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Resumen
Esta investigacin tiene como propsito comprender el complejo de manifestaciones cognitivas y afectivas que se desencadenan en el proceso de resolucin
de problemas matemticos. Se ubica en los principios tericos de la psicologa
cognitiva, y en particular en el marco conceptual propuesto por Alan Schoenfeld,
que conjuga las siguientes categoras: conocimiento de mbito especfico,
estrategias hcursticas, estrategias metacognitivas y componente afectivo. Se
desarroll un estudio de casos mltiples, y los resultados muestran que stos
se movieron dentro de un continuo, desde aquellos cuyas reacciones ante la
resolucin de problemas mostraron hbitos de ensayo y error relativos al
manejo de smbolos sin el ejercicio de ninguna estrategia de control, hasta
aquellos cuyas manifestaciones son comparables a la de los expertos.
Introduccin
El desarrollo del pensamiento se constituye en la piedra angular de la formacin
integral del individuo: funcin esencial
de toda labor educativa. La educacin
...
debe propiciar el desarrollo de las capacidadescognitivas y afectivas del que aprende, de tal manera que le permitan la construccin de una nueva representacin del
mundo y de sus posibilidades, as como el
despliegue de su potel)cial creativo, para
el ejercicio de acciones transformadoras.
Dentro de este contexto, el aprendizaje de las matemticas se constituye en una
modalidad de pensamiento, que genera
el desarrollo de un punto de vista matemtico, en la bsqueda de sentido de la
realidad circundante y, por ende, en la
construccin de nuevos conocimientos .
Fundamenta el cO:10cimiento, el desarrollo de un pensamiento autnomo, comprensivo, creativo, intuitivo,
flexible,
2. Marco conceptual
2.1. Concepcin general
del pensamiento
Desde el paradigma de la psicologa
cognitiva, el pensamiento es considerado
como la capacidad que tiene el ser humano
para construuir una representacin e interpretacin mental significativa de su relacin
con el mundo,'!, lo que indica que el individuo, en su relacin con el mundo, lo
vive, lo transforma, a travs del conocimiento que ha elaborado acerca de l.
Esta definicin general de pensamiento desde el punto de vista cognitivo incluye, segn Mayer2 , tres ideas bsicas:
a. El pensamiento es cognitivo,
infiere de la conducta, ocurre
mente, en la mente, en el
cognitivo y debe ser inferido
tamente.
pero se
internasistema
indirec-
b. El pensamiento es un proceso que implica algunas manipulaciones, establece algn conjunto de operaciones sobre el conocimiento, en el sistema
cognitivo.
c. El pensamiento es dirigido y tiene
como resultado la resolucin de problemas, o se dirige hacia una solucin.
co
profunda,
asociacin
es consecuencia
a veces instru-
en el hacer matemtico.
El proceso creativo implica andar a tientas, conjeturar, hacer hiptesis. Por ejemplo, a fin de comprender un concepto, de
resolver un problema, de formular una
conjetura, es preciso emplear imagina-
de pensamiento.
2.3. Operacionalizacin del
pensamiento
matemtico
en el cual el
diaria-
Las principales categoras de aptitudes implicadas en la resolucin competente de problemas de matemticas (conocimientos
de mbito
especfico,
estategias heursticas, estrategias meta-
ma:
cit.
Diagrama 1
Estructura para explorar la cognicin
matemtica
generen una
respuesta.
e. Conocimientos intuitivos e informales que la persona despliega sin necesidad de algn razonamiento. La intuicin no slo se agiliza para provocar y/o facilitar algn razonamiento
de descubrimiento.
f. Esquemas o patrones que engloban
una serie de acciones mentales o fsicas que actan coordinadamen te cuan-
2.3.1. Conocimiento de mbito especfico. Las investigaciones realizadas en tornoa esta categora han encontrado que los
conocimientos especializados o especficos para resolver problemas forman una
base que debe tener las siguientes caracte-
rsticas:
to de solucin.
a. Conceptos tiles para describir los
objetivos de inters en sus dominios y
los principios o teoremas que relacionan tales conceptos.
b. Los conceptos y principios deben estar acompaados
de un conocimiento
Ingeniera
& Desarrollo.
Hispanoamericana,
Universidad
1990, p. 258.
del Norte.!:
1-23, 1995
heursticos
son estrate-
en con-
deductivo.
Ingeniera
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Universidad
SITUAOON
COMPRENSION
CONCEPCION
PROBLEMICA
DEL PROBLEMA
DE UN PLAN
E]EOJOONDELPLAN
NO
FUNOONA
EL PLAN?
analgico.
SI
COMPROBAOON
Considerar
un problema ms particu-
lar.
Considerar un problema ms general.
Trazar un grfico o diagrama e introducir la notacin adecuada. La intencin de este heurstica es concretar el
est familiarizados.
Sin embargo, estudios realizados por varios investigadores
mtica.
sultadossonmuy
satisfechos una vez se ha obtenido la solucin del problema. Entre los heursticos
de verificacin
de resultados
menciona
los siguientes:
Tratar de resolver el problema de un
modo diferente.
Verificar las implicaciones de la solucin.
Reconsiderar
la solucin, reexaminar
heursticas
son valio-
sas herramientas en el campo de la solucin de problemas, particularmente cuando se trata de problemas con los que no se
Ingeniera
& Desarrollo.
