FUENTES RODRIGUEZ C., Marcadores Del Discurso y La Lign Aplicada

12
LOS MARCADORES DEL DISCURSO

Y LA LINGSTICA APLICADA
CATALINA FUENTES RODRGUEZ
Universidad de Sevilla
1.
INTRODUCCIN
Tras algunos aos dedicados a la investigacin de las unidades

que actan en un plano supraoracional, me encargan los editores
de esta obra una puesta al da de los estudios aplicados de las mismas. De hecho, es una dimensin menos explorada que otras, por
lo que, de entrada, es necesaria una reflexin detenida sobre los
mbitos que habra que cubrir.
Como ya ha quedado sealado en los diversos captulos de este
volumen, los llamados marcadores del discurso fueron el primer
campo de investigacin pragmtica, ya que constitua un terreno
casi yermo en la gramtica. Su estudio nos abri las puertas para
entender cmo flua el discurso, y desde ah, para descubrir cmo
funcionaba el hablar en toda su extensin, en mi caso particular,
me condujeron a la investigacin de los elementos de la enunciacin, de la organizacin informativa del discurso, de la argumentacin, y ms recientemente, de la cortesa. Con ellos elabor el
modelo de Lingstica pragmtica, un esquema metodolgico de
investigacin que nos permite orientarnos en el vasto campo de la
comunicacin (cfr. Fuentes, 2000).
Organizar mi exposicin en dos grandes apartados: recoger,
por un lado, las aportaciones sobre los conectores en el mbito de
la Lingstica aplicada1, y, por otro, har referencia a las lneas en
1
En el diseo del estado de la cuestin he intentado ser lo ms exhaustiva po-
600
LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?
las que, en mi opinin, deberamos desarrollar una investigacin

ms profunda.
Antes de ello quisiera hacer una precisin terminolgica. La
etiqueta marcadores del discurso que aparece en el ttulo de este
volumen colectivo, y en el de cada una de las contribuciones que
lo componen, podra resultar en cierto modo demasiado extensa
e incluso confusa. Como ya demostr en otro lugar (Fuentes,
2001), si nos atenemos tanto al significado que tiene la expresin
marcadores del discurso, como al paradigma de unidades que se
incluyen bajo la misma en Martn Zorraquino y Portols (1999), el
campo se extiende considerablemente. Incluira no slo los elementos que actan en el discurso conectando, sino tambin los
que expresan diversas dimensiones relativas al hablante, a la estructuracin informativa, a la argumentacin, e incluso los que aseguran la interaccin, los llamados marcadores de control del contacto,
en mi opinin, estas unidades pertenecen a paradigmas diferentes, con funciones especficas, aunque en algn momento alguna
unidad o construccin aparezca en ms de un mbito, es decir, desempee ms de una funcin: vamos, por ejemplo, acta como conector reformulativo y como operador enunciativo (Fuentes 1998).
Bien es cierto que la conexin no implica siempre dejar fuera la informacin, la argumentacin o los contenidos enunciativo-modales. As, ahora (bien) no slo relaciona dos enunciados antiorientados, sino que da paso a la informacin ms importante desde el
punto de vista del hablante. Hay una insistencia en la enunciacin
y en la estructuracin informativa del texto, aparte, claro est, de
pertenecer a la argumentacin.
Tendremos, pues, que marcar en adelante estas diferencias,
ya que el campo de accin y, por tanto, de aplicacin, de unas y
otras no siempre coincide. Centraremos particularmente nuestro
inters en los marcadores del discurso que establecen una conexin entre dos miembros del mismo, es decir, sobre los conectores,
por lo que esta denominacin se entender como sinnima de la
de marcadores.
sible. Quiz falte alguna obra, y por ello pido disculpas de antemano a aquellos que
no hayan sido citados. Este texto fue enviado en enero de 2008.
LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA
2.
601
VISIN RETROSPECTIVA: ESTADO DE LA CUESTIN
Los estudios sobre los conectores se han movido, sobre todo,

en el mbito de la descripcin lingstica, y rara vez han saltado a
la aplicacin. Los que lo han hecho han tomado las siguientes
direcciones: a) la enseanza de espaol como lengua extranjera; b)
la enseanza de su empleo a hablantes nativos (y, concretamente,
su aplicacin a la redaccin de textos, al dominio de la lengua escrita o de la argumentacin); c) el contraste de lenguas; d) el
campo de los trastornos del lenguaje; y e), el aprendizaje y su uso
en el lxico infantil.
2.1. Los conectores en la investigacin sobre la enseanza de espaol como
lengua extranjera (ELE)
No es ste, ciertamente, un campo de la gramtica generalmente tratado en los manuales de espaol como lengua extranjera. Un ejemplo de esta ausencia es Gutirrez Araus (2004), que
no incluye los conectores entre los problemas del espaol. Se
aprecia, por lo tanto, que esta obra cie su estudio a los lmites de
la gramtica oracional.
Una postura distinta es la adoptada por los partidarios de una
enseanza anclada en un enfoque comunicativo, o por tareas y estrategias, en este sentido, Canale (2000: 78) sita la enseanza de
los elementos de cohesin (concretamente, de los conectores lgicos) en la competencia discursiva2, parte de la competencia comunicativa, junto con la competencia gramatical, la sociolingstica y la estratgica, en la competencia estratgica incluye Canale
(2000: 79), precisamente, la utilizacin de formas de relleno de
pausas (por ejemplo, eh bien, enfin, alors) para mantener la conversacin mientras se buscan ideas o formas gramaticales. Estas formas de relleno corresponderan en otras clasificaciones a los marcadores de control del contacto o a los continuativos.
Garrido Rodrguez (1999) plantea la dificultad de conocer los
distintos valores de las unidades, asunto este importante, porque
2
Este punto de vista lo siguen tambin autores como Garrido (1999 y 2000).
602
nos demuestra que nuestros estudios descriptivos no han sido lo

suficientemente precisos para permitir una enseanza adecuada
para los extranjeros. La autora propone cinco estrategias:
a) ofrecer a los alumnos una clasificacin y descripcin del
uso de esas unidades;
b) hacer reconocer el valor de los conectores en un texto concreto;
c) comprobar cmo utilizan los alumnos los conectores en
dos tipos de texto muy diferentes (uno escrito argumentativo y una conversacin);
d) hacer un anlisis de los resultados por parte del profesor;
e) proponer otras formas de aprovechamiento de las conversaciones.
Un ao despus, en Garrido Rodrguez (2000), se plantea la
enseanza de los conectores en dos dimensiones: la argumentacin y la relevancia. Este trabajo se basa en el Plan Curricular del
Instituto Cervantes, en el que se incluye la enseanza de los conectores como medios de organizacin del discurso. Con este motivo, hace un recorrido por los manuales de ELE para comprobar
si afrontan o no el estudio de los conectores. Las conclusiones a
las que llega son las que siguen:
una gran parte de ellos se centra en la oracin y no trata ni
el discurso ni los conectores;
los que tratan la gramtica supraoracional, no ofrecen a los
alumnos una explicacin de estas unidades;
algunos manuales actuales, no obstante, describen el uso de
los marcadores, pero lo hacen de forma no sistemtica, y en
ocasiones bastante ambigua.
Segn esta autora, el problema surge en la ejemplificacin y
en el desarrollo de los ejercicios (Garrido Rodrguez, 2000: 26).
Propone como referencia la obra de Portols (1998), en la que se
explican dos teoras: la Teora de la Argumentacin y la Teora de
la Relevancia.
603
Mizn y Oyanedel (2000), por su parte, basan su investigacin

en una plantilla de conectores, con la que comprueban el empleo
que hacen de estos elementos los alumnos de diferentes niveles. Y
con sorpresa encuentran un uso igualitario en todos ellos, en contra de lo esperado, ya que presuponan una correspondencia entre
usos complejos (elevados) y alumnos de cursos ms avanzados: los
resultados muestran que, por el contrario, los alumnos utilizan preferentemente otros medios de cohesin, como la correferencia o
la cohesin lxica. Por lo dems, respecto de este trabajo hay que
comentar que las autoras utilizan una clasificacin de marcadores
discursivos un tanto especial: incluyen los reformulativos en los aditivos, y mezclan conjunciones con conectores. As, diferencian: aditivos, disyuntivos, adversativos, causales, temporales y continuativos. Siguen, por lo tanto, un patrn ms propio del estudio
oracional.
Candn Snchez (2000), sin apartarnos an del mismo volumen colectivo, se centra en la conversacin coloquial y su enseanza a alumnos de lengua extranjera, para lo que considera el
mejor corpus los textos audiovisuales. Y un trabajo sobre Recursos
pragmticos para favorecer la eficacia argumentativa de los estudiantes de ELE, como es el de Alonso-Corts Fradejas, Garrido Rodrguez y Villayandre Llamazares (2000), no trata, curiosamente,
los conectores argumentativos.
En los congresos de ASELE el tema de los marcadores discursivos va abrindose paso poco a poco, si bien en los primeros no se
aborda su enseanza3, en congresos ms recientes se puede
advertir un salto cuantitativo respecto de la enseanza de los
conectores. As, en el X Congreso aparece este aspecto en las
obras ya citadas de Garrido (2000) o Mizn y Oyanedel (2000), en
el XIV Congreso, en Balibrea (2004) y Llamas (2004):el primero,
en relacin con los textos audiovisuales, la segunda, en relacin
con textos periodsticos de opinin.
3
Sirva como ejemplo el trabajo de Barros Garca (1989), presentado en el primer congreso. Este autor utiliza las clasificaciones de Fuentes (1987), de Herrero
(1980-1983, concretamente, sobre los fticos, en el captulo 3.3 de su tesis doctoral,
sin publicar) y Vigara (1980), en el VI Congreso tenemos el trabajo de Alfaro (1996).
604
En el XV Congreso, Martn Zorraquino (2005) propone usar

los diccionarios de conectores que se estn elaborando como un
instrumento muy adecuado para esta labor de aplicacin.
En el XVI Congreso (lvarez y otros 2005), dedicado especficamente a la competencia pragmtica y la enseanza del espaol
como lengua extranjera, encontramos la alusin a los conectores
en el trabajo de Jos Antonio Martnez (2005), pero no en Gutirrez Ordez (2005). Deza Blanco (2005) establece un contraste
en el uso de los conectores temporales en las noticias de sucesos escritas por periodistas espaoles y por estudiantes taiwaneses de ELE.
Es un contraste, pero supone una aplicacin o una evaluacin de
los resultados en el manejo de la enseanza de estos conectores, en
este mismo congreso aparece la aportacin de Edeso (2005), centrada particularmente en las partculas modales y su relacin con
la cortesa. No se trata propiamente de marcadores del discurso,
pero pueden estar relacionados con ellos.
Aparte de estos congresos especficos, encontramos otras aportaciones interesantes, como las de Martn Zorraquino (1999a y
1999b) y Barros (1995a y 1995b). Sobre marcadores contraargumentativos y su tratamiento en los manuales de ELE trata la contribucin de Marchante Chueca (2005). Como vamos comprobando en este somero repaso, hay un inters por parte de los
especialistas en acercar estos instrumentos a los que adquieren
nuestra lengua. Y por ello es frecuente encontrarlos en congresos
y reuniones cientficas.
Aunque no son propiamente marcadores del discurso, sino elementos modales, estn muy relacionados y por tanto citamos algn
trabajo sobre el rechazo, como los de Bermejo Rubio y Fernndez
(1998) o Igualada (2000).
Por ltimo, encontramos tambin reflexiones sobre la enseanza de los conectores a alumnos extranjeros en Snchez Lobato
y otros (2004). Se trata de una obra terica, pero donde se realiza
un diagnstico muy interesante, ya que est redactada por expertos en los distintos campos de investigacin discursiva actual. A ella
volveremos en el 3.
La editorial Edinumen ha publicado varios libros dedicados al
espaol como lengua extranjera y al Mster ELE de la Universidad
605
de Alcal, entre ellos encontramos dos obras de Mart Snchez. La

