PSICOLOGA

UNIDAD II: PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS

DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II
CONTENIDO

ACTIVIDAD
FORMATIVA

SISTEMA DE
EVALUACIN

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Al finalizar la unidad el estudiante elabora un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin de la psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el desarrollo durante la
vida.
CONTENIDOS

Tema N 1: Sensacin y
Percepcin
1. Sensacin
Definicin.
Umbrales.
Sistemas sensoriales.
2. Percepcin
Definicin.
Principios Gestlticos de
la Organizacin Perceptual.
Tema N 2: Memoria
1. Definicin.
2. La memoria humana
como un sistema de procesamiento de informacin.
3. Modelo de las etapas de
la memoria.
4. Tipos de memoria a
largo plazo ilusiones de la
memoria.
5. Alteraciones o trastornos de la memoria.
6. Tcnicas para mejorar
la memoria.

ACTIVIDADES FORMATIVAS

SISTEMA DE EVALUACIN

(habilidades y actitudes)

(Tcnicas y Criterios)

Fundamenta las investigaciones actuales de

sensacin, memoria y
emocin; en busca de
una mejor calidad de
vida.

Identifica la importan-

cia de las teoras del

aprendizaje y su aplicacin en el campo laboral.

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Procedimientos e indicadores a evaluar

Titular el tema idneamente.
Jerarquizar los contenidos.
Presentacin del trabajo.
Presentacin de un caso en su
perfil profesional.
Propuestas de aspectos tericos e investigaciones.
Analizar el caso.
Distingue su propio discurso.
Sintetiza.
Relaciona los conocimientos
en la influencia laboral.
Correccin gramatical.
Presentacin de formato propuesto.
Criterios de evaluacin para
el informe sobre anlisis de
caso: procesos psicolgicos
bsicos.
Presentar un caso.
Analizar el caso.
Determinar su implicancia
en el ambiente laboral.

PSICOLOGA
Tema N 3: Motivacin
y Emocin
Motivacin
1. Definicin.
2. Teoras.
3. Motivos especficos.
Emocin
1. Definicin.
2. Primeras teoras de las
emociones.
3. Diferencias fisiolgicas
de las emociones.
4. El papel del cerebro en
las emociones.
5. Componentes expresivos de las emociones.
Tema N 4: Aprendizaje
1. Definicin.
2. Teoras del aprendizaje.

Criterios de evaluacin de la
lista de cotejo-Informe escrito:
Tema
ndice
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Calidad del escrito
Presentacin formal del trabajo.

RECURSOS:
Videos:
Tema N 1

Sensacin y percepcin Tiempo: 8 minutos - 30 segundos

https://www.youtube.com/watch?v=rkPSqvkFphk
Psicologa de la Gestalt Tiempo: 7 minutos - 50 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=XWQrIzVni4Y
Diapositivas elaboradas por el docente

Tema N 2
Aprendizaje, memoria, y cerebro. Triler espaol Tiempo: 3 minutos - 39 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=APU-9s-EMZU
Como si fuera la primera vez: 50 primeras citas. Triler espaol Tiempo: 2 minutos - 30 segundos
https://www.youtube.com/watch?v=phGJ6umWq5A
Diapositivas elaboradas por el docente
Tema N 3
El cerebro y emociones Antonio Damasio. Triler espaol Tiempo: 10 minutos - 08
segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=7231xkml9qI
Pirmides de necesidades de Maslow. Triler espaol Tiempo: 7 minutos - 42 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=EXaRA-JPoGg

Diapositivas elaboradas por el docente

Tema N 4
Condicionamiento clsico (Experimento de Pavlov) Tiempo: 3 minutos-7 segundos.
https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8
Diapositivas elaboradas por el docente

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PSICOLOGA
Lectura complementaria:
Lectura Seleccionada N 1
Haz que t luz brille. Canfield Jack; Hansen Mark Vctor; Rogerson Maida; Rutte Martn y Clauss Tim.
Chocolate caliente para el alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma. 1998
Lectura Seleccionada N 2
Busca una sonrisa y compartela. Jack Canfield et al. Chocolate caliente para el alma de
quien trabaja. Madrid. Editorial Pearson Educa-cin. 1999. (pp. 169-171)
Instrumento de evaluacin

Lista de cotejo-Informe escrito

Prueba objetiva

BSICA
DAVIS, Stephen F. PALLADINO Joseph J. Psicologa. 5ta.
edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall. 2008. UBICACIN:
Biblioteca UC: 150/D31/2008.

Bibliografa (Bsica y Complementaria)

COMPLEMENTARIA
BERRIOS, German E. Trastornos de memoria en la prctica
psiquitrica. Barcelona: Masson. 2003. UBICACIN: Biblioteca UC: 616.858/B46
BOWER, Gordon H. Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas.
UBICACIN: Biblioteca UC: 150.4/B78
COFER Charles, Norval. Psicologa de la Motivacin. Mxico:
Editorial Trillas. 2007. UBICACIN: Biblioteca UC:
152.5/C74/2007
COON, Dennis. Psicologa: Exploracin y aplicaciones. Octava edicin. Mxico: Editorial International Thompson.
1999. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/C77.
GOLDSTEIN E. Bruce. Sensacin y Percepcin. Mxico: Editorial Thomson. 2005. UBICACIN: Biblioteca UC:
152.1/G59/2005
GLUCK Mark A. Aprendizaje y memoria. Mxico: Mc Graw
Hill. 2009. UBICACIN: Biblioteca UC: 153.1/G54/2009
LAHEY Benjamn B. Introduccin a la psicologa. Mxico:
McGraw Hill Interamericana, 2007. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/L16/2007.
PETRI, Herbert L. Motivacin: Teora, investigacin y aplicacin. Mxico: Thomson Editores. 2006. UBICACIN: Biblioteca UC:153.153 4/P48
REEVE Johnmarshall. Motivacin y Emocin. Mxico:
McGraw Hill Interamericana. 2003. UBICACIN: Biblioteca UC: 153.8/R34/2003
RODRGUEZ Canales, Fredy F. Teoras del aprendizaje contemporaneo. Per: Universidad Nacional de Huancavelica.
2006. UBICACIN: Biblioteca UC: R377.1/R75/2006.
STERNBERG J.R. Psicologa Cognoscitiva. Espaa: CENGAGE Learning Editores S.A.2010. UBICACIN: Biblioteca
UC: 153/S79
WORCHEL Stephen, Shebilske Wayne. Psicologa. Fundamentos y aplicaciones. Madrid: Editorial Prentice Hall Iberia.
1998. UBICACIN: Biblioteca UC: 150/W84
ZEPEDA Herrera F. Introduccin a la psicologa: Una visin
cientfico humanista. Mxico: Pearson Prentice Hall. 2008.
UBICACIN: Biblioteca UC: 150/Z67/2008

61

PSICOLOGA

BALLESTEROS S. (1999) Memoria Humana: Investigacin

y Teora.
http://www.psicothema.com/pdf/323.pdf
FACUNDO Antn, L. Teoras contemporneas de aprendizaje.
https://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-aprendizaje.pdf
La memoria humana.
http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448180607.pdf
La memoria. Universidad de Alicante.
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%
204.LA%20MEMORIA.pdf
Recursos Educativos digitales

PALMERO Cantero F. Guerrero Rodrguez C. Gmez Iiguez

C. (2011) Manual de teoras emocionales y motivacionales.
http://www.uji.es/bin/publ/edicions/s57.pdf
RINAUDO M. Chiecher A. Donolo D. (2003). Motivacin y
uso de estrategias en estudiantes universitarios.
http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1288743251/8AC55F51F9884183PQ/2?accountid=146219
ZAPATA L. De Los Reyes, C. Lewis S. Barcel E. (2009).
Memoria de trabajo y rendimiento acadmico en estudiantes de primer semestre de una universidad de la ciudad de
Barranquilla.
http://search.proquest.com/pqcentral/docview/1436987180/40E1F773B73A4E84PQ/9?accountid=146219

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PSICOLOGA

UNIDAD II: PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS

TEMA N 1: SENSACIN Y PERCEPCIN

En la presente unidad discutiremos la importancia de la conformacin biolgica en la
adaptacin a las demandas cambiantes de nuestro ambiente. Examinaremos los sistemas que reciben informacin sensorial acerca de los rganos sensoriales. Luego,
cmo procesamos o percibimos dicha informacin para darle significado. Por lo que
los aspectos bsicos de la sensacin y percepcin son cruciales para establecer la
conciencia los comportamientos emocionales entre otros. Tambin abordaremos la
motivacin el cual se deriva de la palabra latina mover, que significa mover. En lo
que proyecta las causa del comportamiento; esto es lo que mueve a los organismos
a comportarse. A continuacin presentaremos un elemento del comportamiento que
tiene ventajas evolutivas significativas las emociones. Y por ltimo, la memoria que
ayuda a nuestra adaptacin al entorno sea ms eficiente, los procesos cubiertos de
comunicacin, el almacenamiento del conocimiento y del aprendizaje.
1. SENSACIN12
DEFINICIN
Plantearemos algunas definiciones representativas sobre la sensacin:
Davis y Palladino (2008, p. 87) refiere:
La sensacin, es la activacin de receptores mediante estmulos en el ambiente.
Lahey Benjamn B. (2007, p. 114) establece:
Es el proceso de recibir, traducir y transmitir mensaje s del mundo exterior al encfalo.
UMBRALES.
En la definicin principal planteamos de:
Lahey Benjamn B. (2007, p. 115) refiere que los umbrales, son niveles inferiores
de la experiencia sensorial
Los dos tipos principales de umbrales, son:
Umbral absoluto.- La magnitud ms pequea de un estmulo que puede ser detectada la mitad de las veces.
Umbral diferencial.- La diferencia ms pequea entre dos estmulos que puede
detectarse la mitad de las veces.
SISTEMAS SENSORIALES

1
2

Lahey Benjamn B. Introduccin a la psicologa. Mxico: McGraw Hill Interamericana. 2007.

