UNIVERSIDAD CRISTIANA DE HONDURAS

LA PRACTICA DEL BULLYNG EN EL CENTRO EDUCATIVO LILA LUZ DE

MARADIAGA
TRABAJO DE INVESTIGACION DE LA ASIGNATURA:

PSICOLOGIA PREVENTIVA
CATEDRATICA: CINTHIA DAZ
PRESENTADA POR:
ESTEFANI EUCEDA
MARIELA CRUZ
LAURA ESCOBAR
LETICIA ROSALES
LOURDES LIZAMA
MAYDELI CARBAJAL
MERCEDES YAMILETH CASCO
WILMER MURILLO

San Pedro Sula, Agosto 2015

PRESIDENTE DEL CONSEJO ADMINISTRATIVO

Apstol. Misael Argeal

VICERECTOR

Lic. Gustavo Mendoza

DIRECTOR ACADMICO

Abogado. Ramn Ponce

SECRETARIO GENERAL

Ingeniero. Guillermo Rivera Santos

DIRECTORA DE LA CARRERA

MPS. Irasema Ramos

INTRODUCCION

El tema en el que se basa nuestra investigacin es La prctica del Bullying en el

Centro Educativo Lila Luz de Maradiaga.
Como toda ciencia, una investigacin requiere de mtodos que ayuden a
diagnosticar las formas en que un nio se ve afectado en su desempeo
acadmico as como la asimilacin de conocimientos y desarrollo social al ser
vctima de abusos fsicos, psicolgicos y emocionales.
Todo abuso tiene consecuencias en el desarrollo y crecimiento del nio y el
afrontamiento de los abusos que marcan su diario vivir.
El presente informe es el resultado de la investigacin realizada para conocer
algunas formas en las que un nio o nia puede ser afectado o afectada en su
vida al ser sometido al maltrato social de otros pares conocido hoy como bullying.

CAPTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situacin Problemtica: La prctica del bullying en el Centro

Educativo Lila Luz de Maradiaga de San Pedro Sula.

1.2.

Definicin del Problema: Esta investigacin va orientada a identificar

el grado de violencia fsica, psicolgica y emocional que pueden estar sufriendo

los nios (as) de entre 9 a 15 aos por sus compaeros (as), en el Centro
Educativo Lila Luz de Maradiaga de San Pedro Sula.

1.3. Delimitacin de la Investigacin: Del 25 de Julio al 20 de Agosto de

2015.

1.4. Objetivos de la Investigacin

General
Investigar sobre la incidencia del bullying en los alumnos entre las edades de 9 a
15 aos del Centro Educativo Lila Luz de Maradiaga de San Pedro Sula.

Especficos
1. Identificar los tipos de acoso (bullying) que sufren los nios(as) de entre 9 a 15
aos en la Escuela Lila Luz de Maradiaga del Barrio Cabaas de San Pedro
Sula.
2. Establecer que genero sufre mayor incidencia de bullying.
3. Enumerar los factores que dan origen a la prctica del bullying en el centro
educativo.
4. Contribuir con la salud de los educandos ayudndoles a prevenir este
fenmeno por medio de la imparticin de una charla educativa.

1.5. Hiptesis
Hi1 Ms del 50% de los nios (as) del Centro Educativo Lila Luz de Maradiaga
conocen lo que es Bullying (acoso escolar).

Hi2 Aproximadamente un 50% de los nios (as) sufren de algn tipo de acoso
escolar.

Hi3 El gnero masculino es ms afectado por el bullying que el gnero femenino.

1.6. Preguntas de Investigacin:

1. Cules son los tipos de acoso (bullying) que sufren los nios(as) con edades
de entre 9 a 15 aos en el Centro Educativo Lila Luz de Maradiaga?
2. Qu tipos de acoso son los ms practicados entre los nios y nias de este
Centro Educativo?
3. Qu gnero sufre mayor incidencia de acoso (bullying)?

1.7. Justificacin del Problema:

De acuerdo a la Revista de la Facultad de Ciencias Mdicas (Enero-Junio 2013)
de la U.N.A.H. la promocin para la salud plantea condiciones y requisitos para el
bienestar de las personas: paz,

vivienda,

educacin, alimentacin,

renta,

ecosistema estable, recursos sostenibles, justicia social y equidad; por lo tanto la

escuela como institucin del sistema educativo, es recurso valioso para la
formacin de nuevas generaciones.

Sin embargo, en la actualidad en los centros educativos a nivel nacional se dan

reportes de acoso escolar conocido popularmente con el nombre de BULLYING,
que representa un maltrato fsico, psicolgico y emocional en los escolares.
Por lo antes descrito, el propsito de esta investigacin es identificar la presencia
de este fenmeno en el Centro Educativo Lila Luz de Maradiaga entre las edades
de 9 a 15 aos de edad y ayudar a prevenir la prctica del bullying alertando a
docentes, padres de familia y alumnado en general. Asimismo, los resultados del
estudio ayudaran a crear mayor conciencia entre los menores acerca de la
importancia de no quedarse callados ante una situacin de abuso o maltrato.

1.8. Viabilidad de la investigacin

La investigacin es viable, ya que se dispone de los recursos: humanos,
financieros, tecnolgicos y el tiempo para llevarla a cabo. Se cuenta con el apoyo
del centro educativo donde se realizara la misma y la apertura de la poblacin de
estudiantil.

CAPITULO II
MARCO CONCEPTUAL
y terico

2.- MARCO CONCEPTUAL

2.1 Bullying-es una palabra inglesa que significa intimidacin ,es una forma de
agresividad conducta manifestada por el uso de la fuerza o la coaccin para
afectar a los dems ,sobre todo cuando el comportamiento es habitual y consiste
en un dese equilibrio de poder .
2.2 Violencia-es toda accin consiste que causa un dao a terceros, daos que
puede de muy diversos tipos, la violencia se monta en el sentido estricto de la
agresividad.
2.3 Acoso-es la forma de violencia en la que si bien existe la subordinacin real,
hay un ejercicio abusivo de poder que conlleva aun estado de indefensin y de
riesgo para la persona, independientemente de que se realice en uno o varios
eventos.
2.4 Vctima-es aquella que sufre lesiones corporales graves o daos graves en su
salud fsica o mental como consecuencia directa de delito.
2.5 Intimidacin-ocurre cuando una persona es atormentada continuamente por
una persona o un grupo con ms poder, ya sea por su fortaleza fsica o nivel
social.
2.6 Agresor-es el que tiene un comportamiento provocador y de intimidacin
permanente posee un modelo agresivo en la resolucin de conflicto presenta
dificultad para ponerse en lugar de otro.
2.7 Hostigamiento- es el que somete una persona mediante acciones o ataques
leves pero continuados, causndole inquietud y agobio con la intencin de
molestarla o presionarla.
2.8 Agresiones fsicas-golpear, empujar, encerrar alguien en closet, en un bao o
en algn espacio del que no puede salir, patear, piizcar, sujetar, sapear, ahorcar,
utilizar violencia .
2.9 Agresiones verbales-amenazar en general .amenazar con un arma,
extorsionar, provocar, burlarse molestar, apodar hablar mal de alguien etc.
2.10 Espectadores-es compaero que presencia las situaciones de intimidacin,
puede reaccionar distinta maneras aprobando la intimidacin, reprobando o
negndola.

