NIGER : action SOUTEBA (Soutien lEducation de Base)

Banque doutils pdagogiques

Prambule
Le GREF a assur de lautomne 2006 lautomne 2008, cinq missions dappui
pdagogique au programme SOUTEBA. Ce programme du Ministre de lducation
Nationale du Niger, appuy par lUnion Europenne, est mis en uvre par la
coopration technique allemande, GTZ. Celle-ci a sollicit le GREF pour une action
dappui pdagogique en formation initiale des instituteurs auprs des encadreurs des
coles normales dinstituteurs de Dosso et de Tahoua et en formation continue auprs
de lencadrement pdagogique des instituteurs, plus particulirement les conseillers
pdagogiques sur les secteurs de Birni NGaour, Karma et Tamask. Le GREF a donc
assur une action suivie sur ces cinq sites.
La dernire mission du GREF concide avec la fin de SOUTEBA. Ce document
vise donc dabord capitaliser des traces de lintervention des quipes du GREF sur
lensemble de son action. Il sagit dune slection organise de fiches pdagogiques
travailles et exprimentes avec des collgues nigriens sur les diffrents sites. Ces
fiches ont t conserves sur chacun des sites o ceux qui ont contribu les
concevoir, peuvent continuer les utiliser ; elles avaient galement t compiles en
annexe de chacun des rapports des missions. Ce document sadresse un lectorat
plus large ; il peut tre propos lensemble des encadreurs pdagogiques du Niger
pour peu quil soit diffus au-del des zones SOUTEBA.
Les fiches retenues ne couvrent videmment pas lensemble des activits dune
anne scolaire ni dans lenseignement de base ni dans les ENI ; sont privilgies des
activits menes pendant des priodes de prsence du GREF (octobre/dcembre et
janvier/mars).
Ce document ne propose donc pas une progression et ne couvre quune partie
des programmes traits. Il est un complment ventuel aux manuels et guides du
matre qui structurent lenseignement primaire et qui sont trs souvent les seuls outils
dont disposent les instituteurs. Il ne se substitue pas non plus des modules de
formation qui sont et seront conus par les encadreurs des coles Normales pour
aborder le nouveau programme (version doctobre 2008) structur selon une approche
par comptences (APC).
Il est donc considrer comme une banque doutils disposition des
encadreurs et conseillers pdagogiques dans laquelle ils pourront puiser en fonction de
leurs besoins et projets.
Dans le souci de favoriser une plus grande cohrence entre la formation initiale
et la formation continue des matres, le GREF les prsente globalement en prcisant,
quand cest ncessaire, les destinataires et le public. Nombre de fiches concernant
lenseignement primaire peuvent tre utilises comme supports dactivit et/ou de
situations problmes pour la formation professionnelle des lves matres.
Le GREF (Groupement des Retraits ducateurs sans Frontires)
Dcembre 2008

e programme SOUTEBA s'inscrit dans la Stratgie nationale de lutte contre

la pauvret. Dans ce cadre son objectif global est l'amlioration de la
qualit de vie des populations par l'lvation de leur niveau d'ducation, ce
qui contribuera l'amlioration de la sant et de l'hygine dans une perspective globale
de rduction de la pauvret.

e programme SOUTEBA est donc appel voluer dans une logique de

recherches actions visant , conformment son mandat, amliorer
significativement, tant sur le plan quantitatif que sur le plan qualitatif,
l'ducation des lves.
L'amlioration des conditions de
vie des populations, tant rurales
qu'urbaines, ncessite que des
actions
soient
d'abord
focalises sur la problmatique
rurale. En effet, la population
nigrienne rside en milieu rural
plus de 90 % et la stagnation
des mthodes de production
couple la dmographie
exponentielle
que
connat
actuellement le pays influencent
automatiquement les conditions
de vie en milieu urbain.

C'

est ainsi que le programme SOUTEBA s'investit dans la formation initiale

des matres en appuyant les coles normales des rgions de Tahoua et de
Dosso. Il focalise son intervention sur des communes rurales de Tahoua et
de Dosso tout en maintenant sa prsence sur 3 communes rurales de Tillabri qui
avaient dj bnfici de l'appui du prcdent programme de soutien l'ducation
financ par l'Union Europenne au Niger.

SOMMAIRE
Accompagner les enseignants..................................................................................................1
1. CAPED ................................................................................................................................1
2. Observer, analyser et valuer les pratiques des enseignants .............................................2
Observer une leon.............................................................................................................4
Observer une leon dans son contexte...............................................................................5
Secteur/cole..................................................................................................................5
Environnement................................................................................................................6
Matire............................................................................................................................7
Squence........................................................................................................................8
Auto-valuer une leon ......................................................................................................9
Oui ou Non ?...................................................................................................................9
3. Renforcer des comptences : activits de formation denseignants...................................10
Quelques principes de pdagogie active..........................................................................10
Le rle de lencadreur....................................................................................................10
Recueillir et valuer reprsentations et conceptions initiales............................................11
lments de dfinition...................................................................................................11
Quelques techniques de recueil et dexploitation des reprsentations..........................11
La conduite du cours.........................................................................................................12
La prsentation du cours...............................................................................................12
La mise en activit des lves matres..........................................................................13
La restitution et la synthse..........................................................................................13
Lvaluation ..................................................................................................................14
Remdiation et prolongements .....................................................................................14
Le rcit dexprience scolaire............................................................................................14
Conduite de la classe.............................................................................................................18
1. Aide mmoire de lenseignant............................................................................................18
Gestion de la classe :........................................................................................................18
Organisation des sances ............................................................................................18
Vrification des acquis ..................................................................................................18
Participation des lves ................................................................................................18
Travail de groupe ..........................................................................................................18
Prparation matrielle ..................................................................................................18
coute/discipline ...........................................................................................................19
Exploitation de lerreur...................................................................................................19
Consignes.....................................................................................................................19
Lecture..........................................................................................................................19
Langage........................................................................................................................19
criture .........................................................................................................................20
Math..............................................................................................................................20
Procd La Martinire (PLM)............................................................................................21
Les deux objectifs de lutilisation du PLM .....................................................................21
Mthode .......................................................................................................................21

Crer un environnement favorable lapprentissage........................................................21

voluer dans un cadre favorable et accueillant.............................................................21
Avoir des attitudes toujours positives envers les enfants..............................................22
Fabriquer du matriel pdagogique..................................................................................23
tiquettes .....................................................................................................................23
Feutres tiges de mil.......................................................................................................26
2. Activits de formation denseignants..................................................................................26
Le mur de mots.................................................................................................................26
Le tri de documents..........................................................................................................27
Le jeu de rle : .................................................................................................................28
3. valuer le niveau des lves et faire des remdiations.....................................................29
valuation de la lecture (exprience de Karma)...............................................................29
Pour lire et pour crire au CE1 unit 2....................................................................29
Pour lire et crire au CE2..............................................................................................31
Remdiation (exprience de Birni) : Dcloisonnement.....................................................33
Remdiation en CP, CE2, CM2........................................................................................36
Remdiation en lecture : Travail en groupes de niveaux...............................................36
valuation en lecture en classe de CE2........................................................................36
Application en classe de CP..........................................................................................37
Application en classe de CM2.......................................................................................38
Remdier aux lacunes : aider les enfants en difficult...................................................39
valuation lecture en langue en CE : exercices choisis................................................41
valuation en lecture au CM : Exercices choisis (en franais)......................................42
Grille Momo .............................................................................................................44
crit .......................................................................................................................................45
1. Apprendre copier.............................................................................................................45
2. Lecture / Ecriture................................................................................................................46
Conduite dune leon de lecture........................................................................................46
Dmarche retenue.........................................................................................................46
Points importants...........................................................................................................46
La mthode privilgie (manuel), exemples dactivit.......................................................49
Discrimination auditive/visuelle......................................................................................49
Jeux de lecture..................................................................................................................52
3. Comptines..........................................................................................................................60
Choisir un son...................................................................................................................60
Comptines pour ltude dun son.......................................................................................60
4. Corriger les erreurs de lecture............................................................................................61
Remise niveau des lves qui ont des lacunes en lecture.............................................61
Les tapes de lapprentissage : exemple de progression.................................................61
5. tude des sons : remdiation au CE..................................................................................64
6. Travailler partir dalbums.................................................................................................65
Objectifs de laction :.........................................................................................................65
Objectifs pour les enfants :................................................................................................65
Applications.......................................................................................................................65
Lecture C.I/C.P..............................................................................................................65
Langage CE..................................................................................................................66

CM.................................................................................................................................67
Comment raconter et exploiter les histoires......................................................................67
Activits dentranement la lecture.................................................................................68
7. Expression crite partir dune illustration.........................................................................69
8. Correspondance scolaire...................................................................................................70
Objectifs............................................................................................................................70
Dire crire lire...communiquer ..........................................................................................70
Objectifs de sensibilisation ...........................................................................................70
Objectifs scolaires.........................................................................................................70
Recommandations aux Matres.....................................................................................71
Comment et avec qui correspondre...............................................................................71
Exemple d'exprimentation lcole de Kola Bossey (CP bilingue).................................71
Bibliothque/Centre Ressources............................................................................................73
1. Fonctions et responsabilits des bibliothcaires................................................................73
2. Mettre en place un Centre Ressources : exemple de Koygolo..........................................75
Constats........................................................................................................................75
Les orientations.............................................................................................................75
Les moyens...................................................................................................................75
Le matriel indispensable ............................................................................................76
3. Recherche documentaire...................................................................................................76
4. Proposition de fiche de lecture...........................................................................................77
Mathmatiques.......................................................................................................................78
1. Connatre et utiliser les manuels de mathmatiques..........................................................78
2. Numration Oprations...................................................................................................81
Exercices de numration...................................................................................................81
Remise niveau des lves ayant des lacunes en mathmatique...................................83
Manipulation : utilisation de petits matriels......................................................................84
3. Outils mathmatiques........................................................................................................85
Quadrillage en tiges de mil................................................................................................85
Jeux mathmatiques.........................................................................................................85
Les cartes de multiplication...............................................................................................91
Comment les fabriquer..................................................................................................91
Comment les utiliser......................................................................................................92
Apprendre les tables......................................................................................................92
Elments bibliographiques.....................................................................................................95
1. Bibliographie pdagogie spciale du franais....................................................................95
2. Bibliographie Mathmatiques.............................................................................................95
3. Sitographie lintention des encadreurs Sites vrifis le 10/12/08....................................96

Accompagner les enseignants

1. CAPED
Ces cellules sont les seuls lieux de rencontres institutionnelles pour la formation
continue des matres.
Vu leur importance et en complment du document SOUTEBA Pour russir une
rencontre d'enseignants en Cellule d'animation pdagogique les quipes GREF ont
essay d'introduire un droulement et des contenus diffrents car devant les constats
suivants elles ne pouvaient que ragir dans un souci d'efficacit.

Constats
Trop de thmes abords, impossible de les traiter fond.
Critiques parfois striles sur des futilits, trop peu de temps pour discuter de la
dmarche pdagogique.
Trop de rigidit dans la mene des dbats : inscription des intervenants sur liste, peu de
participants, les mmes sujets reviennent sans cesse.
Dbats sur la forme plutt que sur le fond.
Les leons prsentes ne sont souvent qu'une paraphrase du manuel.
Les leons modles ne concernent qu'une minorit d'enseignants.
Trs peu de place accorde la rflexion sur la pdagogie gnrale et sur les thmes
caractre sociologique.

Propositions:

fabrication et utilisation d'outils pdagogiques ;

ateliers d'criture pour les enseignants autour d'un thme (comptines,
rcits, suite d'une histoire) ...
prparation d'une leon (deux groupes prparent puis confrontent leurs
dmarches), le but est d'habituer les enseignants chercher ensemble des
solutions leurs difficults ;
utilisation du guide de lecture de Terra ;
discussion partir de textes supports distribus (morale professionnelle,
ducation physique, texte pdagogique) ;
introduction de jeux de lecture ;
dans la journe de Caped introduire 3 thmes : un thme pdagogique, un
thme psychopdagogique et un thme d'ordre gnral ;
invitation de personnes ressources pour dbattre de sujets (encadreurs ENI
ou autre personne ayant voir avec l'cole) ;
il est fort souhaitable que ces cellules perdurent pour permettre aux
enseignants d'amliorer, d'changer et de mener une rflexion collective
sur leurs pratiques.

2. Observer, analyser et valuer les pratiques des

enseignants
Ds son entre en formation professionnelle, llve matre est appel observer et
analyser des situations pdagogiques diverses : de la mise en place de la rentre des
classes lors de son stage de sensibilisation lobservation de leons de matres plus
expriments, avant dtre lui-mme observ pendant son stage pratique, puis comme
enseignant.
Les encadreurs de lENI, les inspecteurs et les conseillers pdagogiques ont galement
observer des leons, les analyser et porter un jugement sur les pratiques
pdagogiques des enseignants : lanalyse de ces pratiques, avec lenseignant valu,
leur permet de formuler des conseils et de laider mieux enseigner, de manire plus
efficace et plus agrable, pour eux comme pour leurs lves.
Bien observer sapprend :

on sait quoi observer et dans quel but on observe ;

on dispose dun modle de rfrence pour estimer ce que lon constate au
regard de ce modle.

Exemples de grilles
A cette fin, des grilles dobservation, volutives et amendables, sont des outils qui
permettent de focaliser lattention sur les divers aspects dun cours ou dune leon.
Elles sont rapides renseigner et peuvent tre des supports pour lanalyse.
Les grilles prsentes ont une vise formative mais elles rpondent des logiques
diffrentes :

la premire est centre sur lactivit de lenseignant et elle vise permettre

un jugement de valeur partir duquel des conseils peuvent tre formuls
au cours dun dialogue avec lenseignant ;
la deuxime est organise en deux parties : la premire partie vise dcrire
le contexte dans lequel a lieu lobservation ; la seconde met en regard les
activits des lves et celles de lenseignant pendant le droulement de la
leon et elle permet ainsi de sinterroger sur les effets de la pratique de
lenseignant sur lattitude, le travail, lengagement des lves. Utilise dans
un nombre suffisant dcoles, cette grille permet dtablir des corrlations
entre les contextes pdagogiques et les pratiques des enseignants. Elle
peut ainsi apporter des lments qualitatifs pour le pilotage de lcole
primaire par linstitution ;
la troisime, intitule oui ou non est un outil dauto valuation pour
lenseignant (elle lui permet de sinterroger sur ce quil a fait) et un outil de
prparation de la classe (elle lui permet de rflchir ce quil va faire et
faire faire aux lves).

Utilisation de ces grilles en formation denseignants

En formation initiale (ENI), elles peuvent :

servir de support un travail de rflexion, avec les lves matres, sur la

conduite de la classe et sur lvaluation. Il peut tre intressant de les
distribuer simultanment pour les faire comparer, en dgager la logique et
la fonction, pour en dgager des principes de pratique de la classe ;
servir doutil dobservation de cours lors de leurs stages. Selon les objectifs
du stage, ils peuvent tre appels ne renseigner quune partie. La
confrontation de leurs observations dans des classes diffrentes permet
dorienter leur propre pratique de la classe.

En formation continue, loccasion des CAPED, elles peuvent tre utilises de la mme
manire pour analyser une simulation ou une leon modle.
Enfin, communiques aux enseignants, elles constituent un cadre de rfrence
commun avec les conseillers pdagogiques et les inspecteurs lors de lvaluation de
leurs pratiques.

Observer une leon

Destinataires : Encadreurs et
Elves-Matres, Conseillers
Pdagogiques et Instituteurs

Points observer

Remarques et propositions

1. Lobjectif :
Est-il clair ? Quest-ce que llve doit
apprendre ?
2. Rvision et contrle du pr requis :
Rvision de la leon prcdente ou des
pr requis
3. Motivation :
Comment lenseignant a-t-il suscit et
maintenu lintrt des lves ?
4. Matriel :
A-t-il t prvu et manipul par
lves?

les

5. Le contenu :
Le contenu est-il adapt aux objectifs
viss et au niveau des lves ?
6. Qualit de lanimation :
Lenseignant respecte-t-il lenfant ?
Vrifie-t-il les activits des lves ?
Les consignes et les questions poses
sont-elles claires et prcises ?
A-t-il bien utilis le tableau noir ?
Comment le matre apprcie-t-il les
interventions des lves ?
7. Lvaluation :
Comment le matre a-t-il vrifi que les
lves ont compris ?
Comment le matre va-t-il prendre en
compte les lves en difficult?

Observer une leon dans son contexte

Destinataires : Encadreurs et
Elves-Matres, Conseillers
Pdagogiques et Instituteurs

Secteur/cole
SECTEUR PDAGOGIQUE :

COLE :

CLASSE (niveaux) :

EFFECTIF :

cole :

Filles :

garons :

Classe :

Filles :

garons :

Instituteur titulaire :
STATUT DU MATRE

Aide instituteur :
Contractuel :
Stagiaire ENI :
Femme :

GENRE DU MATRE

Homme :

Environnement
ENVIRONNEMENT PDAGOGIQUE

tat : bon moyen mauvais

Tables bancs

Oui non
Taille adapte aux enfants

Tableau mural

Oui non

tat : bon moyen mauvais

Oui non

Salle de classe

En dur
Paillote

Visible par tous : oui non

tat : bon moyen mauvais
Chiffon sec :
oui non
ponge et eau : oui non

Nettoyage

En nombre : oui non

En nombre : oui non

Craie

Blanche
couleur

Manuels

Nombre dexemplaires lves

tat : bon moyen mauvais

Matriel lves
Ardoises
Cahiers lves,
crayons,
gomme, bics

Nombre dexemplaires lves

tat : bon moyen mauvais

Affichages

Productions de lenseignant(e)

Nature, sujets :
Supports :
Visibilit :
bonne moyenne mauvaise

oui non
Productions dlves

Nature, sujets :
Supports :
Visibilit : bonne moyenne mauvaise

oui non
Outils didactiques

Bibliothque
Livres pour enfants

Fournis par linstitution

Quoi ?
Adapts ?
tat : bon moyen mauvais

Fabriqus par lenseignant(e)

Fournis par les parents
Fournis par le COGES

Quoi ?
tat : bon moyen mauvais

Dcole : oui non

De classe : oui non

Dictionnaire(s) : oui non

Documentaires : oui non
Littrature : oui non

Nombre :
Nombre :
Nombre :

tat :
tat :
tat :

Bibliothque
pdagogique dans
lcole

oui non
Cahier de gestion des
emprunts : oui non

Types douvrages
Nombre :
Frquence approximative des emprunts :

Activits
priscolaires

Quoi ?

Assures par qui ?

Matire
MATIRE (Exemple : math)

HEURE :

DURE effective :

Nature de lactivit
(ex : numration)

Objectifs
(ex : compter de 1 10,
classer des nombres)
Rfrence programme

Rfrence manuel

Supports didactiques
(ex : manuel lves)
Matriel utilis
(ex : tableau mural, cailloux,
boulier)

Squence
PHASES DE LA SQUENCE

ACTIVIT DES LVES

(demande / observe)

Lancement (dure :
)
Motivation et mobilisation
des lves
Objectif(s)
Description de la situation
dapprentissage
Phase dapprentissage
(dure :
)
Mise en activit : support, consigne
Pertinence / objectif
Restitution (dure :
Modalits

Exploitation (dure :
)
Traitement des russites et des
erreurs
Phase de remdiation
(dure :
)
Support, modalits, consignes
Pertinence / erreurs et lobjectif
Phase dappropriation et de
rinvestissement
(dure :
)
Support, modalits, consignes
Pertinence / objectif
Phase dvaluation des acquis
Immdiate / diffre
Support, modalits, consignes
Pertinence / objectif

ACTIVIT DE
LENSEIGNANT(E)

Auto-valuer une leon

Destinataires : Encadreurs, CP,
Instituteurs, Elves matres

Oui ou Non ?

Oral

crit

Lecture

Est-ce que ?
Jaide les faibles ?
Je mintresse toute la classe sans distinction de sexe ou de niveau ?
Je rectifie les erreurs des lves ?
Je varie les phrases rpter ?
Jencourage les enfants et utilise leurs erreurs ?
Je favorise les changes entre enfants ?
Je donne du temps de parole aux enfants pour quils sexpriment ?

Je fais crire des phrases ?

Je fais inventer des phrases ou des textes ?
Je fais corriger les phrases incorrectes ?
Je fais aider et corriger par dautres lves ?

Je fais lire le maximum dlves en changeant les mots et les phrases ?

Je corrige la prononciation en faisant faire des exercices ?
Je fais respecter la ponctuation et lintonation dans la lecture ?
Je vrifie la comprhension par des questions varies ?
Je procde des jeux varis pour valuer la comprhension ?
Exemples :
Textes crits par les enfants
Textes choisis dans des albums ou livres de bibliothque ?
Chants, posies, comptines, lettres, etc.

Autres
activits

Vie de
la
classe

Je travaille avec du matriel (images, jeux, cartes, ficelle, affiches) ?

Je suis trop systmatiquement le livre ?
Je fais travailler les lves en groupes ?

Je prpare bien ma classe en cherchant des activits ailleurs que dans le

livre ?
Je matrise bien mes leons ?
Je connais tous les enfants et les appelle par leur prnom ?
Je rpartis les tches entre tous les lves ?
Jutilise le tableau uniquement pour les lves ?
Y a t il une bonne frquentation ?
Les lves arrivent-ils lheure ?
Y a t il de laffichage ?
Les lves participent-ils bien ?
Est-ce que la classe est bruyante ?
La classe est-elle propre ?
Est-ce que les enfants comprennent ce que je dis ?

3. Renforcer des comptences : activits de formation

denseignants
Quelques principes de pdagogie active
Conduite de la classe
Destinataires : Encadreurs des ENI
Public : lves matres
La rnovation de la formation des matres, avec la mise en place des modules et dune
approche par comptences, rend ncessaire un recours une pdagogie qui met
llve en situation dactivit, en favorisant des interactions (enseignant/lves et
lves entre eux).
Au cours dune sance denseignement, il est souhaitable que les lves matres soient
successivement en rception de consignes, en travail personnel autonome, en travail
collectif, en audition de cours magistral avec prise de notes, en dialogue avec
lencadreur et avec la classe, en phase de synthse, en exercice de remdiation, en
recherche autonome, partir de pistes de rflexion et dune bibliographie, en
prparation de la squence suivante.

Le rle de lencadreur
Avant le cours
Il se documente pour estimer le niveau de connaissances transmettre de futurs
instituteurs sur le sujet traiter.
Il slectionne et analyse des supports et des consignes en fonction du ou des objectifs
de la sance de cours et du temps disponible ; il programme des activits.