Davis, Stephen F. Palladino Joseph J. Psicologa. 5ta. edicin. Mxico: Pearson Prentice Hall. 2008

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PSICOLOGA
Son parte del sistema nervioso responsable de procesar la informacin sensorial. Est
constituido por rganos especializados como son: la vista, el odo, el tacto, el gusto
y el olfato.
Todos los rganos de los sentidos tienen algn componente de naturaleza nerviosa,
que deben transformar el estmulo a impulso nervioso que alcanzara un rea especfica del cerebro.
De acuerdo Davis y Palladino (2008, p. 91), entre los rganos sensoriales describimos
los siguientes:
Sentido de la Visin:
La visin, es un proceso que implica la recepcin de ondas electromagnticas por
medio de clulas receptoras visuales.
En referencia al portal educativo conectando neuronas 3 indica que el sentido de la
visin es el que permite al hombre conocer el medio que lo rodea, relacionarse con
sus semejantes, y el hombre debe contar con los elementos adecuados para captar
e interpretar seales provenientes de aquellos.
Las imgenes visuales le proporcionan a travs del ojo, informacin sobre el color, la
forma, la distancia, posicin y movimiento de los objetos.
Es el sentido humano ms perfecto y evolucionado. El rgano receptor es el ojo o
globo ocular, rgano par alojado en las cavidades orbitarias.
Ilustracin N. 10
Sentido de la Vista

Fuente: http://comofuncionalavista.blogspot.pe/2011_06_01_archive.html
Cmo funciona la vista 12-06-2011

Sentido de la Audicin:
Davis y Palladino (2008, p. 101) considera, que:
Despus del sentido de la visin, el sentido del odo o audicin; es nuestro vnculo
ms importante con el ambiente. Tal como vemos las ondas luminosas, escuchamos
las ondas sonoras. Estas ondas sonoras, tienen tres caractersticas: longitud de la
onda (frecuencia), amplitud (intensidad) y pureza (tambin conocida como timbre).

Portal educativo conectando neuronas. Ubicado en: http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/97/Sistemas-sensoriales-los-sentidos

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PSICOLOGA
En referencia al portal educativo conectando neuronas, el sentido del odo nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la direccin de la cual provienen.
Las vibraciones sonoras son recibidas por el odo y esas sensaciones son transmitidas
al cerebro.
El odo humano slo est capacitado para or un rango de ondas sonoras, ya que no
percibe las vibraciones menores a 20 veces por segundo ni mayores a 20.000 veces
por segundo. En el odo se encuentran tambin terminales nerviosas que reciben
informacin acerca de los movimientos del cuerpo, ayudando a mantener el equilibrio del mismo.
Cuadro N. 8
VARIOS SONIDOS, SU NIVEL DE DECIBELES Y EL RIESGO DE DAO
AL SISTEMA AUDITIVO
Nivel de
decibeles
180

Sonidos
Lanzamiento de cohete

150

Avin Jet, explosin de escopeta

120

Concierto de rock (cerca de las bocinas)

Sierra de cadena
Trfico camionera, podadora, motocicleta
Trnsito citadino pesado

100
90
80
70

Exposicin constante a un restaurante ruidoso

60

Conversacin normal

Dao debido a la exposicin

Prdida auditiva permanentemente inmediata
Cualquier
exposicin
peligrosa
Peligro inmediato
Dao en 2 horas
Posible dao en menos
de 8 horas
Posible dao despus
de 8 horas
Nivel crtico, la exposicin prolongada puede
resultar en dao
Sin peligro

Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 102)

Ilustracin N.11
Sentido de la Audicin

Fuente: https://gchalarca95.wordpress.com/periodo-4/actividades/
rganos de los sentidos

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PSICOLOGA
Sentido del Gusto:
Davis y Palladino (2008, p. 105) refiere, que:
Los estmulos para el sabor son molculas disueltas en un lquido. Si comemos un
cereal seco como refrigerio, es probable que al comienzo que sean inspidos y secos,
pero cuando la saliva empieza a fluir, aparece el sabor del alimento.
Hay cuatro sensaciones gustativas que pueden reconocerse con facilidad: dulce, amargo, cido y salado. Cada una depende de corpsculos gustativos
diferentes, que se distribuyen en determinadas zonas de la lengua. El sabor dulce se
aprecia de preferencia en la punta de la lengua; el amargo en la zona posterior; el
cido en los bordes y el salado en la punta u en los bordes. La zona central de la
lengua es insensible a los sabores.
Ilustracin N. 12
Sentido del Gusto

Fuente: http://emperacincosentidos.galeon.com/pag5.htm
El Gusto

Sentido del Olfato

Davis y Palladino (2008, p. 107) sostiene, que:
El olfatear es la habilidad para sentir olores, no es crucial para nuestra supervivencia,
pero ciertos olores son importantes como la fuga del gas, la comida echada a perder
o el humo. Los humanos llegan a reconocer 10,000 esencias.
Los olores se producen por molculas en el aire, mientras ms se combinan las molculas de las sustancias con el aire, ms fcil es olerlas. El olfato, es considerado el
sentido ms fuerte al nacer.

66

PSICOLOGA

Ilustracin N. 13
Sentido del Olfato

Fuente: http://lalupa3.webcindario.com/biologia/Los%20sentidos.htm

Sentido Cinestsico
Para Davis y Palladino (2008, p. 110-111); expone lo siguiente:
Alguna vez se ha sentado en una pierna o mantenido un brazo en una posicin
complicada hasta que hormiguea o se duerme? La razn para la dificultad es que,
cuando esta sensacin de hormigueo sucede. Tal informacin acerca de los msculos
y las articulaciones constituye el sentido cinestsico. Los receptores sensoriales ubicados en las articulaciones y los msculos envan informacin al cerebro en relacin
a la tensin muscular y posicin de articulacin.
Sentido Cutneos
Procesan varios tipos de informacin que se siente en los receptores de la piel. Algunas secciones de la piel estn empacadas con una diversidad de receptores que responden a alguna forma de informacin cutnea: tacto o presin, dolor y temperatura.
Ilustracin N 14
Sentido Cinestsico y Cutneo

Fuente:http://auladebioygeo.blogspot.pe/2015/01/unidad-3-funcion-de-relacion.html
rganos de los sentidos

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PSICOLOGA

2. PERCEPCIN
DEFINICIN
De acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 87) considera:
La percepcin es el proceso de organizacin y asignacin de sentido a la informacin sensorial. En referencia a Lahey Benjamn B. (2007, p. 114) establece:
El proceso de organizar e interpretar la informacin recibida del mundo exterior.
PRINCIPIOS GESTLTICOS DE LA ORGANIZACIN PERCEPTUAL
Entre los principales principios plantearemos segn Lahey Benjamn B. (2007, p.
143), propone:
Figura y fondo.- Cuando se percibe un estmulo visual, parte de lo que vemos es el
centro de nuestra atencin, la figura, y el resto es el fondo. En muchos casos la figura
y el fondo pueden ser invertidos en nuestra percepcin del mismo estmulo.
Ilustracin N. 15
Principio de Figura y Fondo

Fuente: https://xgfk13lbj.wordpress.com/p1-practica-1-la-percepcion/

Continuidad.- Tendemos a percibir las lneas o patrones que siguen un contorno

suave como si fueran parte de una sola unidad.
Ilustracin N. 16
Principio de Continuidad

Fuente: http://elmurodegijon.blogspot.pe/2012/11/teoria.html

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PSICOLOGA

Proximidad.- Usualmente se perciben que las cosas que estn prximas (cercanas) se pertenecen.
Ilustracin N. 17
Principio de Proximidad

Fuente: https://arquitecturaucinf.wordpress.com/leyes-de-la-gestalt/

Semejanza.- En este principio se afirma que las partes de un estmulo visual

que son similares se pertenecen.
Ilustracin N. 18
Principio de Semejanza

Fuente: http://alumnos.unir.net/deniztorenolaeta/2013/12/02/leyes-de-la-gestalt/

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PSICOLOGA
Cierre.- Las figuras incompletas de cosas familiares, tienden a ser percibidas
como un todo completo o totalidades.
Ilustracin N. 19
Principio de Cierre

Fuente: http://compartiendopsicologiacchazc.blogspot.pe/2010/10/la-teoria-de-la-gestalt-surgio.html

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PSICOLOGA

ACTIVIDAD FORMATIVA No. 1

Lea y/o visualice en el video, los siguientes casos sinestesia: mezclando
los sentidos y responda las preguntas.
Instrucciones:
A) Lea y/o vea el siguiente video de sinestesia: mezclando los sentidos. Link del
video:
https://www.youtube.com/watch?v=_H-NZ7P3OXw
B) Responda las siguientes preguntas.
Casos de sinestesia: mezclando los sentidos
James no solo oye palabras tambin las saborea, el refiere que tiene un problema
con el nombre de Derek, le produce asco, le sabe a cera.
Jhon ve colores cuando oye nmeros, menciona que se le presentan como destellos
de colores, al uno lo considera blanco, el 2 anaranjado.
Heder puede hacer clculos rpidos porque ve los nmeros a su alrededor, los cuales
los junta para hacer sus operaciones matemticas.
Todos ellos sufren de una extraa condicin llamada sinestesia, en la que se mezclan
los sentidos.
1. Qu sistemas sensoriales se combinan en cada uno de ellos?

