Cómo Se Aprende

Unidad I.
Cmo se aprende
Objetivos:
Al finalizar la unidad el alumno:
Analizar la importancia de los factores que dependen
de la voluntad personal para lograr un aprendizaje
significativo.
Aplicar procedimientos de organizacin de tiempo y
recursos, y el autocontrol del esfuerzo personal,
como estrategias para conseguir un aprendizaje
significativo.
Analizar la importancia de integrar y relacionar los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos
en el aprendizaje, tanto de conceptos como de procesos.
Ejemplificar las funciones de los diferentes elementos
que conforman un texto escolar.
Aprendizaje y campo profesional
Introduccin
l aprendizaje es una de las actividades que ms influyen

en nuestra vida. De hecho, casi todo es resultado de
lo que hemos aprendido. Por ser algo tan cotidiano,
llegamos a pensar que no es necesario saber cmo se aprende
y, sin embargo, dicho saber puede resultar sumamente benfico
cuando aprendemos, y ms cuando hablamos del aprendizaje
escolar.
En las actividades escolares, el aprendizaje es una
actividad compleja en la que intervienen al menos tres factores
importantes: tus maestros, las distintas instituciones donde has
estudiado y tus capacidades y habilidades para aprender.
En esta primera unidad revisaremos cmo aprendes, qu
papel juegas como estudiante en este proceso, qu actividades
puedes realizar para aprender y cmo te pueden apoyar los
libros de texto.
1.1. El papel del estudiante

1.1.1. Motivacin para estudiar y
aprender
Aprender es una actividad que realizas continuamente
a lo largo de tu vida. Cuando aprendes adquieres algo que
antes no tenas; esta adquisicin produce en ti un cambio
continuo y constante. Para producir este cambio se requiere
que realices un esfuerzo consciente, una actividad.
El aprendizaje es un
,
relativamente
,
en lo que sabemos y podemos hacer,
y es el resultado de la
.
Te imaginas cuntas cosas aprendiste durante tu

infancia y cuntas aprenders a lo largo de tu vida?
Comer, caminar y hablar son actividades que dominamos
con gran esfuerzo durante los primeros aos de vida, y que
ahora realizamos fcilmente.
El aprendizaje nos da, tambin, nuevas posibilidades
de accin. Cuando aprendimos a hablar, las ventajas que
adquirimos hicieron posible la comunicacin de nosotros
Representa tanto una adaptacin a

los cambios de nuestro medio como
una accin que modifica a ese mismo
medio, esto es con el fin de adecuarlo
a nuestras necesidades. El aprendizaje
es valioso para la subsistencia de
los seres vivos; decimos que tiene un
, sin el cual las
especies se extinguen.
15
Unidad 1. Cmo se aprende
mismos con los dems; esto es: entender lo que decan, pensar y
razonar con el lenguaje articulado y otras cosas ms.
Como todo aprendizaje, el aprendizaje escolar tiene una
finalidad, un para qu. Este para qu es su razn y es lo que
te lleva a realizar un esfuerzo. Si no tienes un motivo, un para
qu de tu aprendizaje escolar, ste no se dar, no te interesar
aprender.
ACTIVIDAD
Piensa en los distintos mbitos de la vida en los que te
desenvuelves: familiar, escolar, laboral, deportivo, religioso, etc.
Y contesta los siguientes enunciados...
-Cmo te visualizas durante los prximos 5 aos?
_____________________________________________________________
-Ahora anota cmo te ves dentro de 15 aos:
_____________________________________________________________
-Finalmente observa tu vida dentro de 30 aos:
_____________________________________________________________
Te cost trabajo visualizarte?
Poder imaginar qu estaremos viviendo en distintos lapsos
de tiempo, ayuda no slo a estimular las fantasas, sino realmente
a darnos cuenta cules son los tipos de motivacin que nos
impulsan en la vida.
El aprendizaje escolar es un proceso semejante, con la
diferencia de que lo que adquieres no se compra y no se trata
de un objeto externo, sino de algo interno: un conocimiento, una
habilidad, una actitud, una destreza, etctera.
En la vida diaria, las metas que tenemos que lograr no
siempre son agradables; por el contrario, pueden traducirse en
obligaciones que realicemos con menos esfuerzo y dedicacin.
Qu podramos hacer para que las actividades menos
motivantes fueran ms motivantes?
16
Colocar como una consecuencia de las

conductas que nos interesan poco aquellas otras
que nos motivan ms.
A esta afirmacin se le conoce como el Principio de
Premack, el cual explica que si hacemos primero aquello que
nos interesa poco y slo despus aquello que nos interesa
ms, lograremos incrementar el inters sobre las cosas que
antes no lo tenan.
En muchas ocasiones confundimos la motivacin con
la estimulacin, sobre todo cuando no logramos sostener una
actividad por un tiempo largo.
La motivacin, es una fuerza interna que nos impulsa
a llevar a cabo algo, estudiar, trabajar, descansar, etc. Por
el contrario, la estimulacin, es un elemento externo
al individuo que puede o no dar lugar a la motivacin; los
premios o castigos son un ejemplo de ello.
Independientemente de la estimulacin que es
externa, tu puedes hacer o dejar de hacer algo si realmente
ests motivado, si tienes clara la finalidad o el proyecto que
deseas realizar.
Valdra la pena que pensaras en las siguientes preguntas:
Por qu te encuentras estudiando? Qu te impuls a elegir tu
carrera? Cul es tu proyecto profesional?
1.1.2. Organizacin de tiempos y

recursos
La organizacin de tu tiempo es una tarea personal,
porque t mismo sabes cules son tus actividades y con cunto
tiempo cuentas para hacerlas.
La organizacin de tu tiempo de estudio debe incluir
tambin las otras actividades que realices durante el da, puesto
que tambin ellas requieren parte de tu tiempo disponible.
Algunas sugerencias que pueden ser

de utilidad para distribuir tu tiempo:
Cuando descanses aborda los
temas difciles y deja para despus
los sencillos, ya que si dejas para el
final los primeros, su dificultad y tu
cansancio rendirn psimos frutos.
Acostmbrate a estudiar o
repasar diariamente lo que viste
en clase. Es mejor ir construyendo
gradualmente el conocimiento que
dejar que se nos acumule para el
final.
Para que la organizacin de tu tiempo funcione necesitas

definir las metas o el resultado que esperas conseguir con
tus acciones; ellas te dirn hacia dnde te diriges.
17
Durante el proceso que sigue para alcanzar las metas

propuestas, es conveniente que ests al tanto de lo que haces
y logras, de los obstculos, aciertos y errores que se hayan
cometido, con el fin de que sea posible manejar y controlar de
manera consciente los diferentes factores que ayudan a conseguir
la meta.
Darte cuenta del proceso significa que desarrollas la
capacidad de autobservacin (observas tus acciones, sus
causas y resultados), y eres capaz de autoevaluar tus resultados
comparndolos con lo que pretendas lograr.
Para que logres un mayor control de tu propio proceso de
aprendizaje y tengas un elemento de comparacin, escrbelo. Si
logras tus metas... date un premio, lo mereces!
ACTIVIDAD
Cada da se compone de 24 horas. Desglosa un da comn
de tu vida marcando debidamente:
Actividades cotidianas
Tiempo asignado
Suma el tiempo que utilizas y determina si te falta o sobra y lo

que puedes hacer para corregirlo. Quiz hay actividades a las que
debas asignarles ms tiempo y otras a las que haya que disminuirlo.
1.1.3. Revisin de avances y

comparacin de conocimientos
Muchas veces la sola voluntad no basta para llegar a la
meta, y en ocasiones, nuestro esfuerzo puede no ser el suficiente.
El logro de una meta puede verse obstaculizado por varios factores:
18
La dificultad propia de la tarea.

Que no realicemos el esfuerzo necesario.
Que carezcamos de la habilidad para lograrla.
Algn evento externo que escape a nuestro control e
impida el logro de una meta.
Para aprender sin que fcilmente se nos olvide, debemos

relacionarlo con lo que hemos aprendido anteriormente, de
este modo el aprendizaje tendr un mayor significado para
ti y resistir ms al olvido.
Cuando enfrentas una tarea o actividad con un grado
alto de dificultad, si tu esfuerzo y habilidad son de menor grado
no logrars realizarla con xito. Esto pasa cuando inicias una
materia nueva o enfrentas un problema complejo y no tienes
la experiencia o los antecedentes de conocimiento que te
permitan su resolucin.
Para que obtengas resultados ptimos en tu proceso de
aprendizaje toma en cuenta los siguientes elementos:
la voluntad. Lleva a cabo acciones porque t as lo
has decidido, porque quieres hacerlas, lo cual va de la mano
con el siguiente elemento.
la responsabilidad. Una vez que has tomado
una decisin porque as lo has querido debers afrontar las
consecuencias. Esto aplica no slo en el mbito escolar sino en
todas las decisiones de tu vida.
la capacidad. Reconoce tus capacidades y expltalas,
la mejor prueba de tu potencial es encontrarte estudiando en la
Universidad.
habilidades fsicas. Identifica tus capacidades fsicas,
resistencia, velocidad, coordinacin fina, etc., ellas sern de
mucha utilidad cuando requieras hacer trabajos especficos de las
materias.
habilidades mentales. Indudablemente forman
parte del quehacer del estudiante. No estaras aqu si no fueran
parte de ti. Precisamente en esta materia se busca desarrollar
este tipo de habilidades, pues son las que constantemente
estars utilizando en tu proceso de formacin: anlisis, sntesis,
organizacin, etc.
esfuerzo. Es importante saber cunto esfuerzo requiere
una y otra materia para que siempre tengas contemplado el
tiempo y el recurso que necesitas para cumplir eficazmente con
tus propsitos. Lo que vale la pena requiere de echarle ganas,
enfrntalas como un reto, seguramente saldrs adelante.
fracaso. En el aprendizaje esta palabra no tiene
lugar, el fracaso es una modalidad de aprender, de entender
que por el camino elegido no se obtuvo el xito deseado.
Fracasar implica que no se puede llegar a una meta previamente
vislumbrada; sin embargo en un proceso escolar, el fracaso es
slo una oportunidad de retomar nuevos elementos y bros para
finalmente llegar a donde hemos querido.
19
El aprendizaje escolar, adems de la voluntad, la

motivacin, la habilidad y el esfuerzo, requiere que sepas
la manera como te gusta estudiar (tu estilo de aprendizaje) y tu
ritmo personal para aprender.
Cada uno de los seres humanos tenemos ritmos personales
independientes y distintos a los dems, uno aprende ms rpido
que otros, cada uno lleva su propio proceso, si tardas un poco en
emparejarte con los dems, no te desesperes y cuida el tiempo que
dedicas para estudiar aquellos temas que cuestan ms trabajo.
Para algunos otros alumnos es ms fcil aprender a travs
de ejemplos, con ellos pueden obtener una regla general que los
abarque; otros prefieren aprender primero las reglas o principios
y buscar despus los ejemplos o aplicaciones de la regla. Otros
ms prefieren las materias de contenido especfico, como la
contabilidad, y otros las de tipo abstracto, como las matemticas
o la filosofa.
Revisa las materias que te gustan y aprendes con facilidad.
Su contenido es terico o aplicado? Lo que se quiere en ellas
es resolver situaciones, describirlas o slo analizarlas?; se usan
frmulas o se basan en nomenclaturas?
1.1.4. El trabajo extraescolar

Si el aprendizaje es un proceso que se encuentra
continuamente en nuestra vida, habr actividades de las cuales
no sea posible extraer algn aprendizaje?
Ser posible aprender:
A partir de medios impresos como revistas y
peridicos?
De medios audiovisuales, como la televisin y el cine?
De medios electrnicos como la Internet y el software en
CD?
De medios como la radio?
De la asistencia a museos, bibliotecas, teatros,
conferencias?
Evidentemente hay sitios y medios que son fuentes de
aprendizaje y no se encuentran en el mbito escolar. Actualmente
el estudio que realizamos en la escuela no resulta suficiente para
20
una buena preparacin; requerimos de que nuestro esfuerzo

en el estudio no se concentre nicamente en la aprobacin
de exmenes, sino que exista la posibilidad de visitar museos,
acudir a teatros, conferencias y espectculos diversos que
amplen nuestra visin sobre la realidad.
Aprender es una actividad que desborda el mbito
escolar y forma parte de nuestras actividades diarias. Acudir a
la biblioteca, asistir a una conferencia, seleccionar programas
en la radio, el cine o la televisin, o consultar la Internet, son
actividades cotidianas con un alto valor de aprovechamiento
para nuestro aprendizaje.
1.2. Las actividades de

aprendizaje
1.2.1. La memorizacin como
herramienta
El aprendizaje ocurre de manera que se va relacionando,
gradualmente, lo nuevo con lo ya conocido. Tienes que
proceder de las cosas simples y conocidas a cosas nuevas
y ms complicadas. El aprendizaje es como una escalera: si
le faltan los primeros peldaos, no podrs llegar al final de
ella. El aprendizaje en todos los casos se construye sobre el
conocimiento anterior.
Capacidad de retener y luego

recuperar la informacin; est
presente en todo nuestro
aprendizaje, y sin ella tendramos
que estar re-aprendiendo todo otra
vez, cada da, cada hora.
Baron Robert, Psicologa, ed. Prentice
Hall Mxico, 1996, p767.
El aprendizaje tiende a ser perdurable, es decir,

resistente al olvido, sobre todo cuando se trata de conocimientos
altamente tiles para nosotros. La mejor manera para evitar el
olvido es que lo aprendido represente algo importante para
nosotros, es decir, que sea significativo. Para que esto
suceda, se necesita que relacionemos lo recin aprendido con
lo ya conocido.
21
Para el aprendizaje, la memoria es una herramienta

muy importante; en trminos sencillos es la capacidad para
retener informacin. Qu tan bueno eres para memorizar? Es
importante mencionar aqu que no toda la informacin que llega
a nosotros debe ser retenida en nuestro cerebro. ste selecciona
la informacin y la va guardando.
Te has preguntado qu pasara si no existiera el olvido?
Hay que saber elegir la informacin que vale guardar, ya sea de las
materias que ests llevando, de la persona que es significativa para
ti o alguna informacin de tu trabajo que utilices constantemente.
Es indudable que hay informacin que se debe memorizar y si t
eres de los que presentan muchas dificultades para hacerlo a continuacin
se te ofrecen distintas estrategias (denominadas mnemotecnias o
tcnicas de memoria) que puedes utilizar, dependiendo del tipo de
datos que desees recordar. Anota en la columna vaca el contenido o el
momento en que ser ms provechosa:
MNEMOTECNIA
22
PROCEDIMIENTO
Ensayo
Repetir una y otra vez la

informacin hasta aprenderla
en su totalidad
de forma literal.
Acrnimos
Tomar la primera letra de

cada palabra del texto que
se desee aprender y formar
otra palabra con esas
iniciales, de tal manera que
al verla se recuerde el tipo de
informacin que le dio origen.
Acrsticos
Con la inicial de cada

enunciado que se
desee aprender se
forma una palabra, que
preferentemente tenga
sentido. As, al ver esa
palabra escrita verticalmente
se recuerde la informacin
de los enunciados que le
dieron origen.
Esquemas
estructurados
De una lista de palabras o

informacin por aprender,
acomodar los datos en orden
alfabtico, cronolgico,
por uso o tipo, etc., para
aprenderlos.
Rimas
Los datos se acomodan en

una cancin ya existente o
bien se crea un sonsonete
para asociar en la mente el
canturreo con la informacin.
EJEMPLO
ACTIVIDAD
Utiliza alguna de las estrategias para aprenderte de
memoria el siguiente texto.
La corteza cerebral tiene 4 reas dominantes:
a) Lbulo frontal: encargado de resolver problemas,
planeacin, personalidad.
b) Lbulo parietal: recepcin de la informacin sensorial.
c) Lbulo occipital: primariamente se encarga de la visin.
d) Lbulo temporal: audicin, lenguaje y algunos
aspectos de la memoria.*
El cerebro humano es nico, ninguna otra persona tiene
un cerebro igual. ste contiene en su interior la informacin
de experiencias, creencias, modelos, datos, etc. Cada cerebro
tiene diferencias en su fisiologa, conduccin neuronal, balance
bioqumico y tambin tiene una edad normal para aprender a
leer, a los dos aos en unos y en otros a los seis. El cerebro es
muy maleable a travs de la vida y puede seguir desarrollndose
hasta la ancianidad, si se tienen los estmulos necesarios para
mantenerlo activo. El cerebro por tanto no es una estructura fija,
sino por lo contrario, tiene la habilidad de pensar y aprender
permanentemente cuando lo ejercitamos mentalmente.
El cerebro se divide anatmicamente en un lado derecho y
uno izquierdo y cada uno de ellos tiene una funcin predominante.
El derecho procesa conjuntos, combina partes para
integrar el todo, aprendizaje aleatorio, ritmos, imgenes e
imaginacin, color, sueos, reconocimiento de caras y patrones,
mapas y dimensiones. Es el de la intuicin, la capacidad
creadora y la imaginacin.
El izquierdo procesa listas y secuencias, es lgico,
palabras, razonamiento, nmeros, pensamiento lineal y anlisis.
El cerebro derecho controla el lado izquierdo del cuerpo
y el cerebro izquierdo el lado derecho.
En la actualidad se sabe que usamos ambos cerebros
al mismo tiempo en casi todas las actividades cotidianas y slo
vara el grado en que los usamos. Ninguno de los hemisferios
cerebrales es ms importante que el otro, el pensamiento
efectivo requiere de ambos.*
*De: Kasuga de Y., Linda, et al. Aprendizaje acelerado, Grupo Editorial

Tomo, S. A., Mxico, 3. Edicin, 2000, pginas 23 y 27.
23
1.2.2. El aprendizaje de procesos

Es posible que una persona tenga el conocimiento de algo
sin que ello signifique que sepa cmo aplicarlo. Por ejemplo,
t puedes conocer la teora de la msica sin necesidad de que
toques el piano, o bien, que tengas nociones de medicina y
que no te sea posible aplicarlas en una ciruga. Es decir: se puede
saber qu y cmo.
Hablar sobre algo (conocimiento verbal=qu) es
diferente a saber hacerlo (conocimiento de procesos=cmo);
aun as, ambos tipos de conocimiento se relacionan.
La capacidad de lectura (comprensin de lo escrito) es
un conocimiento verbal, y la capacidad de seguir las instrucciones
(convertir en acciones lo ledo) y de lograr el adecuado
ensamble y funcionamiento del aparato, es un conocimiento de
procesos.
El aprendizaje de procesos sigue, regularmente, una serie de
pasos que permiten adquirir un dominio pleno del procedimiento.
La secuencia de actividades es la siguiente:
Seguimiento de instrucciones.
Ensayo de la conducta con tutora.
Ensayo sin tutora.
Ensayo en escenarios reales.
Para adquirir el dominio de un proceso, primero se siguen
instrucciones precisas; despus se realizan ensayos, los cuales
deberemos dominar; en seguida, ensayos sin la gua o tutora de
un experto, y finalmente, se aplica lo aprendido en condiciones
reales.
Seguimiento de
instrucciones
Ensayo de
la conducta
Ensayo sin
tutora
Ensayos en
escenarios reales
24
El grado del aprendizaje, es decir, lo que aprendamos, lo

diestro que seamos al aplicar los procedimientos, tiene relacin
con la cantidad de prctica realizada. Nuestra memoria se
fortalece con la prctica y lo aprendido se hace ms resistente al
olvido. Con toda seguridad el aprendizaje que es producto de la
prctica distribuida en varias sesiones es mejor que el de
una sola sesin masiva equivalente.
1.2.3. El aprendizaje organizado

Como has visto, el aprendizaje depende de tu voluntad,
de tu inters para estudiar, del esfuerzo que realices, del tiempo
que dediques al estudio, de cmo organices tus recursos, de
lo anteriormente aprendido, de cmo lo practiques y de qu
tan difcil sea el material de estudio. Estos elementos, con
excepcin del ltimo, dependen de ti nicamente.
Podemos afirmar que con el procedimiento adecuado
casi cualquier cosa puede aprenderse.
Como estudiante, profesionista o persona, requerimos
siempre de informacin para tomar decisiones, resolver
problemas o, simplemente, para ampliar nuestro conocimiento.
Para llevar a cabo el aprendizaje organizado es
conveniente seguir las siguientes etapas:
Saber qu busco.
Saber dnde puedo encontrarlo.
Buscar informacin.
Elegir lo importante.
Representarlo.
Saber recuperarla para reconstruir la informacin original.
Saber aplicarla: qu, dnde, cmo, cundo y para qu.
Junto con este proceso, el aprendizaje organizado

cuenta con un poderoso aliado: la explicacin. Explicar nos
hace que aprendamos, de un modo organizado, el
conocimiento; este recurso nos obliga a pensar en un punto
de vista externo a nosotros, de modo que debamos ajustarnos a
una secuencia en el aprendizaje, adems de la eleccin de los
mejores medios para lograr que se aprendan adecuadamente
los contenidos escolares.
El aprendizaje organizado
requiere de que tomes decisiones
conscientemente y ejerzas cierto
control sobre tus condiciones de
estudio; que reflexiones acerca de
tus preferencias de aprendizaje y
de las operaciones mentales que te
llevan a la toma de decisiones; que
identifiques la dificultad del material
por aprender para que, con base en
el punto anterior, lo adaptes a tu
manera de aprender; que estudies
para aprender y no slo para aprobar
el examen; que sepas cunto sabes
del tema y qu te falta por conocer y
establezcas relaciones entre lo nuevo
que aprendes y lo que ya sabas.
25
En el siguiente cuadro encontrars sugerencias para hacer

eficiente el aprendizaje organizado.
Pasos
Proceso
Planeacin:
1.- Cunto s del tema?
2.- Qu informacin necesito?
3.- Dnde y cmo la encuentro?
4.- Qu fin pretendo?
5.- Qu me exige la tarea?
6.- Cmo puedo realizarla?
7.- Cunto tiempo tengo?
Realizacin:
8.- Lo que hago, me lleva a la meta?
9.- Cmo debo modificar mis acciones.
10.- Las estrategias elegidas son las
adecuadas a la tarea?
11.- He distribuido adecuadamente mis
acciones en el tiempo que tengo?
Retroalimentacin:
12.- Qu aprend?
13.- Qu obstculos o problemas?
14.- Cmo puedo mejorar?
Para aprender a aprender se requiere

de aprender a explicar y aplicar lo
que se sabe: explicar es la mejor
forma de aprender.
1.- Antecedentes.
2.- Conciencia.
3.- Bsqueda de informacin.
4.- Definicin de metas.
5.- Caractersticas de la tarea.
6.- Aplicacin de la informacin.
7.- Distribucin del tiempo y recursos.
8.- Monitoreo.
9.- Alternativas de accin.
10.- Monitoreo.
11.- Monitoreo.
12.- Retroalimentacin y toma de

conciencia.
13.- Definicin de nuevas metas.
Si entendemos el estudio como una posibilidad de

ampliar nuestras opciones de decisin, nos apartaremos de ese
sentimiento de dificultad y poca motivacin que en ocasiones
sentimos al estudiar nuestros materiales escolares.
Sera ideal pensar que todo lo que se aprende en la escuela,
en cualquier nivel, permaneciera en la memoria. Sin embargo,
en el mbito educativo una gran parte de lo que s permanece
tiene relacin con los conocimientos que hemos adquirido
anteriormente, si la nueva informacin est relacionada con la
anterior, el aprendizaje resulta significativo.
Aprender de manera significativa es una estrategia utilizada
en instituciones que han superado la educacin tradicional.
A continuacin se presenta un cuadro comparativo entre el
modelo tradicional y el modelo del aprendizaje significativo para
distinguir las diferencias y comprender el papel que corresponde
a los estudiantes y profesores:
26
Educacin tradicional
Aprendizaje signiicativo
El profesor es el nico que

proporciona el aprendizaje.
El estudiante aprende por s

mismo.
El mejor estudiante es el que

aprueba los exmenes.
El mejor estudiante es el que

comprende y aplica lo que
aprende.
Las evaluaciones indican la

educacin alcanzada.
El estudiante slo es capaz de
aprender lo que se da en clase.
Conocer signiica acumular
partes de contenido o
informacin.
Lo importante es conocer la
verdad absoluta, lo que no
cambia.
Slo existe una manera de
aprender.
El dominio de la materia
indica el logro alcanzado.
El estudiante extiende su
campo de conocimiento ms
all del aula.
Conocer signiica integrar y
organizar la informacin de
manera coherente.
Es importante aprender
permanentemente, el
conocimiento es dinmico y
cambiante.
El aprendizaje tiene distintas
estrategias, depende del
contenido y las habilidades de
cada estudiante.
Cul de los dos modelos consideras que mejor

contribuye a tu aprendizaje?, y por qu?
1.3. Los textos escolares

1.3.1. Finalidad
Los textos escolares son documentos que apoyan tu proceso de
aprendizaje, adems son una fuente de informacin sobre el tema.
Bsicamente implican el uso de libros, aunque, tambin se incluyen
revistas, folletos, internet, diarios, programas multimedia, etc.
Los textos escolares en el modelo del INITE tienen como
finalidad comunicar el conocimiento acumulado y sistematizado
de una materia, de un modo ms accesible. As que los estudiantes
son quienes organizan y presentan el conocimiento y lo exponen
didcticamente para su mejor comprensin.
27
Un texto puede ser descriptivo si detalla las caractersticas

de algn objeto o proceso; argumentativo, si presenta una
tesis (una idea propuesta) y los razonamientos (argumentos) que
la sostienen o demuestran; y literario o recreativo, si busca
entretener narrando situaciones ficticias.
Segn sea el tipo de texto, debers enfocar tu atencin hacia
distintas cosas para estudiar. Por ejemplo: si el texto es descriptivo,
debes atender al tipo de objeto o proceso que describe y mediante
qu caractersticas lo hace; si es argumentativo, debes localizar
la idea del autor y estimar la validez de sus fundamentos; y si es
literario, debes atender a la trama y cmo se desenvuelve sta, as
como quines son los personajes, su carcter, su funcin, etctera.
1.3.2. Organizacin
La exposicin de una idea parte de sealar los antecedentes
del tema (y los motivos del autor para tratarlo); luego viene el
desarrollo de los argumentos, descripcin o trama, que ampla y
fundamenta lgicamente la idea central (cuerpo o desarrollo del
texto); y finalmente, el autor realiza un cierre o una conclusin.
La mejor manera de detectar la organizacin de un libro es
identificando sus partes, la manera en que est estructurado. Los
textos escolares cuentan con ejemplos, ilustraciones, preguntas y
ejercicios que te ayudan a aprender de modo ms organizado y
significativo.
Los textos escolares del INITE cuentan con una estructura
diseada para impulsar tu habilidad para aprender y estudiar por
ti mismo; simultneamente son parte de un conjunto de acciones
que se realizan dentro del aula y fuera de ella. De hecho este
texto se ha elaborado con la idea de incrementar los espacios
de prctica y aplicacin as como de disminuir los aspectos
conceptuales sobre el aprendizaje, pues la mejor manera de
aprender a aprender es hacindolo.
Por ejemplo el libro de Administracin 3, de la coleccin
didctica del INITE, tiene la siguiente organizacin:
Se presentan el ttulo, el ndice, el listado ordenado del
contenido del volumen.
28

El libro est organizado en 10 unidades que ayudan a
dosificar y secuenciar el aprendizaje de la materia.
Cada unidad contiene a su vez una serie de tpicos
que componen al tema de la unidad; esta parte
cumple con el principio de aprendizaje de procesos.
Cuando se desarrolla cada tema se incluyen ejemplos,
preguntas, recuadros, ejercicios, resmenes y
respuestas que permiten una mejor asimilacin de
conocimientos.
Finalmente se anota la bibliografa consultada
para la elaboracin del texto y para la consulta y el
enriquecimiento del tema por parte de los estudiantes.
Podrs encontrar otras caractersticas importantes en el
texto para el aprendizaje?
1.3.3. Uso
El uso que debes dar a los textos es el de la consulta.
En ellos debes buscar la informacin que te interese para
dar respuesta a las preguntas que te has formulado. A veces
tendrs que leer todo el texto en el mismo orden en que
se presenta, y otras veces tendrs que ir directamente a las
partes o captulos que te interesen.
Actividades de consulta de un texto:

Ampliar informacin.
Comparar datos e informacin.
Probar el grado de dominio que tengamos sobre el tema.
Detectar argumentos y refutaciones sobre un tema.
Sustentar puntos de vista.
Guiar nuestro aprendizaje y formacin profesional.
Indagar sobre autores destacados, pilares de una
ciencia o que hayan aportado a la disciplina.
Aprender cmo se desarrolla un tema y cmo se
defiende.
29
PARA REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO

Sobre la utilidad de la memoria:
Recordar es una actividad que hace que las experiencias
afecten nuestra conducta actual.
El aprendizaje no sera posible sin la memoria.
La conducta llamada inteligente y el razonamiento
requieren de la memoria.
La habilidad para resolver problemas o de reconocer la
existencia de uno depende de la memoria.
Sobre el papel de la prctica:

La prctica tiene un efecto que se acumula en la
memoria y hace posible el desarrollo de habilidades
diversas.
La prctica construye y mantiene la memoria para una
determinada actividad o tarea o aprendizaje.
Despus de cierto tiempo sin prctica lo aprendido se
pierde, se olvida.
Sobre el olvido:
El olvido es un proceso que apoya nuestra supervivencia.
El olvido es origen del nuevo aprendizaje que sustituye
al aprendizaje obsoleto o ya intil.
La cantidad de lo olvidado tiene relacin con la
cantidad de lo aprendido.
Aprendizaje significativo:
Es el aprendizaje que se logra interrelacionando de
manera lgica el nuevo conocimiento con lo que antes se
saba.
30
Principio de Premack:
Hacer que la realizacin de las actividades que nos
motivan poco sean un requisito para obtener aquellas que
nos motivan ms.
Tres sugerencias para organizar tu estudio:

Estudia primero los temas que se te dificulten
y despus los sencillos.
Estudia siempre en el mismo sitio y a la
misma hora.
Repasa diariamente lo visto en clase.
El tiempo que le dedicas al estudio

es uno de los elementos de los que
depende la calidad del aprendizaje,
pero tiene ms que ver con tu propio
ritmo y preferencia de aprendizaje
que con la dificultad de la materia.
Quien aprende rpido no es ms
capaz ni aprende mejor que quien lo
hace lentamente.
Cuando aprendes algn contenido construyes una

representacin de los elementos que lo forman y de
sus interrelaciones.
31
Unidad 2.
Aprender a captar la
informacin
Objetivos:
Reconocer la informacin significativa como una
estrategia eficaz para el aprendizaje de un contenido.
Identificar las tesis e ideas clave de un texto, as como
la informacin significativa del mismo.
Aplicar las tcnicas idneas para seleccionar la

informacin significativa de un texto.
Practicar los estilos ms efectivos de la toma

de apuntes, estrategia para asimilar los contenidos
de aprendizaje.
Reconocer la importancia de la duda y su aclaracin
en el aprendizaje significativo.
Practicar la elaboracin de fichas de contenido.
33
Introduccin
l mundo actual se caracteriza por la profusa informacin

a la que se tiene acceso fcilmente. Basta con entrar en
una librera y ver la cantidad de libros existentes sobre
cualquier tema. O ms todava, con slo escribir una palabra
en un buscador de la Internet se tiene una respuesta de cientos
de pginas con toda clase de puntos de vista sobre el tema.
Aun cuando delimitemos con toda exactitud nuestra bsqueda,
la respuesta abarcar 200, 300 ms posibilidades; y no es
posible, ni siquiera deseable, revisar todas esas posibilidades.
Hay mucha informacin y en cuestin de segundos
entramos en contacto con ella. En breves instantes bajamos
datos de todo tipo a nuestra computadora o impresora. Pero...,
toda la informacin es valiosa?
En esta unidad encontrars tcnicas y recomendaciones
para identificar la informacin relevante de las distintas materias
que ests cursando.
El conocimiento, y posiblemente la informacin, no
estorban; aun as, siempre habr informacin ms concisa,
ms fundamentada, ms verdica que otra; informacin que
nos resulte ms prctica y adecuada para nuestros fines. Qu
puedes hacer para saber elegir informacin significativa?
2.1. Identificacin de
informacin significativa
En la unidad anterior vimos cmo aprovechar las
caractersticas de los textos escolares utilizando los principios
del aprendizaje organizado. En esta unidad revisaremos
ciertas estrategias de atencin y eleccin de informacin
que te ayudarn a quedarte con lo mejor de este ocano de
informacin y conocimiento del mundo actual.
La identificacin de informacin significativa equivale a
localizar las ideas clave o sustanciales de un texto. Es el primer
paso para poder aprender lo bsico de la informacin.
Recuerda que los textos

generalmente estn escritos para
expresar
o
del autor. Para esto ha distribuido
la informacin de manera lgica,
primeramente con una
en la que expresa los antecedentes
del tema, los motivos para escribirlo
y la distribucin del texto. Luego
o propsito
central (tesis) mediante ideas clave
que la conforman y las apoya con
otras
(ejemplos,
ilustraciones, argumentos,
etctera). Organiza toda esta
informacin en
que
tienen cierta secuencia y
continuidad y que forman los
. A su vez, cada captulo
se basa en el anterior y da origen a
otro. Al final presenta la
derivada del desarrollo que realiz
del tema central y seala la
.
35
Unidad 2. Aprender a captar la informacin
La identificacin de informacin
significativa te permite, en un
momento dado, reconstruir o bien
crear informacin que apoye la idea o
tesis del autor. Por ejemplo: sabiendo
lo que el autor quiere comunicar
puedes acudir a ejemplos y casos
adecuados, no necesariamente los
que el autor ha utilizado.
Para identificar la informacin
significativa debes proceder
identificando la tesis (idea general
central) que el autor expresa y
a partir de sta las ideas clave
mediante las cuales expone su tesis.
Para identificar informacin significativa puedes utilizar el siguiente

formato en el cual se anotan las ideas en un orden determinado.
Anota en tu cuaderno las primeras lneas (tesis) el ttulo o la idea

central que te sugiere el texto. Como puedes observar, las ideas
clave se separan para mejor comprensin del contenido:
Anota las ideas que se encuentran en la primera parte

del texto (inicial).
Anota las ideas que dan cuerpo o fundamento al texto
(subsiguientes).
Anota las ideas finales del texto (final).
Por ltimo, anota las ideas que cierren el texto (conclusin).
Mediante este procedimiento obtienes la informacin

de mayor significado para tus propsitos y dejas informacin
accesoria que puede ser considerada en otro momento.
Buscando al culpable
Uno de los padecimientos que ms vidas ha cobrado es la peste bubnica. Identificada como uno de los Jinetes del
Apocalipsis, ha acabado a lo largo de la historia con aproximadamente 200 millones de personas.
La primera noticia que se tiene de este mal data del siglo VI en Egipto. La segunda noticia se remonta al siglo IV en
Europa. Luego surge nuevamente en los siglos XVII y XVIII, tambin en Europa. Ms tarde en China (1855), en Hong Kong
(1894), y algunos casos en Mxico (1901); en La India (1903), en Estados Unidos (1924), en Madagascar (1990) y de nuevo en
La India (1994).
Los sntomas de la peste inician con fuertes dolores de cabeza, vmito y fiebre alta. Le siguen dolores, inflamacin de
los ganglios linfticos en ingles, axilas y cuello (bubos del tamao de un durazno); luego siguen hemorragias internas y la muerte
de los tejidos, y los bubos revientan y supuran. Finalmente sobreviene la muerte.
A la peste se le ha asociado con la presencia de las ratas (que tambin mueren). stas son un medio de transmisin,
pero tambin son vctimas de la peste.
El observar que las personas enfermaban slo si haban estado en contacto o cerca de ratas moribundas, llev a la
bsqueda de alguna clase de intermediario entre la rata y el hombre. Pronto se descubri un husped de la rata, una pulga
(Xenopsyla cheopis).
Pero la pulga acta slo como transmisora. Bajo el microscopio se observ que las pulgas de ratas enfermas tenan el
estmago repleto de una bacteria con forma de bastn (bacilo), hoy llamada Yersini pestis, en honor de uno de esos investigadores:
Alexandre Yersin, de origen francs.
Esta pulga es otra vctima del mal. Al chupar la sangre de la rata enferma, la pulga se infecta. El bacilo se reproduce
en su estmago y bloquea sus funciones, entonces la pulga no digiere el bacilo. Con el estmago bloqueado, la pulga siente
hambre y pica una y otra vez a su hospedero, extrayndole sangre intilmente y regurgitndola al no poder digerirla. As, infecta
con el bacilo al hospedero, y la pulga muere en pocos meses.
El bacilo no enferma a todas las especies aunque las infecte. Por eso puede sobrevivir en ellas y de ah pasar a otras que
va exterminando.
El bacilo es el culpable de la peste. Sin embargo, como en el juego de matrioshkas, an podemos llevar la indagacin
ms all del propio bacilo. Otro bacilo, el Yersinia pseudotuberculosis, es en un 90 % parecido al bacilo de la peste en cuanto al
material gentico que contiene. Este bacilo no requiere de vivir en otro organismo. Vive en el agua o en el suelo libremente
porque tiene capacidad de sintetizar (fabricar) los elementos que necesita para sobrevivir; y puede producir un malestar
intestinal leve que desaparece por s solo. Pero el bacilo de la peste, por mutaciones en el 10 % del material gentico que lo
diferencia, no puede fabricar ciertas vitaminas y aminocidos que necesita para crecer y reproducirse; tiene que robarlos de
algn otro organismo y por ello debe buscar un hospedero.
36
Al parecer esta indagacin ha dado con el culpable.

Pero an podemos preguntar, cmo y por qu el bacilo de la peste sufri tales mutaciones? y cmo y por qu perdi
su capacidad de fabricar todos los elementos que necesita?
Hasta donde sabemos los cambios genticos estn predispuestos en la propia copia del ADN y son aleatorios. Se trata
de un mecanismo de variacin que ha asegurado la adaptacin de las especies a los cambios del medio en que viven, a costa
de otras especies.
Compara tus respuestas.
Buscando al culpable
Uno de los padecimientos que ms vidas ha cobrado es la peste bubnica. Identificada como uno de los Jinetes del
Apocalipsis, ha acabado a lo largo de la historia con aproximadamente 200 millones de personas.
La primera noticia que se tiene de este mal data del siglo VI en Egipto. La segunda noticia se remonta al siglo IV en
Europa. Luego surge nuevamente en los siglos XVII y XVIII, tambin en Europa. Ms tarde en China (1855), en Hong Kong
(1894), y algunos casos en Mxico (1901); en la India (1903), en Estados Unidos (1924), en Madagascar (1990) y de nuevo en
la India (1994).
Los sntomas de la peste inician con fuertes dolores de cabeza, vmito y fiebre alta. Le siguen dolores, inflamacin de
los ganglios linfticos en ingles, axilas y cuello (bubos del tamao de un durazno); luego siguen hemorragias internas y la muerte
de los tejidos, y los bubos revientan y supuran. Finalmente sobreviene la muerte.
A la peste se le ha asociado con la presencia de las ratas (que tambin mueren). stas son un medio de transmisin,
pero tambin son vctimas de la peste.
Al observar que las personas enfermaban slo si haban estado en contacto o cerca de ratas moribundas, llev a la
bsqueda de alguna clase de intermediario entre la rata y el hombre. Pronto se descubri un husped de la rata, una pulga
(Xenopsyla cheopis).
Pero la pulga acta slo como transmisor. Bajo el microscopio se observ que las pulgas de ratas enfermas tenan el
estmago repleto de una bacteria con forma de bastn (bacilo), hoy llamada Yersini pestis en honor de uno de esos investigadores:
Alexandre Yersin, de origen francs.
Esta pulga es otra vctima del mal. Al chupar la sangre de la rata enferma, la pulga se infecta. El bacilo se reproduce
en su estmago y bloquea sus funciones, entonces la pulga no digiere el bacilo. Con el estmago bloqueado, la pulga siente
hambre y pica una y otra vez a su hospedero, extrayndole sangre intilmente y regurgitndola al no poder digerirla. As, infecta
con el bacilo al hospedero, y la pulga muere en pocos meses.
El bacilo no enferma a todas las especies aunque las infecte. Por eso puede sobrevivir en ellas y de ah pasar a otras que
va exterminando.
El bacilo es el culpable de la peste. Sin embargo, como en el juego de matrioshkas, an podemos llevar la indagacin
ms all del propio bacilo. Otro bacilo, el Yersinia pseudotuberculosis, es 90 % parecido al bacilo de la peste en cuanto al material
gentico que contiene. Este bacilo no requiere de vivir en otro organismo. Vive en el agua o en el suelo libremente porque
tiene capacidad de sintetizar (fabricar) los elementos que necesita para sobrevivir; y puede producir un malestar intestinal
leve que desaparece por s solo. Pero el bacilo de la peste, por mutaciones en el 10 % del material gentico que lo diferencia,
no puede fabricar ciertas vitaminas y aminocidos que necesita para crecer y reproducirse; tiene que robarlos de algn otro
organismo y por ello debe buscar un hospedero.
Al parecer esta indagacin ha dado con el culpable.
Pero an podemos preguntar, cmo y por qu el bacilo de la peste sufri tales mutaciones? y cmo y por qu perdi
su capacidad de fabricar todos los elementos que necesita?
Hasta donde sabemos los cambios genticos estn predispuestos en la propia copia del ADN y son aleatorios. Se trata
de un mecanismo de variacin que ha asegurado la adaptacin de las especies a los cambios del medio en que viven, a costa
de otras especies.
37

Para captar la informacin central de un texto o de cualquier
evento, se requiere concentracin. Parece fcil y hay personas que
pueden hacerlo sin dificultad; sin embargo, existen estudiantes
inquietos y distrados. Cuando la falta de concentracin sea tu
caso, toma en cuenta lo siguiente:
Identifica la principal causa de falta de concentracin. sta
obedece a tres tipos bsicos de problemas:
Por causa fsica. Esto es, alguna enfermedad

que impide llevar a cabo de la mejor manera el proceso de
aprendizaje: migraa, gastritis, hipertensin, etc. O algn
malestar como hambre, sueo, dolor fsico, etctera.
Por causa psicolgica. Una situacin emocional
que acontezca: relacin con la pareja, problemas en la familia,
problemticas del entorno social, etc. Lo cual influye en el
rendimiento de la mente al momento de aprender.
Por causas ambientales. Condiciones como el
horario en el que estudias, el lugar, el ambiente tienen una
participacin como distractores de la concentracin. Es necesario
procurar las condiciones que te permitan la mayor concentracin:
reas iluminadas, en silencio, en un lugar con ventilacin,
etctera, la cual podr variar en gustos de persona a persona.
2.2. Seleccin de la
informacin
Si slo leste el texto, sin una finalidad y sin haberte
formulado preguntas que guiaran tu atencin, seguramente no
hiciste una seleccin de informacin que te permita responder las
preguntas anteriores.
La identificacin de la informacin
significativa y su seleccin
son procesos mutuamente
dependientes. La seleccin de la
informacin constituye el primer
paso para el aprendizaje y la va
para determinar cul informacin
es la importante.
38
Una forma de seleccionar la informacin a partir de los

textos es subrayar las ideas centrales o claves.
De esta manera nos obligamos a seleccionar ms
rigurosamente cules ideas son las importantes. Cuando nos
parece que todo lo dicho es igualmente importante no tenemos la
posibilidad de seleccionar la informacin y sta rebasar nuestra
capacidad de memoria y aprendizaje. Tener que elegir nos lleva a
revisar y compenetrarnos ms y mejor con la informacin.

Los procesos de percepcin y captacin de la informacin
varan de persona a persona. Las variaciones de uno a otro se
deben a dos tipos de factores: internos y externos.
Los factores externos son ajenos a las personas, como el

hecho de que una misma situacin tenga realmente distintas
variantes, el tamao de los objetos, la iluminacin del lugar, la
voz del que hablaba, si haba movimiento, etctera.
En cambio, los factores internos son propios de las personas,

por ejemplo: no escuchar o ver bien, intereses particulares acerca
de dicha informacin, objetivos muy distintos entre s, etctera.
En este sentido, cada quien selecciona la informacin
que mejor considera conveniente. Por eso es importante que
compartas tus puntos de vista con tus compaeros y maestros,
pues una temtica se convierte en algo ms enriquecedor si se
comentan distintas perspectivas.
2.3. Cmo tomar apuntes y

notas en clase
Si comparamos las notas que realizan los estudiantes en
una misma clase, observaremos que hay diferencias tanto en
forma como en contenido. Esto quiere decir que cada uno de ellos
anota la informacin que considera ms relevante. Si eres de los
que no toman apuntes y te confas en los que toma el compaero
que nunca falta a las clases, pensando que ah vas a encontrar
toda la informacin, cuidado!, pues lo que para l es importante
no significa que lo sea para ti, ni para los objetivos de la materia.
Tomar apuntes y notas apoya el aprendizaje no slo
cuando se repasa o estudia lo apuntado (anotado), sino que
bsicamente tiene dos funciones: la organizacin y el registro.
Organizacin. La seleccin de la informacin

importante implica poder distinguirla de lo que
es secundario. Al hacer esto necesitas organizar
mentalmente aquello que vas a anotar. Organizar
la informacin te lleva a estar ms atento y a
mantener una continuidad con lo que se dice. En
una conferencia en donde no tomes apuntes es
posible que tu pensamiento divague, y por momentos
no sepas qu se dijo, y que pierdas la continuidad.
Entonces tu comprensin ser incompleta.
Tomar apuntes es escribir lo

esencial de una informacin
que se nos comunica de
manera oral. Se apunta slo
lo importante; no se trata de
tomar un dictado. Anotar es
escribir lo que es notable, lo
que debe ser notado por su
importancia; y en una clase no
todo cuanto se dice es notable.
39

Registro. Los apuntes registran la informacin importante
que quieres recordar. Son una memoria fsica, auxiliares
para tu memoria y comprensin. Lo apuntado en esta
memoria auxiliar no se olvida; y puedes acudir a ella
cuantas veces te sea necesario y puedes analizar lo que
ah est escrito, con toda calma; cosa que a veces es
difcil hacer en el momento en que se est escuchando la
pltica o la clase.
La funcin de registro de los apuntes requiere de:
a. Poner caricaturas para hacer ms amenos los apuntes.

b. Anotar ideas completas.
c. Anotar slo las palabras clave.
d. No dejar huecos en la continuidad entre las ideas o los
El uso de abreviaturas puede

constituir una especie de
taquigrafa personal. Como
toda taquigrafa te ayudan a
escribir con mayor rapidez (taqui,
rpido; grafos, escribir).
Las abreviaturas pueden
combinarse para formar
partculas del lenguaje que se
repitan con cierta frecuencia.
Si al escribir defines una nueva
abreviatura, seala a qu equivale
sta, para que no se te olvide
mientras te familiarizas con ella.
40
conceptos (lagunas).
e. Usar diagramas.
f. Preocuparse ms por las ideas que por la apariencia del apunte.
g. Usar abreviaturas y una taquigrafa personal para aquellas
palabras o partes de palabra que se repiten frecuentemente.

h. Estructurar los apuntes.
Considera que tomar apuntes (o notas) apoya tu aprendizaje

no slo cuando repasas o estudias, sino que tambin apoyan tu
aprendizaje por su funcin de organizar y registrar el conocimiento.
En el siguiente cuadro encontrars la relacin entre los
elementos que debes considerar para tomar buenos apuntes en
tus clases con la funcin que cumplen.
2.4. Aclarar dudas en clase

En el proceso del conocimiento se entiende como duda:
la indeterminacin del nimo entre dos juicios o alternativas. Esto
es, se plantean dos o ms alternativas entre las cuales hay que
decidir; cuando surgen dudas en un saln de clases, quiere decir
que se va por buen camino, pues stas ayudan al progreso del
aprendizaje, al mejoramiento de la informacin que se presenta
en el aula. El problema radica cuando las dudas no se externan
obstaculizando la construccin de un nuevo conocimiento.
Entre otros, se tienen los siguientes tipos de duda:
UNIVERSAL
PARCIAL
REAL
FICTICIA
POSITIVA
NEGATIVA
METDICA
ESCPTICA
Se duda absolutamente de todo, lo

cual implica desconocimiento total del
medio que rodea al sujeto que est
aprendiendo.
Una parte del contenido se ha
entendido pero otra no, por lo que
conviene aclararlo oportunamente.
Hace referencia a planteamientos que
tienen que ver con la materia de estudio y
en consecuencia tienen relacin con ella.
Surge de la imaginacin y la fantasa
de la persona y el planteamiento es
qu pasara si...?
Ante algn hecho se tienen los
elementos para afirmar o negar algo.
Ante algn hecho no se tienen los
elementos para afirmar o negar algo.
Se utiliza bsicamente en un proceso
de investigacin, de tal manera que la
aparicin y uso de la duda equivale a
profundizar o ampliar ciertos temas.
Se utiliza cuando el objetivo busca
hacer reflexionar al estudiante, se dan
pocas respuestas o ninguna para que
l mismo las encuentre.
Plantearnos una duda y expresarla para obtener una o ms

respuestas, gua nuestra atencin y ayuda a retener la informacin,
ya que la convierte en significativa por la relacin que establece
con lo que se sabe y lo que verdaderamente interesa.
Regularmente las dudas estn relacionadas con
alguno de estos factores:
41
Recuerda que el aprendizaje es la

construccin del conocimiento.
Nuevo conocimiento que se
construye sobre el anterior. Las
dudas crean vacos conceptuales
que impiden continuidad en el
aprendizaje.
dudas y
expresarlas, para as obtener
una respuesta, gua nuestra
atencin y nos ayuda a retener
la informacin, ya que la hace
significativa al relacionarla con
lo que sabemos y lo que nos
interesa.
Si las personas a las que

expones tus dudas no
pudieran responderte,
entonces consulta en
fuentes de informacin,
pero siempre plantate
dudas.
Bibliografa
42
a. Vocabulario.
b. Falta de continuidad en el discurso.
c. Referencia a cosas o situaciones que se desconocen.
Para aclarar
recomendamos:
las
dudas
que
surjan
en
clase
te
Identificar qu tipo de duda se trata y en qu consiste.

Utilizar los conocimientos adquiridos para solucionarla.
Consultar tu libros o apuntes para obtener informacin
que permitan solucionarla.
Preguntar a tu profesor.
2.5. Elaboracin de fichas de

contenido
Junto a la toma de apuntes y el subrayado como formas
de apoyar tu memoria y desarrollar tus habilidades de seleccin
y organizacin de informacin, tienes la elaboracin de fichas
de contenido. stas te son tiles cuando tienes que preparar
exmenes, plticas, trabajos escritos, entre otros.
Cuando lees un libro, generalmente no lo subrayas, de modo
que para repasar posteriormente lo ledo tendras que releerlo, o
bien tomar algunos apuntes, o fotocopiarlo y subrayarlo. Cuando
consultas en la Internet tienes que imprimir la informacin y luego
subrayarla o grabarla en un archivo electrnico. Estos medios de
conservar la informacin pueden no ser prcticos al momento de
consultarlos para, por ejemplo, realizar algn trabajo.
En cambio, las fichas de contenido son el medio ms
prctico para ello. Se elaboran en tarjetas de tamao media
carta, lo cual las hace manejables, y te ayudan a organizar
el conocimiento proveniente de distintas fuentes. Observa el
siguiente ejemplo.
En este ejemplo encontrars el tema (en la parte superior

de la izquierda): Estrategias de aprendizaje. Enseguida, debajo
del tema, el subtema: Construccin del conocimiento. Arriba, a
la derecha, la fuente de donde se ha obtenido la informacin.
Y en el cuerpo principal de la ficha, el texto o las ideas centrales
que has seleccionado.
El tema y el subtema te permiten organizar fichas
provenientes de distintas fuentes de informacin. Puedes
poner juntas todas la fichas de un mismo tema o subtema y
organizarlas como en el ndice de un libro.
La forma de citar la fuente es:
a. Para un libro: nombre del autor, empezando por los

apellidos, ao de la obra entre parntesis, ttulo de la obra
(subrayado o en cursivas), casa editorial, nmero de edicin y
lugar.
b. Para una revista: nombre del autor, empezando por los
apellidos, ttulo del artculo entre comillas, ttulo de la revista

subrayado o en cursivas, nmero y volumen, fecha y nmero de
pginas que abarca el artculo.
c. Para un sitio de la Internet: nombre del autor,
empezando por los apellidos, ttulo del artculo entre comillas,
direccin del sitio www subrayado o en cursivas, fecha y nmero
de pginas que abarca el artculo.
43

En conclusion, las fichas de contenido son fichas de trabajo.
En ellas debes anotar las ideas centrales que eviten que tengas
que releer los textos consultados y que formen un registro de
cuanto has ledo o consultado. Las citas textuales del autor debes
entrecomillarlas y respetarlas tal y como estn escritas, no las
corrijas. Tus comentarios personales ponlos entre corchetes [ ].
Anota datos variados, estadsticas, ejemplos, diagramas, etctera.
Haz tu propio fichero (siempre te ser de utilidad). Adems,
puedes usar abreviaturas si lo deseas. Las fichas de contenido son
de uso personal, y no para la lectura de otras personas.
Para enriquecer tu conocimiento te sugerimos:
Elaborar notas o apuntes que consistan en diagramas de

informacin relevante y sus interrelaciones.
Localizar visualmente lo central de cada texto que leas y
tratar de recordarlo.
Generar tu propia simbologa de abreviaturas para tomar
apuntes.
Iniciar una coleccin de fichas de contenido de cuantas
cosas aprendes y lees. Cataloga y ordena estas fichas
y proponte como proyecto escribir artculos para ser
publicados, conferencias para tus amigos, quiz hasta
empezar ahora a redactar un libro sobre el tema que
ms te apasione.
Si has elaborado fichas bibliogrficas de tus libros, coloca

junto a ellas, de manera clasificada, las fichas de contenido que
vayas creando. As tendrs un catlogo temtico de fcil consulta
sobre tus materias.
Si manejas programas de bases de datos, forma dicho

catlogo electrnicamente. Podrs consultarlo mediante
referencias directas y cruzadas, como se hace en la Internet.
Elabora un lbum de recortes de peridico, por ejemplo:
noticias deportivas, culturales, polticas, caricaturas, editoriales
de algn autor en particular, en fin, de aquello que sea de tu
inters. Asiste a una hemeroteca para diversificar las fuentes de
informacin.
44
Unidad 3.
La organizacin del
aprendizaje
Objetivos:
Aplicar la tcnica del resumen para reconstruir
sintticamente una informacin amplia.
Practicar la elaboracin de diagramas y cuadros
sinpticos como tcnicas para la organizacin de
contenidos relevantes.
Identificar la importancia de las nociones generales
como categoras que abarcan nociones especficas.
Practicar la elaboracin de los mapas conceptuales

como estrategia de organizacin del aprendizaje
significativo.
45
Introduccin
evisamos anteriormente algunas estrategias que permiten
guiar tu atencin y seleccionar la informacin esencial
de una gran cantidad de datos que captas durante tus
actividades acadmicas.
La seleccin de informacin te permite reducir el monto

de datos, pero aun esta seleccin puede representar una gran
cantidad de informacin. Su organizacin implica reducirla
todava ms.
La persona informada, el experto, no es quien lee y
memoriza todo lo que hay escrito, sino aquel que selecciona
lo relevante, lo organiza para incorporarlo a su conocimiento
previo y sabe cmo y cundo utilizarlo. Es decir: se trata de
aquel que posee las estrategias para aprender.
En esta unidad estudiars cmo simplificar una informacin

amplia, eligiendo las ideas centrales e identificando sus
interrelaciones mediante la elaboracin de resmenes,
diagramas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales, que te
permiten organizar, representar, recordar y reconstruir mejor
la informacin. Al final te dars cuenta que estas tcnicas
beneficiarn en forma importante tu aprendizaje.
3.1. Elaboracin del resumen,

la sntesis y parfrasis
Recuerda lo importante que es identificar las ideas

centrales o ideas clave de una informacin, as como tambin
identificar la forma como tales ideas se relacionan entre s y
con el resto del texto. Ten presente la habilidad que posees
para representar ideas y relacionarlas de manera grfica y
organizada, pues ser de mucha utilidad en esta unidad.
3.1.1. Resumen
Para iniciar el estudio del resumen, iniciemos por reconocer
lo que sabemos de l. Responde a las siguientes preguntas:
1. En qu situaciones elaboras resmenes?
2. Qu tcnica utilizas para resumir un texto?
3. Qu utilidad has obtenido de los resmenes?
Un resumen es la
integracin de una cierta
informacin representada
esquemticamente en sus
aspectos fundamentales. Su
elaboracin permite constatar
cunto y qu tan bien se
aprende.
47
Unidad 3. La organizacin del aprendizaje

Posiblemente
respuestas:
Hacer un resumen es seleccionar
las ideas importantes para
el tema y eliminar todo lo
que resulta secundario o
complementario.
Si la elaboracin de un resumen
te resulta difcil, es posible quiz
porque no sabes cmo hacerlo
o porque no has comprendido el
tema.
identificars
alguna
de
las
siguientes
Ante la pregunta 1 encontramos diferentes respuestas:

cuando el profesor lo pide para estudiar; para aclarar las ideas;
para recordar mejor lo aprendido; rara vez o nunca.
En el caso de la pregunta 2, nuestras respuestas seran:
elijo ciertas frases del texto; despus borro las partes que no me
interesan y me quedo con el resto; primero leo todo el texto y
luego elijo qu dejo; o bien, voy seleccionando conforme leo; no
uso ninguna tcnica.
Y en la nmero 3: no lo uso; he mejorado el recuerdo
de la informacin, su uso ha dificultado la reconstruccin de la
informacin; y obtengo informacin poco relevante.
Un resumen es un documento que presenta la informacin

ms importante de un texto de mayor tamao; para elaborarlo,
hay que leer el texto en su totalidad, releerlo nuevamente y al
mismo tiempo seleccionar el contenido que se considera relevante
para el tema, transcribiendo lo seleccionado en las palabras
originales del autor.
Es importante sealar que la transcripcin deber
hacerse con cuidado, enlazando las frases o enunciados.
Este documento se usa con bastante frecuencia en

el mbito acadmico y escolar, as como en informes que se
requieren en el medio laboral.
Para realizar un resumen se sugiere utilizar el mtodo

copia-borra.
Has elaborado alguna vez un acorden para ayudarte en
algn examen? Si tu respuesta es afirmativa, entonces ya tienes
idea de cmo hacer un resumen.