3.- MARCO TEORICO

3.1. Antecedentes
El bullying es parte de un problema viejo: la violencia en la historia de la
humanidad. Fue destacado por las ciencias sociales a finales del siglo veinte como
una conducta inadmisible, recurrente y creciente en las escuelas. Una vez
reconocido, los ejemplos ahora se socializan y visibilizan como si antes no
existieran, lo que ha escandalizado al universo, realzando su importancia. Se
considera cada vez ms como un asunto en las escuelas que debe preocupar a
las sociedades del planeta.
El maltrato entre iguales comenz a estudiarse de manera sistemtica en Suecia,
a principios de los aos setenta, con el trabajo pionero de Olweus (1973), que
abri una dimensin educativa que hasta ese momento no se haba explorado
desde el mbito de la investigacin. La produccin de trabajos realizados en la
dcada de los ochenta, principalmente en Europa, dieron como resultado la
organizacin, en 1987, del primer congreso internacional sobre el bullying que
anunciaba que era un fenmeno a escala mundial:
Podemos considerar que aproximadamente desde los primeros aos noventa, la
investigacin y la preocupacin pblica sobre el problema del bullying ha pasado
de aquellas primeras experiencias escandinavas a estar en un plano internacional,
y este inters no deja de extenderse (Ronald, 2010:35).
Los estudios sobre el tema han sido profusamente desarrollados desde diferentes
perspectivas a nivel mundial y es una muestra del inters que hay sobre este tipo
de violencia que se gesta y reproduce en las escuelas. De igual forma, la enorme
cantidad de estrategias y recomendaciones son un reflejo de la urgente necesidad
de mejorar las relaciones cotidianas (Ortega, 2010).
Las investigaciones han abordado el problema desde diferentes perspectivas y
enfoques, algunas de las principales orientaciones son el descubrimiento y
conceptualizacin del fenmeno (Olweus, 1978; Ronald, 2010); la constatacin y

frecuencia con que se da en las instituciones (Ortega, 2010), la identificacin de

los rasgos del agresor y de la vctima (Debarbieux et al., 1999), los distintos tipos
de interacciones que se registran (Abramovay y Rua, 2003), las consecuencias y
repercusiones psicolgicas que causa (Miller, 2010), las propuestas, programas y
experiencias para erradicarlo (Ortega, 1997), as como recomendaciones
generales para mejorar la convivencia en la escuela (Elliot, 2008; Ortega, 2010). El
tema cuenta con un importante avance documental y cada vez se estn
especializando ms los estudios poniendo especial atencin en aspectos y
variables especficas que han promovido nuevas interpretaciones, entre otros:
sexo, edad, gnero, antecedentes familiares, culturales y educativos (Ortega,
2010).

Sin embargo, el bullying no refleja adecuadamente, en trminos de violencia

humana, lo que se vive en la escuela ni en los hogares de los nios de cualquier
lugar. La violencia se origina en el mundo adulto y en los ambientes institucionales
que a su vez crean el espacio de los nios.
El bullying, al hablar de cierto tipo de violencia entre nios, esconde
persistentemente sus orgenes y los entornos que favorecen; la violencia de los
padres en los hogares, las discordias en la comunidad y las conductas escolares
hostiles, agresivas o indiferentes de profesores y autoridades. Al no reconocer su
origen y causas; al no hablar de la compleja violencia humana en sus diferentes
formas, las soluciones que se encuentran son una suerte de placebos que lo
convierten en un mal crnico. Simplificado, las soluciones que se presentan como
lgicas suelen ser: eliminar la permisividad de los padres y adultos (la llamada
falta de lmites), vigilar los ambientes escolares, advertir al victimario de las
consecuencias de sus actos y proteger a los nios que tienden a ser vctimas. Lo
dems no le toca a la escuela, nosotros nos dedicamos a ensear, suelen repetir
profesores y autoridades. Es decir, las soluciones no eliminan los problemas de
violencia, sino que aspiran a controlarlo. La lgica es: evitemos que ciertos nios

agresivos se conviertan en golpeadores recurrentes y que otros caigan en la

posicin de vctimas, como si ese control eliminara la problemtica.
El bullying es una conducta violenta y recurrente que se da entre pares, pero no es
la nica en el contexto de la violencia escolar, pues no da cuenta de las muchas
acciones, actitudes y hechos que diversos protagonistas emprenden en el espacio
escolar. Es importante mencionar que no en todos los casos en donde se presenta
la violencia escolar se registran necesariamente fenmenos de bullying. En este
trabajo se puso especial cuidado al registrar el acoso sistemtico sobre individuos
en especfico, pues las observaciones mostraron que, en efecto, a lo largo de las
jornadas escolares se presentan muchas interacciones violentas y delictivas de
manera espordica, pero son protagonizadas por distintos sujetos, ya sea desde la
posicin de vctimas o victimarios.
La violencia que se registra en la escuela es un fenmeno que implica realizar un
anlisis detallado de las acciones, un registro cuidadoso de las interacciones y de
los constantes intercambios entre los sujetos. Las acciones y repercusiones que
tienen a cada momento en ese espacio son la materia prima central para
comprender desde las diferentes aristas de la socializacin y la experiencia
escolar lo que sucede cotidianamente. Una indagacin sobre este fenmeno se
elabora a partir de los sucesos de todos los das, que son la explicacin del cmo
y por qu se originan determinados hechos violentos, ms all de catalogarlos
como acontecimientos extraordinarios o desde la incidencia estadstica.
3.2.Tipos de Bullying
El bullying puede tomar varias formas:
Maltrato fsico, como las diversas formas de agresin (empujones, puetazos,
patadas, agresiones con objetos) y los ataques a la propiedad.
Maltrato verbal, como poner motes, insultar, ridiculizar, contestar con malos
modos, hacer comentarios racistas. Tambin son frecuentes los menosprecios en