2. Heder, qu principio de la percepcin se da, segn las sensaciones que presenta viendo los nmeros agrupndolos?

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PSICOLOGA

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PSICOLOGA
TEMA N. 2: MEMORIA
1. DEFINICIN
Segn Feldman Robert (1999, p. 199)4 propone que La memoria es el proceso
por medio del cual las personas codifican, almacenan y recuperan informacin.
Davis y Palladino (2008, p. 283) considera a la memoria, como un:
Sistema o proceso por el cual los productos o resultados del aprendizaje se almacenan para un uso futuro.
2. LA MEMORIA HUMANA COMO UN SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN
Segn Davis y Palladino (2008), sostiene que Igual que la computadora, los investigadores han caracterizado a la memoria humana como un sistema de procesamiento de informacin con tres etapas separadas:
Entrada o etapa de codificacin.- La informacin sensorial es recibida, codificada, luego transformada en impulsos nerviosos que continan siendo procesados
o se almacenan para uso posterior.
Almacenamiento.- Igual que en el programa de una computadora, la informacin codificada debe ser almacenada en el sistema de memoria si se planea conservarla durante algn tiempo o utilizarla ms de una vez.
Recuperacin.- Cuando evocamos o traemos un recuerdo a la conciencia, lo
hemos recuperado. No almacenamos la informacin en la memoria al azar. La
informacin se organiza y relaciona con otra, que ya est almacenada, de modo
que a partir de usar ciertas seales sean recuperables.
Ilustracin N. 20
Memoria humana similar a un sistema de procesamiento
de la informacin como la computadora

Fuente: Modificado de Davis y Palladino (2008, p. 207)

Feldman, Robert S. (1999) Psicologa. 3ra. edicin. Mxico: McGraw Hill.

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PSICOLOGA
3. MODELO DE LAS ETAPAS DE LA MEMORIA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008), considera que nuestro modelo de codificacin-almacenamiento-recuperacin, cumplira muy bien nuestro propsito si
slo tuviramos un tipo de memoria para almacenar. Sin embargo, tenemos al
menos tres tipos de memoria bien definidas: sensorial, de corto plazo y a largo
plazo. Por lo tanto el modelo de procesamiento de la informacin se lee de la
siguiente manera:
Figura N. 6
Proceso de la Memoria

Fuente: Elaboracin Propia

Memoria sensorial.- Puesto que la memoria sensorial nos proporciona una imagen fugaz de los estmulos presentes en un instante particular, tiene el potencial
de ser enorme. Es muy breve de 0.5 a 1.0 segundo para los estmulos visuales
y de a 2 a 3 segundos para los estmulos auditivos; pero muy amplia para los
eventos sensoriales.
Memoria a corto plazo (MCP).- Etapa de la memoria en que se mantiene la
informacin en la conciencia de 10 a 20 segundos aproximadamente.
Memoria largo plazo (MLP).- Etapa que tiene una capacidad muy grande y
almacena informacin de manera permanente.
Figura N. 7
Modelo de las Etapas de la Memoria

Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 289)

74

PSICOLOGA
Por su parte Lahey, ejemplifica los tipos de almacenamiento de la memoria, del
modo siguiente:
Ilustracin N. 21
Tipos de almacenamiento de la memoria

Fuente: Lahey Benjamn B. (2007, p. 201)

4. TIPOS DE MEMORIA A LARGO PLAZO; ILUSIONES DE LA MEMORIA;

ALTERACIONES O TRASTORNOS DE LA MEMORIA
Tipos de memoria a largo plazo
Segn Davis y Palladino (2008), sostiene que el tipo de informacin que es procesada influye en la naturaleza del recuerdo almacenado. Se han propuesto cuatro o tipos principales de la memoria largo plazo, que son:
Memoria Procedimental.- Se refiere a los recuerdos que usamos al realizar
respuestas y desempear y acciones con habilidad. Ejemplo: Recordar como patinar.
Memoria Semntica.- Aqu se encuentra nuestro caudal de conocimiento general, debido a ello nuestros recuerdos semnticos no incluyen fechas ni tiempos
especficos que conciernen a las personas; aqu se encuentran los conceptos, el
significado de palabras, etc. Ejemplo: El petrleo es uno de los principales ingredientes del asfalto.
Memoria Episdica.- Aqu se almacenan nuestras experiencias personales. Son
eventos de recuerdos ocurridos en ciertos momentos con personas, lugares y
cosas especficas. Ejemplo: Mirar una foto y recordar el terremoto en el Sur del
pas.
Memoria de Preparacin o Implcita.- La preparacin en una forma no consciente de memoria humana, la cual hace una identificacin perceptual de palabras y objetos, y que slo recin ha sido reconocida como separada de otras
formas o sistemas de memoria.

75

PSICOLOGA
Debido a que la preparacin o memoria implcita no opera a nivel consciente, es
difcil de detectar y estudiar. La primera evidencia provino de los estudios de
amnesia o prdida de la memoria. Aunque los pacientes amnsicos tienen una
memoria en extremo mala para los eventos recientes, permitirles estudiar un
grupo de palabras les ayud cuando debieron aprender esas mismas palabras.
El periodo inicial de estudio los prepar o sensibiliz a las palabras que deban
aprender en una sesin posterior. Como vemos la preparacin parece facilitar los
procesos de la memoria procedimental y semntica al mejorar nuestra habilidad
para identificar estmulos perceptuales u objetos que encontramos. A un nivel
inconsciente, la preparacin de la memoria nos alerta de que ya hemos encontrado un objeto particular.
Ilusiones de la Memoria
Davis y Palladino (2008), establece que debido a que los recuerdos falsos ocurren
en muchos contextos diferentes y son del todo convincentes, varios lo consideran
ilusiones de la memoria. En el caso de estas ilusiones, podemos recordar cosas
que nunca sucedieron.
Criptoamnesia.- Un tipo especial de plagio en el cual olvidamos, sin advertirlo,
la fuente real de la informacin que lemos y usamos el material como si fuera
nuestro.
Deja Vu.- Este trmino, derivado del francs, significa ya visto. Es el sentimiento o ilusin inusual de ya haber visto o experimentado algo que en realidad
se experimenta por primera vez.
Jams Vu.- En esencia lo opuesto al deja vu; esta condicin ocurre cuando una
persona experimenta una escena o situacin que por lo general es parte de la
vida cotidiana pero cree que es desconocida.
Alteraciones o trastornos de la Memoria
Entre los problemas de memoria se presenta la:
Amnesia.- Siendo Es la prdida parcial o total de la memoria. Y segn Davis y
Palladino (2008, p. 318), es la Prdida de la memoria como resultado de trauma
fsico o psicolgico. En la que se pueden producir a dos niveles:
Amnesias orgnicas: cuando el trastorno es consecuencia de una lesin cerebral.
Amnesias afectivas: cuando estn producidas por situaciones vividas por un
sujeto cuyo cerebro no presenta lesiones.
Y segn dentro de la amnesia, tomando en consideracin el tiempo al que
pertenecen los recuerdos, pueden diferenciarse dos tipos de trastornos de memoria:
Amnesia Antergrada: que implica la incapacidad para fijar nuevos aprendizajes, despus de iniciada una patologa (un accidente, enfermedad, traumatismo
craneano, etc.). Y segn Davis y Palladino (2008, p. 318), es la incapacidad
para almacenar nuevos recuerdos despus de un evento traumtico.
Amnesia Retrgrada: que implica la incapacidad de la capacidad de evocar
informacin y sucesos bien establecidos antes del inicio de la patologa. Y de
acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 318) es la prdida de los recuerdos que
se almacenaron antes de un evento traumtico

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PSICOLOGA
Figura N. 8
Acontecimiento o Lesin Causal de la Amnesia

Fuente: Vallejo Ruiloba Julio (2006, p. 162)

Hipermnesia
Se define como la exaltacin morbosa del recuerdo, o recordar detalladamente
hechos pasados. El sujeto evoca detalles de experiencias que suelen ser insignificantes para la interaccin y desarrollo personal.
Dismnesia
Se denomina as, al debilitamiento que presenta una persona para lograr fijar
nuevos aprendizajes o evocar sucesos que antes recordaba con facilidad y rapidez.
Fabulacin
Es una perturbacin de la memoria, consistente en rellenar lagunas amnsicas
con producciones imaginarias.
Ecmnesia
Consiste en experimentar como presente un acontecimiento que haba tenido
lugar en el pasado. Ejemplo: un ex soldado que lucho en la guerra acta como
si actualmente estuviera en una batalla.
5. TCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA
De acuerdo con Davis y Palladino (2008), considera que los dispositivos o mtodos
de aprendizaje activo, se denominan dispositivos mnemnicos, son tiles porque
asocian la nueva informacin con los recuerdos previamente almacenados. Por
consiguiente son formas de repaso elaborado y dan por resultado un procesamiento ms profundo. Entre las tcnicas ms comunes estn:
La Imaginera.- Si usted crea o usa cuadros o imgenes mentales de los elementos, los recordar mejor. Repetir los elementos una y otra vez no es un mtodo
de especial eficacia para ayudar a recordarlos, sin embargo, visualizarlos mientras
los est aprendiendo incrementa de manera notable el recuerdo.
Mtodos de Loci.- Este mtodo se remonta a los das de los antiguos oradores
griegos, quienes usaban la imaginera visual y memorizaban localizaciones para
ayudarse a recordar discursos o poemas picos enteros. Loci, es el trmino en
latn para lugares, las seales ya almacenadas para el mtodo de los loci son
lugares familiares especficos. Por ejemplo si vive en el campus, podra enlistar

