PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL - 2016

I.

INFORMACIN GENERAL
1

GRE:

Institucin Educativa:

Ciclo :

1.7 Horas semanales

II

AYACUCHO

UGEL:

LA MAR

JOSE GALVEZ

rea:

COMUNICACION

VII

Grado y seccin:

06

1.9 Director (a):

Prof. Juan Carlos Paquiyauri Mallqui

1.10 Profesores

Prof. Eliseo len Romani

Prof. Yuliana Palomino Huacre
Prof. Jorge Edin Lpez Pea

1.8 Turno

4 A-B-C-D-E
UNICA

DESCRIPCION GENERAL
En quinto grado de Secundaria de la Institucin Educativa Jos Glvez, se desarrollan las competencias del rea curricular de Comunicacin correspondientes a su
ciclo. Por lo tanto, proyectamos para el estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias: Comprensin de textos orales: infiere informacin
relevante y conclusiones y evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto. Expresin de textos orales:
produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de
vista y evala las ideas de los otros. Comprensin de textos escritos: reconoce e integra informacin relevante en textos de estructura compleja; infiere conclusiones y
evala la validez a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido. Produccin de textos escritos: escribe variados tipos de textos
sobre temas especializados desarrollando lgicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evala si su texto se adeca a la
situacin comunicativa. Interaccin con expresiones literarias: interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su
imaginacin y recursos estilsticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relacin a diversos gneros y procedencias culturales.
Los campos temticos ms saltantes a abordar durante el ao: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramtica y
ortografa. Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no
verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y tcnicas literarias (yo potico y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos
literarios de la literatura peruana y latinoamericana.

II.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

NMERO Y TTULO DE LA
UNIDAD
DURACIN
(en horas y
sesiones)

Unidad I:
Yo soy
6 semanas
12 sesiones
38 horas

Unidad II:
Corre, ve y dile
7 semanas
12 sesiones
40 horas

Unidad III:
Rosado y Azul?
6 semanas
12 sesiones
40 horas

Unidad IV:
Igualdad en la diferencia
6 semanas
12 sesiones
38 horas

Unidad V:
La rebelda de mi causa
7 semanas
12 sesiones
40 horas

Unidad VI:
Somos realistas, pidamos lo
imposible
Total de veces que se trabajar
cada capacidad
7semanas
10 sesiones
40 horas

4
X

de los textos orales.

X
X
X

X
X
X
X
X

X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

X
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X

3
4
4
4
3
5

4
4
5

X
X

de sus textos escritos.

X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X

6
5
5
5
3

la escritura. Textualiza sus ideas segn las convenciones de

Produce textos
escritos

X
X
X

X
X

Se vincula con tradiciones literarias mediante

Crea textos literarios segn sus necesidades

expresivas.

Interpreta textos literarios en relacin con

diversos contextos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Comprende textos
escritos
escritos Planifica la produccin de diversos textos

Infiere el significado de los textos escritos.

escritos. Reorganiza informacin de diversos textos

Se expresa oralmente

de los textos escritos.

escritos. Recupera informacin de diversos textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

hilo temtico. Interacta colaborativamente manteniendo el

de sus textos orales.

expresivos. Utiliza estratgicamente variados recursos

Expresa con claridad sus ideas.

Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Infiere el significado de los textos orales.

textos orales. Recupera y organiza informacin de diversos

Escucha activamente diversos textos orales.

Comprende textos
orales
Interacta con
expresiones
literarias

NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

(situacin significativa o situacin problemtica)
Unidad I: Yo soy. Confeccionamos una historieta sobre la
identidad
Por qu es tan importante conocerse? Cada uno de
nosotros somos un ser nico. Con una historia, una
realidad, con caractersticas propias, con unos
valores, unas limitaciones y unas necesidades
tambin personales.
Siendo conscientes que el
desarrollo de la identidad es un elemento
fundamental para la formacin integral
de los
estudiantes de 4 de secundaria de la I.E. Jos
Glvez , ellos deben Indagar su identidad, porque
muchas veces vivimos en la superficie de nuestra
propia vida, dejando que, la vida, nos diga quines
somos: soy la hija o el hijo de, hago esto, estudio
aquello, etc.
Aunque sean tambin pistas para
encontrar nuestra identidad. Por tanto nuestra
identidad se modela paulatinamente, a travs de
acciones y palabras que nos van caracterizando.
Quin soy? Y t quin eres?