pblico, o el resaltar y hacer patente de forma constante un defecto fsico o de

accin.
Maltrato Psicolgico, mediante acciones encaminadas a minar la autoestima del
individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor.
Maltrato social, especialmente manifiesto en la propagacin de rumores
descalificadores y humillantes que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo.
Maltrato indirecto: cuando se induce a agredir a un tercero.
Abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones.
La violencia verbal (insultos, amenazas, intimidacin, descalificaciones) es la ms
frecuente de las conductas que declaran los escolares, seguida del aislamiento
social. Los patios, los pasillos, los baos, las entradas y salidas del centro, son
lugares comunes y frecuentes de expresin de este tipo de violencia, pero
tampoco es extrao que a lo largo del tiempo (en ocasiones meses o aos) el
espacio fsico se extienda, a medida que se consolida el proceso de victimizacin.
Tras la violencia verbal y la exclusin social, los comportamientos ms prevalentes
son las agresiones fsicas directas y el presionar/obligar a otros a la comisin de
agresiones (pegar, chantajear), y por ltimo, estaran las amenazas con armas y el
acoso sexual. Sin embargo, de una manera u otra en general ms de una
modalidad de maltrato estara presente en casi todos los casos, estando el
maltrato psicolgico de forma latente en todas ellas con diferente grado.
3.3. Descripcin de los sujetos
No todos los sujetos establecen pautas de relacin interpersonal de la misma
manera, incluso una misma persona reacciona de manera diferente segn las
circunstancias que la rodean, aunque parece que podemos encontrar ciertos
patrones estables, con independencia del lugar y momento de la relacin. Segn
ciertos estudios, como los de Cerezo y col., algunas dimensiones de la
personalidad se revelan claramente diferenciadoras para cada uno de los sujetos
implicados en una dinmica de agresin y victimizacin.

3.4.El agresor o bully:

- Sexo: la mayora de estudios (Olweus 1998; Ortega 1994; Cerezo 2001) sealan
como agresor principalmente al varn (en una proporcin de 3 a 1).
- Aspecto fsico: suelen poseer una condicin fsica fuerte (aunque no es una
caracterstica constante).
- Dimensiones de Personalidad: establecen una dinmica relacional agresiva y
generalmente violenta con aquellos que consideran dbiles y cobardes. Son
impulsivos, con falta de empata hacia el sentir de la vctima y falta de sentimiento
de culpa. Se consideran lderes y sinceros, muestran alta autoestima y
considerable asertividad, rayando en ocasiones con la provocacin.
- Tipos: Olweus (1998) define dos tipos de agresor:
- El activo, que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con la
vctima
- El social-indirecto, que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de
sus seguidores, a los que induce actos de violencia y persecucin de otros
compaeros.
- Adems de estos prototipos, se identifica a otro colectivo que participa pero no
acta en la agresin, que son los agresores pasivos (seguidores o secuaces del
agresor).
3.5.La vctima:
- Sexo: en general se acepta que el papel de vctima se reparte en proporciones
iguales (Ortega, 1990; Cerezo, 2001; Mellor, 1990; Fonzi et al, 1999), aunque hay
investigaciones que dicen que existen ms chicos implicados (defensor del pueblo,
1999). En Japn parece que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente a las
chicas (Mombuso, 1994; Taki, 1992).

- Aspecto fsico: suelen ser de complexin dbil, acompaada, en ocasiones, de

algn tipo de handicap.
- Dimensiones de Personalidad: establecen sus relaciones interpersonales con un
alto grado de timidez que, en ocasiones, les llevan al retraimiento y aislamiento
social. Se autoevalan poco sinceros, es decir, muestran una considerable
tendencia al disimulo.
- Tipos: se aceptan igualmente los dos prototipos:
- La vctima activa o provocativa: combina un modelo de ansiedad y de reaccin
agresiva, lo que es utilizado por el agresor para excusar su propia conducta. La
vctima provocativa suele actuar como el agresor, mostrndose violenta y
desafiante. Suelen ser alumnos que tienen problemas de concentracin y tienden
a comportarse de forma tensionada e irritante a su alrededor. A veces son tildados
de hiperactivos y lo ms habitual es que provoquen reacciones negativas en gran
parte de sus compaeros.
- La victima pasiva es la ms comn. Son sujetos inseguros, que se muestran
poco y que sufren calladamente el ataque del agresor. Su comportamiento para el
agresor es un signo de su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al
insulto.
3.6.El grupo:
Aunque en estas situaciones dos personajes estn especialmente implicados (el
agresor y su vctima), su repercusin, dado el carcter interdependiente de las
relaciones sociales, afecta al grupo en su conjunto.
Los estudios sobre el tema demuestran que la dinmica bullying se ve favorecida
por una serie de factores entre los que destacan la llamativa pasividad de los
compaeros. Parece como si el resto del grupo, cuando se establece una relacin
de intimidacin hacia otro compaero, optara por reforzar estas conductas o, a lo
sumo, inhibirse del tema. Esta pasividad de los testigos tiene contenidos
defensivos: generalmente tiene la intencin de evitar convertirse ellos mismos en

blanco posible de los ataques ("mientras se lo hacen a otro, no me lo hacen a m").

De manera que, de simples observadores, pasan a ser cmplices de la situacin y
as, las situaciones de abuso encuentran apoyo en el grupo; es ms, es el propio
grupo quien, al aislar y no ayudar al sujeto vctima, en alguna medida, las genera y
mantiene. Los compaeros son testigos de esta situacin en, al menos, el 15-20%
de los casos, segn declaraciones de los propios escolares. Por lo tanto, no es
que se trate de una conducta desconocida, sino que es oculta, y en general pasa
desapercibida para el adulto.

3.7. Repercusin clnica:

El colegio proporciona el lugar para la primera interaccin social no familiar de
todos los individuos. Las implicaciones que tienen las relaciones sociales en el
contexto escolar para la adaptacin del nio son tan importantes como las que se
derivan del contexto de la familia. La influencia de los otros va a determinar en
parte cmo el nio construye sus propios esquemas y la representacin del mundo
fsico y social.
Las intimidaciones en los colegios no se pueden considerar como parte del comn
y normal desarrollo del nio y del adolescente. Un clima de violencia va a tener
consecuencias

altamente

negativas

desde

la

perspectiva

del

desarrollo

psicolgico, social e intelectual, as como en la obtencin de una jerarqua de

valores para todos los sujetos implicados en la violencia (directa o indirectamente).
Numerosos estudios lo han relacionado con sntomas relacionales y emocionales,
no slo en los nios que sufren el maltrato, sino tambin en el acosador
(asocindose en este caso a diagnstico de conducta disocial, sntomas de
depresin, sndrome de dficit de atencin e hiperactividad y nios superdotados).
Hay estudios adems, que demuestran una relacin muy estrecha entre los
trastornos mentales en la edad adulta y el haber sufrido diferentes tipos de
victimizacin durante la etapa infantil o adolescente. Adems, algunas vctimas
crecen en la conviccin de que la agresividad es el mejor camino para conseguir lo