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PSICOLOGA
(en orden) los principales puntos de referencia que ve cada vez que camina de su
dormitorio a la asociacin de estudiantes. Estos puntos de referencia podran incluir la puerta de su habitacin, la escalera al primer piso, la puerta exterior, un
rbol, una estatua, el saln de ciencia, y as hasta que entre a la puerta frontal
del edificio de la asociacin de estudiantes. Luego podra asignar a cada ubicacin
un elemento que quiere aprender. Este procedimiento parece complejo, pero es
muy efectivo.
Tcnica de las palabras Gancho.- Similar al mtodo de los loci, una persona
empieza con una lista de elementos que ya conoce basta bien. Para que uno
aprenda un conjunto de elementos, todo lo que uno debe hacer es asignar un
elemento a cada cancin de un disco compacto en particular. Cuando est listo
para recordar la nueva informacin, simplemente recuerda los ttulos de las canciones y los elementos asociados con cada una.
Agrupamiento (segmentacin).- Los psiclogos han encontrado de manera
consistencia en nuestra tendencia a agrupar o segmentar los elementos cuando lo
recordamos. Si debe aprender un material en cierto orden, agrupe los primeros
tres o cuatro elementos, los siguientes tres o cuatro, etc. Se usa este mtodo de
agrupamiento cuando aprendemos los nmeros telefnicos. Por ejemplo: 964332-335. Si el material no debe ser recordado en un orden en particular, las posibilidades de agrupamiento se incrementan considerablemente. Una persona
agrupa los elementos de acuerdo a su tipo, terminacin, longitud o de cualquier
otra forma en que sean similares.
Codificacin.- Los elementos que no son muy significativos para el estudiante no
se aprenden tan bien o con tanta facilidad como los elementos ms significativos.
Algunas personas crean cdigos especiales para ayudarse a aprender el material
que carece de relevancia. Codifican el material menos relevante de una forma
significativa y luego recuerdan los elementos codificados. Sin embargo, es importante ser capaz de decodificar los elementos una vez que han sido aprendidos. Por
ejemplo, sera difcil recordar slabas sin sentido: zul, ram y sot; porque no tienen
altos niveles de significado. Qu pasara si las codificaciones se escribiran al revs? En este caso zul, se convierte en luz; ram se convierte en mar; y sot se
convierte en tos. Estas slabas codificadas son altas en significados y por ende son
ms sencillas en recordarlas. Cuando queremos recordar los estmulos codificados,
todo lo que debemos hacer es invertir el orden de las letras, despus que se han
recordado las palabras familiares.
Acrnimos y acrsticos.- Un acrnico es una palabra formada por las letras
iniciales de los elementos a recordar. Para recordar la informacin deseada la persona recuerda el acrnimo y luego lo decodifica. Por ejemplo, para recordarse de
los nombres de los Grandes Lagos, todo lo que necesita hacer es el acrnimo
HOMES y luego decodificado: H (lago Hurn), O (lago Ontario), M (lago Michigan),
E (lago Erie) y S (lago superior).
Un acrstico, es un verso o refrn (a menudo inusual o gracioso) en que la primera
letra de cada palabra representa una pieza de informacin. Por ejemplo digamos
que se asigne la tarea de recordar los nombres de los siete primeros presidentes
de Estados Unidos en orden. Tendra un mejor desempeo gastara menos tiempo
y se divertira ms si inventara una pequea frase como est Washington alab
justamente mis maniobras ante Juan. La primera letra de cada palabra de este
dicho, representa el apellido de un presidente: George Washington, John Adams,
Thomas Jefferson, James Madison, Jamen Monroe, John Quince Adams y Andrew
Jackson. Es comn que los estudiantes creen acrnimos y acrsticos cuando estudian para los exmenes.

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PSICOLOGA

ACTIVIDAD FORMATIVA No. 2

Lea los siguientes ejemplos y mencione A qu tipos de memoria a largo
plazo pertenecen?
INSTRUCCIONES:
1. De lectura a cada uno de los 3 ejemplos.
2. Lea estas alternativas: A = Episdica; B = Procedimental; C = Semntica
3. Escriba las letras (A, B o C) en los crculos, segn corresponda el tipo de
memoria a largo plazo a la que pertenecen.

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PSICOLOGA

LECTURA SELECCIONADA No. 1

HAS QUE TU LUZ BRILLE5
En un pequeo pueblo alejado, un joven estableci su propio negocio, la tienda de la
esquina. Era un buen hombre, honesto y amistoso, y la gente lo quera. Compraban
su mercadera y lo recomendaban a sus amigos.
El negocio prosper y amplio su tienda. En pocos aos la desarroll hasta convertirla
en una cadena de almacenes que se extenda por todo el pas.
Un da enfermo. Fue hospitalizado y los mdicos teman por su vida. Llamo a sus tres
hijos y les plante este reto: Uno de ustedes tres ser presidente de la compaa
que he construido durante toda mi vida.
Para decidir cul de ustedes merece serlo, le dar a cada uno un billete de dlar.
Salgan y compren lo que quieran con l, pero al regresar esta noche al hospital, lo
que hayan comprado debe llenar por completo esta habitacin.
Los jvenes se mostraron muy entusiasmados por la oportunidad de manejar aquella
empresa exitosa. Cada uno sali y gast su dlar. Cuando regresaron en la tarde, el
padre pregunt a su primer hijo: Qu has hecho con tu dlar?.
Pues bien, pap, dijo, fui a la granja de un amigo y compr dos pacas de heno.
Despus de decir esto, el hijo sali, trajo las pacas de heno y procedi a lanzarlo al
aire. Por un momento la habitacin estuvo cubierto de heno. Pero al poco rato, el
heno se asent en el suelo y la habitacin no se cubri por completo, como lo haba
pedido el padre.
Pregunt entonces a su segundo hijo, Qu has hecho con tu dlar?.
Fui al almacn, dijo, y compr dos almohadas de plumas. Trajo las almohadas,
las abri y lanz las plumas por la habitacin. Poco despus las plumas se asentaron
y la habitacin no estuvo completamente cubierta, como lo haba pedido el padre.
Por fin, pregunt a su tercer hijo: Qu has hecho con tu dlar?
Tome el dlar, pap, u me dirig a una tienda semejante a la que tenas hace muchos
aos, respondi. Ped al dueo que me diera cambio por el dlar. Invert cincuenta
centavos en algo que valiera la pena, como dice la Biblia. Luego de di veinte centavos
a una organizacin de caridad. Don veinte ms a la iglesia. Slo me quedaban diez
centavos. Con ellos, compr dos cosas.
El hijo busc es su bolsillo y sac una caja de fsforos y una pequea vela. Encendi
la vela, apag la luz, y el cuarto se ilumin. La habitacin estaba llena, de un extremo
a otro, no de heno, ni de plumas, sino de luz.
El padre ser mostr muy complacido. Bien hecho, hijo. Sers presidente de la compaa porque has comprendido una leccin muy importante acerca de la vida: cmo
hacer brillar tu luz. Esto es maravilloso.

Canfield Jack; Hansen Mark Victor; Rogerson Maida; Rutte Martn y Clauss Tim. Chocolate caliente
para el alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma. 1998.

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PSICOLOGA

TEMA N 3: MOTIVACIN Y EMOCIN

1. MOTIVACIN
DEFINICIN
De acuerdo con Davis y Palladino (2008, p. 231) define motivacin, como los
factores fisiolgicos y psicolgicos que explican la activacin (energizan), la
direccin y la persistencia del comportamiento. Y segn Lahey Benjamn, B.
(2007, p. 279) Es el estado interno o condicin que activa y da direccin a
nuestros pensamientos, sentimientos y acciones. Preti y Govern (2006, p.
16) indica que la motivacin es el concepto que usamos al describir las fuerzas
que actan sobre un organismo o en su interior para que se inicie y dirige la
conducta.
Nos valemos del concepto para explicar las diferencias de intensidad de la
conducta. Las conductas ms intensas se consideran resultado de una motivacin mayor. Tambin nos sirve para explicar su persistencia. En efecto, una
conducta muy motivada persistir aunque tenga poca intensidad.
Se requiere el concepto de motivacin cuando se estudia la conducta? Una
respuesta est en la observacin informal y en la cientfica de que algo desencadena la conducta. Algunas veces nos comportamos de cierta manera y
otras no. Qu fue diferente en los casos? En un caso nos sentamos motivados y en el otro no (o, ms correctamente, intervino otro motivo). El concepto
de motivacin explica por qu la conducta se realiza en una situacin y no en
otra. Se trata de un concepto til en la medida en que mejora la capacidad de
entender y pronosticar una conducta.
TEORAS
Davis y Palladino (2008), propone las siguientes teoras de la motivacin:
Teoras Biolgicas
Se encauzan por los procesos biolgicos y fisiolgicos que determinan el comportamiento. Entre estos procesos estn los comportamientos no aprendidos,
que son parte del repertorio de un organismo desde el nacimiento. Cuando
stos son ms complejos que los reflejos simples, como el parpadeo se llaman
instintos. Estos comportamientos involuntarios, no aprendidos, especficos de
la especie, se activan mediante eventos ambientales determinados, llamados
estmulos liberadores. Por ejemplo los murcilagos localizan los objetos, como
las polillas, con el uso de ondas de sonar, que son similares al radar. El sonido
de las ondas de sonar funciona como un estmulo liberador para las polillas,
que realizan vuelos errticos de seguridad entre el pasto.
Un estado motivacional interno que se crea por una necesidad fisiolgica es
una pulsin. Las pulsiones activan ms de una respuesta. El comportamiento
motivado se dirige a metas; el estado motivacional interno de hambre provoca
o impulsa hacia la meta de obtener alimento. Hull, utiliz el concepto de pulsiones para ligar los procesos fisiolgicos y los comportamientos.
Teora de la Reduccin de Pulsin, considera que el comportamiento motivado est diseado para reducir un desequilibrio fisiolgico y regresar el organismo a la homeostasis.