Mtodo de copiaborra.
Este mtodo consiste en ir leyendo el texto y elegir el
contenido ms importante, el cual se copia en una hoja aparte; lo
secundario se borra mentalmente.
48

Una vez que tienes seleccionada la informacin ms
relevante debes redactar un texto, ms breve que el original, de
preferencia con tus propias palabras. As:
Localiza la informacin importante.
Cpiala.
Localiza la informacin secundaria y redundante.
Brrala.
Redacta un texto breve con la informacin copiada.
Puedes ayudarte remplazando datos especficos por
trminos ms generales que los incluyan y representen; tambin,
elaborando un ttulo que refleje la idea central del resumen.
3.1.2. Sntesis y parfrasis

La sntesis es una tcnica utilizada en los principales documentos
escolares, mediante ella se obtiene lo ms importante de un texto,
utilizando el propio vocabulario de quien la realiza, es decir, explica
brevemente el texto que se acaba de leer o la conferencia que se
acaba de escuchar. El producto es ms completo pues integra la
valoracin del contenido por el estudiante. Para llevarlo a cabo se
lee todo el contenido a ser sintetizado, subrayando lo ms importante
y con este material se reescribe.
Implica un mayor grado de comprensin del contenido del

texto con la ventaja de ser ms corto y fcil de elaborar.
Uno de los mtodos que ayudan a su elaboracin es el

denominado de anlisis de texto.
PARFRASIS. Por su parte, la parfrasis es la explicacin

de un texto siguindolo paso a paso en su desarrollo lgico de
tal manera que se va amplificando. Se debe leer primeramente
todo el contenido, despus seleccionar los prrafos o frases que se
considera son ms importantes y hacer comentarios al respecto de
dichos contenidos.
Por supuesto que este tipo de documento implica un
conocimiento mayor respecto del tema que se est tratando, para
poder denotar incluso acuerdo o desacuerdo en relacin con ste.
Cmo puedes percatarte, el resumen es un procedimiento

de reproduccin literal de la informacin, no as la sntesis y la
parfrasis que involucran tu punto de vista y la forma en que lo ests
comprendiendo.
49

Para la elaboracin de la sntesis o la parfrasis, se sugiere
el mtodo de anlisis de texto.

Mtodo de anlisis de texto
Una forma de elaborar una sntesis se denomina de anlisis
del texto, que puede ir de arriba-abajo o de abajo-arriba.
En el primer caso, primero debes leer todo el texto,
identificar los temas generales y amplios que trata, los de
menor amplitud y los que son ms especficos; luego redactas el
resumen, respetando la relacin jerrquica que exista entre los
temas identificados.
Para el caso del anlisis de abajo-arriba, primero localiza
los temas particulares a partir de los trminos utilizados, luego
define temas generales que los involucren y finalmente redacta el
resumen.
Para los textos que te sean familiares usa el mtodo arribaabajo y para temas novedosos, el de abajo-arriba.
Elabora un resumen del texto anterior utilizando el anlisis

arriba-abajo.
RESUMEN
SNTESIS
PARFRASIS
Se lee el texto en su
totalidad
totalidad
totalidad
Se relee el texto,
subrayando lo ms
importante del mismo
Se relee el texto,
subrayando lo ms
importante del mismo
Se relee el texto,
sealando los prrafos
con el contenido ms
interesante
Se transcribe lo
subrayado, tal cual
est en el texto
original, cuidando la
coherencia de ste
Se re-escribe lo
subrayado, con las
palabras de quien lo
est escribiendo
Se copian aparte
dichos prrafos y en la
parte inferior de stos
se hace un comentario
referencia al respecto
ACTIVIDAD
Utiliza el siguiente texto para aplicar las tcnicas revisadas
anteriormente. Despus intercambia tu trabajo con tus compaeros
y en equipo determinen cul es el que mejor logr aplicar la
tcnica, as como las ventajas y desventajas de utilizarlas.
50
LO DBIL DE SER FUERTE

Los besos que perd por no saber decir: te necesito
(Joaqun Sabina)
Desde siempre se ha dicho que el hombre debe tener
las tres efes: feo, fuerte y formal; no llorar y nunca rogar, y
mucho menos ser tierno, carioso o eficiente en las labores
domsticas porque pierde virilidad, aunque ahora eso es cada
vez ms obsoleto y los varones ahora pueden expresar con
mayor libertad sus emociones, especialmente las del amor.
El socilogo Joshua Vzquez asegura que el ser humano,

desde antes de nacer, necesita amor, compaa, sentirse
necesitado, esto, independientemente de las necesidades
biolgicas bsicas, pero si eres hombre, las expresiones
emotivas se van limitando.
La frase de que los hombres no lloran no es un decir, es
un hacer. Si naces con genitales masculinos, desde ese mismo
momento te dan una educacin diferente a la que dan a las
mujeres y tienes que ser fuerte, aguantar el dolor, ya sea fsico
o moral.
No debes expresar nunca tus emociones porque
entonces te vuelves dbil, y ya no eres un hombre completo,
explica Vzquez.
Esta limitacin expresiva se refleja en sus relaciones, a

la mujer le corresponde ser la tierna, la romntica no slo con
su pareja sino en todos sus afectos, los hombres no pueden ser
as, a menos que sean femeninos o afeminados.
Quienes rodean al hombre tienen que adivinar sus
sentimientos amorosos porque es difcil que ellos digan con
frecuencia palabras como te amo, te quiero, te necesito o
me haces falta, pues son frases cursis y los hombres pueden
ser todo menos cursis.
Aparte de la inexpresividad, el ser hombre tiene ms

requerimientos y significados.
El hombre en la sociedad mexicana debe ser un gran
macho, de una gran potencia sexual, con esposa guapa
y mientras ms joven mejor, hijos bellos, un trabajo bien
51

remunerado, casa propia y elegante, servidumbre, autos y si se
puede amante bella. Todo esto para que lo admiren y envidien,
asevera Joshua Vzquez.
Sin embargo la realidad es otra, y si bien la familia y la

sociedad educan al hombre para poseerlo todo, para tener todo
y poseer el poder, en la prctica se enfrenta al desempleo, la
intolerancia, el racismo y una situacin econmica difcil que
hace imposible alcanzar lo sueos.
Se dice que los hombres tenemos poder y mayores

privilegios que las mujeres, y si se es adulto todava ms que si se
es joven.
Esto es cierto, pero se vive de manera contradictoria porque
muchos hombres no tienen poder por su condicin social, nivel
econmico, color de piel, orientacin sexual y si no por stos, por
otros motivos son desvalorados, detalla Eduardo Liendro, director
del Colectivo de Hombres por Relaciones Igualitarias (CORIAC).
Para la psicloga Rosas, cuando el hombre cree en lo que
la familia y la sociedad le han inculcado, su vida es contradictoria
y sufre un dolor que no puede compartir con nadie, cayendo
vctima de su propio ser hombre.
Adems que siempre se estn comparando y hay alguien

que tiene ms, que es ms guapo, con ms dinero, con ms
mujeres o ms de cualquier cosa, lo cual provoca un vaco y
siempre quieren ms, ms poder, especifica Rosas.
De acuerdo con la especialista, esta falta de poder provoca
el enojo y la ira del hombre y estas emociones son canalizadas
en enojo e ira, que desahogan en los seres ms vulnerables y
cercanos a l, y stos son su familia o sus subordinados.
FRAGMENTO DE: Rodrguez Meza, Ana Mara. Lo dbil de ser fuerte
en IQ magazine, nm. 33, Mxico 2001, pginas 41 a 44.
VENTAJAS
Resumen
Sntesis
Parfrasis
52
DESVENTAJAS
3.2. Uso de diagramas y

cuadros sinpticos
Qu relacin piensas que hay entre el uso de diagramas
y cuadros sinpticos y el uso de un resumen?
Efectivamente, los esquemas son resmenes
esquematizados. En lugar de consistir en un escrito ms
breve que el texto original son representaciones grficas
de la informacin esencial y de sus relaciones.
Cuando necesitamos representar la informacin esencial
y sus relaciones en un diagrama o en un cuadro sinptico, se
requiere identificar:
a. La informacin esencial, bsica o central.
b. Las relaciones entre los elementos de la informacin.
Existen diferentes opciones para hacer un diagrama.

Ninguna de ellas es superior o preferible a las dems. La eleccin
de alguna de ellas depender de tus necesidades personales.
Veamos tres de los principales tipos de diagramas;
aplcalos al diagrama que realizaste para que notes las
diferencias entre cada uno de ellos.
Tipos de diagrama:
No es solamente a travs de la prosa en que puedes
reagrupar algn tipo de informacin. Tambin puedes hacer
uso de cuadros o esquemas que te permitirn tener una visin
global e instantnea de los datos.
Has observado exposiciones de algunos equipos en
donde prcticamente tapizan la pared del saln con rotafolios
cargados de informacin que finalmente nadie lee?, o
presentaciones con diapositivas muy bonitas pero muy cargadas
de letras y adems con letra pequea que no se alcanza a
distinguir con claridad? Pues bien, esto ocurre cuando no se
utilizan adecuadamente las estrategias de cuadros y esquemas
que, en los casos mencionados, tenan que haber utilizado.
53

A continuacin se ofrece una gama de apoyos esquemticos
para que puedas acomodar la informacin segn tus necesidades
y objetivos.
a) Red semntica. Define una idea central mediante
conceptos subordinados.
Para elaborarla:
1. Identifica la idea central del texto.
2. Subraya los conceptos que la definen, explican,

ejemplifican, etctera.
3. Encierra en crculos u valos las ideas subrayadas.
4. Conecta los crculos mediante flechas que sealen la

relacin entre conceptos.
Por ejemplo, una red semntica de los diferentes tipos de
diagramas que existen es el siguiente.
b) Cuadro sinptico
Un cuadro sinptico se forma con la informacin esencial
y las relaciones se expresan mediante llaves, que generalmente
expresan relaciones de pertenencia o inclusin.
Despus de revisar los distintos diagramas puedes confirmar

que son una manera de sintetizar la informacin; con ellos puedes
manejar de manera grfica los conceptos y las relaciones que
contiene un texto; y nos ayudan a integrar en un espacio la
informacin importante sin utilizar textos largos.
54

En cambio, el uso de cuadros sinpticos implica una sola
relacin entre conceptos subordinados, cuestin que no sucede
en los diagramas, donde pueden representarse los diferentes
conceptos y sus relaciones.
3.3. Manejo de nociones

generales
Quiz te preguntes cmo es que ciertas estrategias y
tcnicas como las que hemos estado viendo pueden mejorar el
aprendizaje. Investigaciones realizadas han comprobado que
lo mejoran, explicando sus resultados por el funcionamiento de
la mente humana.
La mente (conciencia y pensamiento) trabaja de forma

simblicaverbal, numrica, etc. con las experiencias que
tenemos durante toda nuestra vida; para manejar esta gran
cantidad de informacin, algunas las borra, a otras las agrupa
o incluye en ciertos tipos generales, otras las reduce en su
significado emocional, etctera.
El aprendizaje se vale notoriamente de estas posibilidades.
As, por ejemplo, a partir de ciertas caractersticas fsicas de un
objeto (o sujeto) forma una idea general o un concepto que
incluye a ese objeto y a otros semejantes.
Ahora bien, una serie de conceptos considerados como

objetos de nuestra mente tambin pueden ser agrupados en
relacin con un concepto de orden mayor y ms complejo.
55

T sabes qu es un pantaln?, podras decir qu entiendes
por ventana? Aun estos trminos aparentemente sencillos no son tan
fciles de conceptuar. Para hacerlo se deben detectar con precisin
sus generalidades, de tal manera que al escuchar el concepto aun
sin mencionar previamente el trmino, se conozca aquello de lo
cual se est haciendo referencia.
Por ejemplo, un pantaln es una prenda de vestir que
cubre desde la cintura hasta el tobillo de manera separada.
El trmino pantaln est comprendido en otro trmino

de mayor amplitud como ropa, si el concepto pantaln no
especificara que es una prenda que cubre separadamente las
piernas, podra confundirse con una falda. De forma esquemtica
tendremos:
Es muy importante que un concepto sea definido con

precisin en las caractersticas generales que lo definen y
distinguen de otros conceptos.
Volvamos al inicio. De una variedad de cosas reales, que

comparten ciertas caractersticas, formamos una variedad menor
de conceptos. Hemos simplificado mediante inclusin la
cantidad de cosas con que debemos tratar. Y de una variedad de
conceptos, formaremos luego una cantidad menor de conceptos
de segundo orden. Y as podemos continuar.
Cuando hablamos de reglas encontramos que tambin hay
reglas que involucran a otras reglas, reglas de orden superior.
Esto es as porque las reglas son relaciones entre conceptos. Y la
relacin es en s un concepto.
56

Cuando aprendes a aplicar reglas, tus posibilidades de
aprendizaje se amplan grandemente. Por ejemplo: cuando
aprendes a resolver una suma has aprendido a resolver todas
las sumas de ese tipo que existen y pueden existir sin necesidad
de aprender todas y cada una de ellas. Cuando has aprendido
a combinar letras para formar palabras, frases, oraciones, etc.,
has logrado la posibilidad de decir todas las palabras posibles,
todas las combinaciones de letras, y de entenderlas.
Entonces el proceso de pensamiento consiste en:
primero, simplificar lo variado que conocemos en ideas
generales; para luego aplicar estas ideas a toda la variedad de
objetos de donde surgieron, a otros objetos semejantes reales
o inexistentes, pasados o futuros y, lo mejor, aplicarlas para
generar (crear) seres antes no imaginados.
El resto del trabajo mental es ya conocido: organizamos
las ideas relacionndolas, les damos una apariencia grfica
o simblica que haga que sea ms fcil recordarlas, y a
partir de esta representacin reconstruimos en lo necesario la
informacin original esencial.
Si los elementos que representamos mediante algn

diagrama son una pequea muestra de trminos y relaciones
sencillas, nos referiremos a estos diagramas como esquemas
o redes. Si en cambio, representamos una estructura mayor
con conceptos y relaciones ms complejos, les llamaremos
mapas. Esta distincin es equivalente a la que hacemos cuando
representamos mediante un dibujo las calles que rodean
nuestra casa; no se trata de un mapa en sentido estricto,
sino de un esquema o croquis. Pero cuando representamos
las calles de la ciudad en una Gua Roji, por ejemplo o los
elementos de una entidad federativa, o del territorio nacional,
les llamamos mapas.
Mapas
3.4. Mapas conceptuales
tuales
cep
n
Co
Los mapas que representan conceptos de un orden

mayor o complejo son denominados mapas conceptuales.
Tienen como finalidad promover el aprendizaje significativo al
conectar lo esencial de la informacin y permitir la relacin
con lo que antes ya sabas. Es la representacin completa de
la forma como est organizada la informacin, sea en el texto
o en tu mente.
Para elaborar un mapa conceptual puede procederse del

siguiente modo:
57

1. Obtener las ideas principales del tema.
2. Seleccionar los conceptos ms relevantes.
3. Determinar el tipo de relacin que existe entre los conceptos
y decidir las palabras de enlace.
4. Ordenar los conceptos desde los ms generales a los
ms especficos, construyendo una representacin grfica.
Para que un mapa sea comprensible y claro debe:
Tener un orden que vaya de lo general a lo especfico.
Ubicar conceptos de la misma generalidad o complejidad

en un mismo nivel.
Usar etiquetas para sealar el significado de las lneas,

flechas, etctera, usadas para indicar relaciones entre
conceptos.
Limitarse a conceptos centrales y aquellos que apoyen su
comprensin.
Puedes enriquecer tus mapas conceptuales, utilizando

apoyos tipogrficos como: MAYSCULAS, cursivas, negritas,
colores, etctera.
Cul de los siguientes diagramas tiene caractersticas de
ser un mapa de conceptos? Por qu?
58
El diagrama A nos menciona las caractersticas que

definen el trmino Andragoga. En este sentido se trata de
una red semntica. El diagrama B nos muestra el concepto
Andragoga en relacin con otros conceptos de mayor
generalidad, como Aprendizaje. A esta forma de representacin
se le llama mapa conceptual.
As pues, la funcin que cumpla, la complejidad de sus
elementos, su estructura, la relacin con otros conocimientos,
definir un mapa conceptual y lo distinguir de otro tipo de
representacin.
ACTIVIDAD
Con la informacin de esta unidad elabora un mapa
conceptual, compralo con el mapa de otro compaero, si
tienen dudas sobre las diferencias, soliciten la asesora del
profesor.
59
Unidad 4.
Tcnicas de lectura
Objetivos:
Reconocer a la lectura comprensiva como uno de los
medios principales para el aprendizaje.
Identificar la importancia de los ndices en la
bsqueda de informacin en los textos.
Practicar las tcnicas idneas para la bsqueda de
informacin en diferentes fuentes.
Utilizar procedimientos de lectura eficiente.
Identificar la importancia de las ideas centrales de un

texto en la comprensin ntegra del mismo.
63
4.1. Importancia de la lectura

para el aprendizaje
El mundo moderno depende de la lectura. Si observas
te dars cuenta de que sin importar por dnde vayas ni lo
que hagas, la informacin escrita te rodea. Una persona que
carezca de las habilidades de lectura y comprensin de lo
ledo se encuentra en una clara desventaja.
s
Lo as
t
ne
pla
El aprendizaje acadmico est basado en tres tipos

de actividades: el estudio mediante la lectura, la
aplicacin de lo aprendido y la prctica para lograr
el dominio de una destreza.
En el mdulo anterior vimos los aspectos esenciales que
requiere el aprendizaje acadmico; entre ellos, tu papel como
estudiante en el aprendizaje, qu actividades llevan al logro
de tus metas y la finalidad, organizacin y uso de los textos
escolares.
En esta unidad aprenders un conjunto de tcnicas
para la lectura eficiente, con las cuales puedas mejorar tu
aprendizaje.
Por medio de la lectura nos comunican ideas, experiencias,
sentimientos y conocimiento. La palabra escrita trasciende
fronteras, espacio y tiempo.
La lectura y el material escrito han hecho posible
el progreso de la Humanidad, divulgando el conocimiento
acumulado a lo largo de la historia.
La lectura est determinada por

lee,
lee,
y
lee. No es slo reconocer los signos
y las palabras, sino
el mensaje que el
texto contiene.
Para llevar a cabo una lectura eficiente, es importante

identificar el tipo de texto de que se trata, recuerda la clasificacin
que hicimos en el mdulo anterior, esta informacin ser de
mucha utilidad para la lectura:
Descriptivo para los textos que mencionan las
caractersticas de un objeto o una situacin.
Literario cuando el texto crea o narra una situacin para
generar un sentimiento o un pensamiento en el lector.
Argumentativo, donde el texto desarrolla una
determinada idea y presenta argumentos ordenadamente
para sustentarla.
65
Unidad 4. Tcnicas de lectura
4.1.1. Procesos que se activan al leer

La lectura es un fenmeno complejo en el cual intervienen
procesos mentales diversos, la activacin y el uso de estos procesos
permitirn realizar una mejor lectura. Habrs notado que hay
textos que lees de manera continua, pues sus contenidos son muy
interesantes; habr otros que leers de manera intermitente, pues
sus contenidos son complejos y la mente tendr que asimilarlos
de manera paulatina, todo ello depender de los procesos que se
estn activando.
Los proceso ms destacados son:
Atencin
Comprensin
Memoria
Percepcin
Representacin
Reconocimiento
Razonamiento
Un buen lector cuenta con un vocabulario en constante
crecimiento y un conjunto de conocimientos previos, que le
ayudan a comprender lo ledo.
Por su inters hacia la comprensin, el lector tiene que
realizar un proceso de inferencia, el cual consiste en ir ms all
de lo que el texto dice para as encontrar ms significados.
4.1.2. Elementos de la lectura

La lectura requiere cuatro elementos esenciales para
llevarla a cabo: un texto, un lector, una intencin y un contexto
donde se realice la actividad. Cada elemento cumple una funcin
especfica y activa un proceso.
En las siguientes columnas encontrars las relaciones entre
los elementos de una lectura, la funcin que tienen y los procesos
que activan.
66
Elementos
Funcin
Lector
Texto
Tarea
Contexto
Quin lee
Qu lee
Para qu lee
Cmo lee
Procesos
Voluntad y esfuerzo
Dificultad de la tarea
Motivacin
Habilidad
La lectura es como
si uno mismo armara
un rompecabezas
dentro de la
me
nte
Para el aprendizaje escolar, la lectura representa una

actividad esencial, pues tanto el aprendizaje verbal (saber qu)
como el aprendizaje de procesos (saber cmo) se plasman en
un texto en particular que debe leerse.
Un texto puede resultar difcil, segn cuatro puntos de
vista, por las palabras que utilice y el modo como lo haga:
lxico, sintctico, semntico y retrico.
Consulta en un diccionario los significados de lxico,
sintaxis, semntica y retrica, y averigua en qu consiste la
dificultad en la lectura.
La
equivale a la
capacidad de utilizar y aplicar la
informacin que adquirimos.
Para procesar informacin
necesitamos saber
sustancialmente y
con
lo que anteriormente sabamos,
adems de poder
y
.
Dificultad
a) lxica: ________________________________________________.
b) sintctica: ____________________________________________.
c) semntica: ___________________________________________.
d) retrica: ______________________________________________.
67
Completa afirmativa o negativamente cada una de las

siguientes afirmaciones:
Identifico los conceptos implcitos
Me hago preguntas sobre lo que leo
Repaso ms de una vez
Recuerdo fcilmente lo que le
Busco palabras clave
Hago diagramas, cuadros, etc.
Hago resmenes o cuadros sinpticos
Conecto con otra informacin
Comparo la misma informacin con otras fuentes
Me concentro
Identifico el propsito del autor
Elaboro conclusiones
Recuerda que:
Cuando encuentres trminos
que desconozcas puedes
consultarlos en un diccionario
general o tcnico.
La lectura es una habilidad que adquirimos en los primeros

aos de la escuela primaria y que utilizamos durante toda nuestra
vida. Sin embargo, como muchas otras cosas, pensamos que
una vez que hemos aprendido a leer slo nos queda aplicar esa
habilidad cuantas veces la necesitemos sin que consideremos que
puede haber en ella una continua mejora.
Es decir, como toda habilidad, la lectura puede volverse
una destreza.
4.1.3. Tipos de lectura

Entre los diferentes tipos de lectura que se pueden hacer de
un texto, se distinguen tres importantes:
TIPO DE LECTURA
68
CARACTERSTICA
A crtica
Su inalidad es la obtencin de datos especicos o concretos,

tales como: nombres, nmeros, porcentajes, lugares, etc.
Entre lneas
Se busca con la lectura percibir no slo lo que est escrito en

el texto, sino incluso aquello que no se encuentra de manera
explcita.
Crtica o ms all de las lneas
Para poder comprender ms acerca del texto, se indaga

sobre el autor, la poca en la que vivi, las condiciones
sociales que presentaba ese periodo, las ideas que tena,
etc., es decir, se busca conformar un contexto para ampliar
la comprensin de la lectura.
Cada unos de ellos tiene una funcin y puede utilizarse

de forma apropiada si tenemos claro lo que estamos buscando
con la lectura. Por ejemplo en una obra literaria nos interesa
capturar informacin sobre los personajes que intervienen o los
sitios que se mencionan, etc.
Si relacionas el tipo de lectura y el tipo de texto notars
una relacin entre uno y otro: hay textos que ofrecen informacin
y ante ellos se aplica una lectura a-crtica mediante la cual
obtienes informacin importante para un trabajo, por ejemplo
las estadsticas de los censos.
ACTIVIDAD
Anota al final del texto el tipo de lectura ms conveniente
que debe aplicarse, segn la informacin que presenta.
Texto:
Segn la Asociacin de Control de Alimentos y
Medicamentos, mejor conocida como la FDA de los Estados
Unidos, una etiqueta debe indicar los siguientes datos:
Nmero de raciones que contiene el producto y a

cunto equivale una racin.
Cuntas caloras contiene una racin y qu cantidad
de stas es grasa.
La cantidad en gramos y porcentajes de colesterol,
grasa total, fibra y carbohidratos.
Cada trmino utilizado en los productos light, indicar
que la cantidad de las sustancias o componentes ser
diferente, por ejemplo:
Libre de azcar o sugar free: tiene menos de 5 mg de
azcar por racin.
Bajo en azcar o low sugar: menos de 5 g de azcar
por racin.
Libre de grasa o fat free: 0.5 g de grasa por porcin.
Bajo en grasa o low fat: cada racin tiene 3 g o menos
de grasa.
Bajo en grasas saturadas: contiene 1 g o menos por
porcin y 15% o menos caloras de grasa saturada.
Libre de colesterol o colesterol free: cada racin
contiene menos de 2 mg de colesterol; tambin puede
decir 3 g o menos de grasa saturada por porcin.*
*De: Obn, Pilar. Productos light, Revista siempre en familia, Edit.

Armona, S. A., Mxico, junio de 2003, nm. 119, pg. 10
69

Tipo de lectura a realizar:__________________________________.
Por qu?__________________________________________________.
4.1.4. Propsitos de la lectura

Cuando leemos lo hacemos por muchos propsitos,
dependiendo de cada uno de ellos utilizamos un tipo de lectura,
incluso llegamos a emplear los tres tipos en un solo texto, en
momentos distintos, segn nuestras necesidades.
La siguiente tabla muestra los propsitos de la lectura, segn el
objetivo de llevarlo a cabo y la velocidad que requiere. Anota en las
columnas que corresponda una L si consideras que deber hacerse
lentamente, una P si debe hacerse de manera pausada y una R si
consideras que deber leerse rpidamente. Asimismo, en la columna
final, anota un ejemplo de texto acorde con la clasificacin.
Propsito de la lectura
Caractersticas
Para dominar la lectura
Se lee una y otra vez hasta casi aprenderla de

memoria.
Explorativa
Se revisan nicamente ndices, fotografas o

aquellos que desde el inicio del texto se considera
pertinente para lo que desea obtener.
De repaso
Previamente ledo el material y habiendo conocido

su contenido se lee de nuevo para recordar
informacin.
Para buscar informacin

especica
Se rastrea en el texto aquellos datos precisos que

el lector requiere para contestar un interrogatorio,
un trmino especico, etc.
De correccin
Habitualmente se realiza cuando el texto an no

est terminado y se buscan fallas ortogricas
o de redaccin, incluso algunas de precisin de
ideas.
De distraccin o recreativa
Se lleva a cabo por placer, para pasar un

rato agradable y, si se puede, aprende
simultneamente.
En voz alta
Se realiza para dar a conocer informacin a otros

o para detectar errores o problemas de diccin.
De perfeccin
Cuando ya se tienen datos respecto de un tema

especico, se completan stos leyendo de otros
textos para tener un mejor panorama de uno o
varios temas.
70
Velocidad
Ejemplo
Especializada
Se lleva a cabo en textos especicos de un rea

de conocimiento.
Erudita
Se lee para aprender ms de otras reas de

conocimiento, est vinculada al desarrollo
personal.
Prelectura
Requiere de informacin previa al texto en

estudio, para poder entenderlo mejor: contexto,
datos del autor, momento histrico al que
responde, etc.
Relectura
Se lleva a cabo cuando se ley un texto en

otro tiempo y se vuelve a leer para darle otro
signiicado o connotacin a su contenido.
4.1.5. Lectura dinmica

La lectura dinmica es una tcnica que te puede ayudar
a incrementar la habilidad para leer ms rpido y comprender
mejor; tambin se conoce como lectura rpida.
En el siguiente cuadro encuentras cuatro tcnicas de
lectura dinmica, la clave del xito radica en que no funcionan
de manera autnoma, debes practicarlas de forma combinada
y constante hasta dominarlas.
TCNICA
PROCEDIMIENTO
De conocimiento general
Se leen los primeros y los ltimos prrafos de un texto, completos.

