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Documento produzido em 28-03-2008

A INFLUNCIA DAS NOVAS FORMAS DE COMUNICAO

NO DESENVOLVIMENTO SCIO-EMOCIONAL DAS CRIANAS
Trabalho final de ps-graduao (IPAF-Porto, Portugal)

Liliana Fonte
Psicloga
Email:
lilianafonte@iol.pt

RESUMO
Com este trabalho procurou-se fazer um estudo sobre a forma como os novos meios de
comunicao (Internet, Telemveis) podero influenciar no processo de desenvolvimento scioemocional das crianas que a elas tm acesso. Procurou-se neste estudo relacionar o estilo
relacional que as crianas apresentam com a maior ou menos exposio a estas formas de
comunicao indirecta com o outro. Este estudo constituir um contributo para que algo mais se
saiba e se continue a estudar acerca deste temtica to importante e ainda to pouco
fundamentada.

Palavras-chave: Novas formas de comunicao, desenvolvimento scio-emocional,

tecnologia

1.DESENVOLVIMENTO SCIO-EMOCIONAL

Segundo M.R.M.L. o desenvolvimento scio-emocional tem uma base social e relacional.

Desde o nascimento que o desenvolvimento vai acontecendo, primeiro na relao da
criana com os primeiros cuidadores e mais tarde com os segundos cuidadores, o grupo de pares.
Esta mesma autora defende que no meio social, que o individuo se constri de forma
coerente e equilibrada, sendo nas relaes que vai estabelecendo com o outro que se encontra, se
conhece e reconhece, tal como aqueles com quem se vai cruzando e apontando mutuamente o
significado das descobertas de forma que as vivncias vo ganhando um sentido comum.
M.R.M.L. define ento, que esta construo do Eu que se dar gradualmente em
fases/passos ao longo do desenvolvimento da criana:

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1 Passo_ Orientao para a Anlise de Contingncia

2 Passo_ Reaco Circular de Ateno
3 Passo_ Apontar a dois a referenciao, que impede o vazio de significado
4 Passo_ Elaborao pr-simbolica da experincia universal de perdas e reencontros
5 Passo_ Diferenciao do seu viver do dos seus pais
6 Passo _ Descoberta da parceria prazenteira fora da famlia
7 Passo_ Criao de significados pessoais e aproximao maturidade

Quando este desenvolvimento no acontece de forma equilibrada, surgem as

psicopatologias, tal como defendeu Quintino Aires, dando seguimento ao estudo de M.R.M.L.
que seriam diferentes conforme a fase em que este desequilbrio acontecesse durante o
desenvolvimento scio-emocional da criana.

Fase de Conflito:

Psicopotalogia:

1 Passo

Psicose Autistica

2 Passo

Psicose Afectiva

3 Passo

Psicopatia

4 Passo

Neurose Fbico - Ansiosa

5 Passo

Neurose Histrica

6 Passo

Neurose Obsessivo compulsiva

7 Passo

Depresso

1.1 O Desenvolvimento Scio- Emocional na Pr_ Adolescncia/ Adolescncia

Segundo M.R.M.L o perodo da Pr - Adolescncia dar inicio por volta dos 6 anos e
ter trmino por volta dos 12 anos, constituindo nesta altura o quinto passo do
desenvolvimento scio-emocional da crianaDiferenciao do seu Viver e dos seus Pais.
nesta fase que a criana inicia o distanciamento parcial dos seus cuidadores, para se poder
permitir descoberta de novas experincias, novos relacionamentos e novas realidades,
desenvolvendo assim a autonomia, iniciativa e auto-confiana.
Continua a ser importante a actividade do brincar e fantasiar, mas inicia-se uma fase de
concretizao do real, iniciando-se as aprendizagens da escrita e da leitura que lhe vai conferindo
medida que as concretiza sentimentos de sucesso.

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A criana tem agora a possibilidade de olhar em seu redor de forma crtica e reflexiva sobre
um novo conjunto de realidades que lhe vo surgindo, podendo assim manifestar opinies e
defende-las perante o outro.
A famlia continua a ser importante nesta fase do desenvolvimento da criana, dado que se
deve mostrar presente e acompanhando as actividades e descobertas da criana, dando-lhe a
liberdade necessria e a confiana para que tudo isto acontea.
Quando no se consegue encontrar um equilbrio entre o desejo de autonomia do
adolescente e a necessidade de proteco parental, surgir um sentimento de desamparo e de
insegurana, manifestada por receios relativamente a tudo que rodeia este adolescente, ou por um
desejo de controlo exacerbado por tudo e todos para que se sinta seguro.
Perante este contexto surgiro as patologias de Neurose Histrica, assim como indcios de
Neurose Obsessivo Compulsiva, que surgem ento fruto de uma processo de autonomizao do
adolescente mal resolvido e problemtico.

A partir dos 12 anos segue-se ento um novo passo no desenvolvimento scio-emocional

da criana, agora j um adolescente.
Ser aquele que dir respeito Descoberta da Parceria Prazenteira Fora da Famlia,
constituindo assim o 6 passo da afectologia gentica.
Tendo nesta fase o adolescente, a noo de que uma pessoa distinta aos seus pais,
procurar consolidar relaes fora do contexto familiar, privilegiando nesta fase o aspecto social
da sua vida sem no entanto se separar ainda totalmente da famlia.
A reflexo sobre aquilo que o rodeia, a tomada de posies e a definio de valores
prprios leva-o a que se possa adaptar as exigncias estabelecidas pelos novos contextos que
encontra, passando a defender muito afincadamente as crenas e tudo aquilo em que o grupo que
integra acredita.
Este assumir de valores muito prprios poder trazer conflitos, pois estes adolescentes vo
ter tendncia a combater tanto no meio familiar como fora dele aquilo em que no concordam e
no acreditam.
O Grupo de pares ter uma larga importncia no desenvolvimento do adolescente, pois ser
aqui que ele se identificar, se sentir integrado e ganhar auto-confiana suficiente para um dia
ser tornar totalmente independente j numa fase de adultez: O intercmbio mltiplo com os pares
e o jogo de amizades e oposies, que se reconhecem como caractersticas do pr-adolescente e
do adolescente, ir reformular-se tica e esteticamente, um dia, como Eu adulto. (2005, MRML).
Resumidamente neste passo que o adolescente se define em busca dele prprio, se
compara a outros e assume novos papis pessoais e sociais.
O intercmbio mltiplo com os pares, far com que o adolescente se sinta ligado a um
grupo de amigos prximo, que se esforce por se adaptar aos costumes e normas daquele grupo,