Pendant le cours, lencadreur est actif

Au dbut, il explicite les enjeux du cours, des notions ou de la question aborde. Il
communique et, au besoin, explicite les consignes.
Il veille au bon fonctionnement du travail.
Il est une personne ressource : Pendant les temps de recherche individuelle ou en
groupes, il observe et guide les lves matres, apporte au besoin des complments
dinformation, il encourage, il value.
Il apporte des connaissances : lencadreur prend appui sur les rsultats de la restitution
pour approfondir et tendre le sujet, pour apporter aux lves matres une culture
littraire, scientifique, technique, sur laquelle ceux-ci pourront asseoir leur message
pdagogique destin leurs jeunes lves. (Lencadreur ne saurait se contenter de
dlivrer aux lves matres un message qui serait du niveau des lves du primaire).
Il commente, largit, prolonge, nuance, critique sil y a lieu, le document support. Les
lves matres prennent des notes sur le cahier de module.
Il est le garant de la validit des conclusions adoptes dans la synthse.

Aprs le cours
Il sinterroge sur les carts entre ce quil avait prvu et le droulement du cours :
implication des lves matres, comprhension des consignes, erreurs, etc.

10

Cette autovaluation lui permet de mieux adapter son cours pour la sance suivante
(remdiation, nouvelle approche, approfondissement).

Recueillir et valuer reprsentations et conceptions initiales

Tout apprentissage russi provient dune transformation des reprsentations et des conceptions
initiales de llve. Cest en confrontant ses propres conceptions et reprsentations avec des
informations nouvelles quil peut sapproprier vritablement des connaissances et les intgrer
ses comptences.

lments de dfinition
On parle de reprsentations sociales pour dsigner une forme de connaissance
socialement labore et partage () concourant la construction dune ralit
commune un ensemble social 1 : lide quon se fait, par exemple, du rle de lcole,
de lautorit, de certaines valeurs
On parle de conceptions, construites de manire empirique, par lexprience, qui
renvoient une structure de pense sous-jacente.
Fruits de lexprience antrieure de llve, enfant ou adulte, reprsentations et
conceptions sont la fois sa grille de comprhension et dinterprtation du monde et de
prvision de la ralit. Elles reprsentent un obstacle la russite des apprentissages :
lapprentissage est un processus de transformation des questions, des ides initiales,
des faons de penser et de raisonner des lves.
Pour engager ce processus de transformation, on peut faire merger reprsentations et
conceptions, puis les faire opposer. Cest une excellente mthode pour dmarrer une
formation qui favorise la motivation et le questionnement : les lves peuvent prendre
du recul et expliciter ce quils pensent.
Mais il faut ensuite complter cette approche par un travail sur la ralit, par le biais
dexpriences, denqutes, de confrontation avec des documents crits et avec des
apports dinformation par lenseignant.
En revanche, quand les lves sont confronts un obstacle pistmologique, il
devient ncessaire de penser des situations pdagogiques qui favorisent une rupture
avec le savoir familier : il ny a pas de continuit entre celui-ci et les concepts.

Quelques techniques de recueil et dexploitation des reprsentations

La question ouverte
En dbut de formation professionnelle, au cours des premiers cours, faire sexprimer
des reprsentations du mtier dinstituteur, en gnral et plus spcifiquement sur les
matires enseigner.
Dmarche
Lencadreur pose une question ouverte et chaque lve matre y rpond brivement par
crit dans son cahier. Il recueille ensuite les rponses et les note au tableau en les
organisant (par thmes, en mettant en vidence les contradictions). Ce recueil, une fois

A.Giordan Les conceptions de lapprentissage in duquer et former (Sciences humaines, 1998, ISBN
2-912601-01-0) pages 209-215

11

organis (et report dans leurs cahiers de module par les lves matres) permet de
poser les questions des finalits et des missions du travail de lenseignant (morale
professionnelle) et, en fin de formation, permettra dvaluer lvolution des
reprsentations du mtier dtermines par la formation.
Exemples
Module de pdagogie gnrale : Daprs vous, pour enseigner que devez vous
savoir ? Daprs vous, pour enseigner, que devez vous faire ? Daprs
vous, pour enseigner, comment devez vous tre ?
Attention : les questions doivent tre poses lune aprs lautre, au cours de squences
diffrentes, de faon pouvoir ensuite reprendre les productions de manire
mthodique.
Module tude du milieu : Pour ce module denseignement transversal, lencadreur
choisit un thme qui permet daborder des notions de gographie, dhistoire,
dducation civique, de SVT, de physique, dAPP : que savez-vous du dsert ?
les rponses peuvent alors tre classes par domaines (gologie, gographie,
faune et flore, modes de vie en milieu dsertique, etc.)
Module de psycho pdagogie : Avez vous dj entendu prononcer ce mot ? Si
oui, quest ce quil voque pour vous ? . Dans ce cas, les lves matres pour qui
ce mot nvoque rien profiteront dans un premier temps des reprsentations de
leurs camarades et cela, par association dides, provoquera chez eux lapparition
de reprsentations.
Module EPS : Quelles activits physiques connaissez vous ? lexploitation des
rponses peut constituer en un classement, puis une interrogation sur les
contextes o ces activits sexercent (vie quotidienne et activits de loisir, activits
scolaires, activits de comptition, par exemple). Cette rflexion permet
lencadreur dengager un travail sur les finalits et les modalits des activits
physiques et sportives lcole.

La conduite du cours
La prsentation du cours
Elle est faite oralement et brivement par lenseignant pour orienter et mobiliser lintrt des
lves :
sujet trait ;
problmatique adopte : question qui organise le cours ?
objectif(s) ;
situation dapprentissage ;
prsentation des supports.
Ces lments tant prsents par crit dans le cahier des lves matres, il est inutile de les
recopier et faire recopier : leur prsentation par lenseignant vise surtout mobiliser lintrt.

12

La mise en activit des lves matres

Travail individuel :
Relecture des lments de prsentation du cours dans leurs cahiers.
Dcouverte du ou des documents de travail : texte(s), photographie(s), dessin(s),
graphique(s), schma(s), donnes chiffres, carte, extrait de manuel scolaire de
programme, fac simil de lettre ou de rapport etc.).
Rflexion individuelle concrtise par lcriture de quelques mots dans le cahier, en
rponse une premire consigne.

Mise en commun des premires rflexions

Diverses options sont possibles, en fonction des objectifs, de la nature du travail, du
temps disponible.

En cours dialogu
Lencadreur collecte les propositions (brivement au tableau), aide les organiser et
voir les contradictions, pour donner un appui la suite du travail.

En travail en groupes
Les lves matres se rpartissent en groupes, mettrent en commun leurs rflexions et
nomment :

un chef de groupe qui rpartit la parole, relance le dbat, gre le temps ;

un secrtaire qui prend des notes ;
un rapporteur qui sera le porte parole du groupe.

Lencadreur, au pralable, aura pris soin de calculer les groupes en fonction de leffectif,
mais surtout en fonction du but recherch :

2 groupes sil y a le pour et le contre, les avantages et les inconvnients ;

3 groupes sil y a thse, antithse, synthse ;
4 groupes, si lactivit comporte 4 parties, etc. en sefforant, chaque fois
que cela est possible, de donner chaque groupe un travail diffrent.

La restitution et la synthse
Le dialogue sinstalle entre lencadreur et les lves (lencadreur est alors dans le rle dexpert,
qui approuve les bonnes rponses, carte les mauvaises, claire sur les erreurs ou les
omissions) mais aussi entre les lves, surtout si les groupes ont trait des sujets diffrents
(questions, demandes dexplication, remarques, rfutation).
Les points essentiels et les repres sont nots au tableau par lencadreur et pris en notes sur le
cahier de module.
Pour un travail de groupe : chaque groupe rend compte oralement de son travail (rle des
rapporteurs) tandis que les secrtaires crivent au tableau quelques mots cls (avec une
exigence de trs grande concision.) Les lves matres prennent des notes (sur le cahier de
module).

13

La synthse est faite en commun par lencadreur et la classe. Elle est porte au tableau. Elle
nest pas le simple rsum de lactivit, encore moins une rptition du support (surtout si celuici a t une simple dfinition) mais elle est une vritable synthse cest--dire la somme du
travail des lves durant lactivit et des apports magistraux lors de la restitution. Elle doit tre
aussi prcise et concise que possible ; elle est une rponse la problmatique initiale. Elle est
lide gnrale retenir absolument. Elle est inscrite sur le cahier de module dans le cadre
prvu cet effet.

Lvaluation
Elle se fait sous forme dexercice et non pas de simple rptition de la dfinition initiale ou de la
synthse finale ou dtude de cas pour permettre aux lves matres de montrer quils ont
compris et quils sont capables de rutiliser leurs acquis dans un cas similaire ou mme dans
un cas sensiblement diffrent ; pour permettre galement lencadreur de vrifier quil a bien
atteint son objectif il faut viter que le post -test soit une rptition peu utile du pr- test
et vice versa.

Remdiation et prolongements
Les lves matres doivent tre assez libres et motivs pour faire des remarques, poser des
questions, exercer leur esprit critique en fin de sance. Lencadreur doit susciter des remarques
ou des questions et indiquer une bibliographie prcise, mais simple et raliste, ainsi que des
pistes de recherche ; il doit aussi demander la prparation de la sance suivante.

Le rcit dexprience scolaire

Destinataires : encadreurs
Public : lves - matres

Mon meilleur ou mon plus mauvais souvenir en

Cette activit est utilisable en dbut de formation professionnelle comme outil dvaluation des
reprsentations dune discipline scolaire et de son enseignement.
Elle permet, ensuite, dengager une rflexion sur le rle et les postures de lenseignant en
gnral (morale professionnelle) ou dans une discipline particulire (objectifs, contenus et
activits), en sappuyant sur lexprience vcue par les lves matres au cours de leur scolarit
primaire et secondaire.
Pour prendre en compte le niveau scolaire de recrutement (brevet ou baccalaurat), on exclura
les disciplines pour lesquelles seuls ceux qui ont suivi le lyce, la terminale en particulier, ont eu
une initiation dans le cours de philosophie (psychologie, sociologie)
On vitera de la proposer simultanment dans toutes les disciplines enseignes lENI, pour
viter la lassitude et prserver une certaine spontanit.
En fin de formation, dautres activits seront proposes pour valuer lvolution des
reprsentations du mtier opre par les lves matres au cours de leur scolarit lENI.

Intrt pdagogique : Les conceptions du mtier

denseignant :
Les reprsentations sont associes lexprience scolaire, au souvenir vivace des
pratiques de certains enseignants qui ont marqu positivement ou ngativement. Elles

14

renvoient aussi un modle implicite, un idal du bon enseignant en gnral ou

dans une discipline donne.
En faisant appel la subjectivit de la personne, lactivit claire sur son rapport au
mtier et/ou une discipline quil aura enseigner (franais, mathmatiques etc.)
La nature des souvenirs voqus et le registre adopt sont de bons indicateurs de
lintrt port lcole et aux disciplines (ventuellement dun niveau : on naime
gnralement pas les disciplines dans lesquelles on a eu des difficults !).
Les conceptions sont souvent partages : leur mergence et leur explicitation permet
aux encadreurs dadapter leur cours aux besoins quelles font apparatre.

Lcriture
Elle est envisage comme outil de rflexion, de travail et de mmorisation.
On nattend pas le recours des formes de discours particulires, et on ngligera les
erreurs de langue des textes produits, lactivit ntant pas envisage comme un test de
matrise de lcrit. On pourra nanmoins en cours de franais, ventuellement, revenir
sur les textes avec pour objectif de les amender pour un lecteur.
Comme il sagit dun premier jet, on ngligera donc les erreurs dorthographe et de
syntaxe. La lecture haute voix de leurs textes par quelques lves permet, en effet,
dviter de culpabiliser ceux qui sexpriment mal lcrit.

La lecture haute voix des textes

Au-del de lexercice de la lecture expressive, elle est ici justifie par le fait quelle
engage llve comme auteur investissant son texte pour le donner entendre et
comprendre un auditoire qui ne la pas sous les yeux.
La lecture de quelques textes, par leurs auteurs, cre des connivences : certains
souvenirs sont des souvenirs partags et sinscrivent dans une culture scolaire
commune.

Consigne
crivez le rcit de votre meilleur ou de votre plus mauvais souvenir de (classe ou de
franais ou de mathmatiques ou de.).
(Temps accord 20 30 minutes).

Exploitation
Faire lire quelques textes haute voix par leurs auteurs.
Interroger sur les ractions spontanes (rires, exclamations, rflexions diverses
suscites par les textes).
Faire expliciter les caractristiques des bons cours de qui laissent de
bons souvenirs et celles des mauvais qui laissent de mauvais souvenirs.
En faire dgager quelques aspects de lenseignement de et les faire noter
dans les cahiers. Les lments dgags peuvent tre distribus dans un tableau, dont
le remplissage exerce la prise de notes et la synthse.
Expliciter lintrt de lactivit.

15

Variante
Dure : 2 heures ?
Relever les textes dune classe ; faire une slection parmi eux (bons et mauvais
souvenirs) et les donner analyser une autre classe (travail de groupes).
Intrt pdagogique
Objectivation de textes qui ont valeur de tmoignages.
La confrontation de rcits singuliers permet de thoriser de manire plus gnrale une
dfinition du rle du matre, dans la discipline concerne.
La lecture des textes est motive par les questions poses : lecture slective en
fonction dun projet.
Le reprage, par soulignage ou encadrement, exerce la prise de notes.
Le tableau exerce une prsentation synthtique dun ensemble de donnes utile la
prise de notes et des rvisions : il peut constituer la synthse de lactivit.

Consignes pour lanalyse :

1. Lisez ces rcits crits par des lves matres
2. Dans ces rcits identifiez dans un cours de ;

ce qui relve de lattitude et des comportements du matre lgard des

lves, en le soulignant dune couleur ;
ce qui relve du sujet trait dans le cours, en soulignant dune autre couleur
ce qui relve des activits demandes aux lves, en lencadrant.

3. Fates un tableau dans lequel vous dgagerez les lments recommander pour
enseigner la discipline concerne et ceux qui sont proscrire.
Exemple de tableau (reproduit dans le cahier des lves-matres)
A recommander

A proscrire

Attitude et comportements

Sujet de la leon

Activits demandes aux lves

Exploitation du tableau (en cours dialogu : questions/rponses)

rend-il compte de tout ce qui fait un bon ou un mauvais cours ?

les lments cits sont-ils toujours recommander ou proscrire ?

Traces crites dans le cahier de llve-matre

son propre texte et/ou les textes dautres lves soumis lanalyse ;
les consignes (et la lgende des couleurs pour sous lignages et
encadrement) ;
le tableau de synthse.

16

Prcautions

viter dutiliser ces propositions dans plusieurs disciplines simultanment :

elles peuvent tre rserves au module de Morale professionnelle et
Lgislation ;
si elles sont utilises en franais ou en mathmatiques, orienter les
rponses et leur exploitation vers lobjet denseignement (le franais ou les
mathmatiques) ;
les textes produits peuvent tre utiliss en cours de franais pour un travail
damlioration : prise en compte dun lecteur, organisation du discours,
cohrence et cohsion du texte, syntaxe et orthographe

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 Conduite de la classe
1. Aide mmoire de lenseignant
Destinataires : Encadreurs ;
Conseillers pdagogiques,
Public : Enseignants ; lves
matres,

Gestion de la classe :
Organisation des sances
Pour chaque sance, choisir un nombre limit dobjectifs clairs, prcis adapts au
niveau des lves et leffectif de la classe.

Vrification des acquis

Sassurer que les bases sont bien connues (ou les consolider si ncessaire) avant
daborder un nouvel apprentissage.
Ex : Il faut dabord savoir crire correctement les chiffres avant dapprendre
poser une opration et ensuite la calculer.

Participation des lves

Proposer des activits qui permettent au plus grand nombre dlves de participer.
Ex : Au lieu de faire lire toute une liste de mots ou tout un texte par un seul lve,
changer souvent de lecteur, lattention sera plus soutenue.
Utiliser le plus souvent possible le PLM. (Procd La Martinire)

Travail de groupe
Proposer le travail de groupe quand lactivit le justifie, il favorise les changes entre les
lves.
Ex : Tracer un paralllogramme est un travail individuel.
Chercher comment calculer laire du paralllogramme peut tre un travail de
groupe.
Organiser les groupes afin que chacun participe activement.

Prparation matrielle
Trouver une organisation qui permette de consacrer le plus de temps possible au travail
effectif des lves.
Ex : Prparer le tableau avant la classe et non pendant.
Demander aux lves dapporter une ponge pour effacer les ardoises.

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Nommer 2 ou 3 lves responsables pour une distribution rapide des manuels.

coute/discipline
Exiger que les lves lvent le doigt sans crier pour demander la parole.
Exiger le silence pour que les explications du matre ou les rponses des lves soient
entendues de tous. Comment les lves peuvent-ils rflchir dans le bruit ?

Exploitation de lerreur
Pour pouvoir progresser, llve doit comprendre ses erreurs.
Ce nest pas parce quun lve a recopi la correction quil a compris lexercice. Il faut
lui expliquer le raisonnement ou lui faire expliquer par un autre lve.
Il faut analyser les erreurs des lves pour pouvoir apporter des remdiations adaptes.
Ex : Dans une opration si lerreur est due un oubli de retenue, une erreur de
comptage ou un mauvais alignement des chiffres, la remdiation dont llve a
besoin ne sera pas la mme.
La correction doit se faire en tenant compte des erreurs constates par le matre.

Consignes
Veiller donner des consignes claires et prcises, dans le calme.
Sassurer avant de faire faire lexercice que la consigne a t bien comprise en
demandant un ou deux lves de la reformuler.

Lecture
Ne pas confondre rcitation de mmoire et lecture relle du texte.
Ne pas souffler, laisser le temps de la rflexion et habituer les lves se servir du
tableau des syllabes, quand cest ncessaire, pour dchiffrer un mot. (Le tableau est un
outil).
Adapter la longueur et la difficult du texte au niveau des lves.
Ex : Un texte long peut tre dcoup en plusieurs parties. Chaque partie est
travaille au cours dune sance.
Sassurer par des questions pertinentes que le sens du texte est compris.
Sassurer que le vocabulaire est compris en interrogeant les lves et en expliquant si
ncessaire. Utiliser le mot dans une phrase et/ou donner sa dfinition.
Soutenir la motivation et la participation des lves en introduisant des jeux de lecture
varis (voir plaquette Lecture par lAction).

Langage
Procder par tapes lors de lapprentissage dun nouveau dialogue : quand le sens est
bien compris, faire mmoriser chaque rplique par lensemble des lves avant
dajouter la rplique suivante.
Utiliser du matriel et des gestes pour favoriser la comprhension et la mmorisation.

19

Donner aux lves le temps de rflchir. Si un lve est en difficult, le faire aider par
un autre qui sait (ce nest pas le matre qui souffle).

criture
Le but de l'apprentissage de l'criture, qu'il s'agisse de chiffres ou de lettres est de
permettre une criture manuscrite rapide et lisible.
Toute activit d'criture doit tre dirige : il est essentiel que l'enseignant observe avec
vigilance les gestes de chaque lve.

Dmarche d'apprentissage (lettres ou chiffres)

1. montrer la dynamique du trac en grand au tableau en commentant son geste.
2. Reproduire ce geste dans l'espace et le faire reproduire par les lves
(attention la position). Des traages au doigt peuvent tre effectus dans du
sable et sur l'ardoise (doigt mouill).
3. Faire venir quelques lves au tableau pour crire la lettre ou le chiffre en
verbalisant.
4. Faire crire sur l'ardoise et vrifier le trac de chaque lve.
5. crire dans le cahier quand la majorit a russi. (Conseil : commencer par un
modle de la grandeur d'un carreau).

Remarques
1. Il est plus efficace de faire le parallle entre 2 graphies proches pour que l'lve
peroive les ressemblances et les diffrences
i et u ; o et a ; m et n ; a, d et g ; l et b ; e et l
2. L'ordre d'apprentissage (et plus encore dans le cas d'un r apprentissage) de
l'criture des chiffres n'est pas l'ordre numrique croissant mais un ordre li
des gestes communs pour une famille de chiffres. On peut apprendre en
parallle la graphie des lettres: en mme temps que le geste rond tourn
dans le sens inverse des aiguilles d'une montre qui conduit aux lettres c ; o ;
a ; on traite 0, 6, 9 en mme temps que i, t, u , on voit le 1, etc.
3. Une attention particulire sera porte l'criture du 3, 4, 5, 7, 8.
Qu'il s'agisse de lettres ou de chiffres, l'criture la main (calligraphie) diffre
profondment du dessin. Il ne suffit pas de reproduire de manire assez fidle un
modle pour savoir crire : il faut avoir acquis les tapes du trac.

Math
A tous les niveaux il est souhaitable daccompagner toute activit de mathmatiques
par des manipulations dobjets (cailloux ; btons) et des exprimentations.
La reprsentation de la quantit doit toujours accompagner lcriture du chiffre.
Ex : dessiner quatre objets au tableau quand on apprend crire le chiffre 4

20

Procd La Martinire (PLM)

Les deux objectifs de lutilisation du PLM
Participation active de tous les lves.
Vrification rapide par le matre de la comprhension des lves.

Mthode
1. Les lves lvent la craie.
2. Le matre donne la consigne et laisse un temps de rflexion.
3. Il donne un premier signal, les lves crivent aussitt (en grand).
4. Au deuxime signal tous lvent leur ardoise :

les deux 1ers rangs au niveau de la table ;

les 2 rangs suivants au niveau du visage ;
les derniers rangs, au dessus de la tte.

Ainsi dun seul coup dil, le matre peut reprer les lves qui nont pas compris
et pour lesquels il faudra r expliquer.
5. Poser les ardoises et expliquer au tableau comment trouver la bonne rponse.
6. Les lves qui ont fait une erreur corrigent, le matre vrifie.
En prparant une sance, le matre ou la matresse doit se poser trois questions essentielles :
1. Quest ce que chaque lve doit apprendre pendant cette sance ? (Objectif)
2. Par quelles activits va-t-il apprendre ? (Contenu)
3. Comment vrifier que llve a vraiment compris ? (valuation)

Crer un environnement favorable lapprentissage

Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; encadreurs ENI
Public : Enseignants ; lves matres

voluer dans un cadre favorable et accueillant.

Mettre lenfant en confiance

ne pas tre trop svre : Lenfant doit pouvoir prendre des risques pour
apprendre ;
ne pas tre trop laxiste : Lenfant a besoin dun cadre dapprentissage
rassurant et bien structur.

Mettre en place des rgles de vie de classe

Les crire, les afficher, les expliquer, les respecter et si besoin les rappeler :

je suis lheure ;
jcoute attentivement le matre et les autres enfants ;
je lve la main sans bruit pour demander la parole ;
je garde propre la classe.

