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LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN A TRAVS DE LA INVESTIGACIN

PAOLA ANDREA LPEZ VELSQUEZ

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

MAESTRIA EN EDUCACIN: MODALIDAD EN PROFUNDIZACIN
SEMINARIO INVESTIGACIN EDUCATIVA: PERSPECTIVA HISTRICA Y
FUNDAMENTOS TERICOS
LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN A TRAVS DE LA INVESTIGACIN

MG. LUZ DEL SOL VESGA

PAOLA ANDREA LPEZ VELSQUEZ

COD. 30404327

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

MAESTRIA EN EDUCACIN: MODALIDAD EN PROFUNDIZACIN
SEMINARIO INVESTIGACIN EDUCATIVA: PERSPECTIVA HISTRICA Y
FUNDAMENTOS TERICOS
GUADALAJARA DE BUGA
2015
TABLA DE CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCIN

1. LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN A TRAVS DE LA

INVESTIGACIN
1.1 TESIS
1.2 DESARROLLO
1.3 CONCLUSIONES

5
5
5
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BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCIN

La educacin y la investigacin dentro del aula deben de responder a las

necesidades actuales que presentan nuestros estudiantes y a los cambios
socioculturales generados por los procesos de globalizacin que viven las
sociaedades.
LA TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN A TRAVS DE LA
INVESTIGACIN, como titula el presente ensayo, busca establecer la
responsabilidad que tienen los procesos de investigacin en el que hacer de la
educacin, principiando desde la responsabilidad del maestro hasta la del
estudiante en encontrar la verdad. Todo este proceso debe partir desde una
relacin ejercida por la necesidad de ensear y a su vez por la necesidad de
indagar y de aprender hasta el punto de adquirir un pensamiento crtico.
.

1. INVESTIGACIN EN EL AULA

1.1 TESIS
Platn, expone en su teora sobre el mundo de las ideas dos modos de
realidad, una, a la que llama inteligible, y otra a la que llama sensible. La primera
a la cual denomina idea exalta las caractersticas del mundo inmaterial, del alma
de ese elemento indestructible siendo ajena al cambio, por otro lado encontramos
el mundo sensible el cual enmarca otra realidad y que se conocen como el mundo
de las "cosas", y cuya caracterstica se expone en los elementos que pueden ser
sometidos al cambio, a formas que pueden ser transformadas, destruidas pero
que al final no son ms que una copia de lo inteligible.
Teniendo en cuenta que todo ser humano busca transformar su realidad
desde la perspectiva propia de lo vivido y expuesto, debe permitir visibilizar la
realidad desde de las ideas y las cosas como lo expone platn. Buscando que la
investigacin sea el filtro que propone afianzar la confianza para que dichas
transformaciones se puedan dar en la bsqueda de las transformaciones de la
educacin.
1.2 DESARROLLO
Durante los largos periodos de polticas educativas que buscan responder a
las transformaciones sociales y culturales que vive el pas y a las leyes impuestas
por conflictos econmicos y sociales que se pretenden transformar la realidad
educativa y como los gobiernos nacionales han dejado de lado las verdaderas
necesidades de la educacin para responder solo a resultados cuantitativos de
cmo mantener los niveles de pruebas externas, o de ampliar los nmeros de
cobertura escolar sin pensar mejor en como incentivar los procesos de
investigacin dentro del aula.
Elosa Vasco de Montoya a travs del texto la razn del ser de la
Pedagoga (2011). Propone, que el maestro relacione sus prcticas pedaggicas
sobre las experiencias vividas y sobre el que hacer pedaggico propio adems de

que siempre debe estar dando respuesta a interrogantes sobre Que se ensea?,
A quines ensea?, Para qu ensea? Y Cmo ensea?, y es ac donde
empezamos a observar y a dar los primeros pasos para generar resultados en los
procesos de enseanza aprendizaje y a su vez en procesos de investigacin,
donde el maestro no solo se va a dedicar a realizar procedimientos de consulta y
acumulacin de datos e informacin sino tambin, al anlisis e interpretacin de
los mismos, haciendo participes en todo momento a sus estudiantes y llevndolos
a buscar nuevas respuestas y proponiendo nuevos conceptos e ideas.
En un proceso de investigacin en educacin se pueden establecer los
criterios de cmo se relacionan la investigacin educativa y la investigacin en
educacin, pues estas dos, dan como resultado un ejercicio ms complejo de
cmo ver la realidad transformada desde la produccin de conocimiento,
manteniendo una estrecha relacin entre Teora Realidad, donde la concepcin
de realidad se transforma desde la prctica dentro y fuera del aula.
Teniendo en cuenta las transformaciones vividas en el mbito escolar, hoy
el educando ya no es formado como un ser inerte, un objeto que solo necesita
conocimientos transmitidos maestro- estudiante, sino que se ha formado bajo
nuevos conceptos de un ser pensante, autnomo, capaz de reflexionar y de
generar nuevos espacios en los procesos de aprendizaje, capaz de argumentar y
de transformar nuevos conceptos ante la bsqueda de nuevos conocimientos.
German rey, Psiclogo investigador y docente de la Universidad Nacional
de Colombia, expresa Toda experiencia que aumente la admiracin de los nios,
que ample su propio campo de admiracin es sin duda una puerta de entrada a la
educacin, al conocimiento y en particular al conocimiento de las ciencias. Es en
este sentido donde las aulas y las instituciones educativas se deben de
transformar en escenarios de observacin, participacin e interaccin entre
maestro y estudiantes, siendo el maestro el generador de ideas que conecten al
estudiante a una realidad significativa del aprendizaje e investigacin y es el