DURACIN
(en sesiones)
6 semanas
12 sesiones
38 horas

CAMPOS TEMTICOS

PRODUCTOS

- Texto descriptivo: propsito, caractersticas y tipos.

Una historieta y
Estrategias de lectura: tema y subtema
- Estructuras literarias: el personaje y el conflicto.
un texto
- Estrategia de produccin oral: participacin en un juego
descriptivo.
de roles.
- La historieta: elementos y caractersticas.
- La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual:
cohesin. Nociones de ortografa: tildacin.

Unidad II: Corre, ve y dile. Elaboramos un artculo de opinin

sobre la informacin manipulada.
Los estudiantes de 4 de secundaria de la I:E: Jos
Glvez
viviendo la fiebre de las elecciones
presidenciales, mediante un artculo de opinin se
pronuncian sobre la manipulacin de la encuesta de
comercio ipsos. Conociendo el bombardeo de la
informacin de algunos periodistas de medios de
comunicacin; el candidato presidencial de Alianza
Popular, Alan Garca afirm no creer en la encuesta
de El Comercio-Ipsos aparecida el domingo. Afirm
que ha iniciado "una guerra psicolgica de las
encuestas" y que estas responden a intereses de sus
clientes o los suyos propios. Cabe anotar que, en el
referido sondeo nacional, Alan Garca aparece en el
quinto lugar de la intencin de voto con 5%. En
tanto, Keiko Fujimori lidera con 30% y le sigue Julio
Guzmn con 18%.En una conferencia de prensa, Alan
Garca dijo no creer en las encuestas, a las que
calific de "muy humanas". "Ya me cans de
escuchar que al Apra lo van a matar con encuestas.
Lo escucho hace mucho tiempo. El 10 de abril les
respondemos", agreg. En otro momento, un
periodista de Canal N consult a Alan Garca, frente
a los resultados del sondeo, renunciara a su
candidatura. El candidato respondi y enseguida
lanz acusaciones contra este Diario: Ser verdad
que los medios nos dicen lo que tenemos que
pensar?. Pero tambin s que hay algunas
maniobras en comunicacin que sirven para que la
opinin pblica se incline hacia algn lado. La
poblacin y nosotros Cmo estamos actuando ante
ello?

7 semanas
12 sesiones
40 horas

- Texto argumentativo: Artculo de opinin. Caractersticas

y elementos
- Redes sociales: ventajas y desventajas
- Hito literario: contexto y caractersticas del
Costumbrismo.
- Estrategia de produccin oral: el debate: caractersticas,
organizacin y ejecucin
- Produccin textual: el artculo de opinin. Nociones de
gramtica: oraciones coordinadas

Un artculo de
opinin

Unidad III: Rosado y Azul? Producimos un discurso sobre la

equidad de gnero.
Nuestro distrito de Santa Rosa se caracteriza por
una serie de desigualdad, una de ellas son los
estereotipos ms comunes que se relacionan con el
gnero de las personas, en ellos se atribuyen roles,
rasgos y actividades que caracterizan y distinguen a
las mujeres de los hombres. Por ejemplo, los nios
se visten de azul y las nias de rosado, las mujeres
son sentimentales y emocionales mientras que los
hombres son racionales y no tienen derecho a llorar,
se espera que los nios practiquen ms el futbol, la
bicicleta y que las nias se inclinen por las muecas,
estos estereotipos influyen en los adolescentes de la
I:E Jos Glvez para producir un discurso sobre la
equidad de gnero, con los estudiantes de 4 de
secundaria
Con
qu
palabras
e
imgenes
elaboramos estos estereotipos?, qu podemos
hacer ante ello?

6 semanas
12 sesiones
40 horas

- Estrategia de produccin de texto oral: el discurso.