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PSICOLOGA

Ilustracin N. 22
Modelo de Reduccin de Pulsin

Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 233)

Teora de Nivel ptimo

Explican los comportamientos en trminos de la reduccin de la pulsin de
estmulo, como la curiosidad o la exploracin. Ejemplo: qu hara bajo las
siguientes condiciones?, a) un helicptero se eleva en el vecindario, y b)
cuando est en un museo de arte ve un letrero que dice No tocar! Cuando
una pulsin de estmulo tiene suficiente fuerza, provoca comportamientos
como mirar al helicptero o tocar la obra de arte. El logro de estos comportamientos reduce la pulsin, en consecuencia, la frecuencia de estos comportamientos debe aumentar en el futuro. La presente teora es importante complemento a las teoras de motivacin que ayudan a comprender la necesidad
de cambio. Algunas personas se mueven al campo para huir del frentico
ritmo de vida de la gran ciudad; otros se mudan a la excitante gran ciudad
para escapar del aburrimiento del campo.
Teoras Cognoscitivas
Se enfocan en como que se procesa y entiende la informacin. Cuando una
persona tiene hambre no siempre come slo para reducir una pulsin. Toma
decisiones acerca de qu y dnde comer. Las teoras cognoscitivas consideran que los sujetos piensan, planean y ejercen control sobre sus pensamientos.
Teoras de Consistencia Cognoscitivas
De acuerdo a estas teoras las personas estn motivadas para lograr un estado
psicolgico en que las creencias y comportamientos sean consistentes, porque
la inconsistencia entre creencias y comportamientos es desagradable. Los estudiantes que piensan estudiar pero nunca hacen algo para llevarlo a cabo
necesitan lograr consistencia entre sus pensamientos y acciones. Logran consistencia al decidir que estn demasiados cansados para estudiar. Considere
este motivo como una necesidad para alcanzar homeostasis psicolgica. En
tanto, un estado psicolgico conocido como disonancia cognitiva ocurre

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PSICOLOGA
cuando una persona tiene dos pensamientos o cogniciones inconsistentes o
incompatibles.
Ilustracin N. 23
Investigacin de Disonancia Cognoscitiva

Fuente: Davis y Palladino (2008, p. 235)

Teoras de Incentivos
Es difcil imaginar alguna pulsin psicolgica que se haya reducido por su
comportamiento en comprar un automvil. Tampoco es probable que el auto
es un estmulo liberador para un comportamiento instintivo. Puesto que las
teoras de reduccin de pulsin y de instinto no explican los comportamientos
como comprar un auto, algunos tericos se enfocan en los incentivos o metas
para motivar los comportamientos.
Las teoras de incentivos consideran al comportamiento motivado como jalado
por el incentivo o la meta; cuanto ms grande o ms poderoso sea el incentivo, ms fuerte ser el jaln. Es ms convincente argumentar que uno es
jalado por el atractivo del auto soado que sugerir una pulsin para comprar
automviles.
Teora de la Jerarqua de Necesidades de Maslow
Esta combina los aspectos biolgicos y psicolgicos de la motivacin. La teora
de Maslow con frecuencia se caracteriza como una teora de motivacin creciente, porque las personas luchan por lograr satisfacer necesidades mayores.
Conforme se satisfacen necesidades en niveles progresivamente superiores,
las personas crecen como individuos; este crecimiento influye en como las
personas se comportan cundo ms tarde son forzadas a enfrentar de nuevo
las necesidades de nivel inferior.

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PSICOLOGA

Ilustracin N. 24
Jerarqua de Necesidades de Abraham Maslow

Fuente: https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/

MOTIVOS ESPECFICOS
Davis y Palladino (2008), refiere muchos psiclogos estn interesados en motivos especficos, aqu se explicarn tres motivos: hambre, sexo y logro.
Hambre; las teoras de la pulsin de la motivacin ven al hambre como una
necesidad fisiolgica que lleva a comportarse en formas particulares, se come
porque se debe sobrevivir. Las teoras de incentivos subrayan las propiedades
atractivas de la comida que se planea consumir y dnde se planea comer. De
acuerdo con las teoras de las pulsiones, se come para vivir; de acuerdo con
las teoras de los incentivos, se vive para comer.
Una explicacin temprana del hambre propona que la glucosa sangunea
(azcar en la sangre) es una importante seal de hambre. Cuando nuestro
suministro de glucosa es alto y las clulas del cuerpo son capaces de usarla,
el hambre disminuye. Conforme disminuye el suministro de azcar en la sangre, el hambre aumenta.
Sexo; un vistazo a los anuncios publicitarios de televisin, revistas y peridicos, convence de que el sexo es un poderoso motivo. Aunque el sexo se categoriza como un motivo biolgico, difiere de otros como el hambre y la sed.
El comportamiento sexual se requiere para la supervivencia de las especies,
pero la privacin sexual no conduce a la muerte de una persona, como ocurre
en la privacin de alimento y agua. El hambre y la sed son estados aversivos
que se busca reducir; en contraste, la excitacin sexual es un estado placentero.
Logro; los comportamientos de logro son comportamientos relacionados con
la manipulacin del ambiente de acuerdo con reglas y estndares. El logro
consiste en tres componentes: comportamientos que manipulan el ambiente

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PSICOLOGA
en alguna forma, reglas para realizar dichos comportamientos y estndares
de rendimiento aceptados contra lo que las personas compiten y comparan su
rendimiento. Estudiar duro para obtener buenas calificaciones es un ejemplo
de dicho comportamiento, las calificaciones son el logro hacia el que se dirige
el comportamiento.
2. EMOCIN
DEFINICIN
Entre las definiciones representativas son la de:
Lahey Benjamn, B. (2007, p. 279) Son reacciones a los estmulos que estn
acompaados de una activacin fisiolgica y una conducta caracterstica.
Davis y Palladino (2008, p. 255) define a la emocin, cambios fisiolgicos y
sentimientos conscientes de placer o displacer, excitados por estmulos externos o internos, que conduce a reacciones conductuales.
PRIMERAS TEORAS DE LAS EMOCIONES
Dada la importancia de los componentes fisiolgicos de la emocin, no es de
sorprenderse que las primeras explicaciones tericas de la emocin se enfocan
en estos componentes. Segn con Lahey Benjamn, B. (2007), sustenta las
siguientes teoras de la emocin:
Cuadro N. 09
Tres Teoras de la Emocin
Teora de
James-Lange
Afirma que las experiencias emocionales conscientes son causadas por
retroalimentacin a la
corteza cerebral a partir
de reacciones fisiolgicas
y conducta.
Ejemplo
demostrativo:
Ahora expresa una amplia
y feliz sonrisa; te sentiste un poco ms feliz
cuando sonreste? La mayora de la gente s. Parte
de lo que sientes cuando
tienes una experiencia
emocional es tan slo retroalimentacin sensorial
desde los msculos faciales.

Teora de
Cannon-Bard
Aqu se afirma que las
experiencias emocionales conscientes, las
reacciones fisiolgicas y la conducta son
sucesos
relativamente independientes.
Ejemplo: Dos amigos
van por la calle conversando, cuando de
repente, estalla un
coche bomba; uno de
ellos estuvo en zona
de emergencia y el
otro no; el que estuvo
en zona de emergencia presenta mayor
control de emociones
y su conducta es de
ponerse en buen recaudo, mientras que
su amigo, grita y corre sin saber a dnde
ir, poniendo en peligro su vida.

Teora cognoscitiva de
la emocin
Afirma que la interpretacin cognoscitiva, de los
eventos en el mundo exterior y de los estmulos
de nuestros propios cuerpos, es el factor clave en
las emociones.
Ejemplo: Si recibes por
correo una caja que hace
un sonido e tic-tac te
pondras feliz o nervioso?;
si el remitente es Violeta
y Violeta es tu enemiga
muerte, podras pensar
que contiene una bomba
de tiempo y sentir miedo.
Sin embargo Violeta es
una amiga querida, abrirs la caja sintindote feliz, esperando encontrar
un reloj. En este caso la
interpretacin del estmulo, no el estmulo en s,
causa la reaccin emocional.

Fuente: Lahey Benjamn, B. (2007, p. 297-301)

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PSICOLOGA

Ilustracin N. 25
Esquema de las Teoras de la Motivacin

Fuente: Lahey Benjamn, B. (2007, p. 298)

DIFERENCIAS FISIOLGICAS DE LAS EMOCIONES

En referencia de Davis y Palladino (2008), refiere:
Aunque sea complicado distinguir una emocin de otra con base a los cambios
fisiolgicos algunas diferencias ofrecen pistas importantes. Las personas lloran cuando estn tristes, a veces cuando estn felices pero casi nunca cuando
estn enojadas o molestas. Cuando los investigadores pidieron casi 3000 estudiantes de 37 pases que describieran varias experiencias emocionales, encontraron una amplia coincidencia a cerca de las sensaciones fisiolgicas primarias que ocurran.
De acuerdo a una investigacin en estudiantes y ha actores, siguieron instrucciones para crear expresiones faciales. Mirar en el espejo y seguir estas instrucciones: Baje sus cejas y jntelas! Suba el prpado superior! Estire su
labio inferior hacia arriba y cuando los junte oprmalos! Usted acaba de representar la ira. Los investigadores ayudaron a los participantes para que cumplieran las instrucciones; luego registraban ndices del sistema nervioso autnomo mientras los participantes mantenan las expresiones.
Un hallazgo consistente es que la ira, tiende a asociarse con cambios cardiovasculares; el ritmo cardiaco aumenta con la ira, el miedo y la tristeza; disminuye con la repugnancia. En comparacin con la ira, el miedo se asocia con
la presin arterial ms baja, temperatura superficial ms fra y menso flujo
sanguneo hacia la periferia del cuerpo. En nuestro lenguaje que utilizamos
cotidianamente reflejamos algunas diferencias fisiolgicas y se usan frases
como: Me hierve la sangre! Cuando se habla de la ira; pero cuando se dice
Blanco de miedo! Refleja la temperatura de piel ms fra asociada con esta
emocin.
EL PAPEL DEL CEREBRO EN LAS EMOCIONES
Siguiendo la referencia de Davis y Palladino (2008), enfatiza:
La corteza (con frecuencia llamada la parte racional del cerebro) creci a partir
de la parte emocional del cerebro. La evolucionada corteza humana ofrece
muchas opciones: correr, pelear, llamar a emergencias, etc.
De todas las partes del cerebro el sistema lmbico es el ms importante para
el anlisis de la emocin. Esta red de estructuras ubicado bajo la corteza in-

