuerpo.
Representacin
mental del
cuerpo
Conocimiento
del cuerpo
Conciencia
corporal
Esquema
corporal
En las primeras edades, es importante que los nios puedan sentir y percibir su cuerpo. En este contexto J. Le Boulch (2006) lo
conceptualiza como La intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en
funcin de la interrelacin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.
DESCRIPCIN
EDADES
1- ETAPA
0 a 3 aos
2- ETAPA
De 3 a 7 aos
DE DISCRIMINACIN PERCEPTIVA.
3- ETAPA
De 7 a 12 aos
Por otro lado, sabemos que existen dos leyes que involucran el desarrollo del esquema corporal; el primero es la ley cfalo caudal
(el desarrollo inicia de la cabeza a los pies) y la ley prximo distal (el desarrollo se inicia del centro a los extremos). Prez (2003),
establece etapas del desarrollo del esquema corporal expresado en periodos desde el nacimiento hasta los doce aos de edad.
Maduracin del Sistema Nervioso Central
La esencia de la comprensin del espacio supone la transicin del sistema de clculo (coordenadas) a un sistema con puntos de
referencia libremente mviles fijados en el cuerpo. En otras palabras, podemos decir que las nociones espaciales se reflejan a
travs de sensaciones corporales y estados emocionales. Responden a una forma de sentir, vincularse con las personas, los
elementos y sobre todo con su propio cuerpo.
Las nociones espacio-temporales se construyen progresivamente en un proceso lento y continuo a travs de la percepcin y de
diferentes receptores sensoriales (exteroceptores, propioceptores, interoceptores) y la informacin que proporcionan.
Las nociones espacio-temporales emergen de la motricidad y de la posicin relativa que ocupa el cuerpo en relacin con objetos
en el espacio. Esto se encuentra relacionado por la mltiple interaccin de la tonicidad, el equilibrio, la lateralidad y la nocin del
cuerpo.
Podramos atrevernos a afirmar que las nociones espacio-temporales forman parte del esquema corporal en cuanto a que el
punto referencial es el propio cuerpo. Para que un nio, nia o adolescente pueda orientarse en el espacio y tiempo debe primero
estar orientado y organizado en su propio cuerpo.
Para realizar el aprendizaje de las nociones espacio-temporales el nio y nia tienen que estar en contacto con la realidad primero
lo aprenden en s mismos, luego los objetos en referencia a s y por ltimo en relacin a otros objetos.
Existen tipos de informacin tiempo-espacial:
Arriba
Detrs
Abajo
Orientacin
Delante
Grande
Izquierda
Derecha
Bajo
Tamao
Alto
Pequeo
Hasta
Situacin
All
Dentro
A
Direccin
Fuera
Aqu
Desde
Redondas
Formas
Regulares
Alargadas
Irregurales
5.4 La percepcin
El nio establece contacto con su entorno a partir de las sensaciones que constituyen el punto inicial en la recepcin de la
informacin. Se produce cuando los sentidos son estimulados por energa fsica. El sentido capta esta energa y la transmite por
los nervios a travs de conexiones sinpticas, cuya informacin que se procesa en el cerebro.
Se considera estmulo a cualquier forma de energa a la que podemos responder, pueden ser ondas luminosas, sonoras o la
precisin sobre la piel y el dolor. Los rganos sensoriales captan la energa, y la codifican en forma de seales nerviosas que el
cerebro procesa en forma de experiencias conscientes.
Un sentido es un mecanismo fisiolgico que permite percibir lo que est alrededor. La sensacin es el procesamiento sensorial es
la recepcin de estmulos mediante los rganos sensoriales. Los sentidos permiten que el organismo recoja informacin del
entorno, y la sensacin el proceso mediante el que se recopila esa informacin.
Los exteroceptores: son los cinco sentidos clsicos (vista, odo, gusto, olfato y tacto) y tienen como finalidad captar la informacin
del mundo exterior.
Los interoceptores: reciben la estimulacin interna procedente del organismo. Estn localizados en los siguientes aparatos:
respiratorio, digestivo, urogenital y, en general, dentro de las vsceras. Gracias a ellos obtenemos sensaciones de hambre, de sed,
de bienestar, etc.