Recursos no verbales y paraverbales.
- Estrategia de comprensin: redes semnticas.
- Publicidad: anlisis de estereotipos de gnero.
- Estrategias de produccin textual: el discurso.
Planificacin, textualizacin y revisin. Nociones de
gramtica: oraciones subordinadas. Ortografa: uso de
la preposicin subordinante.
- Hitos literarios: Contexto, textos, caractersticas,
representantes del Romanticismo y del Realismo.
- Estructuras literarias II: construccin de un personaje
literario.

Un discurso

Unidad IV: Igualdad en la diferencia. Elaboramos crnicas

literarias sobre la multiculturalidad.
La multiculturalidad de nuestro pas es una de sus
caractersticas. Esta multiculturalidad se nutre a su
vez de nuestra diversidad lingstica. Los mapas de
pobreza sealan que la exclusin social se concentra
en los centros poblados y distritos. El distrito de
Santa Rosa vive esta diversidad existen porcentajes
ms elevados de poblacin indgena, nativa y
campesina. As mismo el 75 % de las vctimas del
conflicto
armado
eran
quechua-hablantes
o
hablaban algn idioma nativo En promedio, estos
sectores, tienen menos niveles educativos, acceden
a puestos de trabajo menos calificados o se ocupan
en actividades econmicas de baja productividad,
tienen menor acceso a servicios pblicos o
programas sociales, o cuando los tienen son de
menor calidad (como educacin o salud). Ser pobre
y tener bajo nivel de servicios pblicos e
infraestructura
sera
un
resultado
de
la
discriminacin. Los estudiantes de 4 de secundaria,
conscientes de esta realidad, Nos atrevemos a
enfrentar esta situacin?, a reconocer nuestros
orgenes?, cmo ser iguales en la diferencia? Para
promover la igualdad en la diferencia elaboran
crnicas literarias sobre la multiculturalidad

6 semanas
12 sesiones
38 horas

- Variedades lingsticas.
Narracin de
- El texto narrativo. Propsito, caractersticas y tipos.
- Recursos literarios: configuracin del narrador y tipos. relatos orales y/o
Estructuras literarias: Tcnicas narrativas (progresin
una crnica.
narrativa), tcnicas de narracin oral
- Estrategia de produccin oral: la entrevista.
Caractersticas y tipos.
- La crnica literaria.
- Propiedades textuales: adecuacin, coherencia,
cohesin. Nociones de ortografa: guiones y
parntesis.

Unidad V: La rebelda de mi causa. Creamos un manifiesto

afirmando nuestro rol.
. Ayacucho posee una larga historia de accin social
colectiva de mujeres arraigadas en la ayuda mutua y
la rebelda femenina contra la marginacin y
subordinacin, desde la accin de atencin, gremial
y profesional, hasta el quehacer de subsistencia,
feministas y polticas,
La organizacin de las mujeres campesinas de
Ayacucho
alz su voz de protesta
en el I
Encuentro Nacional de la Mujer Campesina en los
que se ha debatido los problemas que limitan el
desarrollo
econmico,
poltico
de
la
mujer
campesina. Alzaron su voz de rebelda ante el
gobierno
en
diversas
conferencias;
como
consecuencia de la guerra iniciada por Sendero
Luminoso se incrementaron los clubes de madres en
las zonas de emergencia, particularmente en el rea
rural en vista a la sobrevivencia, la seguridad y la
defensa de los derechos humanos. Las mujeres de
estos clubes impulsaron la primera marcha por la
paz en Ayacucho ms de 5000 mujeres. En 1989 se
constituy la federacin de club de madres en
Huamanga con 280 clubes, luego la Federacin de
Club de madres con ms de 1200 clubes, con ms
de 70,000 afiliados.
Entonces la rebelda es una cualidad por la cual se
protesta contra una ley ya establecida; por ello,
generalmente se ha estimado que la rebelda es un
problema. Sin embargo, casi todos los grandes
cambios sociales fueron liderados por un rebelde:
Artistas, cientficos, lderes sociales, entre otros,
pues tuvieron ideas que en su poca eran poco
convencionales. Ellos supieron definir sus causas,
dirigir sus ideas y defender sus propsitos.
Nosotros estamos conformes con la sociedad en la
que vivimos? Hay alguna situacin que quisiramos
cambiar y no sabemos cmo? Cuando estamos
disconformes, sabemos dirigir nuestro reclamo?
Los estudiantes de 4 de secundaria definen con
claridad la causa de sus rebeldas y defienden a
travs de un manifiesto.