Aplica para artculos de peridicos o textos relativamente
pequeos, pues te ofrecen un panorama general del contenido
del texto.
Al 50%
Cubres la mitad del texto en sentido vertical, por lo que

nicamente lees el 50% del mismo. Te ofrece gran parte de la
informacin de manera rpida.
De reconocimiento
Se leen los tres primeros renglones de cada prrafo del texto

nicamente. Debers ir acostumbrando tu ojo a brincar de un
prrafo a otro con mayor velocidad. Cuando se domina se habr
ledo prcticamente todo el texto aun sin darte cuenta.
Telegrica
Punteas un texto con un lpiz (unos 30 puntos por pgina

tamao carta) y despus lees nicamente lo que est alrededor
de cada punto. Al inicio deja muchos vacos en la comprensin,
sin embargo, es una tcnica en la cual dejas de puntear el
texto de manera manual, y el ojo se acostumbra a puntear
imaginariamente. Te permite dominar el material de manera
rpida y total.
71
ACTIVIDAD
Lee el siguiente texto utilizando una tcnica de lectura
dinmica y comenta lo que pudiste comprender con tu profesor y
compaeros.
LECTURA DINMICA
LEER RPIDO ES LEER...?
Por Lawrence Galton
El presidente Kennedy, lector insaciable, devoraba dos o tres

diarios antes del desayuno, unos cuantos ms mientras lo tomaba,
y luego, durante el da, una montaa de informes oficiales, revistas
y libros. Se asegura de buena fuente que poda enterarse del
contenido de una pgina a razn de 1200 palabras por minuto.
La Lectura rpida, como se llama el nuevo mtodo, est
abrindose camino. Hombres de negocios, abogados, mdicos y
otros profesionales asisten a cursos especiales (Kennedy asisti a
uno de ellos), con la finalidad de poder dar cuenta de los montones
de impresos relacionados con sus tareas. A ellos se aadi un buen
nmero de amas de casa. Hasta se dice que en algunos crculos
ya no constituye tema de conversacin el contenido de un libro, lo
nico que interesa es la rapidez con que ha sido ledo.
En qu consiste el famoso mtodo de Lectura rpida?
Sobre todo... es realmente lectura?, es posible ver y comprender
millares de palabras por minuto?
No toda lectura rpida es verdaderamente provechosa. La
mayora de las personas, cuando leen si omitir coma, avanzan a
razn de unas 200 palabras por minuto y quiz algo ms.
Los psiclogos han comprobado que la vista no recorre en
forma fluida una lnea escrita, sino que se detiene y recomienza
de continuo, y es precisamente en esas pausas cuando se ven
realmente las palabras. Los lectores lentos hacen alto con
frecuencia y slo ven una palabra a la vez, en tanto que los
rpidos se detienen menos a menudo y absorben con los ojos
varias palabras y an frases enteras en cada pausa.
Adems los lectores lentos, al contrario de los rpidos,
tienen a dar forma oral a las palabras, y ello determina la duracin
de las pausas y hasta la necesidad de leer palabra por palabra.
Otra diferencia fundamental, segn ciertos estudios, es que
el lector inexperto vuelve atrs unas once veces durante la lectura
de un centenar de palabras, mientras que el experimentado evita
dichos retrocesos.
Asimismo, muchos de los lectores rpidos se han
emancipado de la supersticin de la palabra impresa y en vez
de aceptar cuanto leen de modo pasivo, analizan, comparan y
critican, y esta lectura activa favorece mucho ms la comprensin
que la meramente pasiva.
72

Tales comprobaciones han permitido formular los
mtodos que emplea una nueva actividad profesional en
creciente expansin: la de convertir a los lectores lentos en
rpidos.*
Cul estrategia utilizaste?
Obtuviste informacin sustantiva?
Qu dificultades se enfrentaron para captar el captor el
contenido del texto?
En muchas ocasiones la lectura rpida nos conduce a
cometer errores. Entre los ms importantes se encuentran la
vocalizacin y la subvocalizacin.
La vocalizacin se refiere a la repeticin de la palabra
leda; este error puede producirse de forma consciente o de
manera inconsciente. Cuando somos conscientes, repetimos en
voz baja cada palabra; en caso de hacerlo sin darnos cuenta,
estamos utilizando la laringe para producir una vibracin de las
cuerdas vocales.
En la vocalizacin, el recorrido que hacen los ojos para
captar el texto, es muy largo y hace lenta la lectura.
Una actividad que ayuda a corregir este error consiste en

colocar un lpiz de forma horizontal entre los labios y practicar
la lectura hasta notar que el lpiz no muestre movimiento
alguno. Otro consiste en oprimir el cuello con los dedos
extendidos cuando se est leyendo.
El error de subvocalizacin consiste en la repeticin
mental de las palabras durante el proceso de lectura. En este
caso no hay sonido pronunciado por la lengua y los labios,
ni tampoco hay movimiento de la laringe, pero hay una voz
interna que repite las palabras que se estn leyendo.
La presencia de esta voz mental no slo retrasa, sino que
tambin disminuye la capacidad de comprensin. Para remediar
este error se sugiere utilizar la tcnica de conversacin interna;
sta consiste en formularse una serie de preguntas, por ejemplo,
cul es la idea principal, cul ser el sentido connotativo de tal
y cual trmino, etc., y tratar de contestarlas.1
*Fragmento de: La lectura en el proceso de aprendizaje, Curso
de Mtodos y Hbitos de estudio, Colegio de Ciencias y Humanidades
Azcapotzalco, UNAM, Mxico 1978
Oseguera, Eva y Chvez, Pedro. (1996) Taller de lectura y

redaccin. Mxico. Publicaciones Cultural. Pp. 197-198.
1
73
Normas generales para una buena lectura

1. Leer con luz adecuada, procurando que se dirija
directamente sobre el libro. La semioscuridad y la luz
intensa perjudican.
2. Conserva una postura correcta y no encorves la espalda.
3. Efecta ejercicios de respiracin y estiramiento de
msculos cuando pases mucho tiempo leyendo.
4. No leas siguiendo con el dedo cada rengln.
5. No deletrees las palabras.
6. Prev la fatiga ocular; cuando leas y sientas los ojos
cansados, haz una pausa. Quita los ojos del texto y
procura mirar el techo o el cielo, despus coloca las
palmas de las manos sobre los ojos, sin oprimirlos, para
propiciar oscuridad. Permanece as durante un minuto; al
mantener esta posicin, y gracias al calor de las manos,
los ojos descansan y se relajan.
Nota: se sugieren 50 minutos de trabajo por 5 de
descanso.
Tomado de: Hernndez, Ren. (1996) El xito en tus
estudios, Mxico. Ed. Trillas.pp.120
4.2. Exploracin del texto

4.2.1. Verificar contenidos generales
La lectura eficiente requiere que tengas una idea previa
acerca de qu trata el texto que vas a leer. As como una pelcula
resulta ms comprensible cuando tienes una nocin general de su
tema, la lectura es ms fructfera si previamente has explorado el
contenido y te has formado una idea de la temtica.
Del mismo modo, conocer los elementos y la estructura de
un texto te ayudar a evitar dificultades sintcticas y retricas.
Los textos principalmente los de tipo didctico ofrecen al
lector ayudas tipogrficas para identificar lo ms importante de su
contenido y facilitar la exploracin y su lectura.
Entre las ayudas ms utilizadas destacan las siguientes:
74
a) Ttulo. Define el tema central que se trata en el texto.

b) Subttulos. Dividen la temtica del texto.
c) Parntesis, guiones o corchetes. Ayudan a presentar
ideas colaterales o asociadas que aclaran el contenido
principal.
d) Negritas. Sealan las ideas importantes que el lector
debe notar.
e) Recuadros. Dan a conocer informacin complementaria.
f) Pie de pgina. Es una extensin o aclaracin de la
informacin adicional.
g) Resaltado. Se usa para destacar las ideas importantes
que el lector debe notar.
h) Cursivas. Sirve para destacar las ideas que el autor
quiere destacar.
i) Marginalia. Informacin al margen de un prrafo que
gua al lector o le ayuda a reafirmar el sentido del texto.
4.2.2. Manejo de ndices

La verificacin del contenido de un texto, realizada de
manera general, prepara al lector para que se interese y
asimile mejor lo encontrado en el texto.
Un indicador que puede ayudarte a identificar si el
contenido de un texto te resultar provechoso es la revisin del
ndice.
El ndice puede ser de tres tipos:
Onomstico:
Temtico:
La revisin del contenido de un

texto (libro, revista, pgina Web,
peridico) la hacemos a partir del
.
De contenido:
Al ndice de contenido a veces se le llama simplemente
ndice, tabla de contenido o contenido.
El ndice de contenido puede aparecer al principio o al
final del material de lectura; y te indica qu contiene el texto y
cmo est organizado o distribuido a lo largo de la obra. Ya
desde la revisin del ndice puedes formarte una idea de la
estructura del texto.
75

Observa el siguiente fragmento de un ndice onomstico:
Saavedra F., Manuel: 23,24,31
Sacristn J., Luis: 12, 125
Salazar J., Luis: 54, 60, 61, 133
Snchez H., Oswaldo: 45
Sandoval G., Jaime: 45, 98
Santiesteban H., Gabriel: 23, 24, 25, 30,45
Santoyo R., Rosalba: 10, 11, 12, 45
Qu observas en l?
Un ndice onomstico contiene:

1. El nombre de los autores que se citan en el texto.
2. Se encuentra ordenado alfabticamente.
3. Al lado de cada nombre aparecen uno o ms nmeros
que corresponden a ciertas pginas.
RESPONDE:
Qu autores se citan en las pginas 23 y 24?
_____________________________________________________________.
_____________________________________________________________
Cules en la pgina 12? _________________________________.
Cules en la 45? _________________________________________.
Y en la 30? ______________________________________________.
Qu autor aparece citado ms veces?
____________________________________________________________.
Qu autor aparece menos veces?
____________________________________________________________.
Si durante la realizacin de un trabajo tuvieras la necesidad
de localizar las ideas de un autor determinado, digamos
Santiesteban H., Gabriel, qu tendras que hacer?
76

Leer todo el libro
Revisar someramente el libro
Revisar la bibliografa
Revisar el ndice onomstico
F(
F(
F(
F(
)
)
)
)
V(
V(
V(
V(
)
)
)
)
En qu pginas encontrars las ideas de ese autor? ___

__________________________________________________________.
Busca en un diccionario qu significa onomstico.
Revisa qu tipo de ndices tienen tus libros escolares y en
qu parte del libro se ubican.
Semejante a un ndice
onomstico aparece un
Qu piensas que contiene un ndice temtico? _______
__________________________________________________________.
Cul ser su utilidad? __________________________________
__________________________________________________________.
Observa el siguiente ndice temtico:
Elctrico, Choque: 35, 98
Enfermedades,
Sntomas: 13, 14, 131
Tratamiento: 13, 14, 15
Envenenamiento: 24, 25, 26, 133
Gastos, Razas: 153, 154, 155, 230, 231
Geritrico, El gato: 110, 111, 112, 145
Qu observas en l? ___________________________________
__________________________________________________________.
Nota que el ndice temtico:
1. Comprende los nombres de temas y subtemas que se
tratan en el texto.
2. Se encuentra ordenado alfabticamente.
3. Contiene uno o ms nmeros al lado de cada tema y
subtema y que estos nmeros corresponden a ciertas pginas
del material de lectura.
77
RESPONDE:
Cules temas se tratan en las pginas 13 y 14?
Cul tema en la pgina 230?
Cul tema aparece tratado un mayor nmero de veces?
Cul tema menos veces?
Si durante la realizacin de un trabajo tuvieras la necesidad
de localizar cierto tema de un libro en particular, digamos
enfermedades de gatos, qu tendras que hacer?
Leer todo el libro.
Revisarlo someramente.
Revisar slo la bibliografa.
Revisar el ndice temtico.
F(
F(
F(
F(
)
)
)
)
V(
V(
V(
V(
)
)
)
)
En qu pginas encontrars el tema? ____________________.

Los ndices son muy tiles cuando deseamos ir directamente
hacia algn tema o autor. De este modo podemos revisar en
diferentes textos los mismos temas tratados por autores distintos y
de maneras diferentes, sin tener que leer completo cada libro.
En qu tipo de escritos encuentras ndices?
Libros
Revistas
Pginas Web
Peridicos
(
(
(
(
)
)
)
)
Qu otro tipo de ndices encuentras en una enciclopedia o

en un diccionario? _____________________________________________
_____________________________________________________________.
Qu utilidad te reporta el ndice de abreviaturas de un
diccionario? ___________________________________________________
_____________________________________________________________.
78
4.2.3. Revisin de la secuencia

temtica
Habitualmente los textos presentan informacin secuencial
en rdenes diferentes: de lo simple a lo complejo, de lo general
a lo particular o viceversa. En algunos otros casos la literatura
por ejemplo no necesariamente la informacin es secuencial,
por eso es importante detectar el orden de presentacin de los
temas.
La secuencia que se lleva regularmente en los textos
cubre los siguientes apartados:
Presentacin
Donde se hace referencia de manera breve al contenido
del texto enfatizando el proceso para realizarlo.
Habitualmente lo hace otra persona que no sea el autor y
solamente se expone en la primera vez que se edita el libro.
ndice
Pgina(s) que hace referencia al ordenamiento en conjunto
de los ttulos, de las partes o de los captulos del libro.
Dicha relacin puede ser alfabtica, cronolgica, por
autores, materias, temas, etc.
Prlogo
Es un texto en prosa donde se hace referencia a la vida y
obra del autor del libro.
Tambin lo elabora otra persona, diferente el autor del texto.
Introduccin
Se conoce tambin como prefacio, y es el primer
acercamiento que se tiene con el contenido del libro. Puede hacerse
referencia mediante un resumen o sntesis del contenido.
Captulos
Son las divisiones ms importantes o notorias de un libro.
Se presentan de manera numerada en el texto.
Apartados
Son partes o prrafos en los que se divide un texto y
forman parte de los captulos
Secciones
Se refieren a las divisiones temticas que definen los
apartados de una publicacin.
Suelen abarcar varios captulos.
79
Conclusiones
Son afirmaciones contenidas en la parte final de un texto o
al trmino de cada uno de sus captulos, resultado de un proceso
de reflexin.
Anexos
Son partes adjuntas a un texto, tpicamente al final del
mismo en donde se pueden incluir como complemento grficas,
fotografas, etc.
Bibliografa
Es el repertorio ordenado de publicaciones. Puede ser
descriptiva, si slo contiene datos generales de libros, o analtica,
si adems ofrece datos histricos, temticos o formales, e incluso
juicios crticos.
Glosario
Da cuenta casi siempre al final de un libro, de trminos
o vocabulario que us en el contenido del texto y que puede
ser difcil de entender, aclarando esas palabras. Tambin puede
contener todo un listado de las citas textuales utilizadas por el
autor numeradas, para su fcil localizacin.
Colofn
Es una nota que se coloca al final de algunos libros,
en donde se consignan datos como: nombre del impresor, su
domicilio del impresor, tiraje, etc.
Solapas
Es la parte lateral de la sobrecubierta de un libro que se
dobla hacia adentro y que a veces lleva texto.
4.2.4. Fichas: utilidad y tipos

Para llevar a cabo muchas de las actividades de aprendizaje
debers investigar frecuentemente en distintas fuentes de
informacin. Y para facilitarte el proceso de condensacin de datos
puedes utilizar fichas de registro de informacin. stas se elaboran
en una cartulina tamao mitad-carta y pueden ser bibliogrficas o
de trabajo.
80
La ficha catalogrfica la encuentras en la biblioteca.

Es importante que conozcas los datos que contiene, ya que si
bien actualmente stos son manejados mediante un software
especializado, en ocasiones es necesario buscar en los ficheros
tradicionales (cuando no hay luz o se presenta otra circunstancia
fortuita). Cuenta con 14 elementos mnimos. Ejemplo:
1. Signatura topogrica.
8. Fecha de publicacin.
2. Apellido.
9. Cantidad de pginas dedicadas al
3. Nombre del autor.
prlogo.
4. Ttulo.
10. Nm. de pginas del libro.
5. Nombre del prologuista.
11. Altura del libro.
6. Lugar de edicin.
12. Coleccin a la que pertenece.
7. Nombre de la editorial.
13. Nm. dentro de la coleccin.
14. Enunciado del juego de tarjetas.
La ficha bibliogrfica consigna los datos de un libro

bsicamente, aunque tambin puede hacer referencia a otras
fuentes como: una persona, disco, cassette, programa, etc.
Contiene los siguientes datos, que se ejemplifican como sigue:
81
1. Apellido y nombre del autor, escrito con maysculas.

2. Ttulo (en negritas o con letra cursiva, nunca
subrayado).
3. Lugar de edicin y nmero de veces que ha sido editado.
4. Coleccin (si forma parte de), anotando el nmero de
volumen dentro de sta.
5. Nombre de la editorial.
6. Ao de impresin.
7. Nmero de pginas que contiene el libro o en su caso las
que fueron utilizadas en la consulta.
La ficha hemerogrfica puede tener dos vertientes: la

que se hace de manera general o bien la ficha particular. Ambas
hacen referencia a diarios o revistas, pero a niveles distintos. A
continuacin sus partes componentes y un ejemplo de stas:
Ficha hemerogrfica general:
1. Logotipo o ttulo.
2. Lema.
3. Nombre del director.
4. Periodicidad.
5. Lugar de publicacin.
82
Ficha hemerogrfica particular:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Apellido y nombre del autor.

Ttulo de la colaboracin.
El nexo en y el ttulo de la publicacin subrayado.
(y)
Logotipo y lema del editor.
Ao.
Nmero.
Nmero del volumen o tomo (si es que estn
consignados).
9. (y)
10.Lugar y fecha.
11.Nmero(s) de la(s) pgina(s) totales.
Las fichas de trabajo, cualesquiera que stas sean

(modalidad de resumen, sntesis, etc.), debern consignar los
siguientes elementos:
83

1. Datos que interesen al estudiante o investigador en el
ngulo superior izquierdo (del libro, revista, pelcula, etc.).
2. Resumen o sntesis del tema tratado.
3. Alguna cita textual (si viene al caso).
4. Un comentario personal.
5. En el ngulo superior derecho la numeracin correspondiente,
si forma parte de una serie de fichas.
4.3. Interaccin con el texto a

travs de preguntas
4.3.1. Propsito
El aprendizaje acadmico mediante la lectura busca
informacin que responda a ciertas preguntas, muchas veces
implcitas en la mente del lector. El autor del texto ha seleccionado
y redactado la informacin para poder comunicar con claridad
sus ideas; ideas que son sus respuestas a las interrogantes que
constituyen la razn del texto.
Para que puedas dirigir y

concentrar tu atencin hacia lo
que lees y mejorar tu aprendizaje,
debes formular preguntas cuya
respuesta encuentres en tu
lectura.
84
De un mismo tema se debe procurar leer ms de una fuente

para que el conocimiento sea ms resistente al olvido. Para ello
sugerimos establecer un propsito previo al proceso de lectura,
pues el beneficio del estudio no depende de cunto se lea, sino
de cmo se haga.
La lectura guiada por preguntas tiene como efecto

enfocar tu atencin hacia algunas partes del texto, evitando
que te distraigas en cuestiones secundarias o ejemplos.
Entonces tu atencin se concentra en lo importante.
4.3.2. Forma de aplicacin

Cmo decidir si te conviene formular preguntas de
manera anticipada o posterior a la lectura?
La respuesta depende de qu y para qu vas a leer.
Las preguntas previas a la lectura son anticipadas y
dirigen la atencin hacia elementos especficos de
la informacin.
Las preguntas durante el proceso se elaboran segn se
avanza en contenidos, proporciona una gua para la
comprensin del contenido.
Puedes formular preguntas

y
a la lectura del texto.
Las preguntas posteriores a la lectura sirven para

el repaso y dirigen el recuerdo hacia elementos
generales de la informacin.
El repaso de lo ledo nos ayuda a reconstruir el texto
en lo general, para ello conviene formular preguntas
posteriores.
La concentracin de la atencin hacia partes
especficas de la informacin nos ayuda a recordar
estos elementos y se recomienda la formulacin de
preguntas anticipadas.
A las preguntas anticipadas o de repaso, dado que
se formulan de manera paralela al texto, se les llama
intercaladas. Pueden ser anticipadas o previas, o bien
posteriores a cada tema o subtema, a cada apartado o
captulo, a cada seccin, etctera; o al texto total.
Hay un instrumento de orientacin de la lectura que
consiste en una serie ordenada de preguntas sobre uno o ms
temas, y por lo general es el maestro quien lo proporciona
previamente a la lectura; es la gua de estudio.
Tanto las preguntas intercaladas como las guas de
estudio te orientan para que obtengas mejores resultados.
Ambas tienen las siguientes ventajas:
85
Distingues lo esencial de lo secundario.

Comprendes mejor lo que lees.
Comparas y relacionas los asuntos importantes.
Generalizas, reafirmas y amplas tu aprendizaje al aplicarlo
de diferentes maneras y en distintas situaciones.
Repasas directamente los temas de tu inters.
Te preparas mejor y con ms orden para tus exmenes y
ensayas la situacin del examen.
Evalas tu aprendizaje y conoces ms acerca de tu estilo
y ritmo de aprendizaje.
ACTIVIDAD
Utiliza uno de tus textos de alguna de las materias y formula
tres preguntas de cada categora: previas, durante y despus.
Compara tu trabajo con algunos de tus compaeros para
identificar los aspectos de inters de cada uno.
Utiliza Qu, Quin, Cundo, Dnde, Por qu, Para
qu, Cul y Cmo para guiar la formulacin de preguntas.
Como ves, estas cuestiones generales son aplicables a toda clase
de textos, no importa que el tema te resulte totalmente nuevo.
Libro de : __________________________________________________
Preguntas previas
1. __________________________________________________________
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________
4. __________________________________________________________
5. __________________________________________________________
Preguntas durante
6. __________________________________________________________
7. __________________________________________________________
8. __________________________________________________________
9. __________________________________________________________
10. _________________________________________________________
86
Preguntas posteriores
11. ______________________________________________________
12. ______________________________________________________
13. ______________________________________________________
14. ______________________________________________________
15. ______________________________________________________
Para el saber qu o terico o verbal, debes formular

preguntas que te permitan:
Reconocer y recordar la informacin.
Expresar de distintas maneras un mismo texto.
Interpretar a tu modo la informacin.
Comparar y relacionar cosas.
Ejemplificar definiciones y conceptos.
Definir y describir algo.
Explicar su origen y evolucin.
Para el saber cmo (prctico o de aplicacin o procesos)
debes formular preguntas que te permitan:
Resolver los problemas mediante mtodos, tcnicas,
frmulas, procedimientos.
Practicar siguiendo las instrucciones y atendiendo
estndares de ejecucin, resultados y productos.
Analizar algo observando sus elementos, relaciones y
organizacin.
Elaborar algn producto plantendote previamente
la meta o el resultado, el procedimiento, las etapas
o fases, la evaluacin o el control del proceso y de los
productos parciales, as como los estndares de calidad
del resultado.
Valorar algo siguiendo ciertos criterios, la forma de
aplicarlos y los elementos a los que se aplican.
87
4.4. Cmo obtener las ideas

centrales
La lectura debe llevarte al aprendizaje. No se trata de que
recuerdes todo cuanto leas (sera imposible, adems de poco
provechoso); ms bien se trata de que recuerdes ciertas ideas
centrales que te permitan reconstruir, a partir de ellas, las
ideas generales de la informacin leda. As, no es que en cada
ocasin que recuerdes algo para aplicarlo, lo saques de una
especie de almacn o archivero mental, sino que construyas
nuevamente la informacin. El recuerdo es una construccin.
Cuando lees:
Comprendes el significado del texto?
Reconoces las palabras utilizadas en el texto?
Tratas de memorizar lo ledo?
Tratas de reconstruir las ideas con tus propias palabras?