primera de ellas es un estudio especfico sobre los conectores: Construccin e interpretacin de discursos y enunciados: los marcadores (2003).
El esquema seguido es parecido al que utilizamos en nuestra obra La
sintaxis de los relacionantes supraoracionales (Fuentes, 1996a):se exponen los valores de las distintas unidades, seguidos de una serie de
ejercicios con claves. Sin embargo, en nuestro caso tratamos slo los
relacionantes, mientras que Mart Snchez (2003) incluye dentro de
los marcadores un conjunto variado de palabras y expresiones cuya
misin siempre debe entenderse en relacin con las circunstancias
en que aparece su enunciado (op. cit.: 7). Y as, incluye, de forma semejante a Martn Zorraquino y Portols (1999)_
a) conectores discursivos:
estructuradores de la informacin: ordenadores, comentadores, digresores;
argumentativos: sumativos, contraargumentativos (exclusivos, restrictivos), consecutivos;
reformuladores: explicativos, rectificativos, de distanciamiento, de generalizacin;
b) operadores:
modales: modalidad, polaridad afirmativa y negativa,
cambio de situacin, inclusin y exclusin, cantidad;
evidenciales;
ilocutivos: refuerzo argumentativo, concrecin, sobre el
modo de hablar,
c) marcadores conversacionales:
para la apertura de una conversacin;
para iniciar un tema;
para solicitar un favor;
en preguntas y respuestas;
para el cierre;
para el control de la conversacin.
Su concepto de marcador es, como hemos visto, muy amplio y
permitira incluir entre ellos otros elementos como los pronombres o los decticos en general, cuya interpretacin tambin debe
606
entenderse en relacin con las circunstancias en que aparece su

enunciado (op. cit.: 7).
Ms adelante precisa: La misin de los marcadores es doble:
Por un lado, sirven para enlazar su enunciado con el anterior [].
Por otro lado, los marcadores son guas fundamentales para poder
entender lo que est dicindose (op. cit.; 7). Ambas caractersticas
van ilustradas con sendos conectores: eso s y es ms. Pero luego
aade otros como en efecto y operadores como digo. Iguala, pues,
por un lado, marcador y conector, y por otro, no define claramente
la inclusin de los operadores. Su valor radica en que es muy prctico, e incluye en algunos casos tanto instrucciones sintcticas
como elementos con los que se combina.
En 2004 este mismo autor coordina un volumen terico titulado Estudios de pragmagramtica para la enseanza del espaol como
lengua extranjera, en el que engloba diversas aportaciones en torno
a este enfoque (Mart Snchez, 2004a). Una de ellas, elaborada por
el propio coordinador (Mart Snchez, 2004b), defiende el valor de
ensear los signos procedimentales como instrumentos para interpretar los mensajes.
Otro trabajo interesante es el de Chiang (2004), en el que reivindica para la enseanza el valor discursivo de las locuciones conjuntivas (marcadores discursivos), de las locuciones que sirven para
intensificar o atenuar un acto, y de las locuciones que por s mismas
no constituyen acto de habla, pero guan al oyente hacia la interpretacin correcta.
El captulo 3 de esta obra conjunta a la que me estoy refiriendo
(Mart Snchez, 2004a) lleva por ttulo Ordenacin de los marcadores discursivos para la ELE, y est redactado por Da Silva (Silva,
2004). Trata los conectores (contraargumentativos, aditivos, consecutivos), estructuradores de la informacin, reformuladores y
marcadores conversacionales. Sigue, pues, la clasificacin de Martn Zorraquino y Portols (1999). Seala que los marcadores corresponden a un estudio avanzado de la lengua, no son un problema inmediato que se plantee el hablante.
Huang (2004) se dedica a los operadores pragmticos, centrndose en los modales y los ilocutivos, aunque a continuacin estudia algunos operadores pragmticos donde incluye otros que
607
pertenecen al plano informativo y argumentativo: todava, ya, incluso, hasta, casi, apenas
Pero todos estos estudios no se refieren especficamente a la
enseanza, sino que se limitan a describir estas unidades e ilustrar
sus caractersticas funcionales, aunque no de forma exhaustiva.
2.2. El tratamiento de los marcadores del discurso en los manuales de espaol

para extranjeros
Vamos a detenernos ahora en un aspecto mucho ms concreto:

cmo aparecen tratados estos elementos en los manuales ms extendidos, lo que puede darnos una idea ms exacta de la realidad
prctica a la que nos enfrentamos.
Tomemos, por ejemplo, el manual Encuentros: espaol para inmigrantes, B1 (Alarcn y Calvo, 2005), en l encontramos informacin sobre los conectores temporales que puede usar el alumno.
Tambin hallamos indicaciones para el empleo de expresiones reformuladoras:
Reformular (funcin discursiva o actuacin):es decir/o sea/en
otras palabras
Sirven para volver a decir una informacin dando algn detalle ms:
Marruecos es un pas abrupto, es decir, tiene muchas montaas.
Sara es de Mosc, o sea, es rusa.
En Castilla el clima es extremado, en otras palabras, hay dos
estaciones muy diferenciadas.
Y se apoya con ejemplos, siguiendo el modelo. Como vemos,
slo se indican los valores bsicos, no las diferencias. Tampoco se
describe lo principal: ni la relacin de correferencia necesaria
entre los miembros conectados ni la equivalencia entre las informaciones, ni se ensea la forma correcta de escribir estos marcadores. El empleo de es decir y de o sea exige pausa al final del grupo
precedente, y va seguido de una coma.
608
609
Adems, se tratan otros elementos ms ligados a contenidos

modales. Por ejemplo, los medios de expresin de la duda y la probabilidad, con formas verbales (futuro, condicional), o adverbios
como probablemente, posiblemente, quizs, tal vez, a lo mejor, seguramente;
o expresiones como puede que, es posible que, lo mismo.
En cuanto a las tareas, se pide que construyan un relato, primero sobre unos ejemplos que ofrecen, y luego otro libre. Para ello
anotan expresiones:
Los marcadores (o conectores discursivos, como se denominan en esta obra) aparecen en la unidad 10, e incluyen los de
causa, oposicin y organizacin de la informacin. Es el captulo
dedicado a organizar el discurso. Para ello expone una lista de
unidades ligadas a sus estrategias, y luego se le pide al alumno que
complete un texto en el que faltan dichos conectores. No obstante,
no se ofrecen instrucciones para su uso; slo se indican las estrategias o contenidos que transmiten. Por ejemplo (op. cit.: 163-164):
para introducir nuevos sucesos: entonces, en ese momento, de repente, a continuacin

para expresar recorrido en el tiempo: al cabo de + periodo de
tiempo, pasado un tiempo, poco despus, al final (para terminar
el relato).
para iniciar un relato: cuentan que, segn cuentan, parece
ser que, rase una vez
Para seguir hablando del mismo tema y, adems, dar ms informacin: tambin, asimismo, adems.
Para oponer y contrastar varias ideas: pero, sin embargo, en
cambio.
Para enumerar y clasificar la informacin: en primer lugar...,
en segundo lugar..., por una parte..., por otra (parte)..., por un
lado..., por otro (lado)...
Para explicar la causa de algo: porque, debido a, a causa de +
sintagma nominal, debido a que, a causa de que + verbo, ya que,
puesto que, como, o por + adjetivo, sustantivo, infinitivo.
Para expresar las consecuencias de la informacin dada anteriormente: as que, por eso, de modo que.
Para acabar de dar informacin o cerrar un texto: finalmente,
en ltimo lugar, por ltimo.
Si contrastamos lo analizado en este manual con otro de espaol como lengua extranjera no especfico para inmigrantes, como
es el caso de Abanico. Curso avanzado de espaol como lengua extranjera
(Chamorro y otros, 1995), encontraremos muchos puntos en
comn. As, de las doce unidades didcticas que componen la obra,
aparecen los marcadores temporales en la unidad 4, pero referidos a conjunciones temporales: mientras, en tanto, cuando, antes de,
despus de. La unidad 6 est dedicada a la enseanza de las expresiones de acuerdo, desacuerdo, hiptesis y probabilidad. No son
especficamente marcadores del discurso (= conectores), pero s
actan en el mbito supraoracional con funciones en la modalidad y en la interaccin. As, a travs de textos dialogados se muestra la funcin de respuesta de acuerdo o de desacuerdo segn distintas situaciones interactivas: respuesta a propuestas y peticiones,
o respuestas a informaciones y opiniones. El elenco de unidades
manejadas es muy amplio e incluye desde adverbios modales, como
claro, de acuerdo, por supuesto, naturalmente, quizs, tal vez, seguramente,
seguro, a expresiones como vaya que s, y que lo digas, anda que no, ni
pensarlo, ni loca, o construcciones libres como tienes razn, es verdad, estoy de acuerdo o no me lo creo.
Slo en los casos de explicar la causa y expresar las consecuencias aparecen ejemplos para ilustrar cada elemento. Y unas
anotaciones sobre su uso, en el margen, lo que s resulta didctico.
Estas anotaciones son: en por se indica: para expresar la causa de
algo valorando esa accin, normalmente de forma negativa (Chamorro y otros, 1995: 163), en como: siempre en primera posicin
(ibdem). Y en de modo que: para expresar consecuencias o conclusiones finales (dem: 164), en el texto se indica tambin qu conector hay que utilizar con smbolos que ya ha mostrado, del tipo,
para la oposicin.
Hasta ahora, como vemos, encontramos descripciones con
ejercicios, o manifiestos en torno a la necesidad del tratamiento
de estas unidades. Lo ms cercano a la didctica es relacionar las
610
unidades con las funciones discursivas que desempean, en este

enfoque llamado comunicativo, muy extendido hoy en la enseanza de lengua extranjera, encontramos obras como la que vamos
a ver a continuacin, que constituye una gua de lo que debe tratar el profesor en los diferentes niveles. Nos referimos a la obra de
Daz Rodrguez y otros (2007), en la que se mezclan sin aclaracin
ulterior conectores, modales, expresiones hechas o construcciones
sintcticas libres.
Estas profesoras e investigadoras en ELE elaboran una gua rpida organizada por niveles4. As, en el nivel ms bajo, A1, recogen
usos de expresiones modales para acuerdo, desacuerdo, agradecimiento o persuasin (pedir permiso, aceptar o rechazar una sugerencia):claro, estupendo, vale, de acuerdo Cuando tratan de la estructuracin del discurso, slo incluyen las conjunciones y los
conectores ms frecuentes: y/o, sobre todo con funcin de enumeracin.
En el nivel A2 incluyen lo que sigue:
peticiones de confirmacin o rechazo: no?, verdad?
expresin de grados de probabilidad: quizs, a lo mejor, probablemente
En los niveles intermedios, B1 y B2, dedican un apartado a la
estructuracin del discurso, pero de nuevo mezclan funciones discursivas muy diversas, donde lo modal se une a la estructuracin
propiamente dicha:
inicio o apertura,
dar una opinin: me parece, creo,
enumeraciones: por ejemplo, etctera,
definir y aclarar reformulando: esto es, esto quiere decir, significa
que...,
resumir: en resumen,
preguntarle a alguien su opinin sobre algo: qu te parece?,
4
Esta gua ha surgido para adaptar los contenidos al Marco Comn Europeo
de referencia para la enseanza de las lenguas.
611
indicar atencin hacia el interlocutor: ya, claro, claro, en