que quieren, as que el haber sido vctima en la infancia propicia que al ser adulto
victimice a otros.
En Espaa, Cerezo, en un estudio sobre el impacto psicolgico del maltrato en la
primera infancia y en la edad escolar, concluye que los nios maltratados, por lo
general, presentan un funcionamiento psicolgico mermado y suelen mostrar altos
niveles de agresividad.
En general, en la mayora de estudios se relaciona la victimizacin con mayor
incidencia de sintomatologa de carcter ansioso y depresivo, con una autoestima
ms baja, y mayor deseo de muerte (Daz Atienza y col. 2004). La sintomatologa
afectiva suele ser ms frecuente en las nias que en los nios. Cuando la
victimizacin se prolonga, pueden empezar a manifestar sntomas clnicos que se
pueden encuadrar en cuadros de neurosis, histeria y depresin (Olweus).
Los nios vctimas del acoso manifiestan en general la elevada tensin nerviosa
en sntomas como dolor de estmago y de cabeza, pesadillas o ataques de
ansiedad. Aparecen tambin trastornos del comportamiento, como rabietas y
negativismo, fobias y miedos hacia la escuela, que con frecuencia se traducen en
deseos de absentismo escolar y fugas (como forma de conducta de evitacin).
Adems, cada vez es menor el nivel de interaccin con el resto de compaeros,
por lo que va incurriendo en el aislamiento, cuando no en el rechazo.
Las vctimas sienten que sus vidas estn amenazadas y no saben cmo salir de
esta situacin, lo que provoca un estado de miedo que a veces experimentan
tambin fuera del colegio. Hay otros nios que aprenden que siendo como los
bullies consiguen lo que quieren, dndose el caso de vctimas-agresores.
En relacin con la asociacin de antecedentes de malos tratos en la infancia y la
presencia de trastornos psicopatolgicos a lo largo de la edad adulta, en los
distintos estudios se observa una tasa significativamente ms elevada de
trastornos de ansiedad, abuso o dependencia de alcohol y comportamientos
antisociales; tambin se seala en trabajos recientes la relacin entre trastornos

por dolor crnico y trastornos somatoformes crnicos con antecedentes de

situaciones de maltrato de evolucin crnica.
Srabstein (2006) asegura que la posibilidad de padecer psicopatologa asociada
en el fenmeno bullying afecta tanto a los sujetos acosadores (OR 2,7) como a los
sujetos acosados (OR 3,2). La forma de presentacin ms frecuente consiste en la
presencia de clnica psicosomtica. Adems la mortalidad se ve incrementada por
un doble mecanismo: las conductas suicidas y como consecuencia de posibles
accidentes acontecidos en el seno del bullying.
En resumen, segn la bibliografa, los antecedentes de malos tratos en la infancia
incrementan la probabilidad de presentar psicopatologa en algn momento de la
vida adulta. Esta relacin es ms slida, estadsticamente hablando, en las
mujeres que en los hombres.
Los trabajos ms impactantes son los relativos a la asociacin del fenmeno
bullying con las conductas suicidas. Kim & Loventhal (2006) comparan las tasas
de conductas suicidas en el bullying y en poblacin normal en USA y en Corea,
concluyen que en ambos pases la tasa de conductas suicidas en la poblacin
involucrada en el fenmeno bullying es de un 30-50% superior a la tasa de
conductas suicidas de la poblacin normal. Las vctimas de bullying tienen ms
ideacin suicida y es ms persistente entre 2 semanas y 6 meses tras el episodio
de acoso, siendo ms persistente en las chicas que en los chicos (OR 2,1-3,2). En
la relacin bullying-suicidio, la presencia del trastorno depresivo acta por dos
mecanismos: El primero es que el trastorno depresivo se constituye en mediador
de la conducta suicida, es decir, el bullying es el factor precipitante de la conducta
suicida en el sujeto que padeca un trastorno depresivo y se constituye como un
factor relevante de vulnerabilidad y, en segundo lugar, el trastorno depresivo se
transforma en un factor de confusin/ocultamiento, ya que se responsabiliza al
trastorno depresivo de la conducta suicida y se oculta el fenmeno bullying del que
el sujeto estaba siendo objeto.

3.8. Factores protectores y de Riesgo Individuales y Familiares

a.- Factores de riesgo de ser perpetrador de bullying:
Caractersticas personales como la sociabilidad o la impulsividad pueden explicar
la forma de reaccionar ante determinadas situaciones (Farrington, 2005). Estudios
han encontrado una relacin entre el comportamiento violento y la impulsividad y
temperamento del nio (Brier, 1995). Un nio con un alto nivel de actividad o
ansiedad, inflexibilidad, dificultad para adaptarse a los cambios, fcilmente
frustrable y con distraccin, puede tender a ser menos comprensivo, puede tener
dficit en el procesamiento de la informacin social, menor control de s mismo y
ser impulsivo, tener conflictos de oposicin y, fcilmente, participar en estas
dinmicas como agresor, vctima o agresor/vctima. El trastorno de dficit
atencional con hiperactividad es un trastorno comn entre los agresores. Tambin
se ven los trastornos de conducta y la personalidad antisocial.
Entre las caractersticas observadas con frecuencia, se han encontrado algunos
problemas que deberan ser erradicados desde la escuela y desde la familia,
segn Daz-Aguado.
-

Acentuada tendencia a abusar de su fuerza y una mayor identificacin con

el modelo social basado en el dominio y la sumisin.

Dificultad para ponerse en el lugar de los dems y falta de empata.
Se identifican fuertemente una serie de conceptos estrechamente

relacionados con el acoso escolar, como los de sopln y cobarde.

Impulsividad, baja tolerancia a la frustracin e insuficientes habilidades

alternativas a la violencia.
Dificultad para cumplir normas y malas relaciones con el profesorado y

otras figuras de autoridad.

Escasa capacidad de autocrtica y ausencia de sentimiento de culpabilidad
por el acoso. Ref. Daz-Aguado M. 2006.

Rashmi Shetgiri revis en 2013 los estudios que muestran los factores de riesgo y
protectores de ser agresor, vctima y agresor-vctima.
Factores de riesgo asociados a los padres.
La depresin, tanto en la madre como en el padre, puede influir en que el nio
haga bullying. La depresin materna est asociada a acoso escolar dado que la
madre depresiva y sus hijos pueden ser ms irritables, crticos y hostiles. La
depresin crnica tambin est asociada con conductas parentales pobres. La
relacin entre padres y bullying es menos clara; algunos estudios apoyan que la
depresin del padre est asociada con fallas en el desarrollo socioemocional y
mayores conductas internalizadas y externalizadas. Un estudio encontr que los
hijos de padres que sufrieron acoso escolar en la niez, tenan ms riesgo de
tenerlo. Respecto a la relaciones de apego de padre-hijo y acoso fsico, relacional
y victimizacin se encontr que las nias con mayor agresividad fsica tenan ms
apego evitativo a sus madres y niveles ms altos de apego ansioso a sus padres.
Las nias presentaron mayor agresividad relacional a mayor apego ansioso a las
madres y adems; a mayor ansiedad en la relacin con la madre, mayor
probabilidad de ser vctima de agresin en la infancia. Los nios sufren ms
agresiones fsicas a niveles ms altos de apego ansioso a sus padres. La agresin
relacional en los varones se asoci a mayor apego ansioso a sus padres.
Factores de Riesgo Asociados a los Padres y La Familia
-

Uso parental del castigo corporal

Pobre comunicacin padre-nio (a)
Salud mental materna deficitaria
Padres rabiosos con sus nios (as)
Reporte de los padres que el nio (a) se molesta demasiado
Falta de monitoreo parental

Familia de altos conflictos

Traducido de Shetgiri 2013.

