**Los cursos que describen son chicos, de 6 a 13 alumnos.

Importancia de este
determinante duro, cambia toda la idea de la clase.

**una buena planificacin hace una buena clase que hace un buen
aprendizaje. Si yo llego a improvisar, no sirve. (es cierto, pero a veces tambin
hay que improvisar, dejarse llevar por lo que pide la situacin)

**En tanto nuestro insumo son sus propios discursos, entendemos que es
menester deconstruir las representaciones que tienen en torno a las prcticas
educativas, a los objetivos de dichas prcticas, como as tambin respecto a
ellos mismos. No pretendemos catalogar sus discursos en uno u otro
paradigma, pretendemos dar cuenta de cmo convergen diversas
perspectivas. (p.18)
Qu relacin hay entre el paradigma (teora) y las prcticas? Esos
paradigmas los pensamos como descriptivos o como prescriptivos?

** La concepcin respecto al aprendizaje que podemos rastrear en la

entrevista a los alumnos es difcil de encasillar bajo un paradigma. Dicha
dificultad reside en que sus creencias estn fuertemente atravesadas por
prejuicios -aquellos que la modernidad se ocup de instaurar-, en la que ellos
mismos son responsables del fracaso. De este modo, los estudiantes ponderan
la interaccin con el docente, y desestiman la interaccin con sus pares en
dicho proceso. La instancia de trabajo grupal est fuertemente teida por las
dificultades para encontrar una equitativa reparticin del trabajo, que redunda
en lamentablemente desestimar dicha instancia de aprendizaje. (p.26) //
Relacionando la perspectiva del docente y de los estudiantes, hay un punto
de unin que es dable destacar, y que se relaciona con la nota. Tanto el
docente como los alumnos le dan una gran relevancia a dicha nota como
forma de evaluar su desempeo, si bien desde el discurso del docente hay un
anlisis crtico al respecto, reconociendo que es algo que no se puede evitar,
que siempre est presente y que se convierte en una motivacin para los
alumnos. As mismo, los estudiantes encuentran una motivacin en lograr una
buena nota, sin embargo al ser repreguntados, logran distinguir el logro de un
aprendizaje, ms all de un resultado negativo en la evaluacin. Por otro lado,
Alejandro identifica como principal motivacin que los estudiantes asisten a
la escuela por una cuestin de obligatoriedad y para conseguir buenas notas,
lo cual difiere de lo expresado por los jvenes entrevistados. (p.26)

Nuestros alumnos entrevistados dicen algo cierto: podemos cambiar la

modalidad de la clase, etc. etc., pero si el sistema de evaluacin sigue siendo
as, no cambia demasiado. En general olvidamos ese determinante duro, y
nos quejamos de que docentes (o estudiantes) piensen en la nota y el fracaso
escolar aparejado a ese pensamiento, pero es realmente posible cambiar
mientras la forma las planillas trimestrales, las calificaciones, el ttulo, cunto
servs para el trabajo o no, etc. permanezca tal cual? Y esto no significa
bueno, no cambiemos nada, total si no cambia todo no sirve de nada. Al
contrario, significa bancarse la contradiccin, intentar modificar lo que se
pueda en la concepcin del aprendizaje, de los alumnos, pero saber que al
mismo tiempo somos parte reproductora de esa institucin que criticamos, y
que somos nosotros quienes tenemos que calificar, y que segn esa
calificacin despus se lo juzgar al estudiante.

**nosotros hicimos mas hincapi en las Representaciones ( somos 3

comunicadores y un politologo, claramente ganamos ah) porque hablamos
mas de las percepciones de los pibes, de la directora sobre la escuela..y los
temas de fracaso y aprendizaje aparecen, pero mas en el analisis
meticuloso....quizas esta bueno arrancar as. como q hicimos un analisis mas
representacional.

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