1.

Elabora un instrumento de evaluacin que puedas aplicar en una institucin

educativa primaria, donde se evale el funcionamiento general de la institucin
educativa.
FUNCIONAMIENTO GENERAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS(AS):
ESTIMADO(A) ALUMNO(A):
En este cuestionario leers enunciados sobre la forma en que se hacen varias cosas en tu
escuela. Para empezar, escribe los siguientes datos:
Nombre de tu colegio:
Turno:
Grado que estudias:
Ahora contestars marcando con una X el cuadro de la respuesta que mejor expre3se
lo que t crees o sabes. No se trata de un examen por lo que no hay respuestas
correctas o incorrectas.

5 = TOTALMENTE DE ACUERDO
4 = DE ACUERDO
3 = INDECISO
2 = EN DESACUERDO
1 = TOTALMENTE EN DESACUERDO

ASPECTOS

EN ESTA ESCUELA:

1. El cumplimiento de las reglas en mi saln de clase o

fuera de l es excelente.

2. Es muy alto el nivel de exigencia del director para

que cumplamos las reglas.

Acerca del reglamento interno de la escuela

Trabajo escolar dentro del aula de clases
Programas y apoyos
especiales

3. Es muy alto el nivel de exigencia del profesor para

el cumplimiento del reglamento interno.

4. La asistencia de mis compaeros a clase es

bastante responsable.

5. El cumplimiento de los horarios de entrada y salida

es muy responsable por todos.

6. La asistencia de mi profesor a clase es buena todos

los das.

7. La responsabilidad que muestran mis compaeros

y yo para cumplir con la comisin de aseo es
excelente.

8. La responsabilidad que muestran mis compaeros y

yo para cumplir con la comisin de puntualidad es
buena.

9. El taller de arte en mi colegio es muy bueno para

todos.

10.El seguro escolar es bastante bueno cuando algn

compaero accidentado debe ser llevado.

11. Todos los das nos dan el pan y la taza con leche en
el aula.

12. Las clases de computacin son excelentes, con

las laptops XO.
13. Las clases de ingls son excelentes.

15. Las clases de deportes o educacin fsica son

excelentes.

16. Es alta
la frecuencia con que organizamos
actividades pedaggicas interescolares.

17. Es alta la frecuencia con que organizamos el

periodismo escolar..

18. Es alta la frecuencia con que realizamos visitas a

museos, parques, bibliotecas, fbricas.

19. Es alta la frecuencia con que hemos asistido a

eventos y competencias en las que participan
nios de otras escuelas.

20. Es alta la frecuencia con que mis paps asisten a

la escuela para padres de familia.

21. Es buena la participacin de los pares de familia

cuando se trata de asistir a las reuniones
convocadas por los docentes.

Desempeo de los
padres de familia

Aprovechamiento que la
escuela hace de los
recursos del entorno

ofrece al entorno

la escuela

Servicios que

14. Las clases de teatro en la escuela es muy buena.

22. La limpieza de mi saln de clase es excelente.

23. La iluminacin de mi saln de clase para trabajar

dentro de l es excelente.

Disponibilidad y aprovechamiento
del material didctico
Disponibilidad y aprovechamiento del equipo de cmputo
Disponibilidad y aprovechamiento
del material didctico

24. La ventilacin de mi saln de clases es excelente.

27. Es muy adecuada la cantidad de computadoras

para que cada uno de mis compaeros trabaje.

28. El funcionamiento
excelente.

29. Es muy adecuado el uso que hacemos de las

computadoras para aprender mejor.

30. Siempre
escuela.

31. Es rpida el arreglo de las computadoras, cuando

se malogra.

32. Siempre utilizamos los

Ministerio de Educacin.

33. Es muy alta la frecuencia con que realizamos

actividades sealadas en los libros del Ministerio
de Educacin.

34. Es muy alta la frecuencia con que usamos

materiales distintos al cuaderno y los libros, como
por ejemplo: lminas, mapas, fichas, figuras, etc.