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permitindo que faa desenvolver em si um sentimento de pertena e de integrao social que lhe
permitir o desenvolvimento da pessoa social.
de salientar que nesta altura que surgem tambm os jovens que constituem grupos de
marginais, que em conjunto fazem exprimir sentimentos destrutivos e de angstia, que no
revelam mais do que uma inadaptao ao seu meio social, existindo muitas das vezes problemas
de auto-estima e a nvel dos relacionamentos mais primrios, fazendo com que se construa uma
identidade difusa e problemtica, fazendo com que passem a sofrer rejeies sociais fortes.

2. A INFLUNCIA DOS CONTEXTOS DO DESENVOLVIMENTO NA IDENTIDADE

2.1 A Famlia
A famlia constituir o primeiro sistema de que o adolescente faz parte que ter uma
importncia primordial, para o desenvolvimento geral dos jovens, em particular quanto s
dimenses cognitivo, afectivo, social e morais.
A famlia constitui indubitavelmente um dos factores se no um dos mais determinantes da
construo da personalidade da criana. Esta importncia acresce do facto da famlia ser o
ambiente mais importante para a criana, o seu primeiro grupo social e onde esta passa a maior
parte do seu tempo e ao qual a criana vai ter que se adaptar e interiorizar as primeiras regras e
conceitos sociais e lhe dar o primeiro sentimento de pertena, identificao e proteco,
permitindo que se desenvolva com segurana e assim lhe favorea todas as condies para que se
desenvolva globalmente com sucesso.
Cataldo (1987) citado por Salvador et al (1999), destaca quatro funes ou
responsabilidades da famlia com as crianas e /ou adolescentes:
1. A famlia deve oferecer cuidado e proteco aos filhos, garantindo-lhes subsistncia em
condies dignas;
2. As famlias devem contribuir para a socializao dos filhos em relao aos valores
socialmente constitudos;
3. As famlias devero dar suporte evoluo das crianas e/ou adolescentes, controllas e ajud-las no processo (...) de instruo progressiva em outros mbitos e
instituies sociais;
4. Uma outra funo da famlia consiste na ajuda e no suporte que proporcionam s
crianas e/ou adolescentes virem a ser pessoas emocionalmente equilibradas, capazes
de estabelecer vnculos afectivos e respeitosos com outros com a prpria identidade
(p.158-159).

Estas directrizes indicadas pelo referido autor iro de encontro aquilo que defende
Vygostky na sua teoria sobre a construo da mente, apoiada mais tarde pelos estudos de M.

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Rita M. Leal, dado que para estes o desenvolvimento do indivduo d-se atravs da interaco do
sujeito com o meio. Isto significa que desde o nascimento a criana por si mesma e sem a
mediao inicial dos seus cuidadores no consegue levar adiante um desenvolvimento scioemocional favorvel e equilibrado.
A ideia central para a compreenso das concepes de Vygostky sobre o desenvolvimento
humano como processo scio-histrico exactamente a referida ideia do conceito de mediao.
Ou seja, enquanto sujeito do conhecimento o homem no tem acesso directo aos objectos, mas
esse acesso mediado, atravs de recortes do real, operados pelos sistemas simblicos de que
dispe, portanto enfatiza a construo do conhecimento como uma interaco mediada por vrias
relaes, ou seja, o conhecimento no visto como uma aco isolada do sujeito sobre a
realidade, mas sim adquirido pela interaco de outros sobre esta mesma realidade.
O outro social, pode apresentar-se por meio de objectos, da organizao do ambiente ou do
mundo cultural que rodeia o indivduo.
Assim sendo a famlia em paralelo com outros grupos sociais com os quais a criana vai
interagindo, sero factores de grande importncia para poderem gradualmente ir dando sentido s
suas experincias e vivncias e para a sua integrao social de forma que se possam tornar
crianas ou jovens autnomos com capacidade de deciso e resposta mediante os desafios com os
quais se vo deparando no dia-a-dia.
As aprendizagens adquiridas neste sistema culminaro em relaes de forte vinculao
afectiva que iro influenciar directamente em factores como o rendimento escolar, as aspiraes,
sucesso vocacional e no ajustamento conjugal e familiar quando atingido o estado de adultez.
O desenvolvimento da personalidade da criana depende em grande parte dos estilos ou
prticas educativas parentais utilizadas, tal como das caractersticas de personalidade dos
prprios pais e familiares intimamente ligados a criana, do nvel de interaco entre ambos e
entre o prprio casal e ainda de variveis scio-demogrficas como a idade e o sexo dos pais ou
filhos, como tambm da classe social e cultural.
Todos estes factores, faro a diferena na forma como cada famlia permitir com maior ou
menor sucesso a qualidade das interaces familiares e como se conseguir adaptar mediante
cada fase de vida e de desenvolvimento da criana.
naturalmente uma fase de muitos conflitos inter-familiares, pelo facto de que os
adolescentes no aceitam pacificamente as intervenes dos pais e a sua preocupao em
aspectos tais como, a escola, as amizades, a forma de vestir etc, criando-se assim interaces as
vezes difceis e incompreendidas entre pais e filhos que diminuiro a medida que o adolescente
atinge a idade adulta.
Esta fase de conflitos surge pelo facto do adolescente querer fazer valer as crenas e valores
que cultiva dentro do grupo de pares com o qual se identifica, valores estes que vo muitas e na
maioria das vezes contra aquilo que defendido no meio familiar, dando a partida de imediato
origem a desentendimentos e a que se criem ligaes de tenso dentro deste meio.