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Mettre lcole dans son environnement.

Une information et un contact rgulier avec les parents sont ncessaires :
pour quils comprennent lutilit de lcole et sy intressent ;
pour quils soutiennent et encouragent leurs enfants ;
pour quils favorisent la frquentation continue de lcole ;
pour quils sengagent travers les COGES agir pour lducation.
Travailler en bonne intelligence complmentaire avec les Compagnons ducateurs.

Avoir des attitudes toujours positives envers les enfants.

Le PPDE est un plan dducation pour tous quelque soit les capacits ou difficults des enfants.

En relation collective

sassurer que les enfants sont placs dans les meilleures conditions
possibles ;
un tableau disposition de la leon et des enfants, une criture lisible et
visible par tous et partout ;
montrer aux enfants que lon prend plaisir tre avec eux et partager des
moments ducatifs ;
bien sadresser lensemble de la classe de sorte que chaque enfant se
sente concern ;
la rponse, la correction et le travail faits par et avec un enfant au tableau
doivent tre entendus et lus par toute la classe ;
savoir solliciter avec bienveillance individuellement et tour de rle tous les
enfants ;
lenseignant doit tre proche et rassurant pour tous les enfants
(dplacements, encouragements collectifs et individuels, correction des
erreurs etc.).

En relation individuelle

ne pas montrer dimpatience, ne pas tre ngatif et vexant, ne pas se

mettre en colre ;
laisser aux enfants le temps de trouver la rponse :
ne pas leur souffler ou induire la rponse ;
ne pas les renvoyer sans explications leur place ;
ne pas les dvaloriser.

savoir reformuler la question ou la r expliquer ;

trouver dautres moyens pour aider lenfant rsoudre le problme ;
crer un climat dentraide dans la classe.

tre dynamique ne peut quinciter les enfants se montrer actifs.

Lerreur nest pas une faute mais une tape dans le processus dapprentissage.

22

Des mots pour le dire

Cest mal..........cest nul

Ce nest pas a .cherche mieux

Tu devrais le savoir !..........je te lai dj dit

On va le revoir ensemble

Va ta place

On cherche, la classe va taider

Tu nas pas cout

Peux-tu rpter ce que jai dit ?

Tu nas rien compris

Je me suis mal exprim

Je vais te le dire autrement

Silence de lenfant

Que te demande-t-on de faire ?

Peux-tu crire un mot ? une phrase ?

Jai oubli dit lenfant

As-tu une question poser ?

Quels sont les mots que tu connais ?

Je ne sais pas dit lenfant

Tu connais des choses

Que peux-tu faire ?

Les fautes sont les ressources les plus importantes pour apprendre :
Je dois beaucoup rflchir sur ce quil faut faire pour que mes lves soient contents dans ma
classe, quils osent poser des questions, raconter des choses, rire et vouloir savoir plus .

Fabriquer du matriel pdagogique

tiquettes
Utilisation possible du CI au CM2 et
en mathmatiques
Tout public

Organisation matrielle
Prvoir des boites de rangement :
(1 boite tiquettes, 1boite mathmatiques, 1boite prnoms etc.) poses en vidence
(bureau, table)
Prparer les tiquettes avant chaque sance :
Le carton doit tre dcoup proprement et les tiquettes assez grandes en fonction du
mot (1 mot par tiquette, si possible en carton blanc), les mots sont crits assez gros au
feutre ou la craie, les lettres correctement formes (se rfrer lalphabet).
Ne pas mlanger lcriture script et lcriture cursive.
Il est important que les lves voient bien : penser la disposition des tables.
Prvoir laccrochage :
Ficelle tendue (cf. le dessin) avec pinces linge ou crochets en fil de fer (si le tableau
na pas de rebord).

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Pour les classes paillotes, fabriquer 1 corde avec des plastiques tresss ou des
morceaux de pagnes attachs les uns aux autres (cette corde sera attache cot du
tableau dans un angle).
Prvoir un support :
(cf. le dessin) table, carton, planche pose sur deux pierres pour poser les tiquettes
devant les lves lors des exercices et jeux (viter de les poser par terre).
Cette organisation est trs importante pour la russite de la squence.

ali

dessine

la

poule

TABLEAU
Rebord

lves

lves

Droulement

1re sance
Rvision de la sance prcdente
Par des jeux afin de vrifier les acquisitions (reprendre si ncessaire avant de
poursuivre), associer tiquettes, dessins, mimes ou objets pour rester toujours dans le
concret.
Introduction des nouvelles tiquettes
(le matriel est prt)

ali

associer toujours mot avec objet, dessin ou mime, essayer de faire

deviner ;
crire la nouvelle phrase au tableau dans des tiquettes pour aider la
mmorisation.
dessine

la

poule

Jeux de mmorisation :

tiquettes mlanges ;
les accrocher dans lordre ou les placer sous lobjet ou le dessin ;
une tiquette montre : chercher lobjet, le dessin ou mimer ;
un objet, dessin, ou mime montr : chercher ltiquette.

Veiller la prononciation correcte.

24

2me sance : Abstraction

La phrase est au tableau sans aucun autre support, tiquettes mlanges.
ali

poule

la

dessine

Les remettre dans lordre ; introduire des intrus, enlever des tiquettes, tout cela pour
favoriser la mmorisation, la comprhension et llocution.
poule

dessine

Trouver ltiquette manquante :

la

ali

Effacer le tableau et continuer les jeux en faisant intervenir le plus grand nombre
dlves possibles y compris ceux en difficult :

enlever ou rajouter des tiquettes ;

trouver les intrus (faire intervenir les lves pour les choix, tiquettes
enleves ou rajoutes) ;
un lve mime : un autre cherche la bonne tiquette ;
un lve montre lobjet ou dessine : un autre cherche ;
faire une phrase fausse : le chat dessine ali .

Multiplier les jeux favorisant linteractivit des lves.

3me sance : Consolidation et valuation

Reprendre les diffrents jeux sans support (les rutiliser si ncessaire).
Essayer, avec les mots connus, de trouver dautres possibilits.
Penser utiliser les tiquettes prnoms des lves.
Exemple : je remplace toujours dans la mme phrase ali par fati et la poule par le
chat.

Il faut toujours avoir lesprit que le franais est une langue trangre pour les lves.
La liste des 69 tiquettes est beaucoup trop longue pour tre mmorise, une trentaine
de mots suffit. Voici une liste indicative :
- le - la - les - un - une - des - et - (avec les et des penser la marque du pluriel :
les poules etc.)
- qui - que - quoi - qu
- est - a - va - dessine - regarde - entend - viens
- dans - ou - avec - sur - sous - chez
- chat - vache - poule - chien - coq
- bonjour
- il - y - cest - ?
- les jours de la semaine
- les verbes consigne (entourer, barrer, effacer, souligner)

25

Feutres tiges de mil

Matriel

tiges de mil de grosseur moyenne ;

colorants naturels que lon achte au march (50c le petit sachet) ;
faire attention la priode laquelle on cueille les tiges (novembre
janvier).

couper pour avoir une entaille franche ;

enlever lcorce mince pour ne laisser
que le cur de la tige ;
avec un couteau ou une lame de
rasoir, couper en biseau une extrmit
du bton obtenu ;
pour obtenir une criture plus ou moins
fine, il faut essayer diverses coupes.

Tiges de mil

Colorants
Dissoudre la poudre dans un peu deau, bien
remuer. Tremper le bton/tige de mil et crire. En
ajoutant de la gomme arabique lencre sera plus
paisse. Vous pouvez crire, peindre, dessiner.
Attention les colorants sont difficiles nettoyer sur
les vtements !

Rsultats
On peut confectionner les tiquettes en carton ainsi que les affichages (alphabet,
tableaux de conjugaison, tables de multiplication etc.)

2. Activits de formation denseignants

Destinataires : Encadreurs ;
conseillers pdagogiques ;
animateurs de CAPED
Public : lves matres ; instituteurs

Le mur de mots
Lencadreur crit au tableau un mot et un seul.
Ex : dsert, enfant, village, ou bien psychologie, lire etc. Puis il demande chaque
lve matre de donner un mot et un seul que le mot du tableau voque. Chaque lve
matre lve le doigt, donne un mot. Lencadreur lcrit au tableau.
Chaque lve matre ne peut donner quun mot la fois de faon que chacun puisse
sexprimer. Si un mot revient plusieurs fois, on ne lcrit quune fois pour ne pas
alourdir. Quand le tableau est rempli de mots, on arrte (pas plus de 10 minutes).

26

Exploitation :
Lencadreur, avec le groupe classe, organise les mots soit :

par champs smantiques ;

Exemple : lenfant : croissance, activits, besoins, contraintes.

Exemple : le matre : autoritaire, attentif, bienveillant, exigeant.

par classification prexistante.

Exemple : EPS : les 5 grandes familles dAPS prsentes dans le module.

Exemple : le dsert : ce qui a voir avec lhistoire, la gographie, les SVT etc.
Lencadreur fait les apports thoriques ncessaires ce moment l. Il apporte les
concepts, notions, clarifications, prcisions ncessaires pour aller plus loin en veillant
que ce soit en adquation avec les interrogations du groupe cette tape de la
construction. Les lves matres qui souhaitent aller plus loin dans leur apprentissage
trouveront aussi les lments thoriques ncessaires dans le module (documents
illustratifs, rfrences bibliographiques).
Il incite ainsi les lves matres effectuer des recherches personnelles, de faon
autonome, soit dans le module, soit en bibliothque, soit dans leur environnement, soit
sur internet.

Le tri de documents
Intrt pdagogique
Le tri de documents peut tre utilis

comme outil dvaluation : la distribution adopte par les lves matres est
un bon indicateur de leurs acquis concernant des connaissances, des
supports, des outils ;
comme outil dapprentissage dans la plupart des disciplines enseignes
(spcifique et didactique) : le corpus est constitu en vue de lapprentissage
vis (objectif) et lanalyse oriente par des consignes ou des questions
permettant de latteindre.

La technique du tri de documents est utilisable dans toutes les disciplines, tous les
niveaux denseignement et de formation : en la pratiquant en formation, les lves
matres font lexprience dune technique quils pourront transfrer dans leurs classes
(tri de mots, de textes, dimages, de nombres).
Sur le plan cognitif, il exerce la comparaison, en appelant des critres explicites, par
une manipulation concrte qui familiarise dentre de jeu les lves matres avec les
outils avec lesquels ils travailleront au quotidien.
Il contribue les motiver, en les exerant la reconnaissance et une lecture rapide et
slective des supports retenus. Les justifications avances reposent sur cette
observation (par exemple : indication du destinataire, dun niveau scolaire, dopinions
opposes, de marques linguistiques communes comme lemploi de connecteurs etc.).
Il permet de proposer, de manire raisonne, plusieurs classements, qui ne sexcluent
pas.
Par exemple : distribution entre documents pour enfants/pour adultes ; documents
usage scolaire/de loisir ; documents pour le matre/pour les lves.

27

Le travail de lencadreur

avant le cours : slection et analyse des documents ; dfinition de lobjectif

de lactivit ;
pendant le cours : guidage de la rflexion des lves indication, si besoin,
de procdures ; prise de notes organise au tableau pour faciliter celle des
lves ; reformulations des apports des lves et apports
complmentaires ;
aprs le cours : bilan tir des apports des lves ajustements dans la
prparation du cours suivant.

Dure moduler selon limportance et la complexit du corpus, en distinguant bien

deux tapes :

pendant la premire les lves rpondent la consigne en effectuant le tri

demand et en notant leurs justifications ;
pendant la seconde, lencadreur fait prsenter les classements proposs et
les met en question pour faire aboutir la classe un classement cohrent,
juste et justifi.

Cest une activit qui peut tre pratique en groupes (5 lves par groupe).

Le jeu de rle :
Lencadreur propose deux ou trois lves de mimer une scne :
Exemple : une scne de march dans le cadre dun travail sur le langage ou en
mathmatiques.
Attention : il ne sagit pas de jouer une pice de thtre mais de permettre dillustrer de
faon vivante un problme rsoudre : conflit, incomprhension, dbat, prise de
dcision. Le reste de la classe est en position dobservation. Cest le rle le plus
important.
Il faut donc que lencadreur ait prpar auparavant une ou plusieurs grilles
dobservation. Un groupe dlves matres observe, par exemple, les attitudes, les
regards changs. Un autre groupe coute ce qui se dit, le ton de la voix, le vocabulaire
utilis, les changes et les interactions.
Exploitation
Elle se fonde, dans un 1er temps sur le ressenti des acteurs : Comment tes tu
senti dans ce rle ? A laise, mal laise ? Pourquoi. Explique nous .
Dans un 2me temps, la parole est aux observateurs, soit par lintermdiaire dun
rapporteur (ce qui suppose quils se soient mis daccord quelques instants sur le
contenu du rapport), soit directement, en organisant le temps de parole et en faisant les
synthses ncessaires.
Dans tous les cas, ce temps dorganisation est capital, car ce sont les fondations du
savoir que llve matre construit.
Dans un 3me temps, lenseignant peut mettre en tension accords et opposition pour
reformuler les questions auxquelles le cours apportera des lments de rponse. Il peut
alors faire les apports thoriques ncessaires ce moment-l, en veillant rester la
porte du groupe classe.

28

3. valuer le niveau des lves et faire des remdiations

valuation de la lecture (exprience de Karma)
Destinataires : Formateurs lves
matres ; conseillers pdagogiques ;
enseignants
Public : CE1
Le niveau de lecture au CE1 est trs faible.
Ce travail pose un nouveau dcoupage des units proposes et aussi une autre faon
daborder la lecture. Cette dmarche place llve comme acteur de son savoir, ce
dernier va donner du sens lcrit quon lui propose : dchiffrage puis comprhension
dune langue qui lui est trangre car uniquement parle lcole.

Pour lire et pour crire au CE1 unit 2

Cette unit est prsente selon le plan ci-dessous :
U.2.1
U.2.2
U.2.3

P8
P9
P 10
P 11
P 12 15

U.2.4

2 textes narratifs /2 micro dialogues

les gestes pour se saluer
lecture rapide
lecture dun document la chanson du petit prince
la vieille femme qui voulait avoir un enfant

Les annexes en lecture silencieuse + jeux + expression crite.

Durant la 1re priode plus ou moins longue selon le niveau en lecture de la classe,
travailler sur la lecture rapide, les textes narratifs et les dialogues ; les thmes abords
lU 2.2 : (les gestes pour se saluer) seront faits en morale, lecture dun document en
APP, (la chanson du petit prince) en sance de rcitation.

Lundi

1ere sance (matin) U2.1

Lecture rapide : travail uniquement sur la 1re colonne A
1
2
3
4

le poing
le doigt
le poids
il croise

Les sons OI et OIN seront rappels

Lecture rapide des mots
le doigt
le poids
le poing

Cela ne doit pas durer trop longtemps (5 10 minutes)

Texte narratif (1er texte) :
Chaque matin, lundi, mardi, mercredi, jeudi et vendredi, sur le chemin de lcole
Sani croise Abdou qui va au march avec son pre ; les deux enfants se saluent.
1. Le texte est au tableau crit la porte des enfants pour favoriser le travail
demand ;
2. Chasse aux mots connus avec comme support laffichage ordonn (par
thmes : calendrier, panneau de franais ) dans la classe.

29

3. Les lves entourent les mots connus 1 1 ;

4. Distribution des tiquettes pour continuer linvestigation (boites dtiquettes
avec les prnoms, petits mots invariables, les acquis du ci/cp)
5. tude particulire de certains mots.
chaque
chemin
march
dimanche

deux

2 (le nombre)

Matin chemin

sani in/ni

Les enfants se saluent (garder en rserve pour une leon de grammaire).

2me sance (le soir)

Lecture rapide (1re colonne)
Le texte sera lu ; poser quelques questions sur la comprhension ; tudier certains
mots (mots contenant le son ch et le son in).

Mardi

1 sance (matin)
Lecture rapide : colonne B (laroport est lintrus)
1
2
3
4

laroport
il prside
prcdent
prsident

2 (le nombre)
s
z
c
s (devant e)
lecture rapide des mots retrouver des
analogies

Texte narratif (2me texte) : mme dmarche que pour le 1er texte narratif de lundi (travail
avec les tiquettes) et tude particulire de certains mots :
CM2
Directeur fleur / leur / hauteur
Poids / poisson / toit / doigt

Dfinir ce sigle
eur
oi

Copier la fin du texte au tableau (procder de la mme faon que prcdemment

nouvelles famille

ille

Mercredi

1 sance le matin (30 mn)

Les 2 textes narratifs sont lus ; rvision des difficults, quelques questions pour valuer
la comprhension.
tre vigilant sur la prononciation et larticulation.
Lecture rapide : colonne C
1
2
3
4

ils saluent
ils se saluent
les poings
son frre

Faire des remarques grammaticales

Mimer

30

Jeudi

1re sance : tude des bulles de la premire gravure

Bonjour Sani
Tu vas lcole

Salut Abdou
Je suis en retard

Identifier les personnages, lire le dialogue, poser des questions (ex : qui parle le 1er ?
que dit abdou ? que rpond sani ?)

2me sance : Introduire des variantes dans le dialogue avec les mots connus
Je vais au march
Avec mon pre

Bonjour Sani
O vas-tu ?

Vendredi

1re sance : Lire les bulles de la 2me gravure ; tout est lecture.
Ex : le ? ; la formule de politesse dite par le directeur, que demande Mme
Amadou ?

2me sance : Changer les dialogues avec des mots connus ; je voudrais des craies, des
cahiers
Ce travail va permettre de remdier aux difficults rencontres dans lapprentissage de
la lecture. Il n'est qu' un stade exprimental.
Llve doit tre lecteur : dchiffrage, analyse de la difficult, analogie, synthse.
Peu peu, llve, en trouvant de plus en plus de repres, sera plus laise en lecture
orale.
Cest ce moment l que la lecture plaisir pourra tre aborde : peut- on prendre du
plaisir si on butte sur chaque mot et si le mot reste infranchissable comme une
forteresse.

Pour lire et crire au CE2

Le constat et les conseils contenus dans la fiche de lecture Pour lire et pour crire au
CE1 unit 2, sont valables pour cette leon de lecture au CE2.
Lunit de lecture se dcoupe en 6 lectures (L1, L2, L3, L4, L5, L6) ; nous allons
dcouper ces moments en sances Au dbut de lanne si ncessaire, faire 2
sances de 30mn / jour puis revenir au 6 sances sur la semaine (1 sance / jour de
30mn except le mardi 2 sances)
Ces observations et ce nouveau dcoupage porteront sur lunit 6. Ce travail nest
quune proposition : il doit aboutir une rflexion plus collective.
U6.1
U6.2
U6.3
U6.4

Communication
orale
Vers la pratique
Lecture rapide
Lecture plaisir

2 textes narratifs
2 micro dialogues
Construction de la carte du Niger
Lecture dun document : notre environnement ( faire en APP)
Projet de vacances
Cette lecture sera mise en attente dune matrise de la lecture par
lensemble des lves ainsi que les annexes, pages rcratives PR3,
PR3.2, PR3.3, PR3.4 et se droulera aprs rflexion et discussion

31

En se basant sur 2 sances de 30mn par jour, travailler seulement sur la lecture rapide,
les textes narratifs et les dialogues. Traiter lU6.2 en gographie et lU6.3 en APP
environnement.
La lecture plaisir sera lue ultrieurement quand les bases de lecture seront plus sres.

Lundi 1re sance (le matin) U6.1

Lecture rapide uniquement sur la colonne A :

Rapprochement de certains mots

Remarque
Temps coul

hte
hospitalier
hpital
htelier
htel
Le h ne se prononce pas (lettre muette, on lit o )
5 10 minutes

Texte narratif :
Nana doit aller se soigner lhpital. Elle a une grosse plaie la jambe. Lhpital
est loin et elle na pas dargent pour prendre le taxi.
Le matre apprcie et explique les mots difficiles.
1. Le texte est au tableau, crit la porte des lves pour favoriser le travail
demand.
2. Chasse aux mots connus avec comme support un affichage ordonn (par
thmes : calendrier, panneau de franais ; penser aussi utiliser le 2me tableau
de la classe).
3. Les lves entourent les mots connus 1 1.
4. Distribution des tiquettes ou recherche dans les lectures prcdentes des
mots dj tudis ou lus.
soigner
gagner
il saigne
la montagne

loin
besoin
le point
le poing
le coin
cest loin

Lecture du 1er texte narratif : Nana -taxi.

32

argent
les gens
gingembre
gentiment

2me sance (le soir)

Lecture rapide : le matre dit un mot, llve le trouve (ligne 3 ou 4 ou 1).
Lecture du texte narratif : Nana taxi. Quelques questions seront poses sur la
comprhension.

1re
sance

mardi
colonne B
terminer le 1er
texte narratif
ui

2me
sance

lecture rapide
colonne A+B
tout le 1er texte
narratif

mercredi
colonne C
2me texte narratif
(moumouni
moutons)
ger/nager
manger/danger

jeudi
Colonne D
Terminer le 2me
texte narratif
(L-bas vente)

vendredi
colonne E
les bulles
gravure 1
gravure 2

Lecture rapide A
+B+C+D
tout le texte
narratif

Lecture rapide
Sur lensemble du
tableau (les
dialogues peuvent
tre jous, les textes
lus.)

Remdiation (exprience de Birni) : Dcloisonnement

Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants

Dcloisonnement CE - CM
Reprendre des sances de lecture avec des activits plus actives, plus ludiques et des
supports diffrents (albums bilingues) dans le cadre d'un dcloisonnement.
Les lves sont rpartis en deux groupes de niveau partir des rsultats d'une
valuation faite par le matre : un groupe d'enfants lecteurs, un groupe d'enfants ayant
des difficults importantes.

Activits

avec le premier groupe

Travail avec un album bilingue par exemple: La mare maudite

Familiarisation de l'enfant avec le livre :

L'inviter au soin et au respect du livre, le laisser manipuler, regarder les illustrations,

commencer lire au choix (en langue ou en franais).
Prendre la premire page d'illustration, changer sur celle-ci : les personnages, dcrire
leurs gestes, leurs expressions, les dcors ou paysages...
S'attaquer au texte de lecture phrase par phrase : reprer les mots connus, dchiffrer
les mots inconnus (par dcoupage en syllabes, en isolant les sons), expliquer le sens
des mots que les enfants ne connaissent pas, reconstituer la phrase, la lire, l'assimiler.
L'ensemble du texte tant lu, le reprendre afin d'viter le par coeur et faire comprendre
aux lves la nature mme de l'acte de lire.
Exemple : donner des mots qu'ils vont chercher du doigt dans la phrase et le texte,
lire un dbut de phrase, s'arrter et demander d'indiquer o l'arrt s'est produit.