A nivel escolar y en la comunidad, Shetgiri encontr en 2013 una asociacin entre
las caractersticas abajo detalladas.
Factores de Riesgo a Nivel Escolar y en La Comunidad

Pobres relaciones con sus compaeros

Influencia negativa de pares

Vivir en un barrio inseguro

Traducido de Shetgiri 2013.

Factores protectores contra la perpetracin de bullying.

Pueden proteger a los nios de las experiencias adversas. Entre estos factores
destaca una buena comunicacin de los padres con el nio; padres que estimulan
a sus hijos acadmicamente; vivir en una familia biparental; la calidez materna; el
compromiso parental con sus hijos; modelos adultos positivos y; un alto apoyo
parental. Adems el apego al colegio, sentido de pertenencia y mayor apoyo
escolar se relaciona con ms salud de los estudiantes. Cooperar, pertenecer a
grupos cooperativos en los que se dan vnculos de interdependencia positiva y
conocimiento mutuo, contiene la agresividad relacional de los jvenes.
b.- Factores de riesgo que aumentan la victimizacin por bullying:
Nios con pocos amigos, sin un mejor amigo recproco o con amigos poco
apoyadores y protectores, es ms probable que experimenten rechazo o
aislamiento de los pares y sean una vctima fcil de los agresores. Estos nios
pueden ser fcilmente marginados y ser objeto de bullying. Hay evidencia de que
nios con trastornos psiquitricos (TDA, trastornos depresivos, trastornos del
espectro autista, discapacidades) sufren mayor hostigamiento, adems nios con
obesidad y sobrepeso, especialmente mujeres, son vctimas de acoso verbal y
aislamiento social; los varones obesos tambin de exclusin social.
Factores de Riesgo que aumentan la Victimizacin por Bullying
-

Ser fsicamente ms dbil

Baja autoestima
Autopercepcin negativa
Bajas competencias sociales
Conductas internalizadoras (depresin, ansiedad)
Apego inseguro madre-hijo
Madres sobreprotectoras

Parentalidad intrusiva o coercitiva

Abuso infantil

Traducido de Shetgiri 2013.

Factores protectores asociados a victimizacin. Aquellos nios con caractersticas
personales de riesgo de victimizacin, tales como la internalizacin de problemas,
tener ms amigos y relaciones con pares protectores, los puede proteger contra la
victimizacin. Profesores clidos y cuidadosos con los alumnos en clases tambin
pueden proteger contra la victimizacin.
c.- Varios factores estn asociados con alto riesgo para ser agresor-vctima
- Desregulacin emocional
- Hiperactividad
- Bajas competencias sociales
- Pobres destrezas para resolver problemas
- Baja autoestima
- Percepciones negativas sobre otros
- Bajo rendimiento acadmico
- Rechazo de compaeros y aislamiento
- Influencia negativa de pares con quienes el nio interacta
- Desconexin de la escuela
Traducido de Shetgiri 2013.
3.9. Impacto del Bullying en el desarrollo y Salud Mental, a Corto y Largo
Plazo
Las investigaciones muestran que el bullying puede afectar a todos los
involucrados, no slo a los participantes, sino tambin al entorno ms amplio: a los
padres, a las familias, a la escuela y a la comunidad en general (Sullivan, 2004).
Afecta la formacin de la identidad personal y social de los alumnos o jvenes que

sufren de maltrato por parte de pares. Estos efectos interfieren el desarrollo social,
emocional y caracterolgico, pudiendo perdurar a lo largo de toda la vida,
afectando la estabilidad emocional, la seguridad o confianza en s mismo, el
sentido del propio valor y la confianza en los vnculos. Las vctimas son las que
ms sufren: se describe que les produce miedo, baja de autoestima, prdida de la
autoconfianza, el aislamiento o el rechazo social, ausentismo escolar, disminucin
del rendimiento acadmico. Los estudios muestran adems que ellos presentan
diversos problemas psicosomticos como cefaleas, dolores abdominales, espalda,
cuello, problemas para dormir, enuresis, problemas respiratorios, baja del apetito.
A nivel de la salud mental presentan ansiedad, fobia social, depresin, tendencias
suicidas, entre otros, que dejan huella a corto, mediano y largo plazo.
Los escolares victimizados tendran dos veces ms probabilidades de tener
problemas psicosomticos, lo cual fue mostrado en un meta anlisis de una gran
muestra de estudios. Se estudi la relacin del bullying con enfermedades
psiquitricas y se observ mayor riesgo de ser vctima de acoso, especialmente en
los pacientes con Trastornos del nimo.

3.10. Bullying un desafo social/Honduras

De acuerdo con la Revista de la Facultad de Ciencias Mdicas (Enero-Junio 2013)
de la U.N.A.H. la promocin para la salud plantea condiciones y requisitos para el
bienestar de las personas: paz,

vivienda,

educacin, alimentacin,

renta,

ecosistema estable, recursos sostenibles.

La escuela como institucin del sistema educativo, es recurso valioso para la
formacin

de nuevas generaciones. La educacin como proceso para la

transmisin y produccin de cultura, es bsica para el desarrollo histrico - social

del hombre, y es el camino que han seguido los pases para alcanzar mejores
condiciones de vida en sus respectivas poblaciones. Por siglos a la escuela
tambin se le ha llamado templo del saber, pilar base para la formacin integral.
Millones de nios y jvenes en todo el orbe acuden cada ao a sus aulas para ser
formados de acuerdo a las polticas educativas de las diferentes naciones, es por

eso que la escuela se convierte en espacio que integra diversos comportamientos

en un contexto socio-cultural cambiante junto a la dinmica de la sociedad y al
mundo entero.
El ambiente escolar est constituido por las estructuras fsicas: edificio, aulas,
laboratorios, huerto, reas de actividad fsica y recreativa, as como por la
presencia de los
encontramos nios

educadores
que

y la concurrencia de los alumnos. Cuando

rehyen asistir a su centro educativo, habr que

preguntarse qu est sucediendo? A veces un profesor regan impone una

disciplina arbitraria que desmotiva a los escolares; puede tratarse tambin de un
edificio derruido e insalubre que vuelve tedioso el trabajo en el aula, pero lo ms
frecuente y nos referiremos con algn detenimiento al tema, se trata del maltrato
que son objeto muchos escolares por parte de sus compaeros, fenmeno que ha
aumentado en el transcurso del tiempo.
Bullying es un anglicismo que no forma parte del diccionario de la Real Academia
Espaola (RAE), pero cuya utilizacin es cada vez ms habitual en nuestro
idioma. El concepto refiere al acoso escolar y a toda forma de maltrato fsico,
verbal o psicolgico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo
largo del tiempo.
En la ltima dcada ha tenido un crecimiento excesivo en los centros educativos,
se habla del Bullying hecho que se concibe como acoso o violencia escolar en
cualquier aspecto de la vida del alumno dentro o fuera del centro escolar, citando
a D. Olwuens, Un estudiante es acosado o victimizado cuando est expuesto de
manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno ms estudiantes, sin
poder defenderse.
Muchos de los nios y jvenes agresores provienen de hogares desintegrados,
con problemas de violencia intrafamiliar, padres sobreprotectores y estilos de
crianza que influyen a que realicen agresiones fsicas, verbales, gestuales u otro
dao que hiera e incomode a otra persona, en este caso compaero de aula de
clases; sin embargo la vctima del bullying muestra una actitud insegura de s