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Esta chamada rebeldia dos adolescentes verifica-se claramente pelo aumento de

discusses intrafamiliares fruto da necessidade que estes tm da busca da sua identidade e com
isso surgir a tendncia para experimentarem um certo grau de tenso entre as tentativas para se
tornarem independentes dos pais e a dependncia real que tem para com eles.
natural nesta altura experimentar uma srie de comportamentos, envolvendo-se numa
variedade de actividades que os pais e a sociedade em geral consideram condenvel.
A Famlia ter assim um papel fundamental de acompanhamento, de orientao e de
compreenso da necessidade do adolescente encontrar esta mesma liberdade sem nunca
esquecer os necessrios limites que devem continuar a ser impostos de forma a que o adolescente
no se sinta negligenciado e sozinho no seu meio familiar.
Tal como j referido, estas tenses intrafamiliares vo diminuindo a medida que o
adolescente se torna um adulto, j com convices prprias, independente e adaptado
socialmente, aceitando assim os valores e pontos de vista do outro social sem que tenha
necessariamente que fazer surgir conflitos quando estes no se enquadram nos seus.

2.2 A Escola
A famlia e escola so concebidas como instituies distintas. Porm so interdependentes.
Moreno & Cubero (1995), afirmam que a famlia e a escola apesar de contextos diferentes esto
na verdade interligadas, e que embora exista em cada uma deles caractersticas que lhe so
prprias, a experincia num deles pode servir de facilitador ou de obstculo para a adaptao do
outro.
A escola tem responsabilidade significativa no desenvolvimento do adolescente, uma vez
que o seu papel de educadora no se restringe apenas aos aspectos relacionados com a
transmisso de conhecimento cientfico organizado culturalmente. Vai alm disso, pois neste
contexto que os adolescentes vivenciam processos de socializao, se reconhecem enquanto seres
individuais, passam a treinar habilidades para participar em situaes sociais, a capacidade de
comunicar, sofrem os papis sexuais impostos socialmente e tambm adquirem conceitos
relevantes para a construo da sua identidade pessoal confiana, autonomia e iniciativa.
No ser de ignorar tambm, tal como nos disse Coll, Palcios e Marchesi (1995) que a
conduta do professor em relao ao aluno ser determinante para o auto-conceito do adolescente,
pois os sentimentos que o aluno tem sobre si mesmo dependem, em grande parte, dos
comportamentos que percebe que o professor mantm em relao a ele.

2.3 A Cultura
Os jovens vivem em contextos sociais e culturais diversificados, e neste sentido sofrem a
sua influncia, particularmente no modo como estruturam o mundo e a relao que com ele
estabelecem.

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Vygotsky argumenta que o desenvolvimento cognitivo surge como consequncia das

interaces sociais que as crianas estabelecem umas com outras para em conjunto solucionarem
problemas.
Vygotsky & Luria (1994), descrevem o desenvolvimento como um processo dinmico em
que alternam estgios de relativa estabilidade e os perodos de mudanas radicais - as crises, so
entendidas como positivas, pois modificam velhas relaes e abrem espao para a criao de
novas possibilidades.
Entendendo o desenvolvimento enquanto processo dinmico e utilizando-se o conceito de
Zona de Prximo Desenvolvimento (ZDP), Vygotsky (1988) refere que existe o nvel de
desenvolvimento real ou efectivo e a ZDP correspondente quelas actividades que o sujeito ainda
no consegue realizar sozinho, mas consegue com a ajuda de outra pessoa, os pais, professores,
colegas mais velhos e outros.
Mais concretamente, Vygostky defende que as capacidades cognitivas das crianas
aumentam quando elas so expostas a informao que surge dentro desta ZDP, e quando tem
acesso aos facilitadores da aprendizagem como j foi referido anteriormente.
A interaco com o outro, adquire assim um carcter estruturante na construo do
conhecimento na medida em que oferece, alm da dimenso afectiva, desafio, apoio para a
actividade cognitiva. A interaco social actua dessa forma, sobre a ZDP, fazendo com que os
processos maturacionais decorrentes, se venham a completar fornecendo assim novas bases para
a aprendizagem.
Atravs destas aprendizagens as crianas progridem e adquirem a capacidade de funcionar
intelectualmente por elas prprias.
A teoria Scio-Historica de Vygostky, tem em conta a influncia do contexto e ambiente
scio cultural especfico da sociedade sobre o crescimento intelectual, defendendo que o modo
como as crianas entendem o mundo visto como consequncia das interaces com os pais, as
outras crianas e outros membros de determinada cultura. (Feldman,2001, p.429)

2.4 O Grupo de Pares

Paralelamente ao contexto familiar e escolar, deve-se considerar a importncia do grupo no
desenvolvimento do adolescente.
Estes procuram no fenmeno grupal uma forma de se expressarem, alm de ser para eles
um contexto de identificao. natural nesta fase do desenvolvimento a busca dos iguais. O
grupo passa a ter um papel significativo intra e interpessoal.
No grupo de pares, o adolescente encontra segurana e estima. Neste perodo consolida-se o
esprito de grupo, os membros aceitam as suas regras (modas, costumes, linguagem, modos de
estar e ser) opondo-se com alguma frequncia s figuras paternas, transferindo a dependncia que
outrora sentiam face famlia para os amigos.

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M. Rita M. Leal baseia-se nos estudos de Foulkes (1957) e Bion (1961) para defender que o
grupo de pares ter uma forte aco como instrumento de mobilizao e de desenvolvimento da
personalidade do adolescente, descrevendo ento que no intercmbio mltiplo com os pares e o
jogo das amizades e oposies que vai sendo vivenciado, que se reconhecem como caractersticas
da pr - adolescncia e adolescncia, que ir surgir o caminho para o desenvolvimento da pessoa
social que vir o tornar-se um dia como um EU Adulto.
De acordo com Rodriguez 1994, (cit in Vidigueira.V, 2007) toda esta dinmica
desencadeia-se face procura de uma nova identidade (sexual, social e psicolgica), o que leva o
jovem a recusar os antigos padres e normas estabelecidas e desejar desenvolver um campo de
aco e manifestao realmente prprio (cultura adolescente). A vivncia comum grupal vai
proporcionar um excelente marco de separao do primitivo esquema familiar.
O territrio grupal aparece como substituto do espao familiar, a casa paterna d lugar a
novos espaos como os bares, os concertos, a associao juvenil, etc., respondendo necessidade
de partilhar espaos de liberdade que lhe assegurem a autonomia fora do controle dos adultos.
A interaco entre iguais complementando a interaco com o adulto ter um papel
decisivo na adaptao scio-emocional, pelo que vai estimular o desenvolvimento de
competncias sociais.
Neste sentido, o grupo de pares desempenha um papel importante na transmisso de
normas culturais, desenvolvendo no adolescente o sentimento de estar integrado no mundo e na
sociedade.

