Universidad Autnoma de Santo Domingo

(UASD)
Primada de Amrica
Fundada el 28 de octubre de 1538

Recinto San Francisco de Macors

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION FCE.
Escuela de Formacin Docente para la Educacin Infantil y Bsica FIB

Especialidad en Procesos Pedaggicos en el Nivel Inicial

Trabajo de investigacin para optar por el ttulo de

Especialista en el Nivel Inicial
Tema:
Analizar la importancia de la implementacin de tcnicas e instrumentos en la
evaluacin del aprendizaje de los nios y las nias en el Nivel Inicial; de la
Escuela Porfirio Jerez Veras, San Francisco De Macors, periodo 2014-2015.
Sustentante:
Licda. Rosa Mara Jerez Tavarez
Licda. Yudelka Jos Amparo
Licda. Idelsa Guzmn
Asesora:
Mtra. Juana Reyes Santos
San Francisco de Macors
Repblica Dominicana
Febrero 2016.

NDICE
Agradecimientos
Dedicatorias
Introduccin1

1. CAPITULO 1. APROXIMACION A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACION5

1.1 Justificacin de la investigacin5
1.2 Situacin problemtica de la investigacin.5
1.3 Objetivos de la investigacin.6
1.3.1 General.6
1.3.2 Especficos...6
1.4 Descripcin del contexto7
1.5 Constitucin del equipo de investigacin8
2. CAPITULO II. METODOLOGIA DE INVESTIGACION IMPLEMENTADA....24
2.1 Tipo de investigacin.....24
2.1.1 Objetivos de la investigacin....24
2.1.2 Caractersticas de la investigacin accin.25
2.2 Modelos de investigacin accin.26
2.3 Modelos de investigacin accin seleccionado27
2.4 Tcnicas para recogida de informacin.28
2.5 Esquema general de la investigacin29
3. CAPITULO III. CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION..30
3.1 Fase de planificacin30
3.1.1 Diagnostico de la situacin problema31
3.1.2 Hiptesis de accin..32
3.1.3 Plan de accin..32

3.2

Fase de accin.. 34
3.2.1 Desarrollo de accin.34
3.3 Fase de reflexin...39
3.3.1 Anlisis e interpretacin de las informaciones..39
4. CAPITULO IV. RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSIONES..40
4.1 Resultados.40
4.1.1 De mejora o innovacin...40
4.1.2 Formativos para las personas implicadas.41
4.1.3 Vinculados a la institucin...41
4.2 Valoracin de la experiencia segn la satisfaccin de los participantes.41
4.2.1 Valoracin de la experiencia y su impacto sobre la practica..42
4.2.2 Valoracin del proceso.42
4.2.3 Valoracin de la transferencia sobre la practica..42
4.3 Conclusiones y recomendaciones43
4.3.1 Conclusiones43
4.3.2 Recomendaciones y propuestas de cambio.. 43
Referencias bibliogrficas
Anexos

AGRADECIMIENTO
A Dios:
A nuestro Padre Celestial, por darnos la fuerza y la fe necesaria para vencer
todos los obstculos que a lo largo de esta especialidad se nos presentaron y
ensearnos al final de la meta que con El todo es posible.
Gracias Seor!
A INAFOCAM:
Al Instituto de Formacin y Capacitacin Magisterial INAFOCAM
Por creer en nosotras y brindarnos esta gran oportunidad de especializarnos y
as mejorar nuestra calidad como docente.

A la UASD:
A la Universidad Autnoma de Santo domingo, recinto San Fco de Macors
Por abrirnos una vez ms las puertas de esta prestigiosa casa de estudio y
permitirnos culminar con xito esta especialidad.

A Nuestra Asesora:
A nuestra asesora Juana Reyes,
Por brindarnos un voto de confianza, su dedicacin, paciencia, cario y apoyo
incondicional en la realizacin de nuestro trabajo por, para culminar nuestra meta
trazada.

A Nuestros Maestros Y Maestras:

Por ser ustedes la gua para formar en nosotras especialista del Nivel Inicial,
capaces de enfrentar los retos y desafos de la vida.

Rosa, Yudelka y Idelsa

DEDICATORIA
A Dios: por darme lo mejor del mundo la vida y el deseo de superarme.
Por haberme permitido ir subiendo escalone, por ser mi gua en tan importante
proceso poniendo de manifiesto que en l todo es posible.
A la memoria de mi padre Porfirio Jerez Veras por traerme al mundo, le
agradezco mucho el amor y el cario que siempre me brindo me siento. Me siento
agradecida del legado que me dejo, sus valores y amor a la educacin fue su mayor
herencia, gracias por siempre velar por m y mi futuro.
A mi madre: Juana Tavarez Bonilla, por siempre desear mi superacin
personal y profesional y ensearme que el esfuerzo y los valores sern siempre el
mejor regalo para toda la vida.
A mi hija: Melody quien a pesar de su corta edad siempre sabia para donde
iba los domingos, por ser mi motor a vencer cualquier obstculo y sobrellevar mi
ausencia durante todo este proceso de formacin, soporto, todo lo estoy haciendo
para darle una mejor educacin y brindarle una mejor vida.
A mi esposo Hansel Milian, por ayudarme a cumplir mi meta, de igual manera
me apoyo y animo siempre a seguir adelante en todo el proceso soportando mi
ausencia con paciencia.
A mis hermanos:

Johanny Altagracia y Gustavo Adolfo, por su apoyo

incondicional sin importar el sacrificio para lograrlo.

A mi cuada: Raquel Batista por su disposicin siempre para cuidar de mi hija.
Gracias a todos y cada uno de ustedes que hicieron posible la realizacin de
este proyecto.
A is compaeras de investigacin Yudelka E Idelsa por haber soportado mis
alegra, tristeza y fracaso durante este trayecto, de igual manera le agradezco su

confianza que me entregaron y a todo el grupo que de alguna manera u otra

nos soportamos.

Rosa Mara Jerez Tavarez

DEDICATORIA
A la memoria de mi padre Paulino Guzmn por haberme motivado siempre a
salir adelante en todo lo que me propusiera en la vida. Espero que donde ests te
sientas orgulloso de ver que he alcanzado un logro ms.
A mi madre Gladys Ariza por ser un apoyo constante e incondicional en cada
momento y un vivo ejemplo de fortaleza y perseverancia.
A mi ngel Luisanna (fallecida) aunque no ests fsicamente siempre estars
en mi corazn.
A mi hijo Ramfis, mi prncipe, todos y cada uno de mis esfuerzos son por y para ti.
A mi hermano Omar y mi abuela Juana por estar ah siempre que los necesito.
A mis compaeras de la Especialidad, un grupo maravilloso con el cual pase
momentos tan divertidos y que espero poder seguir contando con esa amistad.

Idelsa Guzmn

DEDICATORIA
A Dios padre todopoderoso por darme la sabidura y la gracia para vencer
todos los obstculos que a lo largo de este trayecto se me presentaron, y al final
recoger los frutos que por fe he logrado.
Gracias mi Dios!
A mis tres tesoros mis hijos Oscar Jefry y Junior,
Por ser ustedes la fuente de inspiracin, el motor que me anima y me
impulsa a ser cada da mejor. Gracias por su apoyo y ayuda y mostrarme el
verdadero sentido de la viada que son ustedes.
A mi esposo Jos Manuel, por estar a mi lado en los buenos y malos
momentos y brindarme siempre su amor, apoyo y comprensin.
A mis padres les debo la vida a, gracias a ellos por guiarme por el camino del
bien y brindarme su apoyo en todo lo que han podido.
A mis compaeras de mil batallas Zoraida, Pura, Rosa Reyna Jacqueline,
Yesenia, Yisel, Teresa, Idelsa, Yardiry, Gladys, Yaniany, por el cario y amistad que
me han demostrado a lo largo de esta ardua tarea, gracias siempre estarn en mi
corazn.
A todos los que de alguna manera u otra han colaborado para ayudarme hacer
posible este gran sueo a mis hermanas, y en especial mi sobrino Javier por estar
ah siempre que lo he necesitado.

Yudelka Jos Amparo

INTRODUCCIN
Antiguamente se entenda por evaluacin, o se hablaba de ella en trminos
de correccin, de examen, de cambio de nivel, del grado de ajuste a unas normas
o criterios.
En pocas ms recientes, la evaluacin se ha ejercido como control; se ha aplicado
ms al producto y a los resultados que a los procesos; ha sido ms comprendida
como medida y cuantificacin; se ha polarizado en exceso en el alumno y su
rendimiento ms que en cualquier otro factor del proceso de enseanza-aprendizaje
y se ha usado para comparar y clasificar.
En muchos momentos, la evaluacin educativa es entendida como fuente de
mejora. Podemos afirmar con rotundidad que sin evaluacin no hay mejora posible
y que slo evaluando de continuo es como lograremos mejorar progresivamente. La
evaluacin nos permite conocer lo que sucede en la escuela, valorarlo y actuar ms
eficazmente.
Actualmente son muchos los autores que hablan de la evaluacin como una
realidad colaborativa, ya que todos deben participar en todo el proceso evaluativo:
recogiendo

datos,

analizndolos,

tomando

decisiones

acometiendo

posteriormente las mejoras propuestas.

