Tcnicas Pedaggicas: dificuldades

de aprendizagem no Ensino Tcnico

Subsequente
Ruth Aparecida Viana da Silva

Formao Pedaggica Continuada Ensino Presencial

Porto Velho
2015

Sumrio
APRESENTAO ................................................................................................................................................. 2
TCNICAS DE ENSINO ........................................................................................................................................ 4
1 TCNICA RODA VIVA ............................................................................................................................... 5
2 TCNICA TEMPESTADE MENTAL .............................................................................................................. 6
3
TCNICA PAINEL INTEGRADO ................................................................................................................ 7
4
TCNICA FLUXOGRAMA ESQUEMAS................................................................................................... 8
5
TCNICA MAPA CONCEITUAL ............................................................................................................... 10
6
TCNICA DINMICA DE GRUPO: COMPLETAR AS FRASES ................................................................ 12
7
TCNICA DRAMATIZAO.................................................................................................................... 13
8
TCNICA PHILIPS 66 ............................................................................................................................. 14
9
TCNICA ESTUDO DE CASO.................................................................................................................. 15
10 TCNICA SEMINRIO ........................................................................................................................... 16
11 TCNICA RESENHA ............................................................................................................................... 18
12 TCNICA ARTIGO .................................................................................................................................. 19
13 TCNICA GV/GO (GRUPO DE VERBALIZAO E GRUPO DE OBSERVAO) ........................................ 20
14 TCNICA JURI SIMULADO ................................................................................................................... 21
15 TCNICA DIRIO DE BORDO ............................................................................................................... 22
16 TCNICA PORTIFLIO REFLEXIVO ....................................................................................................... 23
NO CONCLUINDO... ....................................................................................................................................... 24
REFERNCIAS ................................................................................................................................................... 25

Apresentao
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Rondnia (IFRO), observando o proposto
pelo Ministrio da Educao para as instituies pblicas federais de ensino tcnico, acredita na construo
de um processo educativo que possibilita a formao profissional tcnica qualificada do cidado,
incentivando a descoberta e o aperfeioamento de capacidades, habilidades e competncias que o
desafiem a produzir, com autonomia, saberes e conhecimentos para atuar em diferentes dimenses da
realidade: social, familiar, cultural, tica, dentre outras. Porm, isto s possvel com um trabalho conjunto
entre servidores tcnicos e docentes.
A concepo de Educao Profissional e Tecnolgica (EPT) proposta pela Rede Federal de Educao
Tcnica e Tecnolgica orienta-nos para um processo de formao do nosso alunado articulando
cincia, tecnologia, cultura e conhecimentos especficos e do desenvolvimento da capacidade de
investigao cientfica como dimenses essenciais manuteno da autonomia e dos saberes
necessrios ao permanente exerccio da laboralidade, que se traduzem nas aes de ensino, pesquisa
e extenso (MEC Concepo e Diretrizes dos IFs, 2008, p. 9). Alm disso, defende que a EPT deve
contribuir para o progresso socioeconmico, em constante dilogo com as polticas sociais e econmicas,
dentre outras, com destaque para aquelas com enfoques locais e regionais.
Dificuldades de aprendizagem no Ensino Tcnico Subsequente no novidade para ningum. A
pergunta : quando encontramos uma dificuldade em alguma situao no dia a dia de nossa vida, o que
fazemos? A mesma pergunta dever ser feita em nosso cotidiano como professores. Assim como em nossas
vidas, h dificuldades que necessitam ser superadas que no dependem somente de ns. Porm, s vezes,
necessitamos adotar posturas que nos ajudam a suplantar tal dificuldade. A primeira atitude que nos
exigida a transformao da dificuldade em desafio. E na prtica pedaggica, h muitas dificuldades que
precisam ser transformadas em desafios.
Para responder a estes desafios, a escolha de tcnicas pedaggicas a serem adotadas no processo de
ensino-aprendizagem exige do professor um mnimo de conhecimento da EPT, bem como do perfil do
alunado que busca esta educao tcnica. Existem inmeras tcnicas e a escolha depender tambm do
objetivo que se busca alcanar. Cada tcnica tem a sua origem. Cada professor tem a sua tcnica. No existe
ensino sem tcnica. Por exemplo, uma aula expositiva ou uma leitura de um texto, so tcnicas escolhidas
pelos professores, mesmo de forma tcita, porque acreditamos que elas so de grande auxlio para uma
fcil compreenso do que estamos explicando. E realmente elas tm o seu espao garantido em nossas
aulas. Precisamos, todavia, deixar-nos inquietar por algumas perguntas: quais so as tcnicas que mais
adoto em minhas aulas? Elas esto em consonncia com os objetivos estabelecidos em minha disciplina?
Tenho o costume de avaliar as tcnicas que utilizo? Que tempo gasto para pensar sobre as tcnicas que
utilizo em minhas aulas?
No temos receitas prontas para as nossas aulas. Devo ter cincia de que nunca dou a mesma aula ou
o mesmo contedo da mesma forma. Sempre h uma nova leitura, uma nova ideia, um novo aprendizado,
principalmente para mim, que penso estar ensinando, mas, de verdade, estou sempre aprendendo.
Parafraseando Herclito de feso, enganam-se aqueles que pensam que se banham nas mesmas
guas. As guas dos rios nunca so as mesmas, elas fluem e refluem. As guas que nos banhamos hoje no
so as mesmas de ontem. Assim acontece com aquilo que ensinamos em sala de aula: nossos pensamentos
fluem e refluem a cada vez que permitimos que eles saiam de nossas cabeas. Nunca so os mesmos.
Sempre trazem algo novo, diferente. Sempre saem mais crescidos, mais encorpados. Por isso, a melhor
tcnica a preparao, a reviso, o debruar-se sobre aquilo que nos propusemos a repassar para os nossos
alunos.
Planejar-Revisar-Avaliar-Ouvir-Replanejar. A vida ensina. A experincia de sala ensina, seja como
aluno, seja como professor. S precisamos estar atentos.
Um pequeno lembrete: as tcnicas aqui apresentadas so de domnio pblico e podem ser acrescidas
com a experincia de cada um.
Porto Velho
Fevereiro de 2015
ruth.viana@ifro.edu.br