7 semanas
12 sesiones
40 horas

- Nuevas expresiones para nuevos tiempos: Neologismos.

- El texto expositivo. El manifiesto. Propsito,
caractersticas
- Anlisis de manifiestos de lderes.
- Recursos retricos de persuasin.
- Un reclamo o un manifiesto
- Propiedades textuales: coherencia y cohesin.
- Hito literario: Contexto y caractersticas de la Vanguardia
literaria.

Un manifiesto o
un reclamo

Unidad VI: Somos realistas, pidamos lo imposible. Elaboramos

un fanzine con expectativas personales.
Los estudiantes de 4 de secundaria de la I:E. Jos
Glvez en una charla recibida por un psiclogo
sobre un tema impactante sobre Los anhelos de
una

persona

reflexionaron

con

el

siguiente

enunciado:
En ms de una ocasin hemos tenido una idea fuera
de lo comn y nos hemos sentido capaces de
concretar dicha idea, como modas indecorosas,
msica inapropiada, en algunos casos satnicas,
perdida

de

de drogas,
revolucin

respeto
desprecio

sexual

en

los

padres

utilizacin

de

la tica

del

los

adolescentes,

estudio,
uso

de

pldoras anticonceptivas y abortos, la explotacin

sexual y trata de personas, etc. Sin embargo, al
comentarlo

con otras

personas, queremos

al

mundo? y queremos ahora cambiarlo?, no falt

alguien que nos diga es muy difcil, eso no se
puede. Seamos realistas y por ello pedimos lo
imposible,

aquellos

supuestos

inalcanzables.

En

tanto que siempre, todo parece imposible, hasta

que se hace no renunciaremos a los ideales de
transformacin. Para lograr nuestros imposibles
podemos

empezar

por

expresar

con

claridad

nuestros anhelos, si no formas parte de la solucin,

formas parte del problema, y en esto el teatro es de
mucha utilidad, pues all apreciamos dilogos, as
como expresiones corporales, en tanto que a veces
nuestro

cuerpo

pensamos.

dice

Sabemos

veces

ms

controlar

de

lo

que

nuestras

expresiones corporales a voluntad? A su vez, a

travs de las tecnologas buscamos difundir con
gran alcance nuestras ideas. As que adems de

7 semanas
10 sesiones
40 horas

- Plan de vida.
- Comprensin textual: Un fanzine. Propsito y
caractersticas.
- Fanzine: Elaboracin y proceso de edicin.
- Textos literarios: teatro peruano contemporneo
- Recursos y tcnica teatral: elaboracin del guion teatral
e imprevisin.
- Representacin teatral: Ejecucin

Un fanzine o un
dilogo teatral

VNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con la afirmacin de su identidad, en tanto se valora as mismo, puede referirse sobre s con seguridad y respeto, y auto
regula su comportamiento en relacin a otros. Se relaciona tambin el rea curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera
flexible con disposicin al bienestar mutuo. Y se vincula con el rea curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una
produccin en los lenguajes del arte, experimentando con los materiales y empleando una tcnica
La Unidad II se articula con el rea curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios ticos en
situaciones cotidianas. Tambin hay relacin con el rea curricular de Formacin ciudadana y cvica (FCC) pues considera cmo afecta a otros lo que se
dice de ellos y asume el control en su proceso de aprendizaje en relacin a la informacin a la que est expuesto; adems es capaz de reflexionar sobre sus
acciones dentro de los principios democrticos para construir normas de convivencia, as mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a
travs de informacin malintencionada
La Unidad III se relaciona con el rea curricular de Educacin fsica, ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus emociones y sentimientos
con libertad, lo que contribuye a fortalecer su identidad. Tambin se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a travs de un sentimiento de
pertenencia que se encuentre libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el rea curricular de Formacin ciudadana y cvica (FCC), puesto que se busca
la relacin respetuosa y equitativa desde su condicin de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos. Se vincula
adems con rea curricular de Arte pues comunica ideas mediante una produccin en los diferentes lenguajes, experimentando con los materiales y
empleando una tcnica
La Unidad IV se vincula con el rea curricular de Formacin ciudadana y cvica (FCC) puesto que supone que el estudiante analice situaciones que vulneren
la Constitucin y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el rea curricular de Historia, geografa y economa por la reflexin sobre la
multiculturalidad en nuestro pas. Tambin se relaciona con el rea curricular de Ciencia, tecnologa y ambiente (CTA) ya que el estudiante deber indagar
mediante mtodos cientficos elaborando una hiptesis y disear estrategias de investigacin