Al finalizar la educacin preescolar se aplica un sistema de tareas diagnsticas a la
totalidad de nios que egresan de ese nivel. Dicho diagnstico constituye un
complemento a la evaluacin de los logros de toda la etapa preescolar. Es aplicado
por las maestras de preescolar y la de primer grado y tiene como objetivo profundizar
en la valoracin de los niveles de desarrollo que alcanzan los nios en algunas
habilidades bsicas para el aprendizaje en el primer grado, de igual forma explora las
preferencias del nio, la posicin que este se asigna en relacin con los otros nios y
con el adulto. Los resultados de la evaluacin general de los nios y los elementos
que ofrece el diagnstico son utilizados por ambas maestras para el diseo del
proceso educativo en las primeras semanas de la incorporacin del nio al primer
1

grado. Ello permite al sistema de educacin preescolar evaluar los aciertos y

dificultades desde cada grupo, institucin, municipio y provincia y trazar las
estrategias que se requieran desde cada nivel para garantizar mejores resultados.
Docentes.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin son las herramientas empleadas por la
docente para obtener informacin, analizarla, valorarla, emitir juicios para la mejora
de los procesos y la toma de decisiones.
Seguin Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966, Stenhouse (1984), Joint
Comit 1988, Tyler 1950, A. Pila Telea y Fernandez 1993.
La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica
educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos
empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces
fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms
importantes de la evaluacin.
Nuestro tema de investigacin accin hace referencia a la importancia del uso
tcnicas e instrumento de Evaluacin en el Nivel Inicial, este proyecto fue realizado
en el nivel pre primario de la Escuela Porfirio Jerez Veras, San Francisco De
Macors, periodo 2014-2015.
Es una Investigacin accin fundamentada en el paradigma cualitativo, la cual
orienta el proceso de estudio real o de aspectos determinados de ella, con rigor
cientfico.
La investigacin cualitativa nos permite crear un vnculo ms directo con los
participantes, conocer cmo piensa y como son sus actuaciones y sobre esas bases
presentar soluciones en conjunto, la investigacin la accin se funde creadoramente
en la praxis. Es el requerimiento de cualquier investigador que quiera ser prcticas
transformadoras.

El modelo asumido para esta investigacin fue d Kemmis, quien apoyndose del
modelo de Lewis elaboro un plan para aplicarlo a la enseanza. Tambin debido a
sus aportes al proceso de investigacin accin.
En el primer captulo le presentamos la situacin problemtica, justificacin,
antecedentes, focalizacin del tema, objetivo general, objetivos especficos,
descripcin del contexto, constitucin del equipo coordinador
El segundo captulo habla sobre la metodologa de la investigacin, aqu se
desarrollan todo lo referente a la investigacin accin, su objetivo sus caractersticas
modalidad de la investigacin accin y tcnicas de recogidas de informacin.
El tercer captulo abarca fase de la planificacin, fase de accin, de observacin y la
fase de reflexin.
En el ultimo capitulo presentaremos los resultados, valoraciones y conclusin,
bibliografas y anexos.

CAPTULO I.
APROXIMACIN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN.

1.1.

Justificacin de la investigacin

Esta investigacin es importante porque permite conocer la eficiencia de la labor que

se realiza, y ofrece informacin en cualquiera de sus etapas. La informacin que se
obtiene, permite realimentar las acciones que muestran debilidad, ya que se orienta a
la consecucin de los objetivos. Lo ms importante en el jardn de infancia es el
conocimiento de cada alumno y alumna, y las necesidades educativas de cada
quien. La evaluacin permite ver el logro de esa informacin, la cual se utiliza para
ofrecer experiencias educativas que refuercen las areas dbiles o enriquezcan las
fortalezas de cada estudiante como persona singular.
Desde el punto de vista de la construccin de los conocimientos, la evaluacin es
valoracin individual.
La evaluacin se refiere a todos los elementos del proceso educativo, tanto a los
elementos personales educadores y educandos cuanto a los elementos
materiales medios, programas y organizacin del centro.
Garca Hoz (1988)
Las tcnicas e instrumento de evaluacin son herramientas que posibilitan obtener
informacin, analizarla, valorarla, emitir juicios para la mejora de los procesos y la
toma de decisiones, lo cual supone usar diversos instrumentos acordes a la
competencia que se pretende evaluar y en contexto similar y situaciones reales de
los nios y nias.
1.2 . Situacin problemtica de la investigacin
Durante el proceso de la observacin en la Escuela Porfirio Jerez Veras, San
Francisco De Macors en el aula del nivel Pre primario, se observo que no se ponen
en prctica las tcnicas e instrumento de evaluacin de manera correcta lo que
dificulta la recogida de los saberes y experiencias de los nios y nias durante el
proceso enseanza aprendizaje, y no permite la evaluacin final.

En este proceso de observacin se evidencio que la maestra utiliza un instrumento

de evaluacin cuando termina una estrategia de planificacin para evaluar los Segn
el diseo curricular del nivel Inicial.
Teniendo en cuenta que las tcnicas e instrumentos de evaluacin dan soporte al
desarrollo del proceso educativo y deben dar respuestas a las necesidades de los
nios y nias de manera individual, es importante tener en cuenta que se deben usar
en todo momento para comprobar el logro de las competencias propuestas en las
estrategias de planificacin.
Como equipo se pondero la ejecucin de un plan de mejora que beneficiara tanto a
los docentes como a los nios y nias y de igual manera se consider que el uso de
estas facilitar y fortalecern la forma de evaluar los aprendizajes.
1.3 Objetivos de la investigacin
Elaborar una propuesta de intervencin donde se implementen de manera adecuada
las diferentes tcnicas e instrumento de evaluacin para el logro de aprendizajes
significativos y el desarrollo de las competencias.
1.3.1 Objetivo general
Analizar la importancia de la implementacin de tcnicas e instrumentos en la
evaluacin del aprendizaje de los nios y las nias en el Nivel Inicial, de la Escuela
Porfirio Jerez Veras, San Francisco De Macors Periodo lectivo 2014-2015.
1.3.2 Objetivos especficos

Investigar como la docente realiza el proceso de evaluacin de los nios y

nias en el nivel inicial.

Observar los momentos en que la docente evala los aprendizajes de los

nios y nias.

Desarrollar estrategias y actividades orientadas a implementar lograr el uso de

diferente tcnica e instrumento de evaluacin para evaluar los aprendizajes
nias.

Verificar como la docente comunica los resultados obtenidos de los

aprendizajes de los nios y nias.

1.4 Descripcin del contexto

La Escuela 24 de Abril est situada en el sector La Altagracia dicho sector tuvo
origen en abril del ao 1988, el mismo fue creado por la junta de vecinos de aquel
entonces, teniendo como presidente al seor Gabriel Almanzar (Fallecido).
Los terrenos pertenecan al seor Rafael Gulln (Chichi), pero el mismo no posea
titulo, por lo cual se procedi a ser ocupado por un grupo de personas apropindose
as de los terrenos, dando inicio a lo que sera el barrio o sector La Altagracia.
Actualmente cuenta con una poblacin de ms de mil habitantes dedicados en su
mayora al trabajo productivos en instituciones pblicas y privadas.
Este Sector colinda:
Al norte: carretera Jaya.
Al sur: la ciudad de San Francisco de Macors.
Al este: el barrio Los Clalos.
Al oeste: el barrio Los Jardines.
Caracterstica del contexto
La Escuela 24 de Abril, (Porfirio Jerez Veras) Ubicada en la C,3 # 9 de sector La
Altagracia, con una poblacin estudiantil de 477 estudiantes en la tanda matutina y
454 en la tanda vespertina para un total de 931 estudiantes entre las edades de 5 a
17 aos, nivel educativo desde inicial- nivel primario, primer ciclo y segundo ciclo de
educacin Bsica. El centro consta de dos niveles y dos pabellones en cada nivel de
4 aulas, 3 y 2 aulas respectivamente, una Direccin, una Biblioteca, un saln

pedaggico, Una Cocina, Una Cafetera, 8 baos y una rea de pre-escolar con dos
aulas con su bao y patio.
La edificacin presenta condiciones adecuadas para el aprendizaje. Los estudiantes
son incidentes de diferentes sectores: La Altagracia, Cristo rey, 24 de Abril, Los
Jardines, los Toros, Las Caobas, etc.
En lo referente a la enseanza contamos con 36 maestros en total ambas tandas,
tres orientadores, Una Bibliotecaria, Una Directora un Sud-Director, Dos
Coordinadoras docentes, Una digitadora, Personal de apoyo 14 en ambas tandas,
Dos Mayordomas, Dos Porteros y Un Sereno.
El centro cuenta con el funcionamiento de varios organismos de participacin:
Comit de Gestin, Asociacin de Padres, Madre y Tutores (AMAET) Consejos de
Curso, Consejos estudiantiles, Clubes escolares, entre otros.
1.5. Focalizacin conceptual del tema.
El equipo investigador asume que la implementacin de las tcnicas e instrumentos
de evaluacin son parte esencial para complementar las estrategias de planificacin
en el proceso enseanza aprendizaje.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin para evaluar
las competencias; si el estudiante de logro el dominio de un contenido determinado y
por tanto acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas como
tambin a la formacin de actitudes y valores.
Segn Pedro Ahumada Acevedo (1983) Evaluar es la operacin que se realiza dentro
de la actividad educativa ya que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento de un
grupo de alumno.
Histricamente evaluar los aprendizajes de los alumnos era cuanto saban y acreditar
temas o disciplinas
Era social y educativamente una instancia meramente clasificadora y terminal.
8

