Diseño Curricular Prof. Biología

MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
CONT. RESOLUCIN MINISTERIAL N

EXPEDIENTE N 008848/230-D-14
/5 (MEd)
Anexo nico:
DENOMINACIN DE LA CARRERA
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA
TTULO A OTORGAR: Profesor/a de Educacin Secundaria en Biologa, segn
la Resolucin CFE N 74/08.
DURACIN DE LA CARRERA EN AOS ACADMICOS: la duracin de la
carrera es de 4 (cuatro) aos acadmicos.
CARGA HORARIA TOTAL:
En horas ctedras: 4208
En horas reloj: 2804
CONDICIONES DE INGRESO: atendiendo a la Resol. Ministerial N 1269/5 (MEd)
(Octubre 2012) que aprueba el Rgimen Acadmico Marco para la regulacin del
Sistema Formador Provincial, en el Captulo regula las condiciones de ingreso de
los alumnos a los ISFD de la provincia de Tucumn.
En el Captulo II: Del Ingreso de los Alumnos, se menciona el art. 2: Los Institutos
Superiores de la provincia de Tucumn garantizarn igualdad de oportunidades
de acceso y permanencia a las/los estudiantes que aspiren a cursar estudios de
Nivel Superior en sus diferentes ofertas. El art. 3: Los Institutos Superiores
establecern mecanismos y requisitos de ingreso acordes con:
a) Sus posibilidades de recursos edilicios, administrativos y acadmicos.
b) Sus propias ofertas acadmicas y el perfil formativo de cada carrera.
c) Las habilidades y conocimientos previos especficos que se requieran a los
estudiantes segn cada oferta.
El art. 4: Previo inicio del ciclo lectivo, los Institutos Superiores ofrecern a los
aspirantes un curso-taller de carcter propedutico y cursado obligatorio destinado
a coadyuvar al logro de las habilidades y conocimientos previos mencionados en
el Art. 3, Inc. c), que sern evaluados a la finalizacin del mismo, segn
calendario. Este curso-taller deber abordar los campos de Formacin General,
Especfica y de Prctica Profesional y estar a cargo de los docentes de la
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn

y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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Cont. Anexo nico
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institucin. Los alumnos debern acreditar las condiciones acadmicas requeridas
segn la oferta formativa de la que se trate y un mnimo de 80% de asistencia.
MARCO DE LA POLITICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA
FORMACION DOCENTE
La Ley de Educacin Nacional Nro. 26.206 (en adelante LEN) asume a la
educacin y al conocimiento como un bien pblico y derecho personal y social
cuyo cumplimiento y desarrollo afianza las posibilidades de participacin en los
distintos mbitos de la vida social, del trabajo, de la cultura y de la ciudadana. En
su artculo 71 otorga a la formacin docente la finalidad de preparar profesionales
capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios
para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin
de una sociedad ms justa. Promover la construccin de una identidad docente
basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad
contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza
en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Al mismo tiempo determina la obligatoriedad del Nivel Secundario con las
consecuencias propias de la instrumentacin poltica, legal y pedaggica de la
inclusin de los jvenes en ese nivel. Es as como la Formacin Docente para el
Nivel Secundario adquiere caractersticas diferentes de la vigente por una cuestin
central: la obligatoriedad. El Estado debe proveer de una educacin significativa y
acorde a las demandas de la sociedad y a las necesidades de los jvenes. Los
docentes para el siglo XXI deben poseer las herramientas necesarias en un
contexto complejo y multirreferenciado como es el presente.
En consecuencia, el poder poltico asume el reto y ofrece el marco referencial
necesario para que esa reforma se concrete. Las Resoluciones del Consejo
Federal de Educacin Nro. 23/07 y 24/ 07 que aprueban el Plan Nacional de
Formacin Docente y los Lineamientos Curriculares Nacionales de la Formacin
Docente Inicial respectivamente, se constituyen en los marcos legales dentro de
los cuales se inicia en la Jurisdiccin el Proceso de Reforma Curricular de la
Formacin Docente en consonancia con las directivas y aconsejamientos del
Instituto Nacional de Formacin Docente.
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Cont. Anexo nico
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La Jurisdiccin Tucumn asume la tarea de la reforma del curriculum de la
Formacin Docente a partir de considerar la formacin de los docentes como un
proceso permanente. La Formacin Inicial tiene una importancia sustantiva ya que
implica un marco para el desarrollo profesional y posibilita diversas alternativas de
orientacin en modalidades educativas previstas en la LEN, que aseguren el
derecho a la educacin de distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de
enseanza. El acceso a la Formacin Docente Inicial se concibe como una de las
oportunidades que brinda la educacin para desarrollar y fortalecer la formacin
integral de las personas y promover en cada una de ellas la capacidad de definir
su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn (LEN, artculo 8).
La formacin de docentes es un campo estratgico para el desarrollo de la Nacin,
por eso es entendida como un aspecto central de la poltica del estado. Socializar
a las nuevas generaciones en un acervo comn y compartido por toda la poblacin
es una tarea inherente a la construccin de ciudadanos responsables de sus
actos, conscientes de sus derechos y capaces de proyectar un futuro personal que
se inscriba dentro de una trama social de justicia y equidad.
Por eso es importante ver a la Formacin Docente dentro de un contexto de
Nacin, con visiones compartidas en lo general, diferentes en la particularidad,
pero detrs de un proyecto de pas inclusivo. Un fuerte compromiso con la
igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de alumnos y alumnas
es la mirada colectiva que podemos y debemos construir.
En este sentido el equipo la Jurisdiccin Tucumn asume el compromiso de
contribuir a la construccin de una sociedad ms justa, que pueda superar la
fragmentacin social y educativa, a travs del fortalecimiento y mejora de la
Formacin Docente. La estructura, organizacin y dinmica curricular de la
formacin docente inicial deben ser peridicamente revisadas con el fin de
mejorarla, adecuarla a los desafos sociales y educativos y a los nuevos
desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos (Res. CFE N 24-07).
Esto se expresa en distintas dimensiones. En el aspecto macrosocial, en el
compromiso de trabajar a partir de la realidad y necesidad social y educativa de la
provincia, respondiendo a los lineamientos polticos de la Jurisdiccin que se
propone la formacin de docentes dentro de un proceso permanente, donde la
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Cont. Anexo nico
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Formacin Inicial tiene una importancia sustantiva ya que implica un marco para el
desarrollo profesional y posibilita diversas alternativas de orientacin en
modalidades educativas previstas en la LEN, que aseguren el derecho a la
educacin de distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de enseanza.
En el aspecto institucional, llevando a cabo un proceso permanente de consultas
acerca de las potencialidades y obstculos de las propuestas vigentes, para
recuperar as las experiencias que pudieran haber sido enriquecedoras o
innovadoras para el abordaje de problemticas educativas y desde las cuales sea
posible avanzar en la construccin de una propuesta curricular posible, viable y a
la vez que permita ofrecer e impulsar propuestas que conlleven mejores
condiciones para los estudiantes y los docentes en el objetivo comn de la
construccin de una sociedad ms justa y solidaria a travs de la educacin.
El acceso a la Formacin Docente Inicial se concibe como una de las
oportunidades que brinda el Sistema Educativo para desarrollar y fortalecer la
formacin integral de las personas y promover en cada una de ellas la capacidad
de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn (Ley de
Educacin Nacional, artculo 8).
Este Diseo responde a lo dispuesto en la Ley Nacional N 26.150, que estableci
la responsabilidad del Estado para garantizar el derecho de nios, nias y jvenes
a recibir Educacin Sexual Integral en todos los establecimientos educativos
pblicos de gestin estatal y privada. La aprobacin de dicha ley no constituy un
hecho aislado, sino que form parte de un proceso de cambios sociales, culturales
y avances cientficos, que fueron generando la necesidad de incorporar
conocimientos y contenidos acerca de la Educacin Sexual Integral, de tal manera
de promover valores que fortalezcan la formacin integral de los sujetos.
En el proceso de construccin curricular, los docentes son considerados como
trabajadores intelectuales, trabajadores de la cultura, que forman parte de un
colectivo que produce conocimientos especficos a partir de su propia prctica; lo
que requiere de condiciones de desarrollo del Sistema Educativo y de las escuelas
y del reaseguro de los derechos docentes como lo expresa el artculo 67 de la
Ley de Educacin Nacional. En este sentido, ser necesario en el mediano plazo,
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Cont. Anexo nico
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crear las condiciones que permitan dar respuesta a una nueva organizacin del
trabajo escolar y una nueva organizacin institucional.
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR
Reconocer que la educacin es un proceso poltico, histrico y social es afirmar
que encierra en s la necesidad de la transformacin; pero es tambin atribuirle un
aspecto de conservacin que otorga identidad, sentido y temporalidad a las
prcticas educativas y a las propias instituciones que las enmarcan.
La escuela ha cambiado, aunque en apariencia es la misma, y a pesar de que
existan actores que se resisten a reconocer ese cambio. En ella se debaten
transformaciones en las relaciones de autoridad, en las subjetividades y en las
nuevas formas de produccin y circulacin de saberes. Los espacios educativos
actuales se configuran como campos de encuentros y desencuentros, conflictos y
luchas de poder.
All confluyen, entre otros actores, docentes y estudiantes, con capitales
culturales, condiciones materiales y simblicas e identidades propias, en
permanente construccin. En este contexto reconocer a la educacin como una
prctica productora y transformadora de sujetos, supone plantear que la
experiencia educativa entrama una interaccin entre sujetos socialmente situados
y conocimiento socialmente legitimado, a travs de la presencia de un otro que
interviene mediando entre los sujetos, el conocimiento y su contexto histricosocial particular.
Se plantea, as, un claro desafo a las instituciones formadoras de docentes, en un
ineludible trabajo de reflexin sobre los saberes, las prcticas y la reconstruccin
permanente de la propia identidad. Se trata de un espacio en el que se restituya el
estatus poltico y pblico del debate pedaggico, un lugar desde donde construir
visiones, miradas y horizontes para el trabajo de ensear a los sujetos en los
diferentes mbitos educativos.
Si la educacin pblica fue una de las polticas culturales centrales en la etapa de
la organizacin nacional y en los tiempos posteriores, hoy el docente es un actor
clave para reconstruir el sentido sociopoltico de la escuela pblica y a la
educacin pblica como poltica social inclusiva. Por ello, es imperante una nueva
configuracin del trabajo docente, capaz de intervenir con y en la complejidad de
las situaciones educativas.
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Cont. Anexo nico
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Concebir a la Formacin Docente como promotora de una educacin que vuelva a
ocupar un lugar estratgico en relacin con la distribucin de conocimientos, es
uno de los modos ms democratizadores para garantizar un acceso equitativo a
los bienes culturales. Esto implica promover un vnculo con el conocimiento y la
cultura que busque problematizar ms que normalizar y la posibilidad de desplegar
diferentes reas y lenguajes desde los cuales abordarlos.
La formacin de docentes deber interpelar a las nuevas formas de subjetividad
desde una perspectiva situacional, que est atenta a las prcticas socioculturales
que las producen desde la multidimensionalidad del escenario social en un
contexto globalizado.
Es fundamental que los profesionales docentes de educacin secundaria asuman
una estrecha relacin con las nuevas Tecnologas de la Comunicacin y la
Informacin (TIC), puesto que las nuevas alfabetizaciones promovern otras
lecturas y escrituras que les permitan a los sujetos entender los contextos, las
lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes, y los habiliten a pensar
otros recorridos y otras formas de produccin y circulacin. As, la enseanza se
convertir en razn suficiente y necesaria para vincular el mundo de la escuela
secundaria y la sociedad actual, transformndola en significativa y relevante para
quienes lo habitan.
Consideramos que la enseanza es una prctica poltico-social situada,
intencional, reflexiva, con cierto grado de sistematicidad, condicionada por su
historicidad y su contexto. Es una actividad institucionalizada, por lo tanto, con
alguna regularidad y uniformidad de sus pautas de accin, distribucin de roles,
tareas, tiempos y espacios. Los escenarios institucionales y ulicos se configuran
en los espacios ms visibles dnde las prcticas docentes y pedaggicas tienen
lugar.
No obstante, en cuanto prcticas polticas y sociales, trascienden a dichos
escenarios, al tiempo que son trascendidas por ellos en un permanente proceso
de distribuciones y re-distribuciones de bienes culturales.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje estn interrelacionados pero no
fusionados, es decir, no hay unidad funcional entre ellos. Existe una dependencia
ontolgica porque la enseanza siempre se justifica para promover el aprendizaje
y si bien no garantiza el logro del mismo- requiere por parte del docente un
compromiso tico y un esfuerzo constante para crear ambientes de aprendizaje
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Cont. Anexo nico
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que conecten con la significacin que los estudiantes otorgan a los procesos de
adquisicin personal de saberes.
Entendemos, as, el aprendizaje como un proceso de transformacin sucesiva el
que aprende, como una actividad compleja de apropiacin y produccin de nuevos
significados y sentidos, desarrollada en la trama inescindible de procesos
corporales y mentales, emocionales y cognitivos, que se producen en el seno de
un funcionamiento intersubjetivo.
En toda situacin de aprendizaje, el/la alumno/a pone en juego sus saberes
cotidianos, contenidos simblicos y representaciones acerca de lo que significa
aprender, que inciden en la valoracin que hace de s mismo y que, por saber sido
incorporados en procesos de socializacin, tienen efectos duraderos y resistentes
al cambio.
En la Formacin Docente, pues, se debe partir del anlisis de los propios procesos
de aprendizaje, de la comprensin de la subjetividad e historia de vida, de las
representaciones, creencias, supuestos y valores sobre la naturaleza misma del
quehacer educativo y de las relaciones que ha construido. Se trata de
experiencias que comprometen al estudiante en el uso de habilidades de
pensamiento crtico para construir activamente el conocimiento y reflexionar sobre
sus propios procesos de pensamiento y razonamiento.
Para el futuro docente, el aprendizaje, como proceso socialmente mediado por el
conocimiento, supone la adquisicin de nuevos cdigos y prcticas discursivas e
interacciones especficas, con conflictos y tensiones, que promueven giros de
significados y sentidos en torno a los cuales surge la novedad y se desarrolla la
identidad profesional. En este marco, el complejo proceso de dominio y de
apropiacin participativa y negociada de contenidos, permitir la construccin de
un saber para actuar y responder a los requerimientos de la prctica.
El conocimiento, en la formacin de docentes, requiere una comprensin del modo
a travs del cual los sujetos se vinculan con el saber para producir sentidos acerca
del mundo. Por ello, es relevante habilitar nuevas preguntas, promover otras
lecturas, incluir perspectivas de anlisis que fomenten la reflexin pedaggica, la
construccin de saberes didcticos y disciplinares y la formacin cultural. Se trata
de reconocer que la importancia de la construccin social del conocimiento en las
prcticas de enseanza, requiere de la comprensin de los contextos y las
dimensiones complejas y que para reflexionar crticamente sobre ellos, se requiere
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de andamios, de marcos conceptuales e interpretativos, de conocimientos
sistemticos. Resulta necesario entonces pensar la formacin de los docentes
como una dinmica que busca anclar en un entramado social, poltico, cultural,
que permita la interaccin con la vida cotidiana que la resignifique y la
contextualice.
FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA
El presente Diseo Curricular es producto de un proceso de construccin y
consultas llevado a cabo con las Instituciones de Formacin Docente, de gestin
estatal y gestin privada, que ofrecen la Carrera de Profesorado en Biologa.
Se elaboraron las competencias que se consideran necesarias para un futuro
Profesor de Educacin Secundaria en Biologa:
Conozca las principales causas de los problemas existentes en el

aprendizaje de las Ciencias, ligadas al proceso cognitivo.
Adquiera estrategias de aprendizaje, desarrolle procedimientos tcnico,

para avanzar hacia los estratgicos, y sea capaz de abordar la resolucin
de situaciones problemticas concretas en el rea de su incumbencia.
Sea capaz de entender qu procesos psicolgicos desarrollan sus

alumnos/as cuando se enfrentan al aprendizaje de las Ciencias, con el fin
de diagnosticar adecuadamente
los problemas de adquisicin de
conocimientos y conceptos cientficos.
Conozca la realidad social en la que se encuentre inmerso para poder

reconocerla, intervenir y/o gestionar acciones que sean satisfactorias a un
futuro.
Tambin surgen otros aspectos no menos importantes, donde la motivacin y las

actitudes hacia la ciencia son importantes, por lo que se deber afrontar uno de
los problemas culturales actuales: la alfabetizacin cientfica de la sociedad.
Se aspira que como Profesor de Educacin Secundaria en Biologa reconozca y
visualice, la existencia de tres elementos de trabajo educativo conformado por: el
sujeto de educacin, el agente de la educacin y los contenidos de la educacin
(Herbart, 1983)*. Esto le permitir propiciar la formacin de vnculos educativos,
donde se conjuguen entre s el saber, el poder, el querer ensear y aprender
Biologa, en un avance hacia la comprensin de significados.
En esta propuesta curricular de la carrera del Profesorado de Educacin
Secundaria en Biologa, que tiene como objetivo preparar a los futuros docentes
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Cont. Anexo nico
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en las competencias que requiere la Nueva Escuela Secundaria, se plantea
tambin la necesidad de reflexionar sobre la manera en que las nuevas
tecnologas contribuyen a enriquecer los procesos de aprendizaje y sobre las
competencias que se hacen necesarias en los nuevos espacios de comunicacin
surgidos en nuestra sociedad, tomando como ejes la formacin de los recursos
humanos del Sistema Educativo y las demandas especficas sobre el Sistema
Formador que establece la Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Con el advenimiento de las nuevas tecnologas, el nfasis de la profesin docente
est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases
magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el/la alumno/a dentro
de un entorno interactivo de aprendizaje. Los futuros docentes deben formarse y
experimentar dentro de entornos educativos que hagan uso innovador de la
tecnologa (UNESCO, 2004).
La educacin mediada por entornos virtuales, orientada al aprendizaje activo y en
situaciones que se aproximen lo mximo posible al mundo real, exige al docente
nuevas competencias y un enfoque innovador del aprendizaje que le permita
acompaar a todas/os sus alumnos/as en el complejo proceso de adquirir
informacin en hipertextos enlazados y accesibles a travs de Internet.
Al mismo tiempo, es imperiosa la necesidad de que los profesores, a pesar que
sean inmigrantes tecnolgicos y sus alumnos/as nativos tecnolgicos, dominen las
herramientas informticas distintas al lenguaje oral con el objetivo de
desenvolverse con soltura en estos nuevos escenarios.
Este cambio de paradigma educativo requiere, entre otras particularidades, de la
inclusin, diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que
utilicen las TIC como elementos clave para contribuir al logro de la calidad
educativa.
Educar es inseparable de la capacidad de aprendizaje del ser humano y se
relaciona con la adquisicin de determinadas habilidades que ayudan a
desenvolverse en el mundo, comprenderlo y, tambin, a transformarlo. Si algo
distingue a la educacin es el hecho de que aade algo nuevo a la idea de
aprender: adquirimos nuevas habilidades que otros/as nos sealan como meta y
que son necesarias para vivir en sociedad.
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Cont. Anexo nico
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PERFIL DEL EGRESADO
Considerando que la Ley de Educacin Nacional N 26.206 en sus artculos 2 y
3 prescribe que: La educacin y el conocimiento son un bien pblico y un
derecho personal y social, garantizado por el estado () La educacin es una
prioridad nacional y se constituye en poltica de estado para construir una
sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio
de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades
fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico, social de la Nacin. Estos
artculos constituyen un modo de definir y construir polticamente una educacin
obligatoria, inclusiva y de calidad donde las/os estudiantes vivan una experiencia
educativa potente.
La propuesta curricular del Profesorado de Educacin Secundaria en Biologa
abarca dimensiones que definen el perfil de egresado en trminos de
competencias profesionales.
En tal sentido el futuro/a Profesor/a, segn las diferentes dimensiones, ser capaz
de obtener una slida formacin que le permita:
Dimensin Disciplinar:
Apropiarse de los conocimientos para tener el dominio de su enseanza.
Reconocer e identificar la biodiversidad de su entorno.
Adquirir una perspectiva evolutiva-ecolgica en la interpretacin de los
fenmenos biolgicos que forman parte de la naturaleza.
Comprender las bases gentico-moleculares de los procesos biolgicos
observados y estudiados.
Comprender la interrelacin entre los distintos niveles de organizacin
biolgica y su funcionamiento.
Lograr una visin integradora de la realidad que trascienda el pensar slo
asociado a su campo de formacin especfica.
Relacionar los conocimientos cientficos en desarrollo con las diversas
tecnologas y su influencia en la calidad de vida y salud de las poblaciones.

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Cont. Anexo nico
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Contextualizar los conocimientos disciplinares en distintos marcos de
referencia, sin desmedro de la calidad de la enseanza.
Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan sostn su
actualizacin y profundizacin en el conocimiento como base para su formacin

permanente.
Dimensin Didctico-Pedaggica
Planificar y disear estrategias de enseanza para el logro de prcticas

docentes innovadoras y adecuadas a los diferentes contextos y condiciones
de enseanza.
Reflexionar sobre su prctica educativa y su dimensin tica, autoevaluar su

prctica de enseanza y su formacin.
Analizar los procesos propios del aula y del entorno escolar, en referencia a lo
educativo y a lo didctico de la especialidad.
Dimensin Institucional
Actuar de acuerdo con los valores asumidos como fundamentales, para

integrarse a equipos disciplinares e interdisciplinares con objetivos cientficospedaggicos.
Desarrollar capacidades de iniciativa, dilogo, colaboracin y negociacin en

relacin con el trabajo dentro de la comunidad educativa y el entorno social.
Dimensin Personal
Estar comprometido/a y responsable con la formacin integral de sus

estudiantes.
Trabajar con espritu crtico y autnomo en su prctica profesional,

comprometido/a con el constante perfeccionamiento y actualizacin de la
misma.
Permanecer flexible para adecuarse a los procesos de cambio, inherentes al

desarrollo de su prctica, tanto en las perspectivas curriculares como
institucionales y/o socioculturales que puedan acontecer.
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Cont. Anexo nico
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ORGANIZACIN CURRICULAR
En el marco de la Ley de Educacin Nacional y de la Resolucin 24/07 se
establece la duracin de la carrera para la Formacin Docente Inicial en cuatro
aos, organizada en torno a tres Campos de Conocimiento para la Formacin
Docente: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y
Campo de la Prctica Profesional.
La propuesta de este Diseo Curricular es que los tres campos se relacionen para,
as, favorecer articulaciones orientadas a un abordaje integral y pluridimensional
de la complejidad del hecho educativo. Estas relaciones se ven favorecidas por la
propuesta de cursar simultneamente unidades curriculares de los diferentes
campos de la formacin.
Este currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en
torno a la Prctica Docente y propicia una perspectiva de articulacin de saberes.
Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin y sus relaciones
Permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto que favorece no
slo la comprensin de los macro-contextos histricos, polticos, sociales y
culturales de los procesos educativos sino tambin, de las problemticas de la
enseanza propias del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la
Prctica Profesional.
Este Campo de Formacin se orienta a asegurar la comprensin de los
fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria
transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos
contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseanza1.
La organizacin curricular da cuenta de decisiones de orden pedaggico,
epistemolgico y poltico que constituyen particulares modos de seleccionar,
organizar y distribuir conocimiento, en este caso, el conocimiento considerado
relevante para trabajar en la formacin de Profesores/as de Educacin Secundaria
en Biologa.
Las Unidades Curriculares se distribuyen en torno a tres campos de conocimiento:
la Formacin General, la Formacin Especfica y la Formacin en la Prctica
Profesional, en una organizacin curricular que privilegia los enfoques
disciplinares y respeta las unidades curriculares recomendadas por el Instituto
Nacional de Formacin Docente.
Campo de la Formacin General
Se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin, dotados
de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin
1
Resolucin CFE N 24/07.
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Cont. Anexo nico
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profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones en la enseanza.
En esta propuesta, la formacin general favorece la comprensin e interpretacin
de la complejidad de los fenmenos educativos, promueve una formacin cultural
amplia y permite a los futuros docentes el vnculo con los diversos modos de
expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el mundo contemporneo. Se
orienta, no slo a la comprensin de los macro-contextos histricos, polticos,
sociales y culturales de los procesos educativos, sino tambin a sentar bases en
torno a las problemticas de la enseanza propias del campo de la Formacin
Especfica.
Se organiza prioritariamente desde enfoques disciplinares y est conformado por
las siguientes Unidades Curriculares, pertenecientes al Campo de la Formacin
General: Pedagoga, Psicologa Educacional, Didctica General, Lectura, Escritura
y Oralidad, Historia y Poltica Educacional Argentina, Sociologa de la Educacin,
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Filosofa de la Educacin,
Formacin tica y Ciudadana, Educacin Sexual Integral. Tambin incluye el
Espacio de Definicin Institucional: Integracin e Inclusin Educativa.
Campo de la Formacin Especfica
Este campo formativo est orientado al conocimiento y comprensin de las
particularidades en la Educacin Secundaria. Este campo dialoga continuamente
con el Campo de la Formacin General y el de la Prctica Docente.
El Campo de la Formacin Especfica permite a los/as alumnos/as la apropiacin
de saberes que les hagan posible elaborar explicaciones sobre una realidad
compleja que puede ser transformada y mejorada. Constituye, por lo tanto, un
aspecto decisivo de la Formacin Inicial de los futuros docentes, ya que aporta
herramientas conceptuales y metodolgicas fundamentales en el tratamiento de
los saberes que integran el currculo de la educacin secundaria.
Se destina al estudio de las nociones centrales y los saberes sustantivos de la
Biologa- desde la perspectiva de su enseanza en la Educacin Secundaria- as
como a la formacin en sus didcticas y en las tecnologas educativas particulares
para el nivel, atendiendo al conocimiento de las caractersticas (individuales y
colectivas) y a los contextos en que se desarrollan los/as alumnos/as de
educacin secundaria. Se promueve un abordaje amplio de los contenidos, que
permita el acceso a diversos enfoques tericos didcticos y metodolgicos, a las
caractersticas de su enseanza a travs del tiempo y al conocimiento de los
debates actuales en el campo.
Las Unidades Curriculares que lo conforman son las siguientes: Problemtica de
la Educacin Secundaria, Biologa General con prcticas de laboratorio, Qumica
general e inorgnica, Laboratorio interdisciplinario. Acercamiento al eje de las
ciencias, Modelos Matemticos para las Ciencias Naturales con prctica de
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Cont. Anexo nico
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laboratorio, Modelos fsicos para las Ciencias Naturales con prctica de
laboratorio, Qumica Biolgica, Fundamentos de Bioestadstica, Didctica de la
Biologa I, Sujetos de la Educacin Secundaria, Biologa Celular, Ciencias de la
tierra, Didctica de la Biologa II, Produccin de Recursos Didcticos y Digitales
para la Enseanza, Anatoma y Fisiologa Humana, Biodiversidad Vegetal I,
Biodiversidad Animal I, Gentica, Didctica de la Biologa III, Salud Humana,
Ecologa y Educacin ambiental, Biodiversidad Vegetal II, Biodiversidad Animal II,
Biotecnologa. Tambin incluye el Espacio de Definicin Institucional: Materiales y
calidad de vida en la sociedad del Siglo XXI, Cultura, conocimientos, tradiciones y
biodiversidad.
Campo de la Prctica Profesional
Como menciona el Documento de Recomendaciones para la elaboracin del
Campo de la Prctica Profesional, el Campo de Formacin en las Prcticas
Profesionales constituye el espacio curricular destinado al aprendizaje sistemtico
de las capacidades para la actuacin docente en las aulas y en las escuelas, es
decir, en contextos reales. Como en toda accin prctica situada, este campo
curricular es responsable por el desarrollo de la accin a travs del anlisis, la
reflexin y la experimentacin prctica contextualizada. Al hacerlo, la formacin en
la prctica resignifica los conocimientos de los otros campos curriculares, a travs
de la participacin e incorporacin progresiva, desde el 1 ao, de los estudiantes
en distintos contextos socioeducativos.
El presente Diseo Curricular ubica al Campo de la Prctica Profesional como un
eje integrador, en el plan de estudios, lo que permitir vincular los aportes de
conocimientos de los otros dos campos en la puesta en accin progresiva de
distintas actividades y situaciones en contextos reales.
Asimismo, los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente
Inicial lo expresan de la siguiente manera: Desde esta mirada es importante
reconocer que la formacin en las prcticas no slo implica el trabajo en las
escuelas, sino el aprendizaje modelizador que se desarrolla en el instituto y en las
aulas. Es necesario reconocer que la tarea de los docentes es ensear y que ellos
tendern a hacerlo de la forma en que se les ha enseado. Por ello, es importante
favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseanza activos y
diversificados en las aulas de los institutos (LCN, 2007, prrafo 75).
En este esquema formativo, la formacin en la Prctica Profesional se concibe
como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a todas
aquellas tareas que un docente realiza en su puesto de trabajo. Aprender a ser
docente implica no slo aprender a ensear sino tambin aprender las
caractersticas, significado y funcin sociales de la ocupacin (Contreras
Domingo, 1987).
Este campo formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin
profesional docente.
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/5 (MEd)
///
La enseanza ya no se concibe como un mero proceso de transmisin y
apropiacin de conocimientos, sino como un proyecto pedaggico. El docente no
puede limitarse slo al trabajo en el aula. Se debe considerar los componentes
institucionales y contextuales que marcan y definen la tarea de ensear. Un
docente debe investigar y analizar sus prcticas continuamente a fin de lograr la
mejora de las mismas.
El Campo de la Prctica Profesional requiere de aportes de los Campos de la
Formacin General y de la Formacin Especfica en procura de una permanente
articulacin.
El Campo de la Prctica Profesional, se constituyen como eje de la Formacin
Docente. El espacio de las prcticas profesionales impone desde esta perspectiva,
pensarlo en principio, desde dos direcciones: como objeto de conocimiento y como
campo de intervencin, por lo que se incluyen procesos de reflexin y de accinintervencin. A la vez, la concepcin del docente en el eje de la prctica, es el de
docente como trabajador poltico pedaggico, que remite a la dimensin tico
poltica de la praxis docente. La praxis es entendida como una articulacin entre la
accin y la reflexin y las prcticas docentes como aquellas en la que el sujeto
docente decide y elige trabajar con un horizonte formador y transformador.
La Prctica Docente se entiende como el trabajo que el maestro desarrolla en
determinadas y concretas condiciones sociales, histricas e institucionales... y la
Prctica Pedaggica como el proceso que se desarrolla en el contexto del aula en
el que se pone de manifiesto una determinada relacin maestro-conocimientoalumno, centrada en el ensear y el aprender (Achilli, 1986).
Profundizando el anlisis y en marcha hacia la multidimensionalidad de las
prcticas, en este espacio se sintetizan una variedad de dimensiones. La
dimensin epistemolgica, representada en la sntesis teora-prctica, por lo
tanto, praxis. Tambin se sintetizan los conocimientos adquiridos en el proceso de
Formacin Inicial que se actualizan y resignifican en la instancia de las prcticas
que intersectan con otros saberes, los de la socializacin profesional para la
construccin paulatina e inacabada de la identidad docente. A la vez los
estudiantes, futuros docentes, junto a los profesores, transforman el espacio de las
prcticas en objeto de conocimiento y reflexin. Abordar-intervenir en la realidad
educativa precisa la asuncin del trabajo docente en su complejidad e
imprevisibilidad.
El eje de la prctica, se va constituyendo durante todo el proceso formativo como
un espacio transversal, de interseccin, de integracin y de sntesis. Qu articula,
sintetiza o intersecta?, la teora y la prctica, los conocimientos tericos y prcticos
construidos en el devenir de la formacin inicial y aquellos que refieren al proceso
de socializacin profesional. Para qu? Para intervenir en la realidad educativa
concreta a travs de diferentes instancias y en diferentes momentos del itinerario
formativo poniendo en accin la reflexin y la experiencia para intentar romper con
prcticas rutinarias de orientacin reproductivista. Estos considerandos incluye el
///
15
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
pensar la prctica como la oportunidad ineludible para ensear a ensear y para
aprender a ensear. Esto refiere a centrar la mirada en la enseanza sin caer en
estrechas concepciones tecnicistas, entendindola como una construccin que se
aprende deliberadamente en el trayecto formativo y en el marco de finalidades
humanas, ticas, sociales y polticas.
Por otro parte, el espacio de la prctica, formativa e institucionalmente, se
configura como el mbito especfico en el que se dan cita los campos de la
formacin general, de la formacin especializada y el de la prctica profesional. La
articulacin de los tres campos aporta especificidad y dinamismo a este espacio.
Poder establecer los puentes entre estos campos es prioritario para entender la
convergencia de conocimientos en el espacio de la prctica profesional.
El eje de la prctica es tambin por lo anteriormente dicho, un espacio de
integracin de saberes y conocimientos. Hablar de saberes y conocimientos, es
ampliar la mirada epistmica, ya que los mismos aluden indefectiblemente a la
integracin de la experiencia, lo prctico y lo terico conceptual. Se integra de
igual manera a los sujetos/profesores implicados en este espacio a travs de
formas de trabajo colaborativo y solidario en el que cada uno desde su
especialidad y lugar, aporta al proceso formativo de los estudiantes futuros
docentes. Con la conviccin, que la enseanza es una tarea colectiva, los
profesores de prctica, los de las escuelas sedes o asociadas junto a otros actores
institucionales trabajan solidariamente en el proceso formativo de los estudiantes
futuros docentes
Adems y como otra forma de comprender las particularidades y la diversidad de
este espacio, se lo puede entender tambin como un espacio de investigacin, en
particular, donde se desarrollan aspectos iniciticos de investigacin accin ya
que combina reflexin y accin. Las prcticas se convierten en objeto de reflexin
y esta reflexin se traduce en accin para reiniciar el proceso en el devenir del
proceso. Este proceso es de ndole colectiva ya que involucra tanto a los
estudiantes futuros docentes, sus pares, a los profesores especialistas en las
diferentes disciplinas y a los pedagogos.
Desde esta perspectiva, se considera que el campo de la formacin profesional,
contribuye al logro de las siguientes finalidades formativas:
Comprender el ejercicio de la profesin docente como una prctica social
enmarcada en contextos sociales y culturales diversos.
Asumir la actividad profesional docente como una actividad social y
colaborativa.
Reflexionar crticamente sobre las diversas dimensiones de la realidad
educativa. Planificar, poner en prctica y evaluar propuestas de enseanza y
de aprendizaje contextualizadas.
///
16
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Construccin y desarrollo de capacidades para y en la accin prctica
profesional en las aulas y en las escuelas como en las distintas actividades
docentes en situaciones didcticamente previstas y en contextos sociales
diversos.
Comprender que el campo de la formacin en la prctica profesional constituye
un eje integrador en los diseos curriculares, que vincula los aportes de
conocimientos de los otros dos campos, al anlisis, reflexin y experimentacin
prctica en distintos contextos sociales e institucionales.
Entender la Prctica y Residencia pedaggica como un proyecto de trabajo
interinstitucional fundamentado tericamente que involucre tanto a las escuelas
asociadas y organismos sociales como al Instituto Superior.
Entender al docente como un trabajador poltico pedaggico.
///
17
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
ORGANIZACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL
AO
NIVEL/CICLO/MODALIDAD/
ORIENTACIN
INSTITUCIN FORMADORA
ACCIONES
FORMATIVAS
ASIGNACIN
TEMPORAL
FORMACIN TERICA
METODOLGICA PREVIO
TRABAJO DE CAMPO
1
CUATRIMESTRE
1 PP
MODALIDAD NO FORMAL
INSTITUCIONES SECUNDARIAS
FORMALES DE
DIVERSAS MODALIDADES
2 PP
3PP
4PP
LA INSTITUCIN Y EL AULA
FORMALES DE
DIVERSAS MODALIDADES Y
FORMATOS EN EL
1 CICLO DEL NIVEL
SECUNDARIO
FORMALES DE DIVERSAS
MODALIDADES Y
FORMATOS EN EL 2 CICLO DEL
NIVEL SECUNDARIO
TRABAJO DE CAMPO
TRABAJO DE CAMPO:
OBSERVACION
PARTICIPANTE,
ENTREVISTAS Y
REGISTROS
2
CUATRIMESTRE
LOS DOS
CUATRIMESTRE
REDISEO DE PLANES DE
CLASE
1
CUATRIMESTRE
MICROCLASE EN LA
INSTITUCIN
FORMADORA
2
CUATRIMESTRE
OBSERVACIN
PARTICIPANTE,
ENTREVISTAS Y
REGISTROS EN EL 1
CICLO DEL NIVEL
SECUNDARIO
MICROCLASE EN EL 1
CICLO DEL NIVEL
SECUNDARIO EN LA
INSTITUCIN ASOCIADA
OBSERVACIN
PARTICIPANTE,
ENTREVISTAS Y
REGISTROS 2 CICLO DEL
NIVEL SECUNDARIO
LOS DOS
CUATRIMESTRE
2
CUATRIMESTRE
LOS DOS
CUATRIMESTRE
RESIDENCIA DOCENTE
EN EL 2 CICLO DEL
NIVEL SECUNDARIO EN
LA ESCUELA ASOCIADA
EN MODALIDADES Y
FORMATOS DIVERSOS
///
18
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
ESPACIOS DE DEFINICION INSTITUCIONAL (EDI)
De acuerdo a lo establecido a la normativa vigente (Resolucin C.F.E. N 24/07)
los diseos jurisdiccionales pueden asignar hasta un 20 % de la carga horaria
total para espacio de definicin institucional (EDI).
Se entiende por Espacio de Definicin Institucional a aquellas instancias
curriculares que permiten recuperar experiencias construidas por las instituciones
formadoras a partir del reconocimiento de las caractersticas de sus comunidades.
Estas opciones presentan la posibilidad de dar respuestas a demandas
especficas y tienen la posibilidad de admitir cambios en los diferentes aos de
implementacin del diseo curricular.
La definicin de los espacios de nuestro Diseo Curricular surgi de los acuerdos
logrados por los diversos actores institucionales.
La inclusin de este tipo de unidades curriculares ya sea como materia,
seminarios o talleres facilitan a los futuros docentes poner en prctica su
capacidad de eleccin dentro de un repertorio posible, lo que no solo tiene un
valor pedaggico importante para su formacin profesional sino que, a la vez,
permite que los futuros docentes direccionen su formacin dentro de sus intereses
particulares, atendiendo a la definicin de su perfil especfico dentro de la carrera.
UNIDADES CURRICULARES QUE SE PROPONEN COMO EDI
Campo de la Formacin General:
-
Integracin e Inclusin Educativa
Campo de la Formacin Especfica:

-
Laboratorio Interdisciplinario. Acercamiento al eje de la Ciencia
Materiales y Calidad de Vida en la Sociedad del Siglo XXI
Cultura, Conocimientos Tradicionales y Biodiversidad
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EVALUACIN

La evaluacin, entendida como un proceso continuo y permanente que promueve
el
aprendizaje, tendr en cuenta al estudiante desde una perspectiva global,
focalizando no slo en la apropiacin del conocimiento desde lo conceptual, sino