TCNICAS DE ENSINO

Origens
De acordo com o dicionrio Houaiss, a palavra tcnica vem do grego tekhniks,,n, e remete-nos
a tudo o que relativo arte, cincia ou ao saber, ao conhecimento ou prtica de uma profisso.
Algum se lembra de como descascava laranja quando criana? Ou de como amarrava o cadaro do
tnis? Misturar achocolatado no leite sem deixar derramar fora do copo ou da xcara? Algum se lembra de
quando comeou a comer utilizando colher ou garfo e errava o rumo da boca? Abotoar uma blusa ou
uma camisa sem errar a sequncia das casas?
Aparentemente coisas simples. Mas, o aprendizado da tcnica foi to natural que nos esquecemos
do quanto penamos at adquirirmos a perfeio adequada. A escolha da adoo de tcnicas em sala de
aula assim: exige preparo, treino, erros e acertos. Mas, talvez possa se tornar natural. Precisamos
descobrir com quais tcnicas o nosso contedo bate melhor.
Em se tratando de ambiente educacional, foi a partir da reflexo proposta pela Pedagogia Tecnicista,
na dcada de 1970, que se enfatizou a necessidade dos professores aprenderem tcnicas na prtica em sala de
aula. No entanto, com a Pedagogia Crtica, com Paulo Freire, a partir da dcada de 1980, chamou-se a ateno
para o contexto social da escola. No entanto, a adoo de tcnicas distinta de educao meramente tecnicista.
Todos ns adotamos uma tcnica de ensino. No entanto, a falta de cincia da tcnica que adotamos
pode gerar somente uma prtica de ensino reprodutora dos antigos e/ou novos mestres de nossas reas e,
consequentemente, gera insatisfao profissional.
O que precisamos considerar quando optamos por uma ou outra tcnica de ensino?
1)
2)
3)
4)
5)

Nosso pblico (idade, contexto sociocultural, grau de formao, tempo de escola...)

Quais so os interesses e necessidades dos meus alunos? Interesses atuais e futuros;
Quanto ao objetivo do ensino, j sabemos: EDUCAO PROFISSIONAL TCNICA E/OU TECNOLGICA;
Quais so as especificidades da minha disciplina?
No decorrer das minhas aulas, estabeleo como meta: sentir o ambiente, analisar o contexto e modificar
o que precisa ser modificado?
6) Busco alternar os diferentes canais de comunicao para conseguir alcanar os objetivos da minha
disciplina: lngua oral e escrita, at mesmo, msicas, vdeos e filmes?
7) Priorizo as diferentes formas sociais de trabalho em sala? (individual, pequeno grupo ou em turma).

Fonte: http://mestrevirtual.blogspot.com.br/2012_05_01_archive.html

1 TCNICA RODA VIVA

1.1 Objetivos:
debater um determinado assunto;
saber expor e saber ouvir.
1.2 Objetivo pedaggico:
Verificar os conceitos que os alunos j trazem do assunto que ser trabalhado em sala de aula.
1.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:
Primeira etapa:
Escolher o tema que ser debatido de forma espontnea e participativa;
Formar dois crculos um de frente para o outro (todos em p);
O crculo de dentro permanece parado; somente o crculo de fora dever roda, em sentido
horrio, sempre ao comando do orientador;
Estabelecer o tempo. Recomenda-se 2 minutos, sendo que cada participante ter 1 minuto
para falar com o outro que est em sua frente, formando uma dupla;
A atividade dever continuar at chegar ao par inicial.
Segunda etapa:
compartilhar com o grande grupo apresentando concluses, tirando dvidas e aprimorando
o conhecimento adquirido.
Terceira etapa: o professor finalizar a atividade fazendo perguntas tais como:
Aprendeu algo novo sobre o assunto mesmo em pouco tempo?
Conseguiu ouvir o outro?
Percebeu que foi ouvido?

SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

O que entendo por tica profissional?

O que eu sei sobre Comrcio Eletrnico?
O que eu sei sobre Segurana da Informao?
O que seria Contabilidade de Custos?
O que Gesto Oramentria?
O que so Sistemas Operacionais?
O que estudamos em Arquitetura de Computadores?
O que estudamos em Lgica de Programao?

Fontes:
http://www.portaleducacao.com.br/psicologia/artigos/22991/dinamicas-para-socializacao-e-apresentacao-rodaviva#ixzz3QL1zFdjQ

SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.