Tcnicas: Procedimientos y actividades realizadas por los participantes y el maestro

con el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes.
Stenhouse (1984) Para evaluar hay que comprender, cabe afirmar que las
evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito o de fracaso. En su opinin el
profesor debera ser un crtico y no un simple calificador.
Maccario. Se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un conjunto
de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a los resultados que
presenta el alumno.
Concepto de evaluacin
La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el
alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos.
Hacerlos sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil,
adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin.
Se entiende la evaluacin como un enjuiciamiento sistemtico sobre el valor o
mrito de un objeto, para tomar decisiones de mejora.
"La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con
el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en sta inciden.
Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y
confronta los fijados con los realmente alcanzados." Proceso que determina hasta
qu punto se han conseguido los objetivos educativos emitir un juicio valorativo sobre
una realidad educativa en funcin de unos datos y con el propsito de tomar
decisiones al respecto Proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de
recogida de informacin, que ha de ser valorada mediante la aplicacin de criterios y
9

referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del
personal como del propio programa.
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin.
Son caminos y formas concretas para obtener la informacin para la evaluacin que
permitan obtener conclusiones ajustadas para poder actuar.
Tipos de Tcnicas e Instrumento de Evaluacin
Pueden ser de tres tipos:
Tcnicas no formales: Se practica comn en el aula, suelen confundirse con
acciones didcticas pues no requieren mayor preparacin.
Observacin espontaneas
Conversaciones y dilogos
Preguntas de exploracin
Tcnicas Semi formales: Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como
parte de las actividades de aprendizaje.
Ejercicios de prctica y aplicacin
Tareas realizadas fuera de clases
Tcnicas Formales: Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es un poco ms satisfactorio, pues la informacin que se
recoge deriva en las valoraciones sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Observacin sistemtica
Pruebas o exmenes
Pruebas de ejecucin.
Los instrumentos constituyen el soporte fsico que se emplea para recoger la
informacin sobre los aprendizajes esperados de los alumnos. Todo instrumento
provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar,
contiene un conjunto de estructurado de los tems los cuales posibiltala obtencin de
la informacin deseada.
10

1.5.1. Conceptualizaciones sobre la evaluacin.

Segn Casanova M. Antonia en su libro manual de evaluacin, novena edicin
educativa 2007 pg. 61
La evaluacin se pude definir como una recogida de informacin rigurosa y
sistemtica para obtener datos vlidos y fiables acerca de una situacin con el
objetivo de formar un juicio de valor con respecto a ella. Estas variaciones permitirn
tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situacin
evaluada.
Importancia del uso de las tcnicas e instrumento de evaluacin
Segn el manual Orientaciones sobre Evaluacin Educativa en el Nivel Inicial (2015),
Tcnicas de Evaluacin son conjunto de procedimientos y herramientas que
posibilitan a los educadores y educadoras obtener informacin, analizarla, valorarla,
emitir juicios para la mejora de los que procesos y la toma de decisiones. Supone
usar instrumentos diversos acordes a las similares situaciones reales que viven los
nios y las nias.
Diferentes tipos de tcnicas que tenemos:
Individual: cuando se observa un nio o nia en particular.
Grupal: Cuando se observa situaciones en colectivo, situaciones colaborativas o
sociales.
Directa: Cuando la educadora, el nio y la nia interactan la informacin que se
recolecta por una interaccin entre ambos actores.
Indirecta: Cuando se utiliza otras fuentes de informacin como los trabajos de los
nios y nias, la opcin de otras personas a partir de sus acciones.

11

1.5.2. La evaluacin desde el currculo por competencia

Wesselink. (2003), la evaluacin por competencias ofrece nuevas oportunidades a
los estudiantes al generar entornos significativos de aprendizaje que acercan sus
experiencias al mundo y donde pueden desarrollar una serie de capacidades
integradas y orientadas a la accin, con el objetivo de ser capaces de resolver
problemas prcticos o enfrentarse a situaciones autenticas.
Basada en este concepto del citado autor:
Consideramos que en este enfoque de evaluacin por competencias se obtienen
resultados ms generalizados y eficaces de los aprendizajes de los nios y nias ya
que les permite adquirir habilidades y capacidades para lograr enfrentar los retos y
desafos que se les puedan presentar en su diario vivir de forma significativa.
Con la evaluacin por competencia no solo se toma en cuenta lo que el nio, nia
aprendi de los contenidos y temas trabajados, sino tambin el mismo estudiante
como persona que piensa, siente, crea, imagina, adems de ser capaz de crecer
como una persona responsable y pensante, preparada socialmente para la sociedad
que tenemos en la actualidad.
1.5.3. Caractersticas de la evaluacin en el Nivel Inicial.
Peralta, Victoria (1986), segn la citada autora las evaluaciones un proceso
constante, sistemtico, dinmico, que permite la objetividad, atreves del cual se
comparan las diferentes evidencias obtenidas en relacin a los diferentes agentes y
elementos del currculo, emitiendo un juicio valorativo que ayude a la determinacin
de nuevas alternativas de decisin (p. 142)
Es conveniente analizar cada uno de los elementos presentes en la anterior
definicin para establecer las caractersticas de la evaluacin.
Pasos de la evaluacin como proceso: establecimiento del procedimiento de
evaluacin, determinacin de la tcnica de medicin, valoracin de instrumentos y
respuestas, nuevas opciones para nuevas experiencias.
12

Evaluacin como proceso constante, la evaluacin no se realiza como elemento final

del proceso educativo. Posiblemente esto se deba a la organizacin grafica que se
realiza de los elementos del currculo en objetivos contenidos y evaluacin, lo que da
la impresin de elemento final, o tal vez al despliegue propagandstico de las pruebas
finales en los nivele de enseanza.
La evaluacin se lleva cabo desde el principio hasta al final de las experiencias
educativas en todos los niveles de enseanza, y en el caso particular de la educacin
preescolar que nos ocupa.
La educacin como proceso constante debe tener, inicio, proceso y logros de
aprendizaje.
1.5.4. Tipos de evaluacin:
La evaluacin de los aprendizajes en el nivel inicial se concibe como procesual,
globalizadora y participativa. Es un proceso sistemtico y educativo en su conjunto y
de manera particular del desarrollo y del aprendizaje de cada nio y nia.
La evaluacin es parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y es el medio para
mejorarlos implica un juicio valorativo, sobre la base de evidencias, Solo mediante
una mirada amplia y adecuada se podr tomar decisiones oportunas, as como
realizar cambios y adecuaciones a las prcticas del y la docente.
La evaluacin es un elemento en el desarrollo del currculo y est presente en cada
uno de los momentos.
La evaluacin es un juicio valorativo que se realiza a partir del establecimiento previo
de los objetivos.
Tipos de evaluacin
Evaluacin inicial o diagnostica es la que se realiza al inicio de cada clase tema o
clase para recoger los saberes previos de los nios y nias.

13

Evaluacin formativa se utiliza en forma continua para proporcionar la ayuda

pedaggica en cada momento del proceso, hace uso de la observacin sistemtica
con la ayuda de instrumento tales como: pautas escalas, lista en hojas individuales o
del grupo.
La evaluacin formativa se da en el proceso de intervencin formativa y favorece el
paso del nivel actual de desarrollo de una capacidad, a un nivel ms elevado.
La evaluacin sumativa:
Otra finalidad de la evaluacin es determinar si se han logrado o no, y en qu
medida, las intenciones educativas, objetivos). Tomando en cuenta que los objetivos
estn en funcin de los alumnos, la evaluacin sumativa consiste en medir los
resultados del aprendizaje para cerciorarse de que alcanzo el nivel establecido. La
evaluacin sumativa no implica definir el xito o el fracaso de los alumnos, segn el
logro de los objetivos, sino conocer el xito o las dificultades del proceso en el
cumplimiento de sus metas. De esta manera, no tiene sentido la asignacin de
notas en la educacin preescolar, ya que cada estudiante tiene un desarrollo
personal particular que se lleva a cabo con diferentes ritmos.
Particularmente, en el nivel inicial la evaluacin es un proceso ms cualitativo que
cuantitativo.
La evaluacin sumativa interviene en el momento de la recoleccin de todos los
datos de diversas fuentes, tcnicas y registros que acumulan en el expediente
infantil.
Caracterstica de la evaluacin: victoria Peralta, la define como un proceso
constante, sistemtico, dinmico, que permite la objetividad, atreves del cual se
comparan las diferentes evidencias obtenidas en relacin a los diferentes agentes y
elementos del currculo, emitiendo un juicio valorativo que ayude a la determinacin
de nuevas alternativas de decisin.