serio?, de verdad?, ah, s?,
pedirle a alguien que se calle: silencio, por favor,
cierre: bueno, ya est.
El esquema se repite para los niveles ms altos, C1 y C2, aunque
las expresiones son ms variadas:
inicio o apertura: seor; o para participar en una conversacin o encuentro informal: bien, ahora, a continuacin,
esto;
introducir un discurso: (i) al comienzo de un discurso: para
empezar, ante todo, antes de nada; (ii) introducir un tema:
bueno, vamos a hablar, vamos a decir dos palabras sobre...; (iii)
introducir una exposicin, narracin o descripcin: voy a
contar; o (iv) introducir ancdotas o hechos que causan
sorpresa: parece increble pero, no os lo vais a creer pero...;
expresar o dar una opinin: expresin introductoria de
punto de vista + oracin afirmativa: desde mi punto de vista, en
mi opinin, para m, etc.;
enumeraciones: en primer lugar, en segundo lugar, por un lado,
por otro;
ejemplificaciones: por ejemplo, etctera, y eso, y dems;
para enfatizar: orden de palabras, adverbios como especialmente, particularmente, verbos como fjense...;
definir y aclarar reformulando: esto es, esto quiere decir, dicho de
otro modo, o sea, en otras palabras, en fin, vaya que;
para resumir: en resumen, en suma, brevemente, en dos palabras,
total, en resumidas cuentas, vaya que;
para indicar cambio de tema: en otro orden de cosas, cambiando
de tema, por cierto, a propsito;
para pedir a otro que cambie de tema: y a propsito de.., qu
puede decirnos?;
para preguntarle a alguien su opinin sobre algo: qu le parece?, y t como lo ves?;
para indicar atencin hacia el interlocutor: ya, claro, diga, aj,
por supuesto, no me digas, ya veo;
612
para pedir turno o intervenir: si me permite, perdone, puedo

decir, a ver un momento;
para objetar o protestar: s, pero; perdona, pero; lamento
discrepar, pero;
pedirle a alguien que se calle: silencio;
sealar el interlocutor que queremos continuar nuestro
turno: djeme acabar, un segundo;
animar a alguien a que contine su intervencin: siga, por
favor;
indicar que la propia intervencin llega a su fin: por ltimo,
como conclusin;
cierre: frmulas en cartas, conversaciones telefnicas
Por su parte, el Instituto Cervantes ha publicado su Plan Curricular, con los niveles de referencia para el espaol. El tema de
los marcadores del discurso se trata en el apartado de tcticas y
estrategias pragmticas. Este apartado se justifica porque ofrece
un repertorio de recursos lingsticos y tcticas y estrategias pragmticas que utilizan los hablantes de espaol para construir e interpretar los discursos de forma apropiada al contexto, para modalizar sus
enunciados y mostrar, de este modo, su actitud ante lo dicho y ante
el interlocutor, y para interactuar con otros de acuerdo con las reglas
propias de la cortesa estratgica. Las tcticas hacen referencia a la
seleccin de un recurso concreto en cada situacin, mientras que las
estrategias se definen como procedimientos de decisin por los que
el usuario o aprendiente de una lengua satisface un determinado propsito comunicativo (Aa. Vv., 2007: 253).
Los marcadores del discurso aparecen en el apartado Construccin e interpretacin del discurso. El enfoque es, como en los
otros casos, comunicativo, hecho muy rentable y adaptado a la realidad que tratamos. No estamos completamente de acuerdo, una
vez ms, con la mezcla de unidades que apuntan a funciones discursivas diversas, que el alumno debe saber diferenciar. De nuevo
se mezclan conectores, operadores y marcadores de control del
contacto, siguiendo el esquema de Martn Zorraquino y Portols
(1999). Adems, faltan instrucciones claras sobre su empleo, contextos sociocomunicativos, distribucin sintctica, existencia o no
613
de pausas, variacin segn diferentes situaciones interactivas, influencia en la estructuracin de la informacin, etc. Es interesante,
no obstante, comparar los niveles de exigencia en cada situacin
del alumno. As, si establecemos una comparacin entre los que se
inician (A1 y A2) y los ms avanzados (C1 y C2), encontraremos visibles diferencias, en A1 y A2 se recoge lo que sigue:
a) conectores:
aditivos: y, tambin,
contraargumentativos: pero,
justificativos: porque,
consecutivos: por eso, entonces,
b) estructuradores de la informacin, particularmente ordenadores:
de inicio: primero,
de continuidad: luego, despus,
de cierre: por ltimo,
c) operadores discursivos:
focalizadores: para destacar un elemento: tambin, tampoco;
de concrecin o especificacin: por ejemplo,
d) controladores del contacto: formas en modalidad interrogativa: no?, eh?; de origen imperativo: oye, oiga, mira, mire
Por tanto, en este nivel ms bajo, se pretende que adquieran,
sobre todo, conjunciones y algunos adverbios temporales, en
cuanto a los interactivos, slo los apelativos ms frecuentes.
En C1 y C2, por el contrario, existe un grado de complejidad
sensiblemente mayor. Y, as, el alumno debe dominar las siguientes
estrategias y conocer las correspondientes unidades lingsticas
que las representan:
a) conectores:
aditivos: todava ms, ms an, an ms, encima, de igual
manera/modo, igualmente, por aadidura;
consecutivos: de ah, pues, as pues, por consiguiente, de suerte
que, con que;
614
justificativos: debido a, a causa de, gracias a, en virtud de,

dado que, por culpa de;
contraargumentativos:
(i) introduccin de un argumento contrario: antes al
contrario, antes bien;
(ii) matizacin del primer miembro de la argumentacin: con eso y todo, as y todo;
(iii) expresin de contraste entre los miembros: por el
contrario, al contrario, contrariamente;
(iv) introduccin de un argumento contrario: pese a,
ahora bien;
(v) matizacin del primer miembro de la argumentacin: con todo
b) estructuradores de la informacin:
ordenadores:
(i) de inicio: antes que nada, bien;
(ii) de continuidad: de igual forma/manera/modo;
(iii) de cierre: a modo de conclusin;
comentadores: as las cosas, pues bien;
c) reformuladores:
explicativos: dicho de otro modo, a saber, en otros trminos,
esto es;
recapitulativos: en suma, en resumidas cuentas, a fin de cuentas, al fin y al cabo, despus de todo;
digresores: a todo esto, dicho sea de paso, otra cosa;
rectificativos: ms bien;
de distanciamiento: de cualquier forma, modo/manera, en
todo caso;
digresores: a este respecto, de todas (las)maneras;
d) operadores discursivos:
de refuerzo argumentativo: de hecho, en efecto, en el fondo,
en realidad, la verdad;
de refuerzo conclusivo: y ya est, y punto, y se acab;
focalizadores (en una escala):hasta;
615
de concrecin o especificacin: verbigracia, pongamos por

caso, sin ir ms lejos
de refuerzo argumentativo: despus de todo.
En esta obra descendemos, como hemos visto, a funciones discursivas ms concretas, a contenidos especficos que diferencian
algunas unidades, sin incluirlas todas en un mismo grupo. Adems,
se pretende que el alumno conozca y maneje todos los marcadores
del espaol, incluidos los del nivel culto.
Estas instrucciones suelen seguirse en los manuales de espaol
para extranjeros que tenemos en el mercado. Generalmente no
tratan los conectores en los primeros niveles. As, no los citan Barber y otros (2003), Cerrolaza y otros (2007), Garrido y Gins
(2005), Castn y otros (2006), Corpas y otros (2003), Gonzlez y
otros (2003); en otros, dedicados al nivel A1 y B1 se ensean slo
las conjunciones (Miquel y Sans, 2007, y Corpas y otros, 2006). S
aparecen en Coronado y otros (2003), lvarez Martnez (2003,
2005 y 2006), Castro Videz y otros (2006), Gonzlez Hermoso y
Romero Dueas (1998), dedicados a los niveles ms avanzados (B2,
C1 o C2).
2.3. La enseanza de la composicin de textos
Este tema no ha sido muy tratado, quizs porque en un primer

momento no era posible, ya que era necesario tener un estudio
pormenorizado de los marcadores del discurso para poder luego
integrarlo en la didctica, en concreto, en la enseanza de la redaccin correcta y de la composicin de textos.
En miscelneas sobre Lingstica aplicada encontramos pocos
trabajos sobre este aspecto concreto. Se puede ver, por ejemplo,
Stoll (1997), donde se plantea la rentabilidad del modelo de Roulet y su clasificacin de conectores en su aplicacin a la enseanza
o la lectura de textos tcnicos por parte de estudiantes de ciencias.
En estudios aplicados a la didctica para alumnos espaoles,
encontramos slo algunos que traten los marcadores y los tipos de
texto: Corts (1999), sobre la enseanza en la lengua oral; Sal y
616
Llobera (1989), sobre la interaccin didctica; De Finna (1997),

sobre el uso de bien en la interaccin alumno-profesor; Larrign
(1996), sobre la didctica del texto argumentativo; Martnez Montoro (2006) lo aplica a la educacin secundaria; y Nez Lagos y
otros (2006), al discurso acadmico. Sobre redaccin y composicin de textos (explcitamente) hay pocas obras, a excepcin de
Montolo (2000b y 2002) y lvarez (2001). Curiosamente, en Artuedo-Gonzlez (1997) no se citan. Con objetivo didctico se publicaron obras como Casado (1993), Martnez (1997) o Fuentes
(1996a y 1996b).
La aportacin de Martnez Montoro (2006) recorre los decretos de enseanza en Andaluca sobre Secundaria y Bachillerato. La
enseanza de los marcadores discursivos se exige a partir de 4 de
ESO. Compara distintos manuales para analizar su tratamiento y
encuentra confusiones y carencias, sobre todo en cuanto a la aplicacin. Por su parte, propone una serie de ejercicios para comprobar la adquisicin, manejo y dominio de estas unidades por
parte del alumno. Echa en falta la utilizacin de textos orales y de
las propias creaciones de los alumnos como medio didctico.
2.4. Los estudios contrastivos

El contraste entre lenguas ha sido un campo muy prolfico para
el estudio de los marcadores, aspecto que va muy ligado al propio
trabajo descriptivo: al tener ste un considerable desarrollo, es lgico que se establezcan comparaciones que permitan llegar a una
posible traduccin, aparte de facilitar una visin de las diferencias
entre sistemas. Adems, este paso queda dentro de la misma tarea
investigadora, ms cercano, pues, que saltar a la aplicacin didctica, dos campos que, incomprensiblemente, van generalmente separados, en nuestro recorrido por la bibliografa hemos encontrado bastantes aportaciones:
espaol-ingls
Mars (1992), Mizn y Oyanedel (2000),

Fraser y Malamud-Mokowski (1996); Portols y Vzquez Orta (2000a y 2000b)
617
sobre hombre; Romero Trillo (1997) sobre

medios de llamar la atencin; Surez
(2003), Torres (2002), Valero (2001),
igo y lvarez (2006), Stenstrm (2006a,
2006b y 2005), Del Saz (2006).
espaol-francs
Snchez y Lefebvre (1998), Brzozowska y
Zburzynska (2005), Garcs y Prez
(2006); Ferrari (1983) sobre interjecciones y muletillas; o Mic (2006), restringido al uso de encore y toujours, es decir
elementos temporales desde la Teora de
la Argumentacin y la Teora de la Relevancia.
espaol-alemn
Ferrer (2001), Garca Negroni y Sauerwein (2004), Zierer (1972, 1986 y 1992),
Zuluaga (1975), Feldmann (1984).
francs, ingls y espaol
Martel (1993).
espaol, portugus y alemn Schmidt (1993).
ruso-espaol
Vercher (2003).
quechua-espaol
Soto (2001).
discurso criollo
Herfveld (1996); y lvarez (1991).
espaol-cataln
Berenguer y Salvador (1998), Cuenca
(2001), Hernndez (1997), Montolo y
Unamuno (2000).
ingls-cataln
Gonzlez (2004).
italiano-espaol
Calvo (2001), Calvi y Mapelli (2004), Flores (2006), Fernndez Loya (2004).
espaol-portugus de Brasil Silva Fernndez (2002).
La investigacin en este mbito facilitara la traduccin automtica y la utilizacin del ordenador como medio fundamental en
la interpretacin de los textos.
2.5. Otros campos de aplicacin
Encontramos otros campos de aplicacin, aunque con menos