estudiante ese punto de anclaje, de nuevas ideas que busquen transformar las
realidades sociales en la cual vivimos, el aula de clase se debe convertir en un
espacio de construccin de saberes, en un lugar de encuentro donde se genere
intercambios culturales del conocimiento, que permita llevar procesos de
investigacin, que trascienda ms all de un concepto de aula amarrado a
conceptos fsico de espacio y se transforme en una idea espacio fsico-temporal,
donde no importe el lugar, pero si el resultado de la realidad a transformar.
Para qu, la investigacin? Scharifker (1996) nos da respuesta a este
interrogante, "La investigacin es para la bsqueda de la verdad, generacin de
conocimiento, resolucin de problemas y formacin de recursos humanos", segn
el autor podemos ver como la investigacin recae sobre la necesidad de generar
nuevos conocimientos a travs de la bsqueda de la verdad sobrellevando los
obstculos presentados hacia este proceso, un proceso de investigacin no debe
estar sujeto a tiempos, modas o escenarios particulares, este hecho debe estar
distante de las exigencias de aquellos que intentan poner sobre sus propios
intereses sobre los que genera una sociedad, y este es una de las razones que
probablemente estn llevando al fracaso de los diferentes sistemas o modelos
educativos implementados en Colombia. Pues desde los periodos de la conquista,
nuestro sistema de educacin se ha visto inmerso en numerosos cambios y
transformaciones de carcter Religioso, Poltico e Histrico.
Si se observan todas estas transformaciones, podemos ver como el rol del
estudiante y del maestro tambin se ha ido transformando desde metodologas
tradicionalistas donde el educando solo se encarga de recibir y memorizar
informacin, de or pero no de hablar, ni establecer sus propios conceptos, pues
en este modelo existe una relacin vertical donde el maestro es quien se encarga
de transmitir los conocimientos y es el quien tiene el saber y la verdad, adems
todos los conocimientos responden a las necesidades que presentan unos pocos
en la sociedad, y as estos cambios han ido marcando el camino a lo que hoy
conocemos como educacin contempornea donde la relacin estudiante

maestro se brinda desde una perspectiva horizontal, donde se permite el

intercambio de conocimiento, sin existir un lmite cultural, pues todos podemos
aprender de todos y no existen fronteras del conocimiento pero se sostiene sobre
la necesidad de generar conocimientos sobre unas bases ya preestablecidas por
parte de una clase social dominante.
Por qu investigar, para quien investigar con respecto a qu
posicionamiento crtico investigar (Casullo 1998: 54) si nos guiamos por la
concepciones ofrecidas por el autor, podemos decir que la investigacin es
aquella herramienta que permite generar desde el aula de clase y desde el
quehacer diario procesos de conocimiento que busca formar estudiantes capaces
de transformar su propia realidad, para a su vez transformar la sociedad, como lo
expone platn, en el mundo de las ideas y quien es el autor que expongo desde el
comienzo del ensayo.
Relaciono esta teora porque considero que nuestro mundo se divide en
estas ideas desde lo inteligible y lo sensible, desde lo que puedo transformar y lo
que no, el mundo a travs de los aos se ve en esta disyuntiva, pues las
sociedades y la educacin a travs de los aos se encuentran en una encrucijada
de cmo mejorar la calidad de la educacin impartida en nuestras instituciones,
buscando a travs de modelos exitosos en otros lugares pero que se alejan de
una realidad y de un contexto en el cual nos desenvolvemos.
El maestro bajo esta perspectiva se ve inmerso en esta dualidad, pues en
su labor cae la responsabilidad de transformar mentes y pensamientos, de generar
conciencia crtica, de brindar espacios que permitan la interaccin del mundo real,
con el mundo que todos deseamos en realidad, pero se encuentra con un mundo
dominado por la necesidad de responder a polticas donde la formacin del
educando se enfoca en generar mano de obra competente en ciertas reas del
conocimiento, pero deja de lado la capacidad de indagar, descubrir y redescubrir
nuevos conocimientos.