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PSICOLOGA
cluye a la amgdala, el hipocampo y el hipotlamo. El papel primario del hipocampo es el procesamiento de los recuerdos. La Amgdala (una pequea estructura con forma de almendra) recibe entradas sensoriales y es esencial en
la evaluacin del significado emocional de los estmulos. Las investigaciones
han sostenido la importancia de la amgdala para las emociones; por ejemplo,
los animales cuya amgdala se remueve carecen de respuestas de miedo e ira.
Segn Joseph Le Doux, encontr que la amgdala reacciona al instante a estmulos sensoriales y dispara la respuesta de huida o pelea, mientras la corteza
evala los estmulos y toma decisiones.
Los investigadores continan describiendo informacin adicional acerca del
papel de la amgdala en las emociones. Por ejemplo, algunos participantes
humanos a quienes se ense a asociar una pista visual con choques mostraron aumento en el flujo sanguneo hacia la amgdala cuando ms tarde vieron
la pista. En otra investigacin, pacientes con amgdala daada calificaron rostros con expresiones negativas tan confiables como los rostros expresiones
positivas.
Los pacientes con accidente cerebrovascular (apopleja) con dao en el hemisferio derecho tienen problemas para expresar emocin y percibir seales
emocionales de otros. Estas personas entienden el enunciado Estoy enojado!
Pero fracasan para detectar en tono de voz del hablante o la expresin facial
de ira. Los pacientes con enfermedad o dao en el hemisferio derecho tienen
ms dificultad que los pacientes con dao en el hemisferio izquierdo para procesar expresiones faciales o discursos con carga emocional. El hemisferio derecho parece estar especializado en percibir la emocin de las expresiones
faciales.
COMPONENTES EXPRESIVOS DE LAS EMOCIONES
Considerando el aporte de Davis y Palladino (2008), se menciona lo siguiente:
La cara es como un tablero de anuncio, esta juega un papel clave en la comunicacin de la emocin.
La evidencia para aceptar la presencia universal de las expresiones faciales de
la emocin viene de muchas fuentes. Las observaciones de las expresiones
emocionales de infantes muestran, incluso los infantes que nacen ciegos y
sordos, las mismas expresiones faciales en situaciones similares. Por ejemplo
una emocin que se observa en los bebs es la repugnancia. Esta expresin
evolucion a partir de experiencias emocionales tiles para evitar que los animales comieran alimentos que se echaran a perder.
Aunque las emociones tienden a ser reconocidas a lo largo del mundo, es ms
fcil su reconocimiento cuando ven a personas de su propia cultura.
Hasta la fecha nadie ha encontrado personas que sonran cuando estn disgustadas o frunzan el ceo cuando estn sper alegres. Estos hallazgos apoyan la nocin de que los humanos tienen plantillas innatas, genticamente
instaladas en los genes, para expresar diferentes emociones. Tiene sentido
que deba haber similitudes transculturales. Los humanos pertenecen a la
misma especie: nuestros cerebros, cuerpos, sistema nervioso autnomo, hormonas y rganos sensoriales estn construidos de manera similar.
Las emociones negativas (incluidos ira, repugnancia y miedo) parecen tener seales faciales distintivas. En contraste, las expresiones faciales de las
emociones positivas son ms semejanzas. Desde una perspectiva evolutiva es
suficiente con saber que una emocin es positiva sin conocer la emocin especfica.

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PSICOLOGA
Expresiones faciales de seis emociones bsicas. Cada emocin es un
plano general del movimiento de muchos conjuntos de msculos: las cejas y
la frente, ojos, prpados y nariz, y la parte baja de la cara.
Ira: Los ojos tienen una mirada penetrante; arruga vertical en las cejas; prpados tensos; labios oprimidos juntos o abiertos y proyectados hacia adelante.
Repugnancia: Mejillas levantadas, nariz arrugada; labio superior levantado;
prpado inferior subido y cejas abajo.
Miedo: Cejas elevadas y juntas; arrugadas en medio de la frente; ojos abiertos y tensos; boca abierta, los labios pueden estar jalados hacia atrs de manera tensa.
Felicidad: Mejillas elevadas; comisuras de la boca levantadas y patas de gallo
(arrugas desde la comisura exterior de los ojos); a veces exponen los dientes.
Tristeza: Esquinas interiores de las cejas levantadas; prpados superiores
hacia abajo; esquinas de los prpados superiores elevados; labios vueltos hacia abajo.
Sorpresa: Cejas elevadas; los ojos estn muy abiertos; mandbula cada;
frente arrugada: boca abierta.
Ilustracin N. 26
Comunicacin No verbal-Expresiones Faciales

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PSICOLOGA

Fuente: http://jorgemoscardo.es/2015/01/09/microexpresiones/

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PSICOLOGA
ACTIVIDAD FORMATIVA No. 3

Lea los siguientes ejemplos y explique porqu se presenta disonancia cognitiva en cada uno de ellos.
INSTRUCCIONES:
1. Lea cada uno de los ejemplos.
2. Escriba en los recuadros, la explicacin de porqu se presenta disonancia cognitiva.

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PSICOLOGA
TEMA N. 4: APRENDIZAJE
1. DEFINICIN
Entre las definiciones representativas planteamos las de:
Davis y Palladino (2008, p. 185) define al aprendizaje, un cambio permanente en el
comportamiento o en el potencial para reaccionar como resultado de la prctica.
Barn Robert A. (1996, p. 186), aprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en la conducta (o potencial de conducta) que resulta de la experiencia.
Feldman Robert S. (1999, p. 163), define aprendizaje cambio de comportamiento
relativamente permanente como resultado de la experiencia.
Bower Gordon H. (p.23), sostiene que el aprendizaje se refiere al cambio en la conducta o en el potencial de conducta de un sujeto en una situacin dada como producto
de sus repetidas experiencias en esa situacin, siempre que el cambio conductual no
pueda explicarse con base en sus tendencias de respuesta innatas, su maduracin,
o estados temporales (como la fatiga, al intoxicacin alcohlica, los impulsos, etc.)
Lahey Benjamn B. (2007, p. 162), el trmino aprendizaje se refiere a cualquier
cambio relativamente permanente en la conducta ocasionado por la experiencia, esto
es, mediante interacciones con el medio ambiente.
Worchel Stephen, Shebilske Wayne (1998, p. 180), define aprendizaje proceso por
el que la experiencia o la prctica produce un cambio relativamente permanente respecto a lo que uno es capaz de hacer.
2. TEORAS DEL APRENDIZAJE
2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE
Representante: Ivn Petrovich Pavlov (Rusia).
Principio: Asociacin o apareamiento de estmulos.
Definicin
Es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente neutro es capaz de reemplazar o sustituir a otro en el desencadenamiento de una respuesta. Esto significa que
un estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo incondicionado por el hecho de asocirsele.
Experimento Bsico
El experimento bsico consista en entrenar a los perros a salivar al or el ruido de
una campanilla.
El primer paso del experimento era hacer sonar la campanilla sola, para tener la
seguridad que no provocaba la salivacin antes del entrenamiento (el perro solo volteaba la cabeza, enderezaba las orejas).
El segundo paso consista en presentar casi al mismo tiempo el sonido de la campanilla y el alimento. Este apareamiento de sonido y alimento se repiti varias veces.
En el tercer paso se le present slo el sonido de la campanilla, sin el alimento,
comprobndose que ante la sola presencia del sonido, se produca la reaccin salival.
En el proceso del condicionamiento, el estmulo sonido, que inicialmente es estmulo
neutro, despus del entrenamiento se convertir en estmulo condicionado.

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PSICOLOGA
Elementos Bsicos del Condicionamiento Clsico
Davis y Palladino (2008, p. 187-188) sostiene:
Estmulo incondicionado (EI): estmulo que sin ningn entrenamiento previo produce una respuesta.
Estmulo neutro (EN): es el estmulo que, antes del condicionamiento, no provoca
una respuesta en particular.
Respuesta incondicionada (RI): reaccin que se produce cuando se presenta un
estmulo incondicionado.
Respuesta condicionada (RC): respuesta provocada por un estmulo condicionado.
Estmulo condicionado (EC): estmulo neutral que provoca una respuesta condicionada despus de relacionarse con un estmulo no condicionado.
2.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Representante: B.F. Skinner
Principio: Reforzamiento
Definicin
Es el proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias.
Davis y Palladino (2008, p. 203) menciona que el condicionamiento operante es el
aprendizaje que ocurre cuando el participante debe responder para producir un cambio en el entorno.
Experimento Bsico del Condicionamiento Operante
El experimento consiste en introducir a la caja a un animal hambriento (rata albina
o paloma), la cual emite una serie de conductas, tales como pararse sobre dos patas,
husmear, araar las paredes, morder el comedero, etc. La operante que interesaba
condicionar era la conducta de presionar la palanca, por ello, cada vez que lo haca
reciba una bolilla de comida; sta bolilla de comida recibe el nombre de estmulo
reforzador Er .Como consecuencia de ello (hacer seguir comida a la presin de palanca) la conducta de presionar la palanca se hizo ms frecuente. Luego se arregla
la situacin experimental de modo que la conducta fuera efectiva para permitir el
acceso al estmulo reforzador, slo si se emita en determinadas condiciones, como
el sonido del zumbador, as posteriormente, la conducta slo se emita si estaba
presente el sonido del zumbador; este estmulo indicador de que la conducta poda o
deba hacerse recibi el nombre de estmulo discriminativo Ed.
Elementos del Condicionamiento Operante
Estmulo discriminativo (Ed)
Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la ocasin del momento para
la emisin de una respuesta o conducta; en el experimento el sonido del zumbador.
Conducta Operante
(Co)
Es una operante o conducta cualquiera, emitida por el sujeto; en el experimento la
conducta de presionar la palanca de la rata.
Estmulo Reforzador
(Er)
Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que afecta el nivel operante de
la misma; en el experimento la bolilla de comida.
Teniendo en cuenta a Lahey Benjamn B. (2007) se considera lo siguiente:

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PSICOLOGA
Formas en las cuales las consecuencias deseables o indeseables de nuestra
conducta pueden influir en nuestro comportamiento futuro:
Reforzamiento positivo
Cualquier consecuencia de nuestra conducta que resulta en un incremento en la probabilidad de que esta conducta ocurra en el futuro.
Tipos de Reforzamientos:
Primarios, son reforzadores positivos innatos que no tienen que ser adquiridos mediante aprendizaje.
Secundarios, reforzadores positivos aprendidos.
Programas de reforzamiento positivo:
Razn fija, el reforzador se da solo despus de un nmero especfico de respuestas.
Razn variable, el reforzador se concede solo despus de que se han obtenido un
nmero variable de respuestas.
Intervalo fijo, en este caso el programa de reforzamiento no se basa en el nmero
de respuestas sino en el paso del tiempo.
Intervalo variable, aqu el reforzador se da una vez que se obtuvo la primera respuesta despus de un periodo variable.
Moldeamiento
Estrategia en la que se refuerzan positivamente conductas que son sucesivamente
ms similares a las conductas deseadas.
Reforzamiento negativo
Ocurre cuando una conducta es seguida por la remocin o evitacin de un evento
negativo, y como resultado aumenta la probabilidad de que la conducta ocurra en el
futuro.
Tipos de Reforzamiento Negativo:
Condicionamiento de Escape, Condicionamiento Operante en el que la conducta es
reforzada porque provoca que un evento negativo cese. Por ejemplo, si un nio es
enviado a su cuarto por cinco minutos como castigo, esto es una situacin muy negativa para l. Si comienza a llorar de manera suave y a murmurar lastimosamente
que nadie lo quiere, y esto causa que su padre le levante el castigo y lo deje salir
antes del cuarto, entonces el reforzamiento negativo puede ocurrir. Por lo tanto se
considera que el condicionamiento de escape es una forma de reforzamiento negativo, porque algo negativo es removido.
Condicionamiento de Evitacin, aqu la conducta es reforzada porque evita que suceda algo negativo. Ejemplo: Imagina que ests aterrorizado por perros rottweiler,
pero la ruta que caminas a tu centro de estudio te lleva a un patio donde hay un
violento rottweiler enjaulado. Si encuentras una nueva ruta que no te enfrente a
ningn rottweiler, es probable que tomes esta, dado que provoca que el suceso negativo de pasar frente al rottweiler no ocurra. Este es un claro ejemplo de condicionamiento de evitacin, dado de que la conducta de tomar una nueva ruta es reforzada
por la evitacin de algo negativo (el rottweiler).

93

PSICOLOGA

Castigo
Es una consecuencia negativa, que lleva a la reduccin en la frecuencia de la conducta
que lo produjo.
Riesgos del castigo el uso de castigo a menudo genera reforzamiento para el castigador. Si el padre pega a su hijo y el nio deja de llorar el padre es reforzado.
El castigo tiene a menudo un efecto inhibidor generalizado en el individuo. Aqu el
sujeto puede dejar de hablarle del todo.
Se reacciona frente al castigo fsico aprendiendo a detestar a la persona que acusa
el dolor, y quizs reaccionando de forma agresiva contra ella.
Lo que pensamos que es el castigo no es siempre efectivo para castigar la conducta.
Por ejemplo algunos padres piensan que la crtica castigar la conducta a la que se
dirige; pero a muy a menudo en muchos hogares y escuelas la crtica resulta un
reforzador positivo que incrementa la tasa de la conducta por la cual se dio la crtica,
a ello se le denomina trampa de la crtica, pero aqu se observa que las acciones de
los nios son a veces reforzadas por la atencin que reciben cuando son criticados.
Incluso cuando el castigo resulta efectivo para suprimir la conducta inapropiada, no
le ensea al individuo como actuar de forma ms correcta. Aplicar un castigo por s
mismo puede ser contraproducente, dado que podra suprimir una conducta inapropiada slo para que sta sea reemplazada por otra. No es sino hasta que conductas
apropiadas son enseadas al individuo para reemplazar las inapropiadas, que algn
progreso se pueda hacer.
2.3. APRENDIZAJE POR MODELACIN (VICARIO, POR IMITACIN, POR MODELAMIENTO, POR OBSERVACIN O APRENDIZAJE SOCIAL
Representante: Alberto Bandura.
Principio: La Imitacin de Modelos.
Definicin
Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el comportamiento de otra
es capaz de reproducirlo en forma total o parcial.
Ejemplo: una empleada domstica observa atentamente cmo debe hacer una tarea
que le ensea su patrona. Gracias a esta experiencia, realiza la mencionada tarea.
Experimento Bsico del Condicionamiento Vicario
En un estudio, realizado por Bandura, varios nios de educacin inicial observaron el
comportamiento de adultos agresivos, con respecto a un mueco de tamao natural;
mientras que otros observaron a adultos no agresivos sentarse tranquilamente e ignorarlo.
Despus los nios estuvieron en una habitacin con el mueco y se observ su conducta en relacin al mismo. Los que haban visto el modelo de adultos agresivos eran
ms agresivos que los que haban observado modelos no agresivos.
2.4. TEORA DEL APRENDIZAJE DE LA CAPTACIN DE RELACIONES
Representante: Wolfang Khler
Principio: el insight (que se traduce como el descubrir de manera sbita las relaciones de los elementos que conducen a la solucin del problema.

94

PSICOLOGA
Definicin
El aprendizaje se da sbitamente por una captacin o descubrimiento de las relaciones de las partes entre s, y con respecto a una situacin total y compleja; de este
modo, el individuo capta el significado de dichas partes en relacin a la totalidad de
la situacin, es decir, comprende la situacin. El aprendizaje no es cuestin de
repeticin, como en el condicionamiento, ni de prctica como en el ensayo y error,
sino de comprensin es decir por insight.
Experimento Bsico
Khler encerr a un mono en una jaula. Fuera de esta jaula, pero al alcance de la
vista del mono, puso un tentador pltano; en el piso de la jaula, previamente, coloc
un bastn corto; y ms all, fuera de la jaula, otro ms largo. La primera vez el
animal trataba, intilmente, de alcanzar con la mano el pltano entre los barrotes, al
fracasar hacia un gran berrinche.
Una vez calmado, su mirada era atrada por el bastn que estaba en su jaula. Despus apresurado el mono coga el bastn corto, corra al frente de su jaula y trataba
de jalar el pltano con el bastn, pero ste no alcanzaba. Este resultado provocaba
otro tremendo berrinche.
Luego, de acuerdo con lo que Khler sostiene, segua un perodo en el que el animal
no haca ningn movimiento, sino simplemente permaneca sentando y estudiaba la
escena. Despus repentinamente, el mono se agenci del bastn largo y, en seguida,
lo utiliz para jalar el pltano.
Segn Khler, el mono habra llegado a la solucin despus de haber comprendido
las partes esenciales del problema.

95

PSICOLOGA

ACTIVIDAD FORMATIVA No. 4

Lea los siguientes ejemplos y explique porqu se presenta disonancia cognitiva en cada uno de ellos.
INSTRUCCIONES:
1. Realice un ejemplo de cada tipo de reforzamientos, segn el tema explicado.

2. Responda lo siguiente:
Entre la razn fija y variable, cul cree usted que es el primer reforzamiento
que debe darse, para que primero se fije el aprendizaje?
RESPUESTA =

Segn los tipos de intervalos de reforzamiento, cul es el que se da, en la

misma cantidad de tiempo?
RESPUESTA =

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PSICOLOGA
LECTURA SELECCIONADA No. 2
BUSCA UNA SONRISA Y COMPRTELA6
Era un tpico mircoles. En un ancianato, mi esposa y yo hablbamos de nuestra exitosa recuperacin de un infarto. Luego, una de las residentes, Miriam,
nos pregunt si tenamos algunos minutos para conversar.
Siempre he credo que para ser feliz necesitaba tres cosas: alguien a quien
amar, algo que hacer, y aguardar algo con ilusin, dijo. Aqu tengo gente a
quien amar, y las actividades me mantienen tan ocupada como lo deseo, pero
no aguardo nada con ilusin. Tienen alguna sugerencia?
Qu aguardabas con ilusin antes de ingresar aqu?, le dijimos.
Oh, me agradaba mucho rer con otras personas, respondi Miriam.
Y de qu rean?, preguntamos.
De todo lo que yo poda ver, escuchar, sentir, probar u oler, dijo con una
sonrisa.
En aquel momento se nos ocurri la idea de iniciar nuestro proyecto. Comenzamos a buscar el humor, y a utilizar todos nuestros sentidos.
Empezamos con un afiche que deca: La vida es demasiado importante para
tomarla en serio. Encontramos un botn que deca: Disfruta de la vida. No
estamos en un ensayo de vestuario. En una bolsa de t, encontramos este
mensaje: Usted es como esta bolsa de t... slo en agua caliente se da cuenta
de lo fuerte que es.
Continuamos buscando y encontramos tiras cmicas, videos y audios llenos
de humor. La gente nos traa adhesivos para el auto, ilustraciones, libros,
juegos, caricaturas y revistas.
Confeccionbamos canastas de humor con libros, cintas, tarjetas y juguetes
para nios de todas las edades. Los animales de peluche seguan siendo muy
populares. Y ninguna canasta estaba completa sin bombas de jabn.
Hicimos, desde luego, una canasta de humor para Miriam, la persona que nos
haba iniciado en este proyecto. Nos dijo que el momento ms agradable del
da era aquel que comparta los contenidos de su canasta con otros: residentes, visitantes, con cualquier persona que vea.
Alguien dijo que lo que haca era buscar una sonrisa y compartirla. As fue
como encontramos el nombre de nuestro proyecto Busca una sonrisa y comprtela.
El proyecto tuvo tanto xito que otras instituciones se interesaron por l e
hicieron pedidos especiales.

Jack Canfield et al. Chocolate caliente para el alma de quien trabaja. Madrid. Editorial Pearson Educacin.
1999. (pp. 169-171)

97

PSICOLOGA
Un anciano nos dijo que hiciramos un carrito de humor, como un carrito de
ventas. Los voluntarios lo llevan por los pasillos, compartiendo sonrisas y risas
con muchos residentes. Otro ancianato nos solicit que diseramos un saln
del humor, con un equipo para videos divertidos. Pronto, algunas familias comenzaron a donar sus videos de humor predilectos.
Lo que comenz como un sencillo gesto para ayudar a una mujer mayor, se
convirti en un proyecto para toda la vida.
Miriam ha partido ya a recibir su recompensa final, pero la ltima vez que la
vimos tena el siguiente cartel en la puerta de su habitacin en el ancianato:
Feliz la mujer que pueda rerse de s misma. Nunca dejar de divertirse.