aportaciones. As, sobre el empleo de los marcadores del discurso
en el habla infantil, y la adquisicin de estas unidades, tambin hay
algunos trabajos: Herrera (1997), sobre los conectores causales;
Brizuela (1992), particularmente centrados en nios bilinges; Ba-
618
rriga (1990); Delgado (1990), sobre el uso de captadores de atencin por nios; Ferrari (1991), sobre las concesivas; Gutirrez y
Heinrichs (1993), sobre la cohesin referencial; o Bravo (1999),
sobre nios bilinges y monolinges.
Existe un gran campo de investigacin donde apenas hay trabajos en espaol, frente a lo que encontramos para otras lenguas.
Nos referimos a los trastornos en el lenguaje. Podramos citar las
contribuciones de Gallardo Marn (2005), concretamente sobre
conectores derivados de verbos perceptivos en la afasia; de Pietrosemoli y otros (2005), acerca de y en nios sanos y afsicos; y de
Gonzlez Dios (2006), sobre los comprobativos en la afasia.
Por ltimo, hay algunas obras que tratan otros puntos: Goethals (2001) conecta relaciones retricas y conectores; Montes de
Oca (2004) los trata como instrumentos para evangelizar; Domnguez Mgica y otros (2004) se centran en la traduccin automtica, describiendo sus rasgos fonticos y sintcticos; Andersen y
otros (1999) y Romera (2000) estudian la adquisicin de marcadores discursivos; y Ciapuscio (2003), el uso en hablantes expertos
y semiexpertos.
3.
619
variables que no ejercen una funcin sintctica en el marco de la

predicacin oracional y que guan las inferencias que se realizan en
la comunicacin. Para Bernrdez esta definicin no tiene validez
interlingstica, ya que es posible, en la enseanza de una lenguas
extranjeras, encontrarse con alumnos cuyo sistema de conectores
y marcadores sea diferente al del espaol. Por ejemplo, pueden
existir condiciones ms rigurosas en otra lengua para el uso o no
de los marcadores, o slo de algunos de ellos; o bien puede suceder que estn especializados en la expresin de relaciones y en la
activacin de las inferencias; es decir, que sus caractersticas sean
muy distintas a las de los marcadores espaoles.
Esto sucede con algunas lenguas europeas, pero ms an en cuanto
nos alejamos de nuestro mbito cultural ms cercano: para los hablantes de lenguas asiticas, por ejemplo, aprender a usar los marcadores espaoles entraa una enorme dificultad, pues sus inferencias
se apoyan en principios que la mayora de las veces son muy distintos.
De forma que si enfocamos la enseanza de conectores y marcadores
(sobre todo de stos ltimos) de acuerdo con las descripciones disponibles para el espaol, es muy probable que debamos enfrentarnos con la dura realidad de la radical diferencia existente en el uso
de unos y otros (y con la insuficiente, por no explicativa, descripcin
de los marcadores espaoles) (Bernrdez, 2004: 211).
VISIN PROSPECTIVA
3.1. Necesidad de una descripcin exhaustiva
La presencia de los conectores en la Lingstica aplicada es relativamente escasa, pero justificada por una investigacin, aunque
amplia, incompleta, en este sentido, son muy interesantes las observaciones que encontramos en la obra de Snchez Lobato y Santos Gargallo (2004), Vademcum para la formacin de profesores, en ella
se analizan las aportaciones que las distintas perspectivas discursivas surgidas en los ltimos aos han realizado a la enseanza de la
lengua. Del papel de la pragmtica en la enseanza de lenguas extranjeras se ocupa Escandell, pero no trata los conectores. S lo
hace Bernrdez (2004: especialmente 210-211), desde el punto de
vista de la Lingstica del Texto. Parte de la definicin de Portols
(1998), segn la cual los marcadores son unidades lingsticas in-
Es decir, la forma de cada lengua es distinta, y selecciona relaciones diversas para mostrarlas o gramaticalizarlas. Bernrdez subraya que esto ocurre ms en los casos de los marcadores que en
el de los conectores, porque los conectores suelen existir en todas
las lenguas, o al menos en muchas de ellas.
Por otra parte, apunta Bernrdez que la descripcin de que
disponemos es insuficiente y no explicativa: no tenemos an anlisis detallados de cada una de las unidades con todos sus valores y
contextos de aparicin. Actualmente este anlisis lo encontramos
en Santos (2003), y lo que estamos pretendiendo llevar a cabo los
que estamos elaborando diccionarios de conectores: Briz, Pons y
Portols (2008). con el Diccionario de partculas discursivas del espaol,
Martn Zorraquino, con el de unidades modales, o con Diccionario
5
Sobre el diseo del diccionario, vase Fuentes (2007, 2009).
620
de conectores y operadores del espaol, que acaba de ver la luz5. As pues,

la conclusin, a la que llega Bernrdez (2004: 211) es un tanto pesimista, aunque no dista mucho de la realidad:
Ocurre, por tanto, que los marcadores, que en muchas ocasiones se
consideran la forma de enfocar la construccin textual, resultan
mucho ms problemticos de lo que parece, a pesar de lo cual, y desafortunadamente, an no suelen figurar en los estudios contrastivos
del espaol y otras lenguas, estudios que por regla general no van
mucho ms all del nivel sintctico.
Sin embargo, en nuestra opinin, al incluir dentro de los marcadores todos los elementos que indican modalidad o aspectos
interactivos, damos paso a contenidos para los que las lenguas tienen una gran variedad de procedimientos. No tenemos ms que
pensar que en espaol el modo verbal expresa muchos matices
para los que no existen operadores. El alemn, sin embargo, tiene
muchas ms partculas modales.
En este sentido, nuestra primera propuesta, antes de llegar a la
aplicacin, consiste en una descripcin exhaustiva, detallada y minuciosa de cada partcula. Para ello es necesario:
a) Delimitar claramente el objeto de anlisis, realizar el inventario completo de las unidades que vamos a tratar. Con
respecto a este punto, creemos que sera oportuno separar los conectores de las partculas modales, y de los operadores informativos y argumentativos, puesto que su mbito y distribucin sintcticos es diferente, como lo es
tambin su funcin discursivo-textual, entran a formar
parte de estrategias diferentes. Y teniendo en cuenta que la
Lingstica aplicada se ocupa de estrategias, sobre todo en
la enseanza de ELE, es necesario hacerlo as. No es lo
mismo ensear las unidades que sirven para expresar
acuerdo, confirmacin, duda o enfatizar una informacin,
que las que se utilizan para mantener el contacto o relacionarse con el otro. Estas ltimas pertenecen ya a un tipo
de cohesin, aunque en el plano interactivo. Estn relacionadas con los conectores, que no son slo los argu-
621
mentativos, sino todos aquellos que establecen sintcticamente una conexin entre dos enunciados o dos intervenciones. As pues, separaramos:
conectores o relacionantes: aditivos, opositivos, causativo-consecutivos, reformulativos, temporales, ordenadores del discurso (incluidos tambin los que sirven
para ordenar el intercambio: iniciar, cerrar o mantener
el discurso, es decir, propiamente los de control del contacto);
operadores de modalidad o enunciacin, que sirven
para mostrar la presencia del hablante en su propio discurso, manifestando su subjetividad (por supuesto, claro,
posiblemente, afortunadamente) o controlando la emisin
y recepcin (francamente, la verdad);
operadores informativos: que establecen la jerarqua del
contenido, enfatizando, tematizando, etc.: precisamente,
en cuanto a, lo que se dice;
operadores argumentativos: aquellos que sirven para
orientar argumentativamente el enunciado, o determinar el grado de fuerza de un argumento: hasta, incluso,
al menos, slo,
b) Utilizar una metodologa adecuada para la descripcin exhaustiva de estas unidades. Una vez que hemos separado
cada grupo y nos hemos centrado en nuestro objeto de
anlisis o enseanza, ya sean los mecanismos de estructuracin del texto o todos los elementos que operan discursivamente (conectores y operadores), tenemos que describir sus caractersticas. Para ello debemos integrar lo
puramente sintctico: distribucin, posicin, combinatoria con otros elementos, movilidad en el enunciado, con
otros aspectos: i) sus valores cohesivos o contenidos especficos y los contextos en los que se emplean, ii) las restricciones semnticas que presentan, y iii) la entonacin
con la que se emiten.
A ello hay que aadir rasgos que provienen de una visin pragmtica: describir las interrelaciones o matices que adquieren en
622
otros planos, concretamente las dimensiones informativas, modales, enunciativas o argumentativas que tienen tambin los conectores (Fuentes 2006, 2007, en prensa a y en prensa b).
Por ejemplo, para introducir el elemento final de una serie o
poner fin al discurso, podemos elegir entre finalmente, en ltimo
lugar, por fin, en fin Cada uno de ellos aporta matices diferentes.
Finalmente da paso al ltimo argumento; por fin, adems, aade un
gesto de alivio, de deseo conseguido, por parte del hablante, un
contenido modal unido a la conclusin, como se observa en el contraste entre (1a) y (1b)_
(1a) Por su parte, Acebes, anunci que el Consejo de Ministros tiene
previsto aprobar hoy una oferta pblica de empleo para 2004
que permitir contar con ms de 7000 policas y guardias civiles
nuevos. Finalmente, Michavila reivindic que, en los ltimos
aos, la Justicia ha dejado de ser la hermana pobre y se han
puesto los cimientos para que la Justicia empiece a ser la que
necesita el siglo XXI. (El Diario Vasco, Espaa, 23/I/2004, CREA)
(1b) Por su parte, Acebes, anunci que el Consejo de Ministros tiene
previsto aprobar hoy una oferta pblica de empleo para 2004
que permitir contar con ms de 7000 policas y guardias civiles
nuevos. Por fin, Michavila reivindic que, en los ltimos aos, la
Justicia ha dejado de ser la hermana pobre y se han puesto los
cimientos para que la Justicia empiece a ser la que necesita el
siglo XXI.
Otro conector del mismo grupo es en fin, que inicia el final de

una serie, introduciendo el segmento ms relevante o la conclusin:
(3) Vicente Amigo canta por primera vez en un disco, haciendo con
El Pele una versin muy bonita de El emigrante. Pepe de Luca
est perfecto en De polizn, que es tan difcil Poveda, Corts
En fin, que hay ah una generacin nueva con condiciones excepcionales. (El Pas, Espaa, 23/II/2004, CREA)
Incluso puede aadir cierto valor autocorrectivo, incidiendo

en la enunciacin:
(4) Es que el Pipe es como de la casa (en fin, lo era cuando era
pobre y se dedicaba a animar fiestas) y adems de ser el res-
623
ponsable de todo el cambio de imagen de Ultimas Noticias, no

cobra nada por su trabajo. (Guambia, Uruguay, 2003, CREA)
En ninguno de estos casos puede aparecer finalmente.