33

Leur demander le nombre de personnages (ardoise), leur faire crire qui ils sont
(cahier).
crire une phrase au tableau, procder des modifications, ajouter ou enlever des
mots.
Masquer la phrase et dvoiler progressivement mot par mot, syllabe par syllabe.

Exercices systmatiques :

Conscience phonologique : rechercher tous les mots avec un son

Exemple[o] boula balo , autour oiseau, l'eau.
Leur faire noter les diffrentes graphies.
Leur faire chercher d'autres mots avec le mme son dans les affichages de la
classe.
De la syllabe au mot :
Je reconstitue les mots : re-ma ; ti-con-nue ; di-mau-te; ba-la-lo-bou ; chan-ter.
Je complte les mots inconnus avec : di-ter-che-ma-la ; Bou
.balo mar.
deux jours. Il con
nue chan
.Il va la
re mau
te.
Travailler sur les mots :
Je chasse l'intrus (celui qui ne devrait pas tre dans la liste) : le roi la mare
Boula balo les femmes le garon.
Je compte le nombre d'animaux, de personnes dans la liste : l'oiseau la mare
l'insecte le roi le village l'enfant le garon - le chameau chanter Boula
balo ....
Travailler sur les mots et la phrase :
Barre ce qui est faux : Boula balo va la mare. Le roi va la mare. Le village va
la mare.
Travailler sur le texte, la comprhension ( par page ou l'histoire complte selon le
niveau des enfants):
Je recherche et j'cris sur mon cahier tous les animaux de l'histoire, tous les
personnages ...(selon l'histoire) je rponds aux questions : par exemple:combien
de temps a march Boula balo?
O se trouve le seul arbre ? L'eau de la mare est-elle potable?...
ventuellement travailler la grammaire le vocabulaire et la conjugaison :
Exemple en conjugaison (p3) trouve tous les verbes (p9), trouve le verbe au futur
(p11), trouve le verbe l'imparfait.
Exemple en grammaire (p5) trouve un nom au fminin, un au masculin, trois
adjectifs qualificatifs, ponctuation : cherche !
Exemple en vocabulaire (p5) que signifient les mots : populaire, limin ? Quel est
le contraire de mchant ?
Attention !!! Il faut faire attention ne pas multiplier les exercices au risque de lasser
l'enfant. La lecture doit rester un plaisir. Au dbut les enfants ont du mal
comprendre la consigne des exercices qui ne leur sont pas familiers. Il est
indispensable de les aider en prenant des exemples.

34

Faire relire le texte par les enfants

Travailler l'intonation, la diction, la comprhension. Construire avec eux un petit rsum

qu'ils pourront crire.

Activits

avec le deuxime groupe

Exercices de discrimination
auditive

A partir de sries de mots, de comptines, de sons chants

ou dits par le matre et reproduits par les lves.

Exercices de discrimination
visuelle

A partir de mots, de comptines, de courtes phrases

contenant les mmes lettres ou sons.

Jeux de lecture avec les

prnoms

Retrouver un prnom dans une liste, retrouver les mmes

prnoms, retrouver des sons ou des lettres dans les
prnoms.
Oral : frapper dans les mains pour rythmer un mot, compter
le nombre de syllabes.
crit : dcoupage avec l'aide du matre.

Jeux de dcoupage de mots

en syllabes

Jeux pour mmoriser les syllabes:dcoupage puis lecture

de mots composs des mmes syllabes places
diffremment.
Comparaison de syllabes contenant les mmes lettres,
isolement de la lettre.

Lecture de phrases courtes

contenues dans une comptine

laboration de l'affichage

Lecture des mots contenant les sons tudis, lecture de la

phrase en utilisant des repres sons ou le sens.
la case du son tudi. On regroupe quelques mots
contenant le son.
Chaque sance commence par un rappel des cases de
son affiches.
Le matre doit choisir les sons ou lettres apprendre, il doit
prparer des listes de

Prparation des leons

mots et des comptines contenant ces sons, il doit dgager

le tableau pour que tous les mots, les comptines ou les
phrases contenant les sons tudis soient crits pour la
discrimination visuelle et pour la lecture. Il doit enfin
prparer un affichage (la case du son) qu'il compltera en
fin de leon avec les lves.

35

Remdiation en CP, CE2, CM2

Remdiation en lecture : Travail en groupes de niveaux
Destinataires : Enseignants ;
conseillers pdagogiques
Public : du CP au CM2

Matriel

botes carton pour les tiquettes de mots, de sons, de lettres ;

manuels scolaires ;
tableau de syllabation ;
jeux de lecture.

1re tape : formation de groupes de niveau

Dterminer le niveau de sa classe par la passation de tests individuels ou collectifs pour
savoir si l'lve est entr dans la phase de lecture alphabtique, de lecture syllabique,
de lecture de mots,ou de lecture courante. Cette connaissance du niveau de chaque
lve est importante pour que l'enseignement soit adapt et les fasse tous progresser.
2 ou 3 groupes maximum.

2me tape : organisation du moment lecture

Selon les cours (CP, CE, CM) il y aura 1, 2 ou 3 moments de lecture dans la journe La
remdiation pendant la priode de rvision doit se faire de manire systmatique lors
de ces moments.
3 exemples d'application sur le secteur de Gotheye : application au CP, application au
CE2 et au CM2

valuation en lecture en classe de CE2

Objectif
Mettre en place une remdiation en lecture passant par le travail en groupes de
niveaux.

Conditions de passation
Sparer la classe en deux afin d'avoir un enfant par table-banc, l'autre groupe tant pris
en charge par un enseignant disponible. Chaque enfant dispose d'un crayon et d'une
demi feuille sur laquelle on leur demande d'crire leur nom sur un ct de la feuille et
de partager l'autre ct en 4 parties gales.
Les consignes peuvent tre donnes en langue pour une meilleure comprhension.

Protocole

L'valuation se compose de 4 items.

1. Lecture alphabtique (LA) sons simples
crire au tableau les sons simples suivants: a, i, po, vu, o, bu, mo, ti, u, la.
Laisser les lves lire silencieusement pendant 1 minute

36

Dicter les 3 sons simples : ti, a, bu.

Lecture syllabique (LS) syllabes simples

2.

crire au tableau les syllabes simples suivantes: to, mi, du, lo, ma, da, lu, sa ,tu, si.
Laisser les lves lire silencieusement pendant 1 minute.
Dicter les 3 syllabes simples: sa, lo, mi.
Lecture de mots simples

3.

crire au tableau les mots simples suivants : lune, vite, cole, lundi, papa, cola,
pile, vache, vlo, calebasse, chelle.
Laisser les lves lire silencieusement pendant 1 minute.
Dicter les 3 mots simples suivants : vache, lune, pile.
Lecture de mots avec sons difficiles

4.

crire au tableau les mots suivants: crayon, tour, fleur, lion, bic, car, fille, boire,
terre, loin.
Laisser les lves lire silencieusement pendant 1 minute.
Dicter les mots : fille, car, loin.
Les rsultats obtenus sont nots dans une grille. Aux lves ayant russi les 4 items,
une lecture individuelle de phrases leur est propose.
Par ailleurs, cela permet de dtecter o en sont les lves pour l'criture de leur nom et
comment ils utilisent l'espace feuille.

Application en classe de CP
Travail de groupe en lecture pour une classe de 30 lves

Objectifs
Sassurer que tous les lves connaissent les voyelles tudies ainsi que quelques
mots simples de 2 ou 3 syllabes et dterminer en fonction des rsultats, des groupes ;
cette sance va durer 30mn ;
Rvision au tableau : voyelles crites en gros, lecture rapide (cela permet de voir
le nombre dlves qui ne les ont pas acquises) mme dmarche avec les mots
suivants :
Fati, papa, sani, robe, ne, joli, fume, lune, cole.

Travail en 2 groupes
Pour consolider les acquisitions, des jeux de lecture sont organiss ; lissue de ces
jeux, si des lves ont toujours des difficults reprendre avec ceux l dune faon
systmatique pendant que les autres font un autre exercice ; les 2 groupes sont de 15
lves.
1er groupe
Jeu du duo : sur chaque ardoise lenseignant crit une lettre (a, e, i, o, u) puis
appelle les lves qui ont le a ; les a se dplacent avec leur ardoises et se

37

groupent etc. On nommera les maisons ainsi formes (voici la maison du a ou je

suis dans la maison du ).
Faire la mme chose avec des syllabes simples : pa, fa, ti, sa, ni etc. syllabes des
mots crits sur le tableau ; on appelle les lves qui ont fa, pa etc. (mme
dmarche pour nommer les syllabes).
Pour terminer on appelle llve qui fa, et celui qui a ti, fati est reconstitu et lu ;
procder de la mme faon pour plusieurs mots.
Pendant ce temps2me groupe :
On distribue des tiquettes dcoupes en syllabes des mots crits au tableau
chaque table (2 ou 3 lves) les mots doivent tre reconstitus, lus et crits sur
lardoise (pour ceux qui auront fini).
Ce groupe travaille seul pendant que lenseignant soccupe du jeu du duo ; il vrifiera la
russite et notera les difficults rencontres par les lves (pour remdiation) avant la
permutation des groupes.

Application en classe de CM2

Lire nest ni deviner ni rciter mais dchiffrer un code qui permet de donner du sens
lcrit. Les trois niveaux de capacit en lecture (principe alphabtique, lire de manire
syllabique et lire couramment et avec sens) vont correspondre aux trois groupes dfinis
dans la classe.
La classe de CM (35 lves) se composera donc de trois groupes :

groupe Lecture alphabtique (L.A) : 5 lves ;

groupe Lecture syllabique (L.S) : 27 lves ;
groupe Lecture courante (L.C) : 3 lves.

Pour une leon journalire de 45 minutes, voici le plan que lon pourrait suivre :

10mn : lecture par lenseignant du texte de lecture toute la classe ;

10mn : organisation du travail.

Le groupe L.S lit silencieusement un court paragraphe du texte lu.

Le groupe LC travaille sur une lecture recherche (1 ou 2 paragraphes du texte) Cette
recherche porte sur des phonmes difficiles, des questions de comprhension, des
mots croiss Les rponses sont crites sur lardoise ou cahier de brouillon.
Le groupe L.A travaille sur une phrase choisie par lenseignant et crite au tableau
(tiquettes diverses et jeux proposs dans le recueil lecture en action ).
20mn : La leon de lecture est conduite par lenseignant avec le groupe L.S. Leon
classique de lecture ?
5mn : Le groupe L.A fait part des difficults rencontres (analyse des mots au niveau
phontique.)
Le travail du groupe L.C est vu par lenseignant.

38

Remdier aux lacunes : aider les enfants en difficult

Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants
Les rsultats aux valuations montrent que moins d des lves sont lecteurs de
textes simples ou en possession de syllabes simples.
Il est indispensable dans chaque classe de connatre le niveau de chaque enfant
(valuation formative) afin dadapter son enseignement et amener les lves au
maximum de leurs possibilits.
Les raisons pour lesquelles un enfant na pas appris lire peuvent tre multiples
(parcours scolaire chaotique ; approche et progressions mal menes ; manque de
motivation etc.). On constate souvent que pour lui, lire cest rciter ou rpter un texte
et non dchiffrer, prendre des indices, donner un sens aux mots et textes fournis.
On peut considrer (ou esprer) que lenfant non lecteur a quand mme engrang des
acquis en CI et en CP ( quelques phonmes, mots outils) quil ne sait pas utiliser ou
investir.
Labsence defforts de recherche et de rflexion, sa non sollicitation et le
dsoeuvrement quotidien ne peuvent quaggraver son retard voire mme provoquer
une rgression de ses facults dapprentissage.
Il et donc impratif de mettre en place un dispositif de remdiation (aprs stre tout de
mme assur de la qualit des enseignements en CI et CP) qui donne lenfant de
nouvelles approches ou activits dapprentissage mme de combler les lacunes
constates.

Deux dispositifs ont t proposs par le GREF :

la constitution dans la mme classe de groupes de niveaux ;

le dcloisonnement de 2 classes (CE2 et CM) pendant 45 minutes chaque
jour, pris sur les temps de grammaire et conjugaison, avec constitution de 2
groupes (lecteurs et non lecteurs).

Lorganisation de ces dispositifs pour tre raliste doit prendre en compte la structure
pdagogique de lcole, les effectifs des classes et des groupes, les disponibilits en
outils pdagogiques ainsi que la capacit des enseignants se dtacher des
progressions et programmes et sintresser aux capacits, progrs et comptences
des enfants.
Cependant, il est indispensable que lenseignant, en dehors de ces dispositifs plus ou
moins formels, sattache dans sa classe, faire dcouvrir et lire par les enfants tous les
crits proposs, tout moment de la journe, dans le maximum de matires (et pas
seulement lors des leons de lecture.) ; et de faire ainsi de la lecture une activit
transversale.

Faire de la lecture une activit transversale

Trop souvent, les crits mis au tableau sont lus par le matre (ou par un des meilleurs
lves de la classe) puis rpts ensuite sans que la grande majorit des enfants se
soit attach dcrypter ce qui est marqu.

39

Que faire dchiffrer ?

les jours de la semaine ;

les activits (lecture, chant, calcul etc.) ;
les noncs dexercices que le matre simplifiera au maximum ;
les consignes ;
tout texte li aux activits de lecture et dcriture ;
les chants (les faire dcouvrir aux enfants par petites parties) ;
et tout crit que le matre jugera opportun et ncessaire de faire dcouvrir.

Le matre doit tre conscient que cette activit systmatique prend du temps, parfois au
dtriment dautres leons, mais que ce temps nest pas perdu au bilan des
comptences acquises. Mais quil doit tout autant viter la saturation, leffort demand
lenfant tant important. En ce cas, donner les mots les plus difficiles, ne faire dchiffrer
que certaines phrases ou parties de texte, sattarder plutt sur certains phonmes ou
mots outils et/ou utiles.

Par qui faire dchiffrer ?

En priorit par les enfants en difficult. Les mettre en recherche et actifs avec
lensemble de la classe. Ne pas hsiter leur demander didentifier les syllabes ou les
sons les plus simples. Ne sappuyer sur les bons lves quen dernier ressort pour des
mots ou des phrases plus complexes.

Comment faire dchiffrer ?

chercher et entourer les mots que les enfants connaissent ;

dcouper les syllabes (ex : le gar/on man/ge la bou/le) ;
isoler les sons - ou - par ex ;
faire chercher dans la classe ou au tableau des mots avec le graphisme
ou ;
reconstituer le mot et la phrase pour redonner du sens au texte.

Comment capitaliser le dchiffrage ?

6. Mettre au tableau les mots trouvs avec le phonme - ou - (choisir les plus
simples)

les laisser une semaine au tableau et complter avec de nouveaux apports

(une dizaine de mots suffisent) ;
une fois acquis, fixer ces mots dans une case des sons ou qui sera
affiche et sous le regard permanent des enfants ; souligner ou mettre en
rouge le son ; crire les mots en script et en cursive ;
faire au moins 2 sons par semaine ; continuer avec dautres sons simples
puis avec des sons avec des graphmes diffrents ;
multiplier les cases des sons qui seront autant de rfrences et
denvironnement lettr pour les enfants ;
refaire lire les cases aux enfants de temps en temps (rvision,
rcapitulation des acquis) entre 2 leons, avant la sortie, en fin de sance.

7. En plus des sons et mots que lenfant va se rapproprier avec les cases de
sons, il est ncessaire de lui constituer au fur et mesure un stock de mots
entiers quil va progressivement mmoriser. Ce sont des mots outils, des mots

40

repres qui reviennent souvent et sur lesquels il peut sappuyer.

Le matre doit les rassembler dans des concessions , affiches au mur et
lisibles par tous en script et en cursive.
Exemple de concessions :
Concession des petits mots
dans, avec, un, une
le, la, les, il, elle
Concession des consignes
Prenez lardoise
Levez vous
Sortez
Faites silence

Concession des jours de la semaine

mardi, vendredi, jeudi
lundi
Concession des prnoms
Concession des aliments
etc.

Faire crire par les enfants les mots cls ou importants pour mieux les fixer.
En rsum, le matre doit multiplier et varier les activits de manipulations
phonologiques, de codage (phonmes graphmes) et de combinatoire (associations
mot syllabe lettre). Mais dchiffrer ne suffit pas, si lenfant na pas en mmoire une
connaissance associe au mot qui est lu (image acoustique du mot par ex. le mot
mouton appelle en mmoire la photo du mouton). Do limportance de sassurer
que ce quil lit a du sens pour lui ; de travailler sur des mots et des phrases relevant de
son monde familier, de sa comprhension tout en enrichissant progressivement son
univers et son vocabulaire.

valuation lecture en langue en CE : exercices choisis

Destinataires : Enseignants ;
conseillers pdagogiques

Ralisation des exercices

Chaque lve a son ardoise ou son cahier et est assis face au tableau.
Les exercices collectifs sont faits par groupes de 10 15 lves.

Pour tous les lves du groupe

crire au tableau les syllabes suivantes :
to mi lo ma da lu taa mee si tu - si

laisser les enfants lire silencieusement les mots pendant une minute ;
dicter aux enfants les quatre syllabes suivantes : ma to lu taa ;
noter les rsultats dans la grille de rsultats : trois bonnes rponses =
acquis.

crire au tableau les mots simples suivants :

handu waasi lokkol atinni babaa gooro piili haw beelo gaasu
seelu.

laisser les enfants lire silencieusement les mots pendant une minute ;
dicter aux enfants les trois mots suivants : baaba piili lokkol ;
noter les rsultats dans la grille de rsultats : deux bonnes rponses =
acquis.

41

Pour les lves ayant chou

Procder de la mme faon avec les sons simples.
crire au tableau les sons simples suivants :
a i po bu o mo ti u la

laisser les enfants lire silencieusement les sons pendant une minute ;
dicter aux enfants les trois sons suivantes : a mo i bu ;
noter les rsultats dans la grille de rsultats : trois bonnes rponses =
acquis.

Pour les lves qui ont russi au test des mots et

des syllabes simples
crire au tableau les mots avec sons difficiles suivants :
kalam kogo windi boosi muusu kalam tayyo kaaru wandiyo laabu

laisser les enfants lire silencieusement les mots pendant une minute ;
dicter aux enfants les trois mots suivants : kalam tayyo muusu wandiyo ;
noter les rsultats dans la grille de rsultats : deux bonnes rponses =
acquis.

Pour les lves qui ont russi au test des mots

difficiles
Faire lire individuellement, sans que les autres entendent le texte de lecture courante
suivant :
Atalata han no habo, Ali nda nga a ga koy. Fati, na nga robo tajo da a go koy ga
kwayi beeri taji day.

poser ensuite les questions de comprhension suivantes :

Watifo no habo?
May no koy habu ?
Hari fo domino kwayi
beero?
noter les rsultats sur la grille.

Les consignes doivent tre donnes en langue pour une meilleure comprhension.

valuation en lecture au CM : Exercices choisis (en franais)

Destinataires : Enseignants ;
conseillers pdagogiques

Ralisation des exercices

Chaque lve a son ardoise ou son cahier et est assis face au tableau.
Les exercices collectifs sont faits par groupes de 10 15 lves.

Pour tous les lves du groupe

crire au tableau les mots simples suivants :
lune vite cole lundi papa cola plie vache vlo
calebasse chelle.

laisser les enfants lire silencieusement les mots pendant une minute ;
dicter aux enfants les trois mots suivants : pile vache lune ;

42

noter les rsultats dans la grille de rsultats : deux bonnes rponses =

acquis.

Pour les lves ayant chou, procder

mme faon avec les syllabes simples

de

la

crire au tableau les syllabes simples suivantes :

to mi du lo ma da lu sa tu si

laisser les enfants lire silencieusement les syllabes pendant une minute ;
dicter aux enfants les trois syllabes suivantes : mi lo sa ;
noter les rsultats dans la grille de rsultats : deux bonnes rponses =
acquis.

Pour les lves ayant chou, procder

mme faon avec les sons simples

de

la

crire au tableau les sons simples suivants :

a i po vu o bu mo ti u la

laisser les enfants lire silencieusement les sons pendant une minute ;
dicter aux enfants les trois sons suivantes : a mo i ;
noter les rsultats dans la grille de rsultats : deux bonnes rponses =
acquis.

Pour les lves qui ont russi au test des mots

simples
crire au tableau les mots avec sons difficiles suivants
crayon tour fleur lion bic car fille boire terre loin

laisser les enfants lire silencieusement les mots pendant une minute ;
dicter aux enfants les trois mots suivants : boire loin car ;
noter les rsultats dans la grille de rsultats : deux bonnes rponses =
acquis.

Pour les lves qui ont russi au test des mots

difficiles
Faire lire individuellement, sans que les autres entendent le texte de lecture courante
suivant :
Mardi, c'est le march. Ali y va avec sa maman et sa soeur Fati. La fillette met sa
belle robe et achte un boubou vert.

poser ensuite les questions de comprhension suivantes ;

Quel jour est le march? Qui va au march? De quelle couleur est le
boubou?
noter les rsultats sur la grille.

Les consignes peuvent tre donnes en langue pour une meilleure comprhension.

43

Grille Momo

Nom de l'lve

Niveau

Sons

Syllabes

Mots

Mots avec

Lecture

Compr -

simples

simples

simples

sons

courante

hension

difficiles

simple

44

 crit
1. Apprendre copier
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; matres
Public : lves
Lobjectif de ce travail est dapprendre aux lves copier rapidement, sans erreur,
lisiblement et en comprenant ce quils copient
L'enseignant les entranera lever les yeux le moins souvent possible pour copier un
mot ou une phrase.
L'apprentissage se fera par des exercices quotidiens d'une dure jusqu' la matrise
de cette comptence.
Ce travail se fera en parallle avec une rvision de l'criture des lettres pour les lves
qui en ont besoin.

Proposition de dmarche et de progression :

crire un mot simple sur le tableau
Exemple :

vlo

demander aux lves de le lire, vrifier la comprhension (au besoin,

dessiner l'objet) ;
demander combien de syllabes contient ce mot ;
faire observer la syllabe pendant quelques secondes (cacher lautre). Dire
par exemple, aux lves photographiez la syllabe dans votre tte ;
ensuite, la cacher et leur demander de lcrire sur lardoise ;
vrifier les ardoises ;
faire observer ensuite la deuxime syllabe et procder de la mme faon
que pour la premire syllabe ;
effacer l'ardoise et crire le mot complet d'un seul jet.

Etape 1

On habituera les lves copier des mots de deux ou trois syllabes simples, par exemple
des mots appris pendant la leon de lecture et/ou des phrases composes de mots simples
(Ada pile le mil).