Imagem: https://biavati.wordpress.com/projetos/

2 TCNICA TEMPESTADE MENTAL

2.1 Objetivos:
debater um determinado assunto;
saber expor e saber ouvir;
2.2 Objetivo pedaggico:
Introduzir um novo assunto, porm, antes, adquirir
uma ideia do que os alunos j conhecem sobre o
assunto.
2.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:
Primeira etapa:
Escolher o tema que ser debatido de forma espontnea e participativa;
Escrever o tema no quadro ou apresenta-lo em um slide;
Pedir que os alunos olhem, leiam e pensem durante certo tempo (1 minuto) sobre o que
est vendo.
Segunda etapa:
Solicitar que os alunos falem sobre o que pensaram e anotar as palavras-chaves no quadro.
Terceira etapa: o professor continuar apresentando o contedo a ser trabalhado na aula.
SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:
1) O que entendo por tica profissional?
2) O que eu sei sobre Comrcio Eletrnico?
3) O que eu sei sobre Segurana da Informao?
4) O que seria Contabilidade de Custos?
5) O que Gesto Oramentria?
6) O que so Sistemas Operacionais?
7) O que estudamos em Arquitetura de Computadores?
8) O que estudamos em Lgica de Programao?
Curiosidade:
O Brainstoming (Tempestade cerebral) foi desenvolvido pelo publicitrio Alex Osborn nos anos 40 e incorporado na
linguagem das empresas. Tcnica de gerao de ideias, notadamente eficaz, quando usada adequadamente. De fato, a
popularidade do Brainstorming o banalizou a ponto, s vezes, de seus princpios no serem mais considerados. Nesses
casos, a chamada tempestade cerebral se transforma numa lista de clichs, sem levar em conta seu principal
componente, que a criatividade.
O Brainstorming possui duas etapas a Divergente, na qual a proposta produzir muitas ideias e a Convergente, na
qual as sugestes so selecionadas, agrupadas e avaliadas. A etapa convergente no muito diferente do que
fazemos no nosso cotidiano: somos todos experts em fazer julgamentos, aprovar, vetar J a etapa divergente pode
parecer mais difcil: ela exige ousadia, capacidade de combinar solues e at certo esforo mental para direcionar o
pensamento para alm do trivial. As regras do Brainstorming adiar o julgamento, visar quantidade, combinar e
aperfeioar ideias alheias tm sua razo de ser: quando direcionamos o pensamento num determinado sentido,
potencializamos nossa capacidade mental. Por exemplo, quanto mais observamos detalhes, maior a nossa capacidade
de perceb-los. Da mesma forma, quanto mais ideias temos, maior a nossa capacidade de produzi-las (Disponvel em:
https://falabonito.wordpress.com/2007/03/19/brainstorming-tempestade-cerebral/. Acesso em 26 jan. 2015).

Fonte:
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.

3 TCNICA PAINEL INTEGRADO

3.1 Objetivos:
Trabalhar com "grupo" em equipes de forma prtica, desenvolvendo a comunicao e reflexo,
dispensando o plenrio e a centralizao do encontro em uma s pessoa.
3.2 Objetivo pedaggico:
Partilhar o que foi pesquisado de forma ampla, evitando-se, assim, a centralizao do encontro em uma
s pessoa.
3.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:
Dividir o grupo em equipes da seguinte forma:
Em um grupo com 16 pessoas, por exemplo, poder dividir em 4 equipes de 4 pessoas.
Cada participante da equipe receber uma letra: a, b, c, d;
As equipes recebero o tema a ser debatido e perguntas propostas.
Aps terem refletido sobre o tema sero formadas novas equipes.
Os que tiverem a letra "a" formaro uma nova equipe. O mesmo acontecer com os que tiverem a
letra b, c, d.
Todos partilharo o que foi debatido nas equipes anteriores.
No final da dinmica todos os participantes devero ter tomado conhecimento de todas as reflexes
feitas.
SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

O que entendo por tica profissional?

O que eu sei sobre Comrcio Eletrnico?
O que eu sei sobre Segurana da Informao?
O que seria Contabilidade de Custos?
O que Gesto Oramentria?
O que so Sistemas Operacionais?
O que estudamos em Arquitetura de Computadores?
O que estudamos em Lgica de Programao?

http://atelierdeducadores.blogspot.com.br/2010/04/painel-integrado.html

Fontes:
http://www.catedralcg.org.br/catedral/assuntos/arquivos_assuntos/12_479de327e1619.html.
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.

4 TCNICA FLUXOGRAMA ESQUEMAS

4.1 Objetivos:
Aprender a sintetizar informao;
Aprender a esquematizar.
4.2 Objetivo pedaggico:
Oferecer uma clara estrutura visual do contedo de um tema.
Desenvolver as capacidades de anlise, sntese, ordem lgica e relao de ideias.
Potencializar o estudo elaborado e ativo permitindo um domnio dos temas.
Facilitar a memorizao j que permite uma razovel integrao de novas ideias.
Proporcionar um instrumento importante de verificao da aprendizagem.

4.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:

Escolher um texto sobre o assunto.
Elaborao do esquema:
Sublinhar, recolher as principais ideias contidas no texto;
Selecionar frases curtas e concisas sobre o assunto;
Selecionar as palavras (SUBSTANTIVOS, VERBOS OU ADJETIVOS) que identifiquem o contedo;
Escolher o tipo de esquema que favorea a disposio, ordem e a estrutura do texto, oferecendo uma rpida
viso do assunto.

EXEMPLO 1: Esquema com chaves/ setas ou flechas:

Fonte: http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html

EXEMPLO 2: Ramificado ou diagrama

Fonte: http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html

OBSERVAO: cada pessoa tem um tipo de esquema eleito. Precisa descobrir qual.

SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM CONCEITUADOS:

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

tica profissional
Comrcio Eletrnico
Segurana da Informao
Contabilidade de Custos
Gesto Oramentria
Sistemas Operacionais
Arquitetura de Computadores
Lgica de Programao

Fontes:
http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.

5 TCNICA MAPA CONCEITUAL

5.1 Objetivos:
Aprender a sintetizar informao;
Aprender a esquematizar.
5.2 Objetivo pedaggico:

Aproximar conceitos e desenvolvimento de ideias de forma sinttica.