3.AS NOVAS TECNOLOGIAS E OS JOVENS

ainda escassa em Portugal a pesquisa sobre as relaes de crianas e jovens menores de

18 anos com as novas tecnologias, apesar da liderana que caracteriza estes grupos etrios no
conjunto da populao no que se refere a acesso e usos diversificados de meios como a Internet
ou o telemvel.
Apesar do potencial positivo destes meios, nomeadamente no desenvolvimento da
sociedade e cultura, sabe-se muito pouco sobre as caractersticas dos seus usos privados (em
casa, na solido do quarto, com os amigos, noutros ambientes informais), certamente diferentes
dos realizados na sala de aula ou na escola, onde o controlo do professor e as normas de
utilizao esto mais presentes.
As crianas e jovens ao terem acesso a estes novos meios de tecnologia e se este uso no
for devidamente controlado e monitorizado pelo adulto educador poder tornar-se mais do que
um meio facilitador de acesso a informao e de enriquecimento cultural e vir a tornar-se um
factor destabilizador e desestruturante no processo de desenvolvimento scio-emocional deste
tipo de populao.

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Ou seja o uso destas novas tecnologias por parte dos jovens pode tornar-se realmente num
aditivo (no txico) tal como o lcool, tabaco, jogo, sexo e drogas que constituem as
dependncias mais conhecidas e censuradas pela sociedade, quando utilizadas de forma
compulsiva e descontrolada causando uma reduo da liberdade e alterando o comportamento
social das crianas e jovens. Este uso compulsivo pode provocar patologias relativamente novas,
como ficar dependente do telemvel e da Internet.
No entanto h que ter em conta que no deve ser visto como um factor causador por si s
destas mesmas perturbaes, mas sim que constituiro consequncia de um desenvolvimento
scio - emocional j desestruturado priori.
Vemo-nos assim obrigados a reflectir dada a dualidade de opinies que se verificam a volta
desta temtica, se eventualmente poderemos dizer que sero as novas tecnologias responsveis
por estes descontrolos scio-emocionais, se poderemos falar de bons ou maus contedos
relativamente Internet e se dever esta ultima ter uma funo apenas pedaggica para as
crianas como vi referir por vrios autores.
Ser importante antes de mais, reflectirmos acerca de como se d a construo do
pensamento da criana / adolescente, para a partir da percebermos de que forma estas
tecnologias podero ser ou no um factor negativo para o desenvolvimento deste tipo de
populao.
Assim Vygotsky ao lado de colaboradores como Luria, Leontiev e Sakarov, entre outros,
para nos explicarem esta mesma construo apresenta-nos conceitos, alguns j abordados por
Jean Piaget, um dos primeiros a considerar a criana como ela prpria, com seus processos e
particularidades, e no um adulto em miniatura.
O terico pretendia uma abordagem que buscasse a sntese do homem como ser biolgico,
histrico e social. Ele sempre considerou o homem inserido na sociedade e, sendo assim, sua
abordagem sempre foi orientada para os processos de desenvolvimento do ser humano com
nfase da dimenso scio-histrica e na interaco do homem com o outro no espao social. A
sua abordagem scio-interacionista procurou caracterizar os aspectos tipicamente humanos do
comportamento e elaborar hipteses de como as caractersticas humanas se formam ao longo da
histria do indivduo (Vygotsky, 1996).
Vygotsky et. al. (1988) acredita que as caractersticas individuais e at mesmo suas atitudes
individuais esto impregnadas de trocas com o colectivo, ou seja, mesmo o que tomamos por
mais individual de um ser humano foi construdo a partir de sua relao com o indivduo.
Na chamada perspectiva scio-interacionista, scio-cultural ou scio-histrica, abordada
por L. Vygotsky, a relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem est atrelada ao facto de o
ser humano viver em meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos. Isso quer dizer
que os processos caminham juntos, ainda que no em paralelo.
Esta relao entende-se pela Zona de Prximo Desenvolvimento definido pelo mesmo
autor, e que j foi descrito anteriormente.

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Em Vygotsky, ao contrrio de Piaget, o desenvolvimento principalmente o