///
19
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
tambin desde lo procedimental y actitudinal.
Para ello, ser necesario evaluar el trayecto formativo al/la alumno/a a travs de
dos tipos de evaluacin: Formativa y Sumativa.
La Evaluacin Formativa es la evaluacin permanente del proceso de enseanza
aprendizaje, como parte inherente del mismo. Para ello, cada docente deber
establecer criterios de evaluacin especficos de cada espacio curricular pero,
tambin, es conveniente acordar estos criterios a fin de brindar lineamientos
claros, coherentes y uniformes con respecto a la formacin.
La Evaluacin Sumativa, se realizar a travs de instancias de parciales
evaluativas, exposiciones orales tanto individuales como grupales y trabajos de
investigacin donde se requiera de los/as alumnos/as desempeos de
comprensin que pongan en juego sus habilidades para el uso prctico de los
conocimientos adquiridos.
FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES
Las Unidades Curriculares2 que conforman el diseo de la Formacin Docente se
organizan en relacin a una variedad de formatos que, considerando su Estructura
Conceptual, las Finalidades Formativas y su relacin con las Prcticas
Profesionales, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas
de acreditacin y evaluacin diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a
modos heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una
variedad de herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen
el potencial formativo de este proyecto curricular.
La presencia de formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas,
seminarios, talleres, trabajos de campo, prcticas docentes, ateneos, tutoras),
que expresan tanto enfoques disciplinares cuanto estructuraciones en torno a
problemas o temas, permiten modos de organizacin, de cursado, de evaluacin y
de acreditacin particulares y variados. Precisamente, la variedad de formatos
permite un trazado de diferentes trayectorias que incluye tambin la definicin de
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas
modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y
los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditados por los estudiantes. Res. 24/07.
///
20
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
unas correlatividades mnimas para el desarrollo de recorridos acadmicos
equivalentes.
Por otra parte, los Espacios de Definicin Institucional habilitan para delinear
recorridos formativos optativos y recuperar experiencias educativas propias de
cada instituto que se consideran relevantes para la formacin docente en
diferentes localidades o regiones- desde una mirada integral. La eleccin de estos
espacios est sujeta a decisin de cada Instituto Superior de Formacin Docente,
y deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales,
garantizando la articulacin con el resto de las unidades curriculares y la carga
horaria destinada a cada uno de los campos de la formacin.
A continuacin se explicitan los rasgos caractersticos de cada uno de estos
formatos:
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos

disciplinares y multidisciplinares y brinda modelos explicativos de carcter
provisional, a partir de una concepcin del conocimiento cientfico como
construccin. Para su desarrollo, se sugiere la organizacin de propuestas
metodolgicas que promuevan el anlisis de problemas, la investigacin
documental, la interpretacin de datos, la preparacin de informes, el
desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros; su evaluacin y
acreditacin.
Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de

un recorte parcial de un campo de saberes, que puede asumir carcter
disciplinar o multidisciplinar, y permite profundizar en aspectos y/o
problemticas consideradas relevantes para la formacin. Se propone el
uso de estrategias didcticas que fomenten la indagacin y reflexin crtica,
la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos
explicativos, la elaboracin argumentada de posturas tericas, la exposicin
y socializacin de la produccin. En cada mbito institucional se podr
acordar el desarrollo de aproximaciones investigativas de sistematizacin y
complejidad creciente acerca de nudos crticos que debatan la formacin
docente. La produccin escrita de un informe, ensayo o monografa y su
comunicacin y socializacin pueden constituirse en alternativas de revisin
e integracin de los contenidos abordados.
///
21
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y

conocimientos en torno a un tema o problema relevante para la formacin y
se orienta a la produccin de saberes y a la resolucin prctica de
problemas. Es un mbito valioso para la confrontacin y articulacin de las
teoras con desempeos prcticos reflexivos y creativos. Lo central en una
propuesta de taller gira en torno de abordajes metodolgicos que
favorezcan el trabajo colectivo y colaborativo, la recuperacin e intercambio
de vivencias y experiencias, la toma de decisiones y la construccin de
propuestas en equipos de trabajo, vinculados siempre al desarrollo de la
accin profesional. La elaboracin de proyectos, diseo de propuestas de
enseanza, construccin de recursos educativos, favorecen procesos de
integracin de los saberes elaborados durante su desarrollo.
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al

objeto de estudio y se centra en la recoleccin y el anlisis de informacin
sustantiva
(desde
diversos
enfoques
con
variadas
estrategias
metodolgicas), que contribuyan a ampliar y profundizar el conocimiento

terico sobre un recorte del campo educativo que se desea conocer. El
trabajo de campo favorece un acercamiento real al contexto, a la cultura de
la comunidad, a las instituciones y los sujetos en los que acontecen las
experiencias de prctica. Promueve una actitud interrogativa que enriquece
la reflexin y la comprensin sobre las experiencias de Prctica Docente.
Prcticas y residencias docentes: son formatos cuya estrategia central es

la participacin progresiva en el campo de la prctica docente en las
escuelas; e incluyen pasantas y ayudantas ulicas, prcticas de
enseanza de contenidos curriculares especficos, mbitos diversificados
de residencia, desarrollo de proyectos integradores, entre otras. Permiten
asumir el rol profesional de manera paulatina, experimentar propuestas de
enseanza e integrarse en un grupo de trabajo escolar, aprovechando
diversas experiencias para el ejercicio de la prctica docente y la
actualizacin permanente.
Estos espacios se apoyan en ciertos dispositivos que favorecen la tarea conjunta

entre los docentes de la Prctica Profesional de la Institucin Formadora y los
docentes orientadores de las escuelas asociadas para el acompaamiento de los
estudiantes:
///
22
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
El Ateneo: constituye un mbito de reflexin para profundizar en el

conocimiento y el anlisis de casos relacionados con la prctica profesional
docente, permite intercambiar y ampliar posiciones y perspectivas, entre
estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de Prctica y otros
docentes de las instituciones formadoras.
La Tutora: se trata de un espacio de conocimiento que se construye en la

interaccin, la reflexin y el acompaamiento durante el recorrido de las
prcticas. La tutora abre un particular espacio comunicacional y de
intercambio donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la
escucha del otro, la reconstruccin de lo actuado y el diseo de alternativas de
accin. El docente tutor y el practicante o residente se involucran en procesos
interactivos mltiples que favorecen la evaluacin constante y permiten
redefinir las metas e intencionalidades y revisar las estrategias didcticas.
Los grupos de discusin y debate: son dispositivos que tienen por objeto la
construccin compartida de saberes (propios de los tres campos de formacin)
conformndose como tales a partir de intereses comunes de estudiantes y
profesores tanto al interior de las ctedras como de los mbitos de integracin,
y tambin como formas de acompaamiento de determinados proyectos. En
este sentido, dichos grupos deben permitir no slo la revisin de los
aprendizajes de los alumnos sino tambin la reconstruccin y/o reformulacin
de los saberes de los docentes en tanto formadores de futuros formadores.
Estos espacios, ligados con el campo de la investigacin y la produccin de
saberes, hacen posible someter a discusin las diferentes visiones que tienen
los participantes, fundamentadas desde alguna perspectiva tanto terica como
emprica.
Dada la complejidad de los Campos de la Formacin, los formatos y dispositivos

anteriormente mencionados constituyen una sugerencia que ha de ser enriquecida
y ampliada en el marco de las decisiones de cada institucin formadora.
///
23
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN BIOLOGA
Carrera de 4 (cuatro) aos acadmicos
CARGA HORARIA TOTAL: 4208 horas ctedras / 2804 horas reloj
PRIMER AO (1088 HS. CTEDRAS)
Formacin
Prctica
Profesional
Formacin Especfica
Formacin
General
Campo
Unidades Curriculares
Tipo de
Rgimen
Unidad
Hs.
Cat.
Totales
Horas
ctedra
semanales
1er
Cuat.
2do
Cuat.
Pedagoga
Materia
ANUAL
96
Didctica General
Materia
ANUAL
96
Lectura, Escritura y Oralidad
Taller
ANUAL
96
Psicologa Educacional
Materia
ANUAL
96
Problemtica de la Educacin
Secundaria
Biologa General con
prcticas de laboratorio
Qumica General e
Inorgnica
Laboratorio interdisciplinario.
Acercamiento al eje de las
Ciencias
Modelos Matemticos para
las Ciencias Naturales con
prctica de Laboratorio
Modelos Fsicos para las
Ciencias Naturales con
prctica de Laboratorio
Seminari
o
ANUAL
96
Materia
ANUAL
128
Materia
ANUAL
96
Materia
ANUAL
128
Anual
64
Materia
ANUAL
64
Prctica
Docente
ANUAL
128
1088
34
34
*Prctica Profesional I
Total
Materia
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional I, un Pedagogo y un Disciplinar del
rea, cada uno con 4 hs. ctedras anuales.
La Direccin de Educacin Superior y Artstica, podr asignar al Instituto alguna de las funciones
segn la Resol. C.F.E. N 140/11.
///
24
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Campo
Unidades
Curriculares
Formacin General
SEGUNDO AO (992 HS. CTEDRAS)
Historia y Poltica
Educacional
Argentina
Sociologa de la
Educacin
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Formacin
Prctica
Profesional
Formacin Especfica
Qumica Biolgica
Fundamentos de
Bioestadstica
Didctica de la
Biologa I
Sujetos de la
Educacin
Secundaria
Biologa Celular
Tipo de
Unidad
Rgimen
Hs. Cat.
Totales
Materia
ANUAL
Materia
Materia
1er
Cuat
.
2do
Cuat
.
128
ANUAL
96
ANUAL
64
ANUAL
96
Materia
ANUAL
64
Materia
ANUAL
128
Materia
ANUAL
64
ANUAL
96
ANUAL
128
ANUAL
128
992
31
31
Materia
Materia
Ciencias de la
Tierra
Materia
*Prctica
Profesional II
Prctica
Docente
Total
Horas
ctedra
semanales
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional II, un Pedagogo y un Disciplinar
del rea, cada uno con 4 hs. ctedras anuales.
///
25
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
TERCER AO (1120 HS. CTEDRAS)
Formacin
Prctica
Profesional
Formacin Especfica
Formacin
General
Campo
Unidades
Tipo de
Curriculares
Unidad
Formacin tica y
Ciudadana
Materia
ANUAL
Filosofa de la
Educacin
Materia
Didctica de la
Biologa II
Produccin de
Recursos
Didcticos y
Digitales para la
Enseanza
Anatoma y
Fisiologa Humana
Biodiversidad
Vegetal I
Rgimen
Hs. Cat.
Totales
Horas
ctedra
semanales
1er
Cuat.
2do
Cuat.
96
ANUAL
96
Materia
ANUAL
64
Taller
ANUAL
64
Materia
ANUAL
128
Materia
ANUAL
128
Gentica
Materia
ANUAL
96
Biodiversidad
Animal I
Materia
ANUAL
128
EDI
Materia
ANUAL
64
ANUAL
256
1120
35
35
*Prctica
Profesional III en
el Ciclo Bsico del
Nivel Secundario
Total
Prctica
Docente
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional III, un Pedagogo y un Disciplinar
///
26
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
CUARTO AO (1008 HS. CTEDRAS)
Formacin
Prctica
Profesional
Formacin Especfica
Formacin
General
Campo
Hs.
Cat.
Totales
Horas
ctedra
semanales
Unidades
Curriculares
Tipo De
Unidad
Rgimen
Educacin Sexual
Integral
Materia
ANUAL
64
EDI:
Materia
ANUAL
64
Didctica de la
Biologa III
Materia
ANUAL
64
Salud Humana
Materia
ANUAL
96
Materia
ANUAL
96
Materia
ANUAL
128
Materia
ANUAL
64
Materia
ANUAL
128
Materia
CUAT.
48
Residencia
Docente
ANUAL
256
1008
33
30
Ecologa y
Educacin
ambiental
Biodiversidad
vegetal II
Biotecnologa
Biodiversidad
animal II
EDI:
*Prctica
Profesional IV y
Residencia
Docente en el
Ciclo Orientado
del Nivel
Secundario
Total
1er
2do
Cuat. Cuat.
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional IV, un Pedagogo y un Disciplinar
///
27
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
CARGAS HORARIAS POR CAMPO (EXPRESADA EN HORAS CTEDRA Y

HORAS RELOJ Y PORCENTAJES RELATIVOS
Carga horaria de la carrera expresada en 4208 HC / 2804 HR
Cuadro N1
Carga horaria por Campo Formativo

Carga horaria
por ao acadmico
F.G
F.E
F.P.P
EDI
fuera
campo
1088
384
576
128
992
288
576
128
1120
192
672
256
1008
128
624
256
4208
992
2448
768
100%
23%
58%
18%
0%
EDI fuera
ao
Total
carrera
Porcentaje
Cuadro N 2
Cantidad de
UC por ao
Cantidad UC por ao y por campo
Cantidad UC por
ao y rgimen de
Total
F. G.
F. E.
F. P. P.
EDI fuera
de campo
11
11
10
10
10
10
10
Total
41
11
26
40
Anuales Cuatrim.
///
28
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
CARGA HORARIA TOTAL
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA

CARGA HORARIA
FORMACIN
GENERAL
23%
992
FORMACIN
ESPECFICA
2448
PRCTICA
PROFESIONAL
TOTAL
PORCENTAJE
58%
768
18%
4208
100 %
CARGA HORARIA TOTAL
18%
23%
FORMAC. GRAL.
FORMAC. ESPEC.
58%
PRACTICA
///
29
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
1 AO
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
FG1.1 - PEDAGOGA
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: General
Ubicacin en el Plan de Estudios: 1 ao
Carga Horaria: 3 hs. ctedra semanales
Total: 96 horas ctedra
Rgimen de Cursado: Anual
Finalidades Formativas
Una forma de aproximarnos a la comprensin de la Pedagoga es reconocer su
historicidad como as tambin su ontologa, dimensiones que nos conducirn a
concepciones de la Pedagoga como un espacio no dogmtico, productor tanto de
conocimientos educativos como de subjetividades, que intervienen en la realidad
de las prcticas para su efectiva transformacin (Guyot, 1995).
Reconocer la historicidad de la Pedagoga es tambin reconocerla en su potencial

transformador y entender la ductilidad de sus fronteras epistmicas en estrecha
relacin con el contexto. El carcter histrico habilita tambin a entenderla en
vnculo con el tiempo presente y pasado. Esto dara lugar a otras y nuevas
pedagogas emergentes comprometidas con los tiempos presentes y pasados ya
que asistimos a una poca de profundos cambios.
///
30
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
En este sentido es que la Pedagoga se constituye en un saber que reflexiona
crticamente acerca de la educacin, develando, desmitificando y desnaturalizando
sus nudos problemticos en el devenir poltico, social y cultural actual. Los
contenidos pedaggicos, desde esta perspectiva problematizan la prctica
educativa y sus maneras de movilizar el conocimiento. Preguntas como: qu,
cmo y para qu ensear, el quin y el para qu ensear implican re-hacer el qu
y cmo en relacin al quin y su situacionalidad como punto de partida.
El propsito es que los saberes pedaggicos proporcionen a los estudiantes de la

formacin docente, instrumentos para la explicacin y comprensin de los
procesos educativos en sus diferentes mbitos de intervencin. Solidarios con la
dilucidacin de lo que sucede con la educacin, en el desafo de su papel, el de
los docentes y el de las instituciones educativas. Por esto se hace necesario
recuperar la dimensin poltica de la educacin en su carcter transformador. La
politizacin o re-politizacin de la educacin habilita nuevas respuestas y nuevos
interrogantes, nuevas maneras, nuevas posibilidades, nuevas posturas, que
implican la necesidad de la crtica para dar sentido y caracterizacin a lo
educativo. Cules son los contextos de la educacin para los tiempos presentes?
La relacin entre pedagoga y formacin requiere poder repensar la educacin
desde una perspectiva amplia, a las instituciones educativas a partir de lgicas
ms democrticas e inclusivas, a la profesin docente comprometida con la
realidad social, a la enseanza como una prctica tica y poltica y a los sujetos
en formacin como sujetos de derecho, un sujeto concreto, sujetado a su
territorialidad contextual y a su subjetividad,
El momento actual es de desafo formativo para las Instituciones Superiores de

Formacin Docente y para las Instituciones de Nivel Medio en las que los futuros
docentes han de desarrollar su profesin. Para esto, es necesario resignificar la
accin educativa, en relacin a procurar la pertinencia del conocimiento y en de
transformaciones de la realidad, es decir, en transformaciones del pensar, del
conocer y del hacer, tal cual lo requiere la complejidad del campo educativo.
///
31
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Desde esta perspectiva, se considera que la materia Pedagoga contribuye al

logro de las siguientes finalidades formativas:
Apropiarse del corpus conceptual de la Pedagoga para comprender a la

educacin como una prctica social, histrica y poltica adoptando una
perspectiva
integradora
y relacional que permita
comprender sus
transformaciones y desafos en diferentes contextos y tiempos.
Entender la especificidad de la Pedagoga como saber-conocimiento que se

ocupa del estudio, anlisis e investigacin de la educacin y de las
implicancias que tiene en las prcticas educativas concretas.
Analizar crticamente los supuestos vigentes de la Pedagoga de la

modernidad
y las rupturas que operaron en los mismos en el devenir
histrico.
Analizar y valorizar a la Pedagoga como un campo de saberesconocimientos que fortalece la formacin del futuro docente en la
comprensin del hecho educativo en sus mltiples dimensiones y en la
construccin de herramientas terico-metodolgicas para la intervencin.
Analizar la educacin desde sus mltiples atravesamientos: especulativos,

sociales, culturales, histricos, polticos e ideolgicos.
Ejes de Contenidos: Descriptores
- Eje 1: La Pedagoga: La construccin del saber-conocimiento pedaggico

como un espacio de reflexin crtica acerca de la educacin. La Pedagoga como
saber-conocimiento terico-prctico. La Pedagoga como un saber-conocimiento
que se constituye como una produccin cultural que otorga nuevos sentidos a la
///
32
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
accin educativa. La Pedagoga como un saber-conocimiento con intencionalidad
tico poltica.
- Eje 2: Las Pedagogas: Pedagoga y realidad. Las Pedagogas Emergentes:

Pedagoga de la Memoria. Pedagoga de la Indignacin. Pedagoga de la Tierra.
Pedagoga Socialista. La Educacin en Derechos Humanos. La relacin dialctica
entre Educacin, Sociedad, Cultura, Poltica, Economa, Justicia Social, Memoria y
Ciudadana. La Educacin como prctica social, poltica y cultural. Latinoamrica y
la Educacin Popular. Convergencias y diferencias entre la Educacin Popular y la
Pedagoga Social.
- Eje 3: Pedagoga, Educacin y Escuela: El pensamiento Pedaggico

Educativo de Paulo Freire. Aportes de Hannah Arendt al pensamiento educativo.
Las experiencias educativas escolares y no escolares. La organizacin educativa
formal y otros formatos organizacionales alternativos. Educacin Informal. Los
riesgos y lmites de la pedagogizacin. La Educacin de Adultos, gnesis,
caractersticas singulares y campos de actuacin.
Redefinicin de la escuela de la modernidad. El impacto de las nuevas tecnologas
en la escuela y en las estrategias educativas.
- Eje 4: Pedagoga, Subjetividad y la Construccin del Vnculo Pedaggico:

Nuevas formas en la construccin del vnculo pedaggico. La educacin como
constructora de subjetividades. La Dimensin Ideolgica de la Educacin y la
Mirada del Otro.
Debates y sustentos sobre la diversidad cultural y la inclusin social y educativa.

La educabilidad y la enseabilidad. El problema de los lmites de la educacin. El
derecho a la educacin. Perspectivas de anlisis: desde el sujeto y desde el
contexto.
///
33
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 5: Las Teoras Pedaggicas: Las diferentes
teoras pedaggicas-
educativas de la modernidad. Cmo leen la educacin, la sociedad, el docente y

los estudiantes las teoras pedaggicas?. Diferentes criterios de clasificacin.
Entre la reproduccin y la resistencia. Las teoras no crticas, las crticas y las
postcrticas. Antecedentes, representantes, caractersticas principales y su
repercusin y presencia en las prcticas educativas.
Perfil del docente a cargo de este espacio curricular:

Profesor/a o Licenciado/a en Pedagoga. Profesor/a o Licenciado/a en Ciencias de
la Educacin. El docente responsable de este espacio curricular seleccionar y
priorizar los contenidos de acuerdo a la orientacin y los requerimientos del
Profesorado.
Bibliografa
ABRAMOWSKI, A. "No hace falta querer al nio que hay detrs del alumno
para ensearle". Entrevista Diario La Capital, Septiembre 2010. Rosario.
ABRAMOWSKI, A. (2006), Un amor bien regulado: los afectos magisteriales

en la educacin. En Frigerio, G. y Diker, G. (comps.): Educar: figuras y efectos
del amor. Del estante editorial. Buenos Aires. (pp. 81-98). ISBN 987-21954-5-5
AGUILAR ROCHA (2008), La educacin en Hannah Arendt. En Revista de

Filosofa.
ALVAREZ URAF. Y VARELAJ. (1986), Arqueologa de la escuela. Cap. 1: La

maquinaria escolar. Ediciones La Piqueta.
///
34
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
AMADOR PINEDA, L. H. (2007),Formacin en tiempos presentes hacia
pedagogas emergentes. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos.
Universidad Nacional de Caldas. Colombia.
ANTELO, E.(s/f), Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. En
Frigerio, G. y Diker, G. Educar: ese acto poltico. Editorial del Estante.
ANTELO, E. (2005), La pedagoga de la poca. En Serra, S. (Coord.)La

pedagoga y los imperativos de la poca. Autoridad, violencia, tradicin y
alteridad. Noveduc. Buenos Aires.
ARENDT, H. (1996), "La crisis de la educacin". En Entre el pasado y el futuro.

Seis ensayos de filosofa poltica. Paids. Madrid.
ARENDT, H. (2003), Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la

reflexin poltica. Cap. V. Ediciones Pennsula. Barcelona.
ARISTIZBAL,
M.
La
categora
saber
pedaggico
una
estrategia
metodolgica para estudiar la relacin pedagoga, currculo y didctica.

Popayn: ITINERANTES. N. 4. 2006.pp. 43-48 -ISSN 1657-7124. Disponible
en: http://www.rhela.rudecolombia.edu.co/index.php/itin/article/viewFile/188/188
AYUSTE GONZLEZ, A. y TRILLA BERNET, J.(2005),Las pedagogas de la

modernidad y discursos postmodernos sobre la educacin En Revista de
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336
pp.
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en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre336/re33613.pdf?documentId=0901e72b8124865a
BALAM MARTNEZ ALVAREZ, D. (2007), La escuela de las oportunidades.

Qu es una escuela justa?. En Revista de Investigacin Educativa 5
julio-diciembre. ISSN 1870-5308. Xalapa.
Instituto de Investigaciones en Educacin (2010), Basado en BAQUEROR.:

Un monstruo grande y pisa fuerte. Universidad Veracruzana. En Revista El
Monitor de la Educacin. N 25. Noviembre. Buenos Aires.
///
35
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
BAQUERO,
R.
La
educabilidad
bajo
sospecha.
Disponible
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http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/educabilidadCuadernosBaquero.pdf
CARLI, S. (2003), Educacin Pblica. Historia y promesas .En Feldfeber

Miriam (comp) Los sentidos de lo pblico. Reflexiones desde el campo
educativo. Noveduc. Buenos Aires.
CARUSO M. y DUSSEL I. (1996), De Sarmiento a los Simpsons. Cinco

conceptos para pensar la educacin contempornea. Cap. Cultura y escuela.
Kapelusz. Buenos Aires.
CARUSO M. (s/f), Una nave sin puerto definitivo?. En Pineau P; Caruso M.

y Dussel I. La maquinaria de la escuela: tres escritos sobre un proyecto de la
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CEREZO HUERTA, H. (2007), Corrientes pedaggicas contemporneas. En

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CONNEL, R. W. (1997), Escuelas y justicia social. Morata. Madrid.
CORNU, L. (s/f), Responsabilidad, experiencia y confianza. En Frigerio, G.

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http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol1-num1/art3.htm.
DUBET, F. (2005), La escuela de las oportunidades Qu es una escuela

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DUBET, F. (2012), Entrevista. Foro por la Educacin Pblica. Buenos Aires.
DUBET, F. (2006) El declive de la institucin, profesiones, sujetos e individuos

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DUSCHATZKI, S. y SKLIAR C. (2001), La diversidad bajo sospecha. En

Larrosa J. y otros. Habitantes de Babel. Polticas y poticas de la diferencia.
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36
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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DUSSEL I. y CARUSO M. (1999), La invencin del aula. Una genealoga de

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DUSSEL I. y SOUTHWELL, M. (s/f),La escuela y la igualdad: renovar la

apuesta en Revista El Monitor. N 1. La escuela y la igualdad. Renovar la
apuesta.
DUSSEL I. y SOUTHWELL, M. (2010), Qu y cunto puede una escuela?

En Revista el Monitor de la Educacin. N 25. Buenos Aires.
DUSSELI. (s/f), Existi una pedagoga positivista?, en: Pineau P, Caruso

M, Dussel I: La maquinaria de la escuela: tres escritos sobre un proyecto de la
Modernidad. Paids. Cuestiones de educacin. Buenos Aires.
DUSSEL, I. (2008), Del amor y la pedagoga: Notas sobre las dificultades de

un vnculo. Instituto Nacional de Formacin Docente. Disponible en:
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/NOVELESArticulo20220Dussel1.pdf
DUSSEL, I., y SOUTHWELL, M. (2005), En busca de otras formas de

cuidado.
DUSSEL, I. (2008), A 30
aos del golpe: Repensar las polticas de la
transmisin en la escuela. Seminario-Taller:"Pedagogas para este tiempo:

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FERNANDEZ ENGUITA, M. (2008), Escuela y ciudadana en la era global.

En Frigerio G. y Diker, G. (comp) Educar: posiciones acerca de lo comn. Ed.
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FREIRE, P. (s/f), La educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI

Editores. Mxico.
FREIRE, P. (2002), Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI. Argentina.
FREIRE, P. (2003), El grito manso. Siglo XXI. Buenos Aires.
FREIRE, P. y otros (1992), Educacin liberadora. Bases antropolgicas y

pedaggicas. Paids. Argentina.
FREIRE, P. (1996), Poltica y educacin. Siglo XXI. Argentina.
///
37
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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GADOTTI, M. (1988), Pedagoga de la praxis. Mio y Dvila. Buenos Aires.
GADOTTI, M. y colaboradores (2003), Perspectivas actuales de la

educacin. Siglo XXI. Buenos Aires.
GADOTTI, M. y otros (2006), Lecciones de Paulo Freire. Cruzando fronteras:

experiencias que se completan. CLACSO. Buenos Aires.
GADOTTI, M. y otros (2008), Paulo Freire. Contribuciones para la pedagoga.

CLACSO Libros. Argentina.
GENTILI, P. (2000), La exclusin y la escuela: el apartheid educativo como

poltica de ocultamiento. Laboratorio de Polticas Pblicas (LPP) Universidad
del Estado de Ro de Janeiro (UERJ). En Cdigos para la ciudadana. La
formacin tica como prctica de la libertad. Santillana. Buenos Aires.
GRINBERG, S. y LEVY, E. (2009), Cap. 1 Dispositivos pedaggicos e

infancia en la modernidad. En Pedagoga, currculo y subjetividad: entre
pasado y futuro. Universidad Nacional de Quilmes. Buenos Aires.
GVIRTZ, S; GRINBERG, S. y ABREG, V. (2007), La educacin ayer, hoy y

maana. El ABC de la pedagoga. Cap. 1.Buenos Aires.
HAMADACHE, A. (1995), Relaciones entre la educacin
formal y la no
formal. Implicaciones para el entrenamiento docente. Proyecto principal de

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JACOTT,
L. y MALDONADO, A. (2013),Educacin para la ciudadana:
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LEWKOWICZI. (2004), Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la

fluidez. Paids. Buenos Aires.
///
38
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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LOPEZ N.(2004),Educacin y equidad: algunos aportes a partir de la nocin

de educabilidad. IIPE. UNESCO. Buenos Aires.
MARIN MARIN, A. (s/f), El debate terico en torno a la educacin: el origen y

uso de los conceptos de pedagoga, ciencias de la educacin, ciencias
pedaggicas, pedagogas cientficas y semejantes. Disponible en:
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040626182234-El.html
MCLAREN, P. (2000), Identidad y poder. Los educadores frente al

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https://docs.google.com/document/d/1Zwav033hR11miEPR9VyN7GzDyIeARo
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Volumen XV. 37. Medelln.
///
39
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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conquista hasta el menemismo. Kapelusz. Buenos Aires.
RIGAL, L. (2004), El sentido de educar. Crtica a los procesos de

transformacin en Argentina, dentro del marco latinoamericano. Mio y Dvila.
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ROSALES CRDENES, O., ARELLANO, G. (2008), Culturas Juveniles,

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RUBIO, G. (2007), Educacin y memoria. Desafos y tensiones de una

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http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/15/gracielarubio.pdf
SIEDEI. (2010), Inclusin, igualdad y diferencia en un cumpleaos feliz. En

Revista el Monitor de la Educacin. N 25. Buenos Aires.
TADEU da SILVA, T. (1998), Educacin postcrtica, currculum y formacin

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poltica. Troquel Educacin. Argentina.
TORRES, C. A. (2006), Las polticas de educacin no formal en Amrica

Latina. Siglo XXI. Argentina.
UNAMUNO, M. (1940) Amor y pedagoga. Espasa-Calpe. Buenos Aires.
VARGAS PEREZ, A. (s/f), Pedagoga: historia, interpretacin e identidad.

Notas para fundamentar la complejidad de la Pedagoga. Disponible en:
http://www.cese.edu.mx/revista/Pedagogia_hist_interp_ident.htm
VELAZQUEZ, I. (2008), Una aproximacin al mapa disciplinar de la

Pedagoga. En Revista Iberoamericana de Educacin. Disponible en:
http://es.calameo.com/read/000073428167feae390dc
YUNI J. y URBANO C. (1999), El conocimiento cientfico de la Educacin.

En: Mapas y Herramientas para hacer la escuela. Ed. Brujas Crdoba.
Argentina.
///
40
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
SOUTHWELL, M. (2007) Docentes: la tarea de cruzar fronteras y tender

puentes. Serie Pedagoga (Versin electrnica) Explora. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en: http://explora.educ.ar/wpcontent/uploads/2010/04/PEDAG04-Docentes1.pdf
TERIGI, F. ( 2012)Saberes docentes. Formacin, elaboracin en la

experiencia
en
la
investigacin.(Versin
electrnica)
En:
Foro
Latinoamericano de Educacin (8,2012,Buenos Aires ,Argentina) Fundacin

Santillana.
Disponible
en:
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201304/8vo_foro_
_baja.pdf
MALDONADO, S.( 2011)Autorizados a ensear. En: Dilogos y relatos

acerca de la autoridad de los docentes. Serie Formacin y Trabajo
Docente,(Versin electrnica) Buenos Aires: Secretara de Educacin y
Estadsticas de la Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la
Repblica Argentina.CTERA). Disponible en: http://www.ctera.org.ar
DUSSEL, I. ( 2013)El sentido de la justicia. En: 30 aos de educacin en

democracia.
(versin
electrnica)
UNIPE:
pp.9-12,
Disponible
en:
http://editorial.unipe.edu.ar/wp-content/uploads/2013/10/UNIPE-Especial-30a%C3%B1os-de-educaci%C3%B3n-en-democracia.pdf
PINEAU, P. (2008) El derecho a la educacin. Argentina:Movimiento de

educacin popular y promocin social. Fe y Alegra de Argentina. Disponible
en: http://www.slideshare.net/fajoni/educacin-como-derecho-pineau
CANTARELLI, M.(2005) Fragmentacin y construccin poltica: De la

demanda a la responsabilidad. Jornadas NOA-NEA de cooperacin tcnica
con equipos de gestin provincial (4,Chaco, 2005)Buenos Argentina:
Ministerio
de
Educacin.
Disponible
en:
http://es.scribd.com
doc/169011632Cantarelli-M-Fragmentacion-y-construccion-politica-de-lademanda-a-la-responsabilidad
///
41
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Videoteca:
Canal Encuentro, Ministerio de Educacin ( 2008) . Serie: Explora.

Pedagoga. Captulo 1: Maestros y profesores. La configuracin de la
identidad docente en el sistema educativo argentino (Video) Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=101780
Ctedra Paulo Freire, ITESO Universidad Jesuita de Guadalajara (2000).

tica,Utopa. La educacin que transforma el mundo y el educador como
artista.(Video)
Disponible
en:
http://www.youtube.com/watch?v=-
TmBRbSuUao
Entrevista a Phillipe Meirieu a cargo de Gabriel Brener- Ministerio de

Educacin (2013)
FG1. 2 - DIDCTICA GENERAL

Ubicacin en el Plan de Estudios: 1 Ao
Carga horaria: 3 hs. ctedras semanales
Total: 96 hs. ctedras
Rgimen de cursado: Anual
La Didctica es una disciplina sustantiva y compleja, con gran legitimidad en el
campo de la educacin, que tiene como propsito desentraar el sentido educativo
de la prctica docente, esto es, ayudar a comprender los problemas de la
enseanza en el aula; ello implica debatir
los supuestos subyacentes en los
///
42
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
procesos de formacin que se desarrollan a lo largo del Sistema Educativo (Daz
Barriga, 2009)3.
Se trata de una disciplina con un profundo anclaje histrico poltico, comprometida
con la prctica, pues los problemas de los que se ocupa, son de tipo prctico
(Contreras Domingo, 1990)4. El conocimiento de esa prctica se logra en una
relacin dialctica, mutuamente constitutiva,
con la teora. De este modo, la
didctica influye en la construccin de su objeto, la Enseanza, colaborando en la

transformacin de la prctica, a travs de estimular la autoconciencia crtica de los
docentes, que son los que se enfrentan a las presiones cotidianas de la misma.
Esta disciplina se reconoce comprometida con un proyecto
social de poltica
educativa y se propone atender los problemas que el mismo plantea encontrando

las mejores soluciones para facilitar la buena enseanza (Camilloni, 2007)5. La
Didctica no debe perder su carcter propositivo (Steiman y Otros, 2006) 6, ya que
es una caracterstica de la disciplina su responsabilidad con el docente y la
prctica.
Desde el punto de vista de sus relaciones con las Didcticas Especficas, aun
reconociendo las autonomas respectivas, la Didctica General puede constituirse
como una disciplina convocante, aglutinante, para que en el mundo de los
acadmicos se genere un espacio de participacin en el que didactas generales y
especficos puedan interactuar y debatir en el marco de las cuestiones fundantes
que plantea una Didctica concebida como Ciencia Social (Steiman y otros, Op.
cit. pg. 49)
En ese marco, esta Unidad Curricular contribuir al logro de las siguientes
Finalidades Formativas:
Advertir la complejidad del campo de la Didctica y su potencialidad explicativa
de los procesos de enseanza que se desarrollan en diferentes contextos de
enseanza.
DAZ BARRIGA, A. (2009) Pensar la didctica. Amorrortu. Buenos Aires.

CONTRERAS DOMINGO, J. (1990) Enseanza, curriculum y profesorado. Akal. Madrid.
5
CAMILLONI, A. (2007) El saber didctico. Paids. Buenos Aires.
6
STEIMAN, J.MISIRLIS, G., MONTERO, M. (2006) Didctica general, Didcticas especficas y
contextos socio-histricos en las aulas de la Argentina. En Fioriti, G. Comp.- (2006) Didcticas
especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza. Buenos Aires. Mio y Dvila
4
///
43
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Analizar prcticas de enseanza en situaciones educativas reales, en el mbito
de Instituciones Educativas Formales y No Formales.
Reconocer la importancia de asumir un compromiso tico y poltico con la tarea
de ensear.
Analizar diferentes modelos conceptuales acerca de la enseanza y el
currculum en tanto construccin social.
Adentrarse en el conocimiento de mltiples relaciones posibles con la Didctica
Especfica de su disciplina.
Comprender que la toma de decisiones referidas a la intervencin docente
requiere de la articulacin dialctica entre los conocimientos tericos y la
prctica.
Reflexionar acerca del papel que cumplen los diferentes componentes de un
diseo, para el logro de planes
de enseanza articulados, coherentes y
fundamentados.

-Eje 1: La Didctica: Algo acerca de la genealoga: los procesos de constitucin
de la Didctica como disciplina cientfica. Relaciones de la Didctica General con
las Didcticas Especficas
-Eje 2: La Enseanza: La Enseanza, objeto de estudio de la Didctica.
Relaciones entre Educacin y Enseanza. Enfoques de Enseanza.
La Enseanza como prctica social, poltica e histrica. La reflexin sobre la
propia prctica docente en la formacin de profesores y su relacin con la buena
enseanza en la educacin secundaria.
-Eje 3: La Problemtica Curricular: Qu ensear? La seleccin de contenidos
como proceso histrico y poltico. El Currculum como norma organizadora de
teoras y prcticas en la escuela. El Currculum como bisagra entre lo prescripto, lo
real, lo oculto y lo nulo.
Conocimiento Disciplinar y Conocimiento Escolar: acerca de la transposicin. El
Conocimiento Cotidiano.
La concrecin curricular: entre las macropolticas y las planificaciones de aula.
///
44
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
-Eje 4: Decisiones para favorecer buenas prcticas de enseanza: Diseos
que orientan la enseanza. El Currculum como marco para la programacin de la
accin docente. La Planificacin como prctica anticipatoria y como modelo de
intervencin.
Las Intencionalidades; entre Principios de Procedimientos y Objetivos de Proceso,
Expresivos y Terminales.
Seleccin y Organizacin del Contenido para su enseanza.
Cmo ensear? Existen los mtodos correctos? Diseo de estrategias.
Recursos y materiales.
Qu y cmo evaluar? Concepciones acerca de la Evaluacin. Instrumentos.
-Eje 5: Los Sujetos implicados en el ensear y el aprender: Docentes y
Estudiantes. Los afectos en las relaciones pedaggicas Qu docente es
necesario para el desarrollo de buenas prcticas? El Estudiante como Sujeto de
Derecho. La problemtica de la inclusin. El aprendizaje del oficio de estudiante.

Profesorado.
Bibliografa
AAVV (1996), Corrientes didcticas contemporneas. Paids. Buenos Aires.
ABRAMOWSKY, A. (2010), Maneras de querer. Los afectos docentes en las
relaciones pedaggicas. Paids. Buenos Aires.
ALLIAUD, A. y ANTELO, E. (2009), Los gajes del oficio. Enseanza,
pedagoga y formacin. Aique. Buenos Aires.
ALVAREZ MNDEZ, J. M.
(2001), Entender la didctica, entender el
currculum. Mio y Dvila. Madrid.

ANGULO RASCO, F. y BLANCO, N. -Coord.- (1994), Teora y Desarrollo
del Currculum. Aljibe. Mlaga.
///
45
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
ANIJOVICH, R. (2009), Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y
estrategias. Paids. Buenos Aires
ANIJOVICH, R. -Comp.- (2010), La Evaluacin significativa. Paids. Buenos
Aires.
ANIJOVICH, R. y MORA, S. (2012), Estrategias de enseanza. Otra mirada al
quehacer en el aula. Aique. Buenos Aires.
APPLE, M; TADEU DA SILVA, T. y GENTILI, P. (1997), Cultura, poltica y
curriculum. Ensayo sobre la crisis de la escuela pblica. Losada. Buenos Aires.
BAIN, K. (2006), Lo que hacen los mejores profesores universitarios. PUV.
Valencia.
BOLVAR, A. (2008), Didctica y currculum. De la modernidad a la
posmodernidad. Aljibe. Mlaga
BURBULES, N. (1999), El dilogo en la enseanza. Amorrortu. Buenos Aires
CAMILLONI, A. (2007), El saber didctico. Paids. Buenos Aires.
CARBONELL, J. (2002), La aventura de innovar. El cambio en La escuela.
Morata. Madrid
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J; MARRERO ACOSTA, J; RODRGUEZ RODRGUEZ, J., y SANTOS GUERRA,
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///
48
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
FG1. 3 LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD
Tipo de Unidad Curricular: Taller
Carga Horaria: 3 hs. ctedras semanales
Total: 96 horas ctedras
Este espacio curricular, planteado desde la modalidad de un Taller de Lectura,
Escritura y Oralidad que integrar la propuesta curricular para el Profesorado de
Educacin Secundaria; tiene como objetivo principal intensificar en los
estudiantes- futuros docentes, las prcticas de lectura, escritura y oralidad
necesarias para su prctica profesional.
El taller se propone trabajar a partir de "ncleos temticos vinculados con los
aspectos socioculturales, lingsticos y cognitivos implicados en el hablar,
escuchar, leer y escribir () favoreciendo la reflexin metalingstica y
metadiscursiva acerca de las propias prcticas en virtud del efecto de doble
mediacin caracterstico del proceso de formacin de futuros profesores que sern
docentes de otros alumnos"7.
Partir de las superestructuras discursivas que circulan socialmente y que nuestros
estudiantes han incorporado durante su formacin escolar, nos permitir avanzar
luego sobre las estructuras lingsticas menores (prrafos, oraciones, palabras)
que se hayan contenidas coherentemente por esa estructura mayor que les da
forma. El propsito es que los estudiantes tomen contacto, reflexionen y
produzcan -desde un enfoque socio-comunicativo y sociocultural- una variedad de
discursos socialmente significativos sin dejar de lado el abordaje de la gramtica
del texto. Es sumamente importante traer aqu la idea de escribir para conocer,
esto es, estar conociendo mediante el acto de escribir, alejarnos de la
Proyecto de Mejora. Eje transversal. Oralidad, Lectura y Escritura.
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Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
reproduccin de lo que ya se sabe para asumir la responsabilidad de la escritura
como instancia de investigacin (Frugoni, 2006).
La enseanza de la gramtica textual cobra sentido al ser enfocada como un
contenido transversal tendiente a reforzar las prcticas de anlisis, comprensin y
produccin de discursos. Especial inters tendr el desarrollo de la gramtica
oracional en relacin con las estructuras mayores antes comentadas, esto es,
desde la coordinacin (proposiciones copulativas, disyuntivas, adversativas,
yuxtapuestas)
hasta
las
relaciones
de
subordinacin
de
las
oraciones
(proposiciones adjetivas, sustantivas, adverbiales). La normativa (puntuacin,

tildacin, ortografa), su sentido y su necesidad, se ir trabajando de manera
reflexiva al mismo tiempo que los contenidos ya mencionados en una permanente
relacin con las esferas de uso de cada discurso.
En nuestra prctica profesional, los docentes apelamos cotidianamente a gneros
discursivos propios de la oralidad y la cultura escrita en distintas situaciones: el
dilogo, la clase magistral, sesiones de pregunta-respuesta-evaluacin, trabajo en
grupos, puestas en comn, entre otras; en las que se ponen de manifiesto
diferentes relaciones de poder (dominacin, exclusin e inclusin). En este
sentido, reflexionar sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad implica
considerar no slo cuestiones pertinentes a lo disciplinar y a la didctica sino
tambin las dimensiones polticas involucradas por cuanto la apropiacin de las
prcticas propias de la cultura letrada implican una herramienta clave en los
procesos de inclusin social.
En cada disciplina, los docentes trabajan gneros discursivos diferentes,
proponiendo situaciones de lectura, escritura y oralidad a sus estudiantes. Es ante
esto que consideramos necesario incluir en el corpus de textos seleccionados, los
que se producen acadmicamente en funcin de cada disciplina. A modo de
ejemplo en el rea de las Ciencias Sociales encontramos el relato histrico, la
biografa; en Matemticas formulacin de problemas, explicaciones lgicas; en el
rea de Ciencias Naturales definiciones, notas de enciclopedia, informes de
experimentos, infografas; asimismo los gneros discursivos propios de los medios
de comunicacin entrevistas, reportajes, crnicas, artculos de divulgacin
cientfica, redes sociales, Internet, etc. se podrn incluir en todas las reas.
///
50
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
En este sentido tambin, y en consonancia con el Proyecto de Mejora para la
formacin inicial de profesores para el nivel secundario es fundamental que el
profesor en formacin comprenda y sea capaz de dominar los distintos modos de
produccin del lenguaje hablado. Para ello, es necesario que conozca la
especificidad gramatical, lxica y textual de las producciones para la comunicacin
oral en relacin con distintos usos y formas, tipos y gneros, reflexionando a partir
de la interaccin dialgica oral. La continua reflexin acerca de la prctica de la
oralidad permitir al futuro profesor meditar y deliberar acerca de la existencia de
prejuicios, relativos a la superioridad o inferioridad de algunas variedades y su
vinculacin con conflictos socioculturales y polticos8.
Propuesta para el Taller9 de Lectura, Escritura y Oralidad

El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad nos permitir articular diferentes
experiencias vinculadas con las prcticas de lectura, escritura y oralidad en
distintas situaciones de la vida social y tambin en relacin con las tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin. Por su parte, favorecer la comprensin de los
procesos involucrados en la lectura y en la escritura como desafos para la
resolucin de problemas de lectura y escritura de gneros discursivos diversos.
Consideramos que vivenciar el taller de lectura, escritura y oralidad posibilitar a
los estudiantes la reflexin acerca de los procesos metacoginitivos que se
encuentran involucrados en estas prcticas as como de los aspectos
socioculturales implicados dado que recupera la preservacin de la memoria
Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario. reas:
Geografa, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas extranjeras. Ministerios de Educacin.
Presidencia de la Nacin. Secretara de Polticas Universitarias.
9
La modalidad de taller privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los
textos que se leen. Se trata de un espacio que habilita a la formulacin de preguntas por parte de
los alumnos y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes, que provienen
tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han
proporcionado las lecturas. Es, adems, un mbito en el que los textos producidos son ledos y
comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a partir de las
sugerencias del docente y de sus pares. En esa interaccin se juega la posibilidad de que los
alumnos tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo en que el docente
coordine estas actividades. En este sentido, la intervencin docente es central en relacin con la
formulacin de consignas tanto de lectura como de escritura, y en el seguimiento pormenorizado
de los procesos que van desarrollando los alumnos, que no son homogneos. Con el mismo
sentido podrn promoverse, adems de talleres, foros, ciclos de debates, jornadas, seminarios,
entre otros formatos institucionales organizados en torno a los temas y problemas que vinculen a la
literatura con otros discursos sociales. Resolucin CFE N 180/12 NAP Ciclo Orientado Educacin
Secundaria. LENGUA Y LITERATURA.
///
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TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
personal y colectiva, el desarrollo de la subjetividad y permite reflexionar acerca de
la escritura como comunicacin que trasciende el tiempo y el espacio.
La dinmica de taller permite articular las prcticas de lectura, escritura y oralidad
desde una perspectiva reflexiva de los discursos que involucren problemticas del
mbito poltico, sociocultural, artstico, y que aborden temticas relacionadas con
la participacin ciudadana, la construccin de la memoria, los derechos humanos,
las problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, entre
otros.
De este modo, se propone para la articulacin de la lectura, la escritura y la
oralidad en situaciones de taller las siguientes actividades:
Propuesta de lecturas crticas, escritura y debate de discursos que circulan

socialmente (editoriales, notas de opinin, crticas de espectculos, solicitadas,
cartas abiertas, crnicas, entre otros) para:
Analizar, reflexionar e identificar los supuestos que la legitiman, para tomar un

posicionamiento personal, dilucidar puntos de vista encontrados sobre un
mismo suceso o tema de actualidad y confrontar los argumentos que los
sostienen a partir de la produccin escrita o/y oral.
Investigar y analizar cmo estn escritos los discursos: estructuracin del

texto, vocabulario especfico, estrategias propias de los textos expositivos y
argumentativos, funcin de los paratextos, entre otras y de esta manera
identificar modos de resolucin de problemas de escritura y producir sus
propios textos tanto escritos como orales.
Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta
prctica (en el aula, en jornadas institucionales, en proyectos comunitarios,
etc.).
Investigar
diferentes
fuentes
bibliogrficas
provenientes
de
diversos
dispositivos (impresos y digitales) en funcin de temas y/o problemas

seleccionados previamente.
Exponer oralmente frente a un auditorio conformado por sus pares sobre un

tema seleccionado previamente e investigado desde diferentes perspectivas,
asumiendo un posicionamiento personal y/o grupal. Las exposiciones orales
podrn ser individuales y/o grupales y se podr acompaar con diferentes
recursos: digitales, audiovisuales, etc.
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TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Por otra parte, la participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales,
de una amplia variedad de textos no literarios, atendiendo a la intencionalidad, los
rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin y
los soportes elegidos presumen, en situaciones de taller, tomando en cuenta el
carcter recursivo de las etapas del proceso de escritura poder escribir textos
propios del mbito de la cultura y la vida ciudadana (artculos crticos y reseas
literarias, cartas de lector, artculos de opinin y otros textos argumentativos). Para
esto, se sugiere:
Seleccionar el tema/problema sobre el cual se va a escribir, presentar el

tema y fijar una posicin personal; idear argumentos consistentes y
adecuados, utilizando
algunas figuras retricas pertinentes que
sostengan la posicin tomada; seleccionar e incorporar voces en estilo

directo e indirecto que aporten puntos de vista con los que se mantienen
acuerdos o desacuerdos. Presentar la conclusin.
Escribir textos propios del mbito de estudio relacionados con temas del
rea (informes, monografas, definiciones, notas de enciclopedia,
entradas de diccionario especializado, formulacin de problemas, etc.) a
fin de organizar el texto de acuerdo a las caractersticas del gnero; citar
segn las convenciones vigentes las fuentes consultadas e incorporar,
al final del texto, la bibliografa utilizada; consultar y analizar cmo estn
escritos otros textos similares como referencia para la propia escritura.
Producir escritos de manera individual y grupal e ir revisando durante el

proceso de escritura las primeras versiones del texto para reflexionar
sobre cuestiones tales como: mantenimiento del tema, el modo en el
que se va estructurando la informacin, las relaciones que establecen
entre s las oraciones del texto, el uso de un vocabulario adecuado al
mbito de circulacin, al gnero y al tema, la segmentacin en prrafos
de acuerdo a los temas y subtemas, el uso de los conectores y
marcadores apropiados, la puntuacin y la ortografa. La revisin es una
estrategia que permite tener en cuenta las observaciones de los lectores
(compaeros de curso, docentes, pares) para reelaborar el texto a fin de
lograr la mejor versin final posible, empleando las cuatro estrategias de
reformulacin: ampliacin, sustitucin, recolocacin y supresin.
///
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TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Realizar la edicin del texto en vistas a su publicacin en distintos

soportes: en papel o en espacios virtuales, tales como pginas, blogs,
etc. En este punto, adquiere un rol importante el uso de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en especial las
herramientas propias de los procesadores de texto y de otros programas
de edicin.

Profesor/a en Letras. El docente responsable de este espacio curricular
seleccionar y priorizar los contenidos de acuerdo a la orientacin y las
necesidades del Profesorado.