14

Es conveniente analizar cada uno de los elementos presentes en anterior definicin

para establecer las caractersticas de la evaluacin.
Pasos de la evaluacin como proceso: establecimiento del procedimiento de
evaluacin, determinacin de la tcnica de medicin, valoracin de instrumentos y
respuestas, nuevas opciones para nuevas experiencias.
Evaluacin como proceso constante, la evaluacin no se realiza como elemento final
del proceso educativo. Posiblemente esto se deba a la organizacin grafica que se
realiza de los elementos del currculo en objetivos contenidos y evaluacin, lo que da
la impresin de elemento final, o tal vez al despliegue propagandstico de las pruebas
finales en los nivele de enseanza.
La evaluacin se lleva cabo desde el principio hasta al final de las experiencias
educativas en todos los niveles de enseanza, y en el caso particular de la educacin
preescolar que nos ocupa.
La educacin como proceso constante debe tener, inicio, proceso y logros de
aprendizaje.
1.5.5 Dinmica y sistema de evaluacin
La evaluacin es un proceso de los actores mediante una forma de comunicacin, en
donde ambos interactan y la accin se produce en ambas direcciones. La
evaluacin se realiza sistemticamente de manera rigurosa siguiendo lineamientos
tericos y siendo consecuente con este.
La evaluacin debe tener objetividad, libre de prejuicios, de puntos de vistas
particulares, y de la percepcin personal y sentimientos del sujeto.
La evaluacin debe implicar la imparcialidad de quien la efecte. Sin embargo, la
definicin que analizamos menciona que se pretende objetividad, puesto que esta es
una finalidad., pero la persona que evala no puede desligarse de s misma, debido a
que la evaluacin es un proceso humano.

15

La evaluacin debe tener evidencias: mediante la evaluacin se recaba informacin

sobre antecedentes de los alumnos y alumnas, su desempeo y sus logros.
Las evidencias se recolectan tomando en cuenta diversas fuentes, utilizando
instrumentos para tal efecto y partiendo de criterios establecidos con anticipacin.
Debe tener juicio valorativo., la evaluacin no se queda en la descripcin de los
resultados de la medicin ni en la presentacin numrica para realizar una
clasificacin de los alumnos.
Quien evala interpreta los datos de esa evaluacin, obtenidos mediante diversas
fuentes para emitir un juicio.
1.5.6. Los indicadores de logros.
MINERD (Diseo Curricular del Nivel Inicial, pg. 83)
Se utilizan para evaluar los aprendizajes de los nios y las nias Para confirmar si en
qu medida se han logrado las competencias especficas.
El educador o educadora debe tomar en cuenta los indicadores establecidos para
evaluar los aprendizajes y niveles de logro que respondan a las caractersticas
individuales y grupales de los nios y las nias, procurando a la vez el
enriquecimiento de los procesos de enseanzas y aprendizaje.
Son pistas, seales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la
misma y su manifestacin en un contexto determinado. Las tcnicas e instrumento
de evaluacin estarn estrechamente relacionados con los indicadores de logros.
Estos se clasifican en tres niveles de logro el cual se ubica de acuerdo al que el nio
o nia haya alcanzado en el contenido o tema trabajado al momento de evaluar los
aprendizajes
Los nios y las nias tienen diferentes ritmos de aprendizajes, por lo tanto, es
importante que la educadora, dependiendo del caso, realice los ajustes curriculares
16

que sean necesarios, respondiendo de manera oportuna a las necesidades y

potencialidades de los nios y nias.
1.5.7. Tcnicas e instrumentos del a evaluacin en el Nivel Inicial.
La evaluacin permite tener informacin, analizarla, valorarla, emitir juicios para
mejorar los procesos y la toma de decisiones.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar tcnicas e instrumentos
diversos, acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contexto similares
a las instituciones reales que viven el nio y la nia.
A continuacin, se presentan las tcnicas que se utilizan para evaluar el desarrollo y
aprendizaje de los nios y las nias:
Observacin:
Permite al educador o educadora recoger informaciones del desempeo de los nios
y nias en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontaneas,
creado por ellos y ellas, as como el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Entrevista:
Consiste en una conversacin entre el educador o educadora y la familia con un fin
determinado. Este dialogo se conduce a partir de preguntas abiertas, previamente
pensadas para recabar informacin sobre determinados conocimientos,
procedimientos y actitudes, as como interese e inquietudes que el educador o la
educadora tienen del nio o de la nia.
Las entrevistas a las familias contribuyen a fortalecer los apoyos mutuos en el
desarrollo de los nios y las nias.
A continuacin, se presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el
desarrollo y aprendizaje de los nios y de las nias:

17

Existen muchos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar informacin sobre
el avance y logros de los nios y nias. El educador o educadora debern
seleccionar los instrumentos idneos para su grupo y de acuerdo a su contexto y al
momento o actividad. Es recomendable usar ms de un instrumento para poder tener
una visin global del proceso de aprendizaje.
Registro Anecdtico:
Sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes
acerca del desarrollo de los nios y de las nias. Se debe registrar el acontecimiento
tal y como ocurre, haciendo una descripcin con la mayor cantidad de detalles
posibles, evitando juicios de valores o calificativos, as como inferencias
apresuradas.
Se pueden registrar situaciones en las que el nio y la nia interacten con sus
padres, adultos o materiales del entorno, desarrolle actividades o realice alguna
produccin.
Los registros anecdticos pueden ser tanto individuales como grupales.

Instrumentos
Portafolios.
MINERD (Diseo Curricular del Nivel Inicial, paginas 80, 81, 82 y 83)
Es una seleccin lgica y ordenada de las producciones de los nios y de las nias.
Se evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una coleccin sistemtica y
organizada de evidencias utilizada por el educador, por la educadora, por el nio o la
nia, u otros actores, para recoger informaciones relevantes para una tarea de
desarrollo y aprendizaje.

18

Rubrica:
Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de una tarea
realizada por el nio y por la nia., permite al nio inferir acerca del nivel de dominio
de determinados indicadores de logros o el alcance de las competencias.
Al disear y utilizar las rubricas se incluyen los criterios de evaluacin para cada
indicador de logro, es decir, los aspectos que se consideran importantes.
1.5.8 Pauta de observacin:
Evala indicadores de logros representativos registrando una observacin de cada
estudiante. La informacin recolectada debe ser cualitativa ya que es aqu donde se
diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento.
Registro de grado:
Contiene diversos instrumentos que son utilizados para registrar informacin referida
a datos personales sobre la vida del nio o de la nia, tales como nombres, fecha
de nacimiento, edad, datos generales, de salud, vacunacin, caracterstica del
familiar, hbitos, expectativas de las familias, informacin sobre la regularidad en la
asistencia del nio y de las nias.
Lista de cotejo:
Consiste en una serie de indicadores relativo a caractersticas, aspectos y
cualidades, respecto a los cuales interesa determinar el logro alcanzado por los nios
y las nias
Este instrumento es apropiado para el diagnostico, ya que permite al educador o a la
educadora identificar los conocimientos previos de los nios y las nias.

19

1.5.9. Proceso de la evaluacin.

Rol de la docente antes, durante y despus de evaluar: MINERD (orientaciones
Sobre el Sistema de Evaluacin en el Nivel Inicial pginas 28 y 29) Abril 2009
La tarea del docente inicia desde el momento que inicia a planificar el proceso
docente, por el cual debe tener un amplio conocimiento acerca de los nios y nias
que tiene en el aula, sus necesidades e intereses porque evaluar implica conocer.

Identificar como los nios y nias aprenden y las dificultades que tienen para
aprender.

Detectar las necesidades educativas, estilos y ritmos de aprendizajes.

Evaluar todos los elementos del currculo.

Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluacin (de recoleccin de datos y

de informes de aprendizajes).

Reconocer la evaluacin como un proceso potenciador tanto para ella como

para los nios, ya que esto le sirve para fortalecer sus relaciones
interpersonales y facilita la toma de decisiones para ajustar sus enseanzas
de acuerdo al grupo y al contexto en que estos se desenvuelven.

Observar los nios y nias durante el proceso de enseanza aprendizaje

plantendose interrogantes como: Qu hacen? Cmo lo hacen? Para que
lo hacen? Con que y con quienes? Cmo solucionan los problemas?
Cules son sus modos de actuar? Cmo ponen en evidencias los
conocimientos previos?