misma, sensible, nerviosa, alejada de la realidad, reprimida, extraviada, asustada,

en algunos casos puede presentar: diarrea, incontinencia urinaria, as como bajo
rendimiento acadmico y ausentismo escolar, esto conlleva a desarrollar futuros
desajustes emocionales, llegando a la idea del suicidio.
En Honduras el bullying ha crecido grandemente en los centros educativos,
teniendo un estimado de 59% de alumnos agresores, encontrando una
prevalencia de 36% segn seala el estudio central de esta edicin. Surgen
preocupaciones ante estos hallazgos en relacin a las consecuencias que trae
consigo la violencia escolar no sola- mente en la victima sino tambin en el
agresor y el observador de las acciones negativas; ante esto se debe buscar
soluciones, escogiendo alternativas de accin para romper el crculo de violencia
en las aulas de clases, patios de recreo, pasillos, canchas u otro lugar dentro del
centro educativo.
El bullying efectivamente, es un tema relevante y actualmente es un problema de
salud pblica que hay que abordar de forma integral, donde padres de familia,
autoridades educativas, Secretara de Salud a travs de la oficina de Salud
mental, Derechos Humanos, desarrollen en forma conjunta programas de accin
tendientes a disminuir esta problemtica, que s no le prestamos la atencin
debida la escuela dejara de ser un espacio saludable.
En nuestro pas existen escasos estudios cientficos publicados que aborden este
problema; por ello nos satisface que el Dr. German Zavala, con un grupo de
colaboradores, haya emprendido la difcil tarea de estudiar La violencia escolar y
nos muestren sus resultados en las pginas de esta Revista. El Consejo Editorial
se congratula por este aporte, mismo que servir a las autoridades educativas
para que den seguimiento a este problema.

CAPITULO III
MARCO
METODOLOGICO

4.1 Nivel y Tipo de Investigacin

Enfoque: mixto
Roberto Hernndez Sampieri define el enfoque mixto como un proceso que
recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio
para responder a distintas preguntas de investigacin de un planteamiento del
problema. As tambin desglosa las mltiples ventajas y bondades que ofrece la
utilizacin del mismo (Hernndez Sampieri, R., Quinta Edicion).
Nivel: Exploratorio-Descriptivo
La investigacin es exploratoria teniendo en cuenta la definicin de Sampieri
(Quinta Edicin) donde aclara que los estudios exploratorios se realizan cuando el
objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado. El
Bullying en Honduras es un tema sobre el cual existen pocas investigaciones
realizadas.
Esta investigacin tiene tambin un alcance descriptivo (Hernandez Sampieri,
Quinta Edicin) ya que la meta es describir, especificar propiedades,
caractersticas, rasgos importantes sobre el fenmeno del Bullying y como se
manifiesta.

4.2 rea de estudio (geogrfico y temporal)

Centro Educativo Lilia Luz de Maradiaga que se encuentra ubicado en el Barrio
Cabaas de San Pedro Sula. As mismo es de educacin primaria pblica.
4.3 Poblacin y muestra
-

La poblacin est integrada por: Docentes y Alumnos.

Se tomara como muestra 60 alumnos de los grados tercero, cuarto, quinto y
sexto.

4.4 Tcnicas e Instrumentos

La tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue el Cuestionario.

CAPITULO Iv
PRESENTACION DE
LOS RESULTADOS
Y CONCLUSIONES

TABULACION DE
RESULTADOS

VARIABLE
FEMENINO
MASCULINO
TOTAL

TABULACION
33
27
60

PORCENTAJE
55%
45%
100%

Sexo de los encuestados

SEXO DE LOS ENCUESTADOS

FEMENINO
MASCULINO

45%
55%

Interpretacin: De los alumnos encuestados el 55% son nias y el

45% son nios.

Edades de los nios y nias encuestados

VARIABLE
VARIABLE
SI
9 AOS
10 NO
AOS
TOTAL
11
AOS

TABULACION
TABULACION
60
6
0
11
60
21

12 AOS
13 AOS
14 AOS
15 AOS
TOTAL

13
5
3
1
60

PORCENTAJE

PORCENTAJE
100%
10%
18%0%
100%
35%
22%
8%
5%
2%

EDADES DE LOS ENCUESTADOS

14; 5% 15; 2% 9; 10%

13; 8%
10; 18%
12; 22%

9
10
11
12
13
14
15

11; 35%

Interpretacin: De los alumnos encuestados la mayora estn en

edades de 11 aos con 35%, 12 aos con 22%, 10 aos con 18%.
1. Te gusta asistir a la escuela?

TE GUSTA IR A LA ESCUELA

SI

NO

Interpretacin: De los alumnos encuestados el 100% est de

acuerdo que les gusta ir a la escuela.

2. Has sido agredido (golpeado, insultado) alguna vez en la

escuela?

VARIABLE
VARIABLE
SI
SI
NO
NO
TOTAL
TOTAL

TABULACION
TABULACION
20
20
40
40
60
60

PORCENTAJE
PORCENTAJE
33%
33%
67%
67%
100%
100%

HAS SIDO AGREDIDO ALGUNA VEZ EN LA ESCUELA?

33%

SI
NO
67%

Interpretacin: De los alumnos encuestados el 33% de ellos han

sido agredidos y un 67% respondieron que no han sido agredidos
nunca.

3. Conoces que es el acoso escolar?

CONOCES LO QUE ES EL ACOSO ESCOLAR?

SI; 33%

NO; 67%

Interpretacin: De los alumnos encuestados el 33% respondieron

que s y un 67% respondieron que no conocen el acoso escolar.

4. Qu cosas te han pasado en la escuela?

VARIABLE

TABULACION
SI

PORCENTAJE

TABULACION
NO

PORCENTAJE

Te han insultado o
gritado
Te han quitado algo
tuyo
Te han pegado
Se han burlado de ti
Te han amenazado

19

32%

41

68%

17

28%

43

72%

14
23
12

23%
38%
20%

46
37
48

77%
62%
80%

SI ALGUNAS DE ESTAS COSAS TE HAN PASADO EN LA ESCUELA?

60

50

40

Axis Title

30

20

10

0
TE HAN INSULTADO O GRITADO

TE HAN PEGADO

TE HAN AMENAZADO

Interpretacin: De los alumnos encuestados, muestran que han

sido agredidos en alguna ocasin en un rango mayor de burla
con 23% y los han insultado con un 19%.