En la descripcin hay que aadir los tipos de texto en los que
suelen aparecer y las variables oral/escrito, o el registro, formal/coloquial. Este dato ser muy til a la hora de la enseanza de
los marcadores, as como para una aplicacin adecuada a campos
como el lenguaje administrativo, jurdico, o el espaol tcnico, el
llamado espaol de los negocios.
De esta forma se podra comprobar qu matices tiene cada elemento, cul es el ms adecuado en cada situacin comunicativa,
segn la intencin del hablante y su relacin con el oyente. Asimismo, nos permitira una redaccin correcta, tanto en la produccin de los hablantes nativos como en la de extranjeros. Nos
permitira expresarnos no slo cortsmente, sino tambin con eficacia, en cada caso segn nuestro objetivo6. Elegiramos unos conectores en textos tcnicos y otros en una conversacin familiar, o
entre amigos, jvenes, o adultos.
Hay que delimitar tambin claramente los casos en que un elemento existe en la lengua con doble funcionamiento: conector y
operador. As nos ocurre con por ejemplo, vamos A la hora de ensearlos debemos dejar claro cules son los contextos en que
adopta la distribucin de conector (necesita dos enunciados), y
aquellos en los que se comporta como un operador, afectando nicamente a un segmento de un enunciado, en (4), vamos aparece
entre los dos enunciados seguido de pausa, o intercalado, entre
pausas, actuando como conector entre ellos, en el primero explica,
en el otro corrige:
(4) Informaciones madrileas, de fuente bien informada, apuntan
que el Atltico saltar esta noche a Riazor con los nimos dispuestos para llevarse la eliminatoria. Lo entrecomillado da a
6
Briz (2004: 229) nos dice que si una de las metas en ese proceso de enseanzaaprendizaje es la de aprender a argumentar, a negociar el significado: una de las estrategias que soportan esa actividad es el empleo de estos conectores argumentativos. Pero incluye tambin aqu las marcas de modalidad, entre las que aparece la
cortesa, la atencin, el nfasis, etc.
624
entender, como mnimo, la seguridad de que el entrenador rojiblanco y sus hombres rindieron ayer viaje ilusionados por clasificarse. Vamos, que llegaron algo as como el Ebar cuando se
present en el Bernabu, pero menos, porque aqu no se da
entre los equipos la enorme diferencia existente entre eibarreses y madridistas. (La Voz de Galicia, Espaa, 15/I/2004, CREA)
(5) [] es un poema que recito siempre a las mujeres de las que
me enamoro. Es uno de los poemas que ms recito. Que leo,
vamos, porque yo soy incapaz de memorizar poemas. (ABC,
17/X/1997, CREA)
Comprese ahora con (6), en que vamos recae sobre la oracin

que sigue, cuyo contenido enfatiza, pero no necesita del segmento
anterior:
(6) Pues tenemos incluso alguna muestra de papiros de antes de
Cristo, pero vamos, no es una coleccin demasiado buena. (Hoy
por hoy, Cadena SER, Espaa, 24/IV/1999, CREA)
Podra enunciarse perfectamente: Vamos, no es una coleccin

demasiado buena.
En este sentido, sera interesante que abordramos desde la investigacin el estudio completo de la evolucin diacrnica de estos
conectores, ver cundo empiezan a fijarse como tales, de dnde
surgen, cules han sido las direcciones de la gramaticalizacin, si se
han mantenido los mismos valores discursivos desde su origen, y
cmo se produce el paso de operador a conector. Y deberamos
abordar aquellos que an no han sufrido un proceso de fijacin,
pero que empiezan a usarse con estos valores. Un ejemplo lo tenemos en la forma es un decir, que acta como invalidador de un
segmento previo (cfr. Fuentes en prensa d).
Por ltimo, nos queda por estudiar, para tener la descripcin
completa, la relacin que estas unidades tienen con una estructura
sintctica: el comentario parenttico, ya que la distribucin entre
pausas se describe como caracterstica sintctica definitoria de estos
elementos. Realmente hay que separar lo que es la aparicin formando grupo entonativo propio, y lo que constituye un parenttico, que es un enunciado insertado dentro de otro, con intencin
comunicativa diferente, curva entonativa propia, descendente, y
625
un contenido que afecta, transversalmente, al otro enunciado. Se

trata de una intervencin del hablante que se desdobla en su discurso, autocomentndose, corrigindose, aadiendo cosas que no
quiere que aparezcan en una primera lnea informativa, sino como
marginales, pero, por ello, precisamente, potenciadas. Es importante establecer estas diferencias de cara al alumno, porque suponen estrategias diferentes, aunque con la misma aparente distribucin sintctica. Debemos ayudarles a discriminar ambas
funciones, para que entiendan qu transmiten en cada caso.
Nos falta, adems, un estudio de cada tipo de texto que nos indique qu conectores son frecuentes en cada uno de ellos. As, deberamos conocer cules son los propios de la conversacin coloquial, de la entrevista formal, del discurso poltico, acadmico, o de
textos administrativos, legales, cientfico-tcnicos, del texto literario, periodstico, publicitario Posiblemente, el resultado de este
anlisis ser descubrir el grado de presencia de los conectores, as
como las restricciones: aquellos que estn ms marcados como especficos de ciertos textos.
3.2. Direcciones de la aplicacin
A continuacin debemos pasar a la aplicacin. Y en este punto

separaremos, por una parte, los campos, y, por otra, la metodologa. Finalmente, haremos unas propuestas didcticas ( 3.2.3).
3.2.1. Campos de aplicacin:
a) Aplicacin a la didctica de las lenguas en sus diferentes
niveles:
redaccin y composicin de textos, en la enseanza reglada (secundaria, bachillerato, universidad?7);
7
No debera ser necesaria esta enseanza, pero la realidad, desgraciadamente,
es que en muchas ocasiones los alumnos no tienen un dominio completo de la composicin de textos, y esto debera ser una enseanza complementaria para cualquier
futuro licenciado, ya que todos, en cualquier momento, y sea cual sea su especialidad, necesitan redactar un informe, un estudio, una comunicacin, una tesis, etc.
626
enseanza como ELE, en este sentido un punto especial

sera el dedicado a inmigrantes, que consiste en una enseanza de una segunda lengua, pero con fines ms inmediatos. Es un subtipo de la anterior.
b) Aplicacin a la Sociologa en sentido amplio: relaciones sociales, turismo, protocolo, diferencias socioculturales, en
este punto debemos relacionarlo con la cortesa, as como
analizar el comportamiento de los conectores dependiendo de los grupos socioculturales que los emplean:
hombres/mujeres, jvenes/adultos; o cmo los conectores argumentativos evidencian topoi8 que identifican a ciertos grupos sociales (radicales, marginales).
c) Aplicacin a la oratoria, a hablar en pblico y convencer. Es
decir, su estudio dentro de la argumentacin, aplicada a lo
poltico, al comercio, etc. Es el llamado espaol de los negocios, y tambin, cmo no, a la publicidad. Cmo convencer en entrevistas orales, cmo obtener informacin,
cmo interpretar los discursos de otro, en una seleccin de
personal, por ejemplo, o en el lenguaje policial, jurdico
Asimismo, una aplicacin a los enseantes, para que utilicen estrategias que les permita ser ms eficaces en su tarea.
d)Aplicacin a la administracin: adaptacin del lenguaje administrativo y jurdico a la sociedad, dentro de este plan de
acercamiento que pretende la Administracin pblica,
para que sea comprensible por el ciudadano.
e) Aplicacin a la psicologa y a la clnica (neurologa, psiquiatra, logopedia, trastornos del lenguaje y de aprendizaje), para ver los procesos de conexin que establecen
los hablantes, deducir sus reglas, sus topoi, a veces confusos (lo que revelara, a su vez, una confusin de pensamiento). A veces emplean sentidos realmente inversos, lo
que revela un desorden de la personalidad, o bien de la capacidad de recepcin y produccin lingsticas.
8
Los topoi son reglas comnmente admitidas por la comunidad, que posibilitan la conexin entre argumentos y conclusiones (cfr. Anscombre y Ducrot 1994, o
Fuentes y Alcaide 2002 y 2007).
627
f) Aplicacin a la lengua de signos, como una forma de trasladar las relaciones que establece el hablante en el discurso
hablado y las posibles traducciones en este otro sistema.
g) Aplicacin al contraste entre lenguas, que va a suponer no
slo una puerta abierta a la traduccin e interpretacin,
incluso a la traduccin automtica, sino tambin al conocimiento del propio entramado de cada sistema, en su
plano interno, cmo establece las relaciones, cules selecciona, etc.
h) Aplicacin a la adquisicin de las lenguas, qu elementos
adquiere el nio y cmo va desarrollando el conocimiento
pasivo y el empleo activo de los mismos. Si adquiere slo los
valores bsicos, o todos los que tiene la unidad. Si primero
utiliza los que indican relaciones lgicas, y luego los inferenciales, o el orden es diferente, etc.
i) A los medios de comunicacin y su utilizacin como medio
de manipulacin.
j) Y, por ltimo, tambin a la interpretacin (hermenutica)
en un sentido amplio. Es decir, estudiar el conocimiento
pasivo que tenemos de estas unidades, y extenderlo de manera que el usuario pueda ser capaz de identificar los usos
argumentativos que tienen, en pos de conseguir la suficiente capacidad para defenderse, en tanto usuario, de la
manipulacin que los medios y/o el poder ejercen sobre
los individuos.
3.2.2. Tareas. Evidentemente, las tareas que hay que realizar
son diferentes segn el campo de aplicacin que estemos tratando.
Esto depende, fundamentalmente, del nivel de uso de los diferentes conectores y su distribucin textual. As, en un estudio contrastivo, lo fundamental consiste en tener una descripcin exhaustiva de ambas lenguas, y proceder a un cotejo lo ms amplio
posible, manejando todo tipo de texto y circunstancias contextuales. Esto nos permitir ver no slo los matices de contenido, sino
tambin si se emplean del mismo modo en la argumentacin, en
los textos conversacionales, administrativos, etc.
628
3.2.2.1. Igualmente necesario para la aplicacin a lo que se

llama lengua para fines especficos es el conocimiento de tipologa textual. Si vamos a realizar estudios sobre la aparicin y uso en
el lenguaje periodstico, publicitario, jurdico, o administrativo,
ser fundamental disponer del inventario que aparece en estos
tipos textuales, antes de ensear su distribucin y empleo. Curiosamente, veremos que en estos campos se nos reduce muchsimo
el conjunto de unidades. Asimismo, aparecen de una forma ms
abundante unidades muy cultas, incluso anticuadas o en desuso,
en el caso de los textos jurdicos o administrativos, en estos en particular deberamos emprender una tarea de adaptacin al empleo
actual, estableciendo los sustitutos que el hablante hoy utiliza en
lugar de frmulas estereotipadas del pasado de las que, muchas
veces, los propios usuarios no conocen su sentido exacto. Es decir,
el empleo formulstico de este tipo de lenguaje ha llegado tan lejos
que incluso en los conectores se desconoce su verdadero valor.
Para la aplicacin a aspectos clnicos, mdicos o neurolgicos
es fundamental conocer las estrategias para las que sirven los conectores. Este punto es de vital importancia, y debe llegar tambin
a la explicacin a los alumnos. Estos deben entender que estas unidades de enlace ponen en marcha unas relaciones entre los contenidos expuestos en los enunciados, y, a su vez, provocan una serie
de inferencias9, ya que transmiten unas determinadas correlaciones
o topoi, que se presuponen compartidos por la comunidad. Esto es
especialmente notable en el caso de los conectores argumentativos. No es indiferente que un hablante exponga un contenido utilizando elementos de adicin distintos, como en los ejemplos siguientes:
(7a) La seora que cuida a ese anciano trabaja all desde hace aos.
Adems, no hace nada;
que estableciendo una relacin causal ente ellos:
9
La inferencia es un contenido no explcito, deducido por el hablante. Es de
especial relevancia en teoras como la de Grice, o Sperber y Wilson (cfr. Sperber y
Wilson, 1986 y 1994).
629
(7b) La seora que cuida a ese anciano trabaja all desde hace aos.
Por eso no hace nada;
o de oposicin:
(7c) La seora que cuida a ese anciano trabaja all desde hace aos.
Sin embargo, no hace nada.
La intencin del hablante en cada uno de estos enunciados es

distinta, en el primer caso (7a), proporciona informaciones sobre
una persona: lleva mucho tiempo y no trabaja nada: se ha habituado; o, simplemente, presenta dos pensamientos sin conexin
entre ellos, en (7b) establece una creencia, que presupone compartida, segn la cual el llevar mucho tiempo en un sitio hace que
la persona se descuide y no ponga inters en el trabajo. Propone,
pues, un topos, una visin de la realidad que considera extensible
a todo el grupo. Y en (7c) parte del topos contrario: el ser una persona habitual en la casa debera hacer que respondiera ms, precisamente por conocer perfectamente la realidad. La conclusin
que obtenemos es que esta persona viola lo esperado, mientras en
el caso anterior sera: hace como todos, es esperable.
Lo aqu expuesto de forma simple puede ser muy comprometido en determinadas situaciones, y revelar mucho de nuestros propios esquemas cognitivos. Cuando la conexin establecida se basa
en unos presupuestos no compartidos llegamos a detectar verdaderas desviaciones en el comportamiento y en el sistema conceptual de la persona.
Por otra parte, estos conocimientos no siempre son universales,
sino que pueden estar ligados a una cultura, por lo que al establecer los contrastes entre lenguas debemos tenerlos en cuenta. Adems, hay topoi de diferentes grados de generalidad y extensin, y
algunos pueden reducir su accin a un mbito generacional, profesional, tcnico, etc.
3.2.2.2. Un campo muy demandado hoy en el que tiene una
importancia fundamental el empleo de los conectores es el de
cmo hablar en pblico. Nuestra educacin ha olvidado la oratoria, que formaba parte de la educacin clsica, y nos encontramos con muchos mbitos profesionales que utilizan esta tarea y no
630
estn preparados para ella. Seran agentes de ventas, periodistas,