La Unidad V se articula con el rea curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y participa democrticamente
promoviendo el ejercicio de los derechos y responsabilidades. Adems se relaciona con el rea curricular de Persona, familia y relaciones
humanas pues reflexiona sobre el liderazgo y reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de
objetivos, mejorando su dinmica grupal

La Unidad VI se relaciona con el rea curricular de Formacin ciudadana y cvica pues reflexiona sobre derechos en condiciones democrticas, e iniciativas
que contribuyen a la construccin de una sociedad ms democrtica y equitativa. Adems se relaciona con el rea curricular de Educacin por el trabajo
(ET) ya que identifica oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula el rea curricular de
Arte pues comunica ideas mediante una produccin en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una tcnica.

PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

Discurso

CALENDARIZACION
Periodo/Trimestre
I Trimestre
Vacaciones para estudiantes
II Trimestre
Vacaciones para estudiantes
III Trimestre

Inicio
14-03-2016

Trmino
10-06-2016

13-06-2016

16-09-2016
12
25-07-2016 al 05-08-2016
23-12-2016
14
39

19-09-2016
TOTAL

N. Semanas
13

Das Efectivas
63
57
67
187

ORIENTACIONES DE LA EVALUACIN

En cada unidad se evaluar competencias del rea.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin

Se toma al inicio del ao escolar.

Evaluacin de

Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.

1

El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin.

entrada
2

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa

Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza.

Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

PROCEDIMIENTO

TECNICA

DE ENTRADA
DE PROCESO
La evaluacin en el proceso enseanza
aprendizaje ser de forma permanente e integral
haciendo uso de diferentes instrumentos que
ayuden a evaluar las capacidades del rea. Las
capacidades en su gran mayora sern avaluadas
en los talleres programados para cada unidad

Examen

Observacin

exmenes

SALIDA:

FUENTES DE CONSULTA

INSTRUMENTO

autoevaluacin

Prueba escrita
Lista do cotejo
Escala de clasificacin
Anecdotario
Pruebas graficas
Pruebas de ejecucin (trabajos prcticos)
Pruebas escritas (razonadas, aplicativas y
objetivas)
Autoevaluacin personal y grupal (formal)

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
-

CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en
<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paids.
CASSANY, Daniel. (2012). EN-LNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
CASSANY, Daniel. Prcticas letradas contemporneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En:
https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
COLOMER, Teresa. Andar entre libros. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 4. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos VII ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VII
ciclo .Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 4 grado de Educacin Secundaria. Editorial Santillana.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Ruta de aprendizaje del rea de comunicacin VII ciclo. Lima.
PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica.
Coleccin: Lectura sobre lecturas.
PETIT, Michle (1999) Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura. . Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica. Coleccin:
Lectura sobre lecturas.
Pginas web de Internet
Revistas y peridicos
Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en
<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 4 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Diccionarios
Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
Revistas y peridicos
Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas
Textos literarios y no literarios del Mdulo de Biblioteca de secundaria.
Internet
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

Santa Rosa, Marzo 2016

Prof. ELISEO LEON ROMANI

Prof. del rea

Prof. JORGE LOPEZ PEA

Prof. del Area

Prof. YULIANA PALOMINO HUACRE

Prof. del rea

Lic. HECTOR JANAMPA SOLORZANO

Coordinador Pedaggico -JEC

UNIDAD DE APRENDIZAJE -2016

I -A
Yo soy. Confeccionamos una historieta sobre la identidad
INFORMACIN GENERAL
AREA