5. Qu tan frecuente has pasado en la escuela por alguna de

estas situaciones?

VARIABLE
NUNCA
POCAS VECES
MUCHAS VECES
SIEMPRE
TOTAL

TABULACION
32
23
0
5
60

PORCENTAJE
54%
38%
0%
8%
100%

QU TAN FRECUENTE HAS PASADO EN LA ESCUELA POR ALGUNAS DE ESTAS SITUACIONES?

NUNCA

POCAS VECES

MUCHAS VECES

SIEMPRE

8%

38%

53%

Interpretacin: De los alumnos encuestados muestran que han

pasado situaciones de acoso escolar 38% pocas veces y con 54%
nunca y un 8% siempre.

6. Si tu respuesta es muchas veces o siempre desde cuando

ocurre esta situacin?

VARIABLE
DESDE HACE
UNA SEMANA
DESDE HACE
UN MES
SIEMPRE
NUNCA
TOTAL

TABULACION
19

PORCENTAJE
32%

11

33%

10
20
60

17%
18%
100%

SI TU RESPUESTA ES MUCHAS VECES O SIEMPRE DESDE CUANDO OCURRE ESTA SITUACION?

33%

17%

32%

DESDE HACE UNA SEMANA

DESDE HACE UN MES
SIEMPRE
NUNCA

18%

Interpretacin: De los alumnos encuestados muestran que han

pasado por acoso escolar en un periodo de una semana 32%, y
no han tenido acoso 33%. 18% desde hace un mes y siempre
17%.
7. Se lo has comentado a alguien?

VARIABLE
SI
NO
NULA
TOTAL

TABULACION
29
26
5
60

PORCENTAJE
100%
0%
100%

SE LO HAS COMENTADO A ALGUIEN?

8%

48%

SI
NO
NUNCA

43%

Interpretacin: De los alumnos encuestados muestran que del

100%, el 43% no se lo han dicho a nadie y el 49% lo han
comentado y un 8% manifiesta que nunca han dicho nada.

8. Si tu respuesta fue SI a quien se lo dijiste?

VARIABLE
A UN AMIGO
A UN COMPAERO
A UN PROFESOR
A TUS PADRES
NADIE
TOTAL

TABULACION
9
3
5
28
15
60

PORCENTAJE
15%
5%
8%
47%
25%
100%

SI TU RESPUESTA FUE SI A QUIEN SE LO DIJISTES?

A UN AMIGO

A UN COMPAERO
A NADIE ; 25%

A UN PROFESOR

A TUS PADRES

A UN AMIGO; 15%
A UN COMPAERO; 5%
A UN PROFESOR; 8%

A TUS PADRES; 47%

A NADIE

Interpretacin: De los alumnos encuestados muestran que del

100%, han compartido esta informacin en un 47% con sus
padres, un 25% con nadie, un 15% con un amigo, un 8% con un
profesor y un 5% con compaero.
9. Si tu respuesta es NO seala algunas de estas razones?

VARIABLE
POR MIEDO
RESOLVERLO EL MISMO
POR QUE VAN A PENSAR QUE SOY
DEBIL
POR QUE YO TAMBIEN MOLESTO
GRITO, PEGO A OTROS
TOTAL

TABULACION
18
28
5

PORCENTAJE
30%
47%
8%

15%

60

100%

SI TU RESPUESTA ES NO SEALA ALGUNA DE ESTAS RAZONES

POR MIEDO

15%
RESOLVERLO EL MISMO
30%

8%

POR QUE VAN A PENSAR QUE SOY DEBIL

47%
POR QUE YO TAMBIEN MOLESTO, GRITO Y PEGO A OTROS

Interpretacin: De los alumnos encuestados muestran que del

100%, el 47% que no comparte la informacin de acoso escolar
es porque quieren resolverlo por ellos mismos, un 30% por
miedo, 15% por que l hace uso de acoso, y un 8% por que van a
pensar que es dbil.
10. Cmo te sientes con esta situacin?

VARIABLE
ME SIENTO BIEN
TRISTE
NO SE QUE HACER
NECESITO AYUDA
TOTAL

TABULACION
27
12
14
7
60

PORCENTAJE
54%
4%
28%
14%
100%

CMO TE SIENTES CON ESTA SITUACIN?

14%

54%

28%

ME SIENTO BIEN
TRISTE
NO SE QUE HACER
NECESITO AYUDA

4%

Interpretacin: De los alumnos encuestados muestran que del

100%, el 54% se siente bien, 28% no sabe qu hacer, 14% de
ellos necesitan ayuda y el 4% se sienten tristes.

11. Cmo te tratan en tu casa?

VARIABLE
ME CASTIGAN MUCHO
ME GRITAN MUCHO
ME TRATAN BIEN
SOY MUY FELIZ
TOTAL

TABULACION
3
1
30
26
60

PORCENTAJE
5%
2%
50%
43%
100%

C0M0 TE TRATAN EN TU CASA?

5% 2%
ME CASTIGAN MUCHO
ME GRITAN MUCHO
ME TRATAN BIEN
SOY MUY FELIZ

43%

50%

Interpretacin: De los alumnos encuestados muestran que del

100%, el 43% Son felices, al 50% los tratan bien en su casa, al
5% los castigan mucho y al 2% les gritan mucho.
12. Sabes que el bullying?

VARIABLE
SI
NO
TOTAL

TABULACION
44
16
60

PORCENTAJE
100%
0%
100%

SABES LO QUE ES EL BULLYING?

NO; 27%

SI ; 73%

Interpretacin: De los alumnos encuestados muestran que del

100%, el 73% saben lo que es el bullying y el 27% no saben lo
que es el bul

CONCLUSIONES

1. Las investigaciones existentes muestran que el bullying es un problema real

y grave en las escuelas, independiente de los pases, del tamao de los
establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socioeconmico de los
estudiantes o de la dependencia educacional de los colegios. Es un
problema transversal en los colegios y escuelas de nuestros tiempos.
2. El acoso escolar es un fenmeno social que se produce en grupos, es
relativamente estable, se instala en contextos y dinmicas de las que la
vctima tiene pocas posibilidades de salir. Se relaciona con la bsqueda y
conservacin de equilibrios de estatus al interior de los grupos, existiendo
roles definidos de los actores, perpetradores, vctimas, espectadores,
cmplices y otras situaciones en que se combinan roles.

3. La mayora de los estudios sealan como agresor principalmente al varn,

debido a que poseen una condicin fsica fuerte y establecen una dinmica
relacional agresiva y generalmente violenta con aquellos que consideran
dbiles y cobardes.

4. De acuerdo a nuestra investigacin el tipo de acoso escolar que ms

sobresale o al que estn ms expuestos los alumnos encuestados es la
burla.