La educadora tambin tiene el importante rol al evaluar no solo los aprendizajes sino
tambin las competencias que desarrollan, los recursos, el tiempo, el espacio,
contexto familiar, social y su prctica pedaggica.
Cada maestra debe ser responsable de la manera en que evala cada uno de sus
nios y nias, ya que esto no se debe hacer como una tarea ms del da a da, sino
20

que hay muchos aspectos que se deben tomar en cuenta antes de realizar una
evaluacin, estar consientes de el proceso que van a realizar sin que esto marque de
manera negativa los aprendizajes y la evolucin del nio o la nia.
Para que este proceso se pueda llevar a cabo se deben realizar los siguientes pasos:
1-Planificar la evaluacin: Disea actividades en los diferentes momentos de la
rutina, los instrumentos, e indicadores de logro de la evolucin
2-Aplicar las tcnicas. Presta atencin en las situaciones cotidianas, de actuar y
ejecutar las actividades del nio y la nia.
Valorando las estrategias utilizadas y su nivel de efectividad para estimular el
aprendizaje.
3-Registrar el progreso.: En los instrumentos seleccionados en la planificacin de la
evaluacin registra lo observado, utiliza ms de un instrumento.
4-Analizar los datos e informa: Con todos los instrumentos de registro de evaluacin
sistematiza y analiza la informacin y coloca en el informe de desarrollo de los
aprendizajes y comparte con las familias.
1.5.10. Comunicacin de los resultados de la Evaluacin
La informacin obtenida se debe comunicar a los nios antes de comenzar un
proyecto, un centro de inters o una situacin de aprendizaje que van aprender en el
mismo, con imgenes y ejemplos.
Despus de realizado el proceso de evaluacin, es necesario compartir los
resultados con los nios y nias, en lo referido a su desempeo y motivarlos a dar lo
mejor de s mismo.
Los avances se les comunican a los padres a travs de los informes de aprendizajes
sobre el progreso de cada uno. Esto orienta a madres, padres, tutores sobre el nivel
de logro de las competencias de acuerdo a su edad.
21

Este informe reporta a las familias de manera escrita los avances y logros de las
competencias permitiendo que dicha informacin de cuenta de los aspectos en los
que sus hijos han progresado y alcanzado, adems de los que necesitan apoyo y
acompaamiento.
El objetivo no es que se vean las debilidades o dificultades de los nios y nias sino
dar a conocer el crecimiento y el progreso alcanzado.
En l se reportan habilidades, cualidades, destrezas y logros alcanzados por los
nios y nias, los aspectos que debe seguir mejorando como punto principal de la
evaluacin.
La entrega de estos informes a la familia da la oportunidad a las educadoras de
dialogar sobre los nios, sus logros, necesidades y desafos como personas en
crecimiento.
Principios de la evaluacin por Ana Mara Cerda Taverne (2001: 52,55)
Los alumnos necesitan enterarse a menudo, de cun bien lo estn haciendo en el
proceso de aprender, lo mismo que los docentes quienes requieren descubrir cuan
exitosos estn siendo en sus enseanzas.
El principal propsito de la evaluacin es constituirse en un medio que haga cada vez
ms efectivos, eficientes y relevantes los procesos de aprender y de ensear.
Un proceso de evaluacin claro y transparente para los estudiantes, en todas sus
fases, les orienta en su trabajo escolar, hace que desaparezca en ellos las amenazas
de ser evaluados y les motivan por aprender debido a sus experiencias positivas.
Las evaluaciones que promueven el dialogo, el anlisis y la discusin por sobre el
juicio y las calificaciones favorecen el desarrollo de aprendizajes entre las personas y
de innovaciones en el trabajo escolar.
Una efectiva evaluacin de los aprendizajes:

22

Presta mayor atencin a los procesos a travs de lo que se aprende, que a los
resultados e impactos.
Abarca a las diversas dimensiones del desarrollo de los estudiantes y del trabajo
pedaggico.
1.6 Constitucin del equipo de investigacin
El equipo investigador fue constituido por las Licenciadas
Rosa Mara Jerez
Yudelka Amparo Jos
Idelsa Noem Guzmn

23

CAPTULO II.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN IMPLEMENTADA

2.1 Tipo de investigacin

La Investigacin accin: es una forma de investigacin introspectiva emprendida
por participante en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad
y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de
estas prcticas y de las situaciones en que estas tienen lugar.
Es un mtodo de investigacin cualitativa que se basa, fundamentalmente en
convertir en centro de atencin lo que ocurre en la actividad docente cotidiana, con el
fin de descubrir que aspecto pueden ser mejorados o cambiadas para conseguir una
actuacin ms satisfactoria.
Se ha elegido este tipo, porque ayuda a realizar una investigacin amplia de una
problemtica existente en la prctica de la docente del nivel inicial y a partir de ah a
ofrecer una gran gama de estrategias para la mejora en su proceso de enseanza
aprendizaje.
La investigacin accin se entiende mejor como la unin de ambos trminos. Tiene
un doble propsito, de accin para cambiar una organizacin o institucin, y de
investigacin para generar conocimiento y comprensin.
La investigacin-accin educativa se utiliza para describir una familia de actividades
que realiza el profesorado en sus propias aulas.
Estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que son
implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio.

2.1.1 Objetivo de la Investigacin accin

Mejorar y transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procura mejorar la
comprensin de dicha prctica.

24

Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin acerca de

la realidad, vinculando el cambio y el conocimiento, haciendo protagonista de la
investigacin al profesorado. (Kemmis y Taggart, 1988)
2.1.2 Caracterstica de la investigacin
En la investigacin accin la observacin recae principalmente en la accin. Esto
es porque el nfasis primario es sobre la accin ms que sobre la investigacin; la
investigacin es revisada, pero su funcin principal es servir a la accin.
La accin es meditada, controlada, fundamentada e informada crticamente.
Es una accin observada que registra informacin que ms tarde aportara evidencias
en la que se apoya la reflexin.
Las caractersticas que deben incurrir en la accin son:
Accin informada: significa investigar sistemticamente las propias acciones y
motivos, tratando de descubrir e interpretar crticamente, estando abiertos a punto de
vista alternativos para reducir los sesgos. La accin debe ser informada para
considerar los riesgos que implica el cambio social y para permitir a los profesionales
actuar ms eficazmente.
Accin comprometida: significa que su accin se apoya en un fuerte compromiso
de buscar la mejora de la situacin actual.
Accin intencionada: debe ser a si mismo intencional. Elaborar planes,
implementarlos y evaluarlos son aspecto del proceso. Los investigadores en accin
actan con una intensin: mejorar la prctica.
Caractersticas de la investigacin accin
Segn Kemmis y McTaggart (1988)
Es Participativa

25

 Sigue una espiral introspectiva

Es colaborativa
Crea comunidades autocrticas
Es un proceso sistemtico de aprendizaje
Realiza anlisis crticos Induce a teorizar sobre la prctica
Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre
Es un proceso poltico
Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin,
avanzando hacia problemas de ms envergadura.
2.2.

Modelos de investigacin accin

La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a diversas

representaciones o modelos de investigacin. Los modelos son bastantes similares
en su estructura y procesos, pues todos ellos parten y se inspiran en el modelo
matriz lewiniano.
Modelo de Lewin (1946)
Describi la investigacin accin como ciclos de accin reflexiva. Cada ciclo se
compone de una serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin de la accin. Se
hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones.
Modelo de Kemmis (1989)

26

Apoyndose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la

enseanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratgico, constituido por la
accin y la reflexin; y otro organizativo, constituido por la planificacin y la
observacin. Ambas dimensiones estn en continua interaccin de manera que se
establece una dinmica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las
prcticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:
Identificacin de una idea general. Descripcin e interpretacin del problema que hay
que investigar.
Exploracin o planteamiento de las hiptesis de accin como acciones que hay que
realizar para cambiar la prctica.
Construccin del plan de accin. Es el primer paso de la accin que abarca: la
revisin del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visin de los
medios para empezar la accin siguiente, y la planificacin de los instrumentos para
tener acceso a la informacin. Hay que prestar atencin a:
La puesta en marcha del primer paso, en la accin.
La evaluacin.
La revisin del plan general.
Elliott hace algunas crticas al modelo lewiniano y remodela la espiral de actividades
como muestra el diagrama de flujo del cuadro 10 en la siguiente pgina.
2.3 Modelo de investigacin seleccionada
El modelo seleccionado para nuestra investigacin accin es el de Kemmis, porque
vamos a trabaja en bases a los ciclos de accin reflexiva, donde trabajaremos los
siguientes pasos: planificar, actuar, observar y reflexionar, para luego revisar los
resultados y replantear el plan.