publicistas, polticos de todos los mbitos (o aspirantes a serlo); en
suma, vendedores de algo, o de modo ms tcnico, argumentadores (o como se los llama ahora, comunicadores). Todos ellos
deben conocer las estrategias bsicas, particularmente dos: la argumentacin y la (re)formulacin.
A todos estos profesionales habra que ensearles que los marcadores del discurso sirven para establecer conexiones entre argumentos y conclusiones, y guiar, por tanto, al auditorio a un determinado punto. Para ello, de nuevo, hay que basarse en unos
presupuestos o topoi slidos, ya estn expuestos, presentes en la
memoria comn, ya sean creados, en este caso, tendremos que acudir no slo a indicar qu conectores ligan argumentos (aditivos,
opositivos, ordenadores) y cules introducen la conclusin (causativo-consecutivos y conclusivos), sino tambin cmo marcar la
orientacin y el grado de fuerza10. As, los aditivos sealan argumentos coorientados, y los opositivos establecen la antiorientacin.
Adems, hay elementos con diferente grado de fuerza argumentativa: entre los aditivos, encima indica que el argumento que sigue es
ms fuerte que el anterior, frente a adems, o asimismo, como se observa contrastando los ejemplos siguientes:
(8a) El Inter se ha desprendido de un problema, de un jugador conflictivo. Y, encima, cree que ha hecho un buen negocio. (La
Razn, Espaa, 2/IX/2002, CREA)
(8b) El Inter se ha desprendido de un problema, de un jugador conflictivo. Y, adems, cree que ha hecho un buen negocio.
(8c) El Inter se ha desprendido de un problema, de un jugador
conflictivo. Y, asimismo, cree que ha hecho un buen negocio11.
En el caso de los contraargumentativos, ahora (bien) establece

tambin un mayor grado de fuerza, aparte de una insistencia en la
enunciacin:
10
Cfr. Fuentes y Alcaide (2002 y 2007), donde se tratan por extenso muchos de
los conectores, adems del anlisis de todos los mecanismos argumentativos y su empleo en los diferentes textos.
11
Con y parece menos frecuente asimismo en este contexto. Sin la conjuncin
sera ms admisible el enunciado, aunque con menor fuerza que con encima.
(9)
631
Aunque el ttulo del libro puede llamar a engao en la medida

en que sugiere que se trata aqu de una tecn de la muerte voluntaria (ahora bien, hay en verdad algn suicidio que sea voluntario?), en realidad la cuestin que se analiza es la transformacin de una representacin, ms exactamente, la historia
de las representaciones corrientes del suicidio. (El Pas, Espaa,
22/III/2003, CREA)
Por otra parte, hay elementos que hacen patente de una forma
clara la presencia del hablante en el discurso, que hacen or su voz,
por decirlo as, entre ellos, ahora (bien), o bueno, bien, pues bien. Estos
indican un paso de lo dicho por otros, a la propuesta del hablante,
a lo que consideran propiamente suyo:
(10) Se objetar, tal y como lo hacen las mismas Administraciones,
que el espectro electromagntico es escaso y que alguien ha de
regularlo. Pues bien, esto no es verdad: el espectro es ciertamente limitado, pero no escaso. (Revista Telos, Venezuela, 2004,
CREA)
En todo caso plantea cierta debilidad o falta de compromiso con

lo expuesto, incluso cierta duda o posibilidad, frente a en cualquier
caso, que establece la relacin concesiva de forma mucho ms clara.
(11a) De manera que considero que la norma transitoria propuesta
no responde a una necesidad, porque de todas maneras el hecho
de la informacin no va a determinar la conducta del prestamista, del bando o, en todo caso, la va a determinar en el sentido
de que van a apreciar, circunstancialmente, cules son las razones del incumplimiento en que haya incurrido cada uno. (Reunin 65, sesin ordinaria 32, Argentina, 26/XI/1998, CREA)
(11b) De manera que considero que la norma transitoria propuesta no
responde a una necesidad, porque de todas maneras el hecho de
la informacin no va a determinar la conducta del prestamista,
del bando o, en cualquier caso, la va a determinar en el sentido de
que van a apreciar, circunstancialmente, cules son las razones
del incumplimiento en que haya incurrido cada uno. (Reunin
65, sesin ordinaria 32, Argentina, 26/XI/1998, CREA)
Y todo esto puede resultar adecuado o no segn las distintas

situaciones interactivas y las distintas culturas. Utilizar elementos
que transmitan contenidos modales puede ser inadecuado en un
632
discurso acadmico, o incluso en un discurso poltico, en este ltimo, sin embargo, transmite una visin de cercana por parte del
que aspira al poder que puede resultar muy persuasiva. Aunque,
claro est, depender de en qu lugar lo expone, en calidad de qu
(en una declaracin institucional es poco adecuado, pero s aparecer en un mitin de campaa). Puede incluso influir el grupo
poltico al que pertenezca y su orientacin ideolgica.
Adems, hay culturas que pueden considerar operativo o persuasivo el empleo de la subjetividad, puede ser un medio de crear
empata con el interlocutor, pero en otras puede entenderse como
una manifestacin de intimidad inadecuada en un discurso pblico. Esto debe tenerse en cuenta a la hora de estudiar contrastes,
o bien de redactar textos o establecer discursos, por ejemplo, en
empresas multinacionales, o en expansin.
Por ltimo, es interesante contrastar el empleo de conectores
con la ausencia de los mismos, y ver qu se transmite con ello. Concretamente, dejamos libre al receptor para que infiera aquello que
est ms accesible en su mente. De este modo, podemos eludir
nuestra responsabilidad, y dejar una comunicacin abierta, pretendidamente confusa. El oyente tiene que completar la relacin
e interpretarla. Tenemos, pues, que ensear a sugerir, una estrategia muy rentable tanto en la didctica (hace sentirse al alumno protagonista), como en discursos ms comprometidos: periodsticos,
profesionales, argumentativos puros. Con ella el mensaje se potencia, se enriquece, admite varias lneas, varias continuaciones:
(12) T comparas. Si comparas divides; si divides, mides; si mides,
calculas; si calculas en demasa no vives; si no vives, qu haces
en esta vida? (Ramiro Calle, El templo de hielo, Madrid, La esfera
de los libros, 2006, pg. 266).
La otra gran estrategia compete a la propia actividad del hablar. El emisor es consciente de que est creando un mensaje y
atiende a comprobar la recepcin del mismo. Para ello dispone de
marcas que sirven para aclarar, explicar algo que no ha quedado
claro, ejemplificar o concretar un contenido general, o corregir
cuando no ha expuesto aquello que quera. Estas funciones son
muy frecuentes en la comunicacin oral:
633
(13) Y despus ya te digo, mira, el primer ao en el que yo realmente

tengo conciencia de lo que es el Ao Xacobeo es en el ao sesenta y cinco y tengo conciencia porque est mi familia ya viviendo aqu Y yo estoy estudiando fuera Y entonces tengo que
venir, digamos, a pasar unos das de vacaciones aqu con la familia y me hablan del Xacobeo y aprovecho para ganar el jubileo Digamos. Pero despus todos los dems prcticamente Pasaron sin ms. Te digo que pasaron, pues, como poda ser una
romera, es decir, para nosotros, los que ramos de pueblo, era
mucho ms significativo las romeras, no? (Oral, Entrevista
CSC011, hombre, 47 aos, fragmentos no transcritos en el Corpus para el estudio del espaol, CREA)12
En la lengua escrita seran menos previsibles, pero tambin

tienen un alto grado de frecuencia. Por qu deja estas marcas
un hablante? Quizs porque sirven para que el receptor siga su
proceso de pensamiento, y tambin porque as la comunicacin
es ms cercana, ms oralizada. Esto implica que en un discurso
formal no seran adecuadas, porque mostraran poca elaboracin
y poco control de lo que se expone. O bien, como en el siguiente
texto tcnico, podran utilizarse para aclarar, para divulgar de
forma clara la informacin que se ha dado en trminos tcnicos
anteriormente. El hablante ayuda al oyente a obtener las conclusiones que le son ms tiles y adaptadas a su nivel de pensamiento:
(14) Si escribimos en folios de 80 columnas y 50 lneas podramos escribir unas 4000 letras por pgina. Lo que equivale a poder escribir unas 368 pginas en un solo disquete. [=] Curiosamente
en ese mismo disquete apenas cabran 8 segundos de msica
grabada con la calidad de un CD y poco ms de meda imagen
de la que hablbamos en el primer ejemplo. [=] Es decir, podra
ocupar ms la portada del libro que todo el libro completo aunque ste tuviera ms de 500 pginas. (Rodrguez Calafat, Informtica avanzada al alcance de todos, <http://www.librosenred.
com>, Montevideo, 2004, CREA)
12
En este ejemplo, la presencia de elementos enunciativos y apelativos al receptor es muy alta.
634
3.2.2.3, en el campo de trabajo de espaol para fines especficos habra que diferenciar el discurso escrito del hablado. Y en
este aspecto vamos a fijarnos en dos situaciones muy utilizadas hoy:
en primer lugar, en la redaccin y composicin de textos no literarios: cartas comerciales, contratos de trabajo, compraventa, solicitud de trabajo, declaraciones jurdicas, comunicaciones administrativas, venta por correo, informes mdicos, en suma, textos
profesionales; y en segundo lugar, en el debate o la tertulia como
medio de diversin televisiva. El primero corresponde a la lengua
escrita; el segundo, a la oral, y est muy prximo a la conversacin
cotidiana (coloquial).
3.2.2.3.1, en el primer punto es evidente que necesitamos no
slo un estudio de las formas empleadas, que reflejar un balance
no muy positivo, sino, sobre todo, de las formas recomendadas o
adecuadas para una buena exposicin de lo escrito13. Estamos ante
textos tipolgicamente expositivos y argumentativos, en ellos prima
la claridad de las ideas, sin olvidar el objetivo que pretende el hablante, y de acuerdo al cual dirige la atencin del receptor, en este
caso se debe recomendar el empleo correcto de los conectores,
empezando por los ordenadores de la materia discursiva, y siguiendo por los instrumentos para indicar claramente los argumentos coorientados (por tanto, conectores aditivos) y los antiorientados (oposicin). Adems, se debe sealar claramente la
conclusin a la que se pretende llegar.
3.2.2.3.2, en los debates o tertulias que llenan actualmente la
llamada telebasura encontramos un tipo de participante que
ejerce una funcin de polemista, pero generalmente sin oficio. Es
decir, es una persona no especializada que habla de cualquier
tema, la mayora de las veces intrascendente. Este participante demuestra un conocimiento escaso de los conectores, as como un
empleo muy cercano al habla coloquial. Son frecuentes los continuativos, los conectores reformulativos (explicativos, correctivos) y en ocasiones una sintaxis ligada fundamentalmente por
13
Para ello es recomendable acudir a obras de gramtica normativa, como, por
ejemplo, Gmez Torrego (1995) o Montolo y otros (2000b), en ambas obras se tratan especficamente los conectores. Asimismo, la nueva Ortografa de la Academia
se centra en su puntuacin correcta (Real Academia Espaola, 1999).
635
relativos y por conectores como entonces. Falta un estudio completo