En la siguiente tablas podras localizar las palabras clave y
la funcin que cumplen.
Palabra clave
Define
Describe
Explica
Funcin que cumple

Qu es
Cmo es
Cmo se origina
Compara
Semejanzas y diferencias
Instruye
Cmo se hace
Organiza
Cmo se relaciona
La claridad de un texto no depende de sus

caractersticas internas, sino de la manera como el lector
interacciona con l.
88
Para finalizar esta unidad, recuerda:

La formulacin de preguntas estimula la bsqueda
de respuestas y garantiza el aprendizaje. Es el mtodo
socrtico para aprender usado desde mucho tiempo
atrs. Y an funciona.
Una idea central puede reconocerse

mediante el tipo de
que el autor utiliza para expresarse.
Una palabra clave es aquella que
define, describe, explica, compara,
instruye u organiza.
Para hacer de la lectura una actividad productiva y bsica

de tu aprendizaje, fjate las siguientes metas:
Incrementar tu tiempo de lectura. Leer ms horas de lo
que ahora acostumbras.
Incrementar el nmero de temas sobre los que tienes un
inters. Busca leer temas de los cuales no sabes nada
o que has pensado que son difciles de comprender y
por ello no los has abordado.
Incrementar tu vocabulario, tu ortografa y redaccin.
Desarrolla tus habilidades de expresin escrita.
Incrementar el nmero de libros que lees por mes.
Recuerda leer siempre con una finalidad.
El aprendizaje requiere de ti los siguientes procesos

respecto a la informacin:
Representarla sustancialmente.
Relacionarla con lo que anteriormente sabamos.
Poder recordarla.
Poder aplicarla.
89
Unidad 5.
Mtodo de estudio
E-F-G-H-I
Objetivos:
Identificar los pasos que componen una estrategia de
estudio eficaz para un aprendizaje slido y significativo.
Reconocer el examen preliminar del material de
estudio como un mtodo de bsqueda de informacin
relevante.
Distinguir la importancia del mtodo de formulacin
de preguntas alrededor de los temas de nuestro inters,
as como en el mtodo de ganar informacin.
Reconocer la importancia de exponer los temas

ledos como una estrategia que asegura la solidez del
conocimiento aprendido.
Valorar el papel de la investigacin en el anlisis de

los conocimientos adquiridos.
91
Introduccin
Cmo se estudia con eficiencia?
Sin duda, tenemos pocas oportunidades para

aprender a estudiar. An hoy se sigue creyendo que el estudio
es algo que no se aprende, sino que ya debemos saber, como
por instinto; que consiste slo en leer y releer hasta que se grabe
la informacin en la memoria; pero no es as, necesitamos
aprender a estudiar.
En esta unidad revisaremos uno de los mtodos que
mejores resultados ha logrado en la eficiencia del estudio de
textos. Este mtodo consta de cinco pasos bsicos. Una vez que
los aprendes los llevars contigo a todas partes donde haya
algo que estudiar. En estos pasos se integran las tcnicas que
se han revisado anteriormente, por ejemplo, la localizacin
de ideas clave, las tcnicas para representar relaciones entre
conceptos, las formas de organizar el conocimiento y la manera
de llevar a cabo una lectura crtica.
A este mtodo le hemos dado el nombre de mtodo de
estudio e-f-g-h-i, con la finalidad de que puedas recordar
fcilmente en qu consiste cada paso y cul es el orden que
estos pasos siguen. Cada letra (e, f, g, h, i) hace referencia
inmediata a lo que cada paso prescribe; los cinco pasos son:
E-xamen preliminar del material.
F-ormularse preguntas.
G-anar informacin mediante la lectura.
H-ablar para describir o exponer los temas ledos.
I-nvestigar los conocimientos adquiridos.
5.1 E = examen preliminar

del material
Cuando eliges un libro es porque consideras que te
proporcionar la informacin que necesitas, es decir, que ese
libro, y no otro, responde a ciertas interrogantes que te has
planteado. Sin embargo desconoces la forma como el libro
desarrolla el tema, si el autor te ofrece argumentos a favor o
en contra de ciertas tesis, qu validez tienen los argumentos
que se utilizan en el libro para apoyar una posicin, etc. Hay
93
Unidad 5. Mtodo de estudio E-F-G-H-I

muchas cosas que an no sabes acerca de ese libro. Lo sabrs
una vez que lo hayas ledo, pero para entonces podra ser tarde si
encuentras que elegiste el libro equivocado. As, necesitas saber,
de antemano, si la informacin del libro es pertinente para tus
fines.
Lo que tienes que hacer es, por supuesto, revisar

someramente el contenido del libro. Es decir, hacer un examen
preliminar del material, cuestin que revisamos en la unidad
anterior.
Empieza por revisar lo que cada encabezado dice y en qu

subttulos se descompone. Visualiza la forma como se estructuran
estos encabezados, como si en tu mente formaras un diagrama o
un cuadro sinptico.
Esta proporciona una visin general del contenido de uno
o varios libros, as como de otras fuentes de estudio. Permite
identificar los temas centrales y poder determinar si servir o no
para tu investigacin o tarea.
La idea de este anlisis preliminar es que revises lo que el

libro presenta en sus pginas interiores, independientemente de
lo que diga en las solapas, la introduccin, el ndice, o lo que
pudiera opinar algn crtico externo o alguno de tus amigos. El
mejor crtico y juez para decidir si te ser o no de utilidad eres t,
por ello es necesario que analices su contenido antes de darte a
la tarea de leerlo.
5.2 F = formularse preguntas

Resumiendo: el primer paso del mtodo de estudio ha sido
examinar de modo preliminar el material que se va a estudiar.
Te has formado un juicio sobre su contenido, de qu modo lo
organiza el autor y qu tan pertinente resulta a tus propsitos.
El siguiente paso, despus de examinar el material, es

formularte algunas preguntas sobre los ttulos y subttulos que has
revisado.
Una vez que se ha determinado la pertinencia de ciertos

materiales seguramente surgirn interrogantes en torno a los
contenidos y uso que se le puede dar a la informacin. Es
conveniente plantearse distintas opciones de pregunta y respuesta.
94

Adems con las preguntas sencillas podras formularte
explicaciones tentativas sobre qu se va a tratar en cada
apartado.
Recuerda que lo que importa es que te hagas a ti mismo

las preguntas para estimular tu curiosidad sobre el tema y
dirigir tu atencin hacia la informacin relevante. Cada lector,
segn sus antecedentes de conocimiento, sus intereses, etc.,
formular preguntas que le sern propias. No sera ni posible
ni conveniente establecer de antemano una serie de preguntas
fijas que sirviera para toda clase de textos y lectores. En cada
caso debes crear tus propias interrogantes.
En la unidad anterior estudiamos la funcin que cumplen

las preguntas intercaladas. Las interrogantes que te formules
debern ser tomadas como preguntas intercaladas que guen
tu atencin hacia la informacin relevante durante la lectura.
Son preguntas anticipadas de orden general.
Utiliza el apoyo de preguntas basadas en qu, quin,
cmo, cundo, para qu, por qu, etctera.
5.3 G = ganar informacin

mediante la lectura
Una vez que te has formulado preguntas para guiar tu
atencin y promover tu curiosidad sobre el tema, el siguiente
paso es la lectura atenta del material.
No leas tratando de terminar pronto sino de ganar

informacin que responda tus preguntas y ratifique o rectifique
tus puntos de vista, y lo que imaginaste sobre el tema y sobre
lo que tratara el texto.
Establece una interaccin con el texto donde tus preguntas
y el texto te den respuestas, pero stas debes hallarlas dentro
de la informacin que el texto te ofrece. Localiza las ideas
centrales del texto, nota los ejemplos y argumentos, aprpiate
de la informacin que el texto te da.
A diferencia de lo que cabra esperar en este asunto de

la lectura como estudio, es ms provechoso encontrar que lo
que habamos imaginado antes de leer estaba equivocado; de
esa manera lo desechamos y suplimos por la informacin que
95

el texto nos proporciona; esto es, aprendemos, y eso es lo que
buscamos, no slo basta confirmar que ya sabamos lo que el
texto dice.
Cuando formules tus preguntas no temas si stas te parecen

simples o probablemente errneas, pues no se trata que sepas
todo sin haberlo aprendido. Cuando leas busca confirmar o
corregir tus ideas sobre el tema.
Si ya se tienen elaboradas las distintas interrogantes ser

mucho ms sencillo hacer una lectura guiada, de tal manera
que se avanzar con mayor rapidez y concentracin, dando como
consecuencia mejores resultados para la tarea o investigacin.
La lectura guiada por las preguntas que te formules

enfocar tu atencin en las ideas importantes que conviene
recordar; las preguntas le dan un sentido a la lectura y, puesto que
el aprendizaje que tiene sentido (significativo), es ms duradero y
slido, el estudio mediante este tipo de lectura guiada ser ms
eficaz.
5.4 H = hablar para describir

o exponer los temas ledos
Durante la lectura has corregido las concepciones previas
que tenas o te formaste acerca del material; has descubierto
nuevas cosas que no esperabas encontrar; contestado a una serie
de interrogantes, y has fijado, de este modo, en asociacin con
dichas preguntas, el nuevo conocimiento; tambin has conectado
lo que ya sabas con lo que aprendiste. El siguiente paso, el
cuarto, es exponer los temas ledos.
Por qu o para qu se requiere esta exposicin de temas?
Se busca que la informacin que has adquirido tenga un
sentido: que quede aprendida ms slidamente. Este sentido se
lo otorgas ensayando las conductas de recuperar y reproducir
la informacin que acabas de leer. Al hacerlo as generas una
situacin real en la que aplicas lo aprendido. Estas conductas
de recuperar y reproducir la informacin te sern tiles en una
gran variedad de situaciones, por ejemplo, para un examen,
exposiciones, debates, etctera.
96

No se trata de exponer ante un pblico sino ante ti mismo.
Lo mejor es que repitas en voz alta y sin consultar el texto lo que
acabas de leer, y puedes usar tus propias palabras.
Tambin puedes escribir esa informacin, hacer un
diagrama, un cuadro sinptico, conectar la informacin con otra
que manejes, proponer tus propias hiptesis y explicaciones, y
fundamentarlas con lo ledo. Puedes simular que expones ante
un auditorio, que respondes un examen, etctera.
Es muy importante que durante la exposicin del
tema no consultes el material. Es necesario que emitas un
comportamiento semejante al que requieres ante un pblico, un
examen, etc., que constituya un ensayo que ayude a manifestar,
en situacin real, la misma conducta de manera ms fcil. Se
trata de ensayar la conducta que requieres.
5.5 I = investigar los conocimientos

adquiridos
Cuando hayas expuesto la informacin, de tal manera
que la recuerdes sin apoyo y puedas reproducirla con
organizacin y claridad, el paso final es investigar si adquiriste
o no los conocimientos que esperabas.
Este paso te garantiza lograr lo que se denomina
retroalimentacin.
La retroalimentacin es la informacin que se nos
proporciona despus de haber realizado una tarea y que
nos informa qu tan bien lo hicimos. Tambin nos indica qu
omitimos, qu confundimos, qu equivocamos, y cmo es que
debimos haber hecho las cosas. Es un elemento clave en todo
aprendizaje. Sin retroalimentacin no sabras si hiciste bien o
no las cosas.
La retroalimentacin tambin acta como un refuerzo
que reafirma lo aprendido cuando nos damos cuenta de que
no cometimos errores. Es como si alguien nos diera un muy
bien! ante nuestra actuacin.
97
Comprobar si adquiriste o no los conocimientos del texto

lo llevas a cabo leyendo nuevamente el material. Debes releer la
informacin para confirmar si la expusiste correctamente. Si notas
que cometiste errores localiza la informacin correcta y repite
los dos ltimos pasos (Ganar informacin mediante la lectura
y Hablar para describir o exponer los temas ledos). Recuerda
que no basta con que te des cuenta de que equivocaste cierta
informacin y cmo debiste decirla; hay que ensayar la conducta
de recordarla y reproducirla.
Los cinco pasos de este mtodo de estudio son sencillos
y no requieren ms de unos cuantos minutos, dependiendo de
la cantidad de informacin que pretendes aprender. Aplcalos
por prrafos o apartados que no sean demasiado largos, para
que puedas recordarlos correctamente. Aplcalos en unidades
suficientemente largas, de manera que tengan un sentido
completo.
ACTIVIDAD
Utiliza el siguiente texto para aplicar el mtodo de estudio
que estudiaste, toma en cuenta las indicaciones siguientes para
obtener mejores resultados:
a. Revisa someramente el texto y determina qu tema trata

y qu utilidad tiene para ti.
b. Formular por lo menos 5 preguntas (de distinta complejidad)
c. Leerlo, obteniendo la mayor cantidad de informacin til
a la temtica que has sealado, puedes utilizar algunas
fichas de contenido.
d. Expn tus resultados a tus compaeros
e. Realiza una valoracin de lo que aprendiste y consulta el
texto para comprobar si dominas el tema.
No todo problema que se enfrenta en la vida personal o laboral representa

un conflicto, ni toda diferencia de opinin o controversia es un problema.
98
Muchas veces ocurre que una persona que desempea un cargo de

mando medio da por hecho que sus subordinados deben aceptar siempre
sus puntos de vista y opiniones, y consideran cualquier opinin contraria
una confrontacin a su autoridad.
Desarrollar la capacidad de escuchar las opiniones de otros sin
alterarnos, aun cuando nos contradigan o se expresen de manera cruda,
aunque educada, es una cualidad que debe poseer un buen jefe.
Cuando dicha capacidad no se tiene, la persona en cuestin suele
perder el control emotivo, involucrarse en una discusin que busca ganar
ms que resolver las diferencias y tomar las cosas como personales,
sintiendo que si acepta que est en un error o que el otro tiene mejores
argumentos o propuestas, su autoridad y su imagen quedaran disminuidas.
En tales circunstancias es fcil caer en actitudes de provocacin
y agravar las diferencias de manera que se vuelvan irreconciliables y se
conviertan en un verdadero conflicto.
Conflicto: todo problema o diferencia de opinin que involucra
intereses personales de las partes, cuya resolucin pareciera significar la
necesidad de anulacin de alguna de las partes.
En este sentido, cuando el representante de los trabajadores
se sienta a negociar condiciones de trabajo con el representante de la
institucin, no se habla de un conflicto; ste slo se da cuando las partes
llegan a un callejn sin salida en el que ninguna de las partes est dispuesta
a ceder, considerando que tal decisin afecta su autoridad e imagen. El
conflicto significa inmovilidad. Su solucin implica capacidad negociadora.
Qu se puede hacer para mostrar esta capacidad negociadora y
desarrollarla?
Primero, el jefe debe considerar que al ocupar un cargo directivo
su responsabilidad difiere de la del personal subordinado, ya que conlleva
la necesidad de mantener el rumbo y, por tanto la calma, sobre todo
en situaciones difciles. Esto es: si quien dirige pierde el autocontrol,
se pierde la gua para todos los dems. El mando debe saber resolver
problemas y diferencias de intereses sin generar conflictos.
As, el jefe debe mantener el respeto hacia su personal en toda
circunstancia. Si acaso un empleado llegase a perder el control y se
expresara de modo que pudiera verse como una agresin hacia su jefe, este
ltimo est obligado, por su cargo, a saber manejar la situacin. De otro
modo perdera autoridad, imagen y el respeto de su personal.
99
El jefe cuenta con los medios y procedimientos para sancionar el

comportamiento indebido.
En segundo trmino, la capacidad negociadora se desarrolla cuando el
directivo trata de entender los motivos e intereses que el personal posee. Es decir,
cuando hace el esfuerzo por ponerse en el lugar del otro.
Toda conducta, toda actitud, obedece a un motivo. Conocer los motivos
del interlocutor nos permite entender sus puntos de vista. Muchas veces nuestro
interlocutor parte de un enfoque de las cosas poco realista o con informacin
insuiciente; cree que ciertas decisiones pueden y deben tomarse. Basta con corregir
lo necesario la informacin que posee del asunto, hacindole ver nuestras razones y
limitantes, para que su enfoque sobre el problema se corrija.
Es, entonces, importante saber qu piensa el subordinado, qu visin tiene
de la institucin, de su puesto, de la direccin o jefatura; cules son sus creencias
sobre el trabajo, sobre sus derechos y obligaciones; cules son sus necesidades
personales, etc., pues de esta manera comprenderemos cmo y por qu piensa y se
comporta de ese modo.
No es necesario ser psiclogo para llevar a cabo este conocimiento, basta
con procurar aquellas situaciones en que es posible el intercambio informal mediante
una pltica: la comunicacin oral con nuestro personal.
En tercer trmino, la capacidad negociadora depende del poder contar con
tcnicas aplicables a la negociacin que nos permitan aproximarnos a un acuerdo
sobre las decisiones a tomar para resolver la controversia sin llegar al conlicto.
Controversia: versiones (direcciones o rumbos) contrarias.
Estas tcnicas de negociacin dependen de la voluntad de negociar. Sin sta
no funcionarn. No hay recetas de cocina para asuntos que no son de la cocina.
Dependen, tambin, del conocimiento que se tenga del espacio en el
que podemos negociar, esto es, de los derechos y obligaciones de las partes en
discusin.
100
Unidad 6.
Los exmenes y su
preparacin
Objetivos:
Reconocer la importancia de las guas de estudio en
la concentracin de informacin medular.
Identificar a la presentacin de exmenes como una
forma de apoyar y monitorear su propio aprendizaje.
Valorar las mejores recomendaciones en la presentacin,
realizacin y conclusin de un examen.
103
Introduccin
l estudio eficiente tiene su expresin en la aplicacin

o uso de lo aprendido. Este uso puede darse en la
resolucin de problemas tcnicos o cotidianos a los que
te enfrentas, en la difusin o comunicacin del conocimiento
hacia otras personas, en la demostracin del grado de
preparacin adquirida, entre otras cosas.
Sobre este ltimo aspecto, en la demostracin del
grado de preparacin logrado, la va ms comn utilizada es
el examen. En tu vida escolar la situacin de examen es una
necesidad para que el profesor pueda conocer si tu avance
acadmico est procediendo por las rutas previstas en planes
y programas de estudio, si esto es as, entonces el profesor
podr certificarlo, promoverte de grado o seguir avanzando
hacia temas de mayor complejidad. Si no fuera as, si el
examen muestra que tu aprendizaje es errneo, entonces el
profesor se abocar a buscar actividades que remedien la
situacin y refuercen tu aprendizaje. La evaluacin del proceso
del aprendizaje corresponde al control de calidad que la
educacin debe mantener.
En esta unidad estudiars el sentido que tienen los exmenes,
cmo pueden constituir un apoyo a tu desarrollo acadmico y
cmo debes prepararte para tener buenos resultados.
6.1. Elaboracin de guas de

estudio y su utilidad
Qu tienes que hacer si deseas dirigir tu atencin hacia
ciertos puntos de un texto?
Para enfocar tu atencin hacia ciertas partes de la
informacin tu lectura debe estar guiada por preguntas
previamente elaboradas.
Qu efecto tienen estas preguntas
previamente a la lectura, sobre tu atencin?
elaboradas
Enfocar tu atencin hacia algunas partes del texto evita

que te distraigas en cosas secundarias. Tu atencin se concentra
en lo importante.
105
Unidad 6. Los exmenes y su preparacin
Anteriormente (en la unidad 4)

hemos estudiado que las preguntas
intercaladas, previas durante o
posteriores a la lectura, pueden ser
de ayuda para tu aprendizaje.
Las guas de estudio, como su nombre lo dice, son

instrumentos que dirigen tu bsqueda de informacin de manera
que logres mayor eficiencia en tu estudio.
La eficiencia, en general, tiene que ver con el adecuado
aprovechamiento del tiempo y del esfuerzo realizado para la
consecucin de metas. Tiene que ver, tambin, con el logro de
esas metas. La eficiencia en el estudio tendr, entonces, que
ver con el logro del aprendizaje duradero (resistente al olvido),
disponible (fcilmente recordado), organizado (claro) y slido
(preciso).
Es costumbre que el profesor, o el libro de texto, proporcione
una gua de estudio; sin embargo, nada impide que t mismo
elabores tu propia gua y aproveches sus beneficios.
Algunos de los beneficios que obtienes al usar guas de
estudio como apoyo para tu aprendizaje, son:
1. Distingues lo esencial de lo secundario.
2. Comprendes mejor lo que lees.
3. Comparas y relacionas los asuntos importantes.
4. Generalizas, reafirmas y amplas tu aprendizaje al
aplicarlo en diferentes formas y situaciones.
5. Repasas directamente los temas de inters.
6. Te preparas mejor y con ms orden para tus exmenes y
ensayas la situacin de examen.
7. Autoevalas tu aprendizaje y conoces ms acerca de tu
estilo y ritmo de aprendizaje.
106
Para elaborar la gua de estudio elabora las preguntas

con los siguientes inicios: cmo, por qu, para qu, en
qu secuencia, cunto, cundo y con qu.
6.1.1. Tipos de gua

Se pueden encontrar distintos tipos de gua, como las
que se presentan a continuacin.
CUESTIONARIO
ELABORADO
POR EL PROFESOR
Las preguntas las hace el maestro, las cuales regularmente

relejan lo ms importante que vendr en el examen. Sin
embargo, esto no signiica que nicamente se podr preguntar
lo que venga en la gua, no pierdas de vista que la gua busca
orientar la atencin, lo cual no es sinnimo de limitarla.
En muchas ocasiones, el profesor durante la clase plantea
preguntas que suelen ser incorporadas en la gua.
CUESTIONARIO
ELABORADO
POR EL ESTUDIANTE
Las preguntas formuladas recogen lo que el estudiante considera

como ms importante en una materia o unidad. Para formularlas,
recuerda las tcnicas de identiicacin de lo importante de un
texto y la elaboracin de preguntas.
ACORDEN
Existen muchas formas de sintetizar la informacin en un pequeo

pedazo de papel, es conveniente que utilices alguna de las que
ya se han revisado. La inalidad es acomodar la informacin de
tal manera que recuerdes su posicin al momento de presentar
un examen, no para usarlo cuando se est presentando. Para
una mayor consistencia, compralo con otro de tu compaero;
no olvides comprobar al inal del examen si el acorden integr
los contenidos importantes.
TEMARIO
sta es la gua ideal, puesto que si el profesor ha llevado a cabo

el curso tal como est autorizado en el programa, no debe existir
problema para utilizar el programa de estudio como orientador
del aprendizaje de un examen, adems de que adicionalmente
se puede consultar la bibliografa sugerida en el mismo.
RESMENES, SNTESIS
O CUADROS
SINPTICOS DE
LOS APUNTES
Quiz tu mejor estrategia consista en reescribir tus apuntes y al

mismo tiempo recordar la informacin. sta es una gua efectiva,
aunque cuenta con la desventaja de requerir mucho tiempo en
su elaboracin.
107
6.2. Importancia de preparar

un examen
La elaboracin y el uso de guas de estudio, adems
de orientar tu atencin hacia lo medular de la informacin,
representan un ensayo del examen. Recuerda que ensayar la
conducta que queremos mostrar en la situacin real es uno de los
apoyos que podemos tener para un mejor aprendizaje.
El uso de un buen mtodo de
estudio, formado por ms de
una estrategia de aprendizaje,
ser el primer paso que te
asegure que tu aprendizaje
ha sido slido y no se perder
pronto. La visualizacin del
examen como un medio de
aprendizaje y corroboracin
de lo aprendido (y no como
algo que conduce al castigo
de la calificacin reprobatoria)
garantizar una actitud de
tranquilidad que, adems, har
ms fcil recordar lo aprendido.
Los periodos de exmenes suelen ser lapsos de angustia

para la mayora de los alumnos. Primero, porque al carecer de
mtodos probados de estudio sienten inseguridad sobre la solidez
de su aprendizaje, y luego porque piensan que el examen sirve
slo para evaluar (y casi diramos reprobar) a la persona que lo
presenta.
6.2.1. Qu es un examen?
Existen distintas formas para conceptuar un examen,
entre ellas se encuentra la siguiente: procedimiento que permite
diagnosticar la situacin de conocimientos, habilidades o
actitudes de un sujeto y las caractersticas de un objeto y que
permite sealar elementos valorativos del mismo. Como ejemplos
se tienen los exmenes mdicos, odontolgicos, de fuerza o
destreza para deportistas, de canto, etc.
Para el caso del mbito acadmico, el examen puede
ser bsicamente de tipo oral, escrito o prctico. Esto depender
de los contenidos o materia a revisar; el examen en cuestiones
escolares da lugar a una calificacin, con efectos administrativos
y de cumplimiento de un plan de estudios.
6.2.2. Para qu sirve un examen?

Has llegado a pensar que la aplicacin de exmenes es
nicamente para molestarte o fastidiarte? La realidad es que no.
El resultado de stos ofrece indicadores tiles para verificar el
aprovechamiento y avance en el aprendizaje a los profesores, a
los estudiantes y a las instituciones universitarias.
Qu funciones cumple un examen?
108
a. Para el maestro:
El examen permite al profesor corroborar cul es
el nivel de aprendizaje que sus alumnos han logrado con
respecto a lo que seala el programa, de estudios. Cul
es el tipo de habilidades y conocimientos que poseen y
si stos representan un avance sobre lo que saban antes
de iniciar el curso. Tambin le sirve para determinar el
tipo de dificultades que los alumnos enfrentan y de ese
modo poder ayudarlos a superarlas.
b. Para el alumno:
Al alumno el examen le permite: orientar su
esfuerzo para saber en qu aspectos est todava
fallando. Si sus mtodos de estudio son o no eficientes.
Le permite, tambin, obtener una visin general de la
materia y, con los exmenes parciales, se va preparando
para el examen final. Mediante los exmenes el alumno
aprende cosas acerca de su propio aprendizaje.
c. Para la institucin universitaria:
En la actualidad una gran parte de las instituciones
educativas requieren constantemente de una certificacin.
Los resultados de los exmenes aplicados tanto a
estudiantes como a maestros son indicadores de eficiencia.
Pueden aplicarse de manera general o por temticas
especficas (de tu carrera de estudio exclusivamente, de
ingls, de computacin, etc.).
d. Para el mundo actual:
El mundo tiende a globalizar proyectos, sistemas,
procedimientos. Por lo cual se requiere que los
profesionistas tengan elementos de tipo comn y puedan
llevar a cabo sus habilidades y conocimientos en cualquier
lugar del mundo. Un examen permitir determinar el nivel
en el que se encuentran stos en relacin con sus similares
de otros pases, y con ello determinar fortalezas y reas
de oportunidad a niveles tanto macro como micro en
educacin.
109
Si sabes de antemano el
tipo de examen que te harn
podrs adecuar tu gua
de estudio para que tenga
preguntas especficas o
generales. Si no sabes qu
tipo de examen te harn
debers incluir ambos tipos
de preguntas en tu gua de
estudio.
Adems de las guas de estudio, para preparar tus exmenes

puedes apoyarte en los siguientes aspectos:
a. Exmenes anteriores.
b. Apuntes de clase.
c. Temarios.
d. Programas de estudio.
e. Objetivos de aprendizaje.
f. Libros.
g. Resmenes.
6.2.3. Tipos de exmenes acadmicos

En el mbito escolar, dependiendo de la reglamentacin
de las diferentes instituciones educativas, podrn ser aplicados
distintos tipos de exmenes. Sin embargo, cualquiera que sea la
modalidad de aplicacin (de persona a persona o automatizado)
se distinguen los siguientes.
6.2.3.1. Abierto
Son preguntas elaboradas de tal manera que hay un espacio
relativamente libre para que se pueda contestar. Dependiendo de
lo que se pregunte ser el nivel de profundidad. Como ejemplos
de las preguntas de un examen abierto se encuentran:
Explica cada uno de los pasos a seguir en...?
En qu consiste la variacin de...?
Qu se entiende por...?
6.2.3.2. Cerrado
Este tipo presenta una serie de variaciones como son:
Relacin de columnas, en donde se tiene que anotar
dentro de un parntesis la clave que corresponda a la
vinculacin correcta entre una pregunta o enunciado y
su respuesta.
Completar enunciados, en los cuales se ofrecen las
distintas opciones que existen como respuesta a las
110
interrogantes que se plantean y sobre una lnea final

dejada en blanco se anota la respuesta correcta.
De respuesta alternativa; pueden tener dos o tres
opciones, como: falso, verdadero o interrogante, pero
slo una respuesta ser la correcta.
De acomodacin; se ofrecen hechos o etapas y al
margen una pequea lnea en donde se deber
anotar el orden de tales situaciones, habitualmente en
trminos cronolgicos.
De opcin mltiple, donde se redacta un enunciado o
interrogante y se ofrecen habitualmente 4 respuestas,
de las cuales deber subrayarse la que se considere
correcta.
Pueden existir otros ejemplos de este tipo de exmenes,
aunque stos son los ms comunes. En todos debe sealarse
con claridad la opcin de respuesta esperada.
6.2.3.3. De problemas
Implican la explicacin breve de un caso determinado,
que deber resolverse mediante a aplicacin de frmulas o
procedimientos de tipo algortmico. Bsicamente se utilizan en
materias como: matemticas, estadstica, contabilidad, etc.
6.3. Recomendaciones
durante el examen
La presentacin del examen es el momento crucial para
probar qu tan eficiente ha sido tu estudio, la revisin que
has hecho de los temas, los diagramas y cuadros sinpticos,
que has elaborado; el tiempo que has dedicado, tu atencin
en clase; en fin, la serie de actividades en las cuales te has
comprometido como va para el aprendizaje.
Una buena preparacin es ya garanta de un buen
resultado en el examen; sin embargo, el factor humano suele
ser causa de fallas en las grandes y pequeas empresas.
Es decir, las caractersticas de personalidad y el tipo de
respuestas emocionales que presentes ante el examen pueden
ser motivo para cometer fallas, aun cuando hayas estudiado
adecuadamente.
111
Hay casos en que el alumno, luego de horas de estudio

metdico, queda petrificado, con la mente en blanco ante la sola
mirada del papel que contiene el examen. Una especie de pnico
escnico en los exmenes.
Para que tu actuacin en el examen sea la que merece el
esfuerzo que has invertido necesitas tener en cuenta los factores
emocionales de tu personalidad. Sobre todo si te pones nervioso
en los periodos de evaluacin
Existen momentos clave alrededor de la presentacin de un
examen, acerca de los cuales se ofrecen a continuacin distintas
alternativas para mejorar los resultados.
6.3.1. Previas al examen

Algunas reglas que deben considerarse son:
a. Mantener un buen ritmo de trabajo a lo largo de todo el
ciclo escolar.
b. Revisar contenidos subrayados, notas o apuntes.
c. En caso de existir dudas acudir si es necesario con el
profesor de la materia. Si no lo encuentras pregunta a
quin ms imparte esa materia y pide su apoyo para
aclararlas.
d. Revisar la gua de estudio y verificar que est bien
elaborada.
e. Si es posible, revisar exmenes anteriores, previamente
corrigiendo los errores detectados en ellos.
f. Pregunta el tipo de interrogantes o de examen que se
aplicar para que adecues tu gua a stas.
g. Enfatizar en datos precisos como: nombres, fechas,
lugares, conceptos, teoras, frmulas, etc.
6.3.2. El estado de nimo y la calma

frente al examen
Algunos aspectos que son importantes de tomarse en
cuenta durante el examen son los siguientes:
Enfoca tu atencin sobre las preguntas.
Ten confianza en la informacin que posees y la habilidad
para recuperarla.
112

Piensa que es una condicin positiva para tu
aprovechamiento.
Mantn la certeza que el esfuerzo y la voluntad son tus
mejores aliados.
Otras cosas que pueden ayudarte para un estado de

nimo adecuado y tener calma son: asegrate de contar con
suficiente iluminacin y ventilacin, lee con cuidado cada
pregunta y reflexiona antes de responder, no dejes ninguna
pregunta sin responder, escribe con claridad y de modo
conciso.
6.3.3. Leer y comprender lo que se

pregunta
Enuncia las fases del proceso administrativo
Es lo mismo enunciar, explicar, mencionar, ejemplificar
o describir?
En ocasiones un estudiante puede dar respuestas
errneas o incompletas si no comprende adecuadamente lo
que solicita el examen.
Leer y comprender lo que se pregunta es una habilidad
que va ms all de la simple lectura de la pregunta y requiere
de toda tu atencin e inteligencia. Recuerda que leer significa
establecer una relacin interactuante con lo escrito.
Leer y comprender lo que se pregunta quiere decir
saber qu tienes que buscar, qu tienes que responder, qu
informacin necesitas para responder, dnde buscarla, entre
otras cosas. Una pregunta mal comprendida te llevar a metas
erradas.
113
Para comprender lo que se

pregunta hay que considerar
todos los datos que se
presentan y decidir cules
son relevantes y cules no. La
lectura debe ser comprensiva
e interpretativa. No basta con
descifrar las palabras sino tener
en cuenta, tambin, las relaciones
que stas guardan entre s.
6.3.4. Comprender qu respuesta

piden
La lectura cuidadosa que hagas de cada pregunta o
problema del examen constituye el primer paso para que puedas
responderlas correctamente. Con la comprensin de lo que se
te pregunta, y saber qu respuesta se te pide, habrs iniciado
la resolucin de la pregunta o del problema, ya que a partir
de ah sabrs qu informacin buscar, dnde, y cmo y dnde
aplicarla.
Esto depender, incluso, del tipo de examen que se
presentar. En un examen de respuesta abierta quiz puedan
solicitar el criterio personal; en uno de problemas, datos precisos,
etc. Por ejemplo:
La comprensin del tipo de

respuesta que se nos solicita
es como saber hacia dnde
queremos llegar. Si no sabes
a dnde vas, cmo sabrs
por qu camino hacerlo?, y
cmo sabrs cuando hayas
llegado?
Nos piden que relacionemos dos o ms columnas?

