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a)
b)
c)
stas son las funciones de los actos pedaggicos, los episodios de comunicacin y las
formas de reajuste. La especificidad de estos conocimientos radica en que los ha
producido un investigador universitario que tambin es formador de maestros; es decir,
que pertenece a "la profesin". Los conocimientos que ayudan a interpretar la prctica
slo pueden ser construidos por los practicantes o los investigadores que conocen la
prctica profesional.
Para nosotros, la produccin de conocimientos pedaggicos formalizados es el
resultado del anlisis de la articulacin de los procesos de accin/formacin/investigacin y de
sus tres lgicas heterogneas de funcionamiento (vase la figura I.1).
El anlisis de las prcticas es un enfoque de formacin centrado en el anlisis y la
reflexin sobre las prcticas vividas, cuyo resultado produce saberes sobre la accin y
formaliza los saberes de accin. Dicho anlisis puede llevarse a cabo mediante
dispositivos que hagan las veces de intermediarios (la videoformacin, las
verbalizaciones a partir de un estmulo o las entrevistas de clarificacin), los cuales
permiten traducir en palabras las propias prcticas, tomar conciencia de stas y adquirir
conocimientos.
FIGURA I.1. La articulacin de los procesos de accin, formacin e investigacin (Altet, 1994)
La accin: la enseanza-aprendizaje
La formacin mediante el anlisis de las prcticas: una relacin trialctica
Prctica
saberes prcticos
Teora
saberes
racionales
Anlisis
saberes
instrumentales
Prctica
saberes
formalizados
Herramientas de formalizacin
La investigacin es el producto de los conocimientos sobre los procesos, de los conocimientos
formalizados de la prctica siempre y cuando se plantee una problematizacin; es una lectura
transversal a travs del anlisis y la puesta en relacin de variables, as como la identificacin de los
mecanismos de funcionamiento de los procesos.
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los saberes de la prctica y formalicen los saberes prcticos; todo esto a partir de la
confrontacin de sus experiencias y gracias a las herramientas de formalizacin
construidas por la investigacin; de esta manera, accin/formacin/investigacin quedan
vinculadas.
Al construir herramientas conceptuales para nombrar e interpretar las prcticas y las
situaciones, al racionalizar los conocimientos pedaggicos -los cuales se convierten en
saberes de la prctica hecha consciente-, la lgica de la investigacin realizada por
investigadores y practicantes puede coincidir con la lgica del anlisis de prcticas en
formacin, en dispositivos que tienen en comn la utilizacin de un saber analizar las
prcticas y las situaciones. Esta metahabilidad favorece la construccin de las
habilidades del maestro profesional.
Estos saberes pedaggicos -saberes formalizados a partir de la prctica- que hacen de
intermediarios entre los conocimientos cientficos y los saberes prcticos no conscientes,
comprenden varias dimensiones:
una dimensin heurstica, porque abren pistas de reflexin terica y posibilitan
el surgimiento de nuevos conceptos;
una dimensin de problematizacin, puesto que permiten extender la
problemtica, plantear y determinar problemas;
una dimensin instrumental: son saberes-herramientas, criterios de
interpretacin; se trata de conocimientos instrumentales, aptos para describir
las prcticas y las situaciones que ayudan a racionalizar la experiencia
prctica;
una dimensin de cambio, ya que estos saberes crean nuevas representaciones y, en
consecuencia, preparan al cambio. Son saberes nuevos, reguladores de la accin,
que intentan solucionar un problema o modificar las prcticas; son
herramientas de cambio.
En cuanto a su valor epistemolgico, se pueden distinguir dos tipos de validez para
estos saberes:
una validez a priori respecto al riguroso enfoque de investigacin;
una validez a posteriori cuando otros practicantes pueden transferir estos
saberes contextualizados a situaciones nuevas y corroborarlos. Estos
conocimientos pedaggicos, una vez organizados y formalizados, son
transferibles y transmisibles a travs de un discurso argumentado. La
reflexin sobre los conocimientos profesionales y su correspondiente
clarificacin permiten al maestro crear sus propias normas estratgicas
adecundolas a las situaciones, a los alumnos y a los contextos
encontrados, as como rendir cuenta de ellos. Dichos conocimientos
constituyen lo que Gauthier (1993b) identifica como "la razn
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Formacin
Desarrollo
Desarrollo
de conocimientos y habilidades
de metahabilidades
-las representaciones
- el "saber
-los
- reflexionar durante
saberes
mltiples
la accin
- las rutinas
- justificar mediante
La accin
-los
accin
esquemas de
- tomar conciencia
de su habitus
UN MAESTRO PROFESIONAL
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