27

2.4. Tcnicas para la recogida de informacin

Las tcnicas sirven para elaborar un archivo de datos que se puedan usar como
evidencias del estudio de caso de la investigacin accin.
Las tcnicas a utilizar en la investigacin accin son:
Observacin a los participantes entendiendo que la observacin es: definir.
Describir: a quien se va, observar, cmo y cuando
La entrevista: segn kemmis es una conversacin entre dos o ms personas, una de
las cuales el entrevistador, intenta obtener informacin o manifestaciones de
opiniones o creencias de la otra.
Anlisis de un documento y materiales, que material van a analizar, como, cuando
Cuestionario: es el instrumento de uso ms universal en el campo de las ciencias
sociales, son preguntas sobre un tema o problema de estudio que se contestan por
escrito, que se aplica a los docentes y a los nios y nias al final de cada proceso
educativo a quien aplicarlo, como, cuando
La Entrevista: Es aquella que realiza con el fin de obtener informacin de parte del
entrevistado, que es por lo general, una persona entendida en la materia de la
investigacin. La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde
mucho en psicologa y desde su notable desarrollo en sociologa y en educacin.
Gracias a esta conseguimos importantsimos datos para el contenido de dicho
proyecto aplicndosela a los docentes, alumnos/as.
Cuestionario. Consiste bsicamente en una serie de preguntas que son planteadas
con el objetivo de buscar informaciones que nos ayudan a propiciar los cambios
necesarios.
Apunte. Consiste en tomar notas que se obtiene de lo que se escucha, observa o se
expone.

28

Los apuntes son muy utilizados en el mbito acadmico para estudiar ms

fcilmente, pues remite a los puntos esenciales desarrollados en una clase y
expuestas por el docente, pero generalmente sirven para quien tomo el apunte, ya
que solo l entiende su significado al poder cotejarlo con lo que escuch o con otras
explicaciones que no figuren en las notas.
Fotografa. Procedimiento por el cual se consiguen imgenes permanentes sobre
superficies sencillas a travs de las acciones ejecutadas en el proceso y en la
investigacin.
Tcnicas

Instrumentos

Actores

Observacin participante Escala de apreciacin

Prctica de las docentes

Entrevistas

cuestionario

Docentes

Anlisis de documentos

Lista de cotejo

La planificacin docente
Instrumento de

Autoevaluacin Grafica

evaluacin

2.5 Esquema general de la investigacin accin segn Kemmis

29

CAPITULO III.
CICLO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

3.1 Fase de Planificacin

Planificacin
La planificacin es un proceso continuo que establece los objetivos, las estrategias,
las actividades y los recursos necesarios para el logro de los objetivos establecidos
por la institucin y/o el centro de informacin.
Para desarrollar la fase de planificacin, se procede a emplear el siguiente esquema.

Accin: Implementacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin en la

evaluacin del aprendizaje de los nios y las nias.
Fecha:
Ciclo: un ciclo de ocho (8) intervenciones
Facilitadoras: Profesoras: Rosa Mara Jerez Yudelka Jos Amparo Idelsa Noem
Guzmn,
Objetivos especficos:
Tomar en cuenta los indicadores establecidos para evaluar adecuadamente y
garantizar que se evalen los aprendizajes significativos en los nios/as del Nivel
Inicial.
Evaluar tomando en cuenta que cada nio y nia no es igual, con ritmos de
aprendizajes diferentes realizando ajustes curriculares cuando sean necesarias
respondiendo de manera oportuna a las necesidades y potencialidades en el
desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en los nios/as del Nivel
Inicial
Desarrollar estrategias y actividades orientadas a lograr el uso de diferentes tcnica
e instrumento de evaluacin para lograr un aprendizaje en los nios/as del Nivel
Inicial
Meta: Encuentro de grupo, trabajos en grupos, dinmica de grupo, juego trabajo,
prcticas orales y escritas.
Actividades: organizacin del aula de manera lgica, proveer materiales didcticos
para diferentes tipos de evaluacin, desarrollar clases modelos con la maestra,
rotular objetos y materiales, organizar a los nios, acompaar a la maestra para ver
como asume los diferentes cambios, disear actividades en los diferentes
instrumentos de evaluacin con intencin pedaggica.
Recursos: Materiales estructurados y no estructurados, currculo, libros, lista de
cotejo, autoevaluacin, lista de cotejo, crayolas, cuadernos, tijeras, Ega, papel
cresp, hoja en blanco, palegrafos y otros. Recursos TICs (televisor, radio,
computador, CD, entre otros.) y materiales reciclables del ambiente.

3.1.1 Diagnostico de la situacin problema

En la Escuela Porfirio Jerez Veras, del municipio de San Francisco de Macors
observamos que existe un problema que afecta el desarrollo de las capacidades y el
aprendizaje de los nios y nias. Pudimos notar que la maestra de pre primario no
est utilizando los instrumentos y tcnicas de evaluacin al momento de evaluar los
aprendizajes cuando desarrolla sus actividades con sus alumnos, lo cual dificulta que
a final de cada semestre se evidencie en el informe de aprendizaje de cada nio y
nia lo que estos realmente han aprendido o las habilidades, destrezas y
capacidades, as como la autonoma que exige que se aprenda en este nivel.
El aula est preparada con todos los criterios establecidos para desarrollar en los
nios y las nias las competencias del grado. Si no se est utilizando de manera
adecuada y con intensiones definidas las diferentes tcnicas e instrumento de
evaluacin no se obtendr un aprendizaje significativo como lo establece el currculo
educativo del Nivel Inicial donde contempla esta parte como fundamental para el
logro de todos los aprendizajes.
Para mejorar esta problemtica nos proponemos disear estrategias mediante un
plan de seguimiento a la prctica de la maestra con las cuales pueda mejorar su
accin docente y propiciar en los nios y las nias una enseanza ms activa y
participativa que les permitan alcanzar los objetivos planteados para formar personas
crticas desde una temprana edad.
3.1.2 Hiptesis de accin
1- Cmo se debe elabora y utilizar los diferentes instrumentos de evaluacin para
obtener el logro de los aprendizajes?
2- Cul es la funcionalidad de los diferentes tipos de tcnicas e instrumento de
evaluacin en el desarrollo de la enseanza?
3- Cules tcnicas e instrumentos se recomienda utilizar en cada momento de la
rutina diaria?
3.1.3 Plan de accin a desarrollar en la propuesta.

Propsitos
especficos

Meta

1. Describir

Realizacin de

como la

actividades de

docente

evaluacin usando

realiza el

tcnicas e

proceso de

instrumentos

evaluacin de adecuados

Actividades

Recursos

A cada nio se le
dar una hoja con
formas, figuras y
dibujos que van a
contar y luego

Hojas con dibujos

Lpices
Crayolas.

colocar el numero

los nios y
nias del
nivel inicial.

Propsitos

Meta

Actividades

2.Describir

Implementacin

Juegos, dibujos

como la

adecuada, clara y

libres, trabajos

docente

segura de las

individuales y

comunica los

tcnicas e

grupales

resultados

instrumentos de

obtenidos de

evaluacin en el

los

proceso enseanza

aprendizajes

aprendizaje.

especficos

Recursos

Bloques
Hojas

blancas
Crayolas
Lpices
Imgenes

Hojas

de los nios y
nias.
3.Desarrollar

Elaboracin de

Se le da a los nios

estrategias y

diferentes tcnicas

y nias una hoja

actividades

e instrumentos de

con un listado de

orientadas a

evaluacin.

palabras que luego

lograr el uso

de leerlas van a

y manejo de

encerrar cada vocal

los

de un color

instrumentos

diferente, al final

y tcnicas de

firman su trabajo

evaluacin de

con el nombre.

Crayolas
Lpices

aprendizaje
en los
nios/as del
Nivel Inicial

4. Describir como

Elaboracin de

Elaboracin y

la docente

portafolios y

decoracin de un

comunica los

carpetas de

resultados

trabajo realizados

mural.
Se le una silueta

obtenidos del

por los nios y

proceso de

nias.
Entrega de

aprendizaje de
los nios y nias.

de un paisaje que
van a decorar con

Cartulina
Ega
Silicn
Papel
construccin
Hilo de lana
Foami
Fieltro

diferentes

informe de

elementos y

desarrollo.

materiales.

3.2 Fase de accin

3.2.1 Desarrollo de accin
A continuacin, se presenta el desarrollo de las distintas acciones desarrolladas en
las intervenciones donde se redacta todo lo que se realiz durante el proyecto de
utilizacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin para obtener el logro, en el