- Eje 1: Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad: en la vida social, en relacin
con las nuevas tecnologas. Texto e imagen. Reflexiones acerca de las prcticas
de lectura y escritura.
- Eje 2: Modos de apropiacin de lectura, escritura y oralidad en el aula.
- Eje 3: Distintos modos de produccin del lenguaje hablado y escrito.
Especificidad gramatical, lxica y textual de las producciones escritas y orales.
Niveles de anlisis: pragmtico, global y local de los discursos.
- Eje 4: La Comunicacin Oral, distintos usos y formas: tipos y gneros. La
interaccin dialgica en relacin con la oralidad y con la escritura en distintos
contextos de uso.
- Eje 5: Prejuicios lingsticos y su vinculacin con conflictos socioculturales y
polticos.
- Eje 6: Modos de lectura y escritura que requieren los textos cientficos,
acadmicos y de divulgacin.
- Eje 7: La historia de la escritura y los cambios en los soportes. Vinculaciones
entre lectura, escritura y las nuevas tecnologas de la palabra.
///
54
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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Bibliografa
ABASCAL, M.D. y OTROS (1993), Hablar y escuchar. Una propuesta para la

expresin oral en la enseanza secundaria. Octaedro. Barcelona.
ALTAMIRANO, C. -DIR.- (2002), Trminos crticos de sociologa de la cultura.

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Curiosas y extravagantes actividades para escribir. El hacedor. Bs. As.
AMADO, E.R. (2009), Hacia una didctica social: la formacin del lector. En
De las races a las alas. Dossier Programa Tucumn en tiempo de lectura.
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BAJTIN, M.(1995),Esttica de la creacin verbal. Siglo XXI. Mxico.
BENVENISTE, E. (1974), Problemas de lingstica general. Siglo XXI. Mxico.
BIXIO, B. (2003), Pasos hacia una Didctica Sociocultural de la Lengua y la

Literatura. Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura. I (2), pp. 24-35.
Lul Coquette.
BOMBINI, G. (2006), Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Bs

As: Libros del zorzal.
BRAVO, M. J.
(2012), La gramtica y sus conexiones con la lectura y la
escritura en Lengua & Literatura. Teoras, formacin docente y enseanza. Ed.

Biblos. Bs. As.
BRAVO, M. J.(2002), Mara, la hija del molinero. Personajes, costumbres y

enfoques en la enseanza de la gramtica. En Revista Versiones. N 13.
CAMPS, A. -Comp.- (2003), Secuencias didcticas para aprender a escribir.

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CHAMBERS, A. (2008), Dime Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
CUESTA, C. (2006), Discutir sentidos: la lectura literaria en la escuela. Ed.

Libros del zorzal. Bs. As.
FRUGONI, S. (2006), Imaginacin y escritura. La enseanza de la escritura en

la escuela.
GMEZ REDONDO
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literario. Teora
y prctica.
Autoaprendizaje. Madrid.
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55
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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NIEVA E. A. de (2001) "Volver a leer. El papel del docente en la recuperacin

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PETIT, M. (1999), Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de

Cultura Econmica.Mxico.
PRIVAT, J. M. (2001), Socio lgicas de la didctica de la lectura. Lul

Coquette. Bs. As.
TOBELEM, M. (1994), El libro de Grafein. Teora y prctica de escritura. Aula

XXI. Bs. As.
FG1. 4 PSICOLOGIA EDUCACIONAL

Carga Horaria: 3 hs. ctedras semanales.
La Psicologa Educacional permite comprender las interrelaciones entre la
Psicologa y la Educacin, tanto en las prcticas escolarizadas como en las no
escolarizadas, centrando su atencin en el aprendizaje del Sujeto Educativo como
el Sujeto Cognoscente, cuya subjetividad est comprometida en el aprendizaje, y
a la vez, como Sujeto Epistmico, afectivo, cotidiano, social.
La complejidad de los problemas concretos del aprendizaje en sus respectivos
contextos, no encuentran respuestas en una sola teora ni en una sola disciplina,
tampoco desde una nica lnea de investigacin psicolgica. Esto plantea la
necesidad de investigaciones interdisciplinarias, para lo cual la Psicologa
Educacional debe mantener su identidad disciplinar, con conceptualizaciones
propias, generando conocimientos en su rea especfica. La demanda social ante
situaciones-problema
cada
vez
ms
complejos,
requiere
del
abordaje
interdisciplinario, ya que las investigaciones de un campo nico no resultan
///
56
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
suficientes para su interpretacin, obstaculizando la comprensin de la pluralidad
de las diversas dimensiones de la realidad.
La unidad curricular aspira a brindar una visin integradora de las contribuciones
psicolgicas para la descripcin, interpretacin, explicacin e intervencin en los
fenmenos y hechos educativos y sobre los fundamentos que la disciplina ofrece
para la toma de decisiones en el currculo y el tratamiento de la diversidad en
escenarios educacionales y culturales. Con este fin se presentarn marcos
tericos sobre el Aprendizaje, posibles mbitos de trabajo e intervencin del
profesional dentro del campo de la Psicologa Educacional, la cognicin y sus
relaciones con la cultura, que incluirn la referencia al contexto histrico y al
desenvolvimiento de las ideas.
El objetivo principal es la comprensin y el estudio de los fenmenos y procesos
educativos, la naturaleza social y socializadora de los mismos. Aborda las
dimensiones que constituyen al sujeto y sus posibilidades de aprender, la
estructura subjetiva determinada por una cultura que le impone cdigos de
comunicacin y marcos referenciales.
La Psicologa Educacional es considerada como un campo de prcticas vinculado
con los procesos educativos que en contextos y condiciones diversas realizan
diferentes grupos sociales, se caracteriza por ser fundamentalmente operativa e
instrumental con un criterio de epistemologa convergente, cuyo espacio es
abordado desde una perspectiva interdisciplinaria. Al estudiar los fenmenos y los
procesos educativos como fenmenos complejos, en su naturaleza social y
socializadora, es decir como prcticas sociales, reclama una confluencia de
miradas disciplinares diversas, y su insercin en el campo ms amplio de las
Ciencias
Sociales,
esto
es
lo
que
permite
comprender
la
dimensin
histrico/social/cultural de los fenmenos que estudia.

Las Finalidades Formativas de esta Unidad Curricular son:
-
Analizar la relacin entre Psicologa y Educacin y sus efectos sobre la

prctica de escolarizacin.
Reconocer las caractersticas institucionales de Cultura, Ideologa, Estilo, etc.

y las
diferentes concepciones de enseanza-aprendizaje a fin de lograr
///
57
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
realizar un diagnstico que les permita el abordaje de determinadas
situaciones.
-
Analizar las particularidades de los procesos de aprendizaje y construccin de

conocimiento en el rgimen de trabajo escolar.
Comprender las relaciones entre los procesos de desarrollo, aprendizaje y

enseanza desde diferentes perspectivas tericas.
Investigar sobre las diferentes problemticas del campo educativo, sus causas
y consecuencias.
Planificar estrategias de intervencin ante las distintas problemticas, como

as tambin modelos de prevencin.
Desimplicar la incidencia de la diversidad como factor determinante del

fracaso escolar.

- Eje 1: Psicologa y Educacin. Evolucin epistemolgica de la Psicologa de la
Educacin. Relacin entre Psicologa y Educacin. Definicin. Objetivo. Triple
finalidad. Aprendizaje escolarizado y no escolarizado.
- Eje 2: Las Instituciones Educativas. Psicologa Institucional. Las Instituciones
como escenario de los Aprendizajes Educativos y Escolares. El Anlisis
Institucional: elementos para su comprensin. Algunos conceptos para analizar las
Instituciones Educativas desde un enfoque psicosocial.
- Eje 3: La Construccin del conocimiento. Epistemologa de las distintas
Teoras Psicolgicas del Aprendizaje. Conductismo, Neoconductismo, Gestalt,
Psicologa Cognitiva, Teora Psicogentica, Teora de las Inteligencias Mltiples,
Neuropsicologa, Teora del Aprendizaje Significativo, Teora del Andamiaje de
Bruner, Teora Socio-Histrico-crtica y la Teora Psicoanaltica. Su desarrollo y
aplicacin.
- Eje 4: Problemas de las prcticas educativas abordables desde una
perspectiva
psicoeducativa.
La
motivacin
actitudes.
Relaciones
interpersonales. Aprendizaje personal escolar y social. El aula como espacio de

convivencia psicosocial. Algunas concepciones sobre el fracaso escolar. La
///
58
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
educabilidad como capacidad de los individuos y como propiedad de las
situaciones educativas.
Profesor/a o Licenciado/a en Psicologa. El docente responsable de este espacio
curricular seleccionar y priorizar los contenidos de acuerdo a la orientacin y los
requerimientos del Profesorado.
Bibliografa
AGENO, R. M. (1993), El psiclogo en la(s) institucin (es) educativas. En El
psiclogo en el campo de la educacin. Publicacin UNR.
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59
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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ELICHIRY, N. (s/d), Donde y como se aprende? Eudeba. Buenos Aires.
ELICHIRY, N. E. (1996), Psicologa Educacional: hacia la construccin de
nuevas inserciones profesionales. En Ensayos y Experiencias. Nro 12. Buenos
Aires
.ELICHIRY, N. E. (2000), Aprendizaje de nios y maestros. Editorial Manantial.
Buenos Aires.
ELICHIRY, N. E. (2004), Aprendizajes Escolares. Editorial Manantial. Buenos
Aires.
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Econmica. Argentina.
FEUERSTEIN, R.; RAND y HOFFMAN M. D. (1980), Effects of Instrumental
enrichment. An intervention program for the cognitive modifiability. Univ Press
Baltimore.
FILLOUX, J. C. (2001), Campo Pedaggico y Psicoanlisis. Editorial Nueva
Visin. Buenos Aires.
GAGN, R. (1985), Las condiciones del Aprendizaje. Mc Graw Hill. Mxico
GARCA, M. N. (s/d), La subversin del discurso psicolgico; contribuciones del
Psicoanlisis. Publicacin Facultad de Filosofa y Letras. UNT.
GARCA, R. (2000), El conocimiento en construccin. Gedisa Editorial. Espaa.
///
60
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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GARDNER, H. (1993), La mente no escolarizada. Editorial Paids Barcelona.
LACASA, P. (1994), Aprender en la Escuela, aprender en la calle. Editorial Visor.
Madrid.
MARTIN-BARO, I. (1996), Accin e Ideologa- Psicologa Social desde Centro
Amrica. UCA. El salvador.CA.
MATURANA, H. (1995), Formacin Humana y capacitacin. Editorial Dolmen.
Santiago de Chile
MENIN, O. Comp- (s/d), Aulas y Psiclogo, La prevencin en el campo
Educativo. Ediciones Homo Sapiens. Rosario.
MORN, E. (1999), La cabeza bien puesta. Editorial Nueva Visin. Buenos Aires.
NOVAK, J. D. (1998), Conocimiento y Aprendizaje. Editorial Alianza. Madrid.
NOVAK, J. D. y Garca, F. (1993), Aprendizaje Significativo: Teoras y Modelos.
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PALACIOS, J.; MARCHESI, . y COLL, C. (1995), Desarrollo Psicolgico y
Educacin. Alianza Psicolgica. Madrid
PREZ GMEZ, . (1998), La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Ediciones Morata. Madrid. Espaa.
PIAGET, J. (1974), Adaptacin Vital y psicologa de la inteligencia. Siglo XXI
Madrid
PIAGET, J. (1975), Problemas de Psicologa gentica. Editorial Ariel. Barcelona.
PICHN RIVIERE, E. (1990), Del Psicoanlisis a la Psicologa Social. Ediciones
Cinco. Buenos Aires.
POSTIC, M. (1982), La relacin Educativa. Narcea. Madrid
POZO, I. (1994), Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones Morata. Madrid
QUIROGA, A. P. de: (1997), Matrices de Aprendizaje. Ediciones Cinco. Buenos
Aires.
QUIROGA, A. P. de: (1997), Enfoques y Perspectivas en Psicologa Social
Ediciones Cinco. Buenos Aires.
SANTROCK, J.W. (2002), Psicologa de la educacin. MC. Mxico.
SCHLEMENSON, S. (s/d), El aprendizaje un encuentro de sentidos. Kapelusz.
Argentina
WERTSCH, J. W. (1997), Mente Sociocultural. Infancia y Aprendizaje. Madrid.
WERTSCH, J. W. (1988), La formacin Social de la mente. Editorial Paids.
Barcelona.
///
61
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
VIGOTZKY, L. (1988), El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Editorial Grijalbo. Mxico.
VIGOTSKY, L. (1956), Pensamiento y lenguaje. Editorial Akal. Madrid.
CAMPO DE LA FORMACION ESPECFICA
FE 1.1 PROBLEMTICA DE LA EDUCACION SECUNDARIA

Tipo de Unidad Curricular: Seminario
Campo de Formacin: Especifica
La presencia de esta unidad curricular, en el campo de la Formacin Especfica,
tiene que ver con dos cuestiones a tratar: por un lado una condicin necesaria en
relacin al conocimiento de las caractersticas actuales de los sujetos
adolescentes a quines estar dirigida esta formacin, y por otro a las nuevas
demandas de la Ley Nacional de Educacin sobre la escuela secundaria. En este
caso se presenta como ineludible en la formacin de los futuros docentes de
profesorados de escuelas secundarias.
Como es de conocimiento, las reformas en la escuela secundaria han sido una
constante en las ltimas dcadas tanto en Amrica Latina como en Europa desde
la dcada del 80. Ante las problemticas que present la escuela secundaria o
nivel medio como tradicionalmente se lo conoca, los intentos de mejora no han
dado los resultados esperados. Por lo tanto es necesario reconocer una gran
deuda con este nivel y con la formacin de los docentes que se ocupan del mismo.
///
62
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Es preciso enfatizar el rol del Estado en su responsabilidad principal e indelegable,
de asegurar el desarrollo de acciones que ayuden a concretar los propsitos que
prev la Ley de Educacin en torno a la mejora de la educacin argentina y sobre
todo
de la Educacin Secundaria. En relacin a los lineamientos para la
educacin secundaria se muestran con claridad objetivos y metas amplias para

plantear caminos que implican diagnosticar problemas del nivel, definir
procedimientos o metodologas para afrontarlos, plantear estrategias o establecer
metas a corto, mediano y largo plazo para su concrecin.
Entre las problemticas que deber asumir la formacin de grado de los
profesorados podemos mencionar: la recuperacin de la centralidad del
conocimiento y
los saberes necesarios para el desarrollo de una ciudadana
activa, la preparacin para la continuidad de los estudios superiores y la

vinculacin de los saberes con el mundo del trabajo.
As los profesorados, debern poseer una propuesta formativa, en condiciones
pedaggicas y materiales necesarias para lograr una formacin que permita
vivenciar la etapa de los jvenes en contextos diferentes, realidades particulares y
con diversas formas de expresin y participacin, en las cuales se puedan sentir
incluidos efectivamente y acompaados en la construccin de su proyecto de
futuro.
Otra de las problemticas que se debern plantear los profesorados es la
retencin de sus ingresantes en las carreras. En las ltimas dcadas se observa
un crecimiento o aumento de ingresos de alumnos adolescentes y jvenes al
sistema educativo con mayores porcentajes en zonas urbanas que rurales. Estos
datos que fueron extrados del Censo 2010, deben ser tenidos en cuenta para que
las instituciones formadoras tengan en su formacin y en sus profesorados
estrategias tendientes a dar oportunidades y flexibilidad al cursado de su trayecto
formativo y atienda la diversidad de caractersticas de su alumnado. Es necesario
recordar que en muchos de los casos los alumnos poseen situaciones laborales
complejas en las cuales la institucin deber estar atenta para propiciar formas de
enseanza que permitan pensar en esta situacin y no ser una dificultar ms en el
proceso de enseanza y aprendizaje del alumno.
Una gran dificultad que ha caracterizado tanto a la educacin secundaria como a
los institutos de formacin es el tema de la evaluacin.
///
63
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Sera necesario pensar la posibilidad de reconocer a la evaluacin como un
proceso de enseanza y aprendizaje y no como un resultado del mismo. La
concepcin de evaluacin y el acuerdo de criterios comunes y generales que le
permitan una movilidad territorial si fuese necesaria.
Los diferentes criterios de promocin y evaluacin dentro de nuestro pas tienen
diferentes posibilidades en cuanto a la periodizacin, en cuanto al sistema
cualitativo o numrico y a esto se suma la subjetividad del proceso.
Es necesario resaltar que los datos recientes del censo demuestran que ocho de
cada diez profesores tienen formacin especfica para ensear, producto de sus
estudios en universidades o en institutos superiores. La capacitacin que estos
docentes realizan estuvieron centradas en temticas de: trabajo en equipo, nuevas
tecnologas y enseanza; didctica especfica y estrategias de enseanza en su
disciplina; manejo de grupo, conflicto en las escuelas, liderazgo, tutoras. Un
indicador es la relacin entre formacin del docente y cantidad de horas en las que
fueron capacitados.
Por otro lado los docentes noveles se interesan por temticas relacionadas ms
con estrategias de enseanza y didctica especial; esa situacin podra estar
mostrando deficiencia de estas temticas en la formacin inicial o de base. Sin
embargo podramos afirmar que la necesidad de ser capacitados en conflictos de
relaciones humanas est mostrando la dificultad de manejar la realidad de las
aulas hoy.
Este espacio curricular podr ofrecer una introduccin a estas temticas con
planteos de investigacin y propuestas que ponga a los sujetos que aprendan en
situaciones de experimentar, debatir, consensuar y plantear algunas alternativas y
ensayos de situaciones concretas frente al aula.
Un aspecto significativo que se podra sealar para resaltar la importancia de los
profesorados como opciones de trabajo para los alumnos es la estabilidad del
docente en la relacin laboral. Los datos muestran que los dos tercios de los
docentes de escuela secundaria son titulares en sus cargos.
Aun as la posibilidad del incremento en la carga laboral de los profesores permite
inferir que el docente promedio atiende cursos o divisiones numerosos de alumnos
y de diversas caractersticas lo cual implica mayores dificultades para el
///
64
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
seguimiento de los mismos, otra problemtica posible a trabajar en este espacio
curricular.
La eleccin de un seminario como formato de esta unidad curricular se
fundamenta en la posibilidad de propiciar un mbito de reflexin y generacin de
propuestas de accin sobre las problemticas de la escuela secundaria y las
probabilidades de enfrentare a aulas complejas y diversas. Es necesario resaltar
que se prev un trabajo de campo en situaciones ulicas reales. O sea que se
podrn utilizar recursos de espacios como la Prctica II que realiza un proceso de
observacin en una institucin educativa de nivel secundario, o prcticas
simuladas de situaciones concretas, anlisis y debate de pelculas, trabajos de
anlisis documentales o recortes periodsticos. Tambin se prev que el docente
pueda realizar exposiciones, generar los debates con su debida gua u orientacin.
La seleccin y organizacin de contenidos deber atender a los siguientes
criterios:
- Concepciones de conocimiento actualizado, complejo, articulado y progresivo.
- Conocimiento de ejes tericos referidos a nuevos formatos pedaggicos para la
enseanza secundaria, sujetos, contextos, que le permitan al alumno poner en
juego una multiplicidad de competencias, habilidades cognitivas y actitudes ante la
diversidad de situaciones presentadas.
- Atencin a la diversidad de contextos, sujetos, e instituciones educativas de nivel
secundario.
- La articulacin de los objetivos, contenidos, metodologa de trabajo y criterios de
evaluacin de todas las unidades curriculares que puedan contribuir a la bsqueda
de mejores condiciones en la formacin inicial de los futuros docentes.
Los ejes de contenidos girarn en torno a:
- Eje 1: En torno a los sujetos: los sujetos de la educacin secundaria;
situaciones de violencia y violencia escolar, embarazo juvenil, jvenes con trabajo,
bulling, culturas juveniles en la escuela, las normas de convivencia, participacin
de los jvenes y su relacin con la enseanza.
///
65
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 2: En torno a los contextos de los sujetos que aprenden: diferentes
modalidades de la escuela secundaria: de adultos, en contextos de encierro,
domiciliaria/hospitalaria, tcnica, formatos de educacin semipresencial; el
contexto y la condicin juvenil. La educacin secundaria y sus dos ciclos. Las
orientaciones y su carcter diversificado segn reas de conocimiento, mundo
social y del trabajo. Normativas nacionales y jurisdiccionales.
- Eje 3: En torno a los procesos de enseanza y aprendizaje de los
alumnos: itinerarios pedaggicos de enseanza y aprendizaje; trayectorias
escolares, nuevos y diferentes roles que puede asumir el docente de nivel
secundario; diversos formatos y concepciones de la evaluacin como proceso, las
nuevas tecnologas en la escuela y su relacin con la enseanza. Los NAPs y su
proyeccin en la formacin docente.
Perfil del docente a cargo de este espacio curricular
priorizar los contenidos de acuerdo a la orientacin y las necesidades del
Profesorado.
Bibliografa
BELTRAN LLAVADOR, F. (2006), La gestin escolar de los cambios del
currculum en la enseanza secundaria. Mio y Davila Buenos Aires. Argentina.
FILMUS, D. (2000), La educacin latinoamericana entre la transformacin y el
ajuste. En FRIGERIO, POGGI Y GIANNONI (Comp.) Polticas, instituciones y
actores en educacin. Novedades Educativas. Buenos Aires.
FULLAN, M Y HARDGREAVES, A. (2000) La escuela que queremos. Los
objetivos por los cuales vale la pena luchar (Versin electrnica). Secretara de
Educacin Pblica. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/28824548/La-EscuelaQue-Queremos
GALLART, M.A. (2006), La construccin social escuela media. Una
aproximacin institucional. Editorial Stella La Cruja. Buenos Aires. Argentina.
GARAY, L. (2000) Algunos conceptos para analizar las Instituciones Educativas.
Publicaciones del Programa de Anlisis Institucional de la Educacin. Centro de
Investigaciones de la FF y Humanidades de Crdoba. Crdoba.
GARAY, L. (2002), La Educacin y las Escuelas ante la Crisis Social.
Conferencia del III Congreso Nacional de Educacin y II Congreso Internacional
de la Escuela Normal Alejandro Carb. Crdoba.
KAMINSKY, G. (2010) Dispositivos institucionales. Lugar Editorial. Buenos Aires.
///
66
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
KAPLAN, C (2006) La inclusin como posibilidad, Buenos Aires, Ministerio de
Educacin.
Disponible:
http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=Jl7091VMyiE%3D&tabid=1896
MARTIN, E. y MAURI, M.T. (1998) La atencin a la diversidad en la educacin
secundaria. Horsori. Barcelona.
REGUILLO, R. (2012), Culturas juveniles. Formas polticas del desencanto. Siglo
veintiuno editores. Buenos Aires. Argentina.
ROMERO, C. (2004), La escuela media en la sociedad del conocimiento. Ideas y
herramientas para la gestin educativa. Autoevaluacin y planes de mejora.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Argentina.
ROMERO, C. (2009), Claves para mejorar la escuela secundaria. La gestin la
enseanza y los nuevos actores. Noveduc. Buenos Aires. Argentina.
SERRA, M.S. Y FATTORE, N. (2007) Hacer Escuela. Explora Pedagoga
(versin electrnica) Buenos Aires, Argentina. Ministerio de Educacin de la
Nacin.
Disponible
en:
http://explora.educ.ar/wpcontent/uploads/2010/04/PEDAG.-cuaderno-de-trabajo.pdf
TENTI FANFANI, E. (2003), Educacin Media para todos. Los desafos de la
democratizacin del acceso UNESCO.- Grupo Editor Altamira Fundacin OSDE.
Buenos Aires.
TIRAMONTI, G. (2011), Variaciones sobre la forma de ensear. Lmites y
posibilidades en la escuela media. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.
TIRAMONTI, G; MONTES, N. (2008), La escuela media en debate. Problemas
actuales y perspectivas desde la investigacin. Manantial ediciones. Buenos Aires.
Argentina.
Fuentes
- Ley Federal de Educacin N 24.195. Ao 1993
- Ley de Educacin Nacional N 26.206, Ao 2006.
-Ley de financiamiento educativo N26.075. Ao 2006
-Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 Ao 2005.
- Resolucin CFE N84/09, Lineamientos polticos y estratgicos para la
Educacin Secundaria Obligatoria.
-Resolucin C.F.E N88/09, Institucionalidad y fortalecimiento de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
///
67
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
-Resolucin C.F.E. N 93/09 Orientaciones para la organizacin Pedaggica e
Institucional de la Educacin Obligatoria.
-Resolucin C.F.E N 103/10 Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de
Trayectorias Escolares en la Educacin Secundaria.
-Plan Nacional de Formacin Docente y Educacin Obligatoria 2012-2016.
Prlogo. Ministerio de Educacin de la Nacin.
- Resolucin CFE N 188/12 Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin
Docente.
-Rgimen Acadmico-Nivel de Educacin Secundaria. Ministerio de Educacin.
Provincia de Tucumn. 2011
FE 1.2 -BIOLOGA GENERAL CON PRCTICAS DE LABORATORIO

Ubicacin en el Plan de estudios: 1 ao
Carga horaria: 4 hs. Ctedra semanales
Finalidades formativas
La Biologa General, se presenta como una Unidad Curricular central en el primer
ao de estudios del profesorado. Desde lo vocacional, facilita y promueve el
encuentro de los futuros docentes con la disciplina fundamental de la carrera,
posibilitando as el primer acercamiento a las principales teoras y modelos que
sustentan la Biologa. Desde su marco conceptual, posibilita y promueve un
posicionamiento disciplinar slido como punto de partida para el abordaje de
contenidos de mayor especificidad en el estudio de la Biologa.
El desarrollo de esta unidad est vinculado con el anlisis y la resignificacin de
las actividades exploratorias y experimentales como espacio didctico que
posibilita el aprendizaje de saberes sistematizados y el desarrollo de habilidades
relacionadas
con
procesos
de
investigacin
como
la
formulacin
de
anticipaciones, diseos experimentales, simulaciones, observacin y registros.
///
68
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
La faz experimental, pretende que el/la estudiante reflexione acerca de los
principales problemas metodolgicos, atendiendo la estructuracin del cuerpo de
contenidos a ensear, que reconozca que las prcticas de laboratorio son objetos
de anlisis desde la naturaleza del conocimiento cientfico y finalmente establezca
relaciones entre el conocimiento erudito y el conocimiento cotidiano desde el
desarrollo conceptual que subyace en una prctica de laboratorio.

- Eje 1. La Biologa como ciencia.
Metodologa cientfica. Historia de la Biologa. Principales contribuciones y sus
autores. Reconociendo el laboratorio de Biologa. La historia de la ciencia en las
prcticas de laboratorio: cmo las prcticas de investigacin involucran hiptesis,
contrastacin,
argumentacin.
El
descubrimiento
del
radio:
la
dualidad
descubrimiento-invencin analizada en el marco de los trabajos de Marie Curie.

Modelo de partculas de la materia. Estados de la materia. Cambios de estados.
- Eje 2. Historia de la vida en la Tierra.
Caractersticas de la atmsfera primitiva. Primeras clulas. Caractersticas de los
seres vivos. Niveles de organizacin de la vida. Montaje y desarrollo experimental
en modelo escolar de la experiencia de Pasteur: anlisis y crtica.
Los microorganismos: observacin y anlisis de funciones en casos sencillos de
interaccin. Cultivo de levaduras. Inferencia y simulacin funcional de las
condiciones ambientales para microorganismos en casos hipotticos.
- Eje 3. La Biologa en el marco de la teora evolutiva.
Perspectiva histrica de la Biologa. Las explicaciones acerca del origen y la
diversidad de la vida. La teora de la evolucin como teora unificadora de la
Biologa. Los cambios en el planeta simulaciones interpretativas desde la tectnica
de
placas al efecto de las lluvias sobre el suelo. Diseos analgicos y
experimentales sobre el modelado del relieve. Los fsiles y su origen. Elaboracin

de un modelo de fsil y su vnculo con la estratigrafa. (Anlisis de un juego de
simulacin
Jugando
ser
paleontlogo
en
http://media.educ.ar/juegos/paleontlogos/index.htm).
///
69
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 4. Historia del descubrimiento celular. Teora celular. Organizacin
estructural y funcional de las clulas.
Origen y diferenciacin de las organelas celulares. Estructura y funcin celular:
metabolismo celular, transportes celulares. Sus bases moleculares. Reproduccin
celular. Sistema de endomembranas. Ultra estructura celular. cidos nucleicos:
ADN y ARN. El microscopio. Las estructuras celulares bsicas: emulando a
Roberto Hooke. Clulas vegetales y clulas animales. Observacin y registro.
Lectura y anlisis crtico de guas. Modelos tridimensionales: construccin del
modelo de membrana plasmtica. Anlisis de una propuesta de trabajo ulico para
contextualizar el modelo.
- Eje 5. Niveles de organizacin de la vida.
Nivel qumico, celular, histolgico, orgnico, sistemtico. La distribucin de agua
en la ciudad: un analgico de la regulacin y distribucin de la sangre en el
organismo. Desarrollo de estrategias didcticas para su aplicacin. Los pigmentos
y tcnicas de separacin. Anlisis de una propuesta de trabajo ulico para
contextualizar el modelo.
Bibliografa
ADRIZ-BRAVO, A., (2005), Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La
epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Argentina: Fondo de la
Cultura Econmica.
ADRIZ-BRAVO, A., IZQUIERDO, M. Y ESTANY A. (2002), Una propuesta
para estructurar la enseanza de la filosofa de la ciencia para el profesorado de
ciencias en formacin. Enseanza de las Ciencias. 20 (3). Pp. 465-476
ANTA, G. DE Y OTROS. (1995), Noticias para plantear problemas, Alambique
Didctica de las Ciencias Experimentales, N 5 Ao II. Pp 59- 65.
BENLLOCH, M. (2002), La educacin en ciencias: ideas para mejorar su
prctica. Paids. Barcelona.
BENLLOCH, M. (1991), Por un aprendizaje constructivista de las ciencias.
Madrid: Aprendizaje Visor.
BOCALANDRO, N., FRID, D., SOCOLOVSKY, L. Y FUMAGALLI, L. (2001)
Biologa II. Ecologa y Evolucin. Buenos Aires Estrada Polimodal
///
70
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
DE PRO BUENO, A. (1998), Se pueden ensear contenidos procedimentales
en las clases de ciencias? Enseanza de las ciencias. Vol. 16, (1), pp. 21-41.
DURFORT, M. (1998), Consideraciones en torno a la enseanza de la biologa
celular en el umbral del siglo XXI. Alambique, Vol. 16. Pp. 93-108.
EGGEN, P. Y KAUCHAK, D. (1999), Estrategias docentes. Enseanza de
contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires.
Fondo de la Cultura Econmica de Argentina, Argentina.
FERNNDEZ FERNNDEZ, M. C. Y LPEZ PALOMO, VCTOR LUIS (1984)
Los vegetales y el microscopio. Anaya Madrid.
FE 1.3 QUMICA GENERAL E INORGNICA

Esta unidad curricular se ocupa del estudio de la composicin de la materia y de
los cambios que experimenta, sustentado en los principios, leyes y teoras que los
fundamentan. El conocimiento de la estructura de la materia y los modelos que la
explican facilita la comprensin de la vida desde sus niveles de organizacin ms
sencillos como el molecular, hasta los ms complejos, como la biosfera.
Se propone un trabajo integrado de conceptos de la Qumica General y debido a la
necesidad de comprender, desde una perspectiva sistmica, la complejidad de la
materia y sus transformaciones, involucrada en los sistemas biolgicos.
Desarrollar los conceptos, principios y leyes de la Qumica General que permitan
la interpretacin de los fenmenos y procesos objeto de estudio de la Biologa.
///
71
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Ejes de contenidos: Descriptores
- Eje 1. Estructura atmica, clasificacin peridica y enlaces qumicos.
Equilibrio cido base. Soluciones. Termodinmica qumica. Cintica qumica.
Equilibrios qumicos. Electroqumica. Qumica Inorgnica. Propiedades generales
de los elementos representativos. Qumica Analtica. Procesos analticos
generales. Mtodos qumicos y fsico-qumicos de anlisis.
- Eje 2. tomos y Molculas. Sistemas materiales. Composicin del tomo.
Partculas subatmicas. Nmero atmico y nmero msico. Magnitudes atmicomoleculares: masa atmica, cantidad de sustancia, masa molar, volumen molar.
Constante de Avogadro. Materia y energa. Estados de la materia sus
caractersticas. Teora cintico- molecular.
- Eje 3. Estructura Electrnica de los tomos. Estructura extranuclear de los
tomos. Modelo de Bohr y modelo orbital. Orbitales atmicos. Niveles y subniveles
de energa electrnica. Configuracin electrnica.
- Eje 4. Clasificacin Peridica. Tabla Peridica de los Elementos. Perodos y
grupos. Tendencias peridicas en las propiedades de los tomos: radio atmico y
energa de ionizacin. Tendencias peridicas en las propiedades de los
elementos: metales, no metales, metaloides.
- Eje 5. Uniones Qumicas. Tipos de uniones: inica, covalente, metlica.
Estructuras de Lewis. Concepto de electronegatividad. Caractersticas de la unin
covalente: longitud, energa, polaridad.
- Eje 6. Compuestos Inorgnicos. Concepto de nmero de oxidacin.
Compuestos inorgnicos binarios, terciarios y cuaternarios. Nomenclatura.
- Eje 7. Soluciones. Soluto y solvente. Formas de expresar la concentracin de
las soluciones: % m/m, % m/V, fraccin molar, molaridad, partes por milln, eq/L.
Iones en solucin acuosa: electrolitos, disociacin. Dilucin y mezcla de
soluciones. Sistemas dispersos: soluciones, coloides. Propiedades de las
soluciones. Agua.
- Eje 8. Reacciones Qumicas. Distintos tipos de reacciones qumicas.
Ecuaciones qumicas. Conservacin de la masa. Pureza de reactivos, reactivo
limitante y rendimiento de una reaccin. Clculos estequiomtricos.
///
72
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 9. Equilibrio Qumico. Concepto de equilibrio qumico. Constante de
equilibrio y su significado. Concentraciones en el equilibrio y evolucin de un
sistema hacia el equilibrio.
- Eje 10. cidos y Bases. cidos y bases: teoras de Arrhenius y BrnstedLowry. Escala de pH. Equilibrio cido-base. Constantes de ionizacin. Soluciones
reguladoras.
Bibliografa.
BROWN (2004), Qumica. La ciencia central. Pearson. 9na edicin.
CHANG R. (2005), Qumica. McGraw Hill. 7ma edicin.
FERNANDEZ SERVENTI. Qumica Inorgnica.
GUTIERRES ROS. ENRIQUE. Qumica Inorgnica. Ed. Revert
HARRIS DANIEL. Anlisis qumico Cuantitativo. Ed. Revert.
LPEZ CANCIO. Jos Antonio. (2002), Problemas de Qumica. Cuestiones y
ejercicios. Ed. Pearson Educacin
FE 1.4 LABORATORIO INTERDISCIPLINARIO. ACERCAMIENTO

AL EJE DE LAS CIENCIAS

Este espacio curricular al presentarse en el primer ao y tiene la finalidad de
contribuir a generar habilidades y destrezas en el alumnado, desde el manejo del
instrumental propio del laboratorio hasta las referidas a las propias del
pensamiento
y razonamiento. Se plantea realizar un trabajo colaborativo en
grupo, en la integracin de las distintas asignaturas, del primer ao y bajo la gua

del docente. Los alumnos deben realizar las determinaciones indicadas por el
///
73
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
docente (medir, pesar, experimentaciones, uso de software e Internet segn el
problema /tema planteado, entre otras actividades). Intercambiar elementos de
trabajo y materiales entre grupos. Registrar y comparar los resultados obtenidos.
Redaccin de un informe de los resultados y conclusiones. El conjunto de todos
los informes presentados por cada grupo ser la sntesis de la actividad.

- Eje 1. El calor
Actividades sugeridas: La actividad est dirigida a desarrollar en los estudiantes
destrezas y habilidades para hacer mediciones experimentales, haciendo uso de
diferentes sistemas de unidades y diferentes herramientas de medicin (vernier,
probetas, balanzas, termmetros, etc.), adems ejercitar la interconversin de
unidades y el anlisis dimensional haciendo uso de software educativo especfico
de fsica y/o software que se encuentre en Internet.
- Eje 2. La Tierra y su entorno
Actividades sugeridas: Esta actividad permitir relacionar la situacin de la Tierra
en el sistema solar y en el universo, a travs del conocimiento bsico de manejo
de grandes magnitudes temporales y espaciales. Se pretende que los estudiantes
valoren al planeta en que viven y el entorno que lo rodea, asumiendo la
responsabilidad de cada uno, en la preservacin del ambiente favorable para su
existencia. Para ello realizarn observaciones haciendo uso de software e Internet,
adems investigarn acerca de los vuelos espaciales y sobre los observatorios
astronmicos, entre otros aspectos.
- Eje 3. Fluidos
Actividades sugeridas: Se plantea que los estudiantes sean capaces de entender
aspectos bsicos del comportamiento de los fluidos, como capilaridad, presin,
flotacin; analizar la aplicacin de estos principios en fenmenos cotidianos, en
aparatos tecnolgicos y en el funcionamiento de sistemas como el circulatorio
sanguneo, medir la presin sangunea. Puedan realizar diferentes experimentos
para comprender el comportamiento de los fluidos. Investiguen cmo funcionan
determinados instrumentos y aparatos tecnolgicos (por ejemplo: prensa
hidrulica).
///
74
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 4. El agua
Actividades sugeridas: Esta actividad permitir conocer el origen qumico del agua,
observar y comparar los procesos que ocurren en forma natural y los procesos de
tratamiento del agua a los que es sometida por el ser humano. Relacionar el grado
de pureza y los usos del agua; evaporacin y destilacin; agua destilada. Se
pretende desarrollar en los estudiantes las capacidades de observacin,
comparacin y explicacin de los procesos naturales y artificiales de purificacin
del agua.
- Eje 5. La clula
Actividades sugeridas: La actividad pretende desarrollar en los estudiantes
capacidades de investigacin bsica y resolucin de problemas a travs del
estudio de las estructuras y subestructuras que componen la clula. Apreciar los
elementos comunes en la organizacin y estructura de los seres vivos y de la
clula como su unidad funcional. Identificar principales estructuras celulares, su
funcin especfica y su importancia. Comparar estructuralmente una clula animal
de otra vegetal.
Bibliografa
BROWN. (2004), Qumica. La ciencia central. Pearson. 9na edicin.
CHANG R. (2005), Qumica. McGraw Hill: 7ma edicin.
SOLOMON BERG MARTIN. (2013). Biologa. CENGAGE Learning.
FE 1.5 MODELOS MATEMTICOS PARA LAS CIENCIAS NATURALES CON

PRCTICA DE LABORATORIO
Campo de Formacin: Especfica
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75
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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Esta unidad curricular aborda la Matemtica como una disciplina que, a travs de
su lenguaje, sus entes abstractos y sus sistemas deductivos, ofrece un marco
propicio para la formulacin y el desarrollo de modelos destinados a describir e
interpretar fenmenos y procesos del mundo natural y tecnolgico.
Se ocupa del lenguaje y de los conceptos matemticos bsicos que resultan
relevantes para la construccin de dichos modelos.
En este espacio los fenmenos y procesos naturales que constituyen el objeto de
estudio de las Ciencias Naturales sern los que aporten las problemticas a partir
de las cuales emerjan las nociones matemticas, justificando as su formulacin,
sus desarrollos conceptuales y tcnicos.
El tratamiento de los contenidos matemticos (adquirir lenguajes, conocimientos y
tcnicas matemticas) es guiado por el propsito central de acceder a formas de
descripcin de situaciones seleccionadas, como una manera de ampliar el
conocimiento de los fenmenos y procesos del mundo natural y artificial que son
objeto de estudio de las Ciencias Naturales, posibles de modelizar desde la
Matemtica. Se sugiere acotar el estudio de tcnicas de resolucin matemtica a
las requeridas por el sentido y la utilidad de los modelos en cuestin. Los modelos
matemticos son una de las herramientas que se utilizan para el estudio de
problemas relacionados con la medicina como la: biologa, fisiologa, bioqumica,
farmacocintica; sus objetivos primordiales son de demostracin, enumeracin,
representacin, explicacin y prediccin de fenmenos en dichas reas. De hecho
los estudiantes de estas ciencias deben poseer las siguientes competencias:
razonamiento, operatividad, modelizacin y representacin, medicin, trabajo con
patrones y funciones, uso de la tecnologa; todas provenientes de la matemtica.
Contenidos mnimos de la asignatura. Bajo el eje de la modelizacin matemtica
se estructura la asignatura en torno a: Funciones y su representacin grfica.
Lmite de funciones. Sucesiones. Continuidad. Derivada. Aplicaciones de la
derivada. Integral definida e indefinida. Vectores en el plano.
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76
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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- Eje 1. El lenguaje de la Matemtica. El campo real y sus operaciones. Los
vectores en el plano y en el espacio: conceptos y operaciones relevantes para la
representacin de magnitudes en las Ciencias Naturales. Elementos geomtricos:
trigonomtricos, rectas y planos en el espacio. Sus representaciones.
- Eje 2. Funciones y curvas. Recuperacin y reconstruccin de los significados
relativos a la nocin de funcin como herramienta de modelizacin. Tipos de
funciones relevantes: polinmicas, racionales, exponenciales, logartmicas,
trigonomtricas. Estudio de sus propiedades bsicas y sus grficas. Las cnicas y
su presentacin como conjunto. Solucin de ecuaciones no lineales.
- Eje 3. Modelos matemticos de lo lineal. Ecuaciones, inecuaciones y sistemas
lineales en la construccin de modelos de fenmenos naturales. La factibilidad de
encontrar soluciones. El significado, las propiedades y la interpretacin geomtrica
del conjunto de soluciones. Matrices y determinantes en las tcnicas destinadas a
la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
- Eje 4. Modelos matemticos para describir fenmenos de variacin. Las
nociones de razn de cambio y cambio acumulado en la descripcin del
movimiento. Continuidad, derivadas, antiderivadas y el Teorema Fundamental del
Clculo. Introduccin a las tcnicas del clculo diferencial e integral.
- Eje 5. El Clculo en la Geometra: rea, volumen y longitud de curva. El Clculo
en el estudio del movimiento: velocidad, aceleracin y la obtencin de poder
predictivo. Problemas de optimizacin. El Clculo en la construccin de modelos
en la Ciencias Naturales.
- Eje
6.
Elementos
de
probabilidad
estadstica.
Representacin
organizacin de datos. Lectura de tablas y grficos. Parmetros de posicin.

Parmetros de dispersin. Elementos de probabilidad.
Bibliografa
ALTMAN, S.; COMPARATORE, C.; KURZROK, L. (2002), Anlisis 2. Libro 6.
Buenos Aires: Ed. Longeler
LARSON, R.; HOSTETLER, R.; EDWARDS, B. (1999), CLCULO Y
GEOMETRIA ANALITICA. Vol. 1. Mxico: H.Mc. Graw-Hill. 6a ed. (34 ejemplares
en Biblioteca).
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77
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
PURCELL, E.; VARBERG, D.; RIGDON, S. (2007), Clculo. Mxico: Prentice
Hall. 9a ed.
RODRGUEZ MILAGROS ELENA. (2011), La matemtica y su relacin con las
ciencias como recurso pedaggico. Nmeros. Revista de Didctica de las
Matemticas. Vol. 77.pp 35-49.ISSN: 1887-1984.
UZURIAGA, L; VIVIAN, L; MARTNEZ, A. (2006), Retos de la enseanza de
las matemticas en el nuevo milenio. Scientia Et Technica, XII (31), 265-270
Complementaria
-Caracterizando a las huellas dactilares. En
http://www.invdes.com.mx/anteriores/Octubre2001/htm/huella.html
-Te invitamos a explorar las manchas del leopardo. En:
http://www.explora.cl/otros/metro/manchas.html (1 de 3)23/02/2006 12:36:54
-Biologa matemtica. En
http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&
id=15
-Biologa y matemticas: la pareja esencial. En
http://www.sectormatematica.cl/ciencias%20naturales/biologia%20matematica.pdf
FE 1.6 MODELOS FSICOS PARA LAS CIENCIAS NATURALES CON

PRCTICA DE LABORATORIO

La Fsica es una disciplina cientfica que se ocupa del desarrollo de conceptos,
principios, leyes y cuerpos tericos configurando modelos ideales que se
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78
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
ajustan, con cierto nivel de aproximacin en determinadas condiciones, al anlisis,
descripcin y explicacin de fenmenos y procesos del mundo natural y artificial.
Entendemos que un modelo es una representacin simplificada que sirve para
comprender un aspecto de la realidad, generalmente ms compleja. La Biologa,
como otras disciplinas de las Ciencias Naturales, requiere de modelos de la Fsica
para analizar, describir y explicar fenmenos y procesos propios de su objeto de
estudio o para construir modelos especficos del campo disciplinar.
Para ello, se recomienda abordar
los contenidos de Fsica con un enfoque
conceptualmente amplio, a partir de las descripciones ms sencillas, para avanzar

luego hacia diferentes niveles de profundizacin y precisin, que posibiliten tanto
la resolucin de situaciones problemticas objeto de estudio de las Ciencias
Biolgicas, como su modelizacin.
Contenidos mnimos de la asignatura. Mecnica de slidos. Mecnica de fluidos.
Termodinmica. Fenmenos de superficie y disoluciones. Electromagnetismo.
ptica.
- Eje 1. Mecnica de slidos: sistema osteo-artro-muscular. Locomocin.
- Eje 2. Mecnica de fluidos: la circulacin de la sangre. El efecto de la gravedad
y la aceleracin sobre la presin sangunea. Procesos de transporte de molculas
en medios fluidos.
- Eje 3. Termodinmica: la entropa y su significado para la Biologa. Balance
energtico de los seres vivos. Ciclos de materia y flujos de energa en los
ecosistemas. Termodinmica de las reacciones redox.
- Eje 4. Fenmenos de superficie y disoluciones: Tensin superficial y
capilaridad. El ascenso de la savia en las plantas. Los alvolos pulmonares de los
mamferos. La smosis en la Biologa: la osmoregulacin. Papel de la presin
osmtica en el transporte de gases y nutrientes a travs de los capilares
sanguneos.
- Eje 5. Electromagnetismo: efectos biolgicos de los campos magnticos
Campo magntico terrestre. Navegacin magntica: delfines. Biopotenciales.
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TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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Conduccin del impulso nervioso. Transporte de iones a travs de la membrana
celular.
- Eje 6. ptica: el ojo humano: mecanismo de visin, defectos, correcciones.
Percepcin del color. Omatidios: insectos. Fotocolorimetra.
Bibliografa
CHAMIZO GUERRERO, JOS ANTONIO Y GARCAFRANCO, ALEJANDRA,
(2010), Modelos y Modelaje: Enseanza Ciencias Naturales.
Universidad
Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Qumica. ISBN 978-607-1409-7.