25. Es muy adecuada la cantidad de salones de clase

que existen para que cada grupo trabaje.
26. Es muy adecuado el uso que hacemos de los
salones o el patio al realizar diversas actividades
para aprender.

utilizamos

de

las

las

computadoras

computadoras

libros que

en

enva

es

la

el

35. La limpieza de las carpetas de mi saln de clase

es excelente.
36. El ancho y la forma que tienen las carpetas
bipersonales de mi saln de clase para trabajar en
ellos son muy adecuados.

Disponibilidad y aprovechamiento del mobiliario

37. La cantidad de carpetas bipersonales que hay en

el saln de clase para cada uno de nosotros es
muy adecuada.

38. La cantidad de muebles que hay en el saln para

guardar el material es muy adecuada.

39. La atencin que se presta para arreglar las

carpetas que lo necesitan es muy rpida.

40. El uso que le damos a las carpetas bipersonales

del saln de clase es muy adecuado.

2. Elabora un instrumento de evaluacin que puedas aplicar en una institucin

educativa, donde se evale la funcin directiva.

El presente trabajo pretende evaluar la funcin directiva de cuyo objetivo principal es
determinar el tipo de liderazgo que ejerce el directivo con los maestros, administrativos
y alumnos de la escuela.
Cuadro 1. Matriz de liderazgo efectivo
Dimensin: Funcin directiva
Leer el indicador, luego sealar uno de los niveles de desempeo.
Nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
CRITERIOS

A.1 TRABAJO
COLABORATIVO

INDICADORES

A.1. 1. Promueve que

los
docentes formen un solo
equipo de trabajo.

NIVELES DE DESEMPEO
Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siempre

Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siempre

A. 1. 2. Impulsa la participacin
de profesores en decisiones y
acciones relevantes para mejorar
el nivel de aprendizaje

A.2 PEDAGGICO

Nunca

A
veces

A.1.3 Desarrolla una visin

compartida entre la comunidad
escolar compartida

Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siempre

A. 2. 1. Logra los compromisos

necesarios de la comunidad
escolar para mejorar los niveles
de aprendizaje.

Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siempre

Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siempre

Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siempre

Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siempre

Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siempre

Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siempre

Nunca

A
veces

Casi
siempre

Siempre

A. 2. 2. Dedica el tiempo
necesario y suficiente a las
tareas acadmicas que respaldan
ms el aprendizaje de
los
alumnos.
A.3 MEDIACIN

A. 4. GESTIN

A. 3. 1. Maneja adecuadamente los conflictos suscitados

en la escuela.
A.4.1. Gestiona
permanentemente recursos para
que la escuela funcione de la
forma ms adecuada posible.
A. 4. 2. Lleva
a cabo
intercambio s
de
experiencia las directivas entre
sta y otras escuelas.

A. 5. PROYECCIN

A.4.1. Gestiona
permanentemente recursos para
que la escuela funcione de la
forma ms adecuada posible.
A.4.2 4. 2. Lleva
a cabo
intercambio s
de
experiencias directivas entre
sta y otras escuelas.

Casi
siempre

Siempre

3. Aspectos que evalan los instrumentos de evaluacin continua, respecto a la

funcin administrativa: marque lo incorrecto.
a.
b.
c.
d.

Acciones referidas al control institucional.

Administracin de los recursos humanos.
Administracin de los recursos materiales y financieros.
Acciones referidas a la representacin formal de la institucin.

4. En el diseo del proyecto educativo institucional, se evala: seale lo incorrecto.

a.
b.
c.
d.

Mayor y mejor participacin.

Participacin activa de los actores educativos.
Elaboracin de un buen diagnstico.
Elaboracin de una propuesta pertinente para la evaluacin.

5. Crea un instrumento adecuado para evaluar los logros del proyecto educativo
institucional.

CUESTIONARIO PARA EVALUAR LOS LOGROS DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

En este cuestionario se presentan enunciados que permiten observar en que se

han logrado los objetivos y metas programados en el Proyecto Educativo.
Se debe marcar con aspa la apreciacin o estimacin que se manifieste como
consecuencia de la observacin.
3 = NO
2 = PARCIALMENTE
1 = SI

I.