Etape 2

On fera copier des mots plus difficiles, plus longs, contenant des syllabes plus complexes
Exemple : Le matre crit sur le tableau le mot : dromadaire

il dit : on ne peut lever les yeux que deux (ou trois fois) ;
bien faire observer la premire partie du mot droma ;
cacher, faire photographier mentalement et faire crire ces deux
syllabes ;
montrer ensuite la deuxime partie daire (cacher droma) et procder de la
mme faon.

45

Etape 3
Copier de courtes phrases en levant les yeux le moins souvent possible.
Exemple : Ali va l'cole.

Etape 4
On poursuivra lentranement et on fera copier aux lves des phrases plus longues et
des petits textes (rsums de sciences, dhistoire, leon de grammaire).

2. Lecture / Ecriture
Conduite dune leon de lecture
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants
Droulement en 7 sances
Public : classes de CI/CP

Dmarche retenue
La mthode est mixte dpart global. Le matre sautorise varier les supports :
le livre ;
le vcu de lenfant ;
lenvironnement ;
les albums.
tablir un lien entre le langage et la lecture.

Points importants
Amener lenseignant accorder de limportance au prapprentissage de la lecture.

1re sance : Identification auditive

Dcouverte et reconnaissance du son par :

une comptine ;
la prsentation dobjets, dimages, de dessins ;
la citation de prnoms dlves ;
la rptition de ces mots par le matre et les lves.

Dans sa prparation, le matre se constitue une banque de mots contenant le son et

faisant partie du vocabulaire proche des enfants.
Chasse aux mots : prsence ou absence du son

faire dire aux enfants leur prnom, dautres mots connus en franais ;
le matre prononce des mots ;
autres jeux ou activits de lecture.

Lvaluation se fait par PLM ou les autre lves de la classe.

Ne rien crire au tableau.

2me

sance : Identification visuelle

Commencer toujours par une rvision de la sance prcdente :

46

quel est le son entendu ce matin ou la veille ?

trouver des mots o lon entend ce son.

Construction de la phrase cl

par la vignette dappel ;

par une phrase simple extraite de la vignette dappel ;
en revenant la leon de langage qui correspond au son tudi ;
en faisant appel une situation vcue dans la classe.

Mmoriser la phrase cl
Faire ressortir les mots contenant le son
Le matre crit des mots de la phrase cl et dautres mots trouvs par les lves
Par ex pour le son < l >de cette faon

sa lade
v lo
elle lave
livre
Avec laide des lves, trouver ce qui est semblable. Montrer la lettre, la nommer, la
faire rpter.
Dcomposition des mots en syllabes exemple :

louba

lou

ba

s alade

sa

la

lou

la

de

combien de syllabes dans louba ?

combien de syllabes dans salade ?

Dcomposer de la mme faon les autres mots trouvs.

Trouver ce qui est semblable : cest le dessin (graphie) du son que nous venons de voir.
criture de la graphie en script et en cursive en grand format au tableau par le
matre.
Le matre crit dautres mots (se rfrer ceux trouvs au cours de la chasse aux
mots) et les enfants viennent entourer la graphie du son.
valuation
Le matre crit en les mlangeant, 6 mots o il y a la graphie dcouverte et 4 mots o
elle ny est pas.
PLM : faire une croix si on voit la graphie et un rond si on ne la voit pas. Multiplier les
jeux ou activits pour renforcer la reconnaissance visuelle de la graphie tudie.

47

3me sance : Syllabation

Rvision : demander aux lves de donner des mots contenant le son < l > par
exemple, entourer la graphie au tableau.
criture de la graphie

au tableau, par le matre, en script et en cursive ;

sur lardoise, par les lves, en cursive (ce nest pas une sance dcriture
quil faudra prvoir un autre moment).

Syllabation
Formation de syllabes avec lardoise mobile
Exemple :

ou

l a
la

(lave)

i
o
u
e

Lecture dune ligne de syllabes :

le

li

la

lo

il

el

ol ..

Reconstitution de mots laide des syllabes :

(Nombreux jeux possibles avec les ardoises)
laboration du tableau de lecture partir des syllabes
valuation :

lecture et/ou dicte de tous les sons ou mots connus ;

PLM.

4me sance : Enrichissement du tableau

Rvision : lecture au tableau des syllabes et des mots dj vus.

chasse aux mots et construction de phrases courtes avec ces mots (on
peut aussi utiliser le cadre, le dialogue du livre) ;
lecture du matre, lecture individuelle ;
prsentation du panneau du son rfrence accroch en haut du tableau.
Dessiner un il et une oreille

l
lune

lune

48

5me sance : Utilisation du livre

Rvision : Faire lire les mots enrichis

lecture magistrale des cadres ;

lecture et exploitation des petits textes (en dessous des cadres) ;
question de comprhension ;
multiplier les exercices de reprage : combien de graphies du son dans la
1re phrase ? dans la 2me ? qui peut me lire le mot contenant la graphie
;
lecture magistrale en insistant sur le mot contenant le son, en mimant
certains mots de la phrase (les verbes) ; lecture individuelle ;
valuation : Reprendre un exercice en faisant participer le maximum
dlves.

6me sance : Faire des exercices de type A et B

Rvision des mots relatifs la leon.
Traiter lexercice A en ladaptant aux comptences des enfants c'est--dire les
prsenter et traiter le 1er exemple avec eux.
Ces exercices demandent une srieuse prparation du matre.

7me sance : Lecture dune page

Rvision : Reprage des syllabes et des mots relatifs la leon.
Lecture silencieuse de la page en se servant des images, par reconstitution du texte
avec la participation des lves et laide de questions de comprhension du matre.
criture de mots simples lus et vus dans cette leon.

La mthode privilgie (manuel), exemples dactivit

Discrimination auditive/visuelle
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; instituteurs
Public : CI/CP/CE

Jeux pour apprendre les lettres ou les chiffres

Pour aider les jeunes enfants identifier et discriminer les lettres ou les chiffres il est important
de les leur faire manipuler.
A cette fin, le matre peut :
fabriquer un ensemble de lettres ou de chiffres, en nombre suffisant par
rapport leffectif des lves ;
animer des jeux qui exercent les enfants la reconnaissance des lettres ou
des chiffres, en les discriminant.

Fabriquer des lettres/des chiffres

Objectif : constituer un matriel didentification et de manipulation
Matriel : morceaux de carton 10cmx10cm, gomme arabique (colle), sable.

49

Droulement : Ce matriel peut tre ralis par les enfants, avec laide du matre, pour
obtenir des lettres bien formes.
Dcouper des carrs de carton de 10cm

lettres en positif ;
tracer une lettre avec la colle (si les enfants ny arrivent pas le matre doit la
tracer correctement) ;
saupoudrer de sable la partie encolle ;
faire tomber le sable qui reste en secouant le carton ;
lettres en ngatif ;
encoller toute la surface du carton ;
saupoudrer de sable ;
avec un bton ou le doigt tracer la lettre en enlevant le sable ;
faire toutes les consonnes en 3 ou 4 exemplaires, et les voyelles en 5 ou 6
exemplaires.

Pour la fabrication de chiffres, on procde videmment de la mme manire.

Jouer avec les lettres ou les chiffres.
Les deux jeux prsents ci-dessous visent exercer la reconnaissance auditive et
visuelle en exerant la mmorisation.
Ils peuvent tre pratiqus avec des lettres ou avec des chiffres.
Ces jeux sont pratiquer plutt en APP ou en sance de motricit.
Matriel : lettres ou chiffres fabriques (voir ci-dessus) ; disposer de plusieurs lettres ou
chiffres diffrents.

La maison des lettres ou des chiffres

Lenseignant(e) regroupe les lves dans la partie dgage de la salle de classe et
dtermine un espace pour chaque lettre ou chiffre tudi la maison du .
Les lettres ou les chiffres sont ensuite distribus aux lves.
Lenseignant(e) nomme une lettre et les lves qui ont la lettre nomme entre les mains
viennent occuper la maison de la lettre correspondante.
En cas derreur (par exemple confusion M/N), llve qui sest tromp peut tre invit
rpter les 2 sons, puis comparer les deux graphies.
Pour les chiffres, on procde de la mme manire.

La ronde des lettres

Les lves sont en ronde dans la cour et lenseignant(e) est au centre du cercle.
Une fois les lettres distribues aux lves, lenseignant(e) en montre une en la
nommant. Les lves qui ont en main cette lettre entrent dans le cercle auprs de leur
enseignant(e) et ce sont leurs camarades qui valident.
Aprs avoir recommenc le jeu avec 4 ou 5 lettres diffrentes, on peut passer une
deuxime tape. Pour celle-ci, lenseignant(e) nomme seulement la lettre sans la
montrer, les lves qui ont cette lettre entrent dans le cercle : la justesse de leur
rponse est nouveau valide par leurs camarades.
La ronde des chiffres se pratique de la mme manire.

50

Le jeu de kim
Intrt pdagogique : Lobjectif du jeu est dapprendre identifier auditivement le son
tudi, dans des mots.
Il peut galement tre utilis comme outil dvaluation pour vrifier la connaissance des
mots tudis.
Ces mots, en dehors de lexercice, sont utiliser en contexte, dans des phrases ayant
du sens pour les enfants.
Ce jeu sappuie sur des lments concrets, prlevs dans le quotidien des enfants. Il
les exerce reconnatre le mme son, quelle que soit sa place dans les mots utiliss au
cours de la leon.
La discrimination auditive est travaille avant la discrimination visuelle.
Choix des mots : Les objets sont lis aux mots de la leon. On peut demander aux
lves de faire des objets par pliage (ex : pirogue).
Pour les premires activits les mots crits ne sont pas utiliss : on travaille partir des
objets et des dessins qui les reprsentent sur les ardoises.
On travaille avec 4 ou 5 mots contenant le son tudi : pour augmenter le vocabulaire
de lenfant, on introduit dans la liste 2 mots nouveaux pour lui.
EXEMPLES :
tude du son [k]
Une calebasse [k] linitiale + voyelle
Un crayon, une craie : [k] linitiale + [r]
Un briquet : [k] lintrieur du mot
Un bic [k] final
tude du son [l]
La lune, des lunettes : [l] linitiale
Une flte, une plume : [l] associ une autre consonne
Un ballon [l] lintrieur du mot
Matriel :

objets de lenvironnement, (4 5) ;
tiquettes ou ardoises avec le dessin (4 5) ;
tiquettes ou ardoises avec le mot crit.

Droulement en 4 sances :
Activit 1

on aligne sur une table les 5 objets choisis ;

lenseignant(e) montre les objets un un ;
les enfants sont invits le nommer, puis plusieurs sont invits le rpter
les mots non connus sont donns par lenseignan(te) et rpts 2 3 fois
collectivement ;
on cache ensuite les lments, en enlve un et on pose la question : que
manque til ? , on fait valider la rponse par au moins 2 enfants. On
recommence avec les 5 objets prsents en insistant sur les mots non
connus pour faire verbaliser les enfants. Faire rpter le mot trouv 4 ou
5 enfants.

51

Activit 2

On utilise la mme dmarche avec les dessins, en vitant de toujours

prsenter les mots dans le mme ordre.

Activit 3

On introduit les mots crits pour faire reprer o est reprsent le son
tudi et faire remarquer quil peut tre transcrit avec des graphies
diffrentes.

Activit 4 : valuation : la salade de mots

il sagit dvaluer la reconnaissance visuelle des mots appris au cours des

activits prcdentes ;
on utilise 4 exemplaires du mme mot sur 4 tiquettes ou ardoises
diffrentes (4 ou 5 mots). Les mots sont ceux de la premire sance (mots
nouveaux).
Droulement :
rvision : lenseignan(te) fait relire rapidement les mots dessin (relation
avec la premire activit) ;
valuation ;
lenseignan(te) crit sur des ardoises ou des feuilles diffrentes 4 fois
chacun des mots vus en activit puis donne les ardoises aux enfants ;
il (elle) appelle un mot : les lves qui ont le mot montrent leur ardoise et
viennent face aux autres qui valident si cest juste ;
chaque mot doit tre valid : Est-ce bien le mot ? ;
sil y a erreur lenseignan(te) remontre les tiquettes dessins mots crits
pour aider les enfants.

Jeux de lecture

Salade de mots
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants
Public : classes de CI/CP
la 4me sance
Objectif

valuation des connaissances (4me sance) ;

reconnaissance visuelle des mots appris pendant les 1re et 2me sances.

Matriel
4 exemplaires du mme mot sur 4 tiquettes ou ardoises diffrentes (4 ou 5 mots). Les
mots sont ceux de la premire sance.
Droulement
Exemple avec le son [y]
Rvision : le matre fait relire rapidement les mots dessin (relation avec la premire
sance)
Le matre crit sur des ardoises ou des feuilles diffrentes 4 fois le mot lune ,4
fois le mot plume ,4 fois le mot lunettes, 4 fois le mot flte.
Le matre donne les ardoises aux enfants.

52

Il appelle un mot.
Les lves qui ont le mot montrent leur ardoise et viennent face aux autres qui
valident si cest juste. Chaque mot doit tre valid : Est-ce bien le mot lune ?
Est-ce bien le mot plume ? Est-ce bien le mot lunettes ? Est-ce bien le mot
flte ? .
Si il y a erreur le matre remontre les tiquettes dessins mots crits pour aider les
enfants.

Jeu des dominos

Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants
Public : Classes de CI/CP
pour les 7 sances
Objectifs

dveloppement de la reconnaissance visuelle ;

association dun mot et de sa reprsentation en dessin ;
association de deux syllabes pour composer un mot.

Matriel : 1 ardoise par enfant

Droulement de la sance
1er stade : associer un mot et sa reprsentation en dessin.
Le matre dessine un certain nombre dobjets (1 objet/ardoise) sur la moiti des
ardoises ; sur lautre moiti, il crit les mots correspondants :

lune

Il distribue les ardoises aux lves puis il appelle un mot. Llve qui a ce mot sur son
ardoise vient prs du tableau et la lve pour la montrer ses camarades ; celui qui a le
dessin correspondant vient se placer prs de lui.
Un lve peut aussi lever son ardoise et celui qui a lardoise correspondante doit en
faire autant.
La classe valide.
2me stade : associer deux syllabes pour recomposer un mot
Sur chaque ardoise, le matre crit une syllabe puis il les distribue aux lves. Il appelle
un mot : les lves qui possdent les deux syllabes de ce mot viennent prs du tableau
et lvent leur ardoise.

lu + ne lune
Un lve peut aussi lever son ardoise ; celui qui a la syllabe manquante en fait autant et
doit dire le mot compos.
La classe valide.
Variante : le matre peut ajouter des syllabes intruses (1 ou 2).

53

Jeu de memory
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants
Public : Toutes classes en graduant
les difficults selon les niveaux
Peut tre utilis en mathmatiques
avec chiffes et formes
pour les 7 sances
Objectifs

reconnaissance de mots appris ;

capacit dassociation de deux lments se compltant ;
dveloppement de la mmoire visuelle.

Matriel : 8 ardoises.
Droulement de la sance :
Le matre dessine sur 4 ardoises un objet dont le nom est connu des lves. Sur
les 4 autres, il crit les mots correspondants. Les ardoises sont mlanges puis
mises lenvers. Un lve vient, retourne une ardoise et doit retrouver celle que
lon peut lui associer. Sil trouve, il recommence ; sil se trompe, un autre lve
vient le remplacer. Le jeu sarrte quand les 4 associations ont t trouves.
Mme droulement que prcdemment mais les 2 syllabes de 4 mots ont t
crites sur 2 ardoises que les lves doivent retrouver pour recomposer le mot.
Ce jeu peut tre men avec 4 lves et lon peut faire tourner pour quun grand nombre
denfants participe lactivit.
Variante : Le matre peut aussi demander dassocier une lettre ou un son avec le
mot qui les contient. Pour les enfants un peu plus en difficult, la lettre ou le son
seront mis en vidence dans les mots (utilisation dune autre couleur, par
exemple). l lune ou n lune.

Puzzle de mots
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants
Public : Toutes classes
Toutes sances
Objectifs

identification de lcriture dun mot (acuit visuelle) ;

capacit dassociation de deux ou trois lments pour reconstituer un mot ;
dveloppement de la mmoire visuelle.

Matriel : feuilles de papier ou carton.

Droulement de la sance
Le matre crit sur des feuilles de papier ou du carton 3 ou 4 mots connus des
lves.
Il dcoupe chacun de ces mots en 2 ou 3 pices (ne pas dcouper en syllabes).
Celles-ci sont mlanges. Le matre demande alors un lve de venir et de
reconstituer un mot en rassemblant les lments du puzzle.

54

Au dbut, et pour aider les lves en difficult, le matre crit les mots au tableau.
Chaque lve doit lire le mot quil a reconstitu.

Jeu des syllabes

Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants
Public : CP
Toutes sances
Objectifs
Apprendre dcouper un mot en syllabes, fabriquer des mots avec des syllabes
Matriel : ex pour le son [r]

mots de la leon crits au tableau : robe, rteau, route, coureur, robinet (il
faut que ce soit des mots connus de llve, il faut favoriser les syllabes
utilisables dans plusieurs mots ex : robe, robinet) ;
ardoise avec une syllabe crite :ra-teau, ro-be, cou-reur, rou-te, ro-bi-net
(chaque syllabe en 3 exemplaires au moins).

Droulement :
Au tableau la syllabe correspondante.
Le matre : qui sait lire les mots crits au tableau ?
Le matre place les ardoises face aux enfants ou sur le sol, au tableau la syllabe
correspondante.
Le matre : qui sait lire les mots crits au tableau ? .
Le matre place les ardoises face aux enfants ou sur le sol.
Le matre : qui veut choisir une ardoise et la placer ct dun mot du
tableau ? .
Llve : prend une ardoise (ex : ro) et va la placer sous robinet (un autre peut la
placer sous robe).
Le matre : qui sait lire cette ardoise ? (Si personne ne sait, on ninsiste pas) et
le matre fait chercher dans les mots, llve montre.
Le matre lit la syllabe.
Le matre : cherchez ce qui manque ce mot.
Les lves choisissent lardoise et vont la placer, si les ardoises sont en dsordre,
le faire remarquer aux enfants en faisant correspondre avec le mot.
Le matre fait lire le mot reconstitu avec lardoise.
Un lve vient crire le mot au tableau la demande du matre.
On procde de la mme manire avec les autres mots.
En fin de sance, les enfants doivent pouvoir lire les syllabes : ro comme dans robe ,
robinet
valuation

dicte de syllabes sur ardoise ;

un lve choisit un mot (avec les syllabes), il le montre sans le lire. Il le
cache et demande aux autres de lcrire, puis de le lire.

55

Jeu de Kim
Destinataires : Enseignants ;
compagnons ducateurs
Public : Toutes classes
1re sance adaptable tous les
sons
Objectifs

reconnaissance tactile dobjets o lon entend le son [a ] ;

amliorer le vocabulaire.

Matriel
5 objets : une datte, une tomate, un bton, une tasse, un haricot.
Un foulard pour cacher.
Droulement
Les objets sont poss sur une table.
Le (la) matre (esse) les fait nommer par les enfants, il dit le mot quand les enfants
ne savent pas (refaire cela plusieurs fois).
ll fait remarquer la forme de lobjet ( il est long, rond, petit, creux, gros..)
Avant de couvrir, le matre nomme les objets.
Les enfants se cachent la tte sur la table.
On recouvre les objets par le foulard et on en enlve un.
Faire relever les ttes.
Quel objet manque-t-il ?
Faire venir un enfant qui en touchant les objets travers le foulard va reconnatre
celui qui manque et le nommer.
Refaire lexercice en retirant chaque fois un objet diffrent.
Samuser varier lordre (enlever 2 fois le mme )
Insister plus particulirement sur les objets dont le nom est moins connu des enfants.
Faire passer une dizaine denfants environ.

La maison des sons

Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants ;
compagnons ducateurs
Public : Toutes classes
Premires sances de lecture
bilingue ou traditionnelle
Objectif : apprendre diffrencier les sons dans les mots.
Matriel

deux ardoises ou deux tiquettes ;

recherche pralable de mots contenant les sons couter, on peut joindre
aussi les prnoms.

56

Droulement
Exemple : le son [a] et le son [o].
On crit [a] sur une ardoise et on dit en la montrant tous : cest la maison du [a]
ds quon entendra un mot avec ce son, on va se mettre dans sa maison , puis
faire la mme chose avec le son [o].
Disposer ces ardoises lune sur la 1ire table droite lautre gauche.
Faire lever 8 ou 10 enfants au centre de la classe.
En sadressant un enfant le matre dit un mot contenant le son [a] ou [o] ex : vlo
Si tu entends [a] tu te mets dans sa maison ou bien dans la maison du [o]
Faire valider par les autres lves.
Dire successivement un mot pour chaque enfant.
Reconstituer dautres quipes pour faire participer la moiti de la classe.

Jeu lettre/lettre ; Jeu mot/mot

Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants ;
compagnons ducateurs
Public : Toutes classes
Toutes sances
Jeu pratiquer en sport, en APP ou avec le Compagnon ducateur.
Ce jeu est connu sous le nom numro /numro.
Objectifs

rappel des lettres, syllabes ou mots appris ;

concentration - attention ;
plaisir de jouer ;
permettre tous les enfants de russir ;
rapidit.

Matriel

un foulard ou une chaussure ;

se droule dans la cour.

Droulement
Faire deux quipes de 6 10 enfants.
Pour chaque enfant dune quipe, dire tout bas une lettre dj apprise ou un mot
ou une syllabe.
Faire la mme chose avec lautre quipe en reprenant les mmes lettres ou mots
ou syllabes.
Disposer les 2 quipes de part et dautre du terrain.
Placer le foulard au milieu du terrain.
Appeler une lettre (ou mot ou syllabe) : lenfant de chaque quipe possdant cette
lettre (ou mot ou syllabe) doit se dplacer rapidement au milieu du terrain, une
main derrire le dos.
Sans se faire toucher de son adversaire un enfant doit semparer du foulard et
rejoindre rapidement son camp.

57

Celui qui russit marque 1 point pour son quipe.

Aller jusqu 10 points, on peut appeler 2 fois les mmes lettres ou plusieurs la
fois.

Jeu de duo
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants,
Public : CI/CP
Toutes sances
Objectifs

rappel des lettres, syllabes, mots appris dans les sances prcdentes ;
concentration ;
faire russir un grand nombre denfants.