Mxico. En:
http://www.joseantoniochamizo.com/pdf/MyM.pdf
Ministerio
de
Educacin.
Temas
Actividades.
Fsico-Qumica.
En
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/docentes/propuestas-con-tv/
http://prezi.com/ks6vkykpz9kd/modelos-fisicos-para-las-ciencias-naturales/
CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL

PP 1.1 PRACTICA PROFESIONAL I
Tipo de Unidad Curricular: Prctica Docente
Campo de Formacin: Prctica Profesional
La entrada en terreno de los futuros profesores en espacios no formales de
educacin y en organizaciones sociales de la comunidad, va a permitir la
interaccin directa de los estudiantes con la realidad educativa global y en
particular con diversos escenarios en los que podr desarrollar su actividad
profesional futura. De este modo, podr ir articulando progresivamente las
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80
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
perspectivas tericas con la realidad socioeducativa misma. La intencin es que
los estudiantes puedan ir construyendo su itinerario de formacin profesional
desde el inicio de la formacin inicial, entrando en contacto directo con la realidad
educativa y los posibles campos de intervencin y desarrollo profesional. Esto les
facilitar la edificacin de concepciones ms amplias acerca de la educacin y lo
educativo, que trascienda los muros de la educacin formal ya que los campos de
actuacin profesional se han ampliado. Se sume las limitaciones de la clasificacin
en educacin formal y no formal, cuestionada actualmente por algunas
imprecisiones tericas prcticas. Cuando se alude a educacin no formal , se la
entiende no slo cuando se trata de experiencias relacionadas con educacin
popular, sino a los mltiples roles que en la actualidad pueden desempear los
profesores, fuera del sistema educativo, o dentro de l, cumpliendo muy diversas
funciones distintas a ensear, a dar clases frente a curso.
La importancia de esta propuesta, estriba tanto en la posibilidad que brinda de
obtener un conocimiento directo de las condiciones, actores, prcticas,
problemticas, vinculadas a la profesin, cuanto a la factibilidad de desarrollar
capacidades apropiadas para la intervencin en la misma. Adems, aporta un
conjunto de saberes respecto a modalidades y estilos de enseanza como a
estrategias de enseanza diferentes que pueden ser de utilidad para revisar los
estilos de enseanza planteadas en la educacin formal.
La realizacin del trabajo de campo durante el segundo cuatrimestre, representa el
40% de la carga horaria total, y permitir a los estudiantes, la reflexin de
diferentes posiciones tericas abordadas, posibilitando el anlisis e intercambio
grupal en el medio social, generando una mejor apropiacin de los mismos y
promoviendo la adquisicin de saberes relativos a la observacin, investigacin,
docencia y al trabajo en equipo. Dicho trabajo se apoyar en los desarrollos
terico metodolgico sobre los procesos de indagacin que se trabajarn en el
primer cuatrimestre. El trabajo en la institucin formadora asumir el formato de
seminario taller y ocupar el 60% de la carga horaria total.
La aproximacin a la modalidad educativa no formal, aspira a que los futuros
profesores puedan construir una concepcin de la tarea de educar desde una
perspectiva diferente, como un proyecto tico poltico que reivindique el carcter
inclusivo que debe asumir la educacin secundaria en la actualidad.
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81
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Objetivos
Aproximarse reflexivamente a situaciones educativas amplias, ms all de la
forma educativa formal.
Reflexionar y comparar los estilos de enseanza de la modalidad educativa no
formal y formal para el logro de una educacin ms inclusiva.
Comprender como se desarrolla lo educativo en mbitos diversos destinados
para tal fin a travs de la realizacin de trabajos de campo.
Desarrollar la capacidad de observar, registrar y entrevistar en terreno.
Conocer las mltiples posibilidades de desarrollo profesional en las instituciones
educativas y en otras instituciones sociales
- Eje 1: Lo educativo, ms all del modo formal: Aproximacin a las diversas
modalidades educativas: formales y no formales en las que los futuros docentes
podrn desempearse. Observacin de experiencias educativas con adolescentes
en diversos contextos culturales, sociales e institucionales.
- Eje 2: El trabajo de campo: El trabajo de campo como aproximacin a la
realidad educativa y a la formacin profesional. La observacin, el registro y la
entrevista como estrategias metodolgicas de la investigacin educativa. Anlisis,
reflexin y crtica de las situaciones educativas. La elaboracin de informes como
sntesis de vivencias y saberes producto de la ejecucin de observaciones y
entrevistas en terreno.
Se recomienda dos docentes a cargo de la prctica. Profesor/a o Licenciado/a en
Pedagoga. Profesor o Licenciado/a en Ciencias de la Educacin, y un Profesor
Disciplinar del rea. Los docentes de este espacio curricular seleccionarn y
priorizarn los contenidos de acuerdo a la orientacin y los requerimientos de cada
Profesorado.
Bibliografa
ACHILLI, E. (2002), Investigacin y Formacin Docente. Base de la
conferencia desarrollada en el III Encuentro de docentes que hacen investigacin.
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82
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
(Escuela Marina Vilte, CTERA-AMSAFE-CTA) Santa Fe, abril. Disponible en
www.publicacionesemu.com.ar
AZPETIA FERNNDEZ, A. Observacin no sistemtica. Disponible
en:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/
Observacion_NoSistematica_(Trabajo).pdf
COLOMBANI, M. C.: Espacio y poder. La escuela como espacio de la
resistencia ante la nueva coyuntura socio-poltica Universidad Nacional de Morn.
Universidad
Nacional
de
Mar
del
Plata.
Disponible
en:
http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/191.pdf
FRIGERIO, G. Y DIKER, G. (comps.) (2005), Educar: ese acto poltico. Del
estante editorial. Buenos Aires.
GUILLN, A. Las Prcticas docentes desde la Formacin Inicial a la
Residencia Pedaggica. Un proceso de construccin reflexiva. Universidad
Nacional de Cuyo. Disponible en:
http://renpyr.xtrweb.com/jornadas/(D)%20III_Jornadas/eje_3/guillen,_alejandra_trabajo.pdf
IMBERNON, F. (comp) (2002), La investigacin educativa como herramienta
de formacin del profesorado. Reflexin y experiencias de investigacin educativa.

Editorial Gra. Espaa.
TOURIN LPEZ, J. M. Anlisis conceptual de los procesos educativos
formales,
no
formales
informales.
Disponible
en:
http://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/3092
ROSALES, P., SOLA, I. Y OTROS
(2011), Formando (nos): Compartiendo
escenarios educativos. Documento Programa Nacional de Extensin Educativa

(PNEE) Abrir la Escuela MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN
Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas. Nivel Primario y Secundario.
Junio Disponible
en:
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/pract-
educativas/Segundo%20Cuaderno%20de%20Practicas%20Educativas%20.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Direccin de educacin.
Universidad de la Repblica. Facultad de Humanidades. Uruguay, 2009. Aportes
a
las prcticas de educacin no Formal desde la
investigacin
educativa.
Disponible en:
http://educacion.mec.gub.uy/boletin/publinoformal/aportes_a_las_practicas.pdf
///
83
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
SIRVENT, M. T; TOUBES, A.; SANTOS, H.; LLOSA, S.; LOMAGNO C.

Revisin del concepto de Educacin No Formal Cuadernos de Ctedra de
Educacin No Formal - OPFYL; Facultad de Filosofa y Letras UBA, Buenos Aires,
2006. Disponible en:
http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/educacion/Revisi%C3%B3n%20del%20Con
cepto%20de%20EduNoFormal%20-%20JFI
2 AO
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
FG.2.1 HISTORIA Y POLITICA EDUCACIONAL ARGENTINA

Desde un punto de vista conceptual, se considera pertinente para la formacin
docente el conocimiento histrico y poltico del pasado educativo argentino. De ah
su singular importancia, sobre todo si aporta desde una visin macro, un abordaje
holstico-integrador que permita captar su complejidad.
Otro aspecto que la asignatura propone es re-conocer el pasado educativo
argentino como fenmeno ideolgico-poltico, ligado indisolublemente al proceso
organizador del Estado-Nacin liberal-conservador de fines del Siglo XIX y su
proyeccin posterior, como expresin del Estado de Bienestar, de la mano del
///
84
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
ciclo nacional-burgus hasta mediados del Siglo XX, para concluir con el estudio
de su crisis y del contra-discurso neoliberal y neoconservador, propio de la
modernidad excluyente de la segunda mitad de dicha centuria. Particularidad que
opera como eje contextualizador de las polticas educativas, las acciones de
gobierno, las controversias regionales, las luchas sociales, las ideas filosficas,
pedaggicas y corrientes epistemolgicas, sustento fundamental de los discursos
educativos (pasados y actuales) predominantes en nuestra sociedad.
La asignatura tambin es importante desde el punto de vista metodolgico, en
tanto permite reconocer el desarrollo de la educacin sistemtica en un continente
perifrico, desde una perspectiva diacrnica, complementada con el anlisis
sincrnico o transversal del relato histrico nacional.
Reconocer, ms all del discurso y de las teoras pedaggicas, que los procesos
educativos formales fueron dismiles en ambas realidades, posibilita la
construccin de saberes relevantes para comprender la tipologa de los
paradigmas pedaggicos y las transiciones emergentes, en cada estadio histricopoltico de la educacin argentina.
Se espera que los estudiantes al finalizar la materia sean capaces de:
Conocer los procesos histricos que contextualizaron los discursos y

acciones pedaggicas y polticas locales, regionales y nacionales.
Comprender que el proceso constitutivo de la educacin formal est sujeta

histricamente a tradiciones y transformaciones polticas, sociales,
econmicas y culturales nacionales y continentales y a su relacin desigual
con el mundo euro-cntrico.
Diferenciar las etapas histricas del pasado nacional que acompaaron la

conformacin del sistema educativo nacional y de sus instituciones
educativas, como expresin super-estructural del discurso dominante
constructor de la Argentina Moderna.
Relacionar los procesos descritos con el presente de la Educacin

Argentina, a travs de una reflexin crtica acerca de nuestro pasado
educativo y su proyeccin a la actualidad.
///
85
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///

Los contenidos seleccionados se estructuran a partir de 4 grandes estadios
histrico-pedaggicos, cuya secuencia terico-epistemolgica es la siguiente:
En el primer estadio, que abarca el perodo 1880-1916, el tema central a
desarrollar en correlato a la conformacin el Estado-Nacin, es la creacin del
Sistema Educativo Nacional (SEN) y su legislacin, expresin del paradigma de la
Instruccin Pblica en el territorio. Desde este supuesto se presentan temas como
el Congreso Pedaggico Sudamericano, los debates parlamentarios, la sancin de
la Ley 1420 y el conflicto con la Iglesia. Teniendo como escenario el aluvin
inmigratorio y la creciente secularizacin de las costumbres sociales, se abordarn
los aspectos filosficos e ideolgicos que operaron como sustento del paradigma
educativo liberal-positivista, a fin de comprender porqu el desarrollo educativo
formal fue complementario a la emergencia del modelo productivo agro-exportador
La unidad temtica concluye con un estudio del crecimiento vegetativo del SEN, y
los intentos de reformas.
En el segundo estadio, desde 1916 a 1955, se trabajarn los procesos educativos
emergentes en el ciclo nacional burgus de nuestra historia. La intencin es
abordar la problemtica educativa del primer radicalismo y del primer peronismo
en consonancia con la conformacin del Estado de Bienestar, en el marco del
doble proceso de sustitucin de importaciones generado en el pas, durante las
guerras mundiales. Se analizarn los procesos de incorporacin de la clase media
y trabajadora al sistema educativo formal y las transformaciones operadas en ste,
en funcin de las demandas polticas de los sectores emergentes. Temas como la
reforma universitaria, la relacin educacin y trabajo y la universidad obrera, sern
objetos de estudios en este segmento de la historia educativa nacional.
En el tercer estadio, que se inicia en 1955 y culmina en 1982, se enmarca en la
crisis del modelo educativo fundacional, articulndose con la decadencia del
estado industrialista que promovi el peronismo histrico. La experiencia
desarrollista en educacin, durante los gobiernos de Frondizi e Illia, no pudieron
evitar la profundizacin de la crisis educativa y en ese marco se cuestion
abiertamente la principalidad del Estado en la materia. Por lo antedicho es
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86
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
fundamental comprender que a una dcada revolucionaria, como la del 60, le
sucedi otra convulsionada por las turbulencias polticas, donde las expresiones
autoritarias, limitacionistas y excluyentes en Educacin, se cristalizaron con
Ongana en 1966, para retornar, luego del breve interregno camporista -una
dcada ms tarde-, con la impronta que los aciagos aos de plomo le impusieron
al relato educativo.
En el cuarto estadio adquiere relevancia el concepto de modernizacin excluyente,
como forma de percibir la culminacin de un ciclo histrico-educacional. poca en
que los preceptos neoliberales y neoconservadores sustentaron la Transformacin
Educativa, complemento educativo de los ajustes estructurales, la desarticulacin
del Estado de Bienestar, la privatizacin de los espacios pblicos, la entrega de
las empresas nacionales y reas energticas. Su lgica es a-paradigmtica y
plena de incertidumbres sociales y educativas, por lo tanto es fundamental
trabajarlo con los futuros docentes a fin de que puedan percibir este tiempo actual,
de prcticas educativas enmarcadas en los ejes: el derecho social a la educacin,
la inclusin con calidad, el docente como agente del Estado, el conocer y
reconocer las trayectorias de los estudiantes.
Los Contenidos sern organizados en Estadios Histricos cuya secuencia
pedaggica se expone en la siguiente propuesta de Contenidos Analticos:
Estadio 1: El Paradigma Educativo de la Instruccin Pblica (1880-1916)
1. La Generacin del `80 y la formacin del Estado Nacional. Congreso
Pedaggico y discurso educativo fundacional. Laicismo educativo y conflicto con el
clero. El papel social y cultural de la inmigracin. Organizacin y Legislacin del
SEN: Ley 1420 y 1597. Postulados. El paradigma de Instruccin Pblica.
2. Expansin e ideologa del Sistema Educativo Nacional (SEN). Estructura
Formal y Conceptual. Los intentos de reformas: Vergara y O. Magnasco. La
Didctica Positivista. El sujeto pedaggico. Crisis del Positivismo. Escuela Nueva y
Espiritualismo. El SEN como movilizador social.
Estadio 2: El ciclo nacional-burgus en la Educacin Argentina (1916-1955)
1. El programa histrico del radicalismo y las clases medias. La reforma
Saavedra Lamas y veto al Nivel Intermedio. 1 guerra mundial y sustitucin de
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TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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importaciones. La Reforma Universitaria del 18. Las Escuelas de Artes y Oficios.
La crisis del Nivel Medio. El Golpe del `30. La Dcada Infame y cultura.
2. El programa histrico del peronismo y la clase obrera. Dcada Infame y
anti-Reforma. El programa histrico del peronismo. Iglesia y Educacin Primaria.
Reforma a la Ley 1420. El Capitalismo de Estado y la relacin educacin y trabajo.
Las misiones monotcnicas y las escuelas fbricas. La Universidad obrera.
Estadio 3: Crisis del Modelo educativo fundacional (1955-1982)
La crisis del modelo educativo fundacional en el siglo XX. El golpe del 55.
Desarrollismo, funcionalismo y educacin. La controversia entre Libres y Laicos.
Las crticas al sistema educativo en su conjunto: reproductivismo y pedagogas
liberadoras. Freire y la educacin popular. Las teoras crticas y de la
dependencia.
Los gobiernos de facto. Autoritarismo y Educacin. Ongana y la noche de los
bastones largos. La educacin universitaria y la terciarizacin de la Formacin
Docente. Los aos de plomo, el Consenso de Washington y la Educacin. La
transferencia de las Escuelas Linez a las provincias.
Estadio 4: Neoliberalismo y la Agenda Educativa de los 90
Polticas educativas y neoliberalismo econmico. El Estado desertor. La
Transformacin Educativa. Los Organismos Internacionales y la poltica educativa.
Rol del Estado: descentralizacin y desregulacin. Transferencias de los servicios
educativos a las provincias. El financiamiento de la educacin: el papel del BM y el
BID. La Ley Federal de Educacin N 24195. La escuela y la prdida de su
funcin pedaggica.
Estado y polticas pblicas. Ejes de la educacin argentina del siglo XXI: el
derecho a la educacin de calidad para todos. Educacin, Pobreza y Exclusin.
Las polticas pblicas en el nuevo milenio. Las Metas 2021 y los objetivos del
milenio en Argentina. La igualdad desde los primeros aos de vida. Los jvenes y
las polticas pblicas en Argentina. Los docentes como agentes del Estado. La
educacin superior en el Proyecto Nacional y Popular. Educacin y trabajo o
formacin y empleo. Normativas del Sistema Educativo Argentino: Ley Nacional de
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88
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Educacin N 26.206. Ley de Financiamiento Educativo N 26075. Ley de
Educacin Tcnico Profesional N 26.058.
Profesor/a o Licenciado/a en Pedagoga. Profesor o Licenciado/a en Ciencias de
la Educacin. Profesor/a en Historia con especializacin en Educacin. El docente
responsable de este espacio curricular seleccionar y priorizar los contenidos de
acuerdo a la orientacin y los requerimientos de cada Profesorado.
Bibliografa
ALLIAUD, A. (1993), Los maestros y su historia: un estudio socio-histrico

sobre los orgenes del magisterio argentino, CEAL, Buenos Aires.
BRASLAVSKY, C. (1987), Estado, burocracia y polticas educativas, en

Tedesco, J. C. y otros, El proyecto educativo autoritario, Argentina 1976-1982,
FLACSO, Buenos Aires.
BRASLAVSKY, C. (1980), La Educacin Argentina (1955-80). El Pas de los

Argentinos.CEAL, Buenos Aires.
CORAGGIO, J. L. Y TORRES, R. M., (1997), La educacin segn el Banco

Mundial, Mio y Dvila, Buenos Aires.
CUCUZZA, H. R. (C), (1996), Historia de la Educacin en Debate, Mio y

Dvila, Buenos Aires.
CHARTIER, A. M. (2008), Con qu historia de la educacin debemos formar

a los docentes?, en Anuario de Historia de la Educacin, SAHE, N 9.
Prometeo, Buenos Aires.
DUSSEL, I., (2001), Existi una pedagoga positivista? La formacin de

discursos pedaggicos en la segunda mitad del siglo XX, en Pineau, P.
Caruso, M. y Dussel, I., La escuela como maquinaria de educar, tres escritos
sobre un proyecto de la modernidad, Paids, Buenos Aires.
FELDFEBER, M., (2003), Los sentidos de lo pblico. Reflexiones desde el

campo educativo, Novedades Educativas Buenos Aires.
FILMUS, D., (1996), Estado, Sociedad y Educacin en la Argentina de fin de

Siglo, Troquel, Buenos Aires.
FLACSO. Historias de la Escuela Comn. Nuevos medios para el tratamiento

de la diversidad en las escuelas.
FRIGERIO, G. Y DIKER, G (Cs.), (2005), Educar: ese acto poltico, Del

Estante, Buenos Aires.
///
89
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
KRICHESKY G. y BENCHIMOL, K. (2008), La educacin argentina en

democracia. Cambios, problemas y desafos de una escuela fragmentada.
Universidad Nacional de General Sarmiento. Biblioteca Nacional.
MARTINEZ PAZ, E., (1978), El Sistema Educativo Nacional, Formacin,

Desarrollo y Crisis, Banco Comercial del Norte, Tucumn.
MAYOCCHI, E. Y VAN GELDEREN, A., (1969), Fundamentos

constitucionales del sistema educativo argentino, Estrada, Buenos Aires.
MINISTERIO DE EDUCACIN. La Educacin en la construccin del Proyecto

Nacional. Por ms y mejor educacin. Presidencia de la Nacin. Mayo 2011.
PREZ GMEZ, A., (1999), La cultura escolar en la Sociedad Neoliberal.

Morata, Madrid.
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VIOR, S. (D.), (1999), Estado y Educacin en las Provincias, Mio y Dvila,

Buenos Aires.
///
90
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
FG 2.2 SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

El presente programa est dirigido, fundamentalmente, a los profesores
responsables de ensear Sociologa de la Educacin en los diferentes
profesorados que brinda el Sistema Educativo jurisdiccional. Constituye un
dispositivo de apoyo cuyo propsito es poner a disposicin de todos ellos las
herramientas tericas que proporciona la sociologa para analizar la educacin
como fenmeno y como proceso social. Por lo tanto podemos decir que la
inclusin de la disciplina Sociologa de la Educacin en los nuevos planes de
estudio de los diferentes profesorados constituye un aporte nico, sustantivo e
imprescindible en la formacin docente y que seguramente el planteo terico que
se presentar luego ser trabajado por los colegas de manera crtica y sometido
a la reflexin y a su propia experiencia. Se trata entonces de poner a disposicin
de Uds. cuestionamientos, respuestas y miradas que les sirvan para acompaar
y enriquecer las prcticas docentes.
En primer lugar se plantea el sentido, importancia y aporte del estudio de la
sociologa de la educacin en la formacin docente realizando argumentaciones
que justifican su eleccin. Tambin se presenta una propuesta de ciertos temas y
problemas que consideramos centrales para entender la estructura y dinmica de
los procesos, instituciones y agentes educativos en la actualidad desde el aporte
de la sociologa de la educacin.
Los contenidos propiamente dichos que se desarrollaran, estn ordenados de la
siguiente manera : Las cuestiones bsicas referidas a la visin sociolgica de la
educacin, delimitando su objeto de estudio y planteando la necesidad de mirar
///
91
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
el mundo de la educacin desde un lugar diferente al que estamos
acostumbrados.
Tambin se plantearn un conjunto de temticas que marcan la relacin entre la
educacin y la cuestin social, como el funcionamiento del sistema educativo, la
construccin social de la realidad y la dinmica entre la exclusin y la inclusin
social y educativa. Se finalizar abriendo al anlisis sociolgico las estructuras y
problemas de lo que sucede en las escuelas, concibiendo a la institucin escolar
como construccin social poniendo especial nfasis en aspectos de la accin
pedaggica y la experiencia escolar (cultura juvenil y escolar, diversidad cultural,
violencia escolar, etc.) para actuar mejor y ser ms eficientes en el trabajo en el
aula y/o la institucin.
Por lo antes expuesto, se considera como propsito central de la materia
articular ejes de discusin respecto de los desafos que se le han planteado
histricamente y en la actualidad al campo de la produccin terica e
investigativa de la sociologa de la educacin; en particular a aquellos referidos al
problema de la produccin y reproduccin de la sociedad y a la contribucin
especfica de la educacin a esta cuestin.
Objetivos
Construir una mirada sociolgica de la educacin.

Comprender la complejidad de la interrelacin existente entre la sociedad y la
educacin.
Analizar con criterio cientfico los problemas que plantea la educacin en el

mbito social.
Comprender la importancia de la significacin social de la institucin

educativa, el aula, el conocimiento y el oficio docente.
Resignificar algunas de las contribuciones relevantes de la sociologa

clsica y contempornea al conocimiento de las prcticas y estructuras
educativas.
Analizar el comportamiento de algunas variables relevantes del sistema

educativo nacional en un contexto de cambio del sistema capitalista
nacional y mundial.
///
92
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///

- Eje 1: La visin sociolgica de la educacin: La Sociologa como
ciencia.Concepto. Objeto. La Sociologa y el estudio de la Educacin.
Construccin de la mirada sociolgica. Sociologa de la Educacin. La educacin,
un fenmeno social. Sociologa de la educacin como disciplina: objeto y
perspectivas tericas actuales. La construccin social de la realidad. El proceso
de socializacin. Tipos e importancia en la vida del sujeto.
- Eje 2: La educacin en el marco de la cultura y de la sociedad: Educacin,
Estado y Poder. La educacin como asunto de Estado. Un aparato con historia:
gnesis, desarrollo y crisis del Estado educador. Las transformaciones del Estado
en la dcada de los 90 y los desafos presentes.
- La educacin como organizacin. El sistema educativo y su matriz burocrtica.
La cuestin disciplinaria. Formas de dominacin y ejercicio del poder. La regla y
la norma. El desarrollo de las organizaciones post burocrticas. El debate sobre
los nuevos modelos de gestin.
- Eje 3: Educacin y Estructura Social: Desigualdad social y educacin.
Transformaciones recientes en la estructura social y nuevos mecanismos de
desigualdad escolar. Exclusin social con escolarizacin masiva. Las condiciones
sociales del aprendizaje. Desigualdades sociales y
escolares. La inclusin
educativa. Educacin y ciudadana. Pedagoga de la inclusin. Proyectos

socioeducativos.
- Eje 4: El mundo de la escuela y el aula: Sociologa de la institucin escolar. La
escuela y el entorno. Influencia social en la escuela. La escuela en la sociedad de
la informacin y el conocimiento.Los sentidos de la escolarizacin en diferentes
contextos. Lo rural y lo urbano.
Sociologa del conocimiento.Conocimiento social y contenidos escolares. El valor
de lo que se ensea. Escuelas pobres igual a pobres conocimientos? Anlisis
sociolgico del texto escolar. Alternativas para el abordaje de la diversidad sociocultural en la escuela.
Significacin social del aula y de la relacin educativa. El aula. Espacio de
intercambio, negociacin y desigualdad social.Construccin social del oficio del
///
93
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
docente. Principios estructuradores del oficio. El origen y la posicin social del
profesorado. La autoridad pedaggica. El docente como un trabajador e
intelectual. La construccin social del ser alumno en las instituciones escolares,
hoy. El desafo de cambiar la mirada sobre los adolescentes y los jvenes, desde
la escuela. Culturas juveniles y cultura escolar. Las trayectorias estudiantiles:
lmites y posibilidades. Debates actuales sobre la juventud/los jvenes que
habitan el espacio escolar. Conflictos escolares y violencias en la escuela:
aproximaciones desde la sociologa de la educacin
La accin pedaggica y la experiencia escolar. Interaccin docente alumno.
Aportes tericos y debates actuales: Interaccionismo simblico. Etnometodologa.
Tipificaciones
expectativas
recprocas:
el
efecto
Pygmalin
sus
manifestaciones en la escuela.

la Educacin. Profesor/a o Licenciado/a en Sociologa con especializacin en
educacin. El docente responsable de este espacio curricular seleccionar y
Profesorado.
Bibliografa
BAUMAN,
Z. (1994), Introduccin: Sociologa para qu? En Bauman, Z.
Pensando sociolgicamente. Ediciones Nueva Visin. Coleccin Diagonal.

Buenos Aires.
BERGER
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Buenos Aires.
BONAL,
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DURKHEIM,
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///
94
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
FERNNDEZ
ENGUITA, M. (1998), Sociologa de la Educacin. Lecturas
bsicas y textos de apoyo. Ariel, Barcelona.

GUERRERO
SERN, A. (2005), Enseanza y Sociedad Siglo XXI. Madrid.
Espaa
GUERRERO
SERN, A. (2007), Manual de Sociologa de la Educacin.
Sntesis, Madrid.
LAHIRE,
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VARELA,
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Reyes Diccionario crtico de ciencias sociales. Proyecto Crtico de Ciencias

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Universidad
Complutense
de
Madrid,
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desigualdad educativa en la sociologa de la educacin: la reemergencia del

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pretexto. Noveduc, Buenos Aires.
REDONDO,
PATRICIA (2004), Escuelas y pobreza: Entre el desasosiego y la
obstinacin. Buenos Aires: Paids

TENTI
FANFANI, E. (2001), Sociologa de la educacin. Editorial de la
Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires.

TENTI
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Siglo XXI. Argentina. Buenos Aires.

TENTI
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escuela y la cuestin social. Ensayos de
sociologa de la educacin. Siglo XXI, Buenos Aires.

TIRAMONTI,
G. (comp.) (2005), La trama de la desigualdad educativa,
Manantial, Buenos Aires.
///
95
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
APPLE,
M. W. (1997), Teora crtica y educacin Mio y Dvila. Buenos Aires
DUSCHATZKY,
FEITO,
S. (2005), La escuela como frontera. Paids. Buenos Aires.
R. (2010), Sociologa de la educacin secundaria. GRAO. Barcelona.
Espaa
GARCA
DE LEN, A. (1995), Sociologa de la educacin. Siglo XXI.
GENTILI,
P. (2011), Pedagoga de la Igualdad. Siglo XXI. CLACSO. Buenos
Aires. Argentina.
KAPLAN,
C. (2005), Desigualdad, fracaso, exclusin Cuestin de genes o de
oportunidades? En: Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto.

Noveduc, Buenos Aires.
KAPLAN,
C. (2005), Subjetividad y educacin. Quines son los adolescentes
y jvenes hoy? En: Krichesky, M.: Adolescentes e Inclusin Educativa. Buenos

Aires: Noveduc/ OEI/UNICEF/SES.
KAPLAN,
C. (2006) Inclusin como posibilidad; Ministerio de Educacin
Ciencia y Tecnologa Bs. As. Argentina

KAPLAN,
C. (2007) Violencias en plural (Sociologa de las violencias en la
escuela).Ed. Mio y Dvila. Buenos Aires.

POGGI,
M. (2003), La problemtica del conocimiento en la escuela secundaria.
Algunas perspectivas sobre el abordaje de los aspectos curriculares, en Tenti

Fanfani, E. Educacin media para todos. Los desafos de la democratizacin del
acceso, Buenos Aires: IIPE/UNESCO, Fundacin OSDE, Altamira
REGUILLO
CRUZ, R. Emergencia de culturas juveniles: estrategias del
desencanto. Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultural y Comunicacin.

Biblioteca Digital.
En:http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T03_Docu7_Emergenciadeculturasjuve
niles_Cruz.pdf
RIST,
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aportaciones de la teora del etiquetado, en Enguita, Mariano F. (ed.) Sociologa

de la Educacin. Barcelona: Ariel.
TENTI
FANFANI,
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(2001),
La
escuela
desde
afuera.
Mxico:
Lucerna/Diogenis
TERIGI,
F (2011), Las trayectorias Escolares. Ed Fernanda Bentez Liberali. Bs.
As. Argentina
///
96
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
TIRAMONTI, G. (2009), La escuela de la modernidad a la globalizacin. La
educacin en un mundo desorganizado. Material elaborado para FLACSO.
FG 2.3 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

El presente espacio curricular se orienta a aportar criterios y lineamientos
estratgicos para incluir las TIC en la Educacin Secundaria, desde la Formacin
Docente en el Nivel Superior. Se fundamenta la propuesta a partir de caracterizar
las profundas transformaciones que acompaan la acelerada introduccin en la
sociedad de la inteligencia artificial y las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), que nos permitir entender el alcance de estos cambios a
nivel educativo. "Lo que caracteriza a la revolucin tecnolgica actual no es el
carcter central del conocimiento y la informacin, sino la aplicacin de ese
conocimiento e informacin a aparatos de generacin de conocimiento y
procesamiento de la informacin/comunicacin, en un crculo de retroalimentacin
acumulativo
entre
la
innovacin
sus
usos"10
.En
este
marco
de
conceptualizaciones, la formacin docente incluye en sus lineamientos la

atribucin del valor del desarrollo de procesos formativos con Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin. El interjuego de fundamentos didcticos y
tecnolgicos facilita la aproximacin conceptual para la inclusin pertinente de los
recursos de las TIC en la enseanza, desde la construccin de procesos de
autonoma y colaboracin para fortalecer relaciones de comunicacin entre las
Disciplinas de la Formacin Docente. Para este propsito, los recursos
10
Castells, Manuel (1999) La Era de la Informacin: Economa, Sociedad y Cultura: La sociedad

Red, Mxico Siglo XXI
///
97
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
tecnolgicos se constituyen en instrumentos mediacionales para el desarrollo de
procesos formativos.
Adems, de esta manera se fortalecen los derechos de los ciudadanos para el
acceso a las TIC, incluyndolas en los procesos formativos de los alumnos de
Profesorados. En este sentido, las TIC potencian la enseanza, el aprendizaje y la
construccin de criterios y competencias para el desempeo autnomo en la
Sociedad de la Informacin y el Conocimiento.
Las tecnologas enriquecen y abren nuevas posibilidades estratgicas a los
procesos de enseanza y aprendizaje, porque facilitan la disponibilidad de un
caudal de informacin para que los usuarios -docentes y alumnos- accedan y
desarrollen procesos, en base a la integracin didctica de los recursos de las
TIC.
En este aspecto, la disponibilidad de recursos multimediales, programas y
software especfico y herramientas 2.0, de uso libre, permite la interaccin y la
construccin de saberes. Docentes y alumnos construyen competencias referidas
a la bsqueda, seleccin, organizacin y jerarquizacin de la informacin,
enriquecindose el rol docente desde el punto de vista de su saber disciplinar.
Por lo tanto, el presente espacio curricular tiene como propsito brindar los
fundamentos didcticos y tecnolgicos, articulados con recursos y herramientas
estratgicas para el desarrollo de competencias de enseanza, con la inclusin de
las TIC. sta es una fuente para construir propuestas transversales, a partir de la
colaboracin entre los docentes de diferentes disciplinas del mbito de la
Formacin. Es decir, que se constituye en un espacio de consulta para que las
Disciplinas diseen propuestas de enseanza con la inclusin de las TIC, desde
su perspectiva. De esta forma se brindan estrategias para disear dichas
propuestas, propiciando la transversalidad para la alfabetizacin tecnolgica, a
partir de instancias de comunicacin entre los espacios curriculares. Los recursos
tecnolgicos sern mediadores de procesos intelectuales, por su flexibilidad para
ser usados en la interaccin personal, social, y para la gestin de la informacin y
el conocimiento, habilitando la posibilidad del desarrollo de contenidos creativos y
de la expresin personal.
Esta unidad curricular se propone el logro de las siguientes finalidades formativas
///
98
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Valorar los aportes de la Poltica Educativa para fortalecer decisiones
econmicas y pedaggicas en la inclusin de las TIC en la enseanza.
Incluir recursos y herramientas tecnolgicas off-line y on-line en el marco de las
estrategias mediacionales para la construccin de procesos de aprendizaje,
referidos a las Disciplinas de la Formacin.
Ampliar competencias para la gestin de la informacin y el conocimiento a
travs de la comunicacin interpersonal, recoleccin de datos, colaboracin,
bsqueda de datos y acceso a recursos, publicacin electrnica y autoaprendizaje.
Construir competencias de dominio tecnolgico y pedaggico para la inclusin
pertinente de las TIC en propuestas de enseanza.
Perfeccionar competencias para la programacin, diseo, edicin, remixado y
publicacin de contenidos digitales con la integracin de herramientas 2.0, en el
marco de proyectos colaborativos.
Desarrollar estrategias de autonoma y autoevaluacin de los procesos de
aprendizaje con la inclusin de portafolios digitales como herramienta mediacional
en la formacin docente.
Planificar proyectos didcticos con la inclusin de TIC en la enseanza, a
partir de estrategias de colaboracin.
Evidenciar compromiso, participacin y competencias para la produccin de
contenidos digitales, en entornos sociales de aprendizaje a partir de la
inclusin de Plataforma Virtual Educativa.

- Eje 1: Sociedad de la Informacin y la comunicacin: Aproximacin
conceptual de las Tecnologas de la Informacin y a Comunicacin. Directrices de
la poltica educativa. Derechos de Ciudadana Digital. Relevancia educativa de las
TIC para la enseanza. Requisitos de acceso a las TIC. Modelo 1 a 1 en el aula y
en la escuela. Estrategias de enseanza para la integracin de recursos
multimediales. Criterios didcticos de seleccin. Exploracin y descarga de
contenidos de los Portales Educativos del Estado Argentino. Imagen y contexto.
Edicin de imgenes: Paint, Webcam. La imagen como un recurso didctico:
infografa, fotografa, planos, mapas, croquis, dibujos y bosquejos, pictograma,
ideograma.
///
99
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 2: Ensear con TIC. Competencias TIC para la enseanza. Modelo
TPACK. Integracin de las Dimensiones Didctica, Disciplinar y Tecnolgica para
la enseanza. Actividades de enseanza on-line y off-line. Recursos off-line: uso
de programas de ordenador como herramientas. Instrumentos de gestin de la
informacin: procesador de textos, hoja de clculo, programa de
edicin
de
documentos digitales. Programas y software transversales y especficos de las

Disciplinas. Recursos on-line: el uso estratgico y tcnico de buscadores
disponibles en Internet.
- Eje 3: Aprender con TIC. Aprendizaje ubicuo. Actividades de comprensin
con inclusin de TIC: explicacin, ejemplificacin, aplicacin, justificacin,
comparacin y contraste, contextualizacin, generalizacin, etc. Estrategias para
la organizacin de la informacin. Mapas conceptuales como herramienta
didctica: Cmaptools. Inclusin del video como recurso didctico. Edicin de
videos: software Movie Maker, Webcam Companion. Formatos de archivos de
video Sonidos, efectos, transiciones, etc. Guin, edicin y compaginacin. Juego,
Simulaciones.
- Eje 4: Proyectos colaborativos con TIC. Tratamiento interdisciplinar de la
inclusin de las TIC en proyectos. Modelo 1 a 1 en Proyectos ulicos.
Actividades de aprendizaje colaborativas y aplicaciones Web 2.0, para la
colaboracin en lnea. Wiki: Estrategias para el desarrollo de capacidades para
adquirir, crear, compartir y distribuir conocimiento. Actividades de evaluacin con
Wiki.
- Eje 5: Evaluacin formativa con TIC. Actividades de evaluacin con TIC: El
portafolio electrnico: Finalidades de los portafolios. Articulacin didctica desde la
presencialidad hacia el diseo Web. Aplicaciones Web. Proceso de elaboracin de
los portafolios: uso de gua o ndice de contenidos, apartado introductorio, temas
centrales; apartado de clausura. Proceso de uso: Fase 1: recogida de evidencias
Fase 2: seleccin de evidencias. Fase 3: reflexin sobre las evidencias. Fase 4:
publicacin del Portafolio. Publicacin de contenidos: seleccin y reflexin sobre
evidencias.

///
100
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Ingeniero con especializacin en TIC. Profesor/a o Licenciado/a en Informtica.
Ingeniero/a en Informtica / Analista de Sistemas. El docente responsable de este
espacio curricular seleccionar y priorizar los contenidos de acuerdo a la
orientacin y los requerimientos del Profesorado.
Bibliografa
ADELL.
J.
Wikis
en
educacin.
Disponible
en
la
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URL:
http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/objetivos.htm.
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http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/c45.
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ARCOS GARCA, F. - AMILBURU OSINAGA, A. - ORTEGA GIL, P. Un Nuevo
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http://www.eduonline.ua.es/jornadas2007/comunicaciones/2F9.pdf
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espacios virtuales. En J. De Pablos
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formacin del profesorado en la era de Internet. Aljibe, pgs. 391-424.

Mlaga.
ASINSTEN, G. y ASINSTEN, J. (2010), El beso de la princesa Adecuar
los grficos a las necesidades de trabajo Material bibliogrfico desarrollado
para el Postgrado Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje (OEI).
ASINSTEN, G. - ASINSTEN, J. C. - ESPIRO, M.S. (2012), Construyendo la
clase virtual: mtodos, estrategias y recursos tecnolgicos para buenas
prcticas
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Aires.
///
101
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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AZINIAN, H. (2009), Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
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BARTOLOM, A. (2004), Blended Learning. Conceptos bsicos. Pxel-Bit.
Revista de Medios y Educacin, 23, pp. 7-20. Disponible en la siguiente
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http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learn
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CARDOZO, F. (2010), Introduccin al Lenguaje Audiovisual (TF III)
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CHACN,
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Modelo
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el
diseo
de
actividades
colaborativas
mediante la utilizacin de herramientas Web 2.0. Disponible en la

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http://www.learningreview.com/noticias-tecnologias/3438-
modelo-para-el-diseno-de-actividades-colaborativas-mediante-la-utilizacion-deherramientas-web-20.
COBO ROMAN, C.; MORAVEC, J. W. (2011), Aprendizaje Invisible. Hacia
una
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Transmedia
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Laboratorio de Mitjans Interactius/Publicacions i Edicions de la Universitat de

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///
102
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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revisin:
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http://peremarques.pangea.org/docentes.htm
DUSSEL, I. (2010), VI Foro Latinoamericano de Educacin; Educacin y
nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital / DUSSEL, I
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KOZAK, D. (2005), Cruzar el puente. Experiencias de innovacin didctica y
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docentes: del talismn a la buena enseanza. En AAVV
docente.
Evaluaciones
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prcticas
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el
La
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contemporneo. Santa Fe: Universidad Nacional de Litoral.

MANSO, M.,
PREZ, P.; LIBEDINSKY, M.; LIGHT, D.; GARZN, M.
(2011), Las TIC en las aulas. Experiencias Latinoamericanas. 1 ed. Edit.