5. El acoso escolar puede tener efectos severos en la salud mental y el

desarrollo socioemocional de los jvenes, generando patologas de la
personalidad o del nimo que pueden perdurar hasta la vida adulta. Ser
victimizado por perodos prolongados est fuertemente asociado a
conductas de riesgo en la adolescencia como consumo de alcohol, fumar
cigarrillos y relaciones sexuales a los 15 aos.

RECOMENDACIONES
A los Padres
1. Evitar que en casa haya gritos, golpes, insultos, ya los nios son un reflejo
de lo que ven en casa.
2. Mantener una buena comunicacin con sus hijos y escucharlos.
3. Ensear a los hijos a controlar sus emociones e impulsos.
4. Determinar lmites en la conducta.
5. Ensear a los hijos a reconocer sus errores y a pedir disculpas, si es
necesario.

A la Escuela
1. Crear programas efectivos que fomenten valores como la responsabilidad y
solidaridad, entre otros.
2. Nunca dejen pasar una conducta de acoso por sutil que sea, porque
estarn dando un consentimiento informal para que esa conducta se repita.
3. Adoptar un rgimen de sanciones contra las conductas de acoso, las
sanciones deben ser acordes a la gravedad de la situacin y a la frecuencia
con que se hayan dado.
4. Proteger a las vctimas y sancionar a los acosadores.

BIBLIOGRAFIA
OMS Salud y Violencia en el Mundo, 2002, Informe mundial sobre la violencia y la salud:
resumen, Publicado en espaol por la Organizacin Panamericana de la Salud para la
Organizacin Mundial de la Salud. Washington, D.C.

Daz Ozuna YG. Bullying, identifying elements, psychological profile and consequences,
students in elementary and secondary education. Psicologia. com.2012;16:10.
Http://hdl.handle.net/10401/5468.
Shetgiri R. Bullying and victimization among children. Adv. Pediatr.2013;. 60(1):33-51 Adv.
Pediatr. Author manuscript; available in PMC 2014 july 12.
Williams K, Janice H, Kennedy JH. Bullying Behaviors and Attachment. Styles. North
American Journal of Psychology. 2012; 14(2):321-38.
Bond, L. et al. (2001). Does bullying cause emotional problems? A prospective study of
young teenagers. BMJ 2001, 323: 480-4.
Cerezo, F. (1996). Agresividad social entre escolares. La dinmica bullying. Murcia:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
Cerezo, F. (Dir.) (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirmide.
Cerezo, F. (2001). La violencia en las aulas. Madrid: Pirmide.
Cerezo, F. (2001). Variables de personalidad asociadas en la dinmica bullying (agresores
versus vctimas) en nios y nias de 10 a 15 aos. Anales de Psicologa Vol. 17, n 1
(junio), 37-43.
Defensor del Pueblo (1999 y 2004). Informe sobre violencia escolar. Madrid: Autor.
Daz-Atienza, F. y col. (2004). Relacin entre las conductas de intimidacin, depresin e
ideacin suicida en adolescentes. Resultados preliminares. Revista de Psiquiatra y
Psicologa del Nio y del Adolescente, 2004, 4(1); 10-19.
Lowenstein, L.F. (1977). Who is the bully?. Home and School, 11, 3-4.
Olweus, D. (1994). Bullying at school: basic facts and effects of a school based
intervention program. J Child Psychol Psychiatry, 1994; 35: 1171-90.
Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata.
Olweus, D. "A profile of bullying at school". Educational Leadership. Vol. 60 (2003), n. 6,
p.12-19.
Perry, D., Williard, J. y Perry, L. (1990). Peer's Perceptions of the Consequences that
Victimized Children Provide Aggressors. Child Development, 61, 1310-1325.
Perry, D.G. et al (1998). Victims of peer aggression. Developmental Psychology, 24(6),
807-814.

Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. Espasa Calpe. Madrid,

2001.
Ortega, R. y Mora-Merchn, JA. Violencia escolar: mito o realidad. Mergablum Edicin y
Comunicacin. Sevilla,2000.
Daz-Aguado, MJ. La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevencin desde la
escuela. Psicothema,2005. 17(4): 549-558.
Loewenstein, LF. Who is the bully?. Bulletin of the British Psychological Society,1978. 31:
316-318.
Slee, P. Bullyng in the playground: The impact of inter-personal violence on Australian
childrens perceptions of their play enviroment. Childrens Enviroments,1995.12 (3): 320327.
Fonzi, A. y Genta, M. Italy, en P.Smith y K. Morita (Eds), The nature of school bullyng. A
cross-national perspective. Routledge. Londres,1999.
Cerezo, F. y Esteban, M. La dinmica bully-vctima entre escolares. Diferentes enfoques
metodolgicos. Revista de Psicologa Universitaria Tarraconense,1992.14(2):131-145.
Berkowitz, L. Aggressive Humor as a Stimulus to Aggresive Responses. Journal of
Presonality and Social Psychology,1970. 16: 710- 717.
Olweus, D. Bullying at School. What we know and whal we can do. Blackwell.
Oxford,1993. Olweus, D. Op.cit.1993.
Loewenstein, LF. Op. cit. 1978.
Stephenson, P. y Smith, D. Bullying in the junior school, en DP. Tattum y DA. Lane (Eds),
Bullying in Schools.Trentham Books.Stoke-on-Trent,1989.
Slee, P. y Rigby, K. The relationsship of Eysencks personality factors and self-steem to b
ully/victim behaviour in Autralian school boys. Personality and Individual
Difference,1993.14:371-373.

ANEXOS

INDICE
INTRODUCCIN pg.. 1

CAPITULO 1
1. Planteamiento del Problema pg... 2
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

Situacin Problemtica pg...

Definicin del Problema pg..
Delimitacin de la Investigacin pg.
Objetivos de la Investigacin pg................
Hiptesis pg.
Preguntas de Investigacin pg.
Justificacin del Problema pg...
Viabilidad de la Investigacin pg..

2
2
2
2
3
3
3
4

CAPITULO 2
2. Marco Conceptual pg.. 5
3. Marco Terico pg..... 6
3.1 Antecedentes pg. 6
3.2 Tipos de Bullying pg... 8
3.3 Descripcin de los sujetos pg... 9
3.4 El agresor o Bully pg...... 10
3.5 La Victima pg... 10
3.6 El Grupo pg.. 11
3.7 Repercusin Clnica pg...... 12
3.8 Factores protectores y Riesgos Individuales/Fam... 15
3.9 Impacto del bullying en el desarrollo y Salud pg... 18
3.10 Bullying un desafo social en Honduras pg. 19
CAPITULO 3
4. Marco Metodolgico pg..
4.1
Nivel y Tipo de Investigacin pg..
4.2
rea de Estudio pg...
4.3
Poblacin y Muestra pg....
4.4
Tcnicas e Instrumentos pg..

22
22
22
22
22

CAPITULO 4
5.

Resultados y Conclusiones pg.. 23

5.1 Tabulacin de Resultados pg... 23
5.2 Conclusiones pg. 38
5.3 Recomendaciones pg.. 39
5.4 Bibliografa pg. 40
5.5 Anexos pg. 42