COMUNICACIN

GRADO

SECCIONES

A-B
C-D
E

TRIMESTRE

DURACION

6 SEMANAS

FORMADOR

Prof. ELISEO LEON ROMANI

Prof. YULIANA PALOMINO HUACRE
Prof. JORGE EDIN LOPEZ PEA

SITUACION SIGNIFICATIVA
Por qu es tan importante conocerse? Cada uno de nosotros somos un ser nico. Con una historia, una realidad, con
caractersticas propias, con unos valores, unas limitaciones y unas necesidades tambin personales. Siendo
conscientes que el desarrollo de la identidad es un elemento fundamental para la formacin integral de los
estudiantes de 4 de secundaria de la I.E. Jos Glvez ellos deben Indagar su identidad, porque muchas veces
vivimos en la superficie de nuestra propia vida, dejando que, la vida, nos diga quines somos: soy la hija o el hijo de,
hago esto, estudio aquello, etc. Aunque sea tambin pistas para encontrar nuestra identidad. Por tanto nuestra
identidad se modela paulatinamente, a travs de acciones y palabras que nos van caracterizando. Quin soy? Y t
quin eres?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia

Capacidad

Indicadores
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral.

Comprende textos
orales

Escucha activamente diversos

textos orales.
Infiere el significado de los textos
orales.

Se expresa oralmente

Adecua sus textos orales a la

situacin comunicativa.

Recupera
informacin
diversos textos escritos.

Comprende textos
escritos

de

Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la irona, sesgos y ambigedades en los textos que escucha.
Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales.
Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto

Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de textos.

Infiere el significado de los textos

escritos.

Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temtica.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
textos escritos.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolo
con el contexto sociocultural.

Planifica la produccin
diversos textos escritos

Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizar de acuerdo con su propsito de escritura.

de

Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.

Produce textos
escritos

Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de informacin.
Establece la secuencia lgica y temporal en los textos que escribe

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos.

Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortogrficos de puntuacin para separar expresiones, ideas y prrafos, y los de
tildacin a fin de dar claridad y correccin al texto que produce.

Interpreta textos literarios en

relacin con diversos contextos.

Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Explica la relacin entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensin en la trama de textos narrativos y
dramticos.

Interacta con
Crea textos literarios segn sus
necesidades expresivas.
expresiones literarias

Elabora poemas considerando el ritmo, organizndolos en estrofas o de forma libre con la intencin de construir imgenes
poticas.
Emplea estratgicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composicin de su texto
literario.
Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolucin, con personajes caracterizados segn su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.

SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesin 1 (4h) Nos presentamos y reflexionamos sobre la
identidad
Indicador:
Practica modos y normas culturales de convivencia que
permiten la comunicacin oral.
Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, en el
poema que escucha.
Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados
de nimo a partir de recursos no verbales.
Campo temtico:
Interpretacin de textos orales a partir de volumen, pausas,
entonacin de voz y gestos.
Actividad:
- Se establecen las normas de convivencia necesarias para el
desarrollo de la unidad.
- Observacin de un audio (o video) del poema Me gritaron negra.
- Conversacin focalizada en torno al audio o video de Me gritaron
negra, de Victoria Santa Cruz.

Sesin 3 (2h) Reconocemos situaciones de discriminacin y

Sesin 2 (3h) Caracterizamos personajes y situaciones de conflicto en torno a la

discriminacin
Indicador:
Explica las relaciones entre personajes y sus acciones.
Explica el conflicto y la tensin en el cuento Alienacin.
Campo temtico:
Estructuras literarias: Personaje y conflicto
Actividad:
- Lectura de Alienacin de Julio Ramn Ribeyro del cuento completo o fragmento (en la
pg. 188 libro MED).
- Anlisis del cuento en trabajo colaborativo. Se realizan inferencias sobre los personajes y las
situaciones de conflicto.
- Observacin de una tira cmica sobre discriminacin

Sesin 4 (4h) Elaboramos un poema sobre la identidad personal

reflexionamos sobre ellas

Indicador:

Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de un

juego de roles, al oyente, de acuerdo con su propsito, tema y, en
situaciones planificadas, en el tiempo previsto.