Paids. Buenos Aires.
MINISTERIO
DE EDUCACIN DE LA NACIN
ARGENTINA.
Lugo,
Mara Teresa- Kelly, Valeria (2011), El modelo 1 a 1: un compromiso por la
///
103
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
calidad y la igualdad educativa. La gestin de las TIC en la escuela
secundaria: nuevos formatos institucionales.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN
DE
LA
NACIN.
Conectar
Igualdad
(2010), Produccin multimedia (videos y animaciones). Serie estrategias en

el aula para el Modelo 1 a 1.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN
DE
LA
NACIN.
DOCUMENTO:
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la escuela: Trazos,

claves
oportunidades
para
su
integracin
pedaggica:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. Presidencia de la Nacin.
Portales Educativos del Estado Argentino en Conectate. Disponibles en:
http://conectate.gov.ar/educar-portal-videoeb/module/destacados/inicio.do?canalId=0
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. Sagol, Cecilia (2011): "El
modelo 1 a 1: notas para comenzar". - 1a ed. - Buenos Aires.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN,
CIENCIA
TECNOLOGA
DE
LA
NACIN (Ao 2007), Tecnologas de la informacin y comunicacin en la

escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN,
CIENCIA
TECNOLOGA/PROMSE
(2006), La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

en los sistemas educativos.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN,
CIENCIA
TECNOLOGA/PROMSE.
Marchesi, A. y Martn, E (2006), Propuesta de integracin de competencias

TIC para la educacin bsica.
MRQUEZ,
A. MA.
Universidad
Nacional
Autnoma
de Mxico. XII
Encuentro Iberoamericano de Educacin Superior a Distancia de la AIESAD

Puerto Plata, Repblica Dominicana. Disponible en la siguiente URL:
http://62.204.192.148/net- active/pdf/event/Taller3_UNAM.pdf.
NORMAS UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. UNESCO,
Paris, Diciembre de 2007.
ORGANIZACIN
DE
ESTADOS
IBEROAMERICANOS
PARA
LA
EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI), La integracin de as TIC

en las instituciones educativas. Indicadores cualitativos y metodologa de la
investigacin. Fundacin telefnica.
///
104
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
PEIR, J. M. (2006), Las competencias en la sociedad de la informacin:
nuevos modelos
formativos.
[http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/peiro.htm#com
petencias]
RED DE APOYO A LA GESTIN EDUCATIVA: Entrevista a Mara
Teresa Lugo (2010), Lugo, M. T. En http://www.redgae.org/opinion/entrevistamaria-teres-lugo
SOLANO
FERNNDEZ,
I.M.
&
GUTIRREZ
PORLN,
I.
(2007),
Herramientas para la Colaboracin en la Enseanza Superior: WIKIS Y

BLOGS. En PRENDES ESPINOSA, M. P. Herramientas Telemticas Para la
Enseanza Universitaria En El Marco Del Espacio Europeo De Educacin
Superior. Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa. Universidad de
Murcia. Disponible en:
http://ocw.um.es/gat/contenidos/mpazherramientas/documentos/Wikis_Blogs.pdf
TEDESCO, J.C. y BRUNNER, J. J. (2003), Las nuevas tecnologas y el futuro
de la educacin Co-publicado con Septiembre Grupo Editor. Argentina.
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
FE 2.1 QUMICA BIOLGICA

Carga horaria: 3hs. Ctedra semanales
En esta unidad curricular se propone el abordaje de los fundamentos moleculares
que brinda la Qumica Biolgica para explicar el funcionamiento de los organismos
en general, y para interpretar los procesos biolgicos involucrados en la estructura
///
105
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
y el funcionamiento celular. Se ocupa, adems, del estudio de la estructura y
propiedades de las molculas que constituyen los seres vivos y los cambios
qumicos que en ellos acontecen.
Esta disciplina otorga las bases para comprender los conceptos biolgicos acerca
de la composicin de los seres vivos y las transformaciones que sufren las
biomolculas en el curso del metabolismo celular. Permite as mismo, relacionar la
estructura y las propiedades fsico-qumicas de las biomolculas y sus funciones
biolgicas. Adems, interpretar las funciones del metabolismo celular en funcin
del intercambio de materia y energa entre la clula y el medio.
Ejes de contenido: Descriptores

Contenidos mnimos de la asignatura: Origen de la vida. Regulacin Metablica.
Replicacin, transcripcin y traduccin de la informacin gentica. Rutas
metablicas y de transferencia de energa. Biosntesis de los lpidos. Fotosntesis.
Metabolismo del Nitrgeno..
- Eje 1: Origen de la vida. Origen de las biomolculas. Transformaciones
energticas y reacciones qumicas de las clulas vivas. Ciclos de energa
celulares.
Elementos
qumicos
esenciales.
Elementos
trazas.
Jerarquas
estructurales.
- Eje
2:
Regulacin
Metablica.
Enzimas.
Mecanismos
de
reaccin
enzimtica. Cintica de las enzimas. Accin de la temperatura y el pH sobre la

actividad enzimtica. Hormonas. Vitaminas acciones y regulaciones: Estructuras.
Funciones biolgicas. Requerimientos.
- Eje 3: Replicacin, transcripcin y traduccin de la informacin gentica.
Nucletidos. El ADN y la estructura del material gentico. Replicacin y
transcripcin. El ARN: mensajero, de transferencia y ribosomal. Traduccin:
biosntesis de las protenas. Cdigo gentico.
- Eje 4: Rutas metablicas y de transferencia de energa. Principios de
bioenerga y ciclo del ATP. Gluclisis. Fosforilacin oxidativa, estructura
mitocondrial y compartimentacin del metabolismo respiratorio. Oxidacin de los
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106
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
cidos grasos. Degradacin oxidativa de los aminocidos. Biosntesis y utilizacin
de la energa del enlace fosfato.
- Eje 5: Biosntesis de los Lpidos. Biosntesis de cidos grasos. Elongacin.
Formacin de dobles enlaces (desaturacin). Biosntesis de terpenos y
esteroides.
- Eje 6: Fotosntesis. Fase lumnica. Cloroplastos: estructura. Pigmentos
fotosintticos: clorofilas, carotenoides, xantofilas y ficobilinas. Foto sistemas.
Excitacin y potenciales redox .Mecanismo de reduccin del NADP, foto
fosforilacin y fotlisis del agua. Flujo de electrones cclico y no cclico. Fase
oscura: Ciclo de Calvin, utilizacin del NAD Preducido y de lATP. Fotorrespiracin.
Plantas de C3 y C4. Plantas"CAM". Fotosntesis bacteriana.
- Eje 7: Metabolismo del Nitrgeno. Aspectos generales del metabolismo del
Nitrgeno y su origen en los compuestos biolgicos. El ciclo del Nitrgeno.
Utilizacin de amoniaco y nitratos. Fijacin simbitica y no simbitica del
Nitrgeno. La fijacin biolgica del Nitrgeno por el complejo de la nitrogenasa.
- Eje 8: Las vitaminas. Vitaminas hidrosolubles: ( (Ejemplos: tiamina,
riboflavina, , biotina, cido pantotnico, cido flico, cobalamina, cido ascrbico).
Coenzimas, funciones bioqumicas .Ejemplos. Vitaminas liposolubles: A,D,E y K.
Bibliografa
BLANCO, A. (2006), QumicaBiolgica, 8vaedicin.Ed.ElAteneo, Buenos Aires,
Lima, Mxico, Barcelona.
LEHNINGER, ALBERT L. (2001), Principios de bioqumica. 2Ed., Omega,
Barcelona.
RAWN, J.D. (1989), Bioqumica. Interamericana, Madrid, (Tomos I y II).
FE 2.2 FUNDAMENTOS DE BIOESTADISTICA

///
107
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Esta unidad curriculares una introduccin a la estadstica aplicada a las ciencias
biolgicas que enfatiza el trabajo con datos y las ideas estadsticas.
Se aspira a reflejar la importancia del anlisis de datos y el diseo de mtodos
para su obtencin, junto con los mtodos inferenciales basados en la probabilidad.
El propsito es facilitar la comprensin de las principales ideas de la estadstica,
como tambin la adquisicin de una serie de habilidades tiles para trabajar con
datos.
Se propone un trabajo integrado y motivador, con ejemplos y ejercicios
contextualizados, en su mayora, en situaciones reales relacionadas con su
formacin profesional especfica. El enfoque de las aplicaciones prcticas con
datos reales permite a los estudiantes comprender el rol de la estadstica en su
prctica profesional.
Se recalca la interpretacin de los clculos y resultados no slo como un nmero,
o una simple conclusin, sino interpretando los resultados desde el punto de vista
prctico dentro del contexto presentado para cada enunciado.
Esto sugiere a los alumnos como futuros usuarios de la estadstica, resaltar los
cuidados y limitaciones que deben tener presente al momento de trabajar con la
computadora para realizar el procesamiento de manera gil de los datos con
diferentes paquetes estadsticos, para la realizacin de un determinado anlisis y
posteriormente cmo interpretarlo. Se pretende siempre que surjan debates sobre
los resultados obtenidos.

Contenidos mnimos de la asignatura: Metodologa estadstica. Conceptos
bsicos. Anlisis descriptivo univariado. Probabilidad. Variables aleatorias
discretas. Distribucin binomial. Variables aleatorias continuas. Distribucin
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108
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Normal. Intervalos de Confianza. Pruebas de Hiptesis para la media de una
poblacin. Pruebas de Hiptesis para dos poblaciones. Prueba de Hiptesis para
variables cualitativas. Anlisis de Correlacin y de regresin. Pruebas de
inferencia y prediccin
- Eje 1. Metodologa estadstica. Conceptos bsicos. Introduccin. Qu es la
Estadstica? Crecimiento y desarrollo de la estadstica. El lenguaje de la
estadstica en la toma de decisin. Poblacin. Muestra. Estadstico y Parmetro.
- Eje 2. Anlisis descriptivo univariado. Variables: tipos de variables. Ensayos
experimentales. Ensayos observacionales. Resumen de la informacin muestral:
Tablas de distribucin de frecuencias y representaciones grficas. Medidas de
posicin, de tendencia central y de dispersin. Media, mediana, moda, variancia,
desvo estndar, rango, cuartiles, coeficiente de variacin. Ventajas y utilidades de
las mismas. Propiedades. Clculo y aplicaciones para distintos tipos de variables y
de tablas. Simetra y asimetra. Introduccin. Evento aleatorio. Espacio muestral.
Sucesos: simples y compuestos. Definicin de probabilidad: concepto clsico,
concepto frecuentista. Probabilidad condicionada. Concepto de variable aleatoria.
Tipos de variables aleatorias. Distribucin de una variable aleatoria. Medidas
resumen de la distribucin de una variable aleatoria.
- Eje 3. Algunos Modelos de probabilidad discreta. Introduccin. Funcin de
probabilidad. Modelo de probabilidad binomial. Parmetros de una distribucin
binomial: su interpretacin. Formas de la distribucin. Caractersticas numricas.
Manejo de tablas. Modelo probabilstico de Poisson. Definicin, supuestos.
Caractersticas numricas.
- Eje 4. Variables aleatorias continuas. Introduccin. Funcin de densidad.
Distribucin normal. Parmetros de una distribucin normal: su interpretacin.
Coeficientes de asimetra y curtosis. Normal estandar o tpica. Estandarizacin de
una variable normal. Uso de tablas. Distribuciones muestrales. Distribucin "t" de
Student. Uso de tablas.
- Eje 5. Estimacin. Introduccin. Nociones elementales de muestreo. Tipos de
muestras. Errores muestrales. Estimacin de parmetros. Estimacin Puntual.
Estimacin por intervalo.
///
109
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Procedimiento general para encontrar un intervalo de confianza para un
parmetro. Usos e interpretacin de la estimacin por intervalos.
- Eje 6. Pruebas de Hiptesis. Introduccin. Hiptesis nula, hiptesis alternativa.
Metodologa de la prueba de hiptesis. Eleccin de un estadstico para la prueba e
identificacin de su distribucin bajo la hiptesis nula. Nivel de significacin, valor
p de la prueba. Prueba de hiptesis para la media de una poblacin normal.
Prueba de hiptesis para una proporcin.
- Eje 7. Pruebas de Hiptesis para dos muestras. Introduccin. Prueba "t" para
comparar muestras independientes. Prueba "t" para comparar dos muestras
dependientes Eleccin del procedimiento de pruebas, adecuado para comparar
dos muestras.
- Eje 8. Correlacin y Regresin correlacin lineal. Correlacin lineal simple:
Diagrama de dispersin, coeficiente de correlacin de Pearson.
Prueba de
significacin de correlacin. Regresin lineal simple: Mtodo de los mnimos

cuadrados. Recta de regresin, clculo e interpretacin de sus parmetros.
Prueba de significacin de la regresin.
- Eje 9. Anlisis de datos categricos. Introduccin. Tablas de contingencia a
dos criterios. Asociacin entre variables. Medidas de asociacin de clasificacin.
Prueba chi-cuadrado de independencia. Prueba de concordancia.
Bibliografa
MENDENHALL W., BEAVER R., BEAVER B. (2009), Introduccin a la
Probabilidad y Estadstica. Cengage Learning, Mxico.
MILTON J.S. (2007), Estadstica para Biologa y Ciencias de la Salud. McGrawHill. 3 edicin.
MOORE, D.S. (1998), Estadstica Aplicada Bsica. Barcelona. Antoni Bosch
Editor
PAGANO, M.; KIMBERLEE; G (2001), Fundamentos de Bioestadstica. 2 ed.
Thomson Learning, Inc. Mxico
SOKAL ROBERT Y ROHLF F. JAMES. (1998), BIOMETRA: Principios y
mtodos estadsticos en la investigacin biolgica. H. Blume Ediciones. Madrid.
///
110
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
FE.2.3 DIDCTICA DE LA BIOLOGA I

Los contenidos que abarcan la enseanza de las Ciencias Naturales y de la
Biologa en particular, en la formacin del profesorado no pueden ser abordados
desvinculando el contenido disciplinar de su didctica. Por lo tanto, la orientacin
de esta materia y sus correlativas se enmarcan en la perspectiva de la ciencia, en
el desarrollo de conocimientos didcticos, entendiendo como tales a la integracin
de aspectos epistemolgicos, disciplinares, didcticos y psicolgicos
La enseanza en estos espacios se centra en el trabajo y el anlisis de los
obstculos epistemolgicos de los docentes en formacin, definiendo a stos
como las formas de razonamientos (tanto conceptuales como metodolgicos) que
fueron teniendo modificaciones a lo largo de la historia de las ciencias y la cultura
en general.
En este contexto, el desarrollo de las temticas y las actividades que realizan los
alumnos/as en formacin posibilitan la evolucin de los modelos personales, fruto
de su biografa escolar, hacia modelos mejor vinculados con los conocimientos
cientficos actuales. La apropiacin de estos conocimientos por parte de los
docentes en formacin les permitir intervenir adecuadamente en los procesos de
enseanza y aprendizaje de la Biologa, posibilitando la evolucin de los saberes
espontneos a saberes ms sistematizados, desarrollndose as diferentes
hiptesis de progresin.
///
111
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 1. La Didctica de las Ciencias Naturales. La Didctica de las Ciencias
Naturales como disciplina. Abordaje histrico y epistemolgico. La enseanza de
las Ciencias Naturales como objeto de estudio de la Didctica. Derivaciones y
aportes del campo de las Teoras del Aprendizaje. La investigacin en la Didctica
de las Ciencias Naturales. Aportes de las Ciencias Naturales en general y de la
Biologa en particular al tratamiento de temas transversales.
- Eje 2. El currculum de las Ciencias Naturales. Los procesos de
transposicin del conocimiento cientfico al contenido curricular. Los procesos de
seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos curriculares. Articulaciones
con otros niveles de enseanza. El Proyecto Curricular Institucional. La
construccin metodolgica en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Biologa: Resolucin de problemas y aprendizaje estratgico. Estrategias
cognitivas y metacognitivas. Los temas transversales.
- Eje 3. Alfabetizacin cientfica. Modelos didcticos y la concepcin de ciencia
y de enseanza que los subyacen. Ciencia escolar. Conocimiento escolar
(conocimiento cotidiano, cientfico, metadisciplinar). Modelos didcticos: anlisis
de sus componentes (seleccin de contenidos, actividades, recursos, evaluacin).
Criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos y actividades
para la enseanza de la Biologa. Propsitos, criterios e instrumentos de
evaluacin del aprendizaje de Biologa.
- Eje 4. El lenguaje en la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. El papel
del lenguaje en la construccin de las nuevas entidades cientficas: los
conceptos. El lenguaje cientfico. Los procesos de comunicacin: negociacin de
los significados cientficos. Los formatos textuales de la ciencia escolar. El
desarrollo de capacidades cognitivo lingsticas. La argumentacin cientfica en la
clase de ciencias. Los libros textos de Biologa. Propuestas editoriales actuales.
- Eje
5.
Metodologa
de
trabajo
en
las
Ciencias
Biolgicas.
Las
microexperiencias como insercin gradual a la prctica docente. Crnicas y

registro del saln de clase Laboratorios, salidas al campo, uso de material real y
concreto. Colecciones didcticas. Museos interactivos. Modelos, analogas y
simulaciones.
///
112
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Bibliografa
ACEVEDO DAZ, J. A. (2004), Reflexiones sobre las finalidades de la
enseanza de las ciencias: Educacin cientfica para la ciudadana. Revista
Eureka
sobre
Enseanza
Divulgacin
de
las
Ciencias,
1(1),
3-16.
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_ciencia/Acevedo%20Diaz_JA_20
04.pdf
ADRIZ BRAVO, A. (2005), Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La
epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Fondo de Cultura
Econmica. Buenos Aires.
ADRIZ BRAVO, A. (2011), Concepto de modelo cientfico: una mirada
epistemolgica de su evolucin, en Galagovsky, L. (Coordinadora). Didctica de
las Ciencias Naturales. El caso de los modelos cientficos. Lugar Editorial. Buenos
Aires.
ANGULO DELGADO, F. Y GARCA ROVIRA, P. (1999), Aprender a ensear
ciencias: una propuesta basada en la autorregulacin. Revista Educacin y
Pedagoga
Vol.
XI6
No.
25.
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/58
60/5273
BAHAMONDE N., BARALDO L. Y TIGNANELLI H. (2010), En una escuela
secundaria obligatoria para todos. El desarrollo de capacidades y las reas de
conocimiento. rea de Ciencias Naturales. Editorial: UNICEF OEI - Asociacin
Civil Educacin para todos - Ministerio de Educacin de Argentina. Buenos Aires,
Argentina. ISBN: 1 978-92-806-4425-3
BAHAMONDE, N. Y PUJOL, R. (2009), Un enfoque terico para el abordaje de
temas complejos en el aula: el caso de la alimentacin humana. Enseanza de las
Ciencias, Nmero Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacin en
Didctica
de
las
Ciencias,
Barcelona,
pp.
2315-2319.
http://ice.uab.cat/congresos2009/eprints/cd_congres/propostes_htm/propostes/art2315-2319.htmlGellon, G; Roservasser Free, E.; Furman, M. y Golombek, D.

(2005). La ciencia en el aula Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla;
Buenos Aires; Paids.
///
113
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
JIMNEZ ALEIXANDRE, M. P. (2001), Comunidades de produccin de
conocimientos en clase de biologa. Memorias de las V Jornadas Nacionales de
Enseanza
de
la
Biologa.
Misiones.
Argentina.
http://www.adbia.com.ar/cedivi_recuros/cedivi/Memorias/Conferencias%20PDF/Co
nf.%20Jimenez%20Alexander.pdf
JIMNEZ ALEIXANDRE, M. P. Y DAZ DE BUSTAMANTE, J. (2003). Discurso
de aula y argumentacin en la clase de ciencias: Cuestiones tericas y
metodolgicas.
Enseanza
de
las
Ciencias
21
(3),
359-370.
http://ensciencias.uab.es/revistes/21-3/359-370.pdfPozo, J. I. y Gmez Crespo,

M.A. 1998. Aprender y ensear ciencia. Madrid. Morata
FE 2.4 SUJETOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

Las actuales demandas de formacin educativa requieren de un docente formado
en el manejo de herramientas conceptuales y provistas de recursos prcticos y
metodolgicos que le permitan intervenir adecuadamente en una realidad
compleja con una mirada psicoevolutiva de los sujetos.
Se sugiere un abordaje sustentado en los Fundamentos de la Formacin y en los
aportes que la Psicologa como Disciplina Cientfica puede acercar. Incorporando
a disciplinas que convergen en el estudio del sujeto como la Filosofa, la
Sociologa y la Antropologa, se incorporan aportes de la Psicologa del Desarrollo,
de la Personalidad, del Psicoanlisis, de la Psicologa Social, de la Psicologa
Cognitiva, y de la Psicogentica, para abordar un fenmeno complejo y
multideterminado.
///
114
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Por lo tanto los contenidos sugeridos tienen como propsito fundamental la
comprensin e interpretacin del comportamiento del hombre, su desarrollo; y de
la realidad social en la que est inmerso, y estn destinados a brindar las
herramientas necesarias para una lectura comprensiva del sujeto y su realidad
personal y social.
En su trayecto por la carrera de formacin docente, los futuros profesionales irn
incorporando contenidos centrados en el sujeto como un ser Social en su
dimensin espacial, temporal y comunitaria. Esto les permitir ir articulando los
contenidos de la Psicologa con los contenidos de otros espacios curriculares para
la profundizacin sistemtica de conceptos y teoras propios de las disciplinas
humansticas.
Se podrn profundizar conceptos relacionados con el desarrollo humano, su
constitucin subjetiva, las influencias familiares, sociales y culturales. Los atributos
comunes en las personas y las caractersticas que las diferencian, aquello que es
constitutivo y aquello que se va adquiriendo. Por otra parte los contenidos
conceptuales que se estudian en este espacio curricular se relacionan con ciertos
aspectos relevantes a la adolescencia. Es por eso que se podra poner el acento
en el anlisis de los comportamientos propios de este momento evolutivo,
intereses, necesidades, identidad, sexualidad, expectativas vocacionales, proyecto
futuro. Es as como desde su rol el docente colabora en el proceso de orientacin
vocacional profesional, asumindose como gua y orientador.
La asignatura Sujetos de la Educacin Secundaria tiene como objeto de estudio al
pber y adolescente por lo tanto se ocupar de estudiar los comportamientos y
los procesos mentales que subyacen a ellos. Se interesa en investigar acerca del
aprendizaje, el pensamiento, las emociones, la identidad sexual, las relaciones
interpersonales, la personalidad y sus trastornos, los grupos y la influencia de la
sociedad y la cultura en el desarrollo humano.
Se valora la inclusin de la problemtica de la Psicologa Evolutiva en la
posmodernidad, caracterizando las distintas edades del sujeto humano a partir de
la adolescencia, conociendo las problemticas propias de cada etapa y la
influencia del contexto globalizador sobre los modos de pensar, sentir y actuar.
Las finalidades formativas de esta unidad curricular son:
///
115
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
-
Identificar las caractersticas generales del comportamiento del sujeto

adolescente, sus mecanismos de defensa, su estructuracin, desarrollo y
capacidad de resolver los conflictos en determinadas situaciones.
Reconocer las relaciones vinculares como parte del proceso de socializacin y

del desarrollo social y cultural del adolescente.
Reflexionar acerca del cuidado del propio cuerpo tomando en cuenta el

desarrollo del esquema corporal, su imagen mental y las posibles distorsiones,
producto de las crisis vitales o de la influencia social.
Valorar la sexualidad como un elemento constitutivo del ser humano y de su

desarrollo pleno.
Reflexionar acerca de la importancia de los afectos y de las relaciones

vinculares tanto en la interaccin personal con los dems como en la
posibilidad de construir un proyecto futuro.
Analizar los modelos sociales para los jvenes, su difusin y los valores
positivos o negativos que puedan contener
Analizar la funcin de los medios de comunicacin social como creadores de

modelos identificatorios.
Analizar el proceso de estructuracin subjetiva como constitutiva del sujeto en

relacin con otros.
Analizar la construccin de las identidades infantiles y juveniles en la

actualidad.
Reconocer la importancia de los afectos y de las relaciones interpersonales

como posibilitadores de proyectos de vida.
Identificar las transformaciones sociales que permiten caracterizar las nuevas

formas de relacin de los adolescentes y jvenes con la escuela.

- Eje 1: La constitucin de la subjetividad. Sujeto, Desarrollo y Cultura. Cultura
y Aprendizaje. Conceptualizaciones sobre crecimiento, madurez, desarrollo y
aprendizaje. Desarrollo de la conducta social y afectiva del sujeto pber y
adolescente. El proceso de socializacin infantil. Desarrollo moral en la infancia,
///
116
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
principios y valores ticos.
Heteronoma y autonoma moral, convivencia y
normativa escolar. El grupo familiar, escolar y de pares.

- Eje 2: Nios, Adolescentes y Jvenes. La Adolescencia como invencin
cultural. Fenmeno multideterminado. Naturaleza de la adolescencia bio-psicosocial. El adolescente, la familia y el grupo. La sociedad y los adolescentes.
Aspectos culturales. La rebelda adolescente. Los grupos y su significacin. Ser
adolescentes hoy. Subjetividad y cultura. Participacin de los adolescentes en
procesos sociales. Los procesos identitarios. El esquema corporal: etapas de
construccin. Concepto de identidad. Modelos de identificacin. Imagen de s
mismo y de los otros. El sentimiento de identidad.
- Eje 3: Adolescencia tarda. Juventud. Asuncin de la propia sexualidad. La
personalidad del adolescente. El adolescente y los afectos. El desarrollo cognitivo.
El pensamiento en la adolescencia. Posicin del sujeto frente al conocimiento.
Evolucin de la conducta intelectual. El deseo frente al conocimiento. El futuro, la
decisin vocacional. Construccin del proyecto de vida. Juventud. Eleccin
vocacional, educacional y ocupacional. Cambios socioculturales y crisis subjetivas.
- Eje 4: Tiempo libre y consumo. Tiempo de ocio. La creatividad. El docente
como gua y orientador. Una escuela para los adolescentes. Las trayectorias
escolares tericas y las trayectorias escolares reales. Problemticas actuales que
desafan a las familias y a las instituciones educativas. La diversidad de las
poblaciones escolares y el mandato homogeneizador de la escuela. Sujetos
ablicos, desatendidos, peligrosos. La marginalidad y la exclusin. La cultura de la
noche. El espacio virtual y la tecnocultura. Los menores en conflicto con la ley.
Maternidad, paternidad adolescente. La depresin y el suicidio El ausentismo, la
sobreedad, los bajos logros en el aprendizaje. Las conductas adictivas, los
trastornos alimentarios, la mala nutricin, las conductas violentas y agresivas, el
bullying.

Profesor/a o Licenciado/a en Psicologa. El docente responsable de este espacio
///
117
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Bibliografa
BAQUERO, R. y NARADOWSKY, M. (1994), Existe y la infancia? En
revista de investigaciones en Ciencias de la Educacin Bs. As. Mio y Davila

BAQUERO, R. (2008), De las dificultades de predecir: educabilidad y fracaso
escolar como categoras riesgosas. BAQUERO, R; PREZ, A; TOSCANO, A;
Apropiacin y sentido de la experiencia escolar. Rosario. Homo Sapiens.
BAQUERO, R; TERIGI, F; TOSCANO A; BRISCIOLI, B; SBURLATTI, S
(2009), Variaciones del rgimen acadmico en escuelas medias con poblacin
vulnerable, Un estudio de casos en el rea Metropolitana. Bs. As. Revista
Iberoamericana sobre calidad eficacia y cambio en educacin Volumen 7 N 4.
BARAVELLE G.; VACCAREZZA, L. (1996), Anorexia. Teora y clnica
psicoanaltica. Ed. Paids. Buenos Aires.
BARRIONUEVO, J.
(2007), Alcohol y drogas en la adolescencia.
Gabas.
Buenos Aires.
BIANCHI, A. (1974), Psicologa de la infancia, Troquel, Buenos Aires.
BOGGINO, N. (2000), La escuela y el aprendizaje escolar. Rosario Ed. Homo
Sapiens.
BLEGER, J. (1974), Psicologa de la conducta, Paids, Chateau Jean.
Psicologa de los juegos infantiles. Buenos Aires.
BRAILOVSKY, D. (Coord.) (2008), Sentidos perdidos de la experiencia escolar.
Editorial Ensayos y Experiencias. Mxico.
BUCKINGHAM, D. (2003), Crecer en la era de los medios electrnicos. Madrid
Morata
CARUSO M., DUSSEL, I. (1996), De Sarmiento a los Simpsons. Kapelusz,
Buenos Aires.
CASTORINA, J.A. y DUBROVZKY, S. (2006), Psicologa cultura y educacin:
perspectiva desde la obra de Vigotzky. Noveduc Libros. Buenos Aires.
COLL, C. (1997), El conocimiento Psicolgica y su impacto en las
transformaciones educativas. Seminario de los Estados Americanos. Buenos
Aires.
///
118
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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DEL CUETO, C. (2007), Los nicos privilegiados. Estrategias educativas de
familias residentes en countries y barrios cerrados. Bs. As. Prometeo UN Gral
Sarmiento.
DAZ, R., ALONSO, G. (2004), Construcciones de espacios interculturales, Mio
y Dvila Editores. Argentina.
ELICHIRY, N. (s/d), Donde y como se aprende? Eudeba. Buenos Aires.
DOLTO F. (2004), La causa de los adolescentes. Ed. Paids. Buenos Aires.
FREUD, S. (1974), La Organizacin genital infantil, Psicologa del colegial, Ed.
Biblioteca Nueva.
FREUD, S. (1931), La sexualidad femenina, Ed. Biblioteca Nueva.
FREUD, S. (1931), El malestar en la cultura, Ed. Biblioteca Nueva.
HECKIER, M.; MILLER, C. (1996), Anorexia-bulimia: deseo de nada.
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HOUSSIER, F.; JAITIN, R. y otros, Vnculos patolgicos. Revista actualidad
psicolgica. Ao XXXVI. N 396. Buenos Aires.
KESSLER, G. (2004), Sociologa del delito amateur. Paids. Buenos Aires.
KESSLER, G., NUEZ, P. (2006), Identidad y cultura. Documento de la carrera
de especializacin de post grado Nuevas infancias y juventudes NNGS Buenos
Aires.
KESSLER, G. (2007), Juventud rural en Amrica Latina Panorama de las
investigaciones actuales en BRUNIAR (Comp.) Educacin desarrollo rural y
juventud, UNESCO Bifronte. Buenos Aires.
LACASA, P. (1994), Aprender en la Escuela, aprender en la calle. Visor.
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MARGULLIS, M. y otros (2006), La cultura de la noche. Ed Biblios Sociedad.
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MARTNEZ C. (2007), Introduccin a la suicidologa. Lugar Editorial.
MATENAZZI M.; SALAMONE, D. y otros,
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MELDAVSKY D., KORMBLIT, M. (2011) Internet y el psicoanlisis. Revista
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MENIN, O.
(Comp.) (s/d), Aulas y Psiclogo, La prevencin en el campo
Educativo. Ediciones Homo Sapiens Rosario.

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119
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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MIGONE R.
FALETTY (2011) Orientacin vocacional.
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Aires.
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MORGADE, G.; ALONSO, G. (2008), Cuerpos y sexualidades en la escuela: de
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MULLER, M. (1998), Orientar para un mundo en transformacin. Ed. Bonum.
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Ed Paids Tramas sociales.
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PALACIOS, J.; MARCHESI, . y COLL, C. (1995), Desarrollo Psicolgico y
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PIAGET, J. Varios - Seis estudios - Estudios de Psicologa Gentica
Inteligencia. PIAGET e INHELDER BEARD, R. Psicologa de la Educacin,
UNT, Fac. de F. y L. (2000). Publicacin Ctedra Psicologa de la enseanza
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PREZ GMEZ, . (1998), La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
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PICHN RIVIERE, E. (1990), Del Psicoanlisis a la Psicologa Social.
POSTIC, M. (1982), La relacin Educativa. Narcea. Madrid.
QUIROGA, A.P. (1997), Enfoques y Perspectivas en Psicologa Social
QUIROGA, S. (2005), Adolescencia: del goce orgnico al hallazgo del objeto.
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turbulentas. Ed. Paids. Buenos Aires.
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120
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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ROUDINESCO, E. (2002), La familia en desorden. Ed. Fondo de Cultura
econmica.
SITEAL (2008), La escuela y los adolescentes. Informe sobre las tendencias
sociales y educativas en Amrica Latina. UNESCO OEI Buenos Aires.
SCHLEMENSON, S. (s/d) El aprendizaje un encuentro de sentidos. Kapelusz
Argentina
TEMPORETTI, F. (2008), Salud mental en la infancia. Estudio epidemiolgico
de la poblacin 3-13 aos en la ciudad de Rosario Informe final Fac. de Psicologa
UNR.
TENTI FANFANI, E. (2000), Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y
valoraciones. Losada, Buenos Aires
TERIGI, F. (2004), La aceleracin del tiempo y la habilitacin de la oportunidad
de aprender. Fundacin Centros de Estudios Multidisciplinarios. Novedades
Educativas. Buenos Aires.
TERIGI, F. (2008), Los desafos que plantean las trayectorias escolares. En
Dussel (2008) Jvenes y adolescentes en el mundo de hoy. Santillana. Buenos
Aires.
TERIGI, F. (2009), Las trayectorias escolares: del problema individual al desafo
de poltica educativa. Proyecto Hemisfrico OEA. Ministerio de Educacin de la
Nacin Argentina. Buenos Aires.
TRYPHON, A. y VONECHE, J. (Comp.) (1996), Piaget Vigotzky; la Gnesis del
pensamiento social. Editorial Paids. Buenos Aires.
ZELMANOVICH, P. (2003), Contra el desamparo. Ensear hoy. Una
introduccin a la educacin en tiempos de crisis. Fondo de Cultura Econmica.
Buenos Aires.
ZELMANOVICH, P. (2005), Escuela y familia ante el cuidado de nios y
jvenes. En Revista Digital Grupo Docente, seccin temas de educacin.
ZELMANOVICH, P. (2009), Nuevas ficciones para la produccin de nuevas
autoridades. En el Monitor de la educacin Ministerio de Educacin de la Nacin.
Buenos Aires.
FE 2.5 BIOLOGA CELULAR

///
121
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Este espacio curricular proporcionar al alumno conocimientos profundos y
aplicados sobre la materia biolgica que conforma un ser vivo, desde la
perspectiva celular e histolgica. Estos conceptos sern fundamentales para su
formacin acadmica y le permitirn la mejor comprensin y una asimilacin
significativa de los procesos que suceden permanentemente en nuestro
metabolismo, como parte de un sistema dinmico que se encuentra en un
equilibrio consigo mismo y con el ambiente.
Existen alrededor de 4 millones de especies de organismos cuya morfologa,
funcin y comportamiento son diferentes. Sin embargo si estudiamos a los
organismos a escala celular y molecular exhiben similitudes de organizacin
asombrosas. Esto ocurre porque todos los organismos provienen de una clula
ancestral que surgi a partir de la complejizacin de sistemas polimoleculares.
Introduccin a la biologa celular. Relacin entre estructura de organelas y su
funcin. Interacciones entre la clula y su entorno. Sistema de endomembranas y
trfico celular. Citoesqueleto y motilidad celular. Reproduccin celular. Genoma y
Duplicacin del ADN. Utilizacin de la informacin gentica.
- Eje 1. Introduccin a la biologa celular. Introduccin al estudio de la Biologa
celular: Visin general de los fenmenos biolgicos. Organizacin general de la
clula. Organizacin molecular de la clula. Introduccin al metabolismo celular.
- Eje 2. Relacin entre estructuras de organelas y su funcin. Organizacin del
citoplasma. Estructura y funcin de las membranas celulares. Sistema de
endomembranas. Peroxisomas. Citosol. Citoesqueleto y motilidad celular.
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122
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Interacciones entre las clulas y el medio. Mitocondrias y respiracin aerbica.
Cloroplastos y fotosntesis.
- Eje 3. Interacciones entre la clula y su entorno. El espacio extracelular.
Composicin qumica de sus componentes principales: colgeno, proteoglicanos,
fibronectina,y lamininas. Adherencia de las clulas sustratos no celulares.
Adherencia de clulas a otras clulas. Uniones hermticas. Uniones de abertura y
plasmodesmosomas. Paredes celulares. Comunicacin intercelular. Seales
celulares.
- Eje 4. Sistema de endomembranas y trfico celular. Naturaleza dinmica del
sistema de endomembranas. Retculo endoplasmtico rugoso: sntesis y
ensamblaje de protenas de membrana. Retculo endoplasmtico liso: sntesis e
insercin de fosfolpidos de membrana. Trafico vesicular mediante la ruta
secretora: aparato de Golgi, glicosilacion, secrecin. Golgi a lisosomas. Captacin
de partculas y macromolculas: Endocitosis y fagocitosis.
- Eje 5. Citoesqueleto y motilidad celular Estudio del citoesqueleto:
Microscopa de fluorescencia, microscopa electrnica. Motores celulares.
Microtbulos. Estructura y composicin. Funcin. Centros organizadores de
microtbulos. Molculas motoras. Cilios y flagelos: estructura y funcin.
Filamentos intermedios. Microfilamentos.
- Eje 6. Reproduccin celular. Reproduccin y desarrollo. El ciclo de la clula.
Actividades de sntesis durante el ciclo de la clula. Control del ciclo celular
Divisin celular. Fase M: mitosis y citocinesis Diferenciacin celular. Meiosis:
recombinacin gentica.
- Eje 7. Genoma y duplicacin del ADN. Ncleo celular. Cromosomas:
portadores fsicos de los genes Naturaleza molecular del gen. Estructura del ADN.
Estructura y Organizacin del genoma. Duplicacin del ADN en clulas
bacterianas y en clulas eucariotas. Reparacin del ADN.
- Eje 8. Utilizacin de la informacin gentica. Relacin entre genes y
protenas. Transcripcin en clulas procariotas. Transcripcin y procesamiento del
ARN en clulas eucariotas: RNA ribosmico, RNA de transferencia y RNA
mensajero. Traduccin de la informacin gentica. Sntesis de protenas.
Evolucin. Micro evolucin y macro evolucin.
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123
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Bibliografa
ALLO. MARIANO; BERTUCCI, PAOLA (2010), Biologa Molecular. Coleccin
Las Ciencias Naturales y las Matemticas, Ministerio de Educacin INET.
BARDERI, GABRIELA; CUNIGLIO, FRANCISCO Y OTROS. (1994), Biologa.
Editorial Santillana S.A, I Edicin.
CURTIS, H, Y OTROS AUTORES. (2008), Biologa. Editorial Panamericana. VI
edicin en espaol.
DE ROBERTIS, E; HIB, JOS, (2012), Biologa Celular y Molecular. Editorial
Ateneo. XV edicin. Dossier elaborado por la ctedra de Biologa de la facultad de
Bioqumica, Qumica y Farmacia (UNT).
LODISH,
Biologa
Celular
Molecular.
5ta
Edicin
Disponible
en:
www.educar.gov.ar
FE2.6 CIENCIAS DE LA TIERRA

Finalidades formativas.
Los contenidos de esta disciplina contribuyen a la interpretacin de las
caractersticas y propiedades del planeta Tierra a fin de reconstruir su evolucin,
en el marco de las principales teoras y modelos propuestos en estos campos, que
intervienen en la constante transformacin y evolucin del planeta y los seres
vivos.
Favorece adems, el conocimiento del escenario fsico ambiental de la evolucin
biolgica, los grandes subsistemas terrestres, los aspectos dinmicos de cada
uno, sus interacciones y aspectos de geodinmica interna y externa.
Al mismo tiempo, aporta conceptos sobre los recursos del pas y la percepcin del
tiempo necesario para que el hombre disponga de los mismos.
///
124
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///

- Eje 1. Origen del universo. Las galaxias. La evolucin estelar. El sistema
solar. La Tierra: forma, dimensiones, densidad. Distribucin de continentes y
mares.
Sismologa,
Estructura
interna: gradiente
geotrmico
dinmica
geoqumica. La hidrosfera, la atmsfera y biosfera caractersticas fundamentales.

La litosfera.
- Eje 2. Minerales. Estado cristalino. Propiedades y clasificacin.
- Eje 3. Procesos magmticos. Magma: concepto, composicin, temperatura.
Evolucin magmtica. Vulcanismo: concepto. Partes de un volcn. Tipo de
volcanes. Tipos de erupciones. Productos volcnicos y fenmenos postvolcnicos.
- Eje 4. Metamorfismo. Concepto. Agentes del metamorfismo: temperatura,
presin y fluidos qumicamente activos. Tipos de metamorfismo. Caractersticas
principales y zonas de emplazamiento de cada uno de ellos.
- Eje 5. Geologa estructural. Mecnica de rocas. Movimientos tectnicos:
orognicos y epirognicos. Discordancias: concepto y distintos tipos.. Deriva
continental, expansin de los fondos ocenicos y tectnica de placas.
- Eje 6. Clima y Ciclo hidrolgico. Temperatura, humedad y radiacin solar.
Presin atmosfrica y vientos. Nubes, formacin y clasificacin. Tipos de climas.
El ciclo del agua. Su descripcin cualitativa y cuantitativa. Aguas superficiales y
subterrneas.
- Eje 7. Agentes y procesos de ambientes continentales. Ambientes elicos.
Rasgos de erosin y sedimentacin. Ambientes fluviales. Rasgos de erosin y
sedimentacin. Ambiente glacial. Formacin de glaciares. Tipos de glaciares.
Formas de erosin y acumulacin glacial. Ambiente desrtico.
- Eje 8. Agentes y procesos de ambientes litorales y marinos. Olas,
corrientes marinas y mareas. Rasgos de erosin y deposicin. Clasificacin de
costas. El fondo ocenico. Plataforma continental, talud, emersin, llanuras
abisales y cordilleras medio ocenicas.
///
125
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 9. Paleontologa. Concepto. Fsiles: definicin. Fsil gua: concepto. Tipos
de fosilizacin. Importancia de los fsiles. Tiempo geolgico relativo y absoluto.
- Eje 10. Paleontologa de Argentina: caractersticas geolgicas, climticas,
sucesos y evolucin de la vida, en las diferentes regiones y yacimientos
paleontolgicos de nuestro pas durante la Era Paleozoica, Era Mesozoica y Era
Cenozoica.
Bibliografa
AGUEDA VILLAR, J.A., ANGUITA VIRELLA, F., ARAA SAAVEDRA, V.,
LPEZ RUIZ, J. y L.SANCHEZ DE LA TORRE., (1989). Geologa. Edit. Rueda,
Madrid
AMEGHINO, F., (1889), Contribucin al conocimiento de los mamferos fsiles
de la Repblica Argentina. Actas de la Academia Nacional de Ciencias de
Crdoba, T. 6.
BENTON, M.J., (1996), Paleontologa de Vertebrados. Evolucin y Biologa. Ed.
Perfils.
BILLINGS, M., (1963), Geologa estructural. EUDEBA. Buenos Aires
BLOOM, A.L., (1973), La superficie de la Tierra. Ed. Omega, Barcelona.
DANA-HURLBUT, (1960), Manual de Mineraloga. Ed. Revert, Barcelona
FIDALGO, F., (1999), El Cuaternario de la provincia de Buenos Aires. En: R.
Caminos (ed.), Geologa Argentina. SEGEMAR, Anales 29, 700-703.
HOLMES, A., (1982), Geologa Fsica. Ed. Omega, Barcelona.
RAMOS, V., (1999), Las provincias geolgicas argentinas. En: R. Caminos (ed.)
Geologa Argentina. SEGEMAR, Anales 29, 41-97, Buenos Aires.
THORNBURY, W., (1960), Principios de Geomorfologa. Ed. Kapelusz, Buenos
Aires.
FPP. 2. 1 PRCTICA PROFESIONAL II

///
126
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Carga Horaria: 4 hs. Ctedra semanales
En el segundo ao, se prev producir el acercamiento de los estudiantes del
profesorado a instituciones formales de enseanza secundaria. En esta
oportunidad, la prctica se bifurca en dos escenarios: la institucin y el aula. Esto
implica la realizacin de observaciones, registros y entrevistas acerca de las
cuestiones propias de la institucin y de las clases de la disciplina.
Se entiende que las prcticas docentes son una actividad compleja que si bien se
desarrolla en escenarios singulares, estos estn fuertemente influenciados por el
contexto institucional y social.
En congruencia con la secuencia transversal del eje de la prctica, se espera que
los estudiantes puedan recuperar las experiencias, saberes, conocimientos y
habilidades construidos durante el ao anterior en la modalidad no formal para
enriquecer el anlisis reflexivo de las lgicas que operan tanto en la institucin
como en el aula a travs de los registros elaborados producto del trabajo de
campo realizado. Este anlisis comprende la realizacin de las lecturas
institucionales correspondientes, abordando con ms detalle los aspectos
disciplinares, pedaggicos y didcticos de las clases. Asimismo en el marco del
espacio de crtica y reflexin de lo observado tanto a nivel institucional como
ulico, se espera que los estudiantes acompaen el proceso recuperando las
observaciones llevadas a cabo, elaborando diseos que contemplen las nuevas
propuestas tericas que circulan en el mbito acadmico. El rediseo como
respuesta al interrogante Cmo se transformara la situacin?
De este modo, los futuros docentes tienen la posibilidad de acotar la distancia
entre la teora y la prctica, pasando del anlisis a una nueva propuesta de
///
127
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
intervencin que refleje la superacin de las dificultades observadas en el
desarrollo de las clases de los profesores observados. Esta actividad se
desarrollar en el primer cuatrimestre del ao en curso. El trabajo de campo en la
institucin asociada,
insume el 40% de la carga horaria total y el porcentaje
restante se desarrollar en la institucin formadora adoptando el formato de

seminario taller.
La microenseanza apela a la simulacin de experiencias didcticas de los
estudiantes que se forman como profesores. Esto requiere de una simplificacin
del tiempo, del nmero de alumnos y de la seleccin de contenidos curriculares
con el fin de analizar crticamente las aptitudes pedaggicas de los aprendices de
docentes en condiciones cuidadas, reguladas y anticipadas, en los institutos
superiores de formacin docente durante el segundo cuatrimestre. Acompaados
con la orientacin de los profesores de prctica los estudiantes, futuros docentes,
podrn poner en acto la planificacin de una microexperiencia o microclase en la
institucin formadora.
En esta instancia, cobra sentido el tratamiento de los marcos tericos disciplinares,
la reflexin y anlisis de la intervencin anticipada; poniendo en cuestin la propia
prctica, los enfoques de la disciplina que se ensea y los enfoques de enseanza
que predominan desde posicionamientos tericos actualizados.
Objetivos
Comprender las instituciones educativas como espacios sociales singulares
en los que se entrecruzan diversas relaciones: poder-saber, actores-roles,
discursos-prcticas- estrategias de accin.
Analizar crticamente las diferentes lgicas y dimensiones que operan en
las instituciones educativas y en las clases.
Repensar la accin orientada para reconocer la complejidad de la prctica
de enseanza al hacer visibles la multiplicidad de acciones, decisiones y
definiciones que constituyen la compleja red que opera en las instituciones y
en la clase.
Planificar y poner en acto microclases en la institucin formadora.
///
128
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Disear propuestas de enseanza que emerjan de las observaciones
realizadas en las clases de la institucin asociada como un ejercicio
anticipatorio de la intervencin en terreno.