psicolgico/mental (que promovido pela convivncia social, pelo processo de socializao,
alm das maturaes orgnicas) depende da aprendizagem na medida em que se d por
processos de internalizao de conceitos, que so promovidos pela aprendizagem social,
principalmente aquela planejada no meio escolar.
Ou seja, para Vygotsky, no suficiente ter todo o aparato biolgico da espcie para
realizar uma tarefa se o indivduo no participa de ambientes e prticas especficas que propiciem
esta aprendizagem. No podemos pensar que a criana vai se desenvolver com o tempo, pois esta
no tem, por si s, instrumentos para percorrer sozinha o caminho do desenvolvimento, que
depender das suas aprendizagens mediante as experincias a que foi exposta.
A funo do educador, seria, ento, a de favorecer esta aprendizagem, servindo de
mediador entre a criana e o mundo. Como foi destacado anteriormente, no mago das
interaces no interior do colectivo, das relaes com o outro, que a criana ter condies de
construir suas prprias estruturas psicolgicas (Creche Fiocruz, 2004).
assim que as crianas, possuindo habilidades parciais, as desenvolvem com a ajuda de
parceiros mais habilitados (mediadores) at que tais habilidades passem de parciais a totais.
Temos que trabalhar, portanto, com a estimativa das potencialidades da criana, potencialidades
estas que, para tornarem-se desenvolvimento efectivo, exigem que o processo de aprendizagem,
os mediadores e as ferramentas estejam distribudas em um ambiente adequado (Vasconcellos e
Valsiner, 1995).
Assim sendo e para que a criana se desenvolva scio emocionalmente equilibrada e
consiga realizar as suas aprendizagens de forma adequada, tem que ter a seu lado cuidadores
presentes, atentos e disponveis para acompanharem as experiencias que vo vivenciando de
forma a que sejam mediadores de novos conhecimentos e aprendizagens.
O que se verifica hoje em dia e cada vez mais nos ncleos familiares, que os pais muitas
das vezes negligenciam esta importncia de acompanharem os filhos nas suas aprendizagens e no
seu desenvolvimento, deixando-os muitas vezes sozinhos neste processo no dando assim um
sentido e um significado quilo que vo experienciando.
Muitas das nossas crianas e adolescentes trazem j consigo um histrico de perturbao
emocional, que os cuidadores no percepcionam partida e passa s a ser visvel quando a
criana altera o seu comportamento de forma acentuada, passando por exemplo a isolar-se, a
fugir do contacto directo com o outro e assim passar a ter um contacto com o mundo apenas de
uma forma virtual e indirecta.
Aquilo que se verifica que as crianas mais inseguras, imaturas, incapazes de resolver os
seus problemas, instveis emocionalmente ou com tendncia a procurar o prazer de forma
imediata sero as mais propensas a cair nesta dependncia do uso descontrolado da Internet ou do
telemvel.
So formas perfeitas de fugir realidade e de compensar de forma fictcia, estas carncias.
Assim, o que comea como uma soluo acaba por se converter numa conduta obsessiva,

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incontrolvel que vai influenciar negativamente nas rotinas dirias e bsicas do indivduo sem
que a criana tenha conscincia deste problema de adio.
Palheta, Oliveira e outros afirmam em 2001 que importante chamar ateno para os
perigos deste mundo virtual, que apesar de se mostrar maravilhoso, atraente, infinito, tambm se
pode tornar perigosos, quando no utilizado conscientemente, na medida em que o adolescente
deixa de vivenciar o contexto real, substituindo-o pelo virtual. No entanto julgo ser ainda mais
importante, estar atento ao desenvolvimento scio emocional da criana, acompanha-la de forma
a que se consiga com ela perceber este novo mundo de facilidade de acesso a todo o tipo de
informaes, e ajuda-las a fazer de cada uma destas informaes uma aprendizagem que
contribua para um desenvolvimento de uma conscincia mais adaptada e integrada ao mundo
real.
No caso de nos surgirem crianas que utilizam estas novas formas de tecnologia de forma
aditiva, julgo tambm ser importante perceber o que levou a que a criana privilegiasse este tipo
e forma de comunicao, negligenciando o contacto directo com o outro e o estabelecimento de
relaes interpessoais favorveis, pois isto ser um sinal j de perturbao emocional, em que o
uso exacerbado destas novas tecnologias ser apenas uma consequncia de uma problemtica j
existente e no como causa.

3.1 Incidncia demogrfica em Portugal

Aps realizao de um estudo em nove pases europeus incluindo Portugal, onde foi
estudada uma amostra de 643 jovens entre os 11 e os 19 aos anos, verificou-se que cerca de 90%
possui telemvel e usam Internet sem qualquer restrio por partes dos pais. (1996; Apropriao
dos Novos Media; Mediappro).
A maioria dos estudantes inquiridos indicou ter comeado a usar a Internet por volta dos 910 anos. A pesquisa de contedos para trabalhos escolares foi a actividade mis referida (91%).
No lugar seguinte surge a comunicao com os amigos no MSN (77%) ou correio electrnico
(69%), ambas acima da mdia europeia.
Se em todos os pases deste estudo, o ambiente da casa foi considerado como mais livre do
que o da escola, tambm no caso portugus, a maioria dos inquiridos portugueses refere usar a
Internet o tempo que quer, sem regras e restries especiais por parte dos pais. Mais de metade
(59%) afirmou nunca ter sido proibido de entrar em determinado site e 44% respondeu que os
pais permitiam o contacto on-line com pessoas que no conheciam.
Alm dos inquritos, foram entrevistados estudantes dos vrios grupos etrios, dos dois
sexos e com diferenas na intensidade do seu grau de utilizao da Internet. Nas 26 entrevistas, a
grande maioria expressou a sua necessidade de estar on-line, de se sentirem ligados aos amigos,
sobretudo, atravs de ferramentas de comunicao como o Messenger, por exemplo. Em Portugal
essa ligao especialmente potenciada pelo telemvel, cujo uso acentuado foi justificado por se
tratar de um meio que permite ligao contnua aos pares, 24 horas sobre 24 horas, alm de
poderem dizer coisas que no diriam numa comunicao face a face. A preferncia por SMS em

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vez de chamadas telefnicas evidente no s mais econmica, como facilita a comunicao de

determinados assuntos.
Os resultados das diferenas relativamente varivel gnero permitem identificar atitudes e
comportamentos em relao aos utilizadores dos novos media e tambm sugerem algumas
diferenas nas formas de interveno familiar. Assim, este estudo evidenciou que os rapazes so
os que mais pesquisam na Internet, alm de se interessarem mais por computadores e jogos.
A variao no uso dirio cresce com a idade nos rapazes, enquanto o oposto acontece nas
raparigas na faixa etria dos mais velhos, o recurso dirio Internet referido por 67% dos
rapazes e apenas por 27% das raparigas.
Por contraste so as raparigas quem possui uma maior taxa de posse de telemveis em
todas as faixas etrias, alm de recorrerem mais aos SMS que os rapazes, indicando assim a
preferncia pela actividade comunicacional. De notar que o controlo parental em relao aos
telemveis menos apertado em relao as raparigas: 94% tem permisso dos pais para ligar a
quem quiser, contra 88% dos rapazes.
Para estes jovens no seu conjunto, a Internet surge ainda como preferncia quando
comparada com a televiso (71% contra 20,5 %) ou com o telemvel (50,2 % contra 42,4%).
Contudo, os indicadores resultantes das respostas on-line permitem tambm definir o perfil dos
jovens internautas por gnero. So os rapazes os que se iniciam mais novos na Internet, que
utilizam mais o computador no quarto ao fim de semana. Por sua vez, as raparigas distinguem-se
por preferirem mais ouvir msica, enviar SMS e conversar com pais e irmos.