Indicador:
Elabora poemas considerando el ritmo, organizndolos de forma libre con la intencin de
reflexionar sobre su identidad.
Emplea estratgicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
significados en la composicin de su poema.

Campo temtico:
Texto oral: Juego de roles

Campo temtico:
Recreacin/ creacin de un poema.

Actividad:
- Identificacin y seleccin de casos de discriminacin
contextualizados a su realidad.
- Participacin en un juego de roles sobre situaciones actuales de
discriminacin.
- Reflexin sobre los casos comentados.

Actividad:
- Lectura del poema seleccionado Contra Crtias de Marco Martos.
- Calcado del poema individual sobre su identidad por equipos diferenciados.
- Realizacin de la tcnica del museo para compartir el poema.

Sesin 5 (2h) Reconocemos la descripcin de paisajes y cmo estos

influyen en las personas

Sesin 6 (4h) Describimos a personajes que admiramos

Indicador
Indicador

Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas del

Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
texto descriptivo.
propsito comunicativo.

Deduce el tema central en los textos descriptivos.

Selecciona de manera autnoma el destinatario, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizar de acuerdo con su propsito de escritura.

Escribe un texto descriptivo sobre un personaje que admira, a partir de sus conocimientos previos
Campo temtico:
y fuentes de informacin.
Textos descriptivos de paisajes
Estrategia de lectura: tema
Campo temtico:
Textos descriptivos de personas
Actividad:
Estrategias de lectura: subtema
Observacin de un video con descripciones de lugares.
Identificacin del tema MCL pg. N 34
Lectura dirigida y modelada de la tcnica de identificacin del tema en Actividad
el texto descriptivo: MCL N "184".
Identificacin del subtema, pasos MCL pg. N 50.
Aplicacin individual de la tcnica de identificacin del tema con el
Lectura dirigida y modelada de la tcnica de identificacin de los subtemas en el texto descriptivo:
texto MCL N "La aventura de viajar a Tarapoto, la ciudad de las
El vallejo que conoc de Ciro Alegra.
palmeras pg. N186.
Planificacin y textualizacin de un texto descriptivo sobre el personaje que ms admiran.

Sesin 7 (2h) Reflexionamos sobre la identidad a travs de

Sesin 8 (4h) Escribimos historietas sobre identidad

historietas
Indicador
Indicador

Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de las

Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
historietas.
propsito comunicativo en la historieta.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos de

Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolucin, con personajes caracterizados
una historieta comparndolo con el contexto sociocultural.
segn su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Campo temtico:
La historieta: caractersticas y elementos.
Actividad
Lectura de historieta Pampas de cueva
Anlisis de los elementos de la historieta, planos y ngulos.
Comentario y reflexin sobre el contenido de la historieta.

Sesin 9 (3h) Escribimos historietas sobre la identidad

Campo temtico:
Elaboracin de la historieta.
Propiedad textual: conectores de secuencia y de tiempo
Actividad
Comentario en grupos sobre una situacin de discriminacin que quisieran enfrentar: conflicto de la
historieta.
Planificacin de la historieta: trabajo cooperativo.
Textualizacin de la historieta: trabajo cooperativo.

Sesin 10 (4h) Revisamos nuestra produccin de la historieta sobre la identidad

Indicador
Indicador
Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolucin,
Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso de preposiciones y conjunciones para
con personajes caracterizados segn su rol y cuyas acciones
relacionar las ideas contenidas en la historieta.
transcurren en escenarios diversos.
Establece la secuencia lgica y temporal en la historieta.
Campo temtico:
Revisin de la historieta
Propiedad textual: cohesin. Preposicin - conjuncin
Campo temtico:
Produccin de la historieta
Actividad
Propiedad textual: cohesin. Conectores de secuencia y de tiempo
- Modelado de revisin por parte de la docente.
- Co revisin de la historieta en pares.
Actividad
- Textualizacin de la historieta: trabajo cooperativo.

