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ISSA- Artes visuales

Prof. M. F. Ramas

PEDAGOGA
cuatrimestre)

(Ciclo lectivo 2015 2

Toda la bibliografa aqu citada es de lectura obligatoria

FREIRE, Paulo

El grito manso

(relacin con Varela,


Duschatzky, Antelo y otros)

ANTELO,
Estanislao

Sobre la (incalculable)
experiencia de educar

(pensar relacin con los


textos de Freire, Frigerio,
Corn, Greco y Duschatzky)

Qu aportes hizo Paulo Freire en la constitucin de una


nueva mirada sobre los procesos educativos? Qu
potencialidad tiene en su perspectiva poltico-pedaggica el
concepto de esperanza?
Conceptos/
ideas
de:
Intervencinintencionalidadinadecuacin- indeterminacin plena del resultado indiferencia/
abstencin/ libertad (lo) incalculable.
Relacin oferta/ ofrecimiento demanda/ contexto.
Lo vincular como modo de intervencin. Relacin e/ apetito de
vnculo y transformacin del ser. Relacin autonoma
dependencia.
Cules son condiciones que el autor plantea para que haya Acto
Educativo?
Por qu afirma E. Antelo que es incalculable la experiencia de
educar? Qu aspectos intervienen en el acto de educar?
Cmo plantea el autor esta tensin entre la oferta (lo que se
ofrece, en trminos de lo que hay que ensear) y la demanda?
en qu lugar quedaran la escuela y el docente si se
respondiera exclusivamente a la demanda?
Cmo plantea el autor la cuestin del vnculo en la relacin
educativa? (aqu sera interesante revisar la relacin que
establece entre intromisin e invitacin y entre autonoma y
dependencia)
Cul es la promesa que debe ser constitutiva del acto de
educar? Por qu?
En qu consiste lo que Antelo caracteriza como la solucin
higinica de la pedagoga frente a lo incalculable?

Prctica de la pedagoga crtica


Elementos de la situacin educativa
La lucha no se acaba, se reinventa
La confrontacin no es pedaggica sino poltica.

Qu relacin pods establecer entre la promesa que plantea Antelo como constitutiva del acto de educar
y el concepto de direccionalidad que desarrolla Freire como uno de los elementos de la situacin
educativa?

CORNU,
Laurence

La confianza en las
relaciones
pedaggicas

Relacin entre confianza, autoridad y hospitalidad.

(pensar relacin con los


textos de, Frigerio y Greco )

ABRAMOVSKI,
Ana

Variaciones del
nopodermiento
escolar: de perezas y
desmotivaciones.
(pensar relacin con los textos
de Jdar y Gmez, Freire,
Frigerio, Greco, Gentili y
Duschatzky)

JODAR,
Francisco y

Subjetividades
postdisciplinarias.

Anlisis y contextualizacin de la problemtica de la des/ motivacin


en las sociedades contemporneas.

Qu diferencias establece la autora A. Abramowski entre el


alumno perezozo y el desmotivado? Cul es el marco socioeconmico e institucional en el que inscriben ambas
problemticas?

Ser alumno en las sociedades postdisciplinarias


La cuestin de la subjetividad en relacin con el malestar

ISSA- Artes visuales

GMEZ, Luca

Prof. M. F. Ramas

Sobre la constitucin
del alumno
permanentemente en
curso.

(pensar relacin con los textos


de Abramovski, Freire, Frigerio,
Greco, Gentili y Duschatzky)

Cmo caracterizan F. Jdar y L. Gmez la forma de ser


alumno
en
las
actuales
sociedades
denominadas
postdisciplinarias o de control? Qu malestares emergen?

Qu relaciones se pueden establecer entre los abordajes de ambos autores respecto de esta tensin entre
alumnos desmotivados (Abramovski) y alumnos empresarios de s (Jdar-Gmez), como dos fenmenos
caractersticos de las sociedades contemporneas?

GRECO, Beatriz

Acerca de una Ley


estructurante y el
vivir juntos en la
escuela.