3.2 Uso Excessivo de Internet e Telemveis

Os telemveis, computadores e todas as novas tecnologias no geral foram inventadas para
simplificar o dia-a-dia, mas certo que utilizados de forma errnea podem prejudicar a sade dos
seus utilizadores.
Salienta-se mais uma vez a necessidade de se considerar que a problemtica emocional do
utilizador no ser causada pela utilizao, estar sim j com ele latente, mas que ir ser
manifestada atravs do uso excessivo deste tipo de equipamentos, tal como se poderia manifestar
de outras formas to ou mais prejudiciais como o alcoolismo, tabagismo ou toxicodependncia.
A comunicao atravs de um mundo virtual, protegido e controlvel, ira desencadear no
utilizador sensao de segurana e conforto, criando assim de dia para dia uma necessidade cada
vez maior da utilizao deste tipo de tecnologias, o que provoca naturalmente aquando da
impossibilidade do acesso as mesmas uma ansiedade e sensao solido perante a natural
ausncia de comunicao e contacto com o mundo exterior, provocando tambm caso a situao
se mantenha no tempo quadros depressivos.
Mais uma vez, refora-se o facto de no podermos ver o uso das novas tecnologias como
uma causa destas patologias, mas como uma forma de consolidar e enraizar uma perturbao
emocional j existente no indivduo.

Liliana Fonte

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As pessoas que utilizam estes equipamentos, ou no caso das crianas os seus pais, devem
estar atentos e procurar reconhecerem alguns sinais que sero alertas para o incio da
dependncia, tais como: utilizar o telemvel na hora das refeies, ficar ligado a Internet 90% do
dia, preferindo as companhias virtuais ao contacto directo com amigos e parentes e estar
constantemente a verificar se tem mensagens no telemvel.
A ansiedade nos jovens e nos adultos criado pelo facto de eventualmente ficar sem
ligao Internet ou sem rede ou bateria no telemvel que o impossibilite de fazer a sua
utilizao constante e diria. Esta ansiedade s desaparece quando se estabelece nova ligao aos
aparelhos, pelo facto de que passa a constituir a nica forma de contacto com o mundo exterior, o
individuo a medida que se dedica a esta forma de comunicao vai perdendo competncias de
relacionamento interpessoal e vai-se sentido cada vez menos confortvel no contacto directo com
o outro, logo a falta de ligao a internet vista como a ausncia total de contacto com outrem
que o leva a sentimentos de solido profunda.
O uso em excesso desses meios pode limitar a vida da pessoa ao ambiente virtual,
afastando-a do convvio social e favorecendo o surgimento da depresso. O mundo virtual tornase mais interessante e cria uma realidade paralela que uma abstraco; quando essas pessoas
enfrentam a realidade podem sofrer porque tudo muito diferente do que se idealiza, alerta o
Psiclogo Fbio Pontes, 2007.
Lisa Merlo em 2007 revela num estudo efectuado atravs da Universidade da Florida, que
as pessoas mais tmidas, menos auto confiantes so geralmente aquelas que se sentem mais
seguras em comunicar por meios electrnicos e em ambiente virtual.
Esta utilizao continuada, permite a pessoa conseguir estabelecer contactos pessoais que
fora desta realidade virtual no consegue, caracterizando-se no entanto por serem contactos
superficiais e de falsa intimidade, reforando no entanto cada vez mais o isolamento social e o
afastamento dos relacionamentos interpessoais directos.
No caso dos jovens, especialmente sintomtica a falta de amizades com pares e a descida
das notas na escola. Normalmente, assiste-se tambm existncia de relaes familiares
degradadas em que existe uma falta de acompanhamento dos cuidadores para com os jovens, que
por si mesmos acabam tambm por no os deixar entrar neste mundo que criam a sua volta.
A dependncia das tecnologias normalmente, no aparece como um problema isolado.
sinal de uma desestruturao global, que passa pela vivncia de relaes familiares conflituosas
ou distantes e por relaes sociais insatisfatrias.
Para Lus Patrcio, autor de "Droga, Aprender para Prevenir", um livro sobre dependncias
destinado a pais e educadores, estas dependncias evidenciam na generalidade dos casos, um
mal estar mais profundo, eventualmente carncias afectivas, dificuldades de relacionamento,
imaturidade relacional e social, que se desenvolvem na procura de solues para as dificuldades
afectivas, sexuais ou ldicas, disfarando assim desejos insatisfeitos e evitando uma intimidade
real que vista como ameaadora.

Liliana Fonte

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3.3 Sinais de alerta para os pais

Utilizao excessiva do computador, Internet, TV, Videojogos

Isolamento da criana/jovem no quarto

Desinteresse escolar

Retraco em actividades desportivas ou ldicas ate ento realizadas

Irritabilidade na tentativa da reduo da utilizao

3.4 Sinais efectivos de Dependncia

Preocupao constante com a Internet quando esta offline

Necessidade contnua e crescente de utilizar a Internet como forma de obter a excitao

desejada.

Utilizao da Internet como forma de fugir de problemas ou de aliviar sentimentos de

impotncia, culpa, ansiedade ou depresso.

Mentir para familiares e pessoas prximas com o intuito de encobrir a extenso do

envolvimento coma s actividades on-line.

Comprometimento social e profissional

Comprometimento nas articulaes motoras utilizadas na digitao.