Los propioceptores: kinestsicos y equilibrio se encuentran en los msculos, tendones y articulaciones. Controlan las respuestas
musculares relacionadas con la posicin, el movimiento y la orientacin en el espacio. Es decir llevan informacin a nuestro
cerebro sobre la posicin de nuestro cuerpo (por ejemplo, el nio al correr y saltar no necesita mirar sus miembros inferiores, ya
que son los propioceptores los que llevan la informacin de la posicin de su cuerpo al cerebro, permitiendo el control de todo el
cuerpo en la ejecucin de una actividad).
Los nocioceptores: reaccionan ante estmulos nocivos e informan sobre el dolor, se encuentran por todo el cuerpo.
5.5 Lateralidad.
La lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica y ontogentica del cerebro en sentido absoluto. Es el resultado de una
predominancia motriz del cerebro, proceso por el cual los nios y nias desarrollan su preferencia lateral.
Los seres humanos poseemos un uso preferente de uno u otro lado del cuerpo (mano, pie, ojo u odo) y ese hecho, en condiciones
normales (existen nios y nias con lateralidad cruzada, contrariada y ambidextrismo), facilita la efectividad y eficacia de
diversas actividades relacionadas con el desarrollo humano. Este proceso se encuentra ntimamente ligado con la construccin
del esquema corporal que est referido a:
La toma de conciencia del propio cuerpo.
Progresiva diferenciacin de izquierda-derecha.
Percepcin espacial.
Para Ajuriaguerra (1986) la funcin tnica constituye el teln de fondo y la condicin primaria de cualquier accin motriz. Por otro
lado tambin funciona como filtro y medio de comunicacin entre el adulto y el nio, cuando este ltimo no ha aprendido todava el
lenguaje-verbal, por eso es comn ver a un nio jalando el cabello de la madre o padre en las etapas antes del desarrollo del lenguaje.
Depende
de las
emociones
Unido con
los procesos
de atencin
Tono
muscular
Base de toda
accin
corporal
Ligado al
desarrollo
de la
personalidad
y las
emociones
5.7 Coordinacin
La coordinacin es una capacidad fsica que depende del sistema nervioso central y su relacin con los diferentes msculos del
cuerpo. A travs de ella se realizan movimientos complejos con eficacia para que puedan efectuarse con un mnimo de energa. El
desarrollo de la coordinacin es progresivo y est determinado por una adaptacin funcional, entrenamiento y tiempo.
Podramos decir que la coordinacin es el resultado ptimo entre el sistema nervioso, y el sistema muscular. A travs de la
combinacin de las habilidades motrices bsicas, despus de los 9 aos el sistema nervioso permite un mayor tratamiento de
informaciones como aprendizajes cada vez ms complejos as como un desarrollo psicomotor ptimo que nos posibilita la mejora
de nuestras cualidades fsicas y el acceso a habilidades motrices especficas en consecuencia del desarrollo biolgico y de ms
tiempo en la prctica de actividades fsicas.
Es por ello la necesidad de considerar una mayor cantidad de horas para las clases de Educacin Fsica en los currculos escolares,
en donde el nio logre un mayor dominio corporal y el desarrollo de su corporeidad. Lo que le permitir ser competente en
cualquier actividad humana.
Existen diferentes clasificaciones de coordinacin y de capacidades coordinativas nosotros tomamos:
Coordinacin dinmica
Coordinacin especfica
Coordinacin visomotriz
5.9. Respiracin.
La respiracin al igual que la relajacin, est estrechamente ligada a la percepcin del propio cuerpo y a la atencin interiorizada
que controla el tono muscular y la relajacin segmentaria.
Diversos autores determinan una estrecha vinculacin entre respiracin y comportamiento. La respiracin est relacionada con
la atencin y la emocin. La falta de oxigenacin en el organismo produce fatiga fsica y mental, a la vez dispersa la atencin,
concentracin, memoria y la voluntad.
BIBLIOGRAFA
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