Centro Profesor Porfirio Jerez Veras de San Francisco de Macors de los

aprendizajes en el aula del nivel inicial. Mediante la implementacin,
Intervenciones en el aula, distribucin, acciones de los investigadores, de los
observadores, objetivos, actividades y los instrumentos para la evaluacin.
La primera intervencin se desarroll el da de Diciembre del 2015, la cual se inicio
a la 8:00 a.m., estuvo a cargo de las maestras Yudelka Jos Amparo y Rosa Mara
Jerez, Idelsa Guzmn.
Procedieron a dar apertura a la investigacin accin Implementacin aprendizajes en
el nivel inicial teniendo como objetivo mejorar y transformar la prctica educativa.
Primera intervencin.
A continuacin, se presenta el desarrollo de las distintas acciones desarrolladas en
las intervenciones donde se redacta todo lo que se realiz durante el proyecto de
utilizacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin para obtener el logro, en el
Centro Profesor Porfirio Jerez Veras de San Francisco de Macors de los
aprendizajes en el aula del nivel inicial. Mediante la implementacin, intervenciones
en el aula, distribucin, acciones de los investigadores, de los observadores,
objetivos, actividades y los instrumentos para la evaluacin.
La primera intervencin se desarroll el da 3 de Noviembre del 2015, la cual se inicio
a la 8:00 a.m., estuvo a cargo de la maestras Idelsa Guzmn, Yudelka Jos Amparo
y Rosa Mara Jerez
Procedieron a dar apertura a la investigacin accin Implementacin aprendizajes en
el nivel inicial teniendo como objetivo mejorar y transformar la prctica educativa.
Se procedi a trabajar con los diferentes momentos del horario de clases con los
nios y nias los cuales mostraron mucho inters y entusiasmo al momento de
trabajar las diferentes actividades. Y descubrir de que manera
Segunda intervencin:
Durante el desarrollo del proceso de la segunda intervencin la encargada de la
intervencin inicio trabajando los diferentes momentos del horario de clases,
empezando la rutina diaria y trabajando el tema del da, segundo de esta actividad
entregamos hojas en blanco contienen diferentes palabras, avin, carro, globo,

bicicleta entre otros para que cada uno encierre cada vocal de un color diferente y
final firmen su trabajo.
Para finalizar se realiz la ltima actividad la cual consisti en un juego llamado la
pelota caliente, esta contena varias preguntas sobre lo que realizamos con el
objetivo de darnos cuenta el nivel de conocimiento significativo obtenido por cada
nio. Los recursos utilizados en el desarrollo de la intervencin fueron: tarjetas con
laminas y palabras, hojas en con palabras, crayolas, lpices de colores.
Durante el proceso de la Tercera Intervencin, se observo que haba nios que te
Se mostraron ms disciplinados, atentos y con deseos de trabajar lo cual motivo aun
ms la maestra a seguir trabajando.
Se inicio con una cancin en la radio. Me quiero montar en el tren. Luego
conversamos sobre los sentimientos que subieron al tren y cules no. Luego se le
mostro un mural de emociones con tres caritas, una roja triste, una amarilla neutral y
una verde feliz para que cada nio y nia se ubique de acuerdo a como se porta en
el aula
Para terminar los estudiantes reflexionaron sobre su comportamiento en el aula y
como esto afecta su aprendizaje, el compartir con sus amigos y las recompensas que
le deja el portarse bien en la casa y la escuela.
Cuarta Intervencin.
En el primer momento se inicio con una dinmica para que todos trabajaran juntos,
luego de esto a cada nio se le da un gancho con su nombre el cual cada nio y nia
colocara en la carita del mural de acuerdo a como se porto durante la dinmica, en
un segundo momento evaluamos porque cada uno coloco su nombre ah y explica
porque, las cosas que tiene que hacer para mejorar en caso que su nombre este en
la carita triste, los que estn en la neutral a cual le gustara pasar, y que hicieron los
nios y nias cuyo nombre est en la catita feliz.

A cada nio y nia se le da una hoja para que dibuje las cosas que ms le gustan y le
hacen feliz, siempre firmando su nombre
Entre los recursos utilizados en dicho proceso son:
Ganchos de ropa de madera, hoja. blancas, lpices, crayolas, las participantes
tomaron apunte sobre el desarrollo de la actividad de cmo los estudiantes se
desempearon y al mismo tiempo anotaron los resultados para evaluar la actividad,
como tambin tomaron foto y cooperaban con la realizacin de la actividad.
Para el cierre y evaluacin de las actividades los nios y nias tuvieron que hacer un
recuento de las actividades realizadas. De manera oral expresaron como se sintieron
realizando este tipo de actividades. Tambin como parte de evaluacin le realizamos
varias preguntas acerca del tema trabajado. Los recursos utilizados fueron
adecuados para lograr el objetivo propuesto. Esto materiales fueron: laminas, hoja en
blanco lpices de colores.
Quinta intervencin.
Esta visita se llev a cabo el 2 de diciembre, se inici con una cancin en la que se
mencionan los nombres de los nios y nias. Luego de esto se les motivo para que
buscaran su nombre y lo colocaran en el cartel de asistencia para ver quienes lo
identifican dentro del grupo de los dems nombres. En un segundo momento
mediante diferentes aplausos dados de acuerdo a la dificultad o facilidad con la que
cada quien identifico su nombre se les invito a realizar otra actividad, se les dio a
cada uno/a en una hoja escrita la inicial del nombre y pedazos de papel crepe para
que hicieran bollitos y decoren la letra, luego se les pidi que firmaran su trabajo.
Para estas actividades se utilizaron tarjetas con el nombre, tijeras, hojas en blanco,
marcadores, papel crepe, cartulinas. Las participantes tomaron los apuntes de lugar
y fotos. Para el cierre y viendo el entusiasmo del grupo de nios/as entonamos la
cancin Si estas feliz, al final para esta actividad se utilizo la rbrica como
instrumento de evaluacin.
Sexta intervencin

Esta visita se llev a cabo el da 19 de enero del ao 2016, se inicio con una poesa
titulada La bandera de mi tierra donde intervinieron todos los nios nias, para
introducir el tema Mi bandera linda
Se organizaron los nios y las nias en crculo se presentaron varias lminas con
banderas de diferentes pases para ver si identifican la de nuestro pas. En un
segundo momento la maestra entrego a cada nio una bandera impresa para que
ellos la coloreen de acuerdo al orden que llevan los colores de la bandera. Los
recursos utilizados fueron: hojas impresas con la bandera, crayola, lpiz de carbn
para que cada nio firme su trabajo.
Para evaluar el trabajo la maestra realizo una lista de cotejo para ver en qu medida
se lograron los indicadores, si lo hace solo, lo hace con ayuda, o aun no lo hace.
Sptima intervencin.
La docente encargada introdujo el tema con una cancin para motivar la clase
relacionada con el tema a tratar, durante el proceso de esta clase se le presento una
lmina con un cuento, despus de presentarle la lmina se indago con ellos sobre el
ttulo del cuento a partir de los dibujos, se precedi a la lectura del mismo, haciendo
pausas para indagar sobre lo que creen que pasara luego? Al final se les hicieron
varias preguntas Cul es el ttulo del cuento? Cules son los principales
personajes? De qu trataba el cuento? Qu fue lo que ms le gusto y por qu?
Le cambiarias el final? En otro momento los nios dibujaron y pintaron el
personaje del cuento? Para esta actividad se utilizaron los siguientes recursos,
Laminas, hojas blancas, lpices, crayolas. Al final del da la maestra evala las
actividades con la implementacin de un registro anecdtico.
Octava intervencin visita
En la octava intervencin, al reflexionar todo lo sucedido sobre las acciones, se
evidencio que mejoramos en gran medida gracias a los instrumentos utilizados,
porque estos nos fueron de gran ayuda en nuestra practica.

Hay un amplio cambio para evaluar el proceso la enseanza aprendizaje por la razn
de que se tuvo que implementar tcnicas e instrumentos adecuados y por eso se
aprendi a darle uso; por lo que yo, la escuela y la docente nos vimos beneficiadas.
En cuanto a los nios se despert la curiosidad, se mejoro la disciplina, el trabajo
colaborativo, el inters por aprender y se motivaron a seguir con una buena actitud
durante el proceso de enseanza-aprendizaje
3.2.2 Instrumentos y tcnicas utilizadas
Las tcnicas utilizadas fueron:
Foda
La Entrevista
El diagnostico
Las fichas
Entrevistas individuales
La lluvia de ideas
Entrevista grupal
Cuestionario
Anlisis de contenido
Grupo focal
3.4

Fase de reflexin

3.4.1 Anlisis e interpretacin de las informaciones

Esta fase es de suma importancia puesto que permite analizar con exactitud las
estrategias, aplicadas, la metodologa desarrollada y la confirmacin de que lo que
ha hecho se hizo bien y sirvi para la solucin de las problemticas encontradas en
las jornadas de verificacin del proceso de enseanza aprendizaje.

CAPITULO IV
RESULTADO, VALORACIN Y CONCLUSIN

4.1 Resultados
Con la realizacin de la planificacin, y puesta en marcha su aplicacin se pudieron
observar los resultados de la ejecucin de la accin. Lo primero que hay que resalar
es que la aplicacin de las acciones en el tiempo planificado.
Desde el mismo instante en el que iniciaron las acciones y se puso en marcha el
plan, se empez a sentir un ambiente de camaradera y dinmica de interaccin, de
tal forma que los estudiantes y la maestra se integraron de manera activa.
La forma en que se integraron y compartieron los estudiantes es una muestra
fehaciente de que las acciones implementadas durante el plan fueron bien
elaboradas y bien aplicadas.
4.1.1 De Mejora o Innovacin para las Personas Implicadas y para la Institucin
La maestra como anfitriona del proceso enseanza-aprendizaje hace uso de las
tcnicas e instrumentos de evaluacin, como parte primordial para alcanzar los
logros de los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello de manera explcita afirma
que los instrumentos de evaluacin les permiten evaluar de una manera ms objetiva
y justa, aprovechar mejor el tiempo y un mayor desenvolvimiento en su rol como gua
del proceso de enseanza-aprendizaje.
De la misma manera le permiti elaborar los instrumentos necesarios para desarrollo
de las evaluaciones curriculares al igual que despert el inters en conocer un poco
ms acerca de la diferencia entre tcnica e instrumentos de evaluacin que con ellos
se crean las diferencias al momento de evaluar impartir una clase y perteneca a su
labor como docente.
4.1.2 Las docentes
Las docentes estn ms motivados al realizar la evaluacin con los instrumentos
adecuados a cada estrategia de planificacin.
Prestan mayor inters y desenvolvimiento en los trabajos realizados.
40

Desarrollan habilidades y destrezas con la utilizacin de los tcnicas e instrumentos

de evaluacin en el aula.
Enriquecieron sus aprendizajes de manera eficaz.
Despertaron la creatividad y la imaginacin lo cuales le permitieron ver las cosas
desde un punto de vista diferentes.