Sensao de estar a viver um sonho durante um perodo prolongado na Internet

Durao de tempo maior do que 6 meses

3.3. Anlise Critica_ Benefcios Vs Malefcios da Internet

A Internet est a converter-se vertiginosamente numa parte da nossa vida quotidiana e est
a levantar novas questes acerca do acesso e das desigualdades, da natureza e qualidade do uso,
das suas implicaes no desenvolvimento social e educativo das crianas e, finalmente, sobre o
equilbrio entre os perigos e as oportunidades por ela criadas, tanto para crianas e jovens como
para as suas famlias.
Num pas como Portugal, marcado por um fosso geracional significativo no que diz
respeito ao acesso e uso das novas tecnologias, crianas e jovens so vistos com ambivalncia:
por um lado, so apelidados como a gerao digital, pioneiros no desenvolvimento das
capacidades online e com conhecimentos tecnolgicos superiores ao dos adultos que os rodeiam;
por outro, como um colectivo vulnervel, imerso num crucial, mas frgil processo de
desenvolvimento social e cognitivo, no qual os meios de comunicao, e concretamente a
Internet, pressupem um risco potencial. (2007, Vieira N. et Ponte, C.)

Liliana Fonte

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No h dvida de que a Internet uma ferramenta benfica para as crianas e que elimina
muitas das limitaes de tempo e espao que estas encontram no mundo real. A rede aumenta o
seu acesso a todo o tipo de informao, permite que esta seja tambm utilizada em meio escolar e
no estudo em grupo, oferece a oportunidade de contactar com outras pessoas sobre uma
variedade quase infinita de assuntos e interesses, aumenta tambm os seus crculos de conhecidos
e amigos reais.
Ainda que a definio de risco e os limites que dele derivam inclua sempre uma
componente subjectiva, certo que o risco existe. Tendo em conta a natureza da Internet e a
forma como as crianas e os adultos a utilizam, provvel que alguns se tenham exposto alguma
vez a contedos inapropriados ou tenham sofrido ms experincias. Mas tambm existem
contedos violentos, pornogrficos ou xenfobos nos meios de comunicao tradicionais e
possvel encontrar pessoas pouco convenientes em qualquer outro lugar. Ou seja, ser assim
importante constatar que a Internet ser apenas mais uma porta de entrada deste tipo de
contedos em paralelo com tantas outras que encontramos no mundo real e com as quais no se
verifica esta preocupao de utilizao, tambm pelo facto de no serem de to fcil e discreto
acesso. No entanto h que considerar que os efeitos sobre as crianas e jovens sero os mesmos,
se esta exposio for feita sem a importante mediao dos cuidadores que ajudem a trabalhar a
informao a que a criana vai tendo acesso.
Como ponto de partida para estas questes dos riscos e oportunidades criados pela Internet,
deve tomar-se em considerao a seguinte premissa: a Internet em si mesma no boa nem
m, depende do uso que se faa dela. Ou seja, podemos dizer que no existem bons nem maus
contedos, existe sim uma utilizao produtiva quando acompanhada pelos cuidadores de forma
a que toda a informao a que tenham acesso seja integrada como novas aprendizagens teis ao
bom desenvolvimento scio emocional da criana.
A segunda das ideias bsicas a destacar a de que a Internet, para alm de um possvel
risco, tambm, e sobretudo, uma oportunidade. As oportunidades com que brinda o ciberespao
so quase ilimitadas: a Internet , na actualidade, um elemento chave na educao, iguala as
classes sociais ao permitir o acesso s mesmas informaes, possibilita a interaco com pessoas
de outros pases e culturas, serve como ferramenta integradora para os incapacitados e aumenta
as possibilidades de entretenimento, entre muitas outras vantagens.

Em terceiro lugar, a Internet uma realidade. Trata-se de uma ferramenta utilizada de

maneira habitual por crianas e jovens, tal como o demonstram diversos estudos internacionais e
nacionais j anteriormente referidos. Essa situao pe em relevo o facto de que, tal como os
adultos, as crianas no podem ficar margem do seu uso sob pena de ficarem excludos do
futuro mercado laboral e isolados da actual Sociedade da Informao.
De uma forma geral, os riscos que geram maior preocupao so os que tm uma natureza
social, ou seja, os que podem ter um forte impacto na vida social, emocional e fsica de crianas e
jovens, tendo como exemplos j atrs mencionados, o isolamento, o distanciamento social pelo

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evitamento do contacto interpessoal, a ansiedade que surge na falta de utilizao entre outras
alteraes de comportamento.
Apesar dos possveis riscos mencionados, cabe destacar que o maior risco da Internet no
deriva do seu uso, mas sim do seu no uso, j que a Internet se converteu na ferramenta bsica
de troca de informao do sculo XXI. Portanto, aqueles que no esto educados para interactuar
e comunicar com a tecnologia ficam em clara desvantagem.
As vantagens e oportunidades que a rede das redes oferece so evidentes. Em todo o
mundo, os mais jovens utilizam cada vez mais a Internet como uma fonte de informao,
comunicao, socializao e entretenimento. A Internet permite aos jovens cultivar diferentes
pontos de vista e oferece um acesso informao mais igualitrio.
Apesar das vantagens da Internet serem sobejamente conhecidas, considera-se aqui
oportuno destacar uma das principais oportunidades com que a Rede nos brinda e que tem,
todavia, um longo caminho a percorrer: a oportunidade educativa.
Uma das perguntas que se coloca a este respeito a seguinte: O acesso Internet melhora o
rendimento escolar? Ainda que no seja fcil separar os efeitos do acesso em si mesmo de outros
factores, existem fortes indcios de que o acesso Internet a partir de casa fortalece a acelera a
aprendizagem. Diversos estudos demonstraram que os estudantes com acesso tanto em casa
como na escola, tm melhores resultados acadmicos do que aqueles que tm acesso unicamente
na escola. (2007, Vieira N. et Ponte, C.)
No entanto apesar de se divulgarem este tipo de estudos, julgo importante ter em conta que
at ao aparecimento da internet, sempre fomos conhecedores de bons alunos e bons resultados
escolares e alm disso deve ser importante tambm salientar que com a facilidade que a Internet
disponibiliza todo o tipo de informaes, hoje em dia muitos trabalhos escolares so conseguidos
atravs deste meio sem que o aluno tenha tido qualquer aprendizagem neste processo. Ou seja, a
Internet ultrapassa de longe as aprendizagens escolares, mas sim possibilita uma aprendizagem
geral e variada dentro das mais diversas temticas, sejam elas curriculares ou no.
No nosso pas, e apesar de praticamente todas as escolas terem acesso Internet, muito
poucas esto a rentabilizar ao mximo esse potencial ilimitado, integrando o computador na aula.
um facto comprovado que os estudantes com ligao Internet na sala de aula, em oposio
queles que a utilizam num lugar comum, como a biblioteca ou numa aula de informtica,
mostram maiores progressos e obtm melhores resultados. Esta situao deve-se muito
certamente ao acompanhamento que o professor d aos alunos nestas pesquisas, na seleco de
informao complementar aos contedos curriculares e na orientao dos alunos de forma a
saberem tirar proveito de toda a informao disponvel na internet.
O professor constituir um mediador importante nestes processos de aprendizagem, sendo
assim um parceiro nestas descobertas e constituindo um aliado ao aluno para se poder sentir
vontade em colocar todas as dvidas em relao quilo a que vo atendo acesso atravs destes
meios, sendo estes contedos curriculares ou no.