Debemos elegir una respuesta de entre tres o cuatro
que se ofrecen?
Debemos elegir ms de una respuesta de entre tres o
cuatro que se ofrecen?
Tenemos que redactar un escrito que seale caractersticas
de algo?
Tenemos que dar definiciones?
Nos piden un diagrama?
Hay que completar algo?
Comnmente este tipo de indicaciones se encuentran al
inicio de cada seccin del examen. Es importante leer todas
las instrucciones.
6.3.5. Tcnicas para ganar tiempo

El tiempo, en cualquier examen, es un factor importante.
Es obvio que no podemos quedarnos a resolver un examen
indefinidamente pero, sobre todo, en los exmenes de tipo
acadmico el tiempo puede ponerse en nuestra contra.
Puede darse el caso de que un alumno haya estudiado
debidamente y sepa, prcticamente, el 90% de lo que estudi y se
le pregunta en el examen. Pero qu pasara si este alumno se topa
casi de inicio con una de las preguntas que desconoce. Lo ms
114
probable es que dedique buena parte del tiempo tratando de

resolverla, dejando sin contestar aquellas otras preguntas de las
cuales s sabe la respuesta. Su tiempo se acaba y seguramente
no recibir la calificacin que merece su estudio.
Existen otros factores que pueden actuar en contra del
aprovechamiento ptimo del tiempo del que dispones para
resolver un examen, por ejemplo: no llevar lpiz o pluma para
resolver el examen, no llevar goma de borrar, no llevar tus lentes
si es que los requieres, no tener a la mano un sacapuntas, un
diccionario, etc. De hecho, cualquier circunstancia que requiera
que le dediques tiempo retrasar el inicio de la resolucin del
examen.
Si de aprovechar
eficientemente el tiempo
se trata, entonces un
primer consejo ser:
Resuelve primero aquellas
preguntas que te resulten
ms fciles, dejando para
el final las que te son
difciles o desconoces.

Qu cosa debes saber antes de iniciar el examen
para que puedas administrar adecuadamente el tiempo con
que cuentas?
Lo primero que necesitas saber es con cunto tiempo
cuentas para resolver el examen. Este dato, junto con el nmero
y tipo de preguntas que tiene el examen y el puntaje o valor de
cada pregunta, constituye informacin que debes conocer y que
tiene que venir como parte de las instrucciones de la prueba. Si
esta informacin no est dicha pregntala a tu maestro.

Para qu te servira saber el nmero y tipo de las
preguntas del examen?
El tipo de pregunta es un dato importante porque hay
preguntas que se llevan ms tiempo en ser contestadas, por
ejemplo: qu tipo de pregunta se responde ms rpidamente,
una de opcin mltiple en la que debes elegir una opcin de
respuesta o una de respuesta abierta en la que tienes que
construir tu respuesta?
__________________________________________________________.
El examen de preguntas de opcin mltiple requiere

respuestas de tipo especfico y puntuales. El examen de
preguntas de respuesta abierta exige informacin ms amplia y
general, que posea una estructura y una redaccin.

Para qu necesitas saber el valor o puntaje de cada
pregunta?
115
El mejor aprovechamiento del

tiempo con que cuentas para
hacer el examen significa que uses
ese tiempo en: revisar de manera
general el examen, localizar las
preguntas que puedes responder
ms fcil y rpidamente, y las
que te requerirn mayor tiempo,
responder las preguntas (no
consideres ninguna como obvia,
reflexiona siempre tu respuesta);
revisar lo que has respondido.
El aprovechamiento del tiempo
no quiere decir que debas tomar
el examen como una prueba de
a ver quin acaba primero o en
el menor tiempo posible. Usa
el tiempo de
adecuadamente
que dispones.
Tambin el puntaje es importante, ya que se trata de

obtener la mxima calificacin posible. As, debers tratar de
responder primeramente aquellas preguntas de mayor valor. Y si
tuvieras que dejar sin responder algunas preguntas lo cual no es
aconsejable cuida que no sean las que ms puntos te puedan
dar. Al responder primero las preguntas de mayor peso obtendrs
un mejor puntaje en el mismo tiempo que si respondieras otras
de menor valor.

Cunto tiempo se lleva o debe llevarse en promedio
la respuesta a una pregunta de tipo objetivo, como son: opcin
mltiple, falso-verdadero, relacin de columnas, ordenamiento,
jerarquizacin?____________________________________________________
El tiempo promedio es de un minuto por pregunta de tipo
objetivo.
Otro factor importante para aprovechar el tiempo ser
comprender claramente qu es lo que se pregunta o pide, as
como las instrucciones de la prueba. Si las instrucciones no estn
claras o si alguna pregunta no se entiende o no se comprende
qu es lo que pide o plantea un problema, usars tu tiempo
tratando de adivinar qu se te pide.
6.3.6. Recomendaciones para cada

tipo de examen
6.3.6.1. Para exmenes de tipo abierto
Para los exmenes de conocimientos o denominados
tambin como de ensayo te recomendamos:
a. Leer todas las preguntas de manera rpida y total, para
que tengas un panorama general de aquello que abarca
el examen.
b. Al hacer dicha exploracin se te vendrn a la mente varias
de las respuestas, por lo que al margen del examen
debers anotar palabras clave que no permitan el olvido
cuando llegues a las preguntas correspondientes.
c. Planifica tu tiempo, no te excedas en contestar slo una
o dos preguntas y descuides el resto.
d. Contesta primero lo ms sencillo y deja al final lo difcil,
as ganars tiempo y tranquilidad.
116
e. Observa con atencin lo que se est preguntando (no

es lo mismo enuncia que desarrolla).
f. Si desconoces el significado de algn trmino indaga
con el profesor antes de anotar una respuesta
equivocada.
g. No cantinflees, es decir, ve al grano, no pongas
paja.
h. Slo en caso de que se solicite incluye situaciones o
ejemplos.
i. S limpio y ordenado, no fragmentes la respuesta.
Es importante que las respuestas sean completas,
aunque no sigan el orden numerado.
j. Revisa tus respuestas.
6.3.6.2. Para exmenes de tipo cerrado

Las recomendaciones cambian para este tipo de examen:
a. Contesta en orden. Esto evitar confusiones. No leas
todas desde el inicio.
b. Evita atorarte en una respuesta, pues te quitar
tiempo para contestar otras.
c. Mantente alerta con las negaciones de una pregunta
en los exmenes de tipo alternativo. Pueden ser
trampas.
d. Confa en las primeras respuestas que anotaste.
Habitualmente son correctas y releerlas implica que
empieces a confundirte.
e. En exmenes de columnas enlaza metdicamente.
6.3.6.3. Para exmenes de problemas

Te sugerimos:
a. Escribe a un lado del examen las frmulas, ecuaciones
o reglas que tienes en mente, para que no las olvides
por nerviosismo o prisa.
b. S ordenado. En estos casos habitualmente se evala
tanto el resultado como el procedimiento.
c. Rectifica procedimientos y operaciones (recuerda que
un signo equivocado da al traste con los resultados).
d. No pierdas tiempo con los problemas ms difciles. Si
no puedes resolver uno contina con el siguiente.
117
e. Haz siempre el esfuerzo por contestar, no te desanimes si

observas demasiada dificultad en el examen.
6.3.6.4. Para cualquier tipo de examen

Independientemente del tipo de examen que ests presentando,
observa las siguientes recomendaciones:
a. Presntate con el material adecuado (plumas, lpices,
calculadora, etc.). No pierdas tiempo ni distraigas a los
dems solicitando su ayuda.
b. S puntual, pues en caso contrario te pondrs nervioso
con ms rapidez, y tendrs menos tiempo para resolverlo.
c. Lee con cuidado las instrucciones antes de contestar.
d. Observa la puntuacin de las preguntas, as sabrs en
cul debes esmerarte ms.
e. Planifica tu tiempo adecuadamente.
f. No te dejes invadir por la tensin, reljate.
g. En caso necesario aclara dudas pertinentes acerca de la
elaboracin de las preguntas.
h. Dedcate a tu propio examen. No ayudes ni dejes que te
ayuden.
i. Si el tiempo te lo permite revisa tus respuestas (excepto en
los exmenes de tipo cerrado).
6.4. Al final del examen

El final de un examen es el inicio del anlisis y reflexin sobre
la eficacia de la estrategia para aprender. Es muy conveniente
dedicar un tiempo para revisar cada una de las preguntas y
respuestas para realizar posibles correcciones o abundar en las
respuestas que lo requieran.
Para que tengas una mayor seguridad de las respuestas
anotadas, te recomendamos las siguientes medidas.
118
6.4.1. Analizar las respuestas ms

difciles
Analizar de qu preguntas te resultaron ms difciles,
cules no pudiste responder y cul tena que haber sido la
respuesta a estas ltimas, te informa sobre los temas en que
necesitas estudiar ms. Te dice lo que an no dominas. Te
orienta hacia dnde tienes que dirigir tu esfuerzo.
6.4.2. Verificar y anotar las

respuestas correctas en las notas
La retroalimentacin es el proceso por el cual corroboras
tu aprendizaje. El aprendizaje que carece de retroalimentacin
es ms susceptible al olvido.
Recuerda que despus de

estudiar debes corroborar si
aprendiste de modo adecuado y
suficiente.
Qu entiendes por retroalimentar tu estudio?

Retroalimentar es obtener informacin sobre cmo hiciste
las cosas.
Una forma de retroalimentar tu estudio es verificar con
tus apuntes o con el libro las respuestas que anotaste en el
examen. Y una forma de reforzar tu aprendizaje es anotar las
respuestas correctas que debiste haber dado y que fallaste.
6.4.3. Realizar un repaso general
Si tu actitud ante el estudio es la de estudiar para

aprender, y no slo para pasar el examen, entonces te conviene
dar un repaso general considerando las preguntas que venan
en el examen.
119
El examen no es la culminacin
de un periodo de aprendizaje
sino el inicio de otro y la
continuacin de un aprendizaje
sostenido. Jams terminamos
de aprender.
Tal vez te preguntes para qu dar ese repaso si ya pasaste el

examen y eso demuestra que aprendiste. Pues bien, la respuesta
est en el proceso llamado sobreaprendizaje.
Qu entiendes por sobreaprendizaje?
Sobreaprendizaje quiere decir repasar para reaprender
aquello que ya sabes.
Cul crees que ser el beneficio del sobreaprendizaje?
120
Unidad 7.
Aprendizaje permanente
Objetivos:
Valorar la importancia de aprender de manera
constante y permanente.
Aplicar estrategias para el aprendizaje permanente.
Detectar sus propias necesidades de aprendizaje

permanente.
Valorar la prctica como una forma de adquirir nuevo

conocimiento.
Seleccionar alternativas de actualizacin.
121
Introduccin
asta aqu has estudiado cmo aprender eficientemente.
Algunos de los temas revisados en estas unidades son:
el papel que tienes en tu propio aprendizaje; cmo la
motivacin y el aprendizaje dependen de la organizacin y
aprovechamiento de los recursos disponibles; la importancia
de monitorear tu propio avance; el papel de la memoria;
la funcin de las tareas; la importancia de la lectura; cmo
identificar ideas centrales y cmo tomar apuntes y cmo
graficar el conocimiento, entre otros.
Lo que has aprendido utilzalo siempre que estudies;

elabora, por ejemplo, un mapa conceptual de los temas
revisados en tus otras materias y de sus interrelaciones, para
que repases y afirmes lo aprendido.
En esta unidad revisaremos la importancia que tiene

aprender, no slo cuando hay exmenes, sino siempre, de
manera permanente. Encontrars en esta unidad ideas para
detectar nuevas necesidades que guen tu aprendizaje hacia
nuevos rumbos, asimismo, cmo apoyarte en la prctica y
dnde acudir para lograr una actualizacin constante.
7.1. Importancia de aprender

permanentemente
Piensa en la siguiente situacin: un amigo tuyo, dueo
de una empresa, te comenta que su produccin ha bajado con
respecto al mismo periodo de hace un par de aos; l piensa
que su personal ha entrado en una rutina de trabajo y, lejos de
continuar aumentando la produccin, se ha conformado con
cubrir los niveles acostumbrados. Requiere tal vez de un plan
para el desarrollo de su personal?, qu le aconsejaras?
En temas como ste, la mayora de las personas tiene

alguna opinin y piensa que puede ser orientador, por ejemplo,
ofrecer un premio si se aumenta la produccin, enviar al
personal a cursos de motivacin, modificar las condiciones del
lugar de trabajo para que haya un cambio en sus actitudes,
etctera.
123
Unidad 7. Aprendizaje permanente

Suele ocurrir que en estas situaciones pensemos que lo
aprendido durante varios aos nos permite resolver casi cualquier
problema que se nos presente y ms si parece ser de sentido
comn (que, por cierto, es el menos comn de los sentidos).
La caracterstica principal del

conocimiento es que se revisa y
se renueva continuamente. No se
establece para siempre.
Ahora bien, hemos hablado de aprender continuamente

respecto al ejercicio de una profesin porque el conocimiento
avanza y nuevas cosas surgen constantemente. Pero, fuera de
las profesiones, podremos, tambin, hablar de aprendizaje
permanente?
7.1.1. Al fin... termin?

Cuando eliges una carrera, supones que una vez terminada
has llegado al punto culminante. Si bien es un gran logro terminar,
es el momento de enfrentar un reto no menos importante:
continuar aprendiendo.
Todo indicara que terminar los estudios profesionales
significa SABER incluso ms que otros. Sin embargo, piensa en
la carrera que has elegido, no tendr cambios en los prximos
cinco aos?, crees que ser necesario que desarrolles otras
destrezas?, crees que la puesta en prctica de tu carrera en
todos los mbitos de la vida laboral ser igual?
Es increble darse cuenta de que el conocimiento cambia a
gran velocidad en este tiempo. Que mucho de lo que se conoce,
de repente ya es distinto, por lo que una vez que terminada la
carrera se inicia el aprendizaje de por vida (a menos que creas
que lo que sabes ya no cambiar nunca).
7.1.2. Implicaciones
Sin perder de vista lo que acabas de anotar anteriormente,
piensa en lo siguiente: cuando se tiene una formacin profesional
al egresar se tiene una gama muy amplia de actividades por
realizar. Esa gama incluye desempeos como los siguientes:
124
SER EMPRENDEDOR. Lo cual implica forjar una empresa

propia, tener iniciativa, motivacin y hacer un gran
esfuerzo por ser independiente. Una de sus modalidades

puede ser la consultora, donde la labor consiste en
utilizar la experiencia y el conocimiento para asesorar
empresas e instituciones en diversos mbitos de la
profesin.
SER EJECUTIVO. Es decir, ser parte de una empresa,
sin importar el tamao de sta y contratarse para
desempear un trabajo remunerado. Dependiendo del
perfil que cada universidad define para sus egresados,
la labor en este rubro puede ser en cualquiera de los
niveles de la empresa.
SER INVESTIGADOR. Estar siempre a la bsqueda
de lo nuevo, de los cambios, a la vanguardia del
entorno. Comentemos que, aunque no desees serlo,
el profesional que se digna de serlo constantemente
investiga, se le pague o no por ello. La investigacin
es el punto medular que permite estar siempre
actualizado.
SER DOCENTE. Has pensado alguna vez en dar
clases?, te interesa el rea de la capacitacin?, o
quiz ya has sido instructor? Las universidades tambin
se preocupan porque sus egresados puedan llevar a
cabo dichas actividades, pues a los claustros docentes
de las escuelas se integran quienes fueron estudiantes
de estas instituciones.
En cada uno de los desempeos se requiere cierto nivel
de competencia profesional, respaldada por un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes respecto al cargo que
se desempea.
CONOCIMIENTOS. Abarcan los elementos tericos

y metodolgicos que son especficos de cada
profesin.
HABILIDADES. Pueden ser mentales o fsicas, es
decir, las destrezas que como profesionista cada uno
debemos desarrollar.
ACTITUDES. La disposicin ante la vida y el entorno
que el perfil profesional va guiando en cada uno de
los egresados, aunado a lo que proporciona el mbito
laboral.
125
ACTIVIDAD
De acuerdo con lo enunciado anteriormente, anota en
los espacios correspondientes los conocimientos, habilidades
y actitudes que debern desarrollarse como emprendedor,
ejecutivo, investigador y docente en tu rea de estudio. Al final,
anota sobre la lnea cul es el rubro que ms te atrae o quisieras
desempear al terminar tu carrera y por qu.
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
SER EMPRENDEDOR
SER EJECUTIVO
SER INVESTIGADOR
SER DOCENTE
Me gustara desempearme preferentemente como:

___________________________________________________________
Por qu?
___________________________________________________________
126
7.2. Deteccin de nuevas

necesidades
El aprendizaje permanente debe dirigirse tanto hacia
los conocimientos nuevos de carcter especfico, como a
conocimiento de tipo general; por ejemplo, tu experiencia
personal puede decirte por qu en ocasiones has tenido xito
y en otras no lo has logrado; qu ha funcionado, qu no ha
funcionado, tambin la experiencia personal te dice cundo y
cmo aplicar lo que sabes, pues antes lo has hecho y puedes
anticipar cmo funcionarn las cosas en ciertas situaciones.
Para poder determinar la nuevas necesidades, es
conveniente seguir un procedimiento sistemtico que nos
permite identificar lo ms preciso posible cules son las reas
o los aspectos que necesitamos cubrir para enfrentarnos a las
nuevas condiciones.
La investigacin en estrategias de aprendizaje y
aprendizaje permanente, ha identificado los siguientes 6 grupos
de habilidades necesarias para obtener buenos resultados:
Recuerda que una de las fuentes

principales del aprendizaje es
la experiencia. En las cosas que
hacemos no hay fracaso slo
experiencia.
1. Saber distinguir entre memorizar y comprender lo que

se aprende.
2. Saber reconocer las partes difciles del material por
aprender, para poder decidir en qu momento conviene iniciar
su estudio y cunto tiempo dedicarle.
3. Saber elegir problemas y ejemplos relevantes (no
triviales), saber organizarlos y resolverlos como un medio de
aprendizaje.
La transferencia del aprendizaje

(aplicar lo aprendido a
contextos nuevos) slo
es posible cuando se ha
comprendido por qu funciona
la estrategia y se sabe cundo
aplicarla.
4. Saber reconocer qu cosas no nos quedan claras y

saber dnde buscar apoyo.
5. Saber reconocer cuando el apoyo encontrado ha
resuelto adecuadamente nuestras dudas.
6. Acostumbrar hacer autoevaluaciones y a proporcionar
retroalimentacin.
Si desconoces cmo funciona una

estrategia, ests en desventaja para
transferirla hacia nuevos campos
y para saber detectar nuevas
necesidades de aprendizaje.
127
La deteccin de nuevas necesidades depende de cunto

sepas sobre cmo funcionan tus propios procesos pero, tambin,
depende de tus intereses y del intento que hagas por hacer las
cosas.
Define de manera muy concreta tus intereses profesionales
en trminos de lo que quieres saber:
1. __________________________________________________________.
2. __________________________________________________________.
3. __________________________________________________________.
4. __________________________________________________________.
5. __________________________________________________________.
Si no fueses a seguir la carrera que has pensado cursar,

qu otras cosas te gustara intentar?
1. __________________________________________________________.
2. __________________________________________________________.
3. __________________________________________________________.
Qu tipo de cosas sabes ms (porque te gusta y lo has
estudiado):
1. __________________________________________________________.
2. __________________________________________________________.
3. __________________________________________________________.
4. __________________________________________________________.
5 __________________________________________________________.
128

En qu forma podras relacionar estas tres reas de
intereses?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________.
7.3. La prctica como fuente

de conocimiento
Saber qu necesitas es como

detener la lectura cuando hay un
trmino que se desconoce. Quiz
intentas inferir su significado a
partir de las otras palabras que le
anteceden o le siguen (contexto),
quiz tratas de imaginar cmo
terminara el tren de pensamientos
que has venido formando mediante
la lectura, quiz tratas de buscar
alguna semejanza entre el trmino y
otros trminos. Finalmente, si nada
de esto te permite continuar con
la comprensin que venas teniendo
concluyes que necesitas consultar
el diccionario y elegir de entre las
acepciones que el trmino tenga,
aquella que remueva el obstculo
intelectual con el que te has topado.
Practicar no es slo repetir una conducta muchas

veces. Practicar es repetir una conducta para dominarla
cada vez ms de acuerdo con criterios previamente
definidos que te dirn cundo dejar de practicar.
Podemos decir que seguimos practicando la conducta
aprendida, cada vez que la realizamos dentro de situaciones
reales. La razn estriba en que la realidad presenta siempre
condiciones distintas que ponen a prueba lo que hemos
aprendido.
Cuando te enfrentas a alguna conducta o actividad
que no te es familiar, que es nueva para ti, te conviene
practicarla poco a poco, es decir, descomponer esa actividad
en sus elementos constituyentes, pasos, etapas, etctera,
y luego practicar cada uno de stos por breves momentos
hasta que vayas dominndolos. A esto se le llama prctica
espaciada.
Por el contrario, cuando la actividad que debes practicar
es familiar o conocida, lo ms conveniente es hacerlo por
grandes bloques de elementos y cubrir toda la actividad en un
tiempo intensivo, no por intervalos. A esto se le llama prctica
masiva.
129

Un ejemplo que resulta muy claro es aprender un poema.
Cuando es totalmente nuevo para nosotros lo que hacemos es
ir repitiendo una a una sus estrofas durante pequeos lapsos,
hasta que hemos dominado una pasamos a la siguiente. Cuando
el poema nos es familiar, porque hemos estado practicndolo
de manera espaciada, es decir, que sus estrofas nos son ya
familiares, lo que hacemos es repasarlo o practicarlo completo
de modo intensivo.
La prctica puede ser, tambin, directa o indirecta.
Por ejemplo: cuando realizamos una habilidad o aplicamos
conocimiento en situaciones que son una simulacin de la
realidad y en las cuales las posibles consecuencias negativas de
nuestras decisiones o errores no nos van a afectar de manera
importante o grave, decimos que se trata de prctica de tipo
indirecto.
Practicar dentro de situaciones

(contextos) equivalentes
(semejantes) a aquellos de la
realidad en que debern aplicarse
los conocimientos aprendidos,
favorece el aprendizaje del
conocimiento, de las habilidades
de aplicacin, de las condiciones
que determinan cundo aplicarlos
(conocimiento y habilidades) y
de los criterios que definen cmo
aplicarlos.
130
Y si la prctica la realizamos en escenarios reales en

situaciones verdaderas, no simuladas, donde las consecuencias
de nuestras decisiones nos afectarn realmente, la prctica ser
de tipo directo.
Un dicho muy conocido dice: La prctica hace al maestro.
Qu significa? __________________________________________________
_____________________________________________________________.
De forma esquemtica tenemos los siguientes tipos de

prctica:
TIPOS DE PRCTICA
CARACTERSTICAS
ESPACIADA
Debe llevarse a cabo poco a poco, paulatinamente,

pues se aplica cuando no se conoce o no se tienen
antecedentes previos de determinada conducta o
actividad y por lo tanto no te es familiar.
MASIVA
En cambio, cuando una actividad ya te es conocida

puedes hacerla de manera intensiva o por grandes
bloques. A esto se reiere este tipo de prctica.
INDIRECTA
Se lleva a cabo mediante simulaciones, en donde

una mala aplicacin o actividad errnea no implica
consecuencias negativas, pues sta es icticia.
DIRECTA
Se realiza en escenarios reales, situaciones verdaderas.

Por lo que habr que cuidar las decisiones a tomar ya
que un error puede tener fatales consecuencias para
una organizacin, actividad o personas.
7.4. Alternativas para la

actualizacin
Las alternativas de actualizacin dependern de:
Tus intereses personales.
Tus intereses profesionales.
Las carencias que hay en tu formacin

escolar.
El avance del conocimiento.

Tu prctica profesional.
El aprendizaje de nuevas tcnicas.