- Eje 1: La institucin y el aula: qu observar?: La entrada a la institucin
educativa y al aula. Las lgicas y dimensiones institucionales y ulicas. La
institucin y el aula en situacin, qu mirar? El trabajo de campo y la observacin
didctica como fuentes privilegiadas de informacin. El tratamiento de los datos a
partir de registros, reflexin y crtica.
- Eje 2: La enseanza institucionalizada, y las experiencias preliminares de
enseanza: Observacin crtica de rutinas institucionales y ulicas. Las tareas
colaterales de la enseanza y los estilos de enseanza predominantes. La
dialctica entre la institucin formadora y las instituciones asociadas. Las formas
a travs de las cuales se piensa, decide y comunica en las clases. La microclase
en la institucin formadora, una experiencia anticipada, entre pares y con el
acompaamiento del profesor de prctica. Una experiencia que habilita la reflexin
en la accin.
- Eje 3: Reflexin y crtica: Anlisis del diseo de la propuesta de enseanza y
la articulacin de los diversos componentes que se ponen en juego en la situacin
didctica. La crtica como espacio reflexivo en el marco de las prcticas de
enseanza. Elaboracin de nuevos diseos emergentes de la observacin y crtica
de las clases.

Se recomienda dos docentes a cargo de la prctica, un Profesor/a o Licenciado/a
en Pedagoga/Profesor/a o Licenciado/a en Ciencias de la Educacin y un
Disciplinar del rea. Los docentes responsables de este espacio curricular
seleccionarn y priorizarn los contenidos de acuerdo a la orientacin y los
///
129
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Bibliografa
ACHILLI, E. (1986), La prctica docente: una interpretacin desde los saberes
del maestro. Cuadernos de Formacin Docente, Universidad Nacional de Rosario
ALLIAUD, A.
La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografas,
trayectorias y prctica profesional. Revista Iberoamericana de Educacin.

Disponible en:
http://jardinbotanico.gov.ar/areas/educacion/cepa/alliaud_la_experiencia_escolar.p
df
ARRIETA DE MEZA, B.
Y MEZA CEPEDA, R.D. (1996), Consideraciones
acerca de la Micro-Enseanza. Encuentro Educacional Vol. 3, No. 1 y 2 Disponible

en: file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/13946-52694-1-PB%20(1).pdf
BIZQUERRA ALZINA, R. (2009), Metodologa de la investigacin educativa
(2009) La Muralla. Madrid.
CHAUX, E., DAZA, B. C., VEGA, L. Las relaciones de cuidado en el aula y la
institucin educativa. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles168209_archivo.pdf
DAVINI, C. (comp) (2002), Cap. I, II, III. Pag 13 81 En: De aprendices a
maestros. Ensear y aprender a ensear. Papers editores. Disponible en:

http://www.academia.edu/3673500/137092734-Achilli-Practica- Docente
FREIRE, P. Hacia una pedagoga de la pregunta. Conversaciones con Antonio
Faundez. Disponible en:
http://abacoenred.com/IMG/pdf/paulo_freire__pedagogia_de_la_pregunta.pdf
MAYER, L. (2009), Escuela, integracin y conflicto. Notas para entender las
tensiones en el aula. Disponible en:
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n06a05mayer.pdf
MOLINA, N., PREZ, I. El clima de relaciones interpersonales en el aula un
caso de estudio. Paradgma [online]. 2006, vol.27, n.2, pp. 193-219. ISSN 10112251. Disponible en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S101122512006000200010&script=sci_arttext
///
130
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
SHULMAN, L. (2005), Conocimiento y enseanza: fundamentos de la nueva
reforma. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 9, 2
(2005) Disponible en:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART1.pdfDocumento del Ministerio de Educacin
de la Nacin, (2010). La generacin de condiciones institucionales para la
enseanza.
Disponible
en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/55730/5%
20La%20generaci%C3%B3n%20de%20condiciones%20institucionales%20para%
20la%20ense%C3%B1anza.pdf?se
3AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
FG 3.1. FORMACION ETICA Y CIUDADANA

Total: 96 hs ctedras
Esta propuesta pedaggica se fundamenta en la necesidad de actualizar los
contenidos de la asignatura Formacin tica y Ciudadana, de forma de brindar
herramientas tanto para clarificar las nociones tericas de la tica como para
establecer una adecuada relacin con algunas situaciones actuales que involucran
valores. Se pretende tambin crear un espacio reflexivo en el que los alumnos se
sientan involucrados y participen activamente, de forma tal de desarrollar
destrezas para la argumentacin moral en un clima pacfico de discusin racional,
y adquirir la disposicin a escuchar al otro y respetar las disidencias. Se busca
///
131
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
sensibilizar al alumno sobre problemticas morales actuales (la discriminacin, los
derechos humanos, la importancia del respeto por la Constitucin) a la vez que
favorecer el desarrollo de la reflexin crtica orientada hacia el anlisis de los
discursos circulantes.

- Eje 1: Introduccin a la tica: La tica como un espacio para reflexionar sobre
las conductas desde la perspectiva de los valores. La moral como el conjunto de
normas y valores propios de una determinada comunidad. Normas y valores. El
orden del deber y el orden del ser. Los grandes problemas de la tica filosfica:
universalismo
relativismo;
objetivismo
subjetivismo
de
los
valores,
deontologismo o consecuencialismo, concepciones sobre qu es lo bueno. Las

principales tradiciones filosficas: Kant y el imperativo categrico; John Stuart Mill
y el Utilitarismo.
- Eje 2: El problema de la discriminacin: La discriminacin como forma de
violencia. La reduccin de la persona a una de sus caractersticas. Distintas
formas de discriminacin: por color de piel, clase social, orientacin sexual,
gnero, imagen corporal, etc. Los estereotipos. La experiencia de ser discriminado
y sus consecuencias. Reconstruccin y crtica de pautas de discriminacin
socialmente vigentes. Situaciones de discriminacin en la vida cotidiana. La
discriminacin en el aula y su tratamiento. El acoso escolar. Estrategias para
combatir los prejuicios. Importancia de la actitud de tolerancia para facilitar la
convivencia en la diversidad.
- Eje 3: La vida en democracia y la Constitucin Argentina: Races histricas
e ideolgicas de la democracia. El principio de soberana popular frente al poder
de las minoras en otras formas de organizacin del Estado. El liberalismo y la
garanta de los derechos del individuo. El republicanismo y la divisin de poderes.
Soberana popular, liberalismo y republicanismo en la Constitucin Argentina.
Estados no-democrticos. Golpes de Estado.
- El papel del consenso y del disenso en la vida democrtica. El respeto por las
minoras. El voto universal. Autoridades nacionales, provinciales y municipales:
sus facultades. Otras formas de participacin ciudadana. La democracia como
///
132
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
forma de convivencia pacfica en el disenso. La democracia en los grupos
pequeos y en las instituciones.
- Eje 4: Los derechos humanos: Concepto de derechos humanos. Los
principales derechos humanos: a la libertad, a la igualdad, a la vida, etc. Delitos de
lesa humanidad. Los derechos humanos en la historia. La ONU y la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. La incorporacin de pactos de DDHH en la
Constitucin Argentina. Casos histricos de violaciones masivas de derechos
humanos: el nazismo. La violacin de derechos humanos en la dictadura
argentina.

Profesor/a o Licenciado/a en Filosofa. El docente responsable de este espacio
Bibliografa
BOBBIO, NORBERTO; MATEUCCI, NICOLA Y PASQUINO, JEAN FRANCO,
(1997), Diccionario de Poltica, Siglo XXI, Mxico.
BULYGIN, EUGENIO, (1987), Sobre el status ontolgico de los derechos
humanos, en Revista Doxa n 4,
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Madrid.
DI TELLA, TORCUATO (Comp.), (2001), Diccionario de Ciencias Sociales y
Polticas, Emece, Buenos Aires.
///
133
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Documental Una clase dividida, sobre la experiencia de discriminacin
realizada
por
Jane
Elliot.
Puede
ser
buscada
en
http://www.youtube.com/watch?v=SrfJAjm4bsI
Enciclopedia Internacional de Ciencias Sociales, (1979), Aguilar, Madrid.
FEIERSTEIN, DANIEL, (2007), El genocidio como prctica social. Entre el
nazismo y la experiencia argentina, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires.
FRONDIZI, RISIERI; (1972), Qu son los valores?, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico.
GARCA MYNEZ, EDUARDO, (1944), tica, Universidad Nacional de Mxico,
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19. En http://www.cervantesvirtual.com/obra/igualdad-y-discriminacin-0/
HIDALGO, A., (1993), Reflexin tica sobre el racismo y la xenofobia, Ed.
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KANT, INMANUEL, (1973), Fundamentacin de la metafsica de las
costumbres, Espasa Calpe, Madrid.
KEKES, JOHN (2006), Las races del mal, El Ateneo, Buenos Aires, Captulos
sobre la dictadura argentina y sobre el nazismo.
MALIANDI, RICARDO, (2004), tica: conceptos y problemas, Biblos, Buenos
Aires.
MILL, JOHN STUART, (1966), El utilitarismo, Aguilar, Buenos Aires.
NINO, CARLOS, (1997), Juicio al mal absoluto. Los fundamentos y la historia
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PETER SINGER (comp.), (1995), Compendio de tica, Alianza Editorial,
Madrid.
PINTO, MNICA. (2004), Los Derechos Humanos. Una nocin nueva e
internacional, en El derecho internacional, Vigencia y desafos en un escenario
globalizado, FCE.
PUYOL GONZLEZ, ANGEL, (1996), Que hay de malo en la discriminacin,
en revista Doxa n 29, En http://www.cervantesvirtual.com/obra/qu-hay-de-maloen-la-discriminacin-0/
RACHELS, JAMES, (2007), Introduccin a la filosofa moral, FCE, Mxico.
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134
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
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ZAVADIVKER, NICOLS, (2004), Kant y la razn prctica, en Susana
Maidana (comp.) Los problemas de la filosofa, Fac. de Filosofa y Letras, UNT,
Tucumn.
ZAVADIVKER, NICOLS, (2004), Una tica sin fundamentos, Fac. de la
Filosofa y Letras, UNT, Tucumn.

ZAVADIVKER, NICOLS, (comp.), (2008), La tica en la encrucijada,
Prometeo, Buenos Aires.
Documentos
Constitucin Nacional Argentina (1994)
Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948)
Convencin Americana sobre Derechos Humanos (1969)
Convencin sobre Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra la
Mujer (CEDAW, 1979)
FG 3.2. FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Campo de la Formacin: General
Esta materia tiene por finalidad introducir a los estudiantes en el campo de la
reflexin filosfica en torno a la educacin. En este sentido, no se toma a la
filosofa y a la educacin como campos del saber cerrados, constituidos en forma
definitiva y separada uno del otro. Por el contrario, se considera que tanto la
educacin como la filosofa son prcticas dinmicas y en permanente contacto. Se
trata entonces de pensar a la filosofa como una actitud, una praxis, un modo de
estar en el mundo y, de acuerdo con esto, la filosofa de la educacin ms que un
decir sobre la educacin se transforma en un modo de compromiso para con ella.
No se trata entonces de otorgar certezas, de definir sentidos, valores y finalidades
sino de abordar crtica y dialgicamente una realidad y una prctica propia del
///
135
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
hombre. En este sentido se pretende desarrollar a lo largo de la materia una
perspectiva problematizadora que ponga permanentemente en cuestin conceptos
claves como filosofa, educacin, conocimiento, maestro, saber, poder, etc.
Reflexin sta que se lleva a cabo siempre teniendo en cuenta que tanto la
educacin como la filosofa son prcticas histricas y dinmicas y por ello es
necesario revisar en forma permanente conceptos, palabras, valores, ya que nada
de lo real es obvio, natural, sino problemtico.
Asimismo, y teniendo en cuenta el contexto actual de nuestras prcticas y el uso
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el mbito
educativo, se propone una reflexin crtica sobre la relacin del hombre con la
tecnologa y el papel que ella ocupa en la construccin social del conocimiento.
Este modo de concebir la filosofa implica que todo pensar es intersubjetivo, que
no hay pensamiento sin alteridad. Por eso esta praxis filosfica no es una
actividad solitaria sino dialgica, proponiendo en esta ocasin establecer dilogos
crticos con y sobre la bibliografa propuesta.

- Eje 1: Filosofa de la educacin
De qu hablamos cuando hablamos de Filosofa de la Educacin? Teora o
prctica? Posibles relaciones entre el quehacer filosfico y el campo educativo.
Valores y sentidos de la educacin: de dnde surgen, quin los determina? La
filosofa de la educacin entendida como reflexin de las propias prcticas.
- Eje 2: Filosofa y educacin
Distintas concepciones sobre la relacin de enseanza-aprendizaje. Scrates
como el paradigma del maestro: el mtodo socrtico. Las crticas de Rancire a la
figura del maestro. Latinoamrica: La educacin emancipadora de Freire.
- Eje 3: Filosofa, educacin y conocimiento
El conocimiento como problema filosfico. Descartes: El sujeto como fundamento
del conocimiento. La importancia del mtodo. El conocimiento como certeza.
Hume: Relaciones entre ideas y cuestiones de hecho. Los lmites de la razn.
///
136
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Kant: La crtica de la razn. El programa de la Ilustracin. Edgar Morin: La
complejidad del saber. Crticas al paradigma simplificador de la ciencia. Foucault:
Saber y poder. Los dispositivos de poder como creadores de verdad.
- Eje 4: Filosofa, educacin y tecnologa
La relacin entre el hombre y la tecnologa: creadores, usuarios? Tecnologa,
conocimiento y poder. Los usos de la tecnologa y sus lmites. El papel de la
tecnologa en la educacin. Argentina: Programa Conectar Igualdad.

la Educacin. Profesor/a o Licenciado/a en Filosofa con formacin en educacin.
El docente responsable de este espacio curricular seleccionar y priorizar los
contenidos de acuerdo a la orientacin y los requerimientos del Profesorado.
Bibliografa
CARR, WILFRED (1996), Una teora para la educacin. Hacia una investigacin
educativa crtica. Morata. Madrid.
CULLEN, CARLOS (1997), Crticas de las razones de educar. Paids. Buenos
Aires.
DESCARTES, REN (1967), Los principios de la filosofa. Sudamericana.
Buenos Aires.
FOUCAULT, MICHEL (1999), La arqueologa del saber. Siglo XXI. Mxico.
FREIRE, PAULO (1972), Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires.
GONZLEZ QUIRS, JOS LUIS (2002) Lo que la tecnologa da que pensar,
en El buscador de oro. Lengua de trapo. Madrid.
HOUSSAYE, JEAN (2003) Educacin y Filosofa. Eudeba. Buenos Aires.
HUME, DAVID (1984) Tratado sobre la naturaleza humana. Orbis. Buenos Aires.
JAEGGER, WERNER. (1963), Paideia. FCE. Madrid.
KANT, EMMANUEL. (1987), Qu es la Ilustracin, en Filosofa de la Historia.
FCE. Mxico.
KANT, EMMANUEL (1974), Crtica de la razn pura. Losada. Buenos Aires.
///
137
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
KOHAN, WALTER (1998), Filosofa de la educacin: a la busca de nuevos
sentidos. Revista Educacao e Filosofa.
MONDOLFO, RODOLFO (1996), Scrates. Eudeba. Buenos Aires.
MORIN, EDGARD (1998), Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa.
Barcelona.
ORTEGA Y GASSET, JOS (2004), Meditacin de la tcnica y otros ensayos
sobre filosofa y ciencia. Madrid, Alianza.
PLATN (2003), Menn, en Obras completas. Gredos. Madrid.
QUIRZ, MARA TERESA. (2003), Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI.
Norma. Buenos Aires.
RANCIERE, JACQUES. (2003), El maestro ignorante. Laertes. Barcelona.
E3.1 DIDCTICA DE LA BIOLOGA II

Presentar a los alumnos el Paradigma del Pensamiento del Profesor como una
herramienta para aproximarse a las ideas de los profesores y a los procesos de
toma de decisin que llevan a cabo, en el marco de su actividad profesional.
Iniciar y profundizar con los estudiantes procesos de reflexin que apunten al
desarrollo de habilidades metacognitivas sobre los propios aprendizajes, sus
estilos, fortalezas y dificultades, en el marco de una evaluacin auto y co-regulada
///
138
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
por docentes y pares, para el logro de autonoma creciente en la gestin del
conocimiento.
Se propone una reflexin crtica que trascienda una perspectiva meramente
instrumental, procurando la construccin de un cuerpo terico-prctico de
conocimientos, acorde a una prctica docente de orientacin socioconstructivista.
Esta perspectiva se incluye en una concepcin acerca de la enseanza de la
biologa sustentada en tres metas irreductibles: saber sobre la ciencia -como
proceso y como producto-, saber hacer ciencia y saber comunicar ciencia.
Se promueve un espacio de reflexin y valoracin de las prcticas, estrategias y
recursos especficos para la enseanza de la Biologa, donde se reconozcan los
supuestos epistemolgicos que condicionan las prcticas concretas en el aula y
las particularidades que exige su contextualizacin.
- Eje 1: El pensamiento de los profesores.
Las concepciones explcitas e implcitas de los profesores sobre la enseanza de
las Ciencias Naturales y la Biologa en particular, obstculos internos para el
cambio y la innovacin. El conocimiento profesional de los profesores: La toma de
decisiones sobre las finalidades de la educacin cientfica, la naturaleza de los
contenidos escolares, la actividad cientfica escolar y los procesos de evaluacin.
Los modelos formativos que favorecen la evolucin de los modelos iniciales.
- Eje 2: La planificacin de la enseanza de la Biologa.
Las estructuras didcticas: programa anual de asignatura y de rea, unidades
didcticas y proyectos didcticos. Plan de clase. Componentes de la planificacin:
objetivos;
contenidos;
organizacin,
estructura
secuencia;
estrategias
metodolgicas; materiales; recursos. Lectura, anlisis y diseo de planificaciones

anuales, unidades y proyectos didcticos, materiales editoriales, propuestos para
la enseanza de la Biologa en el nivel secundario, reconociendo modelos,
enfoques, finalidades propuestas, criterios de seleccin, secuenciacin y
organizacin de contenidos, concepciones implcitas de ciencia entre otros.
- Eje 3: La evaluacin en la enseanza de la Biologa.
///
139
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
El sentido de la evaluacin en la construccin metodolgica. Fines, objetos,
sujetos, criterios e instrumentos de la evaluacin, en la enseanza y el aprendizaje
de la Biologa. La evaluacin en el marco de la resolucin de problemas. Metaanlisis, meta-cognicin y meta-evaluacin.
- Eje 4: Ciencia escolar y complejidad.
Los temas de una agenda cientfica actualizada en Biologa. Integracin de temas
transversales. Enfoque para el abordaje de problemas relevantes para los
alumnos y la sociedad desde la perspectiva de la complejidad. Las adecuaciones
curriculares: modalidades, integracin de sujetos con necesidades educativas
especiales. Propiciar espacios de integracin con especialistas en congresos y
foros dedicados al debate de las problemticas del campo. Generar espaciosLaboratorio didctico- de integracin transversal con las unidades del Campo de
la Formacin General, Especfica y del Campo de la Prctica Profesional.
BIBLIOGRAFA
ACEVEDO, JOS ANTONIO Y OTROS. (2005). Naturaleza de la ciencia y
educacin cientfica para la participacin ciudadana. Una revisin crtica. Revista
Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Vol. 2, N 2, pp. 121-140.
En: http://www.apac-eureka.org.
ADRIZ-BRAVO, A. (2005) Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La
epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Fondo de Cultura
Econmica, Buenos Aires.
EDELSTEIN, G. (1996) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico
contemporneo. En Camillioni, A y otros: Corrientes didcticas contemporneas.
Ed. Paids. Buenos Aires.
GARRET, R. M. (1995). Resolver Problemas en la Enseanza de las Ciencias.
AIambique. Didctica de las Ciencias Experimentales 5, 6-15.
GIL PREZ, DANIEL. (1991). La metodologa cientfica y la enseanza de las
ciencias naturales, Relaciones controvertidas. Enseanza de las ciencias 4(2),
1986. Reimpreso en planteamientos pedaggicos, 1(2). 38-60.
GMEZ GALINDO, A. A.; SANMART, N. Y PUJOL, R. M. (2007),
Fundamentacin terica y diseo de una unidad didctica para la enseanza del
///
140
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
modelo ser vivo en la escuela primaria. Enseanza de las Ciencias, 2007, 25(3),
325340
MEINARDI, E. y otros. (2010). Educar en Ciencias. Buenos Aires. Paids.
MERINO, G; RAMREZ, S.; GONZLEZ, S. (1996), Las ciencias naturales: una
larga lista de preguntas, en Totah, J. y Corbata, M.T. (Comps) Empezar a
transformar. Aique, Buenos Aires.
MORENEO, C. (Coordinador). (2009), Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Capitulo 3. Anlisis de los
factores que intervienen en la enseanza-aprendizaje de estrategias en el aula.
Gra.
PERALES PALACIOS, FRANCISCO J. (1990), La resolucin de problemas en
la didctica de las ciencias naturales. Revista Educacin y Pedagoga. Volumen
21, No 21. Mayo agosto.
PORLN, R.; RIVERO, A. Y MARTN DEL POZO, R. (1997), Conocimiento
profesional y epistemologa de los profesores I: Teora, mtodos e instrumentos.
Enseanza de las Ciencias, 15(2), 155-171.
POZO, J. I. (1999), Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los
alumnos y el conocimiento cientfico: Del cambio conceptual a la integracin
jerrquica. En: Enseanza de las Ciencias. (Nmero extra. Junio).
WOLOVELSKY, E. (2005), Historias para pensar la ciencia. Proyecto de
Alfabetizacin Cientfica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Repblica
Argentina.
FE 3.2. PRODUCCIN DE RECURSOS DIDCTICOS Y DIGITALES PARA LA

ENSEANZA
Ubicacin en el Plan de Estudio: 3 ao
Carga Horaria: 2 horas ctedra semanales
Regimen del Cursado: Anual
///
141
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
La utilizacin de los recursos didcticos en las diversas reas de enseanza
constituyen una estrategia metodolgica muy utilizada en la actualidad, esto hace
que el estudiante sea partcipe de su aprendizaje y se produzca el aprendizaje
significativo, logrando as que sean protagonistas crticos de los acontecimientos.
En la vida cotidiana los aprendizajes tienen y adquieren sentido y significado, por
que all se aprende aprendiendo y se aprende haciendo.
La sociedad del conocimiento en la cual estamos inmersos nos obliga como
actores educativos a preguntarnos acerca de algunos aspectos relacionados con
la comprensin de la vida en sociedad y en donde el tratamiento de los estudios
Polticos y Sociales cumple un papel destacado.
En la actualidad los estudiantes necesitan oportunidades para investigar temas
con profundidad, lo cual asegura una mejor comprensin aumentando las
posibilidades de que continen en el futuro haciendo indagaciones por su cuenta.
Los recursos didcticos deben permitir al futuro docente conocer y aplicar
estrategias de innovacin ofreciendo oportunidades de aprendizaje entretenidas y
significativas a travs del desarrollo de los diversos pensamientos del ser humano
como la reflexin, criticidad y creatividad.
Los alumnos de hoy, futuros docentes del maana se enfrentan a un mundo
medial, global de alta ovacin y de diversificacin, caracterizado por rpidas
cambios donde prevalece la necesidad de comunicacin, Los jvenes interactan
tempranamente con una diversidad de tecnologas de informacin y comunicacin,
y los docentes desafiados hoy a educar a las generaciones para un presente
cambiante y para un maana incierto que no conocen e incluso que no imaginan.
En este contexto nuestra sociedad requiere de alumnos creativos, crticos,
capaces de pensar, razonar y abstraer, y que puedan resolver problemas. Adems
deber ser un aprendiz flexible, aliado al cambio, adaptable a situaciones nuevas
capaz de manejar la incertidumbre con visin de mundo. Dicha persona provista
de unas competencias bsicas podr tener mayores oportunidades de desarrollar
sus potencialidades humanas y por lo tanto crecer como persona.
///
142
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Las tecnologas informticas y de telecomunicaciones hacen posible el acceso a
una inmensa cantidad de informacin, a situaciones y mundo que solo por estos
medios estn al alcance del alumno y del profesor, es sin duda muy ventajoso
para enriquecer desde el punto de vista informativo un ambiente que puede servir
para aprender. Incluir las TIC en los procesos educativos implica pensar
previamente el para qu incluirlas. Es decir, que respondan al propsito por el cual
las estamos incluyendo; que sean realmente relevantes y que sumen valor a la
propuesta pedaggica.
Los recursos digitales pueden incorporarse en los procesos de enseanza y de
aprendizaje de diferentes maneras y para cumplir diferentes propsitos. Pueden
promover el desarrollo de habilidades como el manejo de la informacin, el
pensamiento crtico y la resolucin de problemas, mediar la comunicacin entre
docentes y estudiantes, o ampliar las fronteras del aula como espacio de
aprendizaje, entre otros. Cuando el docente organiza una propuesta de
enseanza, selecciona la estrategia metodolgica que considera ms apropiada
para el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta el contexto y caractersticas
de la modalidad.
- Eje 1: Recursos Didcticos. Recursos didcticos para la enseanza de la
Biologa. Concepto. Fundamentacin. La enseanza tradicional. Estrategias de
innovacin actuales.
- Eje 2: Cmo aprender? Cmo ensear?. Importancia de los recursos
didcticos. Fines didcticos y evaluativos. Recursos didcticos aplicables actuales.
Mapas Conceptuales: Concepto y Aplicacin. Esquemas: Concepto y Aplicacin.
Textos escritos: Concepto, Partes que lo componen. Ensayos. Autobiografa.
Funciones que desarrollan los recursos didcticos. Herramientas para crear
recursos didcticos segn las diversas modalidades de la educacin secundaria,
como la hospitalaria/domiciliaria y otras analizadas en la asignatura Problemtica
de la Educacin Secundaria.
- Eje 3: Recursos Digitales. Concepto. Fundamentacin para su uso. El papel de
las nuevas tecnologas informticas y de telecomunicaciones: Como medio para
y no un fin en si misma. Ventajas pedaggicas. Aplicaciones en contexto.
///
143
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 4: Uso de programas. Diversos programas aplicados: Prezi, Windows Movie
Maker, Ecaths, Camstudio, Kompozer, Monkey Jam, Xtimeline, Google Drive,
Drop Box. Sugerencias para su aplicacin.
Bibliografa
VALOS, MARIANO (2010), Como trabajar con TIC en el aula. Editorial Biblos.
AZINIAN, HERMINIA (2009), Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en las prcticas pedaggicas. Novedades Educativas.
BARBERA, ELENA Y BADA ANTONI (2011), Hacia el aula virtual: Actividades
de aprendizaje y enseanza en la red. Espaa.
CASTELLS, MANUEL (2002), La dimensin cultural de Internet. Espaa.
CASTELLS, MANUEL (1999), La era de la informacin: Economa, Sociedad y
Cultura. La sociedad red. siglo XXI. Mxico.
DUSSEL, INS (2010), Educacin y nuevas tecnologas: Los desafos
pedaggicos ante el mundo digital. Santillana, Buenos Aires.
EGGEN, P. Y KAUCHAK, D (1999), Estrategias docentes, enseanza de
contenidos curriculares y desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial FCE.
Brasil.
GVIRTZS, SILVINA (1998), El ABC de la tarea docente: Currculum y
enseanza. Editorial Aique.
HERNNDEZ,
CARDONA (2002),
Didctica
de
las
Ciencias
Sociales.
Barcelona.
FE3.3 ANATOMIA Y FISIOLOGA HUMANA

Carga Horaria: 4 horas ctedra semanales
Rgimen del Cursado: Anual
///
144
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Se estudian, analizan y discuten los contenidos mnimos bsicos para comprender
el funcionamiento del cuerpo humano, tratando de generar curiosidad por el
aprendizaje, criterio en la utilizacin y seleccin de la informacin, adecuacin de
la informacin en la comprensin de una temtica dada y una integracin entre los
contenidos de asignaturas previas con los de esta asignatura de manera de
generar un conocimiento integrado de esta rama de la ciencia.
Esta asignatura permite conocer e integrar los contenidos morfolgicos bsicos de
cada sistema con los fisiolgicos, a fin de comprender la relacin entre ellos y con
los conceptos fsicos y qumicos estudiados en unidades anteriores, que rigen el
funcionamiento del cuerpo humano. Aborda las relaciones antomo-funcionales de
los distintos tejidos y estructuras, en un nivel de integracin biolgica para
mantener la constancia del medio interno.
- Eje 1. El cuerpo humano.
Morfologa externa e interna, planos corporales, trminos topogrficos. Tipos de
tejidos: epitelial, conectivo, muscular y nervioso. Reconocimiento de clulas.
Concepto de homeostasis.
- Eje 2. Morfofisiologa de la Sangre y el Medio Interno.
Composicin de la sangre: plasma, eritrocitos, tipos de leucocitos y plaquetas.
Morfologa y funcin de cada uno de ellos. Medio interno y homeostasis.
Funciones generales de la sangre. Plasma sanguneo: composicin qumica y
funciones. Glbulos rojos, blancos y plaquetas. Inmunidad. Grupos sanguneos.
Coagulacin y hemostasia. Osmolaridad, equilibrio cido-base, transporte de
gases.
- Eje 3. Morfofisiologa del Aparato Respiratorio.
Anatoma e histologa del aparato respiratorio. Parte conductora: nariz, faringe,
laringe, trquea, bronquios y bronquolos. Parte respiratoria: alvolos, pared
alveolar y barrera alvolo-capilar. Morfofisiologa de la respiracin. Mecnica
respiratoria. Volmenes y capacidades pulmonares. Composicin y presin de los
gases atmosfricos, inspirado, espirado y alveolar. Hematosis. Transporte de
oxgeno y anhdrido carbnico. Regulacin de la respiracin. Variaciones
///
145
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
fisiolgicas de la respiracin. Centros respiratorios. Cianosis. Disnea. Anoxia.
Hipoxias. Regulacin del equilibrio cido-base. Adaptacin a la altura. Cambios en
el ejercicio.
- Eje 4. Morfofisiologa del Aparato Cardiovascular.
Anatoma del Corazn y de los grandes vasos. Histologa y propiedades del
msculo cardaco, arterias, venas y capilares. Fases del ciclo cardaco. Frecuencia
cardaca. Electrofisiologa cardaca. Regulacin de la actividad cardaca.
Circulacin arterial. Presin arterial. Definiciones. Factores que regulan la presin
arterial y el flujo sanguneo en los tejidos. Circulacin venosa. Microcirculacin.
Linfa: caractersticas, formacin y funcin. Edema.
- Eje 5. Morfofisiologa Renal y Urinaria.
Anatoma e histologa del rin. Forma, tamao y ubicacin de los vasos
sanguneos, linfticos e inervacin. Vejiga y uretra. Fisiologa renal. Formacin de
la orina. Filtracin glomerular. Funcin tubular. Accin de hormonas sobre la
funcin renal Sistema renina angiotensina. Aldosterona. Hormona antidiurtica.
Diuresis hdrica y osmtica. Antidiuresis. Funciones metablicas y detoxificantes
del rin. Miccin. Composicin de la orina. La regulacin osmtica en la especie
humana. Regulacin del volumen, composicin y osmolaridad de los lquidos
corporales. Receptores de volumen cardiovasculares. Sed. Deshidratacin.
- Eje 6. Morfofisiologa del Aparato Digestivo.
Caractersticas anatmicas e histolgicas de la cavidad bucal, labios, mejillas,
paladar y lengua. Origen y clasificacin de los msculos relacionados con la
masticacin. Dientes, formula dentaria. Glndulas salivales. Anatoma e histologa
del esfago, estmago, intestino delgado, intestino grueso y glndulas anexas.
Fisiologa del aparato digestivo. Masticacin de los alimentos. Saliva: composicin
y funciones. Regulacin de la secrecin salival. Deglucin. Control voluntario y
reflejo. Estmago. Motilidad gstrica. Control nervioso y humoral. Vaciamiento
gstrico. Secrecin gstrica. Jugo gstrico: composicin y mecanismos de su
formacin. Regulacin nerviosa y humoral de la secrecin gstrica. Hambre.
Apetito. Pncreas excrino. Composicin y funciones del jugo pancretico.
Estmulos para la secrecin pancretica. Secrecin biliar. Origen y funcin de los
componentes de la bilis. Funciones de la vescula biliar. Secrecin intestinal.
///
146
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Composicin y funciones de las secreciones intestinales. Regulacin de las
mismas. Absorcin intestinal de los distintos elementos nutritivos. Motilidad del
intestino delgado. Tipos de contracciones: movimientos propulsivos y de mezcla.
Motilidad del intestino grueso. Transporte de los nutrientes absorbidos en el
intestino. Sistema porta. Metabolismo intermedio de los hidratos de carbono,
lpidos y protenas.
- Eje 7. Morfofisiologa del Crecimiento y la Reproduccin Humana.
Anatoma funcional del aparato reproductor masculino y femenino. Caracteres
sexuales.
Determinacin
y diferenciacin
sexual.
Regulacin
hipotlamo-
hipofisiaria de la funcin sexual. Gonadotrofinas. Funcin endocrina del testculo.

Sntesis, secrecin, transporte y metabolismo de las hormonas del testculo. Hipo
e hiperfuncin testicular. Funcin de las vas sexuales accesorias. Semen.
Funcin endocrina del ovario. Pubertad. Ciclo sexual ovrico, uterino y vaginal.
Cuerpo amarillo. Regulacin de la secrecin y funciones de estrgenos y
progesterona. Fecundacin, gestacin y parto. Regulacin hormonal de la
gestacin. Funcin de la placenta. Diagnstico de embarazo. Glndula mamaria:
funciones. La secrecin lctea.
- Eje 8. Sistema Endocrino.
Conceptos histolgicos y anatoma funcional del sistema. Mecanismos de accin
hormonal. Unidad funcional hipotlamo-hipofisiaria. Hipfisis. Lbulo anterior.
Funciones de las hormonas anterohipofisiarias. Crecimiento: factores que lo
regulan. Funciones de las hormonas del lbulo intermedio y posterior. Mecanismos
de retroalimentacin. Glndula pineal. Ritmos biolgicos. Tiroides: Sntesis,
secrecin, transporte y accin de las hormonas tiroideas. Glndulas adrenales.
Accin de las hormonas de la corteza adrenal. Hormonas de la mdula adrenal.
Funcin del eje hipotlamo- hipofiso- corticosuprarrenal y simptico adrenomedular. Pncreas endcrino. Funcin de las hormonas pancreticas. Regulacin
neurohormonal de la glucemia. Regulacin de la secrecin endcrina del
pncreas. Diabetes
- Eje 9. Sistema Nervioso.
Histologa del sistema nervioso. Neurona: cuerpo neuronal, axn, dendritas.
Sinapsis. Mielina. Neuroglia. Clulas de Schwann. Fisiologa del nervio y neurona.
///
147
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Potenciales de reposo y accin. Bases inicas y mtodos de registro.
Excitabilidad, umbral y estmulo. Tipos de fibras nerviosas. Sinapsis: funciones.
Mediadores qumicos. Sistema nervioso central. Organizacin funcional. Sistema
Nervioso Autnomo.
Bibliografa
BEST Y TAYLOR (2011), Bases Fisiolgicas De La Prctica Mdica. Editorial
Mdica Panamericana. 14 edicin en espaol.
CRAFTS ROGER (1999), Anatoma Humana Funcional. Noriega Editores.
DI FIORE, M.
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Sptima Edicin.
GUYTON, A.C. (1996), Tratado de Fisiologa Mdica. Ed. Interamericana.
MEYER, PHILIPPE (2012), Fisiologa Humana. Ed. Salvat S.A.
PARKER, CATHERINE ANTHONY, (1983), Anatoma y Fisiologa. Ed.
Interamericana.
SILVERTHORN, DEE U. (2012), Fisiologa Humana. Un enfoque integrado. 5ta
edicin. Editorial mdica Panamericana.
FE3.4 BIODIVERSIDAD VEGETAL I

En este espacio se deber tener un conocimiento bsico de la biodiversidad de los
organismos, por lo que en este espacio se proporcionar informacin sobre la
morfologa, taxonoma, ciclos de vida, reproduccin de algas, hongos, musgos y
helechos. Reconocer los principales sistemas de clasificacin de estas divisiones,
con sus categoras sistemticas. Analizar las caractersticas morfolgicas,
citolgicas, reproductivas y ecolgicas de los principales grupos. Identificar a los
///
148
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
organismos pertenecientes a cada grupo taxonmico, mediante la utilizacin de
diferentes tcnicas (tinciones, dibujos y claves). Manejar bibliografa general y
especfica.

- Eje 1. Criptgamas Inferiores.
Biodiversidad, definicin. Breve historia de los sistemas de clasificacin de los
seres vivos, ejemplos. Sistemtica y taxonoma: Definiciones. Bases de la
sistemtica y taxonomas actuales. Unidades taxonmicas. La sistemtica de las
criptgamas vasculares: generalidades y ejemplos. Ubicacin sistemtica de los
hongos. Lquenes, musgos y helechos.
- Eje 2. Reino Fungi.
Caractersticas del Reino: Generalidades, hbitat, condiciones ambientales,
humedad, temperatura, Ph, nutricin. Talo: tamao, formas, estructuras, hifas,
micelio. Criterios de clasificacin: Clase myxomycetes, Clase oomycetes, Clase
zygomycetes, Clase ascomicetes, Clase basidyomycetes, Clase deuteromicetes;
caractersticas particulares de cada grupo. Clasificacin, ejemplos, importancia
ecolgica y econmica de cada grupo. Medio de cultivo, siembra. Mtodo de
esterilizacin, cultivo in vitro.
- Eje 3. Lquenes.
Ubicacin taxonmica del grupo, generalidades, Hbitat, sustratos. Estructura
externa. Talo, tamao, color, forma: tipos. Estructura interna: organismos que lo
integran, grupos a los que pertenecen y caractersticas de los mismos, funcin que
desempea cada uno en la simbiosis (tipo de interrelacin). Reproduccin:
organismo que interviene, estructuras que desarrolla, funcionamiento, tipo de
reproduccin. Multiplicacin del ficobionte. Importancia econmica y ecolgica de
los lquenes. Reconocimiento, tcnicas de recoleccin y conservacin del material.
- Eje 4. Transicin del medio acutico al terrestre y evolucin de los
vegetales.
///
149
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Adaptaciones de los vegetales al ambiente acutico. Caractersticas de los
vegetales acuticos que favorecieron su establecimiento en la tierra. Condiciones
ambientales que favorecieron el establecimiento de los vegetales en el ambiente
terrestre, adaptaciones de los primeros vegetales al ambiente terrestre.
- Eje 5. Divisin Bryophytas.
Ubicacin taxonmica, generalidades, Caractersticas del grupo. Adaptaciones al
ambiente terrestre. Talo, forma, tamao, hbitat, estructuras
particulares,
anatoma, estructuras de reproduccin vegetativa y de proteccin contra la

desecacin y los perodos adversos. Ciclo de vida general de las Bryophytas:
reproduccin sexual y asexual, esporofito y gametofito, partes, forma, tamao,
ubicacin, funcin. Clasificacin: Clase Hepaticae y Musci: caractersticas y
ejemplos. Tcnica de recoleccin, preparacin y conservacin del material.
- Eje 6. Divisin Pteridophyta.
Ubicacin taxonmica de la divisin: generalidades, ciclo de vida de las
Pteridophytas, hbitat, reproduccin sexual y asexual: esporofito y gametofito,
partes, forma, tamao, ubicacin, funcin. Tcnica de recoleccin, preparacin y
conservacin. Herborizacin.
Bibliografa:
ALEXOPOULOS, C. J. (1966), Introduccin a la Micologa. Eudeba Manuales.
BROCK. Biologa de Microorganismos. ed. Ed. Prentice Hall Iberia. 1064 pp.
CURTIS, H. BARNES, N. S. (1993), Biologa 5 edicin Ed. Mdica
Panamericana.
GRASSI, M. M., (1950), Lquenes foliosos y fruticulosos de Tucumn. LILLOA
XXIV. Fundacin Miguel Lillo, Tucumn.
GRASSI, M. M., (1971), Notas de clase: Algas I, II y Atlas. Miscelnea n 35.
Fundacin Miguel Lillo, Tucumn.
GRASSI, M. M., (1976), Notas de clase: Bryophytas. Miscelnea n 55.
Fundacin Miguel Lillo, Tucumn.
GRASSI, M.M., (1968), Notas de clase: Pteridophyta I, II y Atlas. Miscelnea n
27. Fundacin Miguel Lillo. Tucumn.
///
150
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
OLD, H.C.; C.J. ALEXOPOULOS & T. DELEVORYAS, (1989), Morfologa de
las plantas los hongos. Ed. Omega, Barcelona. 911 pp.
STRASBURGER. Tratado de Botnica. 35 ed. Omega, Barcelona.1131 pp.
TRACANNA, B.C., C.SEELIGMANN; S. ISASMENDI & M. A. TABOADA, 20
Complementos Tericos y Gua de Trabajos Prcticos Algas y Helechos. Facultad
de Ciencias Naturales e Instituto M. Lillo, UNT. 115 pp.
FE 3.5 GENTICA
Campo de la Formacin: Especfica
Esta asignatura aborda contenidos claves de los mecanismos celulares de
generacin de la variabilidad gentica en las poblaciones, asociados a la
reproduccin sexual de los organismos. El desarrollo de los contenidos debe
permitir explicar las ideas de transmisin de los caracteres hereditarios, integradas
con las de continuidad y evolucin de los seres vivos.
Propicia profundizar el estudio de los cromosomas, tanto en su organizacin como
en su rol hereditario, haciendo nfasis en el mecanismo de transmisin del
material gentico. Plantea las bases del anlisis gentico, tomando como punto de
partida a los experimentos de Mendel y sus implicancias para los mecanismos de
transmisin hereditaria y conocer los distintos tipos de herencia no mendeliana.
Plantea las bases de la organizacin, el funcionamiento y la regulacin gnica y
adems, comprender que esta temtica constituye uno de los campos importantes
de la investigacin actual.
- Eje 1. Naturaleza y Estructura del Material Gentico.
///
151
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Estructura, organizacin y reparacin del ADN. Transcripcin del ADN,
procesamiento y traduccin del ARN. El genoma en el ciclo celular. Caractersticas
del genoma procariota. Genomas virales.
- Eje 2. La transmisin del material hereditario.
Los experimentos de Mendel. Las leyes de Mendel. Lneas puras. Dominancia y
recesividad.
Homocigosis
heterocigosis.
Cruzamientos
monohbridos
dihbridos. Herencia ligada al sexo y otros tipos de herencia. Ligamiento. La teora

cromosmica de la herencia. Gametognesis. El cromosoma eucariota. Nmero
haploide y diploide. Morfologa y nmeros cromosmicos. Cariotipo. Variaciones
en la estructura y el nmero de cromosomas. Sistemas de determinacin del sexo.
- Eje 3. La gentica molecular.
Concepto de gen. La estructura y la funcin de los genes. Secuencias
estructurales (codificantes) y secuencias regulatorias (no codificantes). Regulacin
de la expresin gnica. Gentica del desarrollo. Origen y mantenimiento de la
variacin hereditaria: mutacin, recombinacin.
- Eje 4. Gentica de poblaciones.
Poblacin mendeliana, especie. Frecuencias allicas y genotpicas. Valor
adaptativo. Polimorfismo. Ley de equilibrio (Hardy-Weinberg) para un locus con
dos alelos. Equilibrio para un locus con alelos mltiples. Equilibrio en genes
ligados al sexo. Factores que modifican las frecuencias gnicas: mutacin,
migracin, seleccin y deriva. Tipos de seleccin natural.
Bibliografa
PIERCE, BA. (2006), Gentica: Un Enfoque Conceptual - 2a ed. Editorial
Mdica Panamericana. Buenos Aires.
PUERTAS GALLEGOS, M.J. (1999), Gentica. Fundamentos Y Perspectivas.
2da edicin. McGraw-Hill; Interamericana de Espaa.
SOLARI, A.J. (1999), Gentica Humana. 2da edicin. Editorial Panamericana.
STANSFIELD, W.D. (1992), Gentica. (Traduccin espaola de la 3ra edicin).
Mc Graw-Hill.
///
152
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
FE3.6. BIODIVERSIDAD ANIMAL I

Esta disciplina en el contexto de la formacin especfica pretende que el
estudiante se familiarice con la diversidad animal a travs de las herramientas
propias de la sistemtica zoolgica. En este proceso, los estudiantes deben
adquirir una visin general sobre los principales grupos animales desde parazoos
hasta eumetazoos enterocelomados, y ser capaces de reconocer las relaciones de
parentesco entre ellos, a travs de los linajes principales surgidos de las
radiaciones ms importantes en la historia evolutiva del grupo. Se analiza el patrn
general de organizacin de los animales y su evolucin. Se estudia en cada filo
sus caractersticas ms destacadas, etimologa, definicin, hbitat y modos de
vida, tamao, morfologa externa e interna: tipos celulares, esqueleto, tipos
morfolgicos, reproduccin sexual y asexual, desarrollo importancia ecolgica y
econmica.
Eje de contenidos: Descriptores
- Eje 1. Zoologa Como Ciencia.
Relacin con otras disciplinas. Reino Animal. Caractersticas. Organizacin de la
complejidad animal. Clasificacin. Niveles de jerarqua. Linneo. Los invertebrados
y su aporte a la biodiversidad global. Patrn arquitectnico de los animales,
caractersticas principales: simetra, mesodermo, celoma, metamera.
- Eje 2. Parazoos.
Caractersticas principales. Filo Porferos: etimologa, definicin, hbitat y modos
de vida, tamao, morfologa externa e interna: tipos celulares, esqueleto, tipos
morfolgicos, reproduccin sexual y asexual, desarrollo importancia ecolgica y
econmica.
///
153
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 3. Eumetazoos.
Caractersticas generales. Eumetazoos Radiados. Filo Cnidarios: etimologa,
definicin, hbitat y modos de vida, tamao y morfologa externa: forma plipo y
medusa, morfologa interna, reproduccin, ciclos de vida y desarrollo. Clases
Hidrozoos, Escifozoos y Antozoos, Caractersticas generales. Los arrecifes de
coral, importancia ecolgica y biodiversidad.
- Eje 4. Eumetazoos Bilaterales. Protostomados: Acelomados.
Filo Platelminto: etimologa, definicin, hbitat y modos de vida, tamao y
morfologa externa, morfologa interna, reproduccin y desarrollo, ciclos de vida,
parsitos principales que afectan al ser humano. Clase turbelreos, trematodos,
cstodos; caractersticas generales. Ejemplos.
- Eje 5. Eumetazoos Bilaterales. Protostomados: Pseudocelomados.
Filo Nemtodos: etimologa, definicin, hbitat y modos de vida, tamao y
morfologa externa, morfologa interna, reproduccin y desarrollo, ciclos de vida,
parsitos principales que afectan al ser humano. Ejemplos
- Eje 6. Eumetazoos Bilaterales. Protostomados: Celomados
(Esquizocelomados)
Filo Moluscos: etimologa, definicin, hbitat y modos de vida, tamao y
morfologa externa, morfologa interna, reproduccin y desarrollo, larvas trocfora
y velgera. Clase Gasterpodos, Bivalvos, Escafpodos, Poliplacforos y
Sifonforos: definicin, hbitat y modos de vida, tamao, morfologa externa e
interna. Ejemplos.
- Eje
7.
Eumetazoos
Bilaterales.
Protostomados:
Celomados
(Esquizocelomados).
Filo Anlidos: definicin, organizacin bsica del animal metmrico, etimologa,
hbitat y modos de vida, tamao y morfologa externa e interna, reproduccin
desarrollo
y larva
trocfera.
Clase
Poliqueto,
Oligoqueto
Hirudineos:
Caractersticas principales. Ejemplos, importancia, usos.