del nivel de frecuencia de uso de los conectores en el habla, diferenciando variables sociocomunicativas. Generalmente se acumulan varios, y la repeticin, la entonacin, y los gestos paralingsticos aportan gran parte de la informacin. Adems, el hablante
emplea otras formas menos estudiadas. Tngase en cuenta la abundancia de continuativos, mal llamados muletillas, que empleamos
en nuestra conversacin. Los elementos de ordenacin discursiva
en todas sus variantes aparecen por doquier, as como los reformulativos (vamos, o sea, es decir, en fin, bueno, vamos a ver). S ocurre que se emplean formas menos gramaticalizadas, porque la lengua oral es en muchas ocasiones el inicio del camino de la
gramaticalizacin, el punto de partida de los nuevos conectores.
El que sigue es un fragmento de una de estas tertulias y nos servir
para analizar los marcadores empleados:
(15) 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Consuelo Font: [s, eso es cierto] eso es cierto, es decir, se le

ha criticado aqu, pero all ella no slo tiene fama de persona natural y encantadora sino que, por ejemplo, en los rodajes que la mayora de la gente se va a sus caravanas y dems
pues ella siempre intenta pues como hacer pandillas, eh,
pues [enrollarse con la gente]
Rosa Villacastn: [...]
Moderadora: [hay una cosa que ella hace genial] en los rodajes, de las primeras que se hace amiga es de las mujeres,
se supone que no quiere que la vean, es muy inteligente,
como una competencia muy fuerte [y ella ]
Consuelo Font: []
Rosa Villacastn: [y luego hay una cosa], Penlope a la prensa
espaola la ha tratado muy mal [siempre =]
?: [s]
Rosa Villacastn: = ella ha hecho muchas declaraciones y
ha concedido muchas entrevistas a revistas americanas que
no digo que sean rosas como aqu puede ser el Hola pero
que quiz sean incluso peores y entonces cuando llegaba a
Espaa nunca quera hablar y yo creo que eso es algo que
con esta pelcula ha subsanao [que es un error que ella ha
subsanado porque no puedes tener a toda la prensa en
contra]
Consuelo Font: [de todas maneras, eh, yo creo, yo creo que
Penlope] ha dado un salto bastante cualitativo con la can-
636
didatura al scar, es decir, habr un antes y un despus [en

la carrera de Penlope]
9. Moderadora: [hombre, y en la carrera de cualquiera. Oye,
qu os parece ?]
10. Rosa Villacastn: [hombre, por supuesto ] ya todas las
nominaciones y todos los premios, en Francia la pelcula
Volver vuelve a estar nominada tambin o sea que es un
[exitazo]
11. Moderadora: [bueno, pues] seguimos comentando los Goya
de ayer porque nuestra compaera Mila Payo [estuvo all].
(Las maanas de Cuatro, 29/I/2007, transcrito por Ester
Brenes, y tomado de su trabajo de investigacin Tertulias
televisivas y descortesa: determinacin de un nuevo gnero discursivo)
En este fragmento encontramos algunos conectores generales,

como es decir, por ejemplo, o sea, de todas maneras, o el interactivo de
inicio hombre, unidos a otras expresiones mucho ms propias de un
texto coloquial. As, el uso en la primera intervencin del relativo
que como medio de enlace, o pues anafrico, que retoma relaciones
anteriores, unido a una expresin que acta como introductora de
una nueva informacin, en 5: y luego una cosa. Asimismo, en 7 aparece y entonces como mero elemento de progresin informativa, y
no necesariamente consecutivo. Es un empleo propio de las narraciones en registro familiar poco culto. El uso de de todas maneras
tambin es muy coloquial: sirve para establecer una objecin, y no
necesariamente con valor concesivo.
En este sentido, no debemos olvidar que algunas de estas formas, precisamente por estar al inicio del proceso de gramaticalizacin, llevan una gran carga expresiva, subjetiva, que puede no
ser adecuada a situaciones comunicativas pblicas. Esto se desconoce, porque generalmente se desprecia el valor que tienen. Se
piensa que son partculas sin contenido, meros elementos engarzadores que slo conectan sin ms, o, peor an, son imperceptibles para el propio hablante. Sin embargo, el oyente s los recibe,
de forma consciente o inconsciente, le disean el mapa del texto,
la direccin de su interpretacin, guan su visin del otro, y le
hacen llegar a conclusiones muchas veces no controladas por el
propio hablante.
637
Imaginemos la diferencia entre el que usa bueno, pero, o el que

dice bien, pero. La seguridad que transmite bien no lo hace bueno, y
eso puede ser positivo o negativo segn las situaciones, en un discurso polmico, el que usa bueno atena, pretende llegar a restaurar el equilibrio, es corts, colaborador, en una comunicacin poltica o profesional muestra debilidad, poca claridad. El que usa
bien es tajante, proporciona una visin de persona segura, bien organizada, que puede ser lo pretendido o no14. Es apropiado si
somos el jefe de la empresa, pero no si buscamos votos:
(16) Y desde dnde iniciar las operaciones?
Bueno, en principio, en la zona de la sierra no debes actuar.
Quedan algunos cuartelitos por ah que no queremos atacar
[...]
Bien, pero si los soldados se meten conmigo?
Si se meten contigo los atacas, pero si no, no hagas nada. Hay
otro cuartel en Charco Redondo. Djalo tranquilo. No vale la
pena, es muy pequeo. (Huber Matos, Cmo lleg la noche. Revolucin y condena de un idealista cubano, 2002, CREA)
O en el siguiente caso, en que bien, si se acepta, indica un habla

ms tajante.
(17) Ojal que reconsideraras, ya que la oportunidad de ms espacios para la mujer debera de ser posible, y no creo que solamente ex priistas sean personas capaces de trabajar en tu proyecto. Bueno, no solamente hay ex priistas, Margarita. T me
dirs, ya que ests trabajando ah. Hay de todo, no? Claro, hay
de todo. Pero bueno, esa pregunta le tocar a l. (Fox en vivo,
Fox contigo, Radio ACIR, Mxico, 28/X/2000, CREA)
(18) Cmo ve el panorama actualmente en Len, propiamente en
Len, independientemente de todo el estado? Bueno, ahorita
hemos tenido un incremento importante en el cuero, y esto ha
incidido sobre todo en la micro y pequea empresa. (Fox en
vivo, Fox contigo, Radio ACIR, Mxico, 21/X/2001, CREA)
14
Esto proviene del valor de aceptacin y valoracin de bien, y el de bueno de

condescencia, resignacin, cambio de tema, y por su posible empleo como conector
reformulativo, funcin en la que no coincide con bien.
638
Si se emplea Bien, ahorita, la asercin es mucho ms tajante.

Las nuevas tecnologas han puesto a nuestra disposicin nuevos
modos de comunicarnos que han implicado toda una revolucin
en el lenguaje. El efecto inmediato observado es negativo: el
alumno ha perdido la imagen ortogrfica de la palabra, lo que se
ha traducido en una abundancia de errores y un desprecio por la
gramtica. Los SMS suponen un coste y una urgencia. Por ello, estas
unidades se consideran intiles y su uso se reduce a las bsicas, y,
sobre todo, conjunciones: y, pero, porque, aunque.
En Internet, sin embargo, la situacin vara segn los usuarios.
Los foros o los correos electrnicos pueden presentar un lenguaje
cuidado y correcto (aunque, en ocasiones, con errores de puntuacin), si los hablantes tienen cierta cultura y el tema de discusin
tiene cierta trascendencia. Tambin es importante la edad de los
que intervienen, porque revelan una formacin acadmica diferente. Los chats, sin embargo, no presentan gran variedad y de
nuevo se reduce a las relaciones bsicas, conjunciones, y con escritura abreviada, o simblica: ank (aunque), xo (pero), xq (porque).
3.2.3. Propuestas didcticas. La didctica de los conectores
abarca no slo la enseanza de segundas lenguas sino tambin la
enseanza de la lengua materna, ya sea al estudiante de los niveles
no universitarios, o al adulto que exige una aplicacin a su profesin. Si la enseanza obligatoria cubriera este hueco, no sera precisa la segunda. Pero, de hecho, aunque los planes de estudio,
como ha reseado algn autor (Martnez Montoro, 2006), recogen este tema a partir del cuarto curso de ESO y lo ligan a los diferentes tipos de texto, la realidad es que el profesorado no est preparado para ello, porque, por una parte, no dispone de estudios
definitivos en la caracterizacin exhaustiva, y por otro, tampoco
tiene hbitos para su didctica. Por ello, hay que recurrir a algunas
propuestas, para las que pueden servirnos las de obras como Martnez (1997) o Montolo y otros (2000b), por ejemplo.
En general, las lneas maestras deben ser, en nuestra opinin,
las que se indican en los subapartados siguientes:
3.2.3.1. Debe ligarse el elemento a la estrategia empleada y al
tipo de texto. Pero debe hacerse de forma progresiva, segn el
639
nivel: primero la estrategia o funcin discursiva (para qu sirve,

qu transmite) y luego el tipo de texto. Siempre debe ir ligado a la
escritura correcta, con los signos de puntuacin requeridos.
Como ilustracin, podramos elegir la estrategia de explicar a
travs de un caso concreto un enunciado general. Para ello la lengua dispone de dos grupos de marcadores: los ejemplificadores
puros (introducen un elemento cualquiera que ilustra lo anterior)
y los que introducen elementos de concrecin o particularizacin
(pasan de lo general al caso especfico, concreto). As, por ejemplo
es el ms utilizado, puede usarse para ambas estrategias: ejemplificar y concretar:
(19) Larousse ha publicado todos los desechos de la Academia por
ejemplo, maruja y ha hecho bien, porque la Academia no
tiene que recoger las modas. (El Mundo, Espaa, 28/XI/1996,
CREA)
En (19) funciona como ejemplificador: maruja es uno de los

desechos. Podra haber elegido otro el hablante, en el ejemplo
(20) es un elemento de concrecin. Primero se generaliza y a continuacin se especifica cul es el hecho que con el tiempo est
cada vez menos claro:
(20) Y es que decenas de incgnitas se esparcen an en torno a un
hecho que con el tiempo est cada vez menos claro. Por ejemplo,
quin era en verdad Lee Harvey Oswald? (Revista Escape, Espaa, 23/XI/2003, CREA)
Este marcador que nos ocupa, por ejemplo, aparece en cualquier

tipo de texto y de registro, en lo oral y lo escrito. Debe aparecer
entre pausas, formando un grupo entonativo independiente. Aparece al inicio, intercalado o al final si el enunciado es muy breve. Y
se puede combinar con conjunciones: pero, y, aunque, que, y con
otros conectores: as.
Por su parte, as es una variante culta, que puede aparecer en
los mismos contextos, pero ms frecuentemente en la lengua escrita. Asimismo, se especializa en introducir pruebas, desarrollos de
lo anterior:
640
641
(21)La altura de los solistas que suelen protagonizar la vida musical

de nuestra geografa tiene un buen ejemplo esta semana. As,
el pianista Anatol Ugorski (Liberia, 1942) acompaar a la Orquesta sinfnica de Galicia con Vctor Pablo interpretando [...]
el segundo Concierto para piano de Prokofiev. (El Cultural, Espaa, 7/IV/2003, CREA)
(25) Las cosas mejoraron al final el encuentro vino a durar una

media hora larga por uno de esos cambios de humor de Isabel, que permitieron a Indalecio intercalar: Me permitirs que
vuelva a visitarte aqu mismo en tu casa, un suponer, maana.
(lvaro Pombo, Una ventana al norte, Barcelona, Anagrama,
2004, CREA)
Otros ejemplificadores como en concreto, concretamente, en particular o particularmente corresponden a una subfuncin: introducen
el elemento particular que ilustra el enunciado general anterior. Su
distribucin es semejante a la de los anteriores. Son ms frecuentes en textos cultos y en la lengua escrita:
Lo visto hasta aqu sobre los ejemplificadores lo esquematizamos como sigue:
(22) El Gobierno de EEUU, con el presidente Bush a la cabeza, se

esforz ayer por paliar el profundo dao causado a su imagen
en todo el mundo y, en particular, en los pases rabes, por las
horrendas torturas [...] infligidas a presos iraqus por soldados estadounidenses. (El Peridico de Extremadura, Espaa,
6/V/2004, CREA)
(23) Su crimen fue salir del armario; en concreto, organizar una fiesta
en uno de los lugares ms visibles de El Cairo, el Queen Boat,
uno de esos barcos amarrados a las orillas del Nilo que sirven
de restaurantes y salas de fiestas.(El Pas, Espaa, 17/III/2003,
CREA)
Una variante arcaica, en desuso, que aade otro valor modal de