Matriel : ardoises et craie

Droulement
Dire : je vais crire silencieusement sur vos ardoises 2 fois la mme lettre,
syllabe ou mot en script ou en attach, vous les lisez tout bas et on va les mettre
en duo, deux par deux .
crire 6 lettres, syllabes ou mots en script sur chaque ardoise.
crire les mmes lettres, syllabes ou mots en cursive sur 6 autres ardoises : i/i ;
ba/ba ; vlo/vlo.
Les enfants lisent silencieusement ce qui est crit.
Le matre appelle une lettre, une syllabe ou un mot.
Les enfants qui possdent ce qui a t appel viennent au milieu de la classe et
prsentent lardoise tout le monde.

ba

ba

Jeu de lchelle
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants
Public : CI/CP
Toutes sances : utilisation des mots
appris globalement
Objectif

lecture ;
anticipation de mots connus ;
affiner le reprage visuel ;
reconnaissance visuelle de mots ;
prise de conscience de la forme.

Matriel

tableau et craie ;
ardoise.

58

Droulement
Les lves ont la tte cache sur leur table.
Le matre crit un mot au tableau ex : tapis en script.
Il le cache aussitt.
Les lves relvent la tte.
Le matre descend lentement lardoise et invite regarder les lettres qui
apparaissent (grandes, avec accent, point, le mot est long court, les lettres
descendent ) Exemple :

tapis
tapis
tapis

Jeu de limprimerie
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants
Public : CI/CP
4me sance
Objectif

familiarisation aux lettres dans le mot ;

lecture des mots ;
familiarisation lalphabet.

Matriel

mots de la leon crits au tableau (2 en dbut danne, augmenter

progressivement ce nombre de mots) ;
Lettres ou syllabes crites sur des ardoises (une lettre ou syllabe par
ardoise).

Droulement
Le matre montre un mot au tableau.
Qui a les lettres (ou syllabes) du mot ? Les enfants viennent au tableau et
montrent leur lettre dans le mot.
Le matre fait valider par les enfants en prenant bien soin de donner le nom de la
lettre et sa position dans le mot (plus tard les lves feront cela eux mme).
Faire le travail avec tous les mots du tableau.
Ce jeu peut tre ralis aussi avec les lettres confectionnes en APP.

59

3. Comptines
Public : partir du CE2 utiliser ce
procd pour faire crire les lves

Choisir un son.
Trouver des mots avec ce son, prfrer ceux qui amuseront lenfant.
Faire de courtes phrases pour construire une petite histoire rythmer avec les enfants.
Corriger le premier jet en laissant courir limagination.
Jouer avec les mots, utiliser lhumour.
Doudou a vendu du jus
Contenu dans un ft

Toto est parti tt sur sa moto

Djibo a fait un saut sur son vlo

A un individu ventru

Et moi, jai mal au dos

Ali va la chasse
Attrape le lapin
lamne la maison
Lapin lapin
La marmite tattend

Vieux Victor
Venez vite !
Un vilain voleur
A voulu prendre
Votre vieille voiture
Robert ira dire Carole
Que le car arrivera
A la gare de Dakar

Comptines pour ltude dun son

Ltude dun son suppose que lenfant baigne dans la sonorit de celui-ci.
Dodo dit doudou
De dormir sur son dos

Dodo dodo dodo

Daouda dort
Donne moi la daba et le dindon doudou

Biba berce le bb
Le beau bb
Qui boit le biberon.

Allo, allo
Montons sur la moto
Pour faire une photo

Omar avec son vlo

Avec son chapeau
Est all au march
Acheter
De lomo, un seau, une orange

Omar
Avec un seau dorange,
Un chapeau et une photo
Va au march vlo

Omar au march
Achte de lorange
De leau et de lomo
Pour laver sa moto

Omar met de lomo

Dans le seau deau
Et lave le vlo

60

Puis regarde la photo de son chapeau

Omar a
Un vlo, une photo, une moto
Mais aussi un chapeau

Allo, allo Omar

On a, un vlo, un chapeau, une moto,
Une photo,
Mais pas dorange, de seau et domo
Cest pas rigolo !

Ris, ris, je ris.

Pourquoi tu ris ?
Parce que jai mang
Du riz pourri de Tillabry !

Idi lit la comptine

Lit, lit, lit
Sani rit rit rit
Sans pouvoir manger son riz

4. Corriger les erreurs de lecture

Remise niveau des lves qui ont des lacunes en lecture
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants du
primaire
Public : Tous niveaux

Recommandations
Consacrer chaque jour une ou deux sances courtes (15 20 minutes) cet
apprentissage, maintenir lemploi du temps habituel par ailleurs.
Toujours travailler en parallle les trois aspects : auditif (coute du son), visuel (lecture)
et gestuel (criture).
Commencer chaque tape par une valuation (PLM) de ltape prcdente.
Retravailler les notions non acquises et faire de nombreux exercices dentranement.
Pour leur donner du sens, employer les syllabes et les mots dans des phrases simples.
A chaque tape, noter les syllabes tudies sur un tableau daffichage permanent.
Passer ltape suivante quand la majorit des lves (7 ou 8 sur 10) russissent
(adapter la dure de chaque tape, une ou plusieurs sances, au rythme dacquisition
des lves).

Les tapes de lapprentissage : exemple de progression

1re tape :

vrifier si toutes les voyelles sont connues ;

Exercice : dicte de voyelles par PLM

reprendre lapprentissage des graphies si ncessaire en respectant la

dmarche dapprentissage de lcriture.

2me tape

rviser la 1 tape (lecture/criture des voyelles) ;

tudier des syllabes simples (deux lettres) en introduisant une consonne ;

61

Exemple :

ta

te

ti

to

tu

Exercices :
Faire lire les syllabes dans le dsordre
Entourer les syllabes connues dans des mots crits sur le tableau: tomate, voiture,
Fati
Repasser la lettre tudie la craie de couleur
Apprendre la graphie du t

me

dicter quelques syllabes. (PLM)

tape : Rvision des tapes prcdentes

tudier une nouvelle consonne

da

de

Exercices : Voir 2
4

me

me

di

do

du

tape

tape : Rvision des notions des trois tapes prcdentes

tudier une troisime consonne.

ma

me

Exercices : Voir 2

me

mi

mo

mu

tape

me

5
tape : Rviser (dicte PLM) de trois cinq syllabes choisies dans les quatre
tapes prcdentes

tudier deux nouvelles consonnes, par exemple :

ba

be

bi

bo

bu

la

le

li

lo

lu

introduire linversion : al

el

il

ol

ul

Exercices :
Faire lire les syllabes dans le dsordre.
Entourer les syllabes connues dans des mots crits sur le tableau et repasser la
lettre tudie la craie de couleur.
Exemples de mots : la lumire, il lit, le livre, un cheval, elle se lave, une salade, un
lapin, la poule, un bol.
Apprendre la graphie des deux consonnes l et b (faire remarquer leurs
ressemblances et leurs diffrences).

dicter quelques syllabes (PLM).

me

tape : Mme dmarche pour r et s.

me

tape : Mme dmarche pour v et f.

8me tape : Mme dmarche pour p, n et j.

9me tape : tudier le son [o] et ses diffrentes graphies : o, au, eau et les associer
aux consonnes tudies :

62

Exemples :

to, tau, teau

mo, mau, meau

Exercice :
Reprer ces syllabes dans des mots par exemple : un chameau, une moto, le
taureau, le tableau, un cadeau, de leau, le crapaud, le marigot, je saute, chaud.
Faire observer les trois graphies et demander aux lves de classer les mots en
trois colonnes correspondant ces graphies. Par exemple :
o

au

eau

moto

je saute

le tableau

le marigot

le crapaud

le chameau

auto

auto

un cadeau

Demander aux lves de chercher, par exemple, le mot moto sur le tableau et de
le recopier sur lardoise .De mme pour : chaud, un cadeau.
10me tape : Mme dmarche que la 9me tape pour le son [ou]
Ides de mots : le boubou, un mouton, un chou, des bijoux, le genou, un hibou
me

11

tape : Mme dmarche pour [oi]

Ides de mots : noir, bonsoir, au revoir, la passoire, la bouilloire

12me tape : Mme dmarche pour [on-om]
Ides de mots : un bonbon, un concombre, le mouton, nous coutons, un nombre
me

13

tape : Mme dmarche pour [an-am-en-em]

Ides de mots : maman, un enfant, llphant, la jambe, avant, une dent, le

pantalon, je prends, emploi du temps

63

5. tude des sons : remdiation au CE

Rvision du son ou
Les groupes ont t forms d'aprs les tests passs
Lecture de phrases par l'lve, les lves reprent le son le plus frquent : ou
Groupe 1
(6 lves=

Groupe 2
(13 lves)

Les lves de ces 2 niveaux prparent leurs ardoises

PLM : jentends ou je nentends pas le son ou
rouge, abdou, pile, biba, poule, sac, roule, ramatou
Les mots contenant le son ou sont crits au tableau
hauteur des lves.
Dcomposition du mot poule (2 critures) pour arriver au
phonme ou . crire le phonme en gros, faire dire les
deux lettres qui le composent.
Faire entourer le phonme ou dans les mots crits au
tableau
Syllabation avec ardoises.

t
p
l
m
s
r

ou

crire les syllabes au tableau et les faire lire

Distribution dtiquettes lettres
et demander aux lves du
groupe 3 de reconstituer les
syllabes.
Lecture des syllabes avec laide Le groupe 2 repre des
du groupe 3
mots ou des syllabes quil
peut lire

Groupe 3
(6 lves)
Explication, distribution du matriel :
tiquettes en carton sur lesquelles sont
crits des morceaux de phrases quils
devront recomposer, lire silencieusement
et crire sur leur ardoise. Ils peuvent
alors reprendre dautres tiquettes.
Phrases :
Abdou / joue / au / langa
Une / voiture / traverse / la / route.
Ramatou / lave / le / couteau.
Le / vlo / roule / vite.
Une / poule / rouge / a / des / poussins.
Moro / dit / bonjour / / Issoufou

64

Ces lves montrent leurs ardoises,

lisent leurs phrases. Aprs correction, les
crire au tableau
Ces lves vont faire lire les syllabes
trouves par ceux du groupe 1

6. Travailler partir dalbums

Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; encadreurs des ENI
Public : Enseignants du primaire ;
lves matres

Objectifs de laction :

susciter une rflexion commune sur lexploitation dalbums lcole

primaire, en langage, lecture, criture ;
proposer aux encadreurs de nouveaux supports didactiques et des pistes
dactivits destination des lves matres dans le cadre de
lenseignement modulaire ;
impliquer les bibliothques dans la mise en uvre des modules, les
Conseillers pdagogiques et Prsidents de Coges dans lanimation et dans
lorganisation de ces nouveaux supports de lecture ;
proposer aux matres et aux lves matres des lments pdagogiques
(supports et activits, des pistes de rflexion) dans une perspective
darticulation thorie/pratique.

Objectifs pour les enfants :

Garantir tous les lves sans exception la matrise de lcrit dont nous savons le
processus dapprentissage long et complexe.
Lalbum est un support de lecture. Il en existe dautres.

dgager les personnages, les lments de la nature etc. Interprter les

images ; les interprtations des enfants peuvent tre diffrentes ;
reprendre lhistoire partie par partie en saidant des illustrations. En fin
dalbum, les lves doivent tre en mesure de reprendre lhistoire en entier,
dy trouver un sens, den comprendre implicitement la logique ;
dcouverte de la morale par les enfants ;
des lments de scne peuvent tre mims par les lves ;
dcouverte de quelques mots en franais (en CP).

Applications
Lecture C.I/C.P
Lecture expressive par lenseignant en langue.
On peut faire lire lhistoire par des grands de CM qui lauront prcdemment prpare.
Intrt de lhistoire ancre dans lenvironnement culturel de lenfant.
Fin C.I/dbut C.P, lalbum devient un support de lecture pour les plus performants et
une motivation pour les autres (aide ; tutorat).
Jeux de lecture.
largir la lecture ; sen servir pour raconter dautres histoires, des motions, des
moments vcus.

65

Didactique de la lecture CI/CP

Possibilit de reproduction dillustrations avec lassociation dun mot ou dune phrase
simple ; mise en dsordre reconstituer.
Discrimination visuelle
crire au tableau par exemple : Bangu ; Bula Baalo ; Bonkoono ma kaani.
Lenfant recherche dans le livre.
Discrimination auditive
Quentend-on de pareil dans Bula baalo ; bangu ; kulu ; sambu etc.
Jeux de lecture : segmentation phrases ; mots ; syllabes.

crit CI/CP
Activits de reproduction, de graphisme (u ; fu ; futa).
Faire crire 5 mots 5 groupes diffrents sur lardoise.
Exemple traduire :
Va

mare

Bula balo

la

. (ne pas oublier le point)

Faire remettre la phrase dans lordre devant la classe.

Inscrire en langue sur une feuille afficher le titre du conte Bangu futa, quelques
personnages (Bula baalo ; bonkoono ; wayborey) et une courte phrase voquant
lhistoire.

Langage CE
Reprendre en adaptant les lments du CP.
Aller vers une exploitation en langue et en franais.
Faire discuter les enfants entre eux.
Les enfants doivent tre capables de raconter lhistoire (avec laide ventuelle dun petit
groupe).
Faire jouer des scnes. Dramatiser le texte.
Faire dgager la morale.

Lecture CE
Faire lire les enfants voix haute et expressive. On peut donner une page prparer et
lire par groupe.
Lecture en langue et en franais.
Aller si possible vers une lecture silencieuse. Lenfant doit commencer sapproprier le
livre.

Didactique de la lecture CE
Jeux de lecture (toffer les jeux CI/CP)
Travailler en langue et en franais.
Quelques notions implicites de grammaire, conjugaison et vocabulaire peuvent tre
introduites.

66

Travailler sur lorganisation gnrale des phrases puis du texte : indices typographiques
(majuscules ; ponctuation) ; formes de discours ; mots de liaison ; etc.

crit CE
A partir des images (langage) et des rponses des enfants mises au tableau, tri slectif
des propositions et rdaction dun texte collectif.
Construction possible de phrases et de petits textes individuels.
Copies.

CM
Quelques ides :

description des sentiments des personnages (la colre, la peur, la joie) ;

faire raconter des situations vcues par les enfants oralement et par crit ;
chercher une autre fin lhistoire ;
faire de la morale un sujet de discussion ;
reconstitution du texte partir de phrases mlanges ;
lectures silencieuses ou partages avec les petites classes ;
travailler sur un rsum ;
travail plus explicite en grammaire, conjugaison et orthographe.

Comment raconter et exploiter les histoires

Destinataires : Formateurs ; lves
matres ; conseillers pdagogiques ;
enseignants
Public : Tous les niveaux

Quelques recommandations

il est important que ce moment soit rgulier ; le moment conte constitue une
activit importante pour le langage et la comprhension ;
prvoir une sance de 20mn (15mn pour lhistoire et 5mn de discussion) ;
installation des lves : Veiller ce que tout le monde soit bien install, soit
assis aux tables, soit assis par terre ladulte faisant face au groupe ;
choix du livre ou du conte : Choisir une histoire adapte au niveau dge.

Droulement
Commencer par une petite phrase rituelle que les enfants reprendront : ex : cric, crac,
quest ce qui sort de mon sac cest une petite histoire de inventer quelque chose
qui va crer le suspense ;
Tout le monde est attentif, lhistoire peut commencer.

Sil sagit dun livre avec des illustrations

Montrer le livre, la couverture, lire le titre ;
Ladulte lit page par page, montre les illustrations et sassure de la comprhension ; il
ne va pas trop vite ;

67

Si lhistoire est longue

Elle peut tre fractionne en plusieurs fois (on cre un suspense : que va t-il se
passer ?) A la reprise de lhistoire, des petites questions rapides sollicitant plusieurs
lves permettent de faire un rappel des vnements, de vrifier la comprhension, de
favoriser le langage.
On procde de la mme faon pour un conte.

Prolongements
Le plus important est de faire parler les lves en prvoyant toutes sortes de questions
sur les personnages, les lieux, lintrigue, etc. : mmoire et comprhension sont
sollicites.
On fait restituer ce qui vient dtre racont par un ou plusieurs lves, jou en
distribuant les rles, crer une autre fin, une suite oralement ou par crit pour les
grandes classes.
Utiliser lardoise ou le tableau pour dessiner les personnages, des lments de lhistoire
vus avec les illustrations.
Les lecteurs, surtout dans les grandes classes peuvent lire lhistoire leurs camarades
ainsi que dans les autres classes.
Toutes ces activits vont favoriser la comprhension et la pratique de la langue.

Sil sagit dun conte sans illustrations

On procde de la mme faon pour linstallation ; le choix sera toujours adapt au
niveau des lves et ladulte sattachera apporter une dimension dramatique (ton,
gestes) pour tenir lauditoire en haleine et aider la comprhension.
Ce doit tre un moment de plaisir pour tous.

Prolongements : restituer, parler, crer

Les activits sont identiques avec celles du livre mais comme il ny a pas de support
image, ladulte peut dessiner ou fabriquer avec du carton des personnages

Quelques ides de jeux de langage et de lecture :

trouver des intrus : on numre des personnages qui sont ou ne sont pas
dans lhistoire ; des fausses informations, une fausse fin ;
lhistoire est dans le dsordre ;
partir de mots de lhistoire faire des phrases ;
partir du CE2, lhistoire raconte favorise lcriture et les activits
dexpression crite, faire un rsum, imaginer une suite, pourquoi a-t-on
aim ou pas aim ?

Activits dentranement la lecture

Inviter les lves matres des sances de contes avec les encadreurs.
Prsentation de livres.
Raconter un conte en langue et en franais.
Inviter des groupes dlves de lcole dappui.

68

Mettre en relation bibliothque publique et bibliothque de lENI. Sinspirer du travail qui

y est fait.
Problme de lamnagement de la bibliothque, de la bonne gestion des entres et
sorties des livres, de la scurit du livre.

habituer les enfants manipuler et respecter les livres ;

leur donner des supports crits varis et familiers ;
assurer la bonne circulation des livres (Centre ressources gr) ;
responsabiliser les enseignants en prendre soin et les remettre dans le
circuit ;
la mme srie de livres peut servir dans une mme priode plusieurs
classes ;
des contes, des rcits simples peuvent tre crit par des enfants, dupliquer
et servir de base de lecture dautres classes.

7. Expression crite partir dune illustration

Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; enseignants
Public : CM2

Point de dpart
Les lves observent une image reprsentant une femme africaine qui tamise la farine.
Les lves sinterrogent, observent, tendent de rpondre aux questions poses. Cette
sance de langage permet de fixer du vocabulaire, de classer des ides.

Plan de la rdaction.
Personnage/vtements Afrique
(pagnes multicolores)

Introduction
Dveloppement

Conclusion

Lieu : concession cases

Travail : pourquoi ?
les objets : tamis, calebasses
Impression personnelle

Cest une femme Africaine.

Elle habite dans une concession et
elle porte des pagnes de toutes
les couleurs Elle tamise la farine
dans les calebasses ;
Cette image me rappelle ma
maman.

Cette dmarche a t prsente la CAPED de SARA KOUINA du 08/02/08 et un

travail collectif a accompagn cette prsentation (mise en situation lors dun atelier avec
les enseignants) le sujet tant : Les prparatifs de la fte scolaire.
Trois groupes se sont constitus

un pour crire lintroduction ;

un autre pour le dveloppement ;
le troisime pour la conclusion.

Mise en commun ensuite et critiques.

69

8. Correspondance scolaire
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; encadreurs des ENI
Public : Enseignants du primaire ;
lves matres

Objectifs

faire comprendre aux enfants que lcrit est porteur de sens ;

faire de la lecture et de lcriture une tche motivante et passionnante pour
lenfant ;
lier langage, lecture et crit dans une activit cohrente qui enchane les
situations les unes aux autres ;
faire partager son vcu, ses expriences personnelles dautres ;
changer et discuter sur ce quon a dit ou crit ou sur ce qui a t crit par
dautres ;
faire prendre conscience lenfant que lcrit est indispensable des
situations de communication ;
rendre lenfant acteur et actif dans ses activits dapprentissage.

Dire crire lire...communiquer

Beaucoup d'lves notamment en milieu rural n'ont aucun crit leur disposition hormis
parfois le livre de lecture. La comprhension de l'utilit de l'crit, la motivation vouloir
lire et crire existera d'autant plus si l'enfant donne un sens ces activits,trouve un
plaisir changer, comprendre, raliser et si son environnement lettr se multiplie et
s'enrichit.

Objectifs de sensibilisation
Faire comprendre aux lves que l'crit est porteur de sens.
Faire de la lecture et de l'criture une tche motivante pour llve.
Lier langage lecture et crit dans une activit cohrente qui enchane les situations les
unes aux autres.
Faire partager son vcu, ses traditions culturelles, ses expriences personnelles
d'autres.
changer et discuter sur ce qu'on a dit ou crit ou sur ce qui a t crit par d'autres.
Faire prendre conscience l'lve que l'crit est indispensable dans des situations de
communication.
Rendre l'lve acteur et actif dans les apprentissages ;

Objectifs scolaires
Revoir les sons, mots connus et tudis par les lves dans un texte diffrent du livre
ou de la leon de lecture.

70

Introduire de nouveaux mots dont l'apprentissage peut tre systmatis ou non.(voir

tableaux de lecture).
Travailler avec les lves l'organisation de la phrase simple (sujet, verbe...) plus
complexe, selon le niveau.
Construire un texte cohrent avec des phrases en relation autour d'un thme.
Aborder avec eux de nouvelles connaissances.

Recommandations aux Matres

Le matre doit avoir une attitude attentive et bienveillante. Il sollicite et valorise les
lves qui ont des difficults.
Il l'aide raconter (souffle le mot juste que l'lve ne trouve pas, ajoute les prcisions
ncessaires...).
Il canalise l'expression des lves et ramne au thme s'il dvie de l'objectif recherch.
Dans les petites classes c'est le matre qui assure le passage l'crit de manire lisible
au tableau en sassurant de l'attention et de la comprhension de l'lve.
Petit petit, l'lve va apprendre construire un discours qui l'aidera aborder une
expression crite plus personnelle au CM et au collge.

Comment et avec qui correspondre

Le plus facile est de correspondre entre classes ou coles proches. Les changes sont plus
frquents, les matres peuvent se concerter plus aisment, les intrts de llve sont similaires,
d'autre part, cela permet aux classes qui correspondent de se rencontrer.
La correspondance peut se faire d'une rgion une autre de culture et langue
diffrentes. Au Niger, elle permet aux lves d'avoir une meilleure comprhension des
vies et traditions de chacun, une plus grande tolrance des autres et une connaissance
plus sensible de leur pays. Les lves sont plus mme de comprendre la ncessit du
franais comme langue de communication.
Enfin, si l'opportunit se prsente, les changes peuvent se faire avec des pays
trangers. Cependant, l'loignement, l'incertitude et le cot des communications
rendent ces changes alatoires.

Exemple d'exprimentation lcole de Kola Bossey (CP bilingue)

Objectif
Crer un texte de prsentation du village pour amorcer une correspondance scolaire.