El escritor Gustavo Chamorro, nos lleva a reconocer como la educacin y la

investigacin inciden a travs de la teora crtica y como el concepto de progreso,
tcnica y libertad, se establece desde la nocin de modernidad. Tambin
relaciona el modelo positivista de investigacin donde recalca la importancia de
comprobar a travs de la experiencia todos los hechos, garantizando la
confiabilidad de los datos y siendo objetivos al momento de hacer los procesos
investigativos. En la educacin el investigador debe ejercer su labor desde el
sujeto - objeto evitando tomar opiniones propias sobre lo mismo.
1.3 CONCLUSIN
La finalidad de la educacin debe basarse en la trasformacin de la
investigacin, debe permitir la transformacin desde lo objetivo, sin prejuicios,
utilizando la crtica como herramienta bsica en el proceso investigativo,
permitiendo el progreso y el desarrollo en bsqueda de un mundo mejor.
Debemos de romper con esquemas y paradigmas tradicionales que buscan
de la investigacin procesos rgidos que solo responden a la necesidad de unos
pocos y no a las transformaciones sociales, culturales, en las cuales se ve
inmerso el mundo actual, el docente y el estudiante deben interactuar bajo los
mismos lineamientos, pero permitiendo un proceso de investigacin basado en la
solucin de problemas en el cual prime el intercambio de conocimiento y la
bsqueda de la verdad.
El maestro investigador debe asumir su papel desde una mirada crtica,
llevando al educando a la observacin, el anlisis, la reflexin, la crtica, la
comprobacin, demostracin y verificacin, de los conocimientos a fin de fomentar
el espritu investigativo y cuyo fin sea formar para la vida.
Los maestros tenemos la ardua labor de estar constantemente dedicados a
la comprensin de todos los fenmenos educativos que aparecen en nuestro que
hacer pedaggico tanto en el interior como en el exterior de las aulas, en la vida

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escolar y comunitaria, trayendo consigo problemticas y situaciones que nos

enfocan en un punto ciego hacia la generacin de ejercicios de investigacin, es
por eso que esta (la investigacin) debe tener en cuenta las experiencias,
conocimientos, acciones, estudios y procesos que permitan iniciar prcticas
investigativas y formar as nuevos investigadores desde el aprendizaje bsico de
los conocimientos.
Para transformar y mejorar la calidad de la educacin a travs de la
investigacin se requiere generar conciencia de cambio, se necesita transformar
desde mi propio contexto y realidad. La educacin se ha convertido en un derecho
inviolable por parte de nuestra sociedad y es obligacin del estado hacerla
cumplir.
Los procesos de investigacin se deben iniciar desde la planeacin
curricular y se debe de ejecutar desde el plan de estudios, pero para esto se debe
de contar con maestros comprometidos sin miedo a cometer errores y superar
obstculos, adems debe permitir relacionarse con el estudiante y la comunidad
educativa en el proceso de comprensin y resolucin de problemas.
Para finalizar, concluyo con dos frases expuestas por Aristteles en muchos
de sus Escritos Ensear no es una funcin vital, porque no tienen el fin en s
misma; la funcin vital es aprender, Aprendemos, o por induccin o por
demostracin. La demostracin parte de lo universal; la induccin de lo particular.
.

BIBLIOGRAFA

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http://www.webdianoia.com/platon/platon_fil_ideas.htm
El saber pedaggico: razn de ser de la pedagoga. Elosa Vasco Montoya. revista
Colombiana de Educacin, N. 61. Segundo semestre de 2011, Bogot, Colombia.
La enseanza de las ciencias: Naturales y Sociales, manual de lectura para la
maestra en educacin profundizacin. MG. Teresa Ramrez Gutirrez. Santiago
de cali, Octubre.2015
http://www.uaeh.edu.mx/: la investigacin en los procesos de enseanza
aprendizaje. Marisela Vital Carrillo
Impacto de la investigacin universitaria, Benjamn Scharifker. Carta Semanal 24
(20), 21-23 (1996).
Los lmites de la razn subjetiva en los procesos de investigacin y educacin.
Gustavo chamorro. Utopa 26, ISSN 0121-6406, Popayn. Octubre de 2007, pg.
(34-42)
Fotocopias Concepto de Investigacin Educativa y Tendencias. Pg. (21 39)
Restrepo Gmez, Bernardo. (enero - abril 2009)

Investigacin de aula: formas y

actores. Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 53.

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