hiptesis a lo dicho es un poner. Aparece en textos vulgares. Se coloca al inicio del enunciado, seguido de pausa, representadas por
dos puntos en lo escrito:
(24) R. Por eso digo que no me gusta escribir carajo! Y a la vez
afirmo con la mayor rotundidad que escribo por necesidad.
Todo lo que he escrito tena necesidad interior de escribirlo.
P. Un poner: la poesa, como un estado de necesidad?
R. Pienso que s.
(El Mundo, Espaa, 03/XII/1995, CREA)
Un suponer tiene el mismo valor que la anterior, pero est ms extendida, y en ella el matiz de suposicin e hiptesis es ms fuerte. Se
utiliza en lenguaje coloquial y poco culto (cfr. Fuentes, en prensa c).
Estrategia: explicar lo general a travs de un caso particular:

ejemplificacin: se elige un elemento cualquiera: por ejemplo, as
(culto), un poner (arcaico, vulgar), un suponer (hiptesis).
concrecin: se indica el elemento especfico que cumple lo anterior: en concreto, concretamente, en particular, particularmente, por
ejemplo.
3.2.3.2. La enseanza debe ser pasiva y activa: reconocimiento,

interpretacin y produccin propia, tanto de textos escritos como
hablados y adecuados a las diferentes situaciones comunicativas. El
alumno debe desempear diversos roles: comunicador, jurista, solicitante de trabajo, polemista, conversador en el bar Debe ensersele tambin a manejar las diferencias segn el receptor:
joven, adulto, en una relacin de confianza o no, con la misma cultura o conocimientos sociohistricos, etc. No es lo mismo la conversacin con un chico de nuestra edad y origen a un hablante hispanoamericano, por ejemplo; incluso con espaoles que trabajan
en el extranjero y han adquirido parte de la nueva cultura, y con
ella sus hbitos interactivos o sociolingsticos.
Para el reconocimiento podemos proponer que el alumno analice los conectores que encuentre en:
un texto periodstico informativo, donde abundarn los estructuradores de la informacin, algn elemento contrargumentativo como sin embargo, aditivos como adems, por otra
parte, y, sobre todo, temporales
un texto publicitario, donde, si acaso, habr algn elemento
argumentativo
un fragmento de televisin: un programa informativo, otro
642
de entretenimiento, una entrevista, un debate o tertulia, en

el caso del nivel avanzado (para alumnos extranjeros), ya
que en ellos encontraremos elementos ms coloquiales: continuativos, reformulativos
un discurso parlamentario, en el que aparecern muchos argumentativos
un texto literario, como contraste.
Esto debe completarse con la produccin propia. Para ello,
deben realizar diversos ejercicios:
Producir textos como los anteriores, ya sean escritos o hablados; para ello se les propondr que graben algunos, y
otros los redacten por escrito para ver sus destrezas en la
composicin.
Deben componer un anuncio, una solicitud de trabajo o de
admisin en una academia, realizar una entrevista a un
amigo, a un personaje famoso de la poltica o de la sociedad
(cine, teatro, televisin). Deben redactar una noticia en
prensa, y crear un texto de opinin, como una columna periodstica.
Adems, en clase, en grupos de dos o tres personas, deben
improvisar una conversacin formal y otra coloquial, familiar, distendida; algn otro alumno controlar qu conectores usan y luego discutirn todos sobre su empleo: si es correcto o no y qu valores aporta al enunciado. Asimismo,
pueden proponer otras estrategias expresivas.
A partir de ah, se puede reflexionar sobre las llamadas muletillas, es decir, el uso repetido que hacemos al hablar, como apoyos del discurso, elementos de continuacin o mantenimiento del
mismo. Para ello, usaremos el discurso de algn alumno, si son
hablantes del espaol como lengua materna, o pondremos alguna conversacin de un nativo para que el extranjero la observe.
Por ejemplo, el siguiente fragmento extrado de un trabajo de
una alumna de Tercer Ciclo, que comenta una columna periodstica:
643
(26) El tercer prrafo comienza con una marcada modalidad enftica totalmente subjetiva. Y es que, no en vano, este prrafo est
dedicado a una cruenta descripcin de las actividades despticas llevadas a cabo por Jess Polanco. [=] Qu jeta tiene el to, el
tono coloquial de la exclamacin trasmite una aparente cercana con respecto al lector de la columna; es como si el periodista plasmara por escrito sus propios pensamientos (extensibles a la ideologa del lector, del que ya se ha ganado el aplauso
argumentando en prrafos anteriores contra Polanco), as, es
de recibo el empleo de un lenguaje y expresiones tpicas de la
oralidad que acercaran ms, si cabe, esta idea con el receptor.
Podemos ver claramente la confusin existente en el uso de

estos elementos. Si comparamos el primer prrafo con el segundo
veremos un claro contraste, en el primero la justificacin se presenta en el segundo enunciado con una acumulacin de conectores, uno de ellos culto: y es que, no en vano. Sin embargo en el siguiente el conector as, que parece introducir una consecuencia,
no aparece correctamente puntuado. Su distribucin debera ser:
As, es de recibo, introduciendo un nuevo enunciado.
3.2.3.3. Deben emplearse textos reales siempre, y ensear a utilizar la conmutacin: la sustitucin en el contexto para ver los posibles cambios significativos, ensear la distribucin de cada uno,
viendo qu otras modificaciones genera en el discurso. As, en el siguiente fragmento de un consultorio de empleo:
(27) Tal y como lo comenta, su despido es improcedente desde el
punto de vista disciplinario y tiene derecho a 45 das por ao
de antigedad. Es decir, si lleva 4 aos, le correspondera 180
das de salario. Otra cuestin, no laboral, es el tema de la hija
de sus jefes. Usted puede denunciarla ante la Polica para que
tomen acciones por lo que es un hurto manifiesto del que,
segn indica, tiene usted pruebas. Este tema, no obstante, no es
una cuestin laboral, sino penal. (20 minutos, Espaa,
27/X/2007, pg. 15)
Si sustituimos es decir por o sea, y no obstante por pero cambiar el

registro, de formal a coloquial.
Igualmente, en este fragmento periodstico podramos realizar ciertas sustituciones:
644
(28) El lehendakari, Juan Jos Ibarretxe, manifest ayer que la sociedad vasca rechaza ms que nunca la violencia, y, sin embargo,
acepta la democracia y la poltica para resolver los problemas
y los conflictos. Adems, advirti que no hay que caer en la
desesperanza ante la ruptura de la tregua por parte de ETA.
(El Correo de Andaluca, Espaa, 18/IX/2007, pg. 30)
El periodista ha establecido como contrarios el rechazo de la

violencia y la aceptacin de la democracia. Sera ms adecuado utilizar adems o asimismo para indicar que ambos hechos estn coorientados. Si en el enunciado siguiente sustituyramos adems por
encima, que es otro conector aditivo, conseguiramos hacer ms explcita la opinin subjetiva del redactor de la noticia, que establece
como no esperadas y excesivas esas palabras de optimismo.
Asimismo, debemos hacer reflexionar al alumno sobre los empleos incorrectos, ofrecindoles textos originales donde se haya
operado alguna alteracin por parte del profesor. Por ejemplo, en
una carta comercial o una solicitud de trabajo no debe aparecer
elementos continuativos como vamos, que, yo qu s, o sea, o interactivos: hombre:
(29) Estimada asegurada:
Bueno, me es grato informarle de la apertura dentro del mes
de enero del nuevo Centro Integral de Atencin a la Mujer de
CLNICA SANTA ISABEL, situado en la c/ San Ignacio n 12, y
que, o sea, pretende convertirse en centro de referencia para
la provincia de Sevilla.
El nuevo centro que Clnica Santa Isabel pone a disposicin de
las aseguradas de Asisa, vamos, rene todas las especialidades
que usted, como mujer, puede necesitar, encima.
Hombre, le recomendamos guarde el folleto adjunto donde le
indicamos todos los servicios que le ofrecemos en Clnica Santa
Isabel por ser asegurada de Asisa. (Texto modificado de una
comunicacin de ASISA)
4. FINAL
La Teora de la Relevancia considera los conectores instrumentos que guan la interpretacin del receptor, pero, a su vez,
645
son manifestadores tambin de las intenciones del hablante, de

sus criterios y valores, as como de los de la sociedad y la cultura
a la que este pertenece. Trascienden del plano discursivo al cognitivo, pero tambin al social, histrico y cultural, revelando los
sistemas de relaciones que manejan los participantes en la comunicacin.
Fueron el primer campo de trabajo de la pragmtica y otras
perspectivas contextuales, luego de enfoques cognitivistas, pero
an no han terminado de mostrar toda la riqueza de matices que
albergan y todas las dimensiones en las que operan, en su descripcin no slo hay que interrelacionar sintaxis, fontica, semntica, tipo de texto y registro, sino que tambin tienen algo
que decir en enfoques ligados a lo ms externo, a lo ms social,
en esto, de nuevo, son los pioneros que nos van guiando por los
caminos del discurso, un campo multidimensional slo abarcable desde una perspectiva tan compleja como lo es el mismo
agente del hablar.
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LOS MARCADORES DEL DISCURSO

Tras algunos aos dedicados a la investigacin de las unidades

En el diseo del estado de la cuestin he intentado ser lo ms exhaustiva po-

LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?

las que, en mi opinin, deberamos desarrollar una investigacin

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

VISIN RETROSPECTIVA: ESTADO DE LA CUESTIN

Los estudios sobre los conectores se han movido, sobre todo,

LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?

nos demuestra que nuestros estudios descriptivos no han sido lo

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

Mizn y Oyanedel (2000), por su parte, basan su investigacin

LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?

En el XV Congreso, Martn Zorraquino (2005) propone usar

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

de Alcal, entre ellos encontramos dos obras de Mart Snchez. La

LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?

entenderse en relacin con las circunstancias en que aparece su

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

2.2. El tratamiento de los marcadores del discurso en los manuales de espaol

Vamos a detenernos ahora en un aspecto mucho ms concreto:

LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

Adems, se tratan otros elementos ms ligados a contenidos

para introducir nuevos sucesos: entonces, en ese momento, de repente, a continuacin

LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?

unidades con las funciones discursivas que desempean, en este

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

indicar atencin hacia el interlocutor: ya, claro, claro, en

LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?

para pedir turno o intervenir: si me permite, perdone, puedo

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

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justificativos: debido a, a causa de, gracias a, en virtud de,

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de concrecin o especificacin: verbigracia, pongamos por

2.3. La enseanza de la composicin de textos

Este tema no ha sido muy tratado, quizs porque en un primer

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Llobera (1989), sobre la interaccin didctica; De Finna (1997),

2.4. Los estudios contrastivos

Mars (1992), Mizn y Oyanedel (2000),

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

sobre hombre; Romero Trillo (1997) sobre

2.5. Otros campos de aplicacin

Encontramos otros campos de aplicacin, aunque con menos

LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

variables que no ejercen una funcin sintctica en el marco de la

3.1. Necesidad de una descripcin exhaustiva

Sobre el diseo del diccionario, vase Fuentes (2007, 2009).

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de conectores y operadores del espaol, que acaba de ver la luz5. As pues,

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?

Otro conector del mismo grupo es en fin, que inicia el final de

Incluso puede aadir cierto valor autocorrectivo, incidiendo

LOS MARCADORES DEL DISCURSO Y LA LINGSTICA APLICADA

ponsable de todo el cambio de imagen de Ultimas Noticias, no

En ninguno de estos casos puede aparecer finalmente.

LOS ESTUDIOS SOBRE MARCADORES DEL DISCURSO EN ESPAOL?

Comprese ahora con (6), en que vamos recae sobre la oracin

Podra enunciarse perfectamente: Vamos, no es una coleccin