Droulement de la sance de langage

1. Le matre pose des questions sur le village. Comment s'appelle t'il ?
O est-il situ ? Quel ge a notre cole ? Qui vit dans le village ? Quels animaux y
trouve ton ?
Les lves rpondent. Le matre fait reformuler les rponses pour obtenir des phrases
simples et correctes.
2. criture de la lettre

71

Le matre crit les rponses au tableau aprs chaque phrase dfinitive obtenue, (texte
de la lettre).
3. Lecture
Le matre relit le texte aux lves et leur fait rechercher des mots et des sons connus. Il
leur fait lire quelques nouveaux mots.
criture selon le niveau des lves le texte peut tre copi sur une feuille par des
lves. Ce document constituant la lettre envoyer aux correspondants, une autre
copie de cette lettre doit tre affiche dans la classe comme un texte rfrent pour des
situations de lecture. Cet crit est la trace de la parole des enfants et marque son utilit
comme communication tablie.
Texte obtenu:en zama;
Iri kwara ma Kola-Bossey. A si kala dabe ciray me ga.Iri lokkolo gonda jiiri
yagga.Kwaara borey alfariyan, kurkoyan, tamkoyan, nda kambe goyteeriyan
no.Almaney ra iri gnda bari, feeji, haw, hincin, yo nda almaniize baanayan.
Traduction
Notre village s'appelle Kola-Bossey.Il se situe au bord d'une route latritique.
Notre cole a neuf ans d'existence. Les habitants du village sont des cultivateurs,
des leveurs, des pcheurs et des artisans. Parmi les animaux, on trouve des
nes, des moutons, des chvres, des vaches, des chameaux et des volailles.
Autre texte lettre compos par les lves pendant une sance similaire
Kola -bossey maana. Wandiyo fo no kan se i ga ne Kola, i kwaara windo ra gonda
bosey ra. A te mo ma gumo arwasey do i kwaara ra,waati kulu da arwasey ga koy i
kwaara i si ne kala ngey ma koy kola bossey yan do. I di kala i na wandiya maayo
dan Kola Bossey.
Traduction
Origine du nom Kola Bossey. Il existait par le pass une trs belle fille du nom de
Kola. Cette jeune fille tait d'une grande renomme. Dans sa concession, il y avait
un arbre bossey en langue zarma qu'on appelle tamarinier en franais. Chaque
fois que des amis voulaient aller chez cette fille, ils disaient qu'ils allaient chez Kola
de Bossey. C'est ainsi que le village a pris le nom de Kola-Bossey.

72

 Bibliothque/Centre Ressources
Destinataires : Encadreurs des ENI ;
lves matres

Dosso

Tahoua

1. Fonctions et responsabilits des bibliothcaires

Les fonctions et responsabilits des bibliothcaires en ENI dcrites dans le tableau ci-dessous
sont adaptables toute bibliothque ayant un public compos dlves, lves matres ou
encadreurs
lorganisation de la bibliothque ;
linitiation et la formation des lves matres la recherche documentaire ;
lactivit pdagogique ;
la fonction dinformation ;
la fonction daccueil ;
louverture sur lextrieur.
Fonctions et
responsabilits

Savoirs

Savoir faire

Savoir tre

Le bibliothcaire est responsable de la bibliothque : Il assure la responsabilit du fonds documentaire, de

son enrichissement, de son organisation, de son classement et de son exploitation en utilisant les normes de
bibliothconomie
Bien connatre les ressources
documentaires de tous ordres ; insrer
dans son fonds des productions,
brochures et autres documents
manant dateliers, forums ou colloques
Connatre les techniques documentaires
(classement, catalogage, indexation)

Organisation de
la bibliothque

Connatre les outils de gestion dune

bibliothque (fichiers manuels, outil
informatique)
Connatre les quipements, mobilier,
matriels, adresses de fournisseurs

Possder des notions de secrtariat :

utiliser le traitement de textes

Connatre les librairies,

conserver les catalogues des
diteurs

Avoir le souci de
sinformer

Savoir analyser et dpouiller un

document, tablir des cahiers de
suggestion
Savoir utiliser les techniques
documentaires
Matriser lusage des nouvelles
technologies, Internet
Savoir organiser lespace de
manire fonctionnelle
(amnagement, classement,
signaltique, prsentation
nouveauts.)
Veiller la propret du lieu

Savoir travailler
avec mthode

Savoir assurer la gestion

matrielle de la bibliothque

73

tre ouvert aux

nouvelles
technologies

Fonctions et
responsabilits

Savoirs

Savoir faire

Savoir tre

Le bibliothcaire assure dans la bibliothque dont il est responsable une initiation et une formation des
tudiants la recherche documentaire

Linitiation et la
formation des
lves matres
la recherche
documentaire

Connatre les outils et les techniques de

recherche documentaire manuelles et
informatises

Savoir conduire une recherche

documentaire

Avoir le souci
constant de rendre
le lecteur autonome

Savoir utiliser les outils de

recherche
Savoir concevoir et mettre en
uvre une mthodologie
dapprentissage adapte au
public concern
Savoir animer un groupe
dlves matres

Laction du bibliothcaire est lie lactivit pdagogique de ltablissement

Il est associ au travail des quipes pdagogiques (travail disciplinaire et pluridisciplinaire, dveloppement de
la lecture, travail en binme avec les encadreurs : reprage des ouvrages les plus pertinents, aide aux lves
matres en difficult)

Lactivit
pdagogique

Connatre les objectifs des programmes

nigriens
Connatre les caractristiques de
ltablissement et de son environnement

Savoir analyser une situation

Connatre les structures, horaires,

programmes et instructions officielles
Connatre les outils denseignement et
les outils documentaires
Avoir une bonne connaissance de la
pdagogie, de la littrature en gnral,
des romans en franais facile, de la
littrature orale et des ouvrages
destins la jeunesse (albums
bilingues, contes, romans.)

Savoir concevoir des fiches

mthodologiques
Savoir concevoir et raliser une
production lie une recherche
documentaire (expos, dossier

Savoir construire un programme

dactions

Savoir sintgrer
une quipe et aller
en salle des
encadreurs
Considrer les
lves matres
comme des adultes
responsables et
non comme des
enfants
Savoir couter,
animer, stimuler,
associer et
participer

Il facilite la diffusion de linformation

La fonction
dinformation

Connatre les techniques dinformation

et de communication

Savoir organiser la diffusion de

linformation

Connatre les canaux de diffusion de

linformation au Niger

Savoir laborer des documents

pour diffuser linformation

Membre de lquipe pdagogique, le bibliothcaire fait en sorte que la bibliothque soit un lieu de rencontres
et dchanges
Connatre les techniques dinformation
et de communication

La fonction
daccueil

Savoir organiser la diffusion de

linformation
savoir rendre la bibliothque
attractive

Savoir faciliter les

avec les partenaires

Le bibliothcaire se
considre comme
animateur et non
comme
simple
gestionnaire
des
stocks

changes

Le bibliothcaire participe louverture de son tablissement

Bien connatre lenvironnement
conomique, social, culturel

Louverture sur
lextrieur

Savoir constituer un rseau de

relations extrieures
(bibliothques dENI,
bibliothques scolaires, MJC,
Centres culturels, CCOG...)
Savoir faire connatre son
tablissement

74

Avoir le souci de
nouer des relations
avec des
intervenants
extrieurs

2. Mettre en place un Centre Ressources : exemple de

Koygolo
Constats
Des livres ont t fournis aux Caped, dautres arrivent dans les coles.
Ces livres sont souvent dans des cartons, non soumis au regard des enseignants qui
dailleurs le plus souvent nont pas connaissance de leur existence.
Ces livres ne sont donc ni lus, ni exploits pour amliorer les connaissances des
enseignants et les pratiques et rflexions pdagogiques.
Les classes manquent de supports de lecture et les enfants nont que les livres de
lecture de la classe (parfois !) pour accder lcrit.
L aussi existent dans les coles, souvent dissmins, des albums, des contes, des
romans quil conviendrait de rassembler pour les faire circuler et les exploiter avec une
efficacit maximum.
Des documents divers, des fiches pdagogiques etc. sont parfois distribus ou
changs et oublis ou perdus par manque de rangement, darchivage, par
changement denseignant sur poste, par ngligence.

Les orientations
Mettre disposition des enseignants, dbutants ou non, un certain nombre douvrages
de pdagogie, de culture gnrale qui leur permet :

de complter et dapprofondir leur formation avec des livres ou des fiches

diverses, adapts leur niveau ;
de trouver des pistes de rflexion voire des solutions aux problmes quils
se posent dans leur enseignement et la conduite de leur classe ;
damener les enseignants (et travers eux les enfants) une culture de
lcrit.

Donner la possibilit aux enfants de manipuler un livre, de le feuilleter, de regarder les

illustrations, de comprendre le sens et lutilit de la lecture.
Pouvoir travailler en classe sur ces nouveaux supports de lecture (albums, livres de
lecture, dhistoire et de gographie, romans.).
Apprendre progressivement le plaisir de la lecture personnelle et silencieuse.

Les moyens
Rassembler le maximum de livres, afin de les mettre disposition des enfants et des
enseignants :

dans une salle (exemple : celle nouvellement construite de la Mairie de

Koygolo), organiser cette bibliothque Centre ressources ;
assurer le classement et le prt des livres : un systme de fiches (fiches
individuelles, fiches coles, fiches Caped) permettra le prt et le contrle de
ces prts ;
assurer le renouvellement rgulier des livres et matriels.

75

Le matriel indispensable
Des tagres permettant la gestion de la bibliothque et la mise en vue des ouvrages.
Des petites malles pour transporter les livres dans les coles et Caped.
Des botes pour ranger et classer les fiches.
Du papier bristol pour confectionner les fiches.
Du matriel de bureau (feutres, bics, crayons, rgles, colle, scotch etc.).

3. Recherche documentaire
Document de travail destin introduire et dvelopper les activits lies la
recherche documentaire.
Ces activits supposent au pralable une concertation troite entre les bibliothcaires et
les encadreurs (travail en binme).
Elles ont pour finalit le dveloppement des comptences exiges par le nouveau
programme et la mise en uvre des pratiques pdagogiques actives (travail en quipe,
autonomie de llve).
Savoir lire, donner du
sens en fonction du
projet

Savoir questionner
son sujet et mobiliser
ses connaissances

Savoir respecter les

consignes

Savoir chercher dans

les fichiers ou sur les
rayonnages

Savoir trier les

documents et ne
retenir que les
documents pertinents

Savoir grer son

temps

Recherche documentaire :
Un projet raliser
Apprentissages raliss
Savoir saider doutils
usuels : dictionnaires,
encyclopdie ou atlas

Savoir travailler seul

ou en quipe

Savoir tablir une

bibliographie

Savoir restituer
linformation de faon
claire et prcise

Savoir sauto-valuer

76

Savoir faire parler un

document en prenant
des notes

4. Proposition de fiche de lecture

Destinataires : Conseillers
pdagogiques responsables des
CAPED
A amender et complter par les utilisateurs

Objectif
Inciter les enseignants lire des livres de pdagogie, consulter des ouvrages de
rfrences et emprunter des titres de littrature.

Modalits
Prsentation des ouvrages de faon orale et/ou rdaction dune fiche de lecture.

Rfrences bibliographiques du document

Compte
revue

rendu

de

louvrage

ou

de

larticle

de

brve biographie de lauteur ;

thme ;
rsum ;
concepts centraux ;
passages importants, chapitres ou parties lire.

Impressions

auteur ;
titre ;
sous-titre ;
diteur ;
date de publication ;
bibliographie (collection).

indiquer en quoi louvrage, dans le contexte ducatif qui est le vtre,

correspond vos proccupations, permet dinflchir vos pratiques, vous
apporte plaisir et dtente ;
en tirer des pistes de rflexion et dactions ;
faire part des ventuelles difficults rencontres : lecture, contenu ;
conseilleriez-vous ce livre un collgue ou un ami ?

77

 Mathmatiques
1. Connatre et utiliser les manuels de mathmatiques
Destinataires : Encadreurs
Public : Elves-matres
Les manuels (manuels pour les lves, guides du matres) sont la principale ressource
didactique des instituteurs en exercice. Ils en ont utiliss certains comme lves, au
cours de leur scolarit, mais devenus enseignants, ils doivent adopter un nouveau point
de vue et leur formation doit leur apprendre bien les connatre et bien les utiliser.
Une connaissance dclarative ne se transfre pas automatiquement dans une
pratique : les lves matres devront dvelopper des pratiques ds leur anne de
formation, pendant leurs stages puis en pleine autonomie et responsabilit. Avoir appris
lorganisation dun manuel ne garantit pas quon saura lutiliser et quon lutilisera
efficacement.
En dbut de formation (ou de module) la dmarche dcrite vise faire construire,
simultanment et en interaction, par les lves matres, en les leur faisant manipuler :

leur connaissance des manuels (organisation, fonction pour le matre) ;

leur connaissance des programmes et progressions du primaire en
mathmatiques ;
leur comptence utiliser efficacement les manuels, en respectant les
programmes, dans leur pratique professionnelle.

La suite de la formation leur demandera, loccasion de prparation de leons, de

recherche dactivits mathmatiques, dy recourir frquemment.
La dmarche est une dmarche inductive, adapte mme un public matrisant encore
mal labstraction, car elle sappuie sur des manipulations concrtes. Elle contribue ainsi
au dveloppement de lautonomie.
Objectif de formation
Amener llve matre connatre et utiliser les diffrents manuels pour enseigner les
mathmatiques en vue dune meilleure utilisation lcole primaire.
Modalits

tri de documents ;
travail de groupes.

Supports (distribus en nombre suffisant pour que tous les lves matres puissent les
manipuler)

bases mathmatiques ;
manuels des diffrents niveaux de lcole primaire ;
guides du matre correspondants.

Dure totale : environ 2 heures

78

Consigne 1 (connatre)
(20 30 mn)
Tous ces livres ont un rapport avec les mathmatiques : classez-les en les
rpartissant en piles et justifiez votre classement.
Intrt pdagogique
La consigne conduit les lves matres dcouvrir, en les manipulant, des outils de
travail, les observer, se rfrer, pour justifier leurs classements, aux indications de
la couverture (destinataire, indication de niveau scolaire) au sommaire ou la table des
matires (connatre).
Elle les met en situation de commencer les utiliser.
Elle les exerce une dmarche dobservation du livre par une lecture slective, de
reprage.
Ils sont ainsi conduits adopter un point de vue denseignant sur des manuels (ou des
types de manuels) quils ont connus comme lves.
Cette activit permet lencadreur dvaluer des comptences prconstruites

connaissance de lorganisation dun livre ;

lecture dun manuel.

Exploitation
Un groupe propose son classement et le justifie : lencadreur le note au tableau et
demande aux lves matres de le noter sur leur cahier en crivant dans leurs propres
mots les justifications proposes, aprs validation par lui (garant de la justesse des
savoirs).
Lencadreur demande si dautres classements ont t trouvs :

si oui : les recueillir avec leurs justifications, selon la mme procdure ;

si non : lencadreur signale un indice permettant denvisager un autre
classement.

Il fait formuler la synthse (un ou plusieurs lves) par oral jusqu ce quelle soit
satisfaisante cest--dire juste et complte (retenant tous les lments retenus).
Enfin il demande que chacun note cette synthse dans ses propres mots sur son cahier
Il peut complter lui-mme ou faire complter par les lves avec une explicitation de
lintrt pdagogique de lactivit de tri.

Consigne 2 (utiliser)
Supports

bases mathmatiques Tome 1 et Tome 2 (plusieurs exemplaires dans

chaque groupe) ;
photocopies numrotes (1 n) dactivits mathmatiques (une par
discipline mathmatique) prleves dans les manuels pour les lves de
lcole primaire (plusieurs niveaux) ;
tableau remplir (prpar dans le cahier de llve matre et reproduit sur
le tableau mural).

79

Activit en groupes
Recherchez dans les Bases Mathmatiques les chapitres dans lesquels vous
trouverez des lments pour les leons suivantes.
Pour chaque photocopie, inscrivez les rfrences des Bases que vous aurez
travailler :
Tome
Discipline mathmatique et pages
Remplissez le tableau joint :
Photocopie
N

Activit
mathmatique

Discipline
mathmatique

Rfrence Base
(tome, chapitre,
pages)

1
2
3
n
Pour viter une trop grande dispersion, limiter le nombre de leons et les partager entre
les groupes.
Exploitation
A lissue du travail de groupe, lencadreur demande au rapporteur dun groupe de dire
la rponse du groupe (information du tableau).
Quand le tableau est rempli, il demande la classe si les autres groupes ont trouv la
mme chose. Si oui, il valide si la rponse est juste. Si elle comporte des erreurs, il les
signale et propose une procdure pour les (faire) expliquer et les (faire) corriger en
orientant la recherche dans la table des matires ou le sommaire des manuels utiliss.
Traces crites dans le cahier de llve

les tapes de lactivit ;

les photocopies numrotes ;
le tableau rempli juste ;
la synthse (rdige) de lactivit.

Remarques
La dmarche facilite la mmorisation.
La mise en tableau exerce la prise de notes et une forme de prsentation dune
synthse : les manipulations et la mise en tableau donnent du sens la synthse
rdige car elle est rfre une exprience de lapprenant lui-mme.

80

2. Numration Oprations
Exercices de numration
Destinataires : Conseillers
pdagogiques ; matres
Public: lves
Llve doit tre capable de :

Rciter la suite des nombres

rciter la suite partir de 1 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ;
rciter la suite partir de nimporte quel nombre :

partir de 5 : 5, 6, 7, 8
partir de 21 : 21, 22, 23, 24
partir de 48 : 48, 49, 50, 51

Rciter la suite des nombres par 2, par 3, par 5,

par 10

par 2

par 3

par 5

par 10

2, 4, 6, 8, 10, 12

3, 6, 9, 12, 15

5, 10, 15, 20, 25

10, 20, 30, 40

crire sous la dicte des nombres en chiffres

Intercaler un nombre entre deux autres

crire le nombre qui suit par exemple 4, qui suit 9 ? , qui suit 15 ?, qui suit 42
Multiplier les exercices dentranement.
crire le nombre qui est par exemple entre : 6 et 8, entre 13 et 15
Multiplier les exercices den tranement.
crire le nombre ou les nombres manquant dans le tableau des nombres.
0

11

12

13

14

17

18

19

20

21

22

23

24

25

27

28

29

Donner un nombre plus grand ou plus petit que le nombre propos par le matre.
Multiplier les exercices dentranement.

Ranger des nombres du plus petit au plus grand.

Exemple :
Le matre crit sur le tableau : 15, 9, 24, 17

81

Les enfants crivent sur lardoise : 9, 15, 17, 24

Multiplier les exercices dentranement.

Ranger des nombres du plus grand au plus petit

Exemple :
Le matre crit sur le tableau : 10, 24, 12, 8
Les lves crivent sur lardoise : 24, 12, 10, 8

Comparer des nombres :

Exemple : Le matre crit sur le tableau 12, 18
Les lves crivent : 12 18 ou 18 12
Le matre demande de justifier les rponses des lves.

Raliser des groupements par dizaines

Il est indispensable que les lves manipulent souvent pour bien comprendre cette
tape.
Essayer de varier le matriel, pour que les lves comprennent que mme si le matriel
change, la rgle dchange reste la mme : 10 contre 1
Par exemple : les lves de la classe
des cahiers
des cailloux
des tiges
des capsules

-Multiplier les exercices de dnombrement

Exemple :
Donner : 23 cailloux ou 23 tiges ou bchettes
Les lves procdent des groupements par 10
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOO

OOOOOOOOOO

2 dizaines

OOO
3 units

Faire dessiner sur lardoise par exemple:

3 dizaines, 5 units
Faire crire un nombre dans le tableau, demander llve de justifier.
Exemple: 54 cest 5 dizaines et 4 units

82

-Raliser des groupements par centaines:

Ne commencer cette tape que lorsque les nombres deux chiffres sont bien matriss.
Mmes exercices que pour les nombres deux chiffres.

Remise niveau des lves ayant des lacunes en mathmatique

Public : Tous niveaux

Programme de rvision de la numration et des oprations

1. Vrifier (PLM) que les lves savent crire correctement les dix chiffres (0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9) ;
Remdiation : Si une majorit dlves ne russit pas : reprendre lapprentissage
de la graphie (voir aide mmoire paragraphe criture).
2. Vrifier que la table daddition est connue en additionnant mentalement deux
nombres un chiffre (PLM) ;
Exemple : 4+3 , 2+6, 7+2, 5+2, etc.
Remdiation : Si une majorit dlves ne russit pas, reprendre dabord des
manipulations avec du matriel (cailloux, tiges, craies, cahiers) puis passer la
reprsentation semi concrte (dessins sur le tableau)
3. Vrifier que les lves savent lire et crire les nombres deux chiffres. En dicter une
dizaine ;
Exemple : 12, 25, 38, 42, 59, 61, 75, 83, 96, 70

Vrifier que les lves savent classer et comparer les nombres.

Exemples :
Classer du plus petit au plus grand : 36, 24, 29, 17, 96
Classer du plus grand au plus petit : 56, 43, 87, 23, 78
Comparer les nombres en utilisant les signes = : 28 et 19, 75 et 52, 83 et 12,
24 et 24, 19 et 16
Remdiation : Multiplier les exercices dentranement avec des reprsentations
semi concrtes.
4. Vrifier que la technique de laddition est matrise :

poser en colonnes et compter une addition deux chiffres sans retenue.

Bien insister sur la position des units sous les units et des dizaines sous
les dizaines :

Exemple :

15+23=, 57+21=, 46+30=, 70+25=, 19+80=

Remdiation : Multiplier les exercices dentranement avec des reprsentations

semi concrtes.

poser en colonnes et compter une addition deux chiffres avec retenue.

(Toujours vrifier la position des chiffres en colonnes) :

Exemple :

26+47=, 86+17=, 28+42=, 77+15=, 27+23=

Remdiation : Multiplier les exercices dentranement avec des reprsentations

semi concrtes et des changes
.Exemples : dix units contre une dizaine, dix dizaines contre une centaine

83

5. Reprendre la dmarche des paragraphes 3 et 4 pour les nombres trois chiffres et

sassurer que les lves connaissent la signification de chacun des chiffres qui
composent ces nombres : units, dizaines, centaines ;
6. Reprendre la dmarche du paragraphe 4 pour la soustraction.

Manipulation : utilisation de petits matriels

Public : Classe de CI/CP
En mathmatiques, comme dans tous les apprentissages le concret doit tre au dpart de tout
travail :
Manipuler, vrifier, dduire, dmonter et remonter toutes les combinaisons dun nombre, ce
nest pas du temps perdu mais au fil de ces manipulations les lves vont dcouvrir par
ttonnements, par dductions, par comparaisons tous les secrets des nombres.