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O professor deve saber tirar partida deste tipo de acessrios no processo de aprendizagem
do aluno e tambm de forma a saber aproximar-se de cada um deles e assim perceber questes
que devem ser esclarecidas e trabalhadas do mundo real.
Mas a Internet pode ir muito mais longe. A rede pode ajudar a envolver mais os pais na
escola. Existem tambm investigaes nesse sentido que demonstram que a implicao dos pais
um elemento essencial para os resultados escolares dos alunos. A Internet um instrumento sem
igual para ligar os pais com as actividades escolares, a aprendizagem na sala de aula e o
progresso individual do aluno (2007, Vieira N. et Ponte, C.)

3.4 O papel da famlia e o fosso geracional

A riqueza da Internet e a sua mais-valia como instrumento de trabalho radica evidentemente
na variedade e disponibilidade da informao que contm. As pginas de entretenimento na
Internet, os jogos, etc., no diferem muito daquilo que actualmente oferecido pelas consolas de
videojogos e outros media. Isto quer dizer que, sem retirar importncia faceta ldica desta
ferramenta, consideramos que pedagogicamente o mais interessante , sem dvida, a vasta gama
de contedos e de informao que a internet dispe, sejam eles de mbito curricular ou no.
aqui evidente o importante papel que a famlia poderia desempenhar, ao iniciar as
crianas no manuseamento da Internet a partir de casa e na companhia dos pais. Contudo,
existem duas circunstncias que salientam a necessidade de utilizar outra via formativa mais
profissionalizada. Em primeiro lugar, so muitas as crianas que no dispem dos meios
necessrios para ter um computador e uma ligao Internet em casa. Em segundo lugar,
estamos conscientes de que o manejo da Internet minoritrio entre os adultos e que, por isso, na
maioria dos casos os pais no podem ensinar os filhos este tema to especfico.
Apesar das dinmicas de mudana registadas em Portugal nos ltimos anos este problema
continua a persistir, sendo agravado pelo fosso digital entre geraes no uso das novas
tecnologias, em especial da Internet. (2007, Vieira N. et Ponte, C.)
Perante este panorama ser importante que os pais procurem acompanhar as novas
aprendizagens dos filhos, tentando ter informao e acesso ao funcionamento destas novas
tecnologias de forma a poderem orienta-los e regrar esta utilizao. Por outro lado a importncia
do acompanhamento pelos professores que constituiro um intermedirio forte entre pais e filhos,
na educao das crianas para a utilizao das novas tecnologias e esclarecimento dos riscos e
oportunidades que estas lhes podem trazer.

REFLEXO FINAL

Nesta reflexo acerca do utilizao dos novos meios de tecnologia disponveis na sociedade
moderna, mais especificamente a Internet e os Telemveis pelas crianas e jovens, concordamos
que cada vez mais e mais cedo as crianas tem acesso a estes mesmos meios e com isso um fcil

Liliana Fonte

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acesso mais variadssima informao sendo pedaggica/curricular ou geral e relativamente a

assuntos do dia-a-dia que todos os dias acontecem na nossa sociedade e que tambm constituiro
fontes de aprendizagem para estas mesmas crianas.
Sabemos que para que a criana se desenvolva emocionalmente equilibrada, necessrio
que seja acompanhada desde o nascimento pelos seus cuidadores, de forma a que com eles e em
segurana descubra o mundo a sua volta, identificando aquilo que bom, mau e como dever
integrar as informaes que vai percepcionado de forma a se tornarem aprendizagens afectivas e
que lhe permitam num futuro agir independentemente por si s, aquando da necessidade de
alcanar uma autonomia de tomada de decises.
Ser assim este o papel que os pais/cuidadores tero relativamente a estes novos meios de
comunicao e de acesso a informao, o de orientar e acompanhar as crianas perante as
informaes as quais vo tendo acesso, sabendo esclarecer todas as duvidas e questes que muito
naturalmente surgem nestas faixas etrias relativamente a determinados contedos a que acedem,
sem procurar esconder e ocultar aquilo a que elas mais cedo ou mais tarde estaro expostas no
mundo real.
Concordamos ser fundamental e necessrio os pais estabelecerem limites a nvel do tempo
de utilizao, de procurarem promover boas relaes dentro do meio familiar, de abertura e
facilidade de se discutirem todo o tipo de temticas, para que no se criem neste mesmo meio,
dificuldades a nvel da comunicao e interaco entre pais e filhos que se iro repercutir na
forma como estes ltimos se posicionam na interaco com o outro, levando a que muitas vezes
por uma inadaptao social venham a privilegiar as formas de relao e comunicao indirecta e
sem que seja necessrio o contacto directo com o outro.
Parece-nos ser fundamental este posicionamento dos pais perante estas novas descobertas
dos filhos para que se consiga tirar um mximo proveito deste tipo de tecnologias sem que haja
assim um risco de que sejam interiorizadas aprendizagens distorcidas e enviesadas do mundo
real.

Liliana Fonte

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Liliana Fonte

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