LOGROS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESTIMACIN

1.

2.

3.

4.

5.

PREGUNTAS
Se estableci acuerdos respecto al logro de los
propsitos de la escuela.
S estableci
trabajar.

acuerdos

respecto al enfoque a

Se estableci compromisos en torno a las tareas de

mejorar que habr que realizar.
Los profesores junto con el director han reflexionado
sobre la visin de la escuela a futuro.
La labor profesional de directivos y profesores
adquiere el sentido de unidad.

6.

7.

8.
9.

10.

11.
12.

13.

14.

15.

16.
17.

18.
19.

Los miembros de la escuela realizan ejercicios de

verdadera autonoma al definirlo y ejecutarlo.
La articulacin de acciones profesionales de todos
los miembros de la escuela con un mismo propsito.
Se toman decisiones colectivas que orientan las
acciones individuales.

Hay espacios para el trabajo colectivo.

Existe orientacin y
planeacin diaria de la
enseanza (planeacin especfica para cada grado y
grupo)
Se incorpora la evaluacin interna como prctica
sistemtica de la escuela (tanto al realizar el
diagnstico y evaluar el proyecto escolar, como al
dar el seguimiento a las actividades y estrategias
propuestas)
Se ha creado espacios para la autoformacin.

Se cuenta con una gua de las actividades que da a

da se realizan en la escuela.
Se diferencia las actividades que efectivamente
contribuyen al logro de los propsitos educativos de
aquellas que no tienen el mismo valor formativo y
que en cambio, restan tiempo a la enseanza.
Se aprecia la continuidad del aprendizaje /al pasar
de un grado a otro o de un profesor a otro).
Hay evidencias de la calidad de la educacin que
reciben nuestros alumnos.
Se ha logrado alcanzar los propsitos educativos de
la primera.
Los
distintos actores expresan sus ideas con
libertad.
Existe clima un clima de tolerancia y respeto.

20
21.

22.

23.

24.

25.

26.
27.

28.

29.

30.

Hay espacios
experiencias.

para

compartir

informacin

y
1

Se discute sobre los logros y fracasos del mismo.

Identificar necesidades y prioridades en nuestra

escuela.
Se conoce con precisin los propsitos educativos
generales de la primaria.
Se determina con precisin los recursos que el
plantel tienen en cuanto a personal, materiales y
tiempo.
Hay evidencias que se ha optimizado los recursos
humanos con los que cuenta la escuela.
Hay evidencias que se ha optimizado los recursos
materiales con los que cuenta la escuela.
Hay evidencias que se ha optimizado
tiempo.

el uso del

Una participacin diferenciada (considerando las

distintas competencias de los actores educativos).
Se ha establecido una relacin ms productiva entre
las escuela s y los padres de familia (ms all del
apoyo econmico o la asistencia de los padres para
atender problemas especficos de sus hijo o la firma
de boletas).
Se ha informado de manera adecuada y oportuna a
los padres de familia sobre los avances y logros
obtenidos.

6. Dimensiones de la evaluacin del desempeo de los padres de familia. Seale lo

incorrecto:
a. Asistencia y participacin en reuniones y/o eventos.

b. Asistencia oportuna para tratar temas relacionados con la tutora de sus hijos.
c. Apoyo al trabajo escolar.
d. Desempeo acadmico de sus hijos.
7. Cules son las dimensiones de evaluacin de los alumnos?
Las dimensiones de evaluacin de los alumnos son dos:

Involucramiento y participacin en el trabajo escolar: con sus aspectos

especficos,( tambin se los denomina indicadores):
-

Motivacin e inters por el aprendizaje.

Colaboracin al ambiente de aprendizaje.

Desempeo acadmico, con sus aspectos especficos,( tambin se los

denomina indicadores):
-

Esfuerzo y dedicacin.
Cumplimiento de las actividades y normas escolares.
Logros.