4.1.3 La Institucin
En la institucin hubo un cambio notorio ya que los beneficios al utilizar las tcnicas e
instrumentos de evaluacin se manifestaron dentro como fuera del aula.
Con una ambientacin en el aula de manera favorable tomando en cuenta las
competencias a desarrollar
Elaboracin de instrumentos de evaluacin permite en el aula se tomen en cuenta el
aprendizaje de los nios/as al momento de evaluar.
4.2 Valoracin de la experiencia segn la satisfaccin de los participantes
Las experiencias vividas son mltiples, por lo que podemos decir que son las bases
del desarrollo personal, profesional y en equipo, ya que cada uno de los encuentros
nos permiti ir mirando las fortalezas y la debilidades y a la vez nos dio luz verde
para tirar una pgina a la izquierda y reflexionar sobre nuestra propia practica,
aceptando la crtica de mejora aportada por cada una de nosotras.
Vivir esta experiencia, nos afianza a poner de manifiesto sentido de pertenencia a la
prctica llevada a cabo a nosotras como investigadora lo cual nos permiti no
simplemente llevar a la meta un objetivo al igual que una mejor comunicacin y
tolerancia por parte del equipo investigador.
Cada uno de estos momentos crearon un impacto durante el desarrollo de nuestra
investigacin nosotras podemos decir con orgullo que somos una verdadera
profesionales e investigadoras y ante todo esta sociedad espera mucho de nosotras.

41

4.2.1 Valoracin de la Experiencias y su Impacto sobre las Prcticas

Nosotras como investigadoras nos sentimos muy satisfechas con el trabajo realizado,
porque trabajar con las tcnicas e instrumentos de evaluacin tiene muchas ventajas,
estos aportan una base concreta y contribuyen en el aumento de los aprendizajes al
momento de evaluar los alumnos.
Mejoramos nuestra prctica con la elaboracin de las diferentes tcnicas y las
planificaciones realizadas.
Desarrollamos habilidades y destreza con las actividades ldicas con el uso de los
materiales educativo en el aula del pre primero
Reforzamos nuestros conocimientos construyendo e implementando los materiales
adecuado a ese nivel.

4.2.3 Valoracin de la transferencia sobre la practica

La maestra al igual que el equipo de gestin al ver el resultado obtenido con las
tcnicas e instrumentos de evaluacin que favorecieron el aprendizaje de los nios
inici inmediatamente con la implementacin de esto.
Los docentes mostraron ms inters y una mayor concentracin en los trabajos
realizados, el cual le ha permitido a la maestra un mejor desenvolvimiento en el aula.
Este proyecto dejo en nosotras una experiencia de cambio, mejoramos nuestra
prctica educativa, puesto que tenemos mejor manejo sobre las tcnicas e
instrumentos de evaluacin y de su implementacin de manera que se utilizaron de
acuerdo a ese nivel, ya que tenemos sentido de pertenencia.

42

4.3 Conclusiones y recomendaciones

4.3.1 Conclusiones
Al finalizar este proyecto de investigacin puedo decir que el objetivo planteado con
la implementacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin dejo como fruto de
su practica una mejora significativa en las personas implicada en dicho proceso
como en nosotras.
Por lo general poner en ejecucin este proyecto nos permitir adentrarnos de manera
que las actividades implementadas mejoraron de manera significativa la manera de
evaluar los aprendizajes de los alumnos lo cual le permiti a la docente ver los
beneficios que se obtienen al poner en prctica diferentes recursos que permitan que
los discentes aprendan de manera eficaz.
De la misma forma esta investigacin obtuvo como resultado una mejora positiva en
la institucin, ya que tuvo un cambio notorio que puso al descubierto la puesta en
prctica de las tcnicas e instrumentos de evaluacin por parte del equipo de gestin
de la institucin.
Con la puesta en marcha de la implementacin de las tcnicas e instrumentos de
evaluacin se puede afirmar que se desarrollaron habilidades y destrezas, se
despert el inters, se puso de manifiesto la creatividad y la imaginacin.
4.3.2 Recomendaciones o propuesta de cambio.
Al Ministerio de Educacin, seguir creando y mejorando la calidad de la educacin
inicial a favor de las maestras y los estudiantes.
A los tcnicos distritales para que el acompaamiento sea de una manera frecuente
siempre facilitando las herramientas necesarias para el trabajo y buen desempeo de
la maestra en el proceso enseanza aprendizaje.
A la escuela bsica Profesor Porfirio Jerez Veras facilitar la ayuda necesaria para las
capacitaciones para un mayor desempeo en la prctica.

43

A la direccin que acompae y apoye de manera constante el proceso enseanza

aprendizaje de la docente del Nivel Inicial.
A la Escuela Profesor Porfirio Jerez Veras, continuar apoyando el trabajo que
realizan las docentes tomando en cuenta su institucin para formar mejores
cuidados.
A la maestra que continen implementando los instrumentos adecuados pertinentes
que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.
A la maestra poner en prctica la construccin y la elaboracin de diferentes tcnicas
e instrumentos de evaluacin que faciliten medir el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.

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49

ANEXOS.
Instrumento de evaluacin: Anlisis de documento. Lista de cotejo) si o no)
Nombre de la educadora_________________________________
Curso ________________fecha________________
Estrategia de planificacin__________________________________
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

La planificacin integra las competencias e indicadores de evaluacin_____

Existe relacin entre las competencias y los indicadores_____
Las tcnicas de evaluacin estn establecidas en la planificacin________
Se evidencia el uso de instrumentos de evaluacin__________
En los instrumentos se evalan los indicadores planteados en la

1.6
1.7
1.8

planificacin_______
Hay correspondencia entre las tcnicas e instrumentos usadas_________
Especifica la planificacin en qu momento se evala________
Se evidencia en el registro de grado los resultados de la evaluacin del
aprendizaje_________

Instrumento de evaluacin: Cuestionario

Nombre de la docente________________________________
Curso______________________ fecha____________________
Tipo de planificacin_______________________________________
1.
2.
3.
4.

Cul es el propsito de la evaluacin?

Qu evalala maestra en los nios y nias al final del da?
En qu momento aplica evaluacin?
Al momento de evaluar los aprendizaje de los nios y las nias como lo

haces ?
5. Dnde registra los resultados de la evaluacin?
6. Cmo cmica los resultados de los aprendizajes de los nios y nias?

AUTOEVALUACION DE LOS NIOS Y NIAS

Nombre del nio o
nia________________________________________________Edad____________
______
Fecha__________________________________________________
UN POCO

Realice mi
trabajo de forma
limpia y
organizada
Realice lo que se
me pidi que
hiciera

MAS O MENOS MUCHO

Me gusto como
quedo mi trabajo
La educadora me
ayudo a realizar
mi trabajo.

Instrumento: Escala de valoracin para la docente.

Escala de

No

Necesita

Regular

Buena

Excelente

valoracin

observado mejoras

La planificacin
de la docente
integra los
elementos
curriculares.
Competencias,
indicadores,
contenidos,
estrategias,
actividades e
instrumentos de
evaluacin.

La planificacin
integra las
tcnicas e
instrumentos a
usarse en la
evaluacin

Las competencias
tienen
correspondencia
con los
indicadores de
logros

Se evidencia
en los trabajos
de los nios y
nias el logro
de los
indicadores.

Los instrumentos
de evaluacin
integran los
indicadores
citados en la
planificacin.

RUBRICA

NOMBRES DE

Identifica su

Identifica su

Identifica su

No logra

LOS

nombre, lo

nombre No.

nombre, pero no identificar su

diferencia

diferencia su

lo diferencia

nombre, no lo

dentro de un

nombre

dentro de un

diferencia

grupo de

dentro de un

grupo de

dentro de un

nombres y lo

grupo de

nombres y no lo

grupo de

escribe de

nombres,

escribe.

nombres ni lo

manera

pero lo

convencional

escribe.

NIOS/AS

o no
convencional.
YADIEL

LEANNY
ERILEYDI
CRISTAL
ROSELY

escribe.

JOSE ALBERTO
ANABEL
LORENNY
JOSE ALEXIS

Fotos.
Evidencias de las intervenciones realizadas.