Matriel

une dizaine de cailloux ;

une dizaine de bchettes (tiges de mil toutes de mme grandeur si
possible) ;
une bande de carton gradue en 10 parties gales ;
un curseur en tige de mil ;
une rgle gradue (on peut utiliser la rgle jaune que lon trouve dans les
classes). Il faudra lorienter.

Les nombres de 1 5 et de 5 9
De 1 en 1, point de dpart 1 objet (1 caillou, 1 noix, 1 bchette ).
Je place, jajoute 1 autre caillou. La quantit 1 devient la quantit 2. Pourquoi ?
Mme manipulations pour les nombres de 2 9.
Lors de ces manipulations nous allons tablir les tableaux de dcompositions de ces
nombres.
Quand je dcompose le nombre, jai toujours le mme nombre crit sous une autre
forme (cf. Piaget : la conservation des quantits) puisque je ne fais aucune opration ni
+ ni
Ces tableaux pourront tre copis sur des cartons et serviront un certain temps pour
consolider les acquisitions.
Ne pas oublier de procder la dcouverte de la soustraction :
Jai 3 cailloux jenlve 1 caillou il reste 2 cailloux
3-1=2

Utilisation de la bande gradue et du curseur

3+2=5
Cette bande gradue peut nous servir de machine calculer (en complment du
boulier).
Faire observer quand javance le curseur, le nombre devient plus grand :
de 3 je passe 5 : jai rajout 2
Quand je recule le curseur le nombre devient plus petit :

84

de 5 je passe 3 : jai enlev 2

Procder de mme pour la numration de 10 69 et de 69 100 (en remplaant la
bande gradue par la rgle jaune de 0 100.
Limportant est de comprendre, de faire, de donner du sens chaque opration :

quand jajoute : le nombre initial, celui sur lequel jopre (+), devient plus
grand et inversement ;
quand jenlve : le nombre initial, celui sur lequel jopre (-) devient plus
petit.

3. Outils mathmatiques
Destinataires :
Public :

Quadrillage en tiges de mil

Ce tableau favorise toutes les activits
de manipulation : tris, classements en
mathmatiques ainsi que des activits
de langage : llve nonce ce quil fait,
ce quil voit, il ttonne, cela permet
dexpliquer les erreurs.
Organisation matrielle importante : le
tableau est pos sur une boite en bois
devant les lves, bien visible par tous.
Lenseignante a rassembl tout un
ventail de choses pouvant tre tri
(cailloux, bouts de bois, noix, bouchons,
tissus, etc.)

Ralis par une enseignante de KARMA dans une classe CI

Un prolongement peut tre fait en APP pour quiper les classes en faisant construire
des tableaux par les lves favorisant ainsi le travail de groupe.
Le nombre de cases peut bien sur tre modifi horizontalement et verticalement.

Jeux mathmatiques

Le nombre secret
Nombre de joueurs : 2 joueurs A et B.
Bases mathmatiques : calcul mental (addition-soustraction-multiplication-division).
Matriel : une ardoise ou une feuille chacun - craie ou crayon.
Prparation :

Le joueur A choisit secrtement un nombre entre 1 et 100 (exemple : 28) ;

Le joueur B crit sur sa feuille ou son ardoise les nombres de 1 9 :
123456789

85

But du jeu :
Le joueur B doit dcouvrir le nombre secret en faisant un minimum doprations.
Rgles et droulement du jeu :
1. B choisit deux nombres dans la liste. (exemple : 7 et 9) ; il les efface.
Nombres qui restent : 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Il cherche une opration (+, - , x ou : ) entre les deux.
Exemple : 7 x 9 = 63
Il donne le rsultat (63) au joueur A
2. A rpond trop grand ou trop petit . (Ici, trop grand).
3. B choisit un autre nombre dans sa liste. (exemple : 5) ; il lefface.
Nombres qui restent : 1 2 3 4 5 6 8
Il cherche une opration (+,
choisi.

- , x ou : ) entre le rsultat prcdent (63) et le nombre

Exemple : 63 5 = 58

Il donne ce rsultat (58) au joueur A qui rpond trop grand ou trop petit, (ici : trop
grand).
4. B choisit nouveau un des nombres qui restent. (exemple : 2) ; il lefface.
Nombres qui restent : 1 2 3 4 6 8
Il cherche une opration (+,
choisi.

- , x ou : ) entre le rsultat prcdent (58) et le nombre

Exemple : 58 : 2 = 29

Il donne ce rsultat (29) au joueur A qui rpond trop grand ou trop petit.
(Ici, trop grand)
5. B continue avec un des nombres qui restent (sans oublier de leffacer) jusqu ce quil
trouve le nombre secret.
A rpond chaque fois trop grand ou trop petit jusqu ce que le nombre soit trouv.
Exemple : 29 - 1= 28
6. B marque autant de points quil lui reste de nombres non effacs sur lardoise.
Exemple (nombres qui restent) : 3 4 6 8
B marque 4 points.
7. Pour la partie suivante, on change les rles et le nombre secret.
Variantes :
Selon le niveau, choisir un nombre secret plus petit (entre 1 et 30 par exemple) et
moins de nombres utiliser (1, 2, 3, 4, 5 par exemple).

Concertum
Nombre de joueurs : quipes de 2 joueurs.
Bases mathmatiques : Sommes, recherche de stratgie.
Matriel : Une ardoise et une craie pour chacun.
But du jeu : Obtenir deux une somme A avec 2 nombres 1 chiffre.

86

Rgles et droulement du jeu :

le matre ou un lve donne un nombre A plus petit que 18 (exemple 13) ;

au signal, les 2 joueurs de chaque quipe doivent SANS SE CONSULTER
crire un nombre entre 3 et 9 sur leur ardoise ;
ils gagnent si la somme des deux ardoises gale le nombre A donn.
7

Exemple
(pour n = 13)

7 + 6 = 13
Comment procder ?
Les lves ont droit, avant le jeu, quelques minutes de concertation pour adopter une
stratgie.
Exemple :
Un des deux crit toujours le mme nombre, lautre crit ce qui manque.
Si le nombre est pair, crire la moiti.etc.
Variantes : Selon le niveau, choisir des nombres plus ou moins levs.

LE 15 V A IN C
Nombre de joueurs : quipes de 2 joueurs A et B.
Bases mathmatiques : Calcul mental ; criture additive dun nombre.
Matriel : Une ardoise et une feuille (ou ardoise) chacun ; craie ou crayon.
But du jeu : Le gagnant est celui qui obtient le premier une somme de 15 avec
seulement trois nombres.
Prparation : sur lardoise commune, crire la liste des nombres :
1

Rgles et droulement du jeu : (au fur et mesure, chaque nombre utilis sera effac
de lardoise).
le joueur A choisit un nombre (exemple : 5), lefface de la liste et lcrit sur
sa feuille :
nombres qui restent :
1
2
3
4
6
7
8
9
le joueur B fait la mme chose avec un des nombres qui restent :

Exemple : 7
nombres qui restent :
1
2
3
4
5
6
8
9
le joueur A choisit un des nombres qui restent (exemple : 2), lefface de la
liste sur lardoise et ladditionne au prcdent sur sa feuille :
Exemple : 5 + 2
nombres qui restent :
1
3
4
6
8
9
le joueur B fait la mme chose avec un des nombres qui restent :
Exemple : 7 + 8
nombres qui restent :

Chaque joueur crit tour de rle en additionnant et en effaant chaque fois le nombre
choisi :
A

5+2+9

restent

87

7+8+4

restent

A:5+2+9+1
A a gagn car 5 + 9 + 1 = 15
Variantes :

choisir dautres nombres que 15 ;

selon le niveau, faire chercher avec une somme de deux ou de quatre
chiffres.

Les Dcompositions
Nombre de joueurs : 2 joueurs A et B.
Bases mathmatiques : calcul mental ; criture additive dun nombre.
Matriel : une ardoise ou une feuille pour deux - craie ou crayon.
Prparation : Tracer un tableau 3 colonnes.
But du Jeu : faire perdre ladversaire.
Rgles et droulement du jeu :

Chacun leur tour, A et B inscrivent dans le tableau 3 nombres dont la

somme sera le nombre N compris entre 10 et 20
exemples avec N=12 :
Les nombres doivent tre diffrents dans chaque ligne : juste
le 1 est inscrit 2 fois dans la ligne : faux
Les nombres doivent tre diffrents dans chaque colonne
le 3 est dj inscrit dans la 2me colonne : faux
Le perdant est celui qui ne peut plus trouver de nombre

Exemple (N=12)

Le gagnant est B car A ne peut plus

trouver de somme gale 12

10

10

88

4
1

5
10

3
1

7
2

3
3

2
7

Variantes : selon le niveau

changer le nombre N ;
jouer avec 4 colonnes.

Tic-Boum
Nombre de joueurs : jeu oral pour tout un groupe ou pour plusieurs groupes.
Bases mathmatiques : Multiples criture des nombres.
Matriel : Nant.
Prparation : Une dizaine denfants aligns (assis ou debout). ou 5 ou 6 groupes
denfants.
But du Jeu : Reconnatre des multiples et des nombres qui comportent un chiffre
donn.
Rgles et droulement du jeu :

choisir un nombre n (exemple : 3) ;

les enfants doivent, chacun leur tour, dire les nombres dans lordre : Un,
deux, trois, quatre, cinq, etc. ;
celui qui doit donner, son tour, un multiple de n (exemple 6) doit dire
tic la place ;
celui qui doit donner, son tour, un nombre comportant le chiffre de n
(exemple 13) doit dire boum la place.

Exemples :(avec n=3)

Un

Deux

Tic/boum

Quatre

Cinq

1x3

Tic

Sept

Huit

2x3

Tic

Dix

Onze

10

11

3x3

Tic

Boum

Quatorze

12

13

14

4x3

Variantes :
Choisir un autre nombre n : 2 ; 5 ; 7 ; ne jouer quavec les multiples :
Exemple :
tic pour multiples de 3 ;
boum pour multiples de 5

Le chat et la souris
Nombre de joueurs : 2 joueurs : chat et souris (inverser les rles chaque partie).
Bases mathmatiques : Calcul mental ; addition et soustraction.
Matriel : 2 ardoises et une feuille de papier (ou 3 ardoises) craies stylo ou crayon.
Prparation :
Le chat et la souris crivent chacun sur leur ardoise les nombres :

89

Tableau tracer sur la feuille ou la 3me ardoise :

Chat
1

Souris
30

+?

-?

But du Jeu :
Le chat gagne sil atteint la position (nombre) occupe par la
souris
La souris gagne si elle atteint son trou (nombre 0) sans se
faire attraper

Rgles et droulement du jeu

la souris commence ;
chaque joueur, tour de rle, ajoute ou retranche un des nombres de son
ardoise ; il efface chaque fois ce nombre de son ardoise ;
il ne faut pas dpasser le nombre trente (la souris commence par une
soustraction et le chat par une addition) ;
le chat na pas le droit de passer par le 0.

Exemples :

Chat
1
+9
10
+8
18
-4
14
+7
21
-5
16
-6
10
-3
7

Souris
30
-8
22
-3
19
-1
18
+4
22
-5
17
-9
8
-6
2
-2
0

Chat
1
+9
10
+2
12
+4
16

La souris gagne

Souris
30
-9
21
-3
18
-2
16

Le chat attrape la souris

90

LE POINT DE MIRE
Nombre de joueurs : 2 joueurs A et B.
Bases mathmatiques : Calcul mental ; addition.
Matriel : une ardoise ou une feuille de papier craies ou stylos.
Prparation :

crire le nombre 0 du ct gauche de la feuille ou de lardoise. Choisir un

nombre A infrieur (plus petit) que 100 (exemple : 34) ;
choisir 2 nombres-oprateurs + a et +b (exemple : +2 et +3).

But du Jeu : Atteindre le premier le nombre A

oprateurs + a et +b (exemple : +2 et +3).

(exemple : 34) en utilisant les

Rgles et droulement du jeu : (les joueurs crivent sur la mme ardoise, tour de
rle) :

le joueur A commence : exemple 0 +3 = 3 : il crit 3 ;

puis le joueur B : (3 +2 = 5) : il crit 5 puis le joueur A : (5 +3 = 8) : il crit 8
joueur B : 8 +3 etc.

Exemple :
1re ligne: chaque joueur, tour de rle.
2me ligne: ce que calcule mentalement chaque joueur (il choisit +2 ou +3)
3me ligne : ce qucrit chaque joueur, sur lardoise ou le papier.
A
0+
3
3

3+2

5+3

8+3

11+2

13+3

16+3

19+2

21+2

23+3

26+3

29+3

32+2

11

13

16

19

21

23

26

29

32

34

le joueur A gagne car il est le premier atteindre 34 ;

le Joueur B commence la partie suivante.

Variantes :

essayer avec dautres nombres A et oprateurs +a et +b ;

on peut ajouter un autre oprateur +c (exemple +5) ;
le jeu peut aussi se jouer avec des oprateurs-soustraction du type : - a
(avec des oprateurs-soustraction, on peut partir du nombre A pour essayer
datteindre 0).

Les cartes de multiplication

Destinataires :
Public :

Comment les fabriquer.

Elles se font progressivement :
Exemple :
Toute la table des 2 est mise sur carte
Sur une face 1 x 2

91

Sur lautre face de la mme carte le rsultat 2

Pour la table des 3, on fait dcouvrir aux lves que :
2 x 3 donne le mme rsultat que 3 x 2 c'est--dire 6
On crira donc 2 x 3 sur la mme face de la carte 3 x 2 et juste en dessous
Il y aura donc sur la mme carte 2 x 3 et 3 x 2 pour la mme face 6
On procdera de la mme faon pour :
4 x 3 qui scrira sous 6 x 2
6 x 3 qui scrira en dessous de 9 x 2
Mais on fera une carte pour
3 x 3 = 9, 5 x 3 = 15, 7 x 3 = 21, 8 x 3 = 24, 9 x 3 = 27
Et ainsi de suite au fur et mesure de lapprentissage des tables.
Les feuilles des tableaux sont mettre dos dos pour que 3 x 3 concide avec 9

Comment les utiliser

On montre une face et llve devine ce qui est crit sur lautre face
Si on montre la face 24
Les lves rpondent 8 x 3 ; 3 x 8 ; 4 x 6 ; 6 x 4
Si on montre 8 x 3 ; 3 x 8 ; 6 x 4 ; 4 x 6
Les lves rpondent 24.

Apprendre les tables

Quelques ides pour mieux apprendre les tables de multiplication : Les tables sapprennent
mieux par cur si on commence par des observations.

1er exemple
6 x 3 = 18
On demande aux lves dans quelle table on trouve 6 les lves rpondent dans
celles des 2 et celle des 3
2x3=6
On remplace alors 6 par 2 x 3
Ce qui donne : 2 x 3 x3 = 2 x 9 = 18
Do 2 x 9 sera sur la mme carte que 6 x 3

2me exemple
On peut montrer aux lves que les rsultats dans la table des 5 se terminent par
0 et par 5.
Que dans la table des 9, la somme des chiffres des rsultats est toujours 9
2 x 9 = 18

1+8=9

3 x 9 = 27

2 + 7 = 9.

Et ainsi de suite

92

1x4
4x1

1x6
6x1
2x3
3x2

1x8
8x1
2x4
4x2

1 x 10
2x5
5x2
10 x 1

2x6
3x4
4x3
6x2

3x5
5x3

2x8
8x2
3x6
6x3

2x9
9x2
3x6
6x3

2 x 10
10 x 2
4x5
5x4

1x9
9x1
3x3

3x7
7x3

3x8
8x3
4x6
6x4

3x9
9x3

4x7
7x4

4x8
8x4

4x9
9x4
6X6

5x1
1x5

5x6
6x5
3 x 10
10 x 3

5x7
7x5

5x8
8x5
4 x 10
10 x 4

5x9
9x5

6x1
1x6

6x7
7x6

6x8
8x6

6x9
9x6

1x7
7x1

7x8
8x7

7x9
9x7

5 x 10
10 x 5

8x8

8x9
9x8

9x9

8 x 10
10 x 8

10 x 10

1x3
3x1

6 x 10
10 x 6

9 x 10
10 x 9

2x2

5x5

7x7

93

2x7
7x2

1x3
3x1

14

12

10

21

20

18

16

15

36

32

28

27

24

45

40

35

30

25

63

56

54

48

42

80

81

72

64

50

90

60

49

100

94

 Elments bibliographiques
1. Bibliographie pdagogie spciale du franais

Lecture criture
Bellanger, F. 70 activits pour apprentissage efficace de la lecture. Paris : Retz, 2006
Bouchard, Marie-Jolle. *** Apprendre lire comme on apprend parler. Paris,
Hachette ducation, 1991 (Didactiques)
Brigaudiot Mireille, *** Premire matrise de lcrit, Hachette Education
Brigaudiot, J. *** Apprentissages progressifs de lcriture lcole maternelle. Paris,
Hachette Education, 2000
Chatry Komarek. *** Enseigner le franais en contextes multilingues dans les coles
africaines. Paris, LHarmattan, 2007
Chatry Komarek. ***Langue et ducation en Afrique : enseigner lire et crire
lcole maternelle. Paris : LHarmattan, 2005
Chauveau, G. *** Comprendre lenfant apprenti lecteur. Paris, Retz, 2001
Ferreiro Emilia, *** Lcriture avant la lettre, Hachette ducation.
Ferreiro Emilia, *** Lire-crire lcole : comment sy apprennent-ils, Lyon, CRDP.
Goigoux, Roland /Cbe, Sylvie. *** Apprendre lire lcole : tout ce quil faut savoir
pour accompagner lenfant. Paris, Retz, 2006
Gromer, Bernadette. *** Lire. Paris, Colin, 1990
Jolibert, Josette. *** Former des enfants lecteurs. Paris, Hachette ducation, 2002
(Pdagogie pratique lcole)
Jolibert, Josette/Sraiki, Christine/Blanchard, Martine. ***
Des enfants lecteurs et producteurs de textes aux cycles 2 et 3 : guide pdagogique et
ouvrage de rfrence. Paris, Hachette ducation, 2005
Reichler Bguelin. **** Ecrire en franais. Paris, Delachaux Niestl, 1990
Riegel, Martin. *** Grammaire mthodique du franais. Paris, PUF, 2006 (Quadrige)
Simonpoli, Jean Franois. *** Apprendre communiquer. Paris, Hachette ducation.
Tauveron Catherine, Sve Pierre. *** Vers une criture littraire. Hatier.
Tomassone. **** Pour enseigner la grammaire. Paris, Delagrave, 2002

2. Bibliographie Mathmatiques
Baruk, Stella. *** Comptes pour petits et grands. Paris, Magnard, 2003.
Baruk, Stella. *** Quelles mathmatiques pour lcole ? Paris, Odile Jacob, 2006

95

Bideaud, Jacqueline, Lehalle, Henri, Villette, Bruno. La conqute du nombre et ses

chemins chez l'enfant. Paris, Presses Universitaires du Septentrion, 2004.
Briand, Jol, Loubet, Martine, Salin, Marie-Hlne. Apprentissages mathmatiques
en maternelle : situations et analyses. Paris, Hatier, 2004.
Brissiaud, Rmi. *** Comment les enfants apprennent calculer : le rle du langage,
des reprsentations figures et du calcul dans la conceptualisation des nombres. Paris,
Retz, 2003.
Butlen, Denis. Le calcul mental entre sens et technique. Presses universitaires de
Franche-Comt, 2007.
Dubois,C/ Fenichel, M/ Pauvert, M 2000. Se former pour enseigner les
mathmatiques. Paris, Bordas.
1. Problmes, Gomtrie
2. Maternelle, Grandeur et mesure
3.Numration, Dcimaux
4. Oprations, Fonctions numriques
Ouvrage de rfrence : quelques considrations thoriques par thmes, des exemples
dactivits pour les tudiants et les lves de lcole, des problmes chercher.
Fnichel, Muriel / Pauvert, Marcelle / Pfaff, Nathalie. *** Donner du sens aux
mathmatiques. 1, Espace et gomtrie. Paris, Bordas, 2004.
Nombreux conseils permettant aux matres du primaire de cerner les enjeux de
l'enseignement des mathmatiques.

3. Sitographie lintention des encadreurs Sites vrifis le 10/12/08

Recherche sur internet

http://www.educnet.education.fr/dossier/rechercher
Site officiel ddi aux nouvelles technologies dans lenseignement ; il donne accs
une mthodologie de recherche : portails, moteurs, et fournit de nombreux outils :
dictionnaires, encyclopdies en ligne.

Rcupration de textes intgraux

http://gallica.bnf.fr
Bibliothque nationale de France ; permet de charger en ligne des textes intgraux et
des images.

Enseignement
http://www.educasources.education.fr/
ducasources : base dune slection de ressources numriques en ligne.

ressources en ligne produites dans le rseau du SCRN ;

ressources en ligne produites en dehors du rseau SCRN mais choisies
par les quipes du SCRN loccasion de slections disciplinaires ou
thmatiques.

96

les ressources proposes sur les sites acadmiques;

les ressources proposes sur les sites institutionnels franais et trangers;
les ressources proposes par des sites dassociations ayant reu un
agrment ministriel ou tant reconnues dintrt public.
http://www.educnet.education.fr
Site gnral trs riche destin aux enseignants : orientation vers de nombreux autres
sites.
http://www.ciep.fr
Centre international dtudes pdagogiques de Svres , spcialis notamment dans la
didactique du FLE : dossiers documentaires, slection douvrages et de revues.
Tlchargement de mthodes FLE (2008) http://www.ciep.fr/carnetadFLE/index.php
http://www.francparler
Communaut mondiale des professeurs de franais.
Activits pour la classe, parcours pdagogiques.
http://www.inrp.fr/lamap
Institut national de recherche pdagogique ; site de La main la pte : enseignement
des sciences lcole maternelle et lmentaire.
http://www.cndp.fr/ecole
Centre national de documentation pdagogique : ressources documentaires pour les
enseignants du primaire.

Littrature dAfrique Noire

http://www.bnf.fr/PAGES/catalogue/pdf/afrique_noire.pdf
Bibliographie slective douvrages et de sites mise jour par la BNF en aot 2008.

Littrature jeunesse
www.lajoieparleslivres.com/
La joie par les livres : site sur la littrature jeunesse : publications, revues (Takam
Tikou).

Histoire, gographie, tudes africaines

http://gallica.bnf.fr/VoyagesEnAfrique
Narration de voyages.

Bibliothques et bibliothcaires
http://www.edukafaso
Ressources pour les bibliothques et les bibliothcaires.
Charte du don du livre.
Guide du bibliothcaire tlchargeable.

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