Representar, de forma esquemtica, um texto, favorecendo a visualizao dos conceitos e das relaes que se
estabelecem entre eles.
Concentrar muita informao em pouco espao de forma organizada e hierarquizada;
Facilitar a compreenso da informao.

5.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:

Escolher um texto sobre o assunto;
Elaborao do Mapa Conceitual:
Sublinhar, recolher as principais ideias contidas no texto;
Selecionar frases curtas e concisas sobre o assunto;
Selecionar as palavras (SUBSTANTIVOS, VERBOS OU ADJETIVOS) que identifiquem o contedo;
Escolher o tipo de esquema que favorea a disposio, ordem e a estrutura do texto, oferecendo uma rpida
viso do assunto.

EXEMPLO 1: MAPAS CONCEITUAIS DE TEIA DE ARANHA:

Fonte: http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html

EXEMPLO 2: MAPAS CONCEITUAIS HIERRQUICOS

Fonte: http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html

OBSERVAO: h outros; cada pessoa precisa descobrir a melhor forma de elaborao de mapa conceitual.

10

SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM CONCEITUADOS:

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

tica profissional
Comrcio Eletrnico
Segurana da Informao
Contabilidade de Custos
Gesto Oramentria
Sistemas Operacionais
Arquitetura de Computadores
Lgica de Programao

Fontes:
http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_3/sintetizar.html
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.

11

6 TCNICA DINMICA DE GRUPO: COMPLETAR AS FRASES

6.1 Objetivos:
Favorecer reflexo sobre a influncia dos preconceitos e dos sentimentos nas relaes interpessoais.
6.2 Objetivo pedaggico:
Trabalhar as relaes interpessoais em sala de aula.
6.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:

frases digitadas com antecedncia e j dobradas;

tambm existe a possibilidade de escolher frases relativas a depender do contedo que ser
trabalhado.

Sugestes de frases para descontrair:

EU SOU UMA VIDA SEM RAZO
EU SOU UMA VIDA SEM AMOR
EU SOU UMA VIDA SEM PAIXO
EU SOU UM SOL SEM CALOR
EU SOU UMA FLOR SEM PERFUME
EU SOU UM SAPATO SEM PEDRA
EU SOU UM RIO SEM GUA
EU SOU UM CU SEM ESTRELA
EU SOU UM MAR SEM ONDAS
EU SOU UM PROGRAMA SEM SUCESSO
EU SOU UM P SEM CALO
EU SOU UMA VIDA SEM BRILHO
EU SOU UM P SEM CHUL
EU SOU UM LIVRO SEM HISTRIA
EU SOU UMA VIDA SEM VIGOR
EU SOU UM SEMBLANTE SEM BELEZA
EU SOU UMA LAREIRA SEM FOGO
EU SOU UM NAMORO SEM PAIXO
EU SOU UMA BOCA SEM BEIJO
EU SOU UM SORRISO SEM GRAA
EU SOU UM CORAO SEM RUMO
EU SOU UMA CASA SEM ALEGRIA
EU SOU UM QUEBRA-CABEA SEM SENTIDO
EU SOU UMA VIDA SEM ESPERANA
EU SOU UM LIVRO SEM CONTEDO
EU SOU UMA BELEZA SEM GRAA
EU SOU UMA VIDA SEM RUMO
EU SOU UMA ESTRADA SEM PERFEIO
EU SOU UMA ESTRADA SEM CURVA
EU SOU UM PRECIPCIO SEM FUNDO
EU SOU UM COMETA SEM CAUDA
EU SOU UM TELEFONE SEM LINHA
EU SOU UM COMPUTADOR SEM MEMRIA
EU SOU UMA INTERNET SEM VELOCIDADE
EU SOU UMA NOVELA SEM FINAL FELIZ
EU SOU UM SABONETE SEM ESPUMA
EU SOU UMA CONTA SEM CRDITO
EU SOU UM FILME SEM ROTEIRO
EU SOU UMA POESIA SEM INSPIRAO
EU SOU UMA BARRIGA SEM DOR

EU SOU A RAZO DA SUA VIDA

EU SOU O AMOR DA SUA VIDA
EU SOU A PAIXO DA SUA VIDA
EU SOU O CALOR DO SEU SOL
EU SOU O PERFUME DA SUA FLOR
EU SOU A PEDRA DO SEU SAPATO
EU SOU A GUA DO SEU RIO
EU SOU A ESTRELA DO SEU CU
EU SOU A ONDA DO SEU MAR
EU SOU O SUCESSO DO SEU PROGRAMA
EU SOU O CALO DO SEU P
EU SOU O BRILHO DA SUA VIDA
EU SOU O CHUL DO SEU P
EU SOU A HISTRIA DO SEU LIVRO
EU SOU O VIGOR DA SUA VIDA
EU SOU A BELEZA DO SEU SEMBLANTE
EU SOU O FOGO DA SUA LAREIRA
EU SOU A PAIXO DO SEU NAMORO
EU SOU O BEIJO DA SUA BOCA
EU SOU A GRAA DO SEU SORRISO
EU SOU O RUMO DO SEU CORAO
EU SOU A ALEGRIA DA SUA CASA
EU SOU O SENTIDO DO SEU QUEBRA-CABEA
EU SOU A ESPERANA DA SUA VIDA
EU SOU O CONTEDO DO SEU LIVRO
EU SOU A GRAA DA SUA BELEZA
EU SOU O RUMO DA SUA VIDA
EU SOU A PERFEIO DA SUA ESTRADA
EU SOU A CURVA DA SUA ESTRADA
EU SOU O FUNDO DO SEU PRECIPCIO
EU SOU A CAUDA DO SEU COMETA
EU SOU A LINHA DO SEU TELEFONE
EU SOU A MEMRIA DO SEU COMPUTADOR
EU SOU A VELOCIDADE DA SUA INTERNET
EU SOU O FINAL FELIZ DA SUA NOVELA
EU SOU A ESPUMA DO SEU SABONETE
EU SOU O CRDITO DA SUA CONTA
EU SOU O ROTEIRO DO SEU FILME
EU SOU A INSPIRAO DA SUA POESIA
EU SOU A DOR DA SUA BARRIGA

Fontes:
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.