98

PSICOLOGA
GLOSARIO DE LA UNIDAD II
A
Aprendizaje.- un cambio permanente en el comportamiento o en el potencial para
reaccionar como resultado de la experiencia.
Autorrealizacin.- necesidad de desarrollar todo el potencial personal; el nivel ms
alto de la jerarqua de Maslow.
C
Castigo.- estmulo que produce la disminucin de la respuesta, podra presentarse
e forma de estmulo o el cese de un estmulo.
Comunicacin no verbal.- incluye movimientos, gestos, expresiones faciales, contacto visual, uso del espacio personal, y contactos fsicos.
Condicionamiento Clsico.- aprendizaje que ocurre cuando dos estmulos, uno
condicionado (en principio un estmulo neutral) y uno incondicionado, se relacionan
y asocian entre s.
Condicionamiento Operante.- aprendizaje que ocurre cuando el participante debe
responder para producir un cambio en el entorno.
D
Disonancia Cognitiva.- estado aversivo que se produce cuando un individuo sostiene dos pensamientos o cogniciones incompatibles.
E
Emocin.- cambios fisiolgicos y sentimientos conscientes de placer o displacer, excitados por estmulos externos e internos, que conduce a reacciones conductuales.
I
Insight.- descubrimiento de las relaciones que llevan a la solucin de un problema.
El aprendizaje de insight es el aprendizaje repentino e irreversible de la solucin de
un problema.
Instinto.- comportamiento no aprendidos especficos de la especie, ms complejos
que los actos reflejos y se disparan por eventos ambientales llamados estmulos liberadores.
J
Jerarqua de Necesidades.- punto de vista de Maslow acerca de que se deben
satisfacer las necesidades bsicas antes de satisfacer las necesidades de orden superior.
M
Modelamiento.- una forma de condicionamiento operante en la cual un respuesta
deseada se ensea por el medio del reforzamiento de las respuestas sucesivas que
ms se asemejan a la respuesta meta.
Motivacin.- factores fisiolgicos y psicolgicos que explican la activacin, la direccin, y la persistencia del comportamiento.

99

PSICOLOGA
P
Paralenguaje.- comunicacin que incluye aspectos del habla como el ritmo y el tono
de la voz, ms no las palaras utilizadas.
Pulsin.- estado motivacional interno creado por una necesidad fisiolgica.
R
Reforzador Negativo.- acontecimiento o estmulo eliminado despus de la respuesta meta, aumentando la probabilidad de que esta respuesta vuelva a ocurrir.
Reforzador Positivo.- acontecimiento o estmulo presentado despus de la respuesta meta que aumenta la posibilidad de que esta respuesta vuelva a incidir.
T
Teora de Cannon - Bard.- establece que el tlamo enva informacin simultnea a
la corteza y al sistema nervioso simptico, con lo que se generan emociones y cambios fisiolgicos al mismo tiempo.
Teora de James - Lange.- afirma que los cambios fisiolgicos preceden y causan
emociones.
Teora del Nivel ptimo.- afirma que el cuerpo funciona mejor a un nivel especfico
de activacin, el cual vara de un individuo a otro.
Teora de la Reduccin de Pulsin.- considera que el comportamiento motivado
est dirigido hacia la reduccin de una necesidad fisiolgica.
V
Visn de Sentido Comn de las Emociones.- punto de vista segn el cual las
emociones preceden y causan cambios corporales.

100

PSICOLOGA
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD II

1. Barn R. (1996). Psicologa. Mxico. 3ra. Edicin Editorial Prentice Hall. UC:
150/B24
2. Bower, Gordon H. (1973). Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas
3. Coon D. (1999). Psicologa. Mexico. Octava Edicin. Editorial International
Thomson Editores.
4. Canfield Jack; Hansen Mark Vctor; Rogerson Maida; Rutte Martn y Clauss
Tim. (1998). Chocolate caliente para el Alma de quien trabaja. Colombia. Editorial Norma.
5. Davis S., & Palladino J. (2008). Psicologa. Mxico. Pearson Educacin.
6. Feldman R. (1999). Psicologa. Mxico. 3ra Edicin Mc Graw Hill
Interamericana Editores. UC: 150/F36
7. Lahey B. (2007). Psicologa. Mxico. 9na Edicin Mc Graw Hill
Interamericana Editores. UC: 150/L16/2007
8. Petri H., Goverry J. (2006). Motivacin. Teora, investigaciones y aplicaciones.
Mxico. 5ta Edcin. Editorial Thomson. UC: 153.153 4 / P48.
9. Worchell Stephen, Shebilske Wayne. (1998). Psicologa: Fundamentos y Aplicaciones. Madrid: Editorial Prentice Hall.

101

PSICOLOGA
AUTOEVALUACIN N. 2
1. Uno de los umbrales sensoriales, que es considerado la diferencia ms pequea entre dos estmulos que puede detectarse la mitad de las veces, es el:
A)
B)
C)
D)
E)

Absoluto
Diferencial
Semejante
Transversal
Experiencial

2. A Javier su hermano Pablo le muestra una figura que est delimitada por lneas pequeas, que tiene la forma de un crculo, aunque no est delimitada
por una sola lnea que rodee la figura, l refiere que es un crculo. Javier
menciona que este es un principio gestltico de la organizacin perceptual, en
el cual las figuras incompletas de cosas familiares, tienden a ser percibidas
como totalidades, y se denomina:
A)
B)
C)
D)
E)

Proximidad
Continuidad
Figura y fondo
Semejanza
Cierre

3. Las etapas de la memoria, segn el tema memoria humana como un sistema

de procesamiento de informacin, es: entrada, ______________________
y recuperacin.
A)
B)
C)
D)
E)

Etapa de codificacin
Apertura
Almacenamiento
Finalizacin
Evocacin

4. Lorena y Cecilia, se encuentran saliendo de la Universidad, ambas empiezan

a cruzar la pista, es entonces donde Lorena le dice a Cecilia su nmero de
celular para que la llame por telfono en la noche y sube corriendo a un automvil; por su parte Cecilia se puso a repetir mentalmente el nmero de
telfono que le menciono su amiga hasta llegar a la vereda, y luego lo grabo
en su celular. Al recordar Cecilia unos segundos el nmero y grabarlo en su
celular; se evidencia que Cecilia estaba en la etapa de la memoria denominada:
A)
B)
C)
D)
E)

Visual
Tctil
Eventual
A largo plazo
A corto plazo

102

PSICOLOGA
5. Patricia recuerda en su examen la definicin de memoria y dice, que es el:
sistema o proceso por el cual los productos o resultados del aprendizaje se
almacenan para un uso futuro. Segn los tipos de memoria a largo plazo,
Patricia evidencia la memoria denominada:
A)
B)
C)
D)
E)

Procedimental
Contextual
Episdica
Semntica
Experimental

6. Felipe llega de paseo con su familia a la ciudad de Ayacucho, y cuando est

caminando por una de sus calles siente la sensacin de haber estado antes
ah; su amigo Carlos le refiere a Felipe que l se encuentra experimentado la
ilusin de la memoria denominada:
A)
B)
C)
D)
E)

Criptoamnesia
Deja vu
Jams vu
Ecmnesia
Crimnesia

7. Segn la teora de la Jerarqua de Necesidades de Abraham Maslow, algunas

de las sub-necesidades como: comida, aire, refugio, sueo; pertenecen al
peldao de la Pirmide de Necesidades, que tiene por nombre:
A)
B)
C)
D)
E)

De auto-realizacin
De estima
De amor y pertenencia
De seguridad
Fisiolgica

8. La parte del cerebro llamado _________________________, es el ms importante para el anlisis de la emocin.

A)
B)
C)
D)
E)

Sistema lmbico
Neo-crtex
Reptiliano
Racional
De la supervivencia

9. El principio del condicionamiento clsico, se denomina:

A)
B)
C)
D)
E)

Retroalimentacin de eventos
Imitacin
Asociacin de estmulos
Reforzamiento
Castigo

103

PSICOLOGA
10. Sandra es profesora en una Institucin Educativa de Nivel Inicial, ella ensea
a nios de 4 aos de edad, y decide trabajar un programa de reforzamiento
positivo; en el cual cada vez que un nio haga dos participaciones de respuesta en clases, le da una galleta; Sandra se encuentra utilizando el programa de reforzamiento:
A)
B)
C)
D)
E)

De
De
De
De
De

razn neutral
razn por intervalos
razn fija
intervalos variables
razn variable

104

PSICOLOGA

TAREA ACADMICA N. 01
1. Elabore un organizador del conocimiento sobre los mtodos de investigacin en psicologa y la neurociencia del comportamiento humano en el
desarrollo durante la vida.
INSTRUCCIONES:
A. Identificar las etapas del desarrollo durante la vida; Infancia, niez, adolescencia, adultez: temprana, intermedia, tarda.
B. Relacionar estudios de investigacin en psicologa actuales y temas actuales de
neurociencia del comportamiento, con el desarrollo durante la vida.
C. Ver ejemplo:

105

PSICOLOGA

2. Presente un caso que usted considere, sobre alteraciones o trastornos de la memoria, luego realice un anlisis considerando los procesos psicolgicos bsicos.
INSTRUCCIONES:
A. Elija un caso de su eleccin de acuerdo a un tipo de alteracin o trastorno de
la memoria.
B. Lea sobre los procesos psicolgicos superiores.
C. Relacione el caso con los procesos psicolgicos bsicos y realice un anlisis.
Como ejemplo de un caso se podra hacer de la pelcula Como si fuera la
primera vez; donde la protagonista Lucy presenta amnesia antergrada.

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