Universidad
El tr-
fue introducido
debe ser atendido; la actitud es la predisposicin negativa o positiva hacia un problema especfico y que influye en el proceso de pensamiento.
del conocimiento
que
el con-
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Estos elementos
metacognitivos
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3. Metodologia
En esta investigacin se realiz un estudio cualitativo de los procesos de pensamiento que desarrollan estudiantes del
Ciclo Bsico de Ingenieras de la Universidad del Norte, en la resolucin de pro-
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Universidad
Instrumentos
y tcnicas metodolgicas
para la recoleccin
de informacin
AGRADO
ESCALA DE ACTITUD
(TIPO LIKERT)
CONFIANZA
ana-
MOTIVACION
HACIA LOS PROBLEMAS
MATEMATICOS
ANSIEDAD
CREENCIAS
MATRIZ DE ANALISIS
RESOLUCION EN
VOZ ALTA
RETROSPECCION
PROBLEMAS
MATEMATICOS
ONOCIMIEN
TOS DE
AMBITO
ESPECIFICO
ESTRATEGIAS
HEURISTICAS
COMPONEN-
COMPONEN-
TE
TE
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AFECTIVO
INFORMACION ADICIONAL
- ENTREVISTAS PERSONALES
- OBSERVACION DIRECTA DURANTE LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS
- AUTOBIOGRAFIA DEL APRENDIZAJE DE
LAS MATEMATICAS
tres estudiantes
por
cada uno de los semestres, segundo, tercero y cuarto, segn su rendimiento acadmico en matemticas:
alto, intermedio
y regular.
Los instrumentos y tcnicas para la
recoleccin y anlisis de la informacin se
recogen en la siguiente tabla:
de problemas
de resolucin
que consideramos
relevantes: Ecuaciones
cada estudiante
particip
en la
experimentaban
cierto gra-
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Universidad
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Cada uno de los casos analizados present una actitud altamente favorable y
de apertura hacia las matemticas, iniciada en el seno familiar, donde los nexos
entre sus progenitores o parientes con las
matemticas eran estrechos. Algunos de
stos son profesionales de la Ingenira o la
docencia matemtica, circunstancia que
motiv a estos estudiantes a sentir predileccin por esta materia en el mbito de
las Ingenieras. Esta interaccin les ayud
altamente a la formacin de concepciones
acerca de esta ciencia, e influy en su
predisposicin positiva hacia el aprendizaje de las mismas y en la escogencia de su
carrera.
Tales actitudes fueron reforzndose,
en la medida en que su desempeo acadmico fue alcanzando altos niveles, lo cual
les hizo merecedores de alta credibilidad
en el crculo de sus compaeros, quienes
acudan a favorecerse de sus explicaciones, y aun de sus profesores, quienes,
reconociendo sus cualidades, contribuyeron a fomentar en ellos un mayor nivel
de compromiso hacia la materia, imponindose
en algunos
el reto de
involucrarse en la resolucin de problemas matemticos.
Pese a estos antecedentes, a travs del
estudio se fueron particularizando los
comportamientos de cada uno de los casos en la .resolucin de los problemas,
coincidiendo en la mayora de ellos con
sus niveles de rendimiento acadmico,
que se tuvieron en cuenta para su escogencia.
En relacin con las categoras estudiadas
(conocimiento de mbito especifico, estrategias heurs ticas, estrategias metacognitivas y componente afectivo), los casos
se movieron dentro de un continuo, des-
de aquellos cuyos conocimientos matemticos no han sido apropiados mediante procesos de construccin y reflexinya que sus reacciones ante la resolucin
de problemas mostraron hbitos de ensayo y error relativos al manejo de smbolos
sin el ejercicio de ninguna estrategia de
control, la ausencia de estra tegias
heursticas y metacognitivas que les im-
si durante ese primer lapso lograban comprender el problema, reforzaban su motivacin, confianza y energas para proseguir en la solucin del mismo. Si, por el
contrario, la comprensin del problema
se tornaba difcil, entraban en estado de
sus conocimientos
nerviosismo/lo
se
comprensin que les ha permitido construir una base slida de esquemas, estra-
la manera de plantear hiptesis alternativas de solucin, y esto, a su vez, dificultaba el proceso hasta bloquearlo. Influyeron, as mismo, en el estado emocionaC
acontecimientos acaecidos en la interaccin
a algunos
de
NO
SI
CONFIANZA
ANSIEDAD
PROVOCA
INSEGURIDAD
AUSENCIA DE
ESTRATEGIAS
HEURISTICAS
AUSENCIA DE
ESTRATEGIAS
MET ACOGNITIV AS
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El siguiente listado resume las caractersticas entre las cuales estuvieron los
procesos desarrollados por los estudiantes en la resolucin de problemas de la
asignatura Clculo 1:
Categorizan con facilidad, identificando conceptos, principios y procedimientos, lo que los lleva a construir una formulacin matemtica del problema.
20
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Universidad
constantemente
sus pro-
5. Recomendaciones
Su base de conocimientos
parece estar
de frmulas.
Pierden
fcilmente
conocimiento
matemtico
construible
las siguientes
consideracio-
la concentracin
Disear y aplicar formas) que propicien el desarrollo de estrategias para resolver problemas de matemticas. Un
dez de su razonamiento.
rii
control
sobre su estado
tencialidades.
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A pensar en nuevas maneras de solucin, o bien plantear estrategias de bsqueda, pero con base a un conocimiento
de mbito especfico regulado y controlado, evitando de esta manera el ensayo
mecnico de frmulas.
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