Sunteți pe pagina 1din 14

Evaluacin psicolgica

Para Ballesteros la evaluacin es un proceso de toma de decisiones cuyo objetivo es apuntar

con

confiabilidad y validez a la tarea de la psicologa aplicada para solucionar problemas individuales, sociales y
ambientales. Que se caracteriza por la medicin de los atributos psicolgicos lo cual demanda la utilizacin de
determinados procedimientos e instrumentos de evaluacin.
La Evaluacin Psicolgica supone un proceso y por lo tanto diferentes etapas:

Demanda de un objetivo, el cual varia segn el contexto

Entrevista semi dirigida, seleccin de batera de tcnicas

Formulacin de hiptesis

Integracin de la informacin obtenida por cada una de las pruebas para responder al objetivo.

Por ultimo, supone un momento de valoracin en referencia al objetivo, y dar respuesta a este
objetivo. Se puede dar de forma oral (devolucin) o por medio de un informe (Cpto Fernandez
Ballesteros: El informe supone un documento escrito a travs del cual se presentan los resultados de
las exploraciones efectuadas, a partir de las que se realizan unas recomendaciones concretas o se
derivan determinado tratamientos, dando a todo ello, respuesta a los objetivos planteados por el
sujeto) La confiabilidad y validez de una prueba puede perderse si el informe de la evaluacin no esta
redactado de una forma clara y legible. Lo que constituye un informe organizado y legible varia de
acuerdo a el objetivo de la evaluacin y a quien va dirigido. Son usados en contextos diferentes.

Diferencia con Psicodiagnstico:


Mientras la Evaluacin Psicolgica prioriza los aspectos positivos de la conducta humana individual y grupal y
en diversos contextos. El Psicodiagnstico

esta asociado a la deteccin de patologas por medio de tcnicas

proyectivas en el ambiente clnico. Otra diferencia que existe entre stas, es que el Psicodiagnstico tiene un nico
objetivo y es diagnosticar, mientras que la Evaluacin psicolgica puede tener varios objetivos y utilizarse en
diferentes mbitos: Clnica, laboral, jurdico, educacional, etc.
Diferencia con Valoracin:
Valoracin Psicolgica, para Fernandez Ballesteros tiene por objetivo examinar si la intervencin realizada del
profesional fue eficaz o no por ejemplo. existe una diferencia significativa contrastada empricamente entre los
trminos etimolgicamente idnticos; Evaluacin y Valoracin ya que el primero refiere al examen o exploracin de
personas, mientras que la valoracin implica semejantes actividades referidas a objetos. Tambin la valoracin se
puede definir como una etapa del proceso de evaluacin psicolgica: todo proceso de evaluacin psicolgica
supone responder a un objetivo y a un momento de valoracin en donde se toman decisiones respecto de ese
objetivo en base a la informacin obtenida
MODELOS:
Es la representacin (aproximativa o analgica) de la idea de un evento real, contenida en un constructo o
teora, que cumple la misin de inspirar la comprensin de su significado real.
El objetivo de la Evaluacin psicolgica es el anlisis del comportamiento humano que se produce en un
contexto determinado, sin embargo, el peso otorgado por cada enfoque (modelo) a lo que prioritariamente determina
esa conducta nos lleva a posiciones diferentes.

Dado que no hay una definicin nica de Evaluacin, esta puede darse a aspectos diversos, en funcin de los
objetivos de medida y de las opciones tericas asumidas. Al referirnos a modelo, queremos significar un constructo
epistemolgico en el que se encuentran implicados tanto los datos empricos, como los postulados tericos que
posibilitan su adecuada contextualizacin. Diferentes clasificaciones:
Centrada en la Persona
Modelo Medico Psiquitrico
Modelo de los atributos

Modelo Psicodinmico:
Modelo Humanista

Centrada en la Situacin
Modelos Mediacionales

Conductual Radical

Centrada en la persona y la situacin


Modelo Conductual Cognitivo:
Desde la psicologa cognitiva:
Modelo Piagetiano
Modelo Neuropsicolgico

Conductismo Paradigmtico
Modelo del Procesamiento de la
informacin

Centrada en la Persona: El nfasis evaluativo esta en el sujeto, interpretando la personalidad como un resultante de
diferentes variables subyacentes que no pueden aprehenderse directamente pero que determinan.
Modelo Medico Psiquitrico: Es tambin llamado Modelo de Enfermedad pues parte del supuesto de que la
conducta puede explicarse en funcin de variables endgenas o internas. Su extensin a la psiquiatra llev a
considerar que quien manifiesta alteraciones del comportamiento est enfermo y que se manifiesta por signos y
sntomas. El objeto de estudio del modelo de enfermedad es el sntoma. El objetivo fundamental es el diagnstico
del sujeto por medio de la descripcin de sntomas y la clasificacin que facilitar el pronstico y el tratamiento. El
mbito de este modelo se ha centrado totalmente en el contexto clnico.
Modelo de los atributos: Es el tambin denominado Modelo Psicomtrico. Este modelo considera que la conducta
est determinada por atributos intrapsquicos que diferencian a unos sujetos de otros. La metodologa empleada es
la correlacional focalizando en determinar las diferencias individuales y ubicar al sujeto en relacin al grupo normativo
respecto a rasgos. Entre los objetivos de evaluacin se encuentran: a) describir que es explicitar las caractersticas
ms sobresalientes del comportamiento de un sujeto a partir de los datos obtenidos a travs de las diferentes
tcnicas de anlisis; b) clasificar que implica la organizacin de la informacin en funcin de criterios previamente
fijados; y c) predecir que es establecer una previsin probabilstica de una conducta futura a partir de una conducta
actual
Centrada en la Situacin: Conductismo. Se utiliza solo el mtodo experimental para el anlisis de la conducta.
Utilizan tcnicas objetivas que captan fielmente los datos empricos y su inconformidad con mtodos de introspeccin
o subjetivos.
Modelo Conductual Radical:
Modelos Mediacionales: (preceptos ideas, etc. Que mediatizan entre el estimulo y la respuesta)

Evaluacin psicolgica Centrada en la persona y la situacin: Desde este enfoque, el sujeto y la situacin se
determinan mutuamente, formando una unidad indivisible. El sujeto interacta con el contexto, dndole significado en
funcin de su propia historia y caractersticas; y el contexto influye en la conducta del sujeto
Modelo Conductual Cognitivo: Desde este enfoque las variables del ambiente o situacionales se extienden tanto a
las reales como a las percibidas, se acepta que la actividad cognitiva tiene un rol fundamental en el desarrollo de
conductas adaptativas y en la creacin de patrones afectivos. El mtodo es el hipottico-deductivo y la observacin
directa de la conducta en su medio natural. Las tcnicas evaluativas de autoinforme y autorregistro
EVALUACION ECOPSICOLOGICA:
La evaluacin psicolgica ha vivenciado una evolucin de tipo centrifugo e interactiva desde el interior del sujeto
hacia el anlisis de sus contextos. Esta evolucin ha sido expansiva a partir del sujeto, y ha incorporado el triple
anlisis de la realidad:

Como externa al sujeto

Como interactiva y constructiva con el individuo

Como sustantiva en si misma

Hemos arribado a una evaluacin ecolgica, multicontextual y que se focaliza en plurivariables personales, enfocada
desde una perspectiva interaccional.
El anlisis ECOPSICOLOGICO se caracteriza por ser:

Plurivariable: Se analizan las caractersticas de un sujeto, considerndolo en si mismo como un contexto con
multiplicidad de variables de distinta naturaliza: es el contexto intrapersonal.

Ecolgico: Se analiza la conducta del sujeto en el propio contexto en que se produce.

Interaccional: Se analizan las relaciones de interdependencia entre las variables, en busca de las lneas de
causalidad de la conducta.

Multicontextual: Se analizan variables macrocontextuales fsicas, afectivas-emocionales, creencias y


valores, etc.; las exigencias contextuales y la variabilidad situacional y temporal entre tales contextos.

Objeto: se paso de la simple descripcin, clasificacin, prediccin y explicacin de la conducta a evaluar dimensiones
ambientales que permitan la evaluacin de las relaciones hombre-medio y la evaluacin de contextos, ambientes o
situaciones especficos. Interesa conocer como los sujetos se adaptan, son influidos forma en que se manejan y
forma en que su conducta es controlada por el entorno.
Rol del psiclogo: Ha incorporado el rol de valoracin de las intervenciones
Diferentes tipos de evaluacin ecopsicologica:
Evaluacin del sujeto en su contexto
Evaluacin de contextos
Evaluacin valorativa de las intervenciones
1. El Mtodo: se requiere para producir un conocimiento a partir de una serie de pasos
Hipottico-deductivo
Experimental
Correlacional: verifica si una variable esta asociada con otra.
Para producir conocimiento se requiere de tcnicas metdicas para poder demostrar las hiptesis:

2. Las Tcnicas Metdicas: Son aquellas estrategias empricas que se utilizan en el quehacer cientfico para la
articulacin del mtodo hipottico-deductivo permiten demostrar las hiptesis que se plantean mediante el mtodo
que implica un procedimiento para producir un determinado conocimiento
Ejemplos:
o

Observacin: Pueden ser controladas o no controladas, formales o informales. Tambin naturalistas,


participantes y auto-observaciones

La experimentacin: por medio de la creacin de un espacio experimental se intentara ver y explicar la


causalidad de determinado fenmeno.

Medicin

Correlacin: Interesa ver, si los fenmenos varan conjuntamente. Permite ver si dos variables medidas
estn asociadas, si varan juntas. Este es el tipo de tcnicas que utiliza la psicometra. Los datos que
permitirn la correlacin se obtienen por medio de tcnicas:

3. Las Tcnicas: son los modos concretos y aplicados utilizados en el plan metdicamente trazado se utilizan para
obtener informacin y permite Operacionalizar un constructo, el cual consiste en hacer medible propiedades,
atributos, constructos que no son abordables de forma directa.
Implica:

Definicin conceptual: definicin del constructo (ej: Ansiedad: Rta cognitiva fisiolgica, motora, ante
estmulos percibidos como estresantes)

Definicin Real: Dimensin de los aspectos parciales (Ej: ansiedad cognitiva, Ansiedad fisiolgica,
ansiedad motora)

Definicion Operacional: Indicios o propiedades que permitirn cuantificar variables. Implican


cualidades, propiedades, que pueden ser observadas y que conformaran los ndices sobre los que se
armaran los reactivos (Ej: Miedo, inseguridad, etc).

Las tcnicas permiten MEDIR, esto es asignar valores numricos a las variables, conforme ciertas reglas. Las
ESCALAS son las reglas de medicin (el proceso de transformar las respuestas en puntuaciones se llama
escalamiento)
Las tcnicas pueden ser:
o

Entrevista: Es una tcnica que permite a travs del contacto cara a cara con los entrevistados obtener (o
intercambiar) informacin con alguna finalidad preestablecida, basndose tanto en la conducta verbal
como en la no verbal.
Validez: De contenido: representa si todas las reas son suficientes para lo que se desea indagar Seria
una valoracin de la construccin de la entrevista; De critero: ver si con los datos obtenidos se puede
inferir el resultado en otra variable diferente (concurrente) o en el rendimiento (predictiva); De constructo
La confiabilidad de la entrevista suele ser bastante modesta pero puede incrementarse ampliando su
estructura, el entrenamiento minucioso de los entrevistadores y puntualizando un registro meta de los
resultados de la entrevista.

Estructurada (ej: anamnesis mdica.)

Semi estructurada: El entrevistador debe ajustar un guion de reas de contenido que se deben explorar
obligatoriamente, si bien, mantiene un amplio margen de libertad para la forma concreta de abordar y
verbalizar las cuestiones, su grado de generalidad, la secuencia, etc. Difiere de un Inventario estos son:

procedimientos sistemticos en los cuales los individuos son confrontados con un conjunto de estmulos
construidos a los cuales responden y las respuestas permiten al examinador asignar a los examinados
valores o conjunto de valores numricos a partir de los cuales se pueden hacer inferencias acerca de la
posesin de los examinados de aquello que la prueba mida. (Ej: CRI, Inventario de rtas de afrontamiento)
o

No estructurada: Libre. Se enfatiza la experiencia del entrevistador

Psicomtricas

Proyectivas

Subjetivas: Material no estandarizado y su correlacin no es objetiva. Ej: entrevista

Objetivas: Aquellos instrumentos en el que el sujeto no puede modificar su rta voluntariamente. Ej


Registro de una rta psicofisiologica.

TEST:
Tcnicas sistemticas que comparan la conducta de dos o ms personas. Instrumento de evaluacin
cuantitativa de los atributos psicolgicos de un individuo. Los Test estandarizados son aquellos en los que la tcnica,
los aparatos y la valoracin que se utilizan se hayan ya determinados de antemano de tal forma que podemos
aplicarlos en diferentes lugares y tiempos. Permiten: seleccionar y clasificar a cada individuo en determinado
contexto; Valorizar los procedimientos; verificacin de hiptesis cientficas. Los test varan de acuerdo con su
objetividad
Clasificacin de las pruebas (Aiken): Las pruebas se pueden clasificar segn su contenido, la forma en que se
elaboraron, el parmetro para cuya medicin se disearon, el propsito de su aplicacin e incluso de acuerdo con la
manera en que se clasifican,

Estandarizadas, no estandarizadas

Individuales o conectivas

Objetivas no objetivas: objetivas: tienen normas de calificacin precisas

Segn las tareas que se le pide a los evaluados: pruebas verbales y no verbales

Segn su contenido o proceso

INVENTARIOS Y CUESTIONARIOS: Son procedimientos sistemticos en los cuales los individuos son confrontados
con un conjunto de estmulos construidos a los cuales responden y las respuestas permiten al examinador asignar a
los examinados valores o conjunto de valores numricos a partir de los cuales se pueden hacer inferencias acerca de
la posesion de los examinados de aquello que la prueba mida. (Ej: CRI, Inventario de rtas de afrontamiento)
ETICA!
1. Evitar errores al puntuar y registrar los resultados
2. Abstenerse de etiquetar a las personas con trminos despectivos basndose en puntaciones de los tests.
3. Mantener la seguridad e integridad del material
4. Asegurarse que todos los evaluados comprenden las instrucciones
5. Aplicar los tests en condiciones que permitan un rendimiento ptimo, a los evaluados
6. Abstenerse de entrenar a las personas en los tems del test
7. Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y dar una explicacin a los evaluados en sesiones diseadas
para ello

8. No hacer fotocopia del material de evaluacin


9. Abstenerse de utilizar hojas de respuesta caseras que pueden no ajustarse con precisin al material para
ello editado.
10. Establecer una buena relacin con los evaluados
11. Abstenerse de responder a preguntas de los evaluados con mayor detalle que lo permitido por el manual de
test
12. No asumir que una norma para un trabajo vale de igual manera, para otro diferente, y no sumir que las
normas vlidas para un grupo son automticamente aplicables a otro distinto
AIKEN:
El aumento en el uso de pruebas estandarizadas de todo tipo ha dado origen al reconocimiento de la necesidad de
ampliar la conciencia pblica acerca de las ventajas y limitaciones de los instrumentos de evaluacin psicolgico y
pedaggica, as como las motivaciones y practicas de quienes las distribuyen y emplean.

Validez:
Mide la prueba lo que dice medir?
Se refiere a lo que mide una prueba y no puede expresarse en general sino que debe consignarse el uso
particular para el que se planea utilizar el instrumento. Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez
se interesan en las relaciones entre ejecucin en las pruebas y otros factores observados independientemente de las
caractersticas de la conducta considerada.
Los diferentes Tipos validez son:

Validez de Constructo es el grado en el que puede afirmarse que mide un constructor o rasgo terico. Requiere de
la acumulacin gradual de diversas fuentes de informacin:

Cambios en el desarrollo

Validez Convergente y discriminante

Correlacin con otras pruebas

Intervenciones experimentales

Anlisis Factorial

Modelamiento de ecuaciones estructurales

Consistencia Interna

El mtodo para corroborar esta validez son:


1. Anlisis Factorial: se evala la correlacin de los tems con las dimensiones de la definicin del constructo
que se quiere estudiar.
2. Efecto de variables experimentales: se administra la tcnica a dos grupos opuestos y se evala si hay
correlacin.
3. Correlacin con otras pruebas: se correlaciona la tcnica con otra que mida el mismo constructo.
Validez de Contenido: Permite saber si los tems representan al constructo. Comprende una muestra
representativa del constructo que mide. Implica ver la relevancia de los tems para el constructo.
El mtodo para corroborar esta validez es el Anlisis Sistemtico de los contenidos de la tcnica a travs de diferentes
jueces.

Validez de Criterio: Permite ver en que medida es posible anticipar un logro o comportamiento futuro (predictiva) (ej
Wais) o ver cuan estable es un rasgo (concurrente) (ej mmpi).
Validez Predictiva: en que medida es posible anticipar un logro o comportamiento en el futuro- El mtodo: se
correlaciona el desempeo en la prueba con algn criterio externo.
Validez Concurrente: Se establece comparando las puntuaciones de una tcnica con un criterio externo para evala
algo inmediato no futuro
Las medidas de criterio son:
o

Criterio externo

Pruebas

Otras

Grupos Contrastados

Validez Aparente: la prueba parece medir lo que dice.


El mtodo para corroborar esta validez es el Anlisis Sistemtico de los contenidos de la tcnica a travs de diferentes
jueces. Se evala junto con la validez de contenido.
Validez Ecolgica: insiste en la semejanza entre las condiciones de investigacin y las condiciones del mundo real en
las que se produce el fenmeno; y por el otro, en que el sujeto experimente o viva la situacin de investigacin con las
mismas propiedades que el investigador propone.

Confiabilidad
La confiabilidad se relaciona con la consistencia de la medicin de una prueba, al margen de lo que esta mida
exactamente. Una medicin pude ser confiable sin ser valida. Permite evaluar si una misma tcnica funcionar
de igual forma bajo diferentes condiciones. Una prueba confiable psicomtricamente hablando, es la que
consistentemente genera la misma puntuacin o una similar en el caso de un individuo. La calificacin puede
replicarse (o reproducirse) al menos con cierto margen de error.
Los cambios reales en el rasgo medido no son fuente de inestabilidad (o falta de confiabilidad).
Hogan distingue entre Errores Constantes y Errores No Sistemticos en las mediciones. El Errores Constantes es
aquel que genera una puntuacin sistemticamente elevada o baja en una persona al margen de la constancia que
haya en la condicin de la persona en el rasgo medido (por ejemplo: si aun chico lo evalan en ingles y su lengua
materna es espaol, obtendr un puntaje inferior a sus capacidades de forma constante, y por otro lado si se evala a
una nia que sabe como responder y encontrar las clave de rtas a las preguntas, puntuando mas de lo que realmente
sabe). La confiabilidad no explica estos tipos de errores constantes, aleatorios, no sistematizados. Solo se
relaciona con los errores Sistematizados o sesgos.

Mtodo de confiabilidad
Test re Test: En este procedimiento un mismo instrumento de medicin (o tems o indicadores) es aplicado dos o
ms veces a un mismo grupo de personas, despus de un periodo de tiempo. Si la correlacin entre los resultados de

las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera confiable. Se trata de una especie de
diseo panel. Evala los cambios en las condiciones personales en las condiciones de aplicacin.
Desventajas: el periodo de tiempo entre las mediciones es un factor a considerar. Si el periodo es largo y la variable
susceptible de cambios, ello puede confundir la interpretacin del coeficiente de confiabilidad obtenido por este
procedimiento. Y si