- Eje 8. Eumetazoos Bilaterales. Protostomados: Celomados
(Esquizocelomados.
///
154
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Filo
Artrpodo
I:
Etimologa,
clasificacin:
Quelicerados
Crustaceos.
Caractersticas generales, desarrollo, anatoma, rganos, forma y funcin.

Importancia ecolgica, econmica y sanitaria.
- Eje
9.
Eumetazoos
Bilaterales.
Protostomados:
Celomados
(Esquizocelomados).
Filo Artrpodo II: Miripodos e insectos. Principales rdenes: morfologa externa,
desarrollo, modos de vida e importancia ecolgica, econmica y sanitaria.
- Eje
10.
Eumetazoos
Bilaterales.
Protostomados:
Celomados
(Enterocelomado).
Filo Equinodermo: etimologa, definicin, caractersticas generales, hbitat y
modos de vida, tamao y morfologa externa e interna, reproduccin y desarrollo.
Clases Esteleroideos, Equinoideos, Holoturoideos, Crinoideos: caractersticas
generales. Ejemplos. Relaciones con los cordados. Grupos animales que
conducen a los cordados.
Bibliografa
BARNES, R. D. Zoologa de los Invertebrados. Tomo 2 5ta edicin. Ed.
Interamericana, Mxico. Buenos Aires. Argentina 957 pp.
CAMPBELL, N. A. Y REECE, J. B. (2007), Biologa 7 edicin. Editorial Mdica
Panamericana.
HICKMAN, C.P. (1998), Principios Integrales de Zoologa. 10 edicin Ed. Mc
Graw Hill. Interamericana. Espaa 821 pp
STORER, T. L.et. Al (1982), Zoologa General. Editorial Omega. 6 edicin,
Espaa 955 pp
FE. 3. 7 EDI: MATERIALES Y CALIDAD DE VIDA EN LA SOCIEDAD DEL

SIGLO XXI
///
155
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Las actividades estn dirigidas a desarrollar en los estudiantes las capacidades de
observacin, comparacin, anlisis y explicacin de las propiedades fsicas y
qumicas de algunos polmeros que han modificado nuestra calidad de vida, y la
elaboracin de un informe acerca de la relacin de su estructura con las
propiedades macroscpicas observadas.
Contribuir a entender la relacin entre la estructura y las propiedades

macroscpicas de los materiales.
Investigar diferentes tipos de polmeros que estn presentes en la vida diaria.
Analizar cmo estos polmeros han afectado y afectaran, nuestra calidad de

vida.

- Eje 1. Maravillas del carbono.
-Fibras de carbono: Las fibras de carbono muy pequeas, sumergidas en un
polmero de soporte resultan un material muy liviano y sumamente resistente. Si
uno lo observa a travs de un microscopio, una fibra de carbono (cuyo dimetro es
la centsima parte de un milmetro) es muchsimo ms fino que un cabello
humano.
-Nanotubos lminas de carbn que se cierran sobre s mismos. Los nanotubos son
los materiales conocidos ms resistentes, superando hasta en 100 veces al acero.
Adems, son excelentes conductores elctricos, cientos de veces ms eficientes
que el cobre.
- Eje 2. Semiconductores.
Materiales como el silicio, galio o selenio, arseniuro de galio, etc., cuya resistencia
al paso de la corriente depende de factores como la temperatura, la tensin
mecnica o el grado de iluminacin que se aplica. Con ellos se fabrican microchips
para ordenadores y circuitos de puertas lgicas.
- Eje 3. Siliconas.
///
156
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Polmeros en los que las cadenas estn formadas por silicio en lugar de carbono.
Son materiales muy flexibles, ligeros y moldeables; aislantes del calor y de la
electricidad y no les afectan ni el agua, ni las grandes variaciones de temperatura;
no sufren rechazo en tejidos vivos; se usan para fabricacin de revestimientos
exteriores, tapar y sellar grietas, fabricacin de prtesis e implantes, material
quirrgico, ciruga esttica, etc.
Eje 4. Fibra ptica.
Son fibras constituidas por un ncleo central de vidrio muy transparente, con
pequeas cantidades de xidos de germanio o de fsforo, rodeado por una fina
capa de vidrio con propiedades pticas ligeramente diferentes. Atrapan la luz que
entra en ellas y la transmiten casi ntegramente.
- Eje 5. Materiales inteligentes.
Son
activos
multifuncionales:
materiales
como
los
recubrimientos
termocrmicos, capaces de responder de modo reversible y controlable a

diferentes estmulos fsicos o qumicos externos, cambian de color segn la
temperatura, en caso de incendio, movimientos, esfuerzos, etc. Se utilizan como
sensores, actuadores, etc. en domtica y sistemas inteligentes de seguridad.
Bibliografa
Nuevos materiales en la sociedad del Siglo XXI. Coleccin Divulgacin.
Consejo
Superior
de
Investigaciones
Cientficas.
Madrid,
2007
En:http://www.ciudadciencia.es/doc/files/Nuevos%20Materiales.pdf
Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos En
http://www.cienciasmc.es/web/pdf/u8_nuevos_materiales.pdf
Nuevos
materiales
sus
aplicaciones.En:http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//10
00/1016/html/index.html
Diseo Sustentable: oportunidades de agregar valor a la cadena lanera. INTI.
Programa de Diseo. 2007. http://www.inti.gob.ar/prodiseno/pdf/fieltro_inti.pdf
///
157
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Nanotecnologa: Su desarrollo en Argentina, sus caractersticas y tendencias a
nivel
mundial.http://www.ungs.edu.ar/ms_ungs/wp-content/uploads/2012/03/Vila-
Seoane-Maximiliano-Facundo-T%C3%A9sis-de-Maestr%C3%ADaVersi%C3%B3n-Final.pdf
FE.3 .7 EDI LABORATORIO INTERDISCIPLINARIO. ACERCAMIENTO AL EJE

DE LA CIENCIAS
En esta materia, para profundizar el trabajo interdisciplinario, tiene la modalidad de
trabajo que se recomienda, un trabajo colaborativo en grupo, quienes realizarn
las actividades asignadas por el docente. Realizar las determinaciones indicadas
por el docente (medir, pesar, experimentaciones, uso de software e Internet segn
el problema /tema planteado, entre otras actividades). Intercambiar elementos de
trabajo y materiales entre grupos. Registrar y comparar los resultados obtenidos.
Redaccin de un informe de los resultados y conclusiones. El conjunto de todos
los informes presentados por cada grupo ser la sntesis de la actividad
- Eje 1.El calor
Actividades sugeridas: La actividad est dirigida a desarrollar en los estudiantes
destrezas y habilidades para hacer mediciones experimentales, haciendo uso de
diferentes sistemas de unidades y diferentes herramientas de medicin (vernier,
probetas, balanzas, termmetros, etc.), adems ejercitar la interconversin de
unidades y el anlisis dimensional haciendo uso de software educativo especfico
de fsica y/o software que se encuentre en Internet.
///
158
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 2. La Tierra y su entorno
Actividades sugeridas: Esta actividad permitir relacionar la situacin de la Tierra
en el sistema solar y en el universo, a travs del conocimiento bsico de manejo
de grandes magnitudes temporales y espaciales. Se pretende que los estudiantes
valoren al planeta en que viven y el entorno que lo rodea, asumiendo la
responsabilidad de cada uno, en la preservacin del ambiente favorable para su
existencia. Para ello realizarn observaciones haciendo uso de software e Internet,
adems investigarn acerca de los vuelos espaciales y sobre los observatorios
astronmicos, entre otros aspectos.
- Eje 3. Fluidos
Actividades sugeridas: Se plantea que los estudiantes sean capaces de entender
aspectos bsicos del comportamiento de los fluidos, como capilaridad, presin,
flotacin; analizar la aplicacin de estos principios en fenmenos cotidianos, en
aparatos tecnolgicos y en el funcionamiento de sistemas como el circulatorio
sanguneo, medir la presin sangunea. Puedan realizar diferentes experimentos
para comprender el comportamiento de los fluidos. Investiguen cmo funcionan
determinados instrumentos y aparatos tecnolgicos (por ejemplo: prensa
hidrulica).
- Eje 4. El agua
Actividades sugeridas: Esta actividad permitir conocer el origen qumico del agua,
observar y comparar los procesos que ocurren en forma natural y los procesos de
tratamiento del agua a los que es sometida por el ser humano. Relacionar el grado
de pureza y los usos del agua; evaporacin y destilacin; agua destilada. Se
pretende desarrollar en los estudiantes las capacidades de observacin,
comparacin y explicacin de los procesos naturales y artificiales de purificacin
del agua.
- Eje 5. La clula
Actividades sugeridas: La actividad pretende desarrollar en los estudiantes
capacidades de investigacin bsica y resolucin de problemas a travs del
estudio de las estructuras y subestructuras que componen la clula. Apreciar los
elementos comunes en la organizacin y estructura de los seres vivos y de la
///
159
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
clula como su unidad funcional. Identificar principales estructuras celulares, su
funcin especfica y su importancia. Comparar estructuralmente una clula animal
de otra vegetal.
Bibliografa
BARDERI, GABRIELA; CUNIGLIO, FRANCISCO Y OTROS. Biologa.
Editorial Santillana S.A, I Edicin.
CURTIS, H, Y OTROS AUTORES. Biologa. Editorial Panamericana. VI edicin
en espaol.
DE ROBERTIS, E; HIB, JOS. Biologa Celular y Molecular. Editorial Ateneo.
XV edicin.
FPP 3. 1 - PRCTICA PROFESIONAL III EN EL CICLO BSICO DEL NIVEL

SECUNDARIO
Las prcticas docentes pertenecen al campo de las prcticas sociales estn
altamente implicadas por cuestiones socioculturales, polticas y econmicas y
adems se encuentran inmersas en particulares instancias institucionales en un
momento histrico determinado. Por lo tanto, se hace necesario no omitir estas
consideraciones en todas las instancias de la formacin profesional. Instancias
que progresivamente se van complejizando, recuperando y actualizando los
conocimientos, vivencias y experiencias de lo recorrido en los aos precedentes.
Se trate tanto de los perodos de observacin como de los de pensar, disear y
llevar a cabo el proceso de enseanza.
///
160
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
En el presente ao, la prctica asume la siguiente modalidad: los estudiantes
llevarn a cabo las observaciones pertinentes en la institucin y curso asignado en
el primer ciclo del nivel, durante todo el ao, en instituciones se nivel secundario
de diversas modalidades y formatos. Por otro lado, recuperarn los marcos
tericos y los enfoques didcticos especficos de la disciplina en un espacio
particular de trabajo ulico, la microexperiencia o microclase, a instancias de la
orientacin conjunta del profesor de prctica y del profesor de la escuela asociada
con respecto al contenido y enfoque a desarrollar. Esta prctica preliminar de
enseanza se llevar a cabo en el segundo cuatrimestre, en instituciones
asociadas de modalidad y formato diverso. La microenseanza permite a los
residentes tener una experiencia de enseanza anticipada, trabajada con el grupo
para hacer los ajustes necesarios a su nuevo, acotado y transitorio rol de profesor.
Adems, ofrece la posibilidad de establecer relaciones, comparaciones y anlisis
crtico entre las observaciones que realizan en el curso asignado en el transcurso
del ao en la escuela asociada y la experiencia de microenseanza que realizarn
en el segundo cuatrimestre y en primer ciclo del nivel, tambin en la institucin
asociada en modalidades y formatos diversos.
Esta modalidad formativa tiene el propsito de colaborar anticipada y
gradualmente con la formacin profesional y con la prctica de residencia integral
que llevarn a cabo el ao prximo en el segundo ciclo del nivel.
En atencin a la creciente complejidad que asume la prctica docente, en este
ao, el porcentaje afectado para este fin en la institucin asociada, representa el
70% de la carga horaria total y el 30% restante, bajo el formato de seminario taller
se desarrollar en la institucin formadora.
Objetivos
Llevar a cabo procesos de observacin didctica como parte fundamental

del proceso de formacin docente.
Comprender los mltiples atravesamientos que operan en las prcticas de

enseanza.
Realizar diseos que atiendan al contexto social, institucional, disciplinar y

humano en el que se desarrollan las prcticas docentes.
///
161
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Analizar, reflexionar y repensar, de manera conjunta, las propuestas

didcticas desde y para la prctica, fundamentando sus propias decisiones.
Disear propuestas didcticas que cobran significatividad a partir de ser

pensadas desde la prctica y para la prctica en pos de su mejora.
Realizar y analizar crticamente microexperiencias como estrategias

anticipatorias del desarrollo del rol docente para habilitar procesos
reflexivos en y sobre la accin.

- Eje 1: La dimensin pedaggica de la observacin: Observacin de
situaciones ulicas. La dimensin pedaggica de la observacin. La observacin
pedaggica como insumo sustantivo para el desarrollo de las prcticas docentes.
- Eje 2: Enseanza colaborativa y desarrollo curricular, la microclase:
Repensando las problemticas y caractersticas del desarrollo curricular. Los
requerimientos de una buena enseanza. La enseanza como prctica
colaborativa: el trabajo con otros y para otros. La microclase como una instancia
acotada, regulada, reflexiva y preparatoria de las prcticas de residencia en la
institucin asociada. La microclase como estrategia formativa que potencia la
reflexin en la accin.
- Eje 3: El diseo como hiptesis: El diseo como una hiptesis de trabajo que
se contrasta con la prctica real. El carcter flexible, modificable y procesual. El
anlisis y reflexin de las prcticas docentes en relacin con lo planificado.
Bibliografa
ARDILES, M. (2005), El desarrollo profesional de los docentes de escuela media.
Experiencias y aprendizajes cotidianos. Editorial Brujas. Crdoba, Argentina.
///
162
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
AVALOS, B. (2009), La insercin profesional de los docentes. Profesorado.
Revista de Currculum y Formacin del profesorado. vol. 13 n1disponible en:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART3.pdf
CABRINI, E. B. Y OTROS. La reflexin que realizan los estudiantes durante la
prctica y residencia pedaggica del profesorado de EGB 1 y 2, como estrategia
de bsqueda y construccin del rol docente. Facultad de Educacin Elemental y
Especial- UNCuyo Disponible en: elsacabrini@speedy.com.ar
GARCA CABRERO, B., ENRQUEZ, J. L., CARRANZA PEA, G. Anlisis de
la prctica educativa de los docentes: pensamiento, interaccin y reflexin. En
REDIE. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 2008, pp. 1-15,
Universidad Autnoma de Baja California Mxico.
GONZLEZ
VELASCO,
L.
Enseanza
colaborativos.
colaborativa
para
aprendizajes
Disponible
en:
http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/123456789/291/1/VIIEIEnse%C3%B1anza_Colaborativa-UdeG.pdf
HERRERO NIVELA, M.L. (1997), La importancia de la observacin en el
proceso educativo. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin de
Profesorado,
1(0).
Disponible
en
http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/orienta.htm
PERRENOUD, P. (2004), Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear,
Gra. Barcelona.
SANDOVAL FLORES, E. (2009), La insercin a la docencia. Aprender a ser
maestro de secundaria en Mxico. Revista de currculum y formacin del
profesorado.
Vol.
13,
N1.
Disponible
en:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART12.pdf
SANJURJO, L. (2003), Volver a pensar la clase. Homo Sapiens. Buenos Aires.
ZAARTU, L. (2003), Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de dilogo
interpersonal en red. En Contexto Educativo, Revista digital de Educacin y
nuevas Tecnologas. Disponible en http://contextoeducativo.com.ar/2003/4/nota02.htm
GRABINA, D., GHIGLIONE, S. Y OTROS (2010), Formando (nos): Rupturas y
aprendizajes.
Universidad
Nacional
de
Ro
Cuarto.
Disponible
en:
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/pract-educativas/7-CuadernoPracticas-Educativas.pd
///
163
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
4 AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
FG.4.1 EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La Ley 21.650, o de Educacin Sexual Integral fue sancionada en el ao 2006 por
el Congreso de la Nacin y, en su artculo 1 establece que Todos los educandos
tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos
educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional,
provincial.
Esta norma tiene como propsito primordial cumplir con la responsabilidad del
Estado de hacer vlido el derecho de nios, y jvenes a recibir Educacin Sexual
Integral (ESI) en todos los establecimientos educativos del pas. Su aprobacin
retoma compromisos asumidos en el contexto nacional e internacional, y en el
marco de profundas transformaciones polticas, culturales y tecnolgicas. Por lo
tanto, su promulgacin no constituye un hecho aislado, sino que expresa y
condensa un conjunto de leyes de rango constitucional, normas y compromisos
internacionales y nacionales que Argentina posee y promueve en el campo de los
Derechos Humanos: Declaracin Universal de Derechos Humanos, Convencin
Americana sobre Derechos Humanos, Ley 25.673, de creacin del Programa
///
164
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable, Ley 23.849, de Ratificacin
de la Convencin de los Derechos del Nio, Ley 23.179, de Ratificacin de la
Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la
Mujer, Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes, Ley 26.206 de Educacin Nacional.
Hoy, por diferentes razones, el tema de la educacin sexual integral exige ser
trabajado en la escuela. Pero desde qu concepcin de sexualidad?, desde
qu lugar pensamos a las personas, las instituciones y al acompaamiento en la
construccin de la subjetividad de nios, y adolescentes? El concepto de
sexualidad aludido por la Ley 26.150 (Ley Nacional de Educacin Sexual Integral)
excede ampliamente la nocin ms comn que la asimila a genitalidad o a
relaciones sexuales. La sexualidad como eje constitutivo del sujeto no puede
ser conceptualizado en forma unvoca y su abordaje implica la consideracin tanto
de aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, histricos, culturales y ticos.
Durante siglos y a partir de la vigencia de distintos paradigmas, se redujo la
educacin sexual a uno u otro saber: el religioso, el jurdico o el mdico. En la
actualidad, a partir del concepto integral de sexualidad que postula, entre otros
organismos, la Organizacin Mundial de la Salud es importante la incorporacin de
enseanza de la educacin sexual en forma sistemtica y gradual.
El concepto de integralidad implica un necesario cambio epistemolgico desde el
paradigma biolgico-patologista hacia el reconocimiento de la sexualidad como
inherente a nuestra condicin de humanos, producto de un complejo entramado
de determinantes vinculares, sociales, histricos y culturales. La educacin en
sexualidad es un tipo de formacin que busca proporcionar herramientas de
proteccin y cuidado, ya que su base es el reconocimiento pleno del sujeto, de su
cuerpo y de sus sentimientos como el objeto de todo trabajo pedaggico. Esta
mirada guarda directa relacin con los objetivos propuestos por la ley 26150.
La incorporacin de esta unidad curricular a la carrera de formacin de Profesores
para el Nivel Secundario constituye, entonces, una estrategia que garantice el
efectivo cumplimiento de la normativa vigente. Sus objetivos son los siguientes:
Lograr la comprensin integral de la salud, de la sexualidad y del rol de la
escuela y del docente en la temtica.
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165
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Desarrollar habilidades y estrategias metodolgicas apropiadas para el trabajo
de los contenidos de ESI en el aula.
Adquirir una formacin amplia que les permita brindar conocimientos e
informacin y promover situaciones de aprendizaje desde un espacio curricular

especfico o desde la disciplina de su especialidad.
Analizar sus incertidumbres y prejuicios o estereotipos, para poder as separar
su responsabilidad en cuanto a la educacin sexual de las opiniones y

experiencias personales.
Apropiarse crticamente de informacin relativa a la ESI a partir de una
formacin pluridisciplinaria y holstica.
Reconocer la necesidad de favorecer las capacidades de los alumnos y
alumnas en el cuidado y promocin de la salud, el cuidado, disfrute y respeto del

cuerpo propio y ajeno, y el conocimiento y respeto de los propios derechos y los
de los/as otros/as.
Asegurar un enfoque coherente de la ESI en el sistema educativo a partir de
una formacin inicial sistemtica.
Adquirir conocimientos que permitan una visin crtica de los distintos modelos
hegemnicos de manera de poder combinar aportes y desarrollar un abordaje

integral de la temtica en el marco de los derechos humanos.
Identificar las diversas interpretaciones histricas sobre la sexualidad y sus
correlatos en las prcticas pedaggicas para promover la permanente reflexin

sobre las propias interpretaciones y concepciones de la sexualidad.
Fortalecer el lugar y responsabilidad que tienen los docentes en su carcter de
adultos y docentes frente a los nios, nias y adolescentes.

- Eje 1: Fundamentos de la ESI. Sexualidad en los trminos planteados por la ley
nacional N 26.150. La educacin sexual integral como pilar fundamental en la
construccin de subjetividades y sujetos sexuados. Comprender nociones
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166
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
relativas a: Relaciones entre las distintas dimensiones culturales: diversidad de
gnero, lingstica, tnica, econmica, sexual. La conformacin de la identidad
como proceso multidimensional y continuo en todos los sujetos y sus entornos.
Paradigmas culturales en torno a la sexualidad .Modelos epistemolgicos an
vigentes en nuestro contexto. Las representaciones sociales y su vinculacin con
la promocin y prevencin de la salud. Concepto de vulnerabilidad y su relacin
con la prevencin. Obstculos vinculados a la adopcin de prcticas de cuidado
personal y del otro en relacin a conductas de riesgo.
- Eje 2: Enfoque de DDHH. Aportes a la construccin de una nueva ciudadana.
Los
marcos
normativos
institucionales
internacionales,
nacionales
provinciales que fortalecen y sustentan la implementacin de la ley 26150 en las

aulas: Declaracin Universal de Derechos Humanos, Ley N 25.673, de creacin
del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable, Ley N
23.849, de Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio, Ley N23.179,
de Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de
Discriminacin contra la Mujer, Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos
de las Nias, Nios y Adolescentes ,Ley 26.206 de Educacin Nacional. El
fundamento jurdico y tico de los Derechos Humanos.
- Eje 3: Sujetos, familias, comunidades. Subjetividad e identidades de los
sujetos. Gnero. Etnia. La construccin de la identidad. Condicionamientos
sociales, culturales y polticas en la construccin de la identidad de gnero.
Medios de comunicacin, gnero y sexualidades. Identificacin de las diferentes
posiciones ideolgicas. Roles femeninos y masculinos en nuestra cultura. El rol
docente, de la escuela y las familias en la promocin y prevencin de la salud y
el acompaamiento del desarrollo afectivo sexual de nias, nios y adolescentes.
Estrategias de promocin del desarrollo de habilidades para la vida (OMS).
Nuevas perspectivas centradas en el respeto por la diversidad, la concepcin de
salud integral y el paradigma de los Derechos Humanos. Situaciones de
vulneracin de derechos: ASI. Trata de personas con fines de explotacin sexual.
Violencia en las relaciones afectivas. Estigma y discriminacin.
- Eje 4: La enseanza. La ESI como pedagoga integral y transversal: Objetivos y
propsitos formativos. Lineamientos Curriculares aprobados en 2008 por el CFE.
Perl ideolgico y metodologa de trabajo en los diferentes espacios curriculares.
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167
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Criterios y tcnicas para la planificacin del currculo de aula, unidades
curriculares y experiencias de aprendizaje con enfoque transversal. Los proyectos
ulicos y extra ulicos (comunitarios y de capacitacin a pares) en ESI.
Estrategias y recursos para prevenir el fracaso escolar y la repitencia de los
alumnos y alumnas por maternidad/paternidad precoz u otra causa relacionada
con la sexualidad. Fundamentos ticos del desempeo docente ante situaciones
de vulneracin manifiesta de derechos. Acciones posibles desde la escuela.
Estrategias para el trabajo en las aulas. Uso de los materiales didcticos
existentes: Cuadernillos Contenidos y propuestas para el aula, lminas, videos,
revista Para charlar en familia.
Bibliografa
BARRAGN MEDERO, F.; BREDY DOMNGUEZ, C. (1996), Nias, nios,
maestros, maestras: una propuesta de educacin sexual. Dada, Sevilla
CANCIANO, E. (2007), Indagaciones en torno a la problemtica de la
sexualidad en el terreno de la educacin. Ministerio de Salud, Presidencia de la
Nacin.
EPSTEIN, J. (2000), Sexualidades e institucin escolar. Morata, Madrid.
FIGUEROA PEREA, J.; RODRGUEZ MARTNEZ, Y (2000), Programas de
salud y educacin para poblaciones adolescentes: una perspectiva tica.
FLACSO/Gedisa, Espaa.
GOGNA, M. (2007), Estado del arte. Investigacin sobre sexualidad y derechos
en la argentina (1990-2002). CEDES (Centro de Estudios de Estado y Sociedad),
Centro Latinoamericano de Sexualidad y Derechos Humanos.
MORGADE, G. (2001), Aprender a ser mujer. aprender a ser varn. Novedades
Educativas, Bs. As.
Legislacin y materiales curriculares
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA PRESIDENCIA DE
LA NACIN (2013), Serie de Cuadernos ESI: Educacin sexual integral para la
educacin secundaria. Contenidos y propuestas para el aula, volumen 2..
Programa de Educacin Sexual Integral.
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168
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Revista Para charlar en familia. UNFPA, Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin, 2011.
Serie Cuadernos de ESI EDUCACION SEXUAL INTEGRAL PARA LA
EDUCACION SECUNDARIA Contenidos y propuestas para el aula, volumen 1.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Presidencia de la Nacin. Programa
de Educacin Sexual Integral, 2010.
LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA. Recursos y orientaciones para el trabajo
en el aula. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Presidencia de la Nacin
.Construccin de ciudadana en las escuelas 2010.
100 IDEAS PARA LA EDUCACION SEXUAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA.
Recursos para el aula. Ed. Troquel, 2008.
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
PARA
LA
EDUCACIN
SEXUAL
INTEGRAL. Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Ley Nacional N

26.150. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Presidencia de la Nacin.
CFE (Consejo Federal de Educacin). 2009.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Ministerio de Salud, Presidencia
de la Nacin (2008) Proyecto de armonizacin de polticas pblicas para la
promocin de derechos, salud, educacin sexual y prevencin del VIH/sida en el
mbito escolar. Material de formacin de formadores en educacin sexual y
prevencin del VIH/sida. Proyecto Conjunto Pas. ONUSIDA.
LA EDUCACION SEXUAL EN LAS AULAS. UNA GUIA DE ORIENTACION
PARA DOCENTES. Proyecto IE/EPT/SIDA. Oficina Regional de la Internacional
de la Educacin para Amrica Latina.2007.
LEY 26.150, PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
RESOLUCIN CFE N 45/08.
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
PARA
LA
EDUCACIN
SEXUAL
INTEGRAL. Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Ley Nacional N

26.150. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Presidencia de la Nacin.
CFE consejo Federal de Educacin. 2009.
///
169
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
LA NACIN (2010) SERIE CUADERNOS DE ESI: Contenidos y propuestas para
el aula. Nivel Inicial, Primario y Secundario. Programa de Educacin Sexual
Integral.
LA NACIN (2010). La convivencia en la escuela. Recursos y orientaciones para
el trabajo en el aula. .Construccin de ciudadana en las escuelas.
LA NACIN (2007). Educacin integral de la sexualidad. Aportes para su abordaje
en la escuela secundaria. UNFPA, Porque cada persona es importante.
FG4.2 EDI INTEGRACIN E INCLUSION EDUCATIVA

En el marco de la Formacin Docente Inicial, la inclusin y la integracin son dos
principios sobre los cuales se deber construir el sentido de una escuela inclusiva
y su articulacin con las competencias necesarias de un futuro docente a fin de
lograr el aprendizaje de los distintos sujetos y atendiendo a los diversos contextos.
En este sentido implica poder eliminar las barreras que existen para el aprendizaje
y la participacin de muchos, nios, jvenes y adultos, con el fin de que las
diferencias culturales, socioeconmicas, individuales, de gnero, no se conviertan
en desigualdades educativas y, por esa va, en desigualdades sociales. En
definitiva, la educacin inclusiva centra su preocupacin en el contexto educativo y
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170
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
en cmo mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje para que todos los
alumnos participen y se beneficien de una educacin de calidad. (...)
Desde este posicionamiento en torno a la inclusin educativa uno de los ejes que
debe ser abordado por la formacin docente inicial se vincula con la
interculturalidad y sus implicancias. Internarse en el concepto de Interculturalidad
supone despojarse de preconceptos, lo cual slo es posible cuando se logra
aprehender que existen otras posibilidades de ser y estar en este mundo, tan
vlidas como la que sustentan existencialmente a cada persona.
Actualmente se reconoce la necesidad de una educacin intercultural en relacin
con tres grandes cuestiones: En primer lugar, los derechos especficos de grupos
tnicos o minoras nacionales. En segundo lugar, la bsqueda del equilibrio interno
y de articulaciones funcionales en nuestra sociedad en donde se han insertado
masas de inmigrantes. Y por ltimo, la necesaria adecuacin de los sistemas
educativos a las pedagogas modernas que consideran la realidad de un mundo
cada vez ms globalizado e internacionalizado.
Otro de los ejes que tambin debe ser abordado por la formacin docente inicial
se relaciona con la integracin escolar de alumnos con necesidades educativas
especiales.
Desde el marco de la poltica de la integracin educativa, se reafirma el derecho a
ser diferente y se rechazan los enfoques centrados en la discapacidad y con ello
los calificativos discriminatorios para atender a los nios y jvenes con una
perspectiva integral, se pretende contribuir al aprendizaje a partir de las fortalezas
y competencias de los alumnos y con ello, reconocer las necesidades y explorar
sus aptitudes.
La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en las
instituciones plantea nuevos desafos a las mismas y sobre todo a los docentes
que debern poner en marcha una serie de cambios y transformaciones, lo cual se
vincula con la necesidad de crear espacios adecuados, flexibilizar recursos tanto
materiales como humanos para brindar una oferta educativa de calidad a todos los
nios, proporcionado un servicio pedaggico que se adecue a cada necesidad en
particular y en especial a los que tienen necesidades educativas especiales.
Aportes al perfil del egresado:
///
171
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Aportar,
desde
una
perspectiva
histrico-antroplogica,
elementos
conceptuales que permitan al futuro docente descubrir que en nuestra sociedad

existen personas provenientes de otras sociedades y culturas, con modos de
pensar y ser diferentes, pero que conforman y conviven en la sociedad actual de
nuestro NOA.
Despertar en los futuros docentes la necesidad de indagar, problematizar y
adecuar las metodologas y tcnicas educativas aprendidas en la formacin, a fin
de dar respuestas adecuadas y contextualizadas para el grupo humano con el
que habr de interactuar.
Lograr que el futuro docente descubra la necesidad de adoptar un perfil
democrtico, donde sus relaciones interpersonales revelen respeto por sus
alumnos y visualice a la transmisin de contenidos curriculares escolares como un
necesario intercambio de saberes previos de la comunidad y conocimientos
cientficos, en la construccin de un ciudadano libre y de pleno derecho.
Adquirir insumos vinculados a la prctica de integracin escolar, como as
tambin aquellos en relacin con el rol de profesor de apoyo a los alumnos con
necesidades especiales, a fin de desarrollar un perfil de profesores promotores de
ideologas influyentes hacia la integracin escolar en los distintos niveles de la
misma.
Analizar crticamente las condiciones personales e institucionales para la
integracin de las personas con necesidades educativas especiales.
Propiciar espacios de reflexin sobre integracin, sustentados en una mayor
informacin sobre estos procesos y la posible socializacin de los mismos.

- Eje 1: Profundizacin en el concepto de Cultura, desde una visin ms amplia,
como adaptacin del individuo al medioambiente. Diferentes tipos de cultura:
Cultura urbana (global). Cultura Folk o campesina. Culturas etnogrficas o
indgenas. Relativismo Cultural: posicin ideolgico-filosfica.
///
172
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 2: Sociedades actuales: Sociedad y cultura urbana. Tribus urbanas y
pertenencia. Grupos sociales marginales. Problemtica socioeconmica de la
urbanidad. Caracterizacin general de las sociedades rurales: folk o campesinas y
etnogrficas o indgenas.
- Eje 3: Anlisis de los cdigos y principios sociales vigentes (ticos, morales,
espirituales). Otros cdigos y principios vigentes tanto urbanos (propios de la postmodernidad) como del mbito rural (campesinos e indgenas).
- Eje 4: Mitologa etnogrfica. Leyendas Folk o campesinas. Mitos y leyendas
urbanas. Creencias. Lo sagrado como regla de comportamiento. Sincretismos
religiosos.
- Eje 5: La sociedad del NOA actual: Anlisis cuantitativo y cualitativo de los
resultados del INDEC y de otras fuentes documentales como fundamento para el
logro de un panorama descriptivo del NOA multilinge y multitnico. La
permanencia de ritos ancestrales, fiestas tradicionales y patronales, costumbres,
como conceptos para la construccin del ser norteo. La construccin social de la
identidad. El NOA gaucho. El NOA y la influencia del turismo.
- Eje 6: La problemtica de la educacin en contextos socio-culturales-lingsticos
diversos. Aportes para su resolucin.
- Eje 7: La Escuela Inclusiva. Las condiciones bsicas institucionales de la escuela
inclusiva. Los fundamentos del modelo de escuela inclusiva. Las barreras
arquitectnicas e ideolgicas. Equidad y calidad educativa.
- Eje 8: Los recursos materiales y profesionales de la escuela inclusiva. El
Proyecto Educativo Institucional para la inclusin. La formacin docente y la
escuela inclusiva y obligatoria. El modelo 1 a 1. Prcticas inclusivas.
- Eje 9: Las NEE y la Integracin Escolar: Definicin conceptual. Caractersticas
del proceso. Condiciones para el desarrollo de la integracin escolar. Modalidades
de integracin escolar.
- Eje 10: La dinmica institucional. La cultura de la colaboracin y el trabajo en
equipo. Las condiciones del alumno integrado. Los contextos escolares y el grupo
de pares.
///
173
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 11: Necesidades Educativas Especiales y Curriculum. Adaptaciones
curriculares. Tipos de adaptaciones. Estrategias de adecuacin curricular.
Bibliografa
AINSCOW, M., (2001) Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
AINSCOW, M.; ECHEITA, G., Y DUCK, C. (1994). Necesidades Especiales en
el Aula. Una iniciativa de la UNESCO para la formacin del profesorado en el
mbito de la integracin escolar. Aula de Innovacin Educativa. Espaa.
ARNAIZ, P. (2003), Educacin inclusiva: una escuela para todos. Mlaga:
Aljibe.
COLL, C. Y MIRAS, M. (2001), Diferencias individuales y atencin a la
diversidad en el aprendizaje escolar. En C. COLL, J. PALACIOS, Y A.
MARCHESI, (Eds) Desarrollo psicolgico y educacin. Vol.2. (pp. 331-356).
Madrid: Alianza.
GONZLEZ GIL, Francisca; CALVO LVAREZ, Mara; VERDUGO Alonso,
M. ngel (2003), ltimos avances en intervencin en el mbito educativo.
Publicaciones del INICO. Salamanca, Espaa.
LOZANO, Josefina; GARCA Rafael (1999). Adaptaciones Curriculares para
la Diversidad. Espaa.
MARCHESI, COLL, PALACIOS. (1994), Desarrollo Psicolgico y Educacin
III. Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje Escolar. Alianza. Madrid.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN (1.998)- Hacia
un sistema integrado e integrador II- Argentina.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE BRASIL- MINISTERIO DE EDUCACIN,
CIENCIA Y TECNOLOGA DE ARGENTINA- Coordinacin de Educacin
Especial- (2.003)- Educar en la diversidad MINISTERIO
DE
EDUCACIN
CULTURA:
Normativas
para
la
implementacin del Programa Provincial de Integracin Escolar (Resolucin

Ministerial 128/5. 2001
///
174
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
MORIA, A. (2004). Teora y Prctica de la Educacin Inclusiva. Aljibe.
Mlaga.
PUIG DELLIVOL, Ignasi (3 reedicin, 1999), La educacin especial en la
escuela integrada.Una perspectiva desde la diversidad. Gra, Barcelona,
Espaa.
SALINAS, Dino (1994), La planificacin de la enseanza:tcnica, sentido
comn o saber profesional? En: ANGULO, J. F. y BLANCO, N. (coordinadores).
Teora y desarrollo del currculum. Aljibe. Mlaga.
SCHN, D. (1992), La formacin de profesionales reflexivos. Paids.
Barcelona.
SECRETARIA DE EDUCACIN-PROVINCIA DE TUCUMAN: Programa
Provincial de Integracin Escolar (Resolucin N 2184/5. 1999
VERDUGO ALONSO M. ngel, JORDN DE URRIES VEGA, F. (1999) Hacia
una concepcin de la discapacidad. Salamanca: Amar Ediciones.
VERDUGO ALONSO, Miguel A.; DE BORJA JORDAN DE URRES VEGA,
Francisco (Coordinadores) 2003. Investigacin, Innovacin y Cambio. V
Jornadas Cientficas de Investigacin Sobre Personas con Discapacidad.
AMARU. Salamanca, Espaa.
VERDUGO ALONSO, Miguel A.; DE BORJA JORDAN DE URRES VEGA,
Francisco (Coordinadores) (2001). Apoyos, Autodeterminacin y Calidad de
Vida. AMARU. Salamanca, Espaa.
VERDUGO ALONSO, Miguel A.; RODRGUEZ, M.; LPEZ, D.; GMEZ, A.;
Y MARTN, M. (Coordinadores) (2001). Congreso de Rehabilitacin en Salud
Mental: situacin y perspectivas. Publicaciones del INICO. Salamanca, Espaa.
///
175
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
FE 4.1 DIDCTICA DE LA BIOLOGA III

Carga Horaria: 2 horas ctedras semanales
En esta unidad curricular se abordan herramientas conceptuales y prcticas para
dar respuesta a los interrogantes centrales del orden didctico, acerca de qu,
cmo y para qu se ensea Biologa en el Nivel Secundario, y asumiendo que
estas decisiones se definen en la complejidad inherente a los diferentes contextos
de actuacin profesional.
Las lneas de accin didctica que se sugieren, aspiran a incentivar la creatividad
y una reflexin crtica que trascienda una propuesta instrumental, acorde a una
prctica docente de orientacin socio constructivista. Esta perspectiva acerca de la
enseanza de la Biologa, se sustenta en tres propsitos: saber sobre la ciencia,
saber hacer ciencia y saber comunicar ciencia.
Con sta unidad se promueve un espacio de reflexin y valoracin de las
prcticas, estrategias y recursos especficos para la enseanza de la Biologa. Se
destaca la formulacin y resolucin de problemas, los diferentes espacios
formativos (aula, laboratorios, trabajo a campo, la incorporacin de las TIC, entre
otros).
Finalmente se aborda el anlisis de los procesos y dispositivos de evaluacin,
propios de la enseanza y el aprendizaje de la Biologa.
Ejes de contenidos: Descriptores.
///
176
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 1. Entre las investigaciones, las propuestas didcticas y las prcticas
de enseanza. Transposicin didctica: de la disciplina a la asignatura.
Pensamiento cientfico en el aula. Anlisis de los mtodos didcticos
recomendados para la enseanza de las ciencias. Mtodo indagatorio. Mtodo
experimental. Mtodo de solucin de problemas. La teora del cambio conceptual.
Ideas y concepciones previas de los alumnos, qu son y cmo operan. Los textos
cientficos como herramienta diaria. Las imgenes en la enseanza de Biologa.
Influencia de los medios. Procesos de construccin del conocimiento cientfico. La
dimensin del eje evolutivo en los grandes ncleos temticos de Biologa en el
recorrido de primero a cuarto ao de la carrera del profesorado.
- Eje 2. Acerca de la secuencia de aprendizajes disciplinares.
Formacin por competencias. Implicancias. Modalidades y mtodos de enseanza
centrados en el desarrollo de competencias. Problemas relacionados con la
adquisicin de conceptos clave disciplinares. Factores que intervienen en dicho
proceso. Anlisis de Programas. Fundamentos para la elaboracin de unidades
didcticas disciplinares. La articulacin entre teora y prctica: diseo de
actividades de aula que la favorezcan. Trabajo individual y en grupos
cooperativos.
- Eje 3. La evaluacin en la enseanza de la Biologa.
El sentido de la evaluacin en la construccin metodolgica. Anlisis de la
coherencia entre objetivos de enseanza y actividades de evaluacin. Diferentes
concepciones de la evaluacin. La evaluacin como parte del proceso de
aprendizaje en los alumnos. Instrumentos de evaluacin: revisin crtica de
instrumentos de evaluacin. Diseo, aplicacin y anlisis de estrategias y recursos
de evaluacin. La evaluacin de cursos, materiales didcticos y tarea docente. la
evaluacin en el marco de la resolucin de problemas.
- Eje 4. El profesor de Biologa como investigador de su propia prctica.
Dificultades del rol docente - investigador. La construccin metodolgica en el
proceso de enseanza y aprendizaje de la Biologa. La generacin de
innovaciones en el aula y su relacin con la investigacin en Didctica de la
Biologa. Conformacin de equipos de docentes investigadores. Anlisis de
///
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TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
trabajos de investigacin educativa en Biologa. La importancia del trabajo
experimental. Importancia del laboratorio en la enseanza de las Ciencias.
Consolidacin de la formacin continua como eje de la formacin profesional
deseable.
- Eje 5. La Biologa: su relacin con las dems Ciencias.
El trabajo docente en la integracin de enseanza formal y no formal de la
Biologa. Herramientas metodolgicas comunes entre la Biologa y las otras
ciencias. Espacios educativos alternativos para la enseanza de las ciencias:
elaboracin de proyectos (Feria de Ciencias, Olimpadas, Campamentos
cientficos, clubes de ciencia, entre otras modalidades). Visita a un centro
experimental asignado. La enseanza de la Biologa: formacin de redes
colaborativas. Mediacin instrumental, social y de informacin
de las TIC.
Modelizacin y simulacin, los juegos en la red. Su papel como complemento de

trabajo de campo y de laboratorio. Mecanismos de bsqueda, validacin de las
fuentes. Repositorios.
Bibliografa
ACEVEDO
DIAZ, J. A. (2004), Reflexiones sobre las finalidades de la
enseanza de las ciencias: Educacin cientfica para la ciudadana. Revista

Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 1(1), 3-16.
ADURIZ BRAVO, A. (2005), Una introduccin a la naturaleza de la ciencia.
La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Fondo de Cultura

Econmica. Buenos Aires.
ANGULO DELGADO, F. y GARCIA ROVIRA, P. (1999), Aprender a ensear
ciencias: una propuesta basada en la autorregulacin. Revista Educacin y

Pedagoga
BAHAMONDE N., BARALDO L. y TIGNANELLI H. (2010), En Una Escuela
Secundaria Obligatoria para todos. El desarrollo de capacidades y las reas de

conocimiento.
BAHAMONDE, N. y PUJOL, R. 2009. Un enfoque terico para el abordaje de
temas complejos en el aula: el caso de la alimentacin humana. Enseanza de las
///
178
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Ciencias, Nmero Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacin en
Didctica de las Ciencias, Barcelona, pp.2315-2319.
BUNGE, M. (1967). La ciencia, su mtodo y su filosofa, Mxico: Ediciones
Quinto Sol.
CARRETERO, M. (1997). Construir y ensear las ciencias experimentales.
(2da ed.). Buenos Aires: Aique.
CERETTI, H. y ZALTZ, A. (2000). Experimentos en contexto. Qumica:
Manual de Laboratorio. Buenos Aires: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA A. (1995). Didctica. Aportes para una polmica. Buenos
Aires: Aique.
FOUREZ, G. (1997), Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Acerca de las
finalidades de la enseanza de las ciencias. Buenos Aires: Colihue.
FURMAN, M. y DE PODEST, M.E. (2009), La aventura de ensear Ciencias
Naturales. Es. Aique. Buenos Aires.
JIMENEZ
ALEIXANDRE, M. P. (2001), Comunidades de produccin de
conocimientos en clase de biologa. Memorias de las V Jornadas Nacionales de

Enseanza de la Biologa. Misiones. Argentina. Vol. X I6 No. 25.
LIMON, M.; CARRETERO, M. (1996), Construir y ensear Las Ciencias
Experimentales. Buenos Aires. Aique.
rea de Ciencias Naturales. Editorial: UNICEF OEI - Asociacin Civil
Educacin para todos - Ministerio de Educacin de Argentina. Buenos Aires,

Argentina. ISBN: 1 978-92-806-4425-3
///
179
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
FE 4.2. SALUD HUMANA

En la actualidad la ciencia y la tecnologa avanzaron permitiendo el conocimiento y
control de las enfermedades. En este espacio se trata de conocer detalles de la
estructura y del funcionamiento del cuerpo humano, en su estado de salud y
enfermedad, identificar las causas de muchas enfermedades y encontrar la forma
de prevenirlas, de curarlas o tratarlas. Los alumnos podrn aprender temas
relacionados con la educacin para la salud, incorporando contenidos tales como:
alimentacin saludable, cuidado del cuerpo, sexualidad, promocin y prevencin
de enfermedades, vacunas, entre otros. Reconociendo as el derecho de las
personas, no solamente a la obtencin de un bienestar fsico, sino tambin de un
equilibrio afectivo y emocional, en un medio social saludable.