El avance de la tecnologa.
131

Consideras que se aprende tanto de nuestros xitos como
de nuestros fracasos?
S (
No (
Por qu? _________________________________________________
_____________________________________________________________.
Dependiendo de tus intereses personales, de tus
preferencias, de la carrera que has elegido, existir una gran
variedad de temas que podrs encontrar en diferentes centros
de documentacin como son: bibliotecas, libreras, Internet,
hemerotecas, etctera.
Has consultado alguna vez un microfilm?
Qu otras bibliotecas conoces?, has asistido alguna vez

a la hemeroteca?
Qu contiene una hemeroteca? _______________________.
Localiza los centros de documentacin y libreras que se

encuentren cerca de tu casa. Acude a ellos y solicita informacin
sobre los servicios que ofrecen, horarios y requisitos para
inscribirse.
Sabas que puedes pedir un catlogo de novedades en
cualquier editorial?
En un catlogo editorial encontrars las publicaciones ms

recientes puestas a la venta por esa editorial en una variedad de
reas profesionales. En ocasiones pensamos que una editorial
slo vende libros por mayoreo a las libreras y no al pblico en
general que slo se interesa por un ejemplar, sin embargo, esto
no es as, t puedes adquirir en cualquier editorial algn libro que
te interese.
Qu enciclopedias hay en tu casa y con qu frecuencia

acudes a ellas?
Acostumbras hacer consultas por internet?
En libreras y centros comerciales puedes encontrar revistas

que te ofrecen una variedad de direcciones en la web de sitios que
132

puedes consultar. Pero, tambin, puedes utilizar t mismo los
buscadores que Internet te ofrece y localizar informacin de
inters para tu actualizacin.
7.4.1. Fuentes para la actualizacin

En el lugar donde vives existen sitios que son fuentes de
informacin tiles para tu actualizacin, puedes intentar hacer
una agenda en donde pongas el nombre del lugar, el domicilio,
telfono, tipo de informacin que puedes encontrar y requisitos
para tener acceso a ella.
Libros, revistas, Internet, cursos, conferencias, pelculas,
videos, diarios, novelas, teatro, televisin, radio, asociaciones
de profesionales, museos, congresos, plticas informales,
diccionarios, enciclopedias, discos compactos de msica, son
algunas de las categoras posibles de tu agenda.
Estas fuentes de actualizacin te ofrecen diversas

posibilidades; por ejemplo, asistir a una conferencia te reporta
provecho, pero dictar t mismo una conferencia puede ser
una fuente ms slida para tu actualizacin porque tienes que
prepararte ms y con mayor responsabilidad.
Tambin puedes buscar asociaciones o colegios de
profesionales del rea en que piensas seguir una carrera.
Averigua los requisitos para ser miembro de ellas y los servicios
que te ofrecen.
La suscripcin a revistas especializadas o a diarios y

peridicos, tambin es fuente de actualizacin. Todo depende
de qu secciones consultes y del beneficio que te reporten.
Recuerda siempre que utilizar la informacin y el conocimiento
es una va para consolidarlo en tu mente.
Busca la programacin de eventos como conferencias,

exposiciones de arte, noticias cientficas, reseas de pelculas
y de libros, conciertos, etctera. Asiste a algunos de ellos, los
que te interesen, los que nunca antes te hayan interesado y
que prometan ser valiosos. Preprate previamente buscando
informacin que ample el conocimiento de lo que vas a
presenciar, no asistas con la idea de que all te enterars de qu
se trata, sino que debes ir preparado con ideas previas sobre
el tema. Recuerda que contar con informacin o conocimiento
133

previo hace que podamos incorporar de manera significativa el
nuevo conocimiento.
Consulta las gacetas universitarias o la de tu escuela. Ve la

programacin del Discovery Channel, el canal 40, el canal 11 y el
22 de la televisin y elige programas que sean de tu inters.
Para el caso de Internet:
Cuando te enfrentas a una gran cantidad de informacin,

como es el caso de Internet:
Cmo puedes saber qu de lo hallado es bueno?
Para saber qu de todo lo encontrado es bueno o pertinente

para los fines que se pretenden, o confiable en tanto informacin,
requieres desarrollar habilidades para el anlisis de los elementos
que se incluyen en los textos y pginas encontrados. Algunas
sugerencias tiles son:
Define previamente y con toda exactitud el tipo de

informacin que pretendes buscar. Por ejemplo:
opiniones, relacin de hechos reales, de autores
conocidos o annimo, estadsticas, etc. Recuerda que
una pregunta inteligente recibe respuestas inteligentes.
Con base en la definicin anterior determina si existe
alguna institucin que pueda proporcionar ese tipo de
informacin, ello te ahorrar tiempo. Por ejemplo, para
datos demogrficos del pas puedes buscar en INEGI o
CONAPO.
Revisa si la pgina consultada presenta los siguientes

datos:
o
o
o
o
o
Autor.
Formacin acadmica del autor.
Institucin de procedencia o afiliacin.
Versin o fecha de la ltima actualizacin de la pgina.
Direccin de correo electrnico para comunicarse con el
autor.
Revisa si se cita la fuente de donde se obtuvo la

informacin, ello te dar idea sobre la credibilidad que
la pgina merece.
134

Identifica si la pgina presenta un ndice de contenido
o un resumen de la informacin que luego detalla, si
la pgina hace referencia hacia una pgina anterior
donde se presenta dicho ndice y qu otros temas
afines aborda.
Revisa si la pgina indica a qu tipo de pblico est
dirigida la informacin esto te permitir determinar el
nivel de complejidad con que se trata el contenido.
Usa tu conocimiento, experiencia y sentido comn para
que te formes una opinin acerca de la veracidad del
contenido, si es probable que sea cierto lo que dice.
Determina la consistencia interna de la informacin,
esto es, si no existe en ella contradiccin entre lo que
afirma o pretende demostrar.
Identifica si se utilizan trminos que sobre-generalizan
las afirmaciones, tales como todos, ningn, siempre,
etctera.
Determina si la exposicin del tema se da desde
una perspectiva descriptiva o se usan argumentos
fundamentados, si se cae en ataques emotivos, si tiene
afirmaciones que no sustenta, si permite corroborar,
mediante referencias, lo que dicen o dijeron otras
personas, etctera.
7.4.2. Consulta de artculos

especializados y revistas
La consulta de revistas y artculos especializados
requiere de cierto entrenamiento y familiarizacin con el estilo,
estructura y lenguaje de ellos. Muchas veces cuando por vez
primera leemos un reporte de esta naturaleza se nos dificulta
entender y aprovechar la informacin. Es conveniente que ante
temas nuevos empecemos por leer artculos introductorios a los
mismos, menos complejos y que nos vayan dando el sentido de
los trminos tcnicos comunes utilizados.
Haz una programacin para bsqueda de informacin
sobre temas de tu inters y coloca en primer trmino los libros
135

o documentos introductorios al tema. Asigna tiempos lmite de
consulta o lectura para cada documento. Elabora resmenes de
lo que aprendiste.
Lee primeramente artculos de divulgacin que te permitan

comprender mejor los artculos especializados sobre los temas de
tu inters.
Infrmate sobre las revistas especializadas de prestigio que

hay respecto al rea en que se ubica la profesin que quieres
seguir. En qu idioma vienen?, dominas ese idioma?, cmo
puedes suscribirte a alguna de estas revistas?
Si las revistas prestigiadas de tu rea profesional vienen en
un idioma que no dominas, quiz debas tomar algn curso que
te prepare en el manejo de ese idioma o, de lo contrario, tendras
que limitar tu actualizacin a consultas de revistas en espaol.
La consulta de un artculo
especializado es slo la puerta
para la consulta de otros artculos
que nos expliquen de modo ms
elemental los modelos y teoras
de uso general o comn dentro
del campo de conocimiento que
consultamos.
Si nunca has consultado una revista especializada podras

encontrarte, al hacerlo por vez primera, que despus de leerla no
entiendes nada de lo que dice. En ese caso tienes otras alternativas:
no volver a comprar esa revista, buscar otras revistas que amplen
el tema, leer una revista introductoria o de divulgacin popular
sobre el tema. Con el tiempo, a medida que tu conocimiento del
tema sea mayor y te sientas ms familiarizado con la terminologa
comnmente empleada en esas publicaciones, te ser ms fcil
comprender el tema con una mayor profundidad. La lectura
asidua te convertir en un experto de ciertos temas de tu inters.
Sabes cules son los modelos, teoras y trminos principales
(bsicos o clsicos) de tu rea de formacin profesional?
En Internet puedes encontrar textos bsicos y especializados.

Si al entrar en una pgina web el texto es especializado y no
entiendes todo sobre l busca otras pginas cambiando los
trminos de la bsqueda o puedes remitirte a la pgina inicial
o Home de la que se ha derivado ese texto. Con frecuencia all
encontrars textos introductorios al tema.
Existen al menos tres diferencias entre un artculo de una

revista especializada y un libro especializado sobre el mismo
tema:
136

a) Las revistas presentan artculos con mayor actualidad
sobre el conocimiento del tema. Una revista tarda un promedio
de un ao en publicar un artculo. Un libro presenta una
recopilacin de conocimientos sobre el tema, su tiempo de
edicin es siempre mayor que el de una revista.
b) Las revistas presentan artculos puntuales, especficos,
especializados, sobre el tema. Un libro presenta un panorama
ms general del rea.
c) Las revistas presentan el tema con un tratamiento
limitado. Los libros presentan un tratamiento ms general.
Debers consultar libros y revistas para:
Que tu actualizacin est al da.
Tener un panorama global del tema o del rea
en que se ubica.
Introducirte a temas nuevos y complejos.
Tener conocimientos generales o nociones sobre
ciertos temas.
Tener conocimientos especializados y especficos
sobre ciertos temas.
Tu rea de desarrollo profesional tiene elementos de
conocimiento cientficos, tcnicos, econmicos o administrativos?
Cules son? __________________________________________________
Tres ideas comunes que nos

impiden realizar un cambio son:
1) Creer que las soluciones
de ayer, las soluciones que
hemos aprendido, resolvern
los problemas de hoy y los de
maana.
2) Creer que las tendencias de
las cosas que hoy observamos
continuarn iguales en adelante.
3) No aprovechar ahora
oportunidades que se derivan de
los probables cambios futuros.
El gran desafo de nuestro
de por
tiempo: ser
vida,
de por vida
de problemas
y
de por vida. (cfr. Len Martel, en
Mastering Change).
La informacin por s misma no

resuelve nada, se necesita que
la persona sepa utilizarla para
lograr los fines especficos.
__________________________________________________________
__________________________________________________________.
Conoces cul es la influencia o el impacto de tu rea
de desarrollo profesional sobre el desarrollo y la organizacin
social? ________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________.
Elegir una carrera profesional implica una gran
responsabilidad para aprender de forma permanente, cuestin
que caracteriza a un profesionista de calidad.
137
Unidad 8.
Cualidades del profesionista
Objetivos:
Describir un esquema acerca de los valores y metas
de su profesin.
Definir las competencias laborales esenciales que su
profesin le exige.
Analizar el esfuerzo personal hacia un aprendizaje
permanente.
Valorar la necesidad del trabajo en grupo.
Introduccin
a eleccin de carrera es una decisin fundamental que

forma parte integral de tu plan de vida. El estudio de la
carrera tiene como finalidad principal capacitarte para
que te incorpores de manera competitiva al mercado laboral,
para que puedas desarrollar en forma independiente el
ejercicio de esa profesin til para la resolucin de problemas
y necesidades tanto sociales como individuales, dentro del
marco global de nuestro tiempo.
En esta unidad analizars lo que significa ser un
profesional, sus valores, capacidades y competencias, as
como la necesidad de su desarrollo continuo.
8.1. Valores y metas

Un profesional es una persona con conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que definen su competencia
para realizar las actividades propias de su campo de trabajo
certificada por una institucin educativa de reconocido
prestigio. Se caracteriza por tener un compromiso hacia su
campo de accin, un dominio suficiente de los conocimientos
y habilidades especficos para resolver problemas en beneficio
de sus clientes.
Otras caractersticas que posee un profesional son:
espritu de servicio, eficiencia y responsabilidad en sus
decisiones, y una actitud solidaria hacia las necesidades de
sus clientes, proporcionando sus servicios de manera acorde
con las necesidades que manifiestan.
El tipo de problemas que el profesional debe
resolver constituye el campo de accin de su profesin.
8.1.1. Conceptos
Qu se entiende por valor? Es algo deseable para una
persona en lo individual o un bien deseable socialmente, a la
cualidad que permite asignarle cierto mrito o utilidad. El valor
est determinado por una serie de circunstancias que pueden
143
Unidad 8. Cualidades del profesionista
diferir totalmente entre individuos o grupos, por lo que una escala

de valores puede ser totalmente distinta segn los factores de
tiempo y espacio. Sin embargo es importante mencionar que a lo
largo del tiempo los valores siempre permanecen, lo que cambia
es la manera en que se hacen patentes o se manifiestan.
El objeto de estudio propio

de la carrera que elegiste
define ya el campo de accin
de la profesin. Este objeto
de estudio te quedar ms
claro si revisas los objetivos
del plan de estudios y los
rasgos definidos en el perfil
de egreso de la carrera.
Qu se entiende como una meta? En trminos de los

aspectos pedaggicos, las metas son propsitos de tipo cuantitativo
que se desea alcanzar, a diferencia de los objetivos, que son
cualitativos. Por ejemplo: un objetivo a alcanzar es terminar una
carrera profesional; cules seran las metas a lograr para alcanzar
dicho objetivo? Acreditar todas las materias, terminar en el tiempo
estipulado por la institucin, hacer el servicio social, titularse, etc.
Todas esas metas llevan al cumplimiento del objetivo.
Los valores van determinando el ser de la persona, pero
dichas cualidades estn relacionadas directamente con los
objetivos y las metas deseables para cada quien.
8.1.2. Valores y metas relacionados

con tu carrera
Por qu se elige la carrera que se est estudiando?,
seguramente tiene que ver con lo que se considera como valor,
con los objetivos que se persiguen y con las metas que se
cumplirn para alcanzarlos.
En tu caso en particular, anota en cada columna del
siguiente cuadro los valores, los objetivos y las metas que te has
propuesto para tu preparacin profesional:
VALORES (enuncia los 5 ms
importantes segn tu criterio)
144
OBJETIVOS (enuncia los tres que

consideres ms importantes)
METAS (menciona por lo menos

dos de cada objetivo sealado)
Algunos valores y actitudes imprescindibles para todo

profesional son los siguientes:
Respeto por la gente: asumiendo que cada quin tiene
derecho a sus propias ideas, concepciones y opiniones.
Consideracin de la importancia del individuo: todos
somos importantes por el solo hecho de ser personas.
Justicia: aplicar por igual las normas.
Honestidad y confianza: evitar el engao y ser responsables.
Comunicacin efectiva y abierta: ser claros y directos

hacia los dems.
Responsabilidad y compromiso: prevenir y asumir las
consecuencias de nuestras decisiones acciones.
Trabajo arduo: aprovechar nuestro tiempo de manera
productiva.
Flexibilidad: aceptar que las cosas son relativas a
tiempo y lugar.
Innovacin y creatividad: buscar nuevas soluciones.
Calidad en todo lo que se hace: eficiencia.
xitos compartidos: tolerancia y reciprocidad.
Dar el mejor servicio: autoactualizacin y valor agregado

a lo que se hace.
Utilizando la tcnica de parfrasis, explica brevemente
qu entiendes por cada una de las siguientes caractersticas:
Espritu de servicio: ___________________________________
__________________________________________________________.
Eficiencia y responsabilidad en sus decisiones: _______

__________________________________________________________.
Actitud solidaria hacia sus clientes: __________________
__________________________________________________________.
145

Servicio independiente de sus propios sentimientos:_____
_____________________________________________________________.
8.2. Competencias laborales

La formacin profesional conjuga conocimientos, habilidades,
actitudes y valores organizados alrededor de competencias
profesionales sobre las que se brinda la capacitacin para poder
responder a necesidades vigentes y prevenir nuevos retos dentro
de una sociedad en constante evolucin. La formacin profesional
proporciona modelos, tcnicas y procedimientos de intervencin
que definen una identidad en tanto profesional de esa rea.
Las competencias profesionales implican la integracin
de conocimientos, habilidades y valores en funcin de tareas o
actividades bsicas necesarias para el ejercicio eficiente de una
profesin. Ponen en relacin las capacidades del profesional y
el desempeo satisfactorio de las tareas de su campo. Esto es,
no basta con ser capaz de hacer algo sino que hay que hacerlo y
hacerlo bien.
Las competencias profesionales tambin relacionan el
ejercicio de la profesin con el contexto social en que sta se
da, y favorece la conformacin de una identidad profesional
enmarcada en un conjunto de valores y normas ticas.
Algunas formas objetivas para establecer estas competencias
son las siguientes:
Indagacin peridica del tipo de competencias que el
empleador espera encontrar en el profesionista.
La definicin que los colegios de profesionales del ramo
hacen acerca del ejercicio profesional y el cdigo de
valores o de tica profesional adoptado por quienes
pertenecen a su rea profesional, sean o no agremiados.
Los planes y programas de estudio de las instituciones
que ofrecen una formacin profesional equivalente.
El tipo de problemas sociales que la profesin atiende.
Informacin sobre el avance de las disciplinas cientficas

y tcnicas en que se basa la formacin profesional.
146

Requisitos del posgrado o especializacin.
Informacin sobre las normas de calidad esperadas en

el marco de la globalizacin.
Datos estadsticos acerca del destino de empleo de
los egresados y de su capacidad de autogestionar su
propio desarrollo profesional.
8.2.1. Competencias profesionales

Las competencias profesionales pueden ser de dos
clases: genricas cuando definen de manera amplia o
general conjuntos de conocimientos, habilidades y valores de la
profesin; especficas cuando estn referidas a conocimientos,
habilidades y valores que conforman procedimientos y estrategias
de intervencin.
Joan S. Stark y sus colaboradores (Cfr. Stark, Joan S.,

Malcolm Loeter y Bonnie Hagerly; 1986), determinaron, a partir
de varias investigaciones, cinco tipos de competencias genricas
que resultan imprescindibles para el ejercicio de una profesin:
8.2.1.1. Genricas
COMPETENCIAS GENRICAS
DESCRIPCIN
CONCEPTUALES
Llevan al dominio de los fundamentos tericos del campo

profesional
METODOLGICAS
Aseguran la comprensin y el uso adecuado de los fundamentos que subyacen a las estrategias, tcnicas y procedimientos de intervencin para la resolucin de problemas
propios del campo profesional.
TCNICAS
Propician la comprensin y aplicacin del procedimiento e

instrumentos dentro de estrategias de intervencin.
DE INTEGRACIN
Llevan a la coordinacin coherente de fundamentos tericos

y habilidades tcnicas de manera que el ejercicio de la profesin d como resultado una totalidad integral adecuada.
DE ADAPTACIN
Para anticipar y adecuarse a los cambios venideros que

afectan de manera sustancial el ejercicio de la profesin.
147
8.2.1.2. Especficas
COMPETENCIAS ESPECFICAS A CUALQUIER
PROFESIN
COMPETENCIAS ESPECFICAS COMUNES A

TODA PROFESIN
1.
Evaluacin y diagnstico de situaciones.
1.
Formacin de recursos humanos.
2.
Planeacin de la intervencin para prevenir

o resolver problemas.
2.
Diseo, aplicacin y evaluacin de programas

de prevencin y desarrollo, y de productividad
y rendimiento laboral.
3.
Aplicacin de principios, tcnicas, modelos,

procedimientos y mtodos caractersticos
de la profesin.
3.
Manejo de las relaciones interpersonales y

de comunicacin.
4.
Evaluacin de los resultados obtenidos y de los

principios, tcnicas, modelos, procedimientos y
mtodos empleados.
4.
Expresin de opinin tcnica y profesional.
5.
Retroalimentacin de las acciones

emprendidas y mejoramiento de las
mismas para situaciones futuras.
5.
Promocin comunitaria.
Las competencias genricas mencionadas estn contenidas

en tres elementos del plan de estudios y del perfil de egreso de la
carrera profesional:
a. En la descripcin de los procesos metodolgicos,
generales y bsicos, que proporcionan los conocimientos sobre
los que se apoya la comprensin de procesos ms complejos.
b. En el conocimiento de los campos de aplicacin de la
profesin, que presentan el tipo de problemas propios de cada
uno, los mtodos que se emplean para resolver estos problemas,
y teoras y modelos propuestos para explicar los procesos
estudiados.
c. En tcnicas y procedimientos que conforman herramientas
conceptuales y metodolgicas para la intervencin con fines de
diagnstico, resolucin y prevencin de problemas.
La siguiente informacin corresponde a un perfil de egreso,
leela con atencin e identifica las competencias que definen a la
profesin.
148
El estudiante a su egreso de la carrera estar capacitado

para desempearse profesionalmente en la atencin de asuntos
propios de su disciplina, conociendo, comprendiendo, diagnosticando,
investigando, previniendo e interviniendo para resolver problemas
de ndole social e individual, as como para evaluar crticamente
sus propios diagnsticos y el resultado de sus intervenciones,
retroalimentando su ejercicio profesional e innovando a travs de la
investigacin procedimientos, tcnicas y mtodos.
Desempear su labor profesional dentro de un marco de referencia
axiolgico que sustente sus acciones en valores y principios ticos que
generen respeto por las creencias, usos y costumbres de quienes se benefician
de sus servicios, as como con honestidad y rectitud, eligiendo tcnicas y
procedimientos de intervencin acordes con los valores sustentados por
su cliente y buscando solidariamente en todo momento el bienestar de este
ltimo.
Ser capaz, en consecuencia, de discernir, aceptar y comunicar la
imposibilidad de hacerse cargo de problemas y situaciones que escapen a
su esfera profesional y a sus capacidades.
Comprender que su esfera de intervencin profesional abarca
aspectos multi-causales (mltiplemente determinados), para el tratamiento
de los cuales requiere del apoyo interdisciplinario de conocimientos, tcnicas
y mtodos probados que le exigen innovacin en su desempeo y constante
actualizacin de su formacin, evaluando con sentido crtico las nuevas
aportaciones que se le presenten, considerndolas de un carcter provisional
y buscando su mejora.
Ser un agente de cambio social y desarrollo productivo de la
comunidad a travs de su participacin activa en los procesos sociales, de su
intervencin en las instituciones que conforman la sociedad y en el desarrollo
empresarial, no slo coadyuvando a la resolucin de problemas y situaciones
actuales sino, tambin, generando nuevas reas de intervencin dentro de la
dinmica cambiante de la sociedad y como factor mismo de cambio.
El valor del conocimiento no

radica en poseerlo sino en
utilizarlo.
El egresado se desempear con responsabilidad y autonoma

en los campos de aplicacin profesional, participando profesionalmente
en instituciones oficiales y particulares de los sectores de servicios y
productos, o mediante su prctica privada.
149
8.3. Aprendizaje permanente

Hoy da ya no se pretende el aprendizaje de un sinnmero
de cosas, sino ms bien el desarrollo de estrategias para aprender
a aprender, como base del aprendizaje permanente, de modo que
continuamente estemos renovando lo que sabemos y sabemos
hacer. Aprender a aprender implica usar adecuadamente:
Estrategias cognoscitivas: por las cuales adquirimos
conocimiento de las cosas para saber y saber hacer.
Estrategias meta-cognoscitivas: que nos permiten
conocernos a nosotros mismos, conocer cmo funcionan
nuestros procesos intelectuales y ser conscientes de
lo que hacemos cuando aprendemos para poder
controlar eficazmente nuestros propios procesos
mentales. La va fundamental para la adquisicin de ese
metaconocimiento ser la reflexin sobre nuestra propia
prctica en contextos reales.
Modelos conceptuales del aprendizaje y del pensamiento:
que nos enseen a pensar para lograr autonoma,
independencia y juicio crtico.
Sobre estas estrategias y modelos has estado trabajando

a lo largo de este curso, definiendo tu estilo y preferencias
de aprendizaje, aprendiendo tcnicas de estudio, etc. Como
profesional debers desarrollar tu capacidad de reflexionar
crticamente sobre tus propias acciones de aprendizaje. Para
ello te sern tiles las siguientes recomendaciones:
Analiza los procesos cognitivos que utilizas cuando tomas
una decisin: cmo planteas la situacin o problema,
si buscas informacin que oriente las posibles vas de
accin, qu criterios consideras esenciales para eliminar
opciones, cmo eliges una opcin considerndola la
mejor, etctera.
Analiza los procesos que otras personas utilizan: entrevista

a otras personas sobre cmo enfrentan cierto tipo de
problemas, promueve discusiones para el intercambio
de experiencias, compara cmo se enfoca el mismo
problema desde diferentes puntos de vista, etctera.
150

Resuelve casos simulados de situaciones problema:
revisa el papel que juegan diferentes personajes
involucrados en la situacin, describe los procesos de
pensamiento que usan, plantea opciones de solucin,
discute ventajas y desventajas de cada una, etctera.
El aprendizaje permanente requiere de estrategias dentro

del tratamiento de la informacin, como las siguientes:
Estrategias para la representacin de la informacin.
Estrategias para la incorporacin de la informacin en

nuestras estructuras cognoscitivas previas.
Estrategias para la evaluacin del resultado de nuestro

aprendizaje a manera de retroalimentacin.
Algunas de las tcnicas para llevar a cabo estas
estrategias son:
a. Representacin de la informacin:
Grfica: histogramas, diagramas, mapas de conceptos.
Icnica: dibujos, maquetas, cuadros.
Verbal: uso de la palabra, hablada o escrita.
Gestual: mmica, intercambio de roles, dramatizacin.
b. Incorporacin de la informacin a nuestras estructuras
cognoscitivas:
Codificacin: repeticin, asociacin, ideacin.
Reconstruccin: uso de guiones, definicin de contextos.
Mantenimiento y actualizacin: repaso, suscripcin a
bases de datos, uso de redes informticas.
Interpretacin: atribucin de significado a la informacin,
parafraseo, transposicin, argumentacin.
Inferencia: uso de analogas, induccin, deduccin.
Transferencia: extrapolacin, generalizacin.
c. Evaluacin de nuestro aprendizaje permanente:
Comparacin: entre producto, objetivos y proceso.
Examen: anlisis y crtica de resultados y procesos.
Estimacin: juicios de valor.
Demostracin: examen escrito u oral, pruebas
objetivas, obtencin de productos.
151
El proceso para la toma de decisiones implica anlisis y

expresin de factores personales, entre los que hay que destacar:
Objetivos personales: los propsitos que se pretenden y
las expectativas con relacin al trabajo.
Conocimientos previos: qu s sobre el tema?, qu
ignoro?, qu puedo hacer para obtener la informacin
que requiero?
Recursos personales: contar con las capacidades que
requiere el trabajo, como concentracin, memorizacin,
tranquilidad, comprensin. Y con el dominio personal
de habilidades, tcnicas de estudio y estrategias de
aprendizaje.
Intereses: las motivaciones personales, inters y desinters
sobre el tema que se est tratando.
Autoconcepto y eficacia: anlisis de la propia imagen
de uno mismo y expresin de cmo concebimos nuestras
capacidades y dificultades para realizar el trabajo.
8.4. El trabajo en grupo

Hoy da los problemas no pueden ser resueltos slo desde
la perspectiva individual sino que es necesario buscar el apoyo
de otros profesionales cuyas opiniones y conocimientos sean
esenciales para obtener las mejores soluciones, esto es, a trabajar
en grupos.
Por lo tanto, el trabajo en grupo implica la conjuncin de
intereses personales alrededor de un inters comn, la definicin
de funciones y responsabilidades para cada miembro del grupo
y la toma de decisiones en grupo sobre las alternativas de
accin. Todo ello demanda de cada miembro una preparacin
actualizada en su rea de ejercicio profesional, un conocimiento
claro del problema a tratar, caractersticas personales para
el trabajo cooperativo y habilidades para la comunicacin
eficiente.
Para que la comunicacin sea eficiente su contenido
debe ser claro y preciso, debe constar de informacin til que
se presente mediante canales adecuados al receptor y debe ser
oportuna en cuanto a la disposicin que el receptor tiene para
atender, comprender y retener el mensaje adecuadamente.
152
Comunicacin
Mensaje
Emisor
Medio
Receptor
Retroalimentacin
La buena comunicacin requiere de ciertas habilidades,

por ejemplo:
Saber organizar de manera lgica las ideas que se
quiere comunicar.
Manejar adecuada y suficientemente el lenguaje.
Ser claro y preciso, concretndose en lo posible en los
asuntos de mayor importancia, o que constituyan la
esencia del mensaje.
Ser directo, evitando rodeos para llegar al asunto
central del mensaje.
La toma de decisiones en un grupo es un proceso

asociado al principio de autoridad; requerir la eleccin entre
varias opciones lleva consigo la posibilidad de equivocarse; las
decisiones tomadas afectaran a otras personas que, al sentirse
afectadas, podran ocasionar conflictos.
8.4.1. Elementos para la decisin en

grupo
El trabajo en grupo requiere del anlisis de los elementos
o variables que intervienen en la toma de decisiones. Entre los
elementos y variables se encuentran:
153
a) Responsabilidad de la toma de decisin. Quin decide?