12

7 TCNICA DRAMATIZAO
7.1 Objetivos:

Fornecer dados que podero ser utilizados para anlise e discusso.

Criar no grupo uma atmosfera de experimentao e de possvel criatividade.

7.2 Objetivo pedaggico:

Apresentar um problema para que surjam possveis solues para resolv-lo;
Eleger um PROBLEMA, levantar HIPTESES e elencar o caminho metodolgico para
apresentar possveis SOLUES.
7.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:
Escolher o assunto que ser dramatizado;
Definir os grupos;
Os grupos devero preparar um roteiro por escrito;
Estabelecer o tempo para a elaborao do roteiro, do ensaio e da apresentao;
Ao final, estabelecer comentrios no grande grupo.
SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DRAMATIZADOS:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

tica profissional
Comrcio Eletrnico
Segurana da Informao
Contabilidade de Custos
Gesto Oramentria
Sistemas Operacionais
Arquitetura de Computadores
Lgica de Programao

Fonte: http://pt.slideshare.net/ebismabe/mtodos-e-hbitos-de-estudo

Fonte:
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.

13

8 TCNICA PHILIPS 66
8.1 Definio:
uma tcnica que visa a participao de toda a turma, dividida em grupos de seis elementos cada, para
trocarem ideias durante seis minutos, e depois exporem as suas ideias ao grande grupo. O assunto
proposto pelo professor. Pode ser usada em vrias circunstncias: no meio de uma exposio, no final de
uma demonstrao, etc. Esta tcnica favorece a fixao da aprendizagem, bem como a elaborao de
conceitos e tomada de posies. importante no levantamento de opinies e apreciao de temas
(Disponvel em: http://www.prof2000.pt/users/elisio/tecnicasensino-00.htm#Philips. Acesso em 30 jan.
2015).
8.2 Objetivos:
Obter informaes do grupo sobre seus interesses, problemas, etc.
Levantar dados e sugestes dos participantes para aproveitamento no planejamento de atividades,
programas, diretrizes.
Maior participao operativa e efetiva de todos os membros do grupo.
Criar um clima de receptividade que facilite o aprendizado.
8.3 Objetivo pedaggico:
Usar a tcnica quando for necessrio reunir rapidamente as ideias, sugestes ou opinies de um
grupo.
Verificar se existe consenso e estimular a discusso e o raciocnio.
8.4 Forma de desenvolvimento da tcnica:
Expor claramente a questo a ser discutida;
Dividir a turma em grupos de seis alunos, solicitando que cada grupo escolha o seu orientador e o
seu porta-voz;
os grupos discutem as suas ideias durante 6 minutos, devendo o porta-voz anotar as concluses;
aps a discusso, o professor dar a palavra aos vrios grupos, que transmitem as suas concluses;
encerrar o debate e anlise das concluses obtidas.
SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:
1) tica profissional
2) Comrcio Eletrnico
3) Segurana da Informao
4) Contabilidade de Custos
5) Gesto Oramentria
6) Sistemas Operacionais
7) Arquitetura de Computadores
8) Lgica de Programao

Curiosidade:
Esta dinmica tem esse nome por causa de seu criador J. D. Phillips e o nmero 66 vem da metodologia em usar o
nmero seis para a diviso dos grupos e para a medio do tempo de discusso em 6 minutos. [...] Esta tcnica
permite o desenvolvimento da capacidade de sntese, contribui para a superao do medo de falar diante dos
companheiros, fomenta o sentido de responsabilidade e estimula a participao de todos os membros do grupo
(Disponvel em: http://docentesdefuturo.blogspot.com.br/2010/03/dinamica-de-grupo-phillips-66.html. Acesso em 26
jan. 2015).

Fontes:
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.

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9 TCNICA ESTUDO DE CASO

Fonte: https://profmariocastro.wordpress.com/

9.1 Objetivos:
Propor turma, com base em matria j estudada, uma situao real, para ser apreciada e
focalizada de novo, sem que o professor fornea quaisquer indcios de orientao.
Levar os alunos a um patamar que os faa compreender o assunto tratado e como definir uma
soluo para este.
Compreender as possveis consequncias das decises escolhidas.
9.2 Objetivo pedaggico:
Permitir a aplicao de conceitos tericos.
Desenvolver o trabalho em grupo e resoluo de problemas.
Recolher e analisar informaes;
Aprender: administrao do tempo e tcnicas de apresentao.
Desenvolver capacidades para a aplicao futura em ambiente reais.
9.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:
O caso em si pode ser estruturado ou no. No ensino baseado em casos, os alunos podem utilizar a
gravao udio e de modo a sintetizar as informaes.
Realizar uma abordagem metodolgica de investigao para compreender, explorar ou descrever
acontecimentos e contextos complexos.
O aluno ser confrontado com situaes complexas e dever procurar respostas para o como? e o
porqu?.
Procurar descrever ou analisar uma situao especfica que se supe ser nica ou especial, pelo
menos em certos aspectos, procurando descobrir a que h nela de mais essencial e caracterstico e,
desse modo, contribuir para a compreenso global de um certo fenmeno de interesse.
SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:
1) Cdigo de tica do servidor pblico: conhecimento e aplicao.
2) Comrcio Eletrnico em Porto Velho: empresas que j aderiram a esta prtica.
3) Segurana da Informao: como o Cmpus Porto Velho lida com esta questo.
4) Contabilidade de Custos: compreenso das microempresas sobre esta temtica.
5) Gesto Oramentria: como e por que precisamos dominar este assunto.
6) Sistemas Operacionais: compreendendo conceitos bsicos tais como: cliente-servidor, permisses,
controle e integridade.
7) Arquitetura de Computadores: informaes bsicas que um programador precisa saber.
8) Lgica de Programao: por que os alunos de Informtica tm tanta dificuldade nesta disciplina?