- Eje 1. Antecedentes histricos de la prevencin en salud pblica.
La salud en los pueblos antiguos. Epidemias. S. XIV Inicio de la Salud Pblica:
cuarentenas y cordones sanitarios. Lucha contra las enfermedades transmisibles.
La salud como responsabilidad individual. Pasteur y la vacuna antirrbica. Koch y
el clera La salud en el siglo XX: Promocin de la salud. Proteccin de la salud.
Prevencin de la enfermedad. Los nuevos problemas de salud: cncer,
cardiopatas y lesiones. Determinantes de la salud: Medio ambiente, Estilo de vida,
Biologa humana y Sistema de Asistencia Sanitaria. Carta de Otawa para la
promocin de la salud.
///
180
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 2. El hombre y la salud.
Ambiente salud y enfermedad. La Salud, conceptos y dimensiones. Noxas La
salud ocupacional. Salud pblica y contexto socio-cultural. Alcoholismo, bulimia,
anorexia, drogadiccin. Enfermedades estigmatizantes. El derecho a la salud.
Modelos de promocin de la salud. Efectos de la publicidad sobre la salud.
Educacin vial. Educacin al consumidor.
- Eje 3. Epidemiologa.
Definicin. Tipos de enfermedades. Mortalidad, mortalidad infantil, mortalidad
materna. Tipos de estudios epidemiolgicos. Epidemiologa de las enfermedades
transmisibles.
Pandemias,
epidemias,
endemias.
Enfermedades
funcionales,
nutricionales,
Grupos
parasitarias,
vulnerables.
infectocontagiosas,
congnitas, hereditarias y de transmisin sexual. Dependencias. Salud nutricional

en nios y adolescentes. Derecho de nios y adolescentes a la salud. Prevencin.
Actividad deportiva y salud. 1 auxilios. Hbitos saludables. Conocimientos sobre
la calidad y cantidad de las ingestas. Adicciones.
- Eje 4. El estado y la salud.
El estado y la atencin a la salud. Componentes del nivel de salud. Principales
programas nacionales de salud. Los factores protectores y los factores de riesgo
en la profesin docente. Crculo de la Salud-Enfermedad. Paso de la salud a la
enfermedad. OMS.
Bibliografa
CROMWELL,
GERTRUDE
E.
REZZANO
de
MARTINI,
MARIA
CLOTILDE (traductor). (1951), La salud del nio en su relacin con la

educacin. Buenos Aires. Kapelusz.
GREENE
WH,
Interamericana-
SIMONS-MORTON
BG.
McGraw
Hill.
Educacin
para
la
Salud.
Recuperado
en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_
id=50397
///
181
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
JONES STEVE, VAN LOON BORIN (2005), Gentica para todos. Paids
Coleccin: PARA TODOS. ISBN: 9788449317651
PENCHASZADEH VICTOR B. (2009), Gentica y Salud. Editorial: EUDEBA.

Edicin: Coleccin: CIENCIA JOVEN. ISBN: 9789502316871
PIEDROLA GIL G, DEL REY CALERO J, DOMINGUEZ CARMONA M Y

COLS. (1991), Medicina Preventiva y Salud Pblica. 9 Edicin. Barcelona:
Masson Salvat,
SERRANO GONZALEZ
MARIA ISABEL. (2002). La Educacin para la
Salud del siglo XXI: comunicacin y salud. Ediciones Daz de Santos,
VATTUONE, LUCY F. DE; CRAIG, MARIA LINA.(1982), Educacin para la

salud 3 ed. Buenos Aires El Ateneo.
Canal Encuentro, Programa: Mejor hablar de ciertas cosas. Recuperado en

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_
id=50397
FE 4.3. ECOLOGA Y EDUCACIN AMBIENTAL

Proporcionar al alumno la informacin y formacin terico-prctica bsica para la
comprensin de la Ecologa como disciplina de sntesis, considerando como
objetos de estudio al medio ambiente, los individuos, las poblaciones, las
comunidades, los biomas y la bisfera, desde el punto de vista descriptivo,
funcional y evolutivo. Esto implica el estudio de las relaciones entre los
organismos y la totalidad de los factores fsicos y biolgicos que los afectan o
estn influenciados por ellos.
///
182
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Paralelamente desde los conceptos de Educacin Ambiental, esta unidad
curricular propicia el desarrollo de capacidades y actitudes que permitan elegir
modos de vida compatibles con la preservacin del entorno y reconocer la
compleja estructura del medio ambiente como resultado de la integracin de los
componentes fsicos, biolgicos, econmicos y socio-culturales.
Adems, comprender que la educacin ambiental debe adecuarse a la realidad
econmica, socio-cultural y ecolgica de cada sociedad y especialmente a los
objetivos de su desarrollo. As mismo, transferir desde los alumnos a la sociedad
toda, los medios para interpretar la interdependencia de stos elementos en las
dimensiones espacial y temporal, a fin de comprender la importancia del desarrollo
sustentable.
Finalmente, valorar tanto la importancia del trabajo interdisciplinario en la
educacin ambiental, como propiciar una utilizacin racional y prudente de las
posibilidades, para la satisfaccin de las necesidades materiales y culturales
presentes y futuras de la sociedad.
Ejes de contenidos: Descriptores.

- Eje 1. Introduccin a la Ecologa.
Ecologa Terica y Exacta. El ambiente, los individuos, las poblaciones, las
comunidades y los ecosistemas. Procesos dinmicos. Ecologa aplicada:
conservacin y manejo de los recursos naturales. Desarrollo histrico de la
Ecologa como disciplina cientfica. Relacin con otras ciencias. Principios y
problemas
ecolgicos.
Ecologa
Evolucin
(adaptacin,
coevolucin,
especiacin, unidades de seleccin). Clasificacin de los recursos. El concepto de

nicho ecolgico y hbitat.
- Eje 2. Las poblaciones.
Poblaciones aisladas. Introduccin. Descripcin de las poblaciones. Definiciones:
individuo, metapoblacin y poblacin. Poblaciones de organismos unitarios y
modulares. La poblacin como unidad de estudio, principales tipos de tcnicas de
muestreo. Anlisis de las poblaciones en el espacio. Migracin y dispersin.
Anlisis de las poblaciones en el tiempo. Parmetros poblacionales. Densidad,
///
183
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
natalidad,
mortalidad,
inmigracin
emigracin.
Tcnicas
demogrficas.
Crecimiento de la poblacin. Efectos de la competencia intraespecfica. Principales

tipos de interacciones interespecficas. Competencia. Aspectos generales de la
competencia interespecfica. Depredacin. Tipos de depredadores. Dinmica
bsica de los sistemas presa-depredador, modelos de predacin. Parasitismo.
Diversidad de parsitos. La dinmica de poblaciones de parsitos. Distribuciones
parsito-hospedador.
- Eje 3. Las comunidades y ecosistemas.
Descripcin de la composicin de las comunidades; ndices de diversidad;
diagramas de rango-abundancia. Esquemas de las comunidades en el espacio;
anlisis de gradientes; ordenacin y clasificacin de las comunidades; lmites entre
comunidades. Biomas. Esquemas de las comunidades en el tiempo; la sucesin;
sucesin
degradativa:
sucesin
alognica:
sucesin
autognica.
Algunos
mecanismos que intervienen en las sucesiones. Climax. El flujo de la energa y la

materia en las comunidades. Introduccin; cosecha, biomasa y necromasa,
productividad primaria y secundaria. Patrones de productividad primaria;
comunidades acuticas y terrestres; El flujo de la energa y la materia en las
comunidades.
- Eje 4. Biodiversidad y Conservacin.
Las teoras ecolgicas de las comunidades insulares, diversidad de hbitat, teora
del equilibrio. La diversidad de las especies. Factores primarios (geogrficos) y
factores secundarios (biolgicos). Definicin y medicin de la biodiversidad.
Extincin. Origen y mantenimiento de la biodiversidad. Prdida de recursos fsicos
(agua, suelos), prdida de recursos biolgicos (especies, variabilidad gentica).
Conflicto entre sociedad y naturaleza. Soluciones: desarrollo sustentable.
Biodiversidad y sociedad: uso de la tierra.
- Eje 5. Caractersticas de la Educacin Ambiental.
Historia de la Educacin ambiental. La problemtica ambiental. Un enfoque
orientado hacia la solucin de problemas. Un enfoque educativo interdisciplinario.
Educacin Ambiental orientada hacia un futuro sustentable. Educacin ambiental y
el aprendizaje-servicio. Educacin Ambiental formal y no formal. Educacin
Ambiental y Sociedad. Los medios de prensa y la Educacin Ambiental. Los
///
184
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
gobiernos y la Educacin Ambiental. Las organizaciones no gubernamentales
(ONGs).
- Eje 6. Contaminacin.
Elementos contaminantes. Fuentes, vectores y receptores. Deteccin y circulacin
de contaminantes. Dinmica de los contaminantes. Ciclos biogeoqumicos.
Contaminacin electromagntica. Contaminacin sonora y visual. Patrimonio
histrico-cultural y esttica ambiental.
- Eje 7. Recursos naturales renovables y no renovables.
La energa urbana. Los transportes. El petrleo, una perspectiva histrica y futura.
La energa nuclear. Energas no convencionales.
- Eje 8. La situacin ambiental en Argentina.
Las ecoregiones de la Argentina. Polticas ambientales. Los espacios naturales
protegidos del pas. Derecho Ambiental. Legislacin Ambiental. Normativa
Ambiental local vigente.
- Eje 9. La Poblacin Humana.
Sistemas urbanos y rurales. Problemas ambientales asociados a los sistemas
urbanos y rurales. Monitoreo humano-ambiental. La explosin demogrfica y los
desequilibrios de la poblacin. La pobreza. Migracin. Ecologa, economa y
sociedad.
Bibliografa
BEGON, M., J.L. HARPER y C.R. TOWNSEND. (1995). Ecologa, Omega,
Barcelona, pp 876
BRAILOVSKY, A. E. (1992), Esta, Nuestra nica Tierra. Introduccin a la
Ecologa y medio Ambiente. Larousse. Buenos Aires, Argentina. 207 pp.
CABRERA, A.L. (1976), Regiones Fitogeogrficas Argentinas, Enciclopedia
Argentina de Agricultura y Ganadera, 2(1): 1-85.
///
185
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
FERNANDEZ BALBOA, C. & C. BERTONATTI. (2000). Conceptos Bsicos
sobre Educacin Ambiental. Biblioteca del Congreso de la Nacin & Fundacin
Vida Silvestre Argentina. 65 pp.
HOUSTON, H. (1994), Proyectos Verdes. Manual de Actividades Participativas
para la Accin Ambiental. Biblioteca de Ecologa, Planeta, Buenos Aires.
Argentina. 164 pp.
MARGALEF, R. (1981), Ecologa, Planeta, Barcelona, pp 252
PIANKA, E. R. (1982), Ecologa Evolutiva. Omega. Barcelona. 365 pp.
RICKLEFS, R. E. (1998), Invitacin a la Ecologa, Ed. Med. Panamericana,
Madrid, pp 692
FE 4.4 BIODIVERSIDAD VEGETAL II

La Biodiversidad vegetal hace referencia a la innumerable variedad de organismos
vivos que habitan los ambientes naturales, as como tambin a las funciones y
relaciones que se establecen entre ellos. El Hombre a los vegetales los utiliz y
utiliza para sus mltiples necesidades, motivo por el cual fue necesario disponer
de un sistema de clasificacin. En este espacio curricular se aborda el estudio de
las Espermatfitas (plantas con semilla) que constituyen el grupo dominante de las
plantas terrestres, y se caracterizan por presentar semillas que protegen y nutren
al embrin. Se estudia el cuerpo de la planta formado por, raz, tallo, flor, hoja y
fruto, en los que se consideran aspectos morfolgicos, funcionales, caracteres
diferenciales, como as tambin histologa y anatoma vegetal. Se aborda el
estudio de la taxonoma botnica, la clasificacin cientfica de las especies y
///
186
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
taxones vegetales de acuerdo a su orden evolutivo. Se describen y determinan
especies nativas y exticas. En este espacio se pretende el conocimiento global y
sistemtico de este grupo considerando su evolucin.

-
Eje 1. Organizacin de las plantas superiores:
Estructuras somticas. Tejido: Concepto y clasificacin de los tejidos vegetales.

Meristemas. Tejidos adultos; tejidos de conduccin, Tejidos absorbentes, Tejidos
de secrecin. Clasificacin, descripcin y funcin. Raz, Morfologa, origen,
modificaciones adaptativas de la raz, anatoma. Tallo: Morfologa, ramificaciones,
yemas, adaptaciones, anatoma.
Hoja; concepto, morfologa, venacin, filotaxis, adaptaciones de la hoja. Anatoma.
-
Eje 2. Estructuras de reproduccin.
Flor, morfologa, verticilos de proteccin y de reproduccin. Simetra, sexualidad.

Cliz
diferentes
tipos.
Corola,
diferentes
formas.
flores
aclamdeas,
monoclamdeas, diclamdeas, homoclamdeas y heteroclamdeas. Androceo,

partes de un estambre. Funcin diferentes tipos, formacin del grano de polen.
Gineceo, partes, posicin del ovario, Placentacin, Formacin y desarrollo del
saco embrionario. Polinizacin y fecundacin. Inflorescencias: morfologa,
clasificacin. Frutos: origen, partes, clasificacin. Semillas: partes, embrin,
albumen o endosperma. Germinacin.
-
Eje 3. Biodiversidad Vegetal.
Concepto, taxonoma y sistemtica: concepto, objetivo e importancia. Historia de

los sistemas de clasificacin. Unidades taxonmicas. Nomenclatura botnica.
Reglas internacionales de nomenclatura.
-
Eje
4.
Fanergamas
(Antophytae
=Spermatophyta
=Embriophyta
=Siphonogama). Divisin Gymnospermae.

Caracteres generales. Ciclo de vida. Importancia. Clase Cycadopsida. Orden
Cycadales, Orden Ginkgoales. Fam. Ginkgoaceae. Clase Coniferpsida. Orden
///
187
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Coniferales, Fam. Podocarpaceae, Fam. Araucariaceae, fam. Pinaceae, Fam.
Cupresaceae. Fam. Toxdiaceae. Clase Chlamydospermae. Ejemplos nativos y
exticos.
-
Eje 5. Divisin Angiospermae.
Caracteres generales. Ciclos de vida. Origen del grupo. Clase Dycotiledoneae,

subclase Archiclamydeae. Grupo de ordenes Sepaloideanos. Orden Casuarinales.
Orden Salical. Fam. Salicaceae. Orden Juglandales. Fam. Juglandaceae. Orden
Fagales. Fam. Fagaceae, y Fam Betulaceae. Orden Urticales. Fam. Moraceae.
Ejemplos de especies nativas y exticas.
-
Eje 6. Grupo de rdenes Petaloideanos.
Orden Polygonales, Fam. Poligonaceae. Ejemplos de especies nativas y exticas.

Grupo de rdenes Corolianos: Orden Centrospermales. Fam. Chenopodeaceae.
Orden Cactales. Fam. Cactaceae. Orden Magnoliales. Fam Laureaceae. Orden
Papaverales. Fam. Brassicaceae (= cruciferae) Ejemplos de especies nativas y
exticas.
-
Eje 7. Orden Rosales.
Fam Rosaceae, Subfamilia Spiroideae, Rosoideae, Prunoideae, Pomoideae, Fam.

Fabaceae (= Leguminosae) Subfam. Mimosoidae, Cesalpinoideae, papilionoideae.
Orden geraniales: Fam. Euphorbiceae. Orden Rutales: Fam. Rutaceae. Ejemplos
de especies nativas y exticas.
-
Eje 8. Orden Spindales.
Fam. Anacardiaceae. Orden Myrtiflorae: Fam. Myrtaceae. Orden Umbelliflorae:

Fam. Umbelliferae
Subclase Metachlamydeae. Caracteres generales. Orden Pentaciclicos Caracteres
dierenciales. rdenes tetracclicos, Orden Tubiflorales. Fam. Solanaceae,
Bignonaceae. Orden Cucurbitales. Fam Cucurbitaceae. Orden Campanulales:
Fam. Asteraceae (= Compositae) Ejemplos de especies nativas y exticas.
-
Eje 9. Clase Monocotyledoneae.
///
188
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Caractersticas. Tendencias evolutivas. Orden Liliflorales. Fam. Liliaceae. Orden
Poales. Fam. Poaceae. Caracteres morfolgicos. Clasificacin. Orden Cyperales.
Fam. Cyperaceae. Ejemplos de especies nativas y exticas.
Bibliografa
STRASBURGER Tratado de Botnica. 35 ed. Omega, Barcelona.1131 pp
CURTIS, H. BARNES, N. S. (1993), Biologa 5 edicin Ed. Mdica
Panamericana.
Flora Argentina. Floras regionales y catlogos. Literatura de plantas cultivadas.
Bibliografa botnica internacional. Principales libros y revistas cientficas.
FE.4.5 BIOTECNOLOGA
En esta unidad curricular se propone integrar conocimientos que abarcan el amplio
espectro de esta disciplina, donde coexisten dos grandes orientaciones naturales
en la Biotecnologa contempornea: Gentica Molecular y Bioprocesos. Las
nuevas metodologas de la gentica molecular permiten desarrollar nuevos
productos, que no se han encontrado en fuentes naturales, y disearlos de
acuerdo a las propiedades requeridas, como tambin permiten formas alternativas
de desarrollo para la produccin de productos ya existentes. Este tipo de
productos posee, generalmente, un componente significativo de innovacin
genuina y un alto valor agregado.
El conocimiento simultneo de la problemtica biolgica (gentica, bioqumica y
fisiologa celular) y tecnolgica (equipos y operaciones que optimizan las variables
///
189
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
biolgicas) permite una destacada insercin en las reas de desarrollo, produccin
y control de calidad de plantas industriales, laboratorios farmacuticos, industrias
alimentarias, plantas de tratamientos de efluentes, entre otros aspectos.
Adems se contempla el estudio de la problemtica de la separacin y purificacin
de los bio-productos obtenidos, campo de creciente inters internacional y local. A
travs de este espacio, los alumnos desarrollarn un espritu crtico y analtico
donde aprendern a buscar informacin veraz, que podrn aplicar frente al caudal
de informacin que difunden los medios de comunicacin

- Eje 1. Introduccin e historia de la Biotecnologa.
Biotecnologa: definicin, relacin con otras reas, aplicaciones. Historia de la
Biotecnologa. Biotecnologa tradicional y moderna: caractersticas y aplicaciones.
- Eje 2. Introduccin a la Biologa Celular Microbiana.
Introduccin e historia de la biotecnologa. Crecimiento bacteriano. Control de los
microorganismos. Impacto e interaccin de los microorganismos con el hombre y
con
el
ambiente.
microorganismos:
Diversidad
microbiana.
Microorganismos
aerbicos
Generalidades.
y
Grupos
anaerbicos.
de
Bacterias,
Levaduras, Mohos: morfologa, clasificacin. Campos de aplicacin de la

microbiologa. Virus. Caractersticas, estructura y composicin. Clasificacin.
Priones.
- Eje 3. Control de los Microorganismos.
Efecto de los agentes fsicos frente a los microorganismos (fro, calor,
deshidratacin presin osmtica, filtracin, radiaciones). Efecto de los agentes
qumicos
frente
conservadores
a
de
los
microorganismos
alimentos).
Antibiosis:
(desinfectantes,
antispticos,
Quimioterpicos.
Antibiticos.
Bacteriocinas. Microorganismos productores. Resistencia.

- Eje 4. Biotecnologa Vegetal.
Nociones de fisiologa vegetal. Biologa celular vegetal. Biodiversidad Cultivo de
///
190
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
tejidos vegetales. Micropropagacin. Plantas transgnicas. Tejidos y plantas
enteras
como
fuente
de
productos recombinantes.
Interacciones planta-
microorganismos. Cultivos transgnicos autorizados en Argentina. Impacto

ambiental de biotecnologa agraria. Impacto de los organismos genticamente
modificados.
- Eje 5. Biotecnologa moderna en animales.
Introduccin a la Biotecnologa en animales. Los animales transgnicos. Historia.
Obtencin de un animal transgnico. Clonacin de animales. Animales clonados
en Argentina: vacas que producen insulina humana, vacas que producen hormona
de crecimiento humano en la leche.
- Eje 6. Biotecnologa de los alimentos.
Biotecnologa y produccin de alimentos. Objetivos del mejoramiento de alimentos.
Uso de los microorganismos modificados genticamente. Produccin de alimentos
transgnicos. Beneficios para consumidores.
- Eje 7. Biotecnologa ambiental.
Biotecnologa y medioambiente. Biomonitoreo. Tratamiento de efluentes por
Biorremediacin. Microorganismos que limpian el medioambiente. Ingeniera
gentica y biorremediacin. Ventajas y limitaciones. Nuevo desarrollos en plantas
y bacterias. Plsticos biodegradables.
- Eje 8. Biocombustibles.
El hombre y la energa. Obtencin de biocombustibles. Produccin de Bioetanol.
Biodiesel. Biogs. Beneficios de los biocombustibles. Biocombustibles en
Argentina
Bibliografa
SALA SEBASTIN Y GAIOLI FABIN. Argentina, Biodiesel y el Mecanismo
para un Desarrollo Limpio.Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable,
Cambio Climtico. Recuperado en :www.sagpya.mecon.gov.ar
DAZ, ALBERTO, (2005), Bio Qu? Biotecnologa, el futuro lleg hace rato.
Buenos Aries, Siglo XXI Editores, Universidad Nacional de Quilmes Tres
Tiempos.
///
191
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Biorremediacin en Mendoza (Universidad de Cuyo) . Recuperado en :
http://www.eco2site.com/informes/biorremediacion.asp
Documento de INTI (Instituto Nacional de Tecnologa Industrial y UBA:
http://www.inti.gov.ar/cequipe/dicaria.pdf
Los OGM alimentarn al planeta? El Correo de la UNESCO. Septiembre 2001.
www.unesco.org/courier/2001_09/sp/planet.htm
Naturaleza educativa.
http://www.iespana.es/natureduca/energ_biocombust.htm
Secretara de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentos, Repblica Argentina.
Bases de datos. Agricultura,
Biotecnologa, Exportaciones agroalimentarias.
www.sagpya.mecon.gov.ar.
ARGEN BIO Consejo Argentino para la Informacin y el Desarrollo de la
Biotecnologa. Recuperado en: http://www.argenbio.org/h/lineat/index.php
FE4.6.BIODIVERSIDAD ANIMAL II
En esta asignatura se completa el estudio de la biodiversidad animal. Estudiar los
cordados es fundamental para completar la integracin de la diversidad animal.
Adems en esta asignatura se completa el estudio de la diversidad orgnica,
anatmica, morfolgica, fisiolgica y sobre el desarrollo embrionario que ya comenz
a estudiar en Biodiversidad animal I.
Tambin adquirir la informacin sobre sistemtica y relaciones filogenticas, que le
permitirn integrar los conocimientos con las asignaturas de paleontologa y
Biodiversidad animal I.
Se considerar tambin los aspectos zoogeogrficos (especialmente los que habitan
en la Argentina y en el Noroeste), ecolgico y sistemtico evolutivo (filogentico).
///
192
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
- Eje 1. Evolucin biolgica de los vertebrados.
Teoras de la evolucin; conceptos generales sobre taxonoma y sistemtica;
escuelas; nomenclatura zoolgica; jerarquas de clasificaciones.
- Eje 2. Los ambientes biogeogrficos de Argentina y su fauna destacable de
Vertebrados.
Parques Nacionales y reservas naturales, su papel en la preservacin de los
vertebrados. Situacin del Noroeste Argentino. Organizaciones internacionales
vinculadas a la preservacin de los Vertebrados; su vinculacin con Argentina.
- Eje 3. Los Cordados.
Generalidades; rasgos fundamentales de su organizacin; su relacin con los
invertebrados; clasificacin y caractersticas generales de los grandes grupos.
- Eje 4. Tunicata y Cephalochordata.
Vinculacin con los dems cordados; clasificacin, descripcin general, hbitat
distribucin.
- Eje 5. Craniata.
Rasgos fundamentales de su organizacin; su relacin con los dems cordados y
con los invertebrados. Clasificacin y caractersticas
generales de los grandes
grupos; registro fsil; relaciones filogenticas. Hbitat, hbitos y distribucin de los

grupos actuales.
- Eje 6. Gnathostomata.
Caractersticas generales; origen y radiacin, relaciones filogenticas entre sus
grupos. Chondrichthyes (peces cartilaginosos): origen, organizacin general;
nociones
sobre
sistemas
de
rganos;
aspectos
biolgicos
sobresalientes.
Clasificacin. Reconocimiento de representantes argentinos.

- Eje 7. Osteichthyes (peces seos).
///
193
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Origen y evolucin, organizacin general; su relacin con los tetrpodos; nociones
sobre los sistemas de rganos; aspectos biolgicos sobresalientes. Clasificacin.
Reconocimiento de representantes argentinos y fauna regional.
- Eje 8. Tetrpodos.
Amphibia: origen y relacin; evolucin de los caracteres anfibios en un ambiente
acutico; ventajas de la actividad terrestre. Anfibios modernos; nociones sobre los
sistemas
de
rganos;
aspectos
biolgicos
sobresalientes.
Clasificacin.
Reconocimiento de fauna argentina y regional.

- Eje 9. Reptilia.
Origen y radiacin; huevo amniota; el crneo y las fosas temporales. Reptiles
modernos; nociones sobre sistemas de rganos; aspectos biolgicos sobresalientes;
especializaciones
alimentarias;
aparato
del
veneno
ofidismo.
Clasificacin;
reconocimiento de fauna argentina y regional.

- Eje 10. Aves.
Origen, la aparicin de las plumas, su estructura; comparacin con los reptiles;
origen y adaptaciones al vuelo; estructuras asociadas con la locomocin y
alimentacin en las aves. Aves modernas; nociones sobre los sistemas de rganos;
aspectos biolgicos sobresalientes. Clasificacin. Reconocimiento de representantes
argentinos y fauna regional.
- Eje 11. Mammalia.
Origen y radiacin; caractersticas especiales; el crneo; denticin, nociones sobre
los sistemas de rganos; aspectos biolgicos sobresalientes. Clasificacin.
Reconocimiento de representantes argentinos y fauna regional.
Bibliografa
AUTINO ANALIA, R., MONTERO R. (2010). Vertebrados. Facultad de Ciencias
Naturales.
CLEVELAND P. HICKMAN, JR. (1987). Zoologa Principios Integrales.
Interamericana.1011 pp
///
194
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
CRISCI, J. V. y M F. LOPEZ ARMENGOL. (1983), Introduccin a la teora y
prctica de la taxonoma numrica. Serie Biologa de la OEA: 1 132.
DE LA SOTA ELIAS R. La Taxonoma y la Revolucin de las ciencias biolgicas.
OEA. Monografa n 3 1- 84.
MASSARINI A. y SCHNEK A. (1998), Historia de la vida en la tierra. Ministerio
de cultura y educacin de la Nacin. 1 382.
METGLITSCH, P. A. (1972), Zoologa de Invertebrados. Blume Ediciones. 906 pp
SCROCCHI y DOMINGUEZ. (1992), Introduccin a las escuelas de sistemtica y
biogeografa. Opera Lilloana 40: 1 120.
ZISWILER VINZENZ. (1978), Zoologa especial de Vertebrados Tomo I:
FE. 4. 7. EDI: CULTURA, CONOCIMIENTOS TRADICIONALES Y

BIODIVERSIDAD
Rgimen del Cursado: Cuatrimestral - 1 Cuatrimestre
Conforme se trabaja se aprende.
La enseanza es estar contento.
Para aprender es muy fcil,
se mira y se practica noms
Proyecto Andino de Tecnologas Campesinas, 1998.
Este Proyecto considera las interrelaciones que el ser humano establece con las
plantas y animales de su entorno a travs de su conocimiento, valoracin, manejo
y utilizacin. Se relaciona adems con las implicaciones sociales, culturales,
///
195
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
histricas y econmicas de la percepcin, manejo y conservacin de la
biodiversidad vegetal y animal.
Pretende contribuir a concientizar a los futuros docentes sobre la necesidad de
conservar el patrimonio biolgico y cultural, promoviendo su uso equitativo y
sostenible. A travs de ejemplos analizar de forma transversal, el desigual reparto
de los recursos entre algunas zonas geogrficas y minoras tnicas locales o
regionales.
La Cultura segn el Reporte Nuestra Diversidad Creativa (UNESCO, 1995) es un
complejo total de figuras distintivas, espirituales, materiales, intelectuales y
emocionales, que caracterizan una sociedad o un grupo social. Incluye las
expresiones creativas (historia oral, lenguaje, literatura y artes), prcticas
comunales (manejo tradicional de recursos naturales, mecanismos de interaccin
social que contribuyen a la riqueza e identidad individual y del grupo) y formas o
construcciones materiales, tales como lugares histricos, construcciones, paisajes,
arte y objetos.
El trmino cultura, incluye el modo de vida de una sociedad: la cultura se aprende,
deriva de los componentes biolgicos, ambientales, psicolgicos e histricos de la
existencia humana, est estructurada y dividida en aspectos, es dinmica y
variable, y lo ms destacable, es que presenta regularidades que permiten su
anlisis por medio de los mtodos de la ciencia.
El saber ecolgico y las costumbres tradicionales indgenas de gestin de los
recursos naturales brindan soluciones basadas no slo en generaciones de
experimentacin y observacin, sino adems enraizadas en sistemas locales de
valores y significado. Ciertas reas de la ciencia moderna pueden contradecir
prcticas y creencias tradicionales. Hay que encontrar maneras de resolver tales
conflictos. Cualquier enfoque que trate nicamente los intercambios biofsicos
entre las sociedades y el medio ambiente ser incompleto. La nocin de
sostenibilidad plantea la interrogante de cmo se concibe la propia naturaleza y,
por consiguiente, qu valores culturales condicionan las relaciones de una
sociedad con la naturaleza.
La cultura es un mtodo de adaptacin por el comportamiento y es potencialmente
sensible a las influencias del medio ambiente y capaz de una rpida alteracin.
///
196
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Estas caractersticas promueven la formacin de reas culturales que, por lo
general, corresponden a las reas naturales.
Al momento de encarar la planificacin del Proyecto con una temtica tan amplia,
son numerosas las alternativas que se presentan al docente.
Trabajo Final: Proyecto de intervencin educativa en instituciones de nivel
secundario.
Eje de contenidos: Descriptores

- Eje 1: Importancia de las plantas para la humanidad: Clasificacin de las
plantas y sus usos.
- Eje 2: Alimentacin humana y animal. Plantas oleaginosas. Plantas empleadas
en la elaboracin de bebidas. Plantas usadas en la alimentacin animal de
vertebrados e invertebrados.
- Eje 3: Plantas Medicinales. Historia del uso de las plantas medicinales.
Introduccin general a las plantas de inters medicinal y su composicin qumica.
- Eje 4: Plantas de Uso Tecnolgico, Social y Cultural. Plantas maderables, de
fibra y combustibles. Plantas productoras de alcoholes, aceites esenciales,
muclagos, ltex y resinas. Plantas tintreas y curtientes. Plantas txicas. Plantas
de uso medioambiental: plantas de sombra, abonos, entre otros. Plantas
ornamentales.
- Eje 5: Jardn Botnico: cuyo objetivo es el estudio, investigacin, conservacin
y enseanza de la Flora local, regional o mundial. Son colecciones de plantas
vivas, a diferencia de los Herbarios que son coleccin de plantas secas
clasificadas, usadas como material para el estudio de la botnica.
- Eje 6: Museos: Miguel Lillo, arqueolgicos y afines.
///
197
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Bibliografa
Conservacin de la biodiversidad: Colecciones in situ y ex situ; el GCIAI.
En:http://wwwsp.inia.es/RelInt/Formaci%C3%B3n/IntenacionalesEspa%C3%B1a/P
aginas/Recursosfitogen%C3%A9ticos.aspx
Edelsztein, Valeria (2011), Los remedios de la abuela. Mitos y verdades de la
medicina casera. Siglo XXI Editores.
Etnobotnica.
En: http://www.jardinbotanicodecordoba.com/inves_etno_que.php
Manual de Herramientas Etnobotnicas relativas a la Conservacin y el Uso
Sostenible
de
los
Recursos
Vegetales.
Una
contribucin
de
la
Red
Latinoamericana de Botnica a la Implementacin de la Estrategia Global para la

Conservacin de las Especies Vegetales hacia el logro de las Metas 13 y 15.
2011.En:http://www.rlb-botanica.org/Publicaciones/ManualEtnobotanicaVEbaja.pdf
XIV Curso internacional sobre conservacin y utilizacin de los recursos
fitogenticos para la agricultura y la alimentacin. Cultura y Conservacin In Situ.
2005. En: http://www.fao.org/focus/s/96/06/04-s.htm
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL
FPP 4. 1. PRCTICA PROFESIONAL IV Y RESIDENCIA DOCENTE EN EL

CICLO ORIENTADO DEL NIVEL SECUNDARIO
Tipo de Unidad Curricular: Residencia Docente
Campo de la Formacin Curricular: Prctica Profesional
Ubicacin en plan de estudio: 4 ao
Carga Horaria: 8 horas semanales
///
198
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
La residencia docente es un un espacio de construccin reflexiva y metacognitiva,
en el cual, la lectura de la prctica y la interaccin paulatina con la misma
desempean un rol fundamental. Es tambin, un proceso formativo que habilita a
los estudiantes futuros docentes para ejercer la docencia en niveles y modalidades
del sistema educativo y que les permita asumir un
cuestionamiento crtico y
responsable de la estructura, funciones y objetivos de la institucin y nivel al que

pertenecen, y de operar en consecuencia para el logro de las transformaciones
necesarias. Por tanto, el desempeo del profesor ser el de un profesional crtico
y reflexivo. En ese sentido, es que se entiende a la docencia como prctica
profesional.
Los alumnos practicantes al ingresar a las instituciones del nivel, realizan tres
procesos fundamentales que le permitirn poder desempearse en la tarea de
ensear, la observacin, la programacin y la evaluacin. En la residencia o
prctica en terreno, los estudiantes elaboran una propuesta ulica sobre
contenidos solicitados al profesor orientador del curso. Para dicha elaboracin, el
grupo de estudiantes residentes consulta a todos los profesores de las distintas
especialidades en el marco de la carrera, segn corresponda el contenido a
preparar de la clase, para disear su propuesta abordando fundamentalmente
aquellas cuestiones relacionadas con la lgica disciplinar, la relevancia social de
los contenidos, el contexto social en el que se desarrollan las prcticas de
residencia y en atencin a la significatividad psicolgica y didctica.
La residencia se podr llevar a cabo en instituciones pertenecientes al mbito
formal tradicional y en instituciones con diferentes modalidades y formatos a fin de
que los futuros docentes se impliquen en modelos organizacionales alternativos
diferentes al tradicional, en consonancia con experiencias que se estn
desarrollando a expensas de los lineamientos educativos a nivel nacional y
jurisdiccional. La residencia docente, en esta instancia se desarrolla implicando los
dos cuatrimestres del ao lectivo, en las instituciones asociadas y con modalidad y
formato diverso.
La residencia integral que llevarn a cabo en la institucin asociada, compromete
el 70% de la carga horaria total y el porcentaje restante lo insumir la institucin
formadora con el formato de seminario taller.
///
199
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
Objetivos
Visualizar el proceso de la prctica de residencia como una situacin

compleja, teniendo en cuenta las dimensiones epistemolgicas, didcticas,
psicolgicas y socio- histrico- polticas y culturales que se entrecruzan y
entrelazan permanentemente.
Abordar la residencia como un espacio de construccin reflexiva de la

prctica profesional.
Reconocer la necesidad del desempeo del profesor como un profesional

crtico y reflexivo.
Revalorizar las caractersticas del contexto como un saber pedaggico a

considerar a la hora de seleccionar y disear la modalidad de estructura
didctica.
Considerar y comprender la planificacin didctica como un modo de

intervencin docente en situacin.
Enriquecer los diseos de propuestas didcticas haciendo explcita la

importancia de la observacin, reflexin y evaluacin permanente, para la
mejora en la eleccin de estrategias y alternativas de accin.

- Eje 1: Observar, planificar, actuar: La observacin como dispositivo que
permite analizar las situaciones de la cotidianeidad institucional y grupal con una
mirada abarcadora. Las situaciones ulicas: el docente, el conocimiento, las
estrategias, la evaluacin de los aprendizajes y de la enseanza, las dinmicas
grupales, los estudiantes, la institucin y la comunidad.
La planificacin didctica como herramienta desde y para la prctica y como modo
de intervencin de todos los actores institucionales. El docente como un trabajador
poltico pedaggico.
- Eje 2: La importancia del contexto, el vnculo escuela-comunidad: La
importancia de considerar el contexto como aporte fundamental para la toma de
decisiones a la hora de planificar. La produccin de proyectos educativos en
contexto. De las polticas educativas a los proyectos institucionales. El proyecto
///
200
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
socioeducativo, una respuesta a la inclusin educativa y social. El fortalecimiento
del vnculo escuela-comunidad.

Bibliografa
ALFARO, M. (2005), La planificacin por proyectos: sus potencialidades en el
mejoramiento de la gestin institucional y de aula. Encuentro Educacional. Vol.
12(2) mayo-agosto: 124 133.
ANIJOVICH, R., CAPPELLETTI, G., MORA, S., SABELLI, M. J. Formar
docentes reflexivos. Una experiencia en la Facultad de Derecho de la UBA.
Revista Academia.
BARCO, S. (2002), El futuro de la educacin adolescente, jvenes y adultos
CULLEN, C. La tica en el trabajo docente. Conferencia. Direccin General de
Cultura y Educacin de Pvcia. de Buenos Aires. La Matanza agosto de 2009.
UNIPE: Editorial Universitaria. La Plata, Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educaciondeadultos/recu
rsos_bibliograficos/gestion/la_etica_en_el_trabajo_docente_carlos_cullen_la_mata
nza_20_de_agosto_de_2009.pdf
CULLEN, C. La escuela es un escenario de socializacin y legitimacin del
conocimiento. Educere, vol. 7, nm. 22, julio-septiembre, 2003, pp. 249-258,
Universidad
de
los
Andes
Venezuela.
Disponible
en:
http://www.redalyc.org/pdf/356/35602219.pdf
///
201
TUCUMN

Cont. Anexo nico
/5 (MEd)
///
DUSSEL, I. (2009), La escuela media argentina y los desafos de las metas
2021. FLACSO Argentina.
EDELSTEIN, G. E. Prcticas y residencias: memorias, experiencias,
horizontes. Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 33, 2003. Disponible
en: http://www.rieoei.org/rie33a04.htm
FREIRE, P. (2002), Pedagoga de la Autonoma. Siglo XXI Editores Argentina.
Buenos Aires.
FREIRE, P. (2002), Cartas a quien pretende ensear Siglo XXI Editores
Argentina. Buenos Aires.
GIROUX, H. (2001), Cultura, Poltica y Prctica Educativa. Grao Ediciones.
Barcelona.
JACKSON, P. (2002), Prctica de la enseanza. Amorrortu Editores. Buenos
Aires.
PINEAU, P. El docente como trabajador de la transmisin de la cultura.
Disponible en: http://www.santillana.com.ar/03/congresos/6/66.pdf
SANJURJO, L. (2005). La formacin prctica de los docentes.- Reflexin y
accin en el aula. Homo Sapiens. Rosario.
TERIGI, F. (2004) La plena inclusin educativa como problema de
enseanza/La enseanza como problema de poltica educativa. En Novedades
educativas. Reflexin y debate, Ao 16, n 16.
CHAUX, E., LLERAS, J., VELSQUEZ, A. M. (2004) Competencias
Ciudadanas: De los Estndares al Aula. Una propuesta de integracin a las reas
acadmicas. Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles75077_archivo.pdf
PERRENOUD, P. (2004) Diez nuevas competencias para ensear, Gra,
Barcelona.
///
202

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2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn

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Conozca las principales causas de los problemas existentes en el

Adquiera estrategias de aprendizaje, desarrolle procedimientos tcnico,

Sea capaz de entender qu procesos psicolgicos desarrollan sus

los problemas de adquisicin de

conocimientos y conceptos cientficos.

Conozca la realidad social en la que se encuentre inmerso para poder

Tambin surgen otros aspectos no menos importantes, donde la motivacin y las

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Apropiarse de los conocimientos para tener el dominio de su enseanza.

Reconocer e identificar la biodiversidad de su entorno.

Adquirir una perspectiva evolutiva-ecolgica en la interpretacin de los

fenmenos biolgicos que forman parte de la naturaleza.

Comprender las bases gentico-moleculares de los procesos biolgicos

Comprender la interrelacin entre los distintos niveles de organizacin

Lograr una visin integradora de la realidad que trascienda el pensar slo

asociado a su campo de formacin especfica.

Relacionar los conocimientos cientficos en desarrollo con las diversas

tecnologas y su influencia en la calidad de vida y salud de las poblaciones.

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Contextualizar los conocimientos disciplinares en distintos marcos de

referencia, sin desmedro de la calidad de la enseanza.

Adquirir herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan sostn su

actualizacin y profundizacin en el conocimiento como base para su formacin

Planificar y disear estrategias de enseanza para el logro de prcticas

Reflexionar sobre su prctica educativa y su dimensin tica, autoevaluar su

Actuar de acuerdo con los valores asumidos como fundamentales, para

Desarrollar capacidades de iniciativa, dilogo, colaboracin y negociacin en

Estar comprometido/a y responsable con la formacin integral de sus

Trabajar con espritu crtico y autnomo en su prctica profesional,

Permanecer flexible para adecuarse a los procesos de cambio, inherentes al

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Resolucin CFE N 24/07.

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Integracin e Inclusin Educativa

Campo de la Formacin Especfica:

Laboratorio Interdisciplinario. Acercamiento al eje de la Ciencia

Materiales y Calidad de Vida en la Sociedad del Siglo XXI

Cultura, Conocimientos Tradicionales y Biodiversidad

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EVALUACIN

aprendizaje, tendr en cuenta al estudiante desde una perspectiva global,

focalizando no slo en la apropiacin del conocimiento desde lo conceptual, sino

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Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos

Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de

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Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y