La decisin no siempre es responsabilidad de quien dirige el
grupo de trabajo; implica a otros profesionales. Lo primero que
debe hacerse en el grupo es analizar quin o quines son los
responsables de cada actuacin. Clarificar las distintas funciones,
tareas y responsabilidades, la forma como se tomarn las
decisiones y se comunicarn hacia las personas implicadas.
b) Tipo de decisin. Qu se decide? analizar el tipo de
decisin que se quiere tomar, su mbito de efecto, su objetivo,
qu problemas se trata de resolver, quines estn implicados y
cualquier otra variable que ayude a lograr mayor efectividad.
c) Estrategias para tomar la decisin. Cmo se decide?
seleccionar y analizar la tcnica ms adecuada para su utilizacin
por la persona o grupo responsables.
d) Tiempo. Cundo se tiene que decidir? la eficacia de una
decisin estar determinada tanto por su calidad como por su
oportunidad en el tiempo en que se aplique.
e) Personas afectadas o implicadas en la decisin: para
tomar una decisin conviene tener en cuenta qu personas o
grupos sern afectados o estn implicados en su aplicacin.
Informarles, consultarles o solicitar su participacin en la toma de
decisiones son factores que no hay que olvidar porque afectarn
la eficacia de las decisiones.
f) Consecuencias. De la misma manera que se analizan
las causas, los procedimientos o los responsables en la toma de
decisiones, es necesario que se analicen y prevean las consecuencias
que pueden traer consigo.
8.4.2. Ventajas y desventajas del

trabajo individual y de grupo
La toma de decisiones puede, por lo tanto, ser un proceso
individual o grupal. Algunas ventajas y desventajas que la toma
de decisiones individual tiene son:
154
a) Aspectos que pueden ser considerados positivos:

La decisin individual toma menos tiempo, es ms
rpida y gil.
Si la decisin es tomada por una nica persona,
su responsabilidad es ms clara y se asume con ms
facilidad.
El nivel de implicacin con la decisin adoptada es
mayor que si ha sido tomada por otra persona.
El seguimiento y control de una decisin individual es
ms identificable.
b) Aspectos que pueden entenderse como negativos:

La decisin que se toma individualmente podra ser de
menor calidad que la tomada en equipo o en grupo.
La decisin individual contiene un solo punto de vista
y pierde las perspectivas que da la decisin
tomada democrticamente.
En la decisin que se toma individualmente el grupo
no participa y, por lo tanto, su nivel de implicacin y
colaboracin es menor.
Por otro lado, algunas ventajas y desventajas de la toma
de decisiones en grupo son:
a) Ventajas:
La decisin tomada en grupo puede ser una decisin

de mayor calidad.
Si son varias las personas que intervienen en la toma
de decisiones, los puntos de vista se diversifican, las
perspectivas son mayores, y se analizan con ms
amplitud los pros y los contras, las dificultades, los
inconvenientes o las ventajas.
Cuando una decisin se toma en grupo, la
responsabilidad ya no es de una sola persona, sino que
es asumida y aceptada por todos los que la han tomado
y han participado en su proceso de adopcin.
155

b) Desventajas o inconvenientes:
La decisin que se toma en grupo necesita ms tiempo

y es ms lenta que la individual. Es necesario buscar
momentos de encuentro para los miembros del grupo y
muy probablemente se deben celebrar varias reuniones,
lo que hace que la toma de decisin en grupo no
siempre sea posible cuando la urgencia o necesidad as
lo impone.
En la decisin que se toma en grupo la responsabilidad
queda diluida. No suele existir una persona identificable
que se haga responsable del resultado final.
Exige una preparacin para el trabajo en grupo, as como
reuniones de trabajo tcnicas y operativas. Muchas veces
las reuniones son ineficaces y poco operativas porque
los miembros de los mismos no estn acostumbrados
al trabajo en grupo. En estas condiciones se hace difcil
llegar a acuerdos, y cuando se llega a ciertos compromisos
no es fcil que se lleven a la prctica. La dificultad en
muchos casos est en la actitud individualista y en la falta
de tradicin de trabajo cooperativo.
8.4.3. Niveles de participacin

Los miembros de un grupo de trabajo pueden participar en
diferente nivel dentro de la toma de decisiones, por ejemplo:
a) Nivel informativo: los miembros del grupo intervienen
nicamente en tanto son informados y se aclaran las dudas que
surjan.
b) Nivel de consulta: el responsable de la toma de la
decisin presenta al grupo el asunto y las posibles alternativas.
Mediante anlisis y discusin el grupo aporta propuestas.
c) Nivel decisorio: la responsabilidad de la decisin que ha
de tomarse le corresponde al grupo como tal.
Las formas en que pueden tomarse las decisiones al interior
de cada uno de estos niveles pueden ser:
a) Por votacin democrtica: el grupo decide por votacin
mayoritaria despus de analizar y discutir las alternativas.
156

b) De forma parlamentaria: semejante a la forma
anterior, pero no se llega a votar hasta que se han agotado los
argumentos y se busca integrar a las minoras que estuvieron en
desacuerdo.
c) Por consenso: no se llega a la votacin; el consenso se
da a travs del pacto y de la negociacin.
Una buena comunicacin es

requisito para las condiciones
en que debe darse la toma de
decisiones. Esta ltima es posible
mediante un proceso bsico y
complejo, central al trabajo en
grupo.
Esta ltima forma de tomar decisiones en grupo supone

el nivel mayor de participacin y de compromiso por parte del
grupo. Es mucho ms lenta, pero ms eficaz, ya que todo el
grupo participa y se involucra en la decisin.
En el consenso la toma de decisiones implica que todas
las personas que intervienen asuman la decisin final como si
fuese la suya propia. Requiere mucha comunicacin en todos
los niveles ya que todas las opiniones deben ser escuchadas,
y plena participacin para conseguir un alto grado de
compromiso con la decisin final.
Qu hacer cuando no es posible obtener el consenso?

Cuando no hay consenso, porque los miembros del grupo
no acaban de ponerse de acuerdo, la solucin puede venir de
afuera, a travs de un tcnico o un asesor que ayude a situar y
analizar el problema antes de que el grupo tome la decisin.
Si el consenso se dificulta porque el grupo es grande, y se
complican las interacciones, las intervenciones, el acercamiento,
el pacto y la negociacin, una posible solucin es la creacin
de una comisin tcnica en la que estn representadas las
diferentes posiciones de los miembros del grupo. Se trata
de un equipo de trabajo cuya tarea es la negociacin y el
acercamiento. Esta comisin elabora un anteproyecto para
buscar un acuerdo y una decisin compartida, que puede o no
plantearse al grupo grande para su ratificacin.
8.4.4. Tcnicas de trabajo en grupo

Para el trabajo en grupo la reunin es considerada como
el procedimiento esencial para posibilitar el intercambio de
ideas, pensamientos, actitudes o sentimientos. Algunas de las
tcnicas que se utilizan comnmente en las reuniones son:
157
a) Estudio de documentos: la reunin se basa en un

documento analizado previamente por cada miembro del grupo.
En la reunin se obtendrn conclusiones o decisiones comunes.
b) Estudio de casos: la reunin se basa en datos o hechos
estudiados por el grupo para analizar sus causas, prever sus
consecuencias, deducir conclusiones y decidir la estrategia de
intervencin.
c) Anlisis de anteproyectos: la reunin consistir en el
anlisis, debate y toma de postura del grupo ante una propuesta
o anteproyecto que uno o varios miembros del grupo proponen
al resto.
d) Discusin guiada: la reunin procede mediante el anlisis
del tema guiado hacia los puntos relevantes.
e) Torbellino de ideas: se pide a los participantes que
expongan de manera espontnea ideas sobre el tema. La
informacin recabada, de esta manera, es analizada y estructurada
posteriormente. Con esta tcnica se obtiene de forma creativa
una variedad de pensamientos y actitudes ante el tema planteado.
La reunin es de poca duracin y anima la participacin de todos
los integrantes del grupo.
Una vez que las decisiones han sido tomadas es necesario
establecer procedimientos para el seguimiento y control de
las mismas. Estos procedimientos permiten comprobar el
cumplimiento de las tareas y actividades decididas e introducir
modificaciones en caso necesario.
El trabajo en grupo incluye, tambin, todas las caractersticas
propias de un buen profesional, sus valores, capacidades y
actitudes hacia los temas en discusin, hacia los otros miembros
del grupo y hacia la responsabilidad tanto de su participacin en
las decisiones como de su responsabilidad y compromiso con su
cumplimiento. En la toma de decisiones se consolidan los rasgos
del perfil profesional logrado y se delnean las estrategias de
intervencin y resolucin de problemas del ejercicio profesional.
158
Unidad 9.
Factores importantes para
la eleccin de carrera
mmm. ..
Objetivos:

Elaborar un plan de vida y de eleccin de carrera,

determinando sus expectativas, deseos, intereses y
posibilidades.
Elaborar una base de datos para diferentes opciones

de carrera acordes con sus intereses, deseos y
posibilidades.
Aplicar el proceso de toma de decisiones para la
eleccin de carrera.
Distinguir las caractersticas del campo de trabajo

asociado a la carrera seleccionada.
Analizar las sugerencias recomendables para elaborar

una carta de presentacin y el curriculum vitae.
159
Introduccin
uiz, ya tienes algunas ideas sobre cul de ellas
te gustara elegir. sta es una de las decisiones
importantes de tu vida, pues con ella puedes definir tu
futuro profesional.
La vida profesional no es una meta para un momento

aislado, sino la determinacin de tu quehacer laboral como
parte integrante de tu vida. Sin embargo, como modus vivendi,
esa meta no slo debe contemplar el beneficio econmico o
el estatus social, sino conjugarla con factores de satisfaccin
personal y crecimiento profesional.
Tomar decisiones es un proceso que debe seguir ciertos
pasos relativos a la consecucin y acopio de informacin, la
valoracin de los datos conjuntados, la consideracin de pros
y contras en cada opcin elegible, las consecuencias probables
para cada caso, etctera.
En esta unidad estudiars el tipo de cosas que debes
considerar para que la decisin que tomes sobre qu carrera
elegir, lleve la garanta de que el esfuerzo que inviertas en ella
no ser en vano.
9.1. Expectativas y deseos

Tomar una decisin significa elegir, preferir, de entre
distintas opciones o alternativas, una de ellas. Decidir conlleva
la posibilidad de elegir equivocadamente.
Sin embargo, hay decisiones de mucha importancia

que debemos tomar y que afectarn de manera fundamental
nuestra vida, por ello procuramos que esas decisiones estn lo
menos posible sujetas a equivocacin. Seala tres decisiones
fundamentales que tenemos que tomar en nuestra vida:
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
3. ________________________________________________________
161
Unidad 9. Factores importantes para la eleccin de carrera

Seala brevemente por qu consideras que stas son
decisiones fundamentales y no debiramos equivocarnos al
tomarlas:
Las decisiones fundamentales son
aquellas que afectarn nuestras
vidas al orientar su rumbo y
que nos ligan a situaciones
perdurables que conllevan grandes
responsabilidades para con
nosotros mismos y para con otros.
En este tipo de decisiones se
involucran fuertemente aspectos
personales de lo que esperamos
de nosotros mismos y lo que
quisiramos, es decir, de nuestras
expectativas y deseos. Esto las
convierte en decisiones que nos
afectan en lo ms ntimo, por lo que
son tan importantes.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
En toda decisin hay elementos que no debemos perder de

vista, por ejemplo:
a) Quin decide? Se refiere a la persona que asumir

la responsabilidad por las consecuencias de la decisin que se
tome.
b) Qu se decide? El tipo de decisin o sobre lo que se
aplica.
c) Cmo se decide? La tcnica o estrategia para la toma

de decisin.
d) Cundo se decide? El momento o tiempo ms adecuado

para tomar la decisin.
e) Qu implica? Cules son sus consecuencias y repercusiones.
Para el caso de tus decisiones:
Quien decide (T) lleva la responsabilidad por las

decisiones que se adopten.
Lo que se decide es la eleccin de carrera
profesional.
Las tcnicas de decisin son las que vers en esta
unidad.
El momento de decidir est iniciando ahora.
Las consecuencias y repercusiones de las decisiones
tomadas sern la satisfaccin y el crecimiento personal
o su ausencia.
Aquellas decisiones que nos afectan en un tiempo ms

prximo parecen ms importantes que aquellas otras cuyos
efectos los vamos a sentir dentro de varios aos.
162

Para el caso de elegir carrera, quien elige equivocadamente
habr perdido, en el mejor de los casos, varios aos de
dedicacin en algo que no le interesaba.
As, para tomar una decisin necesitas reunir informacin
acerca de:
a) El objeto de la decisin.
b) Tus expectativas y deseos.
c) Tus intereses y actitudes.
d) Tus capacidades personales.
Esta informacin debers relacionarla entre s para
que tu decisin est plenamente fundamentada y tenga poca
probabilidad de error.
La eleccin de carrera no es una decisin aislada sino
que afecta en todos los otros elementos de tu vida, por ello
el conocimiento de lo que esperas (expectativas), quieres
(intereses y deseos) y puedes (capacidades), te permitir
enmarcar tus decisiones dentro de un plan general de vida
futura. En esta Planeacin de vida y carrera debes considerar
el Campo de trabajo y las Condiciones econmicas en que
esperas desarrollarte ya que sas son las metas lejanas que
persigues, no slo saber qu materias se cursan y cuntas
horas hay que dedicarle a los estudios.
Lee la siguiente lista de aspectos sobre lo que podras
esperar o desear del tipo de trabajo que elijas. Califica cada
rubro del siguiente modo:
1 = nunca, 2 = a veces, 3 = con frecuencia y 4 = siempre.
Me gusta:
a. ( ) Que otros reconozcan y valoren mi trabajo.
b. ( ) Que me asignen responsabilidades en el

manejo de dinero.
c. ( ) Que mi trabajo sea de utilidad a otros.
163

d. ( ) Tener oportunidades para mi crecimiento y
desarrollo profesional.
e. ( ) Poder expresar mis ideas y opiniones.
f. ( ) Correr riesgos.
g. ( ) Que mi trabajo implique retos.

h. ( ) Un trabajo que sea estable.
i. ( ) Tener un horario flexible.
j. ( ) Determinar yo mismo mi horario.
k. ( ) Que se me seale qu debo hacer.
l. ( ) Trabajar en equipo con otras personas.

m. ( ) Trabajar en una oficina.
n. ( ) Tener trato con el pblico.
o. ( ) Tener personal a mi cargo.

T eres quien mejor se
conoce a s mismo y en quien
recae, en ltima instancia,
la responsabilidad de tus
decisiones.
p. ( ) Trabajar en una empresa de reconocido

prestigio.
q. ( ) Tener buen sueldo aunque el trabajo no llene

completamente mis expectativas y deseos.
Haz una grfica colocando tus resultados en el siguiente

diagrama. Esto te dar una imagen de tus principales expectativas
y deseos y de cules no quieres ni esperas.
Los puntos ms altos en la grfica indican tus fortalezas,

son aquellos aspectos que puedes aprovechar en tu desarrollo
profesional.
164
9.2. Intereses y actitudes

Hasta ahora has aclarado cules son tus deseos y
expectativas acerca de tu vida profesional, lo cual ya te indica
hacia qu tipo de carrera deberas enfocarte. Pero una cosa es
lo que deseas y esperas, y algo muy distinto lo que te interesa y
para lo que eres bueno.
La eleccin de carrera se dificulta cuando careces de
experiencia laboral, comprensible si nunca antes has trabajado;
cuando desconoces tus propias habilidades y capacidades,
cuando no sabes nada acerca del mercado laboral para las
diferentes opciones y cuando no tienes una imagen clara de ti
mismo en cuanto a un candidato a ser empleado, todo lo cual
conformar tus actitudes ante la bsqueda de empleo y ante la
eleccin de carrera.
Tus intereses, a diferencia de tus deseos, requieren

ajustarse a la competencia laboral que poseas y a las
necesidades del mercado de trabajo que define la oferta. Esto
es semejante al ejemplo del automvil. Tus intereses se tienen
que ajustar no al deseo de un Jaguar ya que tu capacidad de
compra no es suficiente sino a un vehculo ms modesto. Tus
actitudes debern ser congruentes con estos intereses.
John Holland (http://web.missouri.edu/) seala seis
categoras en las que podemos clasificar a las personas: realista,
investigador, artstico, sociable, empresarial y convencional.
Algunos significados para

entender el trmino de actitud
son por ejemplo el modo, estilo,
carcter, porte, posicin o
comportamiento que exhibes ante
una situacin, y que define cul es
tu parecer al respecto.
165

Revisa en qu consiste cada categora y califica del 1 al
4 si piensas que podras quedar dentro de ella; utiliza la escala
anterior:
1 = nunca, 2 = a veces, 3 = con frecuencia y 4 = siempre.
a. ( )
b. ( )
c. ( )
d. ( )
e. ( )
f. ( )
Realista: la persona que prefiere una vida prctica

y estable es franca y persistente. Acepta sin
problema la situacin como se le presenta y no
es onerosa en sus gastos.
Investigador: la persona que le gusta ser

racional y reservada, analiza crticamente la
situacin que se le presenta y acta con cautela.
Artstico: la persona emotiva, imaginativa,

gusta de expresarse en diferentes formas, busca
la originalidad; no le gusta lo superficial.
Sociable: la persona cooperadora y amigable,
generosa. Se conduce con diplomacia hacia los
dems. Es responsable y est dispuesta a ayudar
a otros.
Empresarial: la persona que gusta de ser

independiente, suele seguir sus impulsos en vez
de las reglas. No teme a la aventura, y es sociable
y persuasiva.
Convencional: la persona que va con las
reglas y convenciones sociales, es obediente y
prctica. Suele trabajar de manera concienzuda
y ordenada. Tolera bien la rutina.
Por lo general, las personas tratamos de responder a este

tipo de descripciones de modo que nuestra autoimagen ideal
no se vea afectada, es decir, respondemos de manera que el
resultado nos resulte agradable.
Considerando esta tendencia natural del ser humano,

al revisar tus respuestas no te fijes tanto en las que obtuvieron
calificaciones altas, por ejemplo: soy muy emprendedor, analtico,
original, etc., sino ms bien en aquellas cuya calificacin fue:
nunca y a veces. Estas descripciones sealan situaciones que no
deseamos y, en contraposicin a ellas, nos dan datos acerca de
166

lo que quisiramos ser. Por ejemplo, si calificaste como nunca
o a veces una caracterstica como querer estabilidad, debes
interpretar tu respuesta en el sentido de que, probablemente, t
tienes una actitud contraria hacia la gente, que se caracteriza por
buscar una estabilidad. A veces esto es as porque sentimos que
nosotros mismos no somos estables; no nos gusta percibirnos
de esa manera y quisiramos tener mayor estabilidad.
Con los resultados que obtuviste elabora una grfica,

como la que hiciste anteriormente, sobre tus intereses.
Por otro lado, todos tenemos un poco de cada categora.

Examina tu grfica y observa cules de tus categoras son ms
dominantes (ms altas). Trata de describirte con base en ellas y
revisa si ests o no de acuerdo. Recuerda que ste es slo un
instrumento de apoyo, de ninguna manera puede definir sin
error lo que son tus intereses y actitudes.
Segn Holland, a cada categora corresponde una serie
de tipos de trabajo, algunos de stos son:
Realista: antroplogo, bilogo, trabajador de la
construccin, gelogo.
Investigador: mdico, matemtico, docente,
ingeniero, tcnico radilogo y reparador, mercadlogo.
Artstico: artista, profesor de msica, animador,
escritor, editor, director y actor.
167
Las caractersticas de tu
personalidad y tus actitudes
son los factores que mejor
pueden predecir el xito que
posiblemente podrs lograr
en la carrera que elijas. No
logrars ms de lo que creas
que puedes. Tus pensamientos,
positivos o negativos, dan pie
a la autorrealizacin de lo que
esperas o temes.
Sociable: profesor, consejero, psiclogo, trabajador

social, agente de viajes y poltico.
Empresarial: banquero, restaurantero, agente de
ventas, agente o gua de viajes, abogado, administrador y
gerente de negocios.
Convencional: biblioteclogo, contador, analista,
programador y operador de computadoras.
9.3. Capacidades personales

En este momento ya tienes una idea general de las
carreras que quisieras estudiar; ya sabes qu esperas con ello,
ya has definido lo que te interesa, Ahora pregntate si tienes la
capacidad necesaria para cursar con buen xito esa carrera. Es
decir, debers hacer un viaje de investigacin hacia tu interior
para descubrir tus capacidades.
Una capacidad es aquello que

puedes hacer que has hecho
antes que tiene un buen
nivel de ejecucin y que logra
los resultados pretendidos.
De hecho tus capacidades
te definen ante los dems.
Aclarar tus capacidades es
hacer un recuento de lo que
realmente sabes y puedes
hacer.
Califica, del 1 al 4, los siguientes incisos en que se sealan

algunas capacidades de tipo general necesarias para cualquier
actividad que emprendas, ya sea la eleccin de carrera o del
propio trabajo. Utiliza la misma escala anterior.
Calidad y constancia:
a. ( ) Lo que hago ha merecido elogios por parte de
otras personas.
b. ( ) Mantengo mi autoaprendizaje como proceso
permanente de capacitacin y desarrollo personal.
c. ( ) Mis acciones motivan nuevas oportunidades o
puntos de vista.
d. ( ) Dedico el tiempo necesario a terminar lo que he
iniciado.
168
Organizacin y cumplimiento:
e. ( ) Suelo planear y organizar mis actividades.
f. ( ) Me siento presionado cuando se me asignan
responsabilidades.
g. ( ) Me gusta colaborar con otros.
h. ( ) Generalmente termino las cosas en el tiempo
planeado.
Ubicacin personal:
i. ( )
Ante un problema busco nuevas soluciones.
k. ( )
No abordo cuestiones que no son de mi rea

de competencia.
j. ( )
l. ( )
Siempre busco ms de un resultado.
Hablo poco en otro idioma y estoy capacitado

en las nuevas tecnologas de cmputo.
Ahora, nuevamente, elabora una grfica con tus resultados,

recuerda que los puntos ms altos en la grfica reflejan las
fortalezas que puedes aprovechar.
169

Hasta el momento has obtenido tres grficas acerca de tus
caractersticas. Conforma, con estas grficas, una descripcin
general de ti mismo, de tus principales expectativas, intereses y
capacidades (las mejor calificadas). Y revisa con esta descripcin
general, nuevamente, las listas que hiciste de cules eran tus
expectativas, deseos, intereses y habilidades de tipo laboral. Haz
tambin una descripcin de aquellos rasgos que resultaron con la
menor calificacin.
Estas dos descripciones constituyen tu perfil bsico, que te

dar una idea mucho ms precisa de quin eres, qu pretendes
de ti mismo y con qu recursos cuentas.
Piensa si ests o no de acuerdo con este perfil bsico. Si no
ests plenamente de acuerdo ser hora de empezar a cambiar.
Pero, cualquiera que sea el caso, lo que debers hacer enseguida
es un plan de vida en el que tambin se incluya la eleccin de
carrera.
9.4. Planeacin de vida y

carrera
Una vez revisados los elementos que pueden ayudarte a
configurar tu futuro, ests listo para esbozar una imagen ms
completa de tu vida personal, laboral y familiar.
Para fines de esta materia, conviene que definas con mayor

precisin aquellos planes relativos a tu carrera y vida laboral.
La informacin que te resultara til y te conviene buscar es

aquella que te permita tener una visin muy clara de la carrera.
Revisa las siguientes posibilidades y explica en qu consiste cada
una y por qu te sera de utilidad:
Descripcin de la carrera: ____________________________
__________________________________________________________.
Duracin y modalidades de estudio: ___________________
_____________________________________________________________.
170

Requisitos de ingreso: ________________________________
__________________________________________________________.
Campo de trabajo: ___________________________________

__________________________________________________________.
Perfil del egresado: ___________________________________
__________________________________________________________.
Servicio social: ________________________________________
__________________________________________________________.
Modalidades y requisitos de titulacin: _______________
__________________________________________________________.
Otras instituciones que imparten esa carrera: ________
__________________________________________________________.
Al conseguir esta informacin para ms de una opcin
de carrera, habrs llenado el punto 4 y contars con una
base de datos referente a una o ms opciones de carrera. El
siguiente punto ser que analices las ventajas y desventajas que
cada opcin te ofrece.
En el plan de vida intervienen aspectos como los que

ya has revisado sobre tener una familia, el tipo de trabajo que
te gustara, el tipo de responsabilidades que quisieras tener,
las condiciones o ambiente laboral, tipo de actividades,
nivel de sueldo, si quieres tener manejo de personal y las
responsabilidades que implican, etctera.
El plan de vida es la imagen de lo que te interesa hacer,
de tus sueos o fantasas, de cmo quisieras estar en el mundo
para los siguientes aos. Un plan de vida debe abarcar un
lapso razonable y puede ser revisado peridicamente para
ajustarlo a nuevas metas.
171
9.5. Campo de trabajo

El campo de trabajo y el mercado laboral son dos aspectos
de una profesin, diferentes pero interrelacionados.
El mercado laboral describe los sitios, empresas o

instituciones que contratan a ese tipo de profesional as como la
demanda de los servicios o productos que el mismo ofrece.
El campo de trabajo describe el tipo de actividades propias

de la profesin, los modelos, tcnicas y procedimientos empleados
para su ejercicio y el tipo de problemas que se presentan.
El campo de trabajo evoluciona porque los problemas que el

profesional debe resolver cambian; surgen nuevos problemas que
obligan a buscar nuevas soluciones. La creatividad y actualizacin
son dos caractersticas fundamentales de una profesin.
La ampliacin del campo de trabajo (del rango de
problemas que puedes resolver) reactiva y eleva la demanda en
el mercado laboral.
Como profesional puedes difundir ideas nuevas mediante

foros, congresos, publicaciones, Internet, etc., que redefinan tu
campo de trabajo y afecten la demanda del mercado laboral.
9.6. Condiciones econmicas

Las condiciones econmicas que debes considerar son
tanto las actuales como las que deseas tener en el futuro.
Haz una revisin de las condiciones socioeconmicas que

tienes actualmente; por ejemplo, cul es el rango de colegiatura
que puedes pagar; con qu recursos cuentas para apoyar tus
estudios, como PC, adquisicin de materiales y libros, fotocopias:
qu insumos te exige la carrera; por ejemplo, equipo dental para
practicar, etctera.
En la medida que las condiciones econmicas actuales no
se adapten lo suficiente a las exigencias de la carrera elegida,
las probabilidades de que termines con xito se reducirn. Y si las
condiciones econmicas que esperas lograr son demasiado altas,
lo que obtendrs ser una serie de frustraciones en tu ejercicio
profesional.
172

Aunque el factor econmico no debe ser la parte esencial
sobre la que gire tu decisin, s es un factor de importancia
para la misma.
Otras consideraciones:
La formacin de base sigue siendo importante

al momento de contratar un egresado. Todos los
conocimientos adquiridos redundarn en su beneficio.
Sin embargo la tendencia actual, a la hora de contratar,
concede menor importancia a los conocimientos -quiz
ya se dan por supuestos- y mayor a las habilidades y
capacidades, segn explica Mara Benjumea, directora
de Crculo:
En el puesto de trabajo comienza de nuevo el
aprendizaje, por eso el perfil que se requiere es el de un
egresado con actitud para un permanente reciclaje.
Una clara predisposicin para seguir aprendiendo.
Las empresas tienen en cuenta el curriculum como
formacin universitaria y las calificaciones acadmicas,
pero cada vez ms se valoran las potencialidades de los
candidatos para adaptarse a las necesidades inmediatas
y cambiantes del trabajo que desempean.
Antes de llegar a la entrevista personal hay

dos documentos a tener en cuenta: la carta de
presentacin y el currculum vitae. Crculo de Progreso,
una empresa de informacin laboral y acadmica, indica
algunos consejos para tener xito en estos trmites.
Carta de presentacin. Es la primera

informacin que la empresa tiene del titulado.
La carta debe responder a la pregunta: por
qu debo seguir leyendo?, que se formularn
en la empresa. Debe ser personal y directa. Es
en este documento y no en otro donde se incluirn
los datos de carcter delicado (sueldo, referencias,
disponibilidad).
Curriculum vitae. Debe ofrecer una informacin
concisa sobre la potencialidad del candidato. Y,
173
por supuesto, despertar el inters en el seleccionador

para que concierte una futura entrevista. Huir de
biografas o listados de actividades sin sentido.
Crculo recomienda, aunque resulte obvio, cuidar
la presentacin y evitar errores ortogrficos o de
fechas, en primer lugar.
No buscar formatos muy complicados o elaborados

con primor que puedan distraer la atencin sobre el
contenido, y enfatizar las posibilidades futuras sin cargar
en exceso las acciones pasadas. Hay que tener presente un
hilo conductor que organice el texto y que permita seguir
una trayectoria lgica y evitar demasiados detalles, que no
dicen mucho y que suenan a relleno.
Siempre es mejor seleccionar los datos precisos y de

verdadero inters. De ser posible, el curriculum vitae no
deber rebasar las dos hojas.
Los formatos siguientes son un ejemplo de cmo pueden
elaborarse una carta de presentacin y un curriculum vitae.
174
Elementos del curriculum vitae:
Su Nombre
Direccin lnea 1
Direccin lnea 2
Ciudad, Cdigo postal
Pas
RESUMEN
Resuma su experiencia y aptitudes ms signiicativas. Use ejemplos concretos,
explique a sus jefes
P E R S O N A L
Use frases breves para describirse ante su jefe potencial.
E S T U D I O S
Ttulo obtenido, nombre de la institucin, ao de graduacin.
E M P L E O S
Cargo, nombre de la empresa
19xx- 19xx
Use palabras llamativas para aumentar el impacto y describa sus primeras
responsabilidades laborales. Sea conciso y quite todas las palabras y frases
innecesarias. Incluya los resultados concretos de sus actos y decisiones para
mostrar cul ha sidor su contribucin.
Cargo, nombre de la empresa
19xx- 19xx
Describa el trabajo siguiente (o actual) de igual manera.
I N T E R E S E S Y A C T I V I DADES
Indique aquellas actividades en las que participe regularmente.
Incluya slo aquellas que sus jefes potenciales vean con buenos ojos.
C ONOCIMIENTOS DE INFORMTICA
Haga una lista de las aplicaciones de software, sistemas operativos y otra informacin que considere pertinente.
Incluya los aos de experiencia y el nivel de conocimiento.
I D I O M A S

Indique los idiomas que domine.
175
Elementos de carta de la presentacin
Direccin lnea 1
Direccin lnea 2
Ciudad, Cdigo postal
Pas
Fecha
(Dirigir a la empresa de inters)
Siga estas instrucciones al escribir la carta de presentacin:
-Haga un poco de propaganda de s mismo, pero sin

excederse. Use la carta de presentacin para referirse al
currculo, resaltando algo de su experiencia y estudios. Lo
que desea es que lean su currculum.
- Ponga en claro que lo que desea es una oportunidad. Sea
positivo.
(Despedida)
Su nombre va aqu
176

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Unidad 1. Cmo se aprende

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1.1.2. Organizacin de tiempos y

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Durante el proceso que sigue para alcanzar las metas

Suma el tiempo que utilizas y determina si te falta o sobra y lo

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