Fontes:
TCNICAS DE ENSINO ON-LINE. Disponvel em: http://tecnicadensinoonline.weebly.com/estudo-decaso.html. Acesso em 30 jan. 2015
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.

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10 TCNICA SEMINRIO

Fonte: http://pt.slideshare.net/kadoshi/apresentacao-seminario

10.1

Definio:
Seminrio uma tcnica de estudo que inclui pesquisa, discusso e debate (LAKATOS, 1992, p.
29).

10.2

Objetivo pedaggico:
ensinar pesquisando;
revelar tendncias e aptides para a pesquisa; c
levar a dominar a metodologia cientfica de uma disciplina;
conferir esprito cientfico;
ensinar a utilizao de instrumentos lgicos de trabalho intelectual;
ensinar a coletar material para anlise e interpretao, colocando a objetividade acima da
subjetividade;
introduzir, no estudo, interpretao e crtica de trabalhos mais avanados;
ensinar a trabalhar em grupo e desenvolver o sentimento de comunidade intelectual entre os
educandos e entre estes e os professores;
ensinar a sistematizar fatos observados e a refletir sobre eles;
levar a assumir atitude de honestidade e exatido nos trabalhos efetuados;
dominar a metodologia cientfica geral (NRICI, 1986, p. 263-264).

10.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:

Modalidades de Seminrio:
a) clssico: seminrio elaborado e apresentado individualmente, que percorre as mesmas etapas do
seminrio clssico em grupo. Esta modalidade a mais usada nos cursos de ps-graduao;
b) clssico em grupo: escolhido o tema, o grupo se rene, escolhe o coordenador, o secretrio e o relator e
passa a executar o plano do seminrio, cujas etapas sero especificadas mais adiante. Este o tipo de
Seminrio mais utilizado nos cursos de graduao e tambm em cursos tcnicos;
c) em grupo: nesta modalidade, formam-se tantos grupos quantos forem os subttulos do tema. Aps uma
reunio geral, em que todos os alunos tomam conhecimento global do assunto a ser pesquisado, um plano
geral do Seminrio estabelecido. Em seguida, cada grupo cuidar da elaborao e apresentao de um
tpico. O professor assume a funo de coordenador dos grupos, orientando os trabalhos de pesquisa e a
preparao da exposio oral de cada grupo.

SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:

a escolha dos temas dever recair sobre um tpico de uma disciplina do curso, sobre assunto da

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atualidade e de interesse da classe ou de cultura geral;

os assuntos sobre os quais no se encontra bibliografia acessvel, os temas muito abstratos ou
controversos e os que no apresentam carter cientfico devem ser evitados.

Normas para a apresentao oral:

Requisitos para a exposio oral:
1. Aspectos do contedo:
a) domnio do assunto (por todos os componentes do grupo);
b) clareza nos conceitos expostos;
c) seleo qualitativa e quantitativa do material coletado;
d) adequao da extenso do relato ao tempo disponvel;
e) encadeamento das partes (sequncia discursiva).
2. Aspectos exteriores:
a) autocontrole;
b) boa dico (entonao, timbre, altura);
c) vocabulrio simples e adequado;
d) postura correta;
e) empatia com a classe.

Fontes:
ANDRADE, M. M. A elaborao de seminrios. In: Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de
trabalhos na graduao. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1999.
SILVA, Ruth Aparecida Viana da. Tcnicas Pedaggicas. IFRO, 2015.

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11 TCNICA RESENHA

Fonte: http://leitorcabuloso.com.br/2012/09/rascunho-a-importancia-das-resenhas/

11.1 Objetivo:
Desenvolver a capacidade de sntese, objetividade, relativa maturidade intelectual, domnio do assunto
tratado na obra e de argumentao.
11.2 Objetivo pedaggico:
Aprender a resumir o assunto e apontar falhas e/ou os erros de informao encontrados em textos
lidos;
Reconhecer os mritos da obra;
Indicar a obra para outros leitores.
11.3 Forma de desenvolvimento da tcnica:
A estrutura da resenha formada pela:
a) referncia bibliogrfica completa, segundo normas da ABNT;
b) credenciais do autor;
c) concluses do autor;
d) digesto ou conhecimento;
e) metodologia do autor;
f) quadro de referncia do autor;
g) crtica do resenhista;
h) indicaes do resenhista.
OBSERVAO: a resenha no precisa passar de uma lauda.
SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:
Escolher textos que possam enriquecer o conhecimento dos alunos sobre assuntos trabalhados em
sala de aula.

Fontes:
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientifica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2006.