Sesin 11 (2h) Revisamos nuestra produccin de la historieta

sobre la identidad

Sesin 12 (4h) Elaboramos una descripcin de nuestra identidad: Yo soy

Indicador
Indicador
Revisa si en su texto ha utilizado tildacin a fin de dar
Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas en el texto
claridad y correccin a la historieta que produce.
descriptivo de acuerdo con su propsito comunicativo.
Escribe su texto descriptivo sobre su persona a partir de sus conocimientos previos y
fuentes de informacin.
Campo temtico:
Propiedad textual: la historieta revisin.
Campo temtico:
Tildacin

Texto descriptivo de s mismo

Actividad
- Co revisin de la historieta en pares.
- Publicacin a travs de la tcnica: Presentacin de historietas.

Actividad
- Reflexin: A partir de lo trabajado en las sesiones anteriores cada estudiante plantea su
propia respuesta a la pregunta Quin eres t?
- Planificacin de su texto descriptivo personal.
- Produccin individual del texto descriptivo sobre su persona en su aspecto fsico,
psicolgico, gustos, aspiraciones, temores, etc.

CAMPOS TEMTICOS
1
2

3
4
5

Estrategia comprensin oral: Interpretacin de textos orales

Estrategia de comprensin escrita :
1
El texto descriptivo: concepto, caractersticas
2.1.1.Texto descriptivo de personas
2.1.2. Texto descriptivo de paisajes
2.1.3. Identificacin de tema.
2.1.4 Identificacin de subtemas
2
La historieta caractersticas, elementos.
1
La imagen: planos y ngulos.
Estructura literaria: el personaje y el conflicto.
Estrategia de produccin oral: el juego de roles
3.1. Caractersticas, organizacin.
3.2. Ejecucin de un juego de roles.
Estrategia de produccin de textos:
1
Historietas caractersticas y elementos
5.1.1.Propiedad textual: cohesin
5.1.2. Ortografa: tildacin
5.2. Texto descriptivo de su persona

PRODUCTO(s) MS IMPORTANTE(S)
- Una historieta que presente los conflictos de identidad.
-Texto descriptivo sobre su persona.
EVALUACION

EVALUACIN

Situacin de evaluacin
Anlisis el video observado
Me gritaron negra:

Interpretacin
de
las
caractersticas y relaciones de
los personajes en Alienacin

Competencia

Capacidad

Comprende textos
orales

Infiere el
significado de los
textos orales

Interacta con
expresiones literarias

Participacin en un juego de
roles.
Se
oralmente

expresa

Lectura de un texto descriptivo

Laguna Rapagna, un paraso
de color a 100 kilmetros de
Lima pg. 188. MCL.
Comprende textos
escritos
Produccin de una historieta
sobre la identidad
Produce textos
escritos
Redaccin de un texto
descriptivo de su persona

Indicadores
Interpreta la intencin del emisor, el sentido figurado, la irona, sesgos y
ambigedades en los textos que escucha.

Explica, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir

de recursos no verbales.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Explica la relacin entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la
tensin en la trama de textos narrativos y dramticos.

Interpreta textos
literarios en
relacin con
diversos contextos
Adeca sus textos Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al
orales a la
oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el
situacin
tiempo previsto.
comunicativa
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos
Infiere el
significado de los
textos escritos.
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos
Textualiza con
claridad sus ideas
segn las
convenciones de
la escritura
Reflexiona sobre
la forma,

Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de

textos.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temtica.
Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura

textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin

Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para

relacionar las ideas contenidas en el texto

contenido y
contexto de sus
textos escritos

MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 5. Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VII ciclo Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VII ciclo Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014) Mdulo de comprensin lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 5 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Diccionario
Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

Santa Rosa, marzo del 2016

Prof. ELISEO LEON ROMANI

Prof. del rea

Prof. JORGE LOPEZ PEA

Prof. del Area

Prof. YULIANA PALOMINO HUACRE

Prof. del rea

Lic. HECTOR JANAMPA SOLORZANO

Coordinador Pedaggico -JEC