Crisis transformacin - Incertidumbre Certeza


Ley simblica: delimitacin de lugares- asimetra mediaciones.
Prohibicin y habilitacin (armar un espacio). Responsabilidaddominio e imposicin. Autoridad.
Aislamiento- Comunidad / El proyecto comn y el despliegue de la
singularidad.
Convivencia. Disciplina / Sancin - castigo
Violencia como avasallamiento del cuerpo y/o espacio del otro.
Palabra- Acto Silencio
Autoridad Pedaggica y relacin con el saber. Autoridad y
transmisin.
Autoridad Pedaggica Igualdad y Emancipacin

(pensar relacin con los


textos de Antelo,
Duschatzky, Cornu,
Frigerio, Alliaud, Dussel)

GENTILI, Pablo

La exclusin y la
escuela: el apartheid
educativo como
poltica de
ocultamiento

Lo natural, lo histrico en educacin


La mirada normalizadota
Las formas de la exclusin

(pensar relacin con los


textos de Marques, Antelo,
Duschatzky, Cornu,
Frigerio, Dussel)

PINEAU, Pablo
(2013)

La escuela entre la
oferta igualadora y
la demanda
diferenciada.
(pensar relacin con el otro
texto de Pineau, Duschatzky,
Frigerio, Greco y Gentili)

DUSSEL, I. y
SOUTHWELL, M.

DUSCHATZKY,
Silvia

La escuela y la
igualdad: renovar la
apuesta.

(pensar relacin con ambos


textos de Pineau, Duschatzky,
Frigerio, Greco y Gentili)

La relacin simblica
e/ la escuela y los
jvenes de sectores
populares
En libro: La escuela
como frontera

Cmo describe el autor los procesos de naturalizacin


(normalizacin) de la exclusin en nuestras sociedades?
Qu rol juegan la violencia, el miedo, la desmemoria en la
selectividad de la mirada cotidiana? (qu relacin podemos
establecer aqu con la propuesta de C. Cullen para mirar los
procesos educativos?).
Cules son las tres formas diferenciadas de exclusin que
menciona en referencia a la categorizacin que plantea el
socilogo Robert Castel?
Qu utilidad tiene esta categorizacin para pensar las polticas
educativas de los gobiernos neoliberales?
Qu aporta el concepto de segregacin incluyente para
pensar el problema de la educacin en relacin con los
conceptos de igualdad y justicia social?
Qu hacemos con esa institucin o qu nos dej la modernidad.
Lo comn en lo diverso
La apuesta poltica para la escuela del presente.
Escuela y justicia social

Homogeneidad- Igualdad
Lo comn / lo diverso
El fracaso escolar

Importancia de capturar los usos simblicos que se producen al


interior de la escuela.
Relacin significaciones sociales novedad y repeticin o
reproduccin en la construccin de sentidos sobre la escuela.
Relacin: construccin de sentido interpelacin
reconocimiento.
La Escuela como horizonte de posibilidad

ISSA- Artes visuales

Prof. M. F. Ramas

(pensar relacin con el


texto de Freire, Varela,
Gadotti, Antelo)

ALLIAUD,
Andrea
(si llegamos)

La maestra modelo o
el modelo de maestra

A que se refiere la autora cuando alude al autoritarismo de los


significados? Qu aprendizajes predominan?
Por qu la accin pedaggica sera, segn Bourdieu, un acto de
imposicin de una arbitrariedad cultural? Pensar ejemplos.
Qu crticas realiza la autora a las perspectivas funcionalistaclsica y crtico-reproductivista?
Qu significara, segn la autora, capturar los usos
simblicos que se producen en la escuela?
Qu significa la afirmacin que realiza acerca de que la escuela
opera como campo de posibilidad? Qu relacin se podra
establecer entre esta afirmacin y lo que postulan los tericos de
la Resistencia?
Cmo piensa la autora la relacin entre la escuela y los
jvenes de sectores populares? Cmo define a stos
ltimos?
Cules son los aportes de la perspectiva simblica para
pensar el trnsito de los sujetos por las instituciones educativas?

El papel de las herencias en la formacin


Los aportes:

Un modelo, una persona, pero tbn. un libro, un cuadro, una


msica
No temer a las copias, a las imitaciones (all tbn. hay creacin)
El buen maestro. El que rompe las reglas, las tradiciones
El que ensea, el que cuenta algo y deja hablar
El que es autntico y se muestra incompleto e imperfecto

Qu reflexin te sugiere la propuesta de A. Alliaud respecto de


aprender de los modelos para afrontar las propias obras? Desde
esta concepcin, cul sera la diferencia entre pensar la
formacin como despegue o como pegada a la forma?
Cul es el aporte que realiza la autora para pensar actualmente
los modelos en la formacin y en qu se diferencia su postura
respecto de las tradiciones heredadas en los orgenes de los
sistemas educativos?
Qu relacin se puede establecer entre copiar, repetir, imitar
con los conceptos de creacin, actividad, apropiacin y confianza
en s mismo? Por qu, segn la autora, sera ms deseable
decir lo propio con palabras de otro que decir (lo de otros)
con las propias palabras?
Qu fundamentacin plantea A. Alliaud para afirmar y reivindicar
la importancia de los modelos en el proceso de formacin?.
En qu se diferencian con la idea de modelo que promova la
concepcin normalista?

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