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12 TCNICA ARTIGO

Fonte: http://www.neofisio.com.br/publicar-artigo-cientifico2.asp

12.1 Objetivo:
Construir e defender uma ideia sobre um determinado assunto e de forma resumida.
12.2 Objetivo pedaggico:
Reconhecer que existem diversos estilos de escrita e que so usados para diferentes propsitos.
12.3

Forma de desenvolvimento da tcnica:

O artigo deve seguir uma estrutura pr-definida:
Ttulo: relacionado ao contedo e permitir ao leitor ter uma ideia geral sobre o que trata o texto.
Resumo: destacando objetivos, mtodos e concluses. Em alguns casos, preciso o resumo em
ingls (Abstract) ou espanhol. Observar a Norma 6028 ABNT no que se refere aos tipos de resumo.
Palavras-chave, geralmente 3 palavras que definam a abrangncia do tema tratado no texto. Em
alguns casos, tambm preciso a verso em ingls (Keywords) ou espanhol.
Corpo do artigo, dividido em introduo, desenvolvimento e concluso, mas no preciso utilizar
ttulos para isso.
Referncias bibliogrficas, em ordem alfabtica e conforme as normas da ABNT.

SUGESTES DE ASSUNTOS A SEREM DEBATIDOS:

Escolher textos que possam enriquecer o conhecimento dos alunos sobre assuntos trabalhados em
sala de aula e, preferencialmente, em dilogo com outras disciplinas.

Fontes:
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientifica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2006.

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13 TCNICA GV/GO (GRUPO DE VERBALIZAO E GRUPO DE OBSERVAO)

13.1 Objetivo:
Construir e defender uma ideia sobre um determinado assunto e de forma resumida.
13.2 Objetivo pedaggico:
Demonstrar clareza ao explicar o tema, participao no debate no grupo de verbalizao, respostas s
perguntas feitas por colegas e professor (clareza, coerncia e argumentao).
13.3 Exemplo: SISTEMAS OPERACIONAIS:
1) Diviso da turma em dois grupos (pode ser pela escolha de temas diferentes)
Grupo 1 = Grupo de verbalizao (GV) - Grupo 2 = Grupo de observao (GO)
Grupo 1: Sistemas Operacionais Distribudos Clssicos e Reais
Grupo 2: Web Services, Redes Peer-to-Peer e Cloud Computing
Grupo de Verbalizao: o que estudou o tema
Grupo de Observao: o outro.
GV faz discusso em 50 min, GO questiona em 50 min
* todos devem fazer anotao (principalmente GO)
** uma lista de questes e respostas deve ser entregue para o professor at dois dias antes de cada
aula de discusso.
2) Dentro do GO: Alunos devem possuir material de anotao, para anotarem principais tpicos sobre
o tema e formularem questes sobre o mesmo (essas questes podem, posteriormente, servir
como instrumento de avaliao).
3) Dentro do GV: Escolher um coordenador para organizar as falas do grupo (alunos escolhem)
4) Montar dois crculos: GV = Crculo interno - GO = Crculo externo
5) Comea-se a exposio do tema no grupo interno. No uma apresentao na qual as
pessoas falam em uma ordem os contedos, mas sim uma discusso do assunto. Em
primeiro lugar se faz a caracterizao e depois se vai discutindo sobre o assunto
apontando opinies em relao a sua utilizao, etc.
6) Enquanto o GV fala, o GO no pode se pronunciar, apenas deve prestar ateno ao
que dito, fazer anotaes e formular questes sobre as mesmas. Essas questes
devem dizer respeito ao que no ficou claro na explicitao e tambm a pontos sobre
o tema nos quais gostariam de uma maior explicao.
7) Aps a discusso 1, pelo grupo 1 (GV), pode-se:
Iniciar a exposio das perguntas, do GO para o GV, que devem ser respondidas
oralmente
Inverter os grupos, isto , o grupo 1 torna-se o grupo de observao e o grupo 2
torna-se o grupo de verbalizao (do mesmo tema ou de um tema diferente - mesma
dinmica de funcionamento).
Analisar as questes propostas pelos alunos e junto com questes do professor
pedir que os alunos de cada grupo (se os temas forem diferentes) respondam a elas
como parte de sua avaliao.
Pedir a cada grupo que elabore um material sobre o tema que pode ser disponibilizado
para os colegas.

Fontes:
Disponvel em: http://www.inf.ufrgs.br/~johann/sisop2/gvgo.htm. Acesso em 30 jan. 2015.

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14 TCNICA JURI SIMULADO

Fonte: http://www.amb.com.br/cej/sub_jurisimulado.html

14.1 Objetivo:
Estudar e debater um tema, envolvendo-se e assumindo uma posio.
Desenvolver o senso crtico.
14.2 Objetivo pedaggico:
Exercitar a expresso e o raciocnio.
14.3

Forma de desenvolvimento da tcnica:

Participantes: (Funes)
Juiz: Dirige e coordena o andamento do jri.
Advogado de acusao: Formula as acusaes contra o ru ou r.
Advogado de defesa: Defende o ru ou r e responde s acusaes formuladas pelo advogado de acusao.
Testemunhas: Falam a favor ou contra o ru ou r, de acordo com o que tiver sido combinado, pondo em
evidncia as contradies e enfatizando os argumentos fundamentais.
Corpo de Jurados: Ouve todo o processo e a seguir vota: Culpado ou inocente, definindo a pena. A quantidade
do corpo de jurados deve ser constituido por nmero impar:(3, 5 ou 7)
Pblico: Dividido em dois grupos da defesa e da acusao, ajudam seus advogados a prepararem os
argumentos para acusao ou defesa. Durante o juri, acompanham em silncio.
Passos:
Coordenador apresenta o assunto e a questo a ser trabalhada.
Orientao para os participantes.
Preparao para o jri.
Juiz abre a sesso.
Advogado de acusao (promotor) acusa o ru ou r (a questo em pauta).
Advogado de defesa, defende o ru ou a r.
Advogado de acusao toma a palavra e continua a acusao.
Interveno de testemunhas, uma de acusao.
Advogado de defesa, retoma a defesa.
Interveno da testemunha de defesa.
Jurados decidem a sentena, junto com o juiz.
O pblico, avalia o debate entre os advogados, destacando o que foi bom, o que faltou.
Leitura e justificativa da sentena pelo juiz.
Avaliao:
Que proveito tiramos da dinmica? O que mais nos agradou? Como nos sentimos? O que podemos melhorar?

Fontes:
Disponvel em: http://www.ensinar-aprender.com.br/2011/02/dinamicas-de-grupo.html. Acesso em 30 jan. 2015.

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15 TCNICA DIRIO DE BORDO

Fonte: http://www.edgarmadruga.com/

15.1

Definio:

Dirio de bordo (em ingls Log book) um instrumento utilizado para registro dos acontecimentos mais
importantes.

A expresso pode tambm ser usada como dirio de algo que se faz, uma espcie de Sumrio;

Dirio de bordo tambm o nome dado a um instrumento pedaggico no qual o aluno resenha as
ideias discutidas ao longo de uma aula ou curso.

15.2 Objetivo pedaggico:

Evidenciar, com anotaes, as diferentes etapas de um trabalho desenvolvido em uma disciplina,
servindo como histrico de informaes importantes para anlise e melhoria da aprendizagem.
15.3

Observaes:

Pode ser usado no preenchimento de fichas, com registro data e outros acontecimentos ocorridos
durante o percurso de uma aula ou no decorrer de um curso, como um resumo das atividades
desenvolvidas.

Fontes:
Disponvel em:
http://www.portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2000/Educacao_e_formacao_de_professores/Comunicacao/03_08
_23_1406.pdf. Acesso em 30 jan. 2015.

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16 TCNICA PORTIFLIO REFLEXIVO

Fonte: http://tead2012.blogspot.com.br/2012/06/e-portfolio.html

16.1

Objetivo:

Fazer um conjunto de registros realizados a respeito das vivncias no processo ensinoaprendizagem da disciplina.

16.2 Objetivo pedaggico:

Utilizar o Portflio Reflexivo como mtodo de avaliao.
16.3

Observaes:
De acordo com Moran (2007, p. 15) Temos um ensino em que predominam a fala massiva e
massificante, um nmero excessivo de alunos por sala. Nesse sentido, o portflio revela-se uma tcnica
produtiva no processo de aprendizagem.
Fontes:
MORAN, Jos; MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda (2007). Novas tecnologias e mediao pedaggica.
Brasil: Papirus.

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No concluindo...
Eu digo que ler no s caminhar sobre as palavras, e tambm
no voar sobre as palavras. Ler reescrever o que estamos
lendo. descobrir a conexo entre o texto e o contexto do texto,
e tambm como vincular o texto/contexto com o meu contexto,
o contexto do leitor (FREIRE, 1986, p. 22).

As palavras de Freire nos remetem a um detalhe curioso: queremos que os nossos alunos
aprendam. E o aprendizado sempre passa pela leitura: leitura de livros, leitura da vida, do contexto, do dia a
dia... Nesse sentido, a nossa ao pedaggica se esbarra naquilo que teclamos quase todos os dias:
nossos alunos no leem. Ento, como superar as dificuldades que encontramos no processo de
aprendizagem dos alunos?
Como j afirmamos no incio, no h receita pronta. Alm disso, toda tcnica como se fosse
uma estrada que est a para nos ajudar a alcanar um objetivo. Se a tcnica uma estrada, o objetivo a
chegada, ou seja, a aprendizagem, a autonomia do nosso aluno no processo de construo do
conhecimento.
O que podemos fazer para desafiar nosso aluno a buscar o conhecimento e a superar as
dificuldades que encontra no processo de construo do conhecimento?
Se temos uma casa para construir desde o incio, o nosso projeto de construo exigir estratgias
e materiais especficos. No entanto, se recebemos uma casa que j comeou a ser construda, o projeto
pode at ser o mesmo, porm, pode ocorrer de no conhecermos a base na qual estamos gastando nosso
material de construo. Nesse sentido, imprescindvel termos um mnimo de conhecimento da base dos
nossos alunos. Com a licena de outra alegoria, precisamos reconhecer em que local da estrada o nosso
aluno se encontra, seno incorremos no risco de chegarmos sozinho ao nosso objetivo e deixarmos o nosso
aluno para trs.
Temos alguns desafios. E eles nunca iguais. S so descobertos quando nos deparamos com a
nova turma que chega at ns. Porm, podemos somar foras com projetos interdisciplinares, com a
cobrana do hbito da leitura, com o preparo e a busca de novas tcnicas, partilhando experincias,
incentivando nosso aluno ao protagonismo no processo de construo do conhecimento. Sempre cientes
daquilo que Guimares Rosa bem expressou pelas palavras do narrador do livro Grande Serto: Veredas:
"O senhor... Mire veja: o mais importante e bonito, do mundo, isto: que as
pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas mas que elas
vo sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade maior. o que a vida me
ensinou. Isso que me alegra, monto."

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REFERNCIAS

AZAMBUJA E SOUZA, Jorceline e Maria Letcia. O Estudo do Texto como Tcnica de Ensino. In: Tcnicas de Ensino:
Por que no?. 11.ed. Campinar: Papirus, 2000.

MORAN, Jos; MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda (2007). Novas tecnologias e mediao pedaggica.
Brasil: Papirus.
RONCA, Antnio Carlos Caruso, e ESCOBAR, Virgnia Ferreira. Tcnicas pedaggicas: domesticao ou desafio
participao? Petrpolis: Vozes, 1984.
VEIGA, Ilma Passos Alecastro (org.). Tcnicas de ensino: Por que no? Campinas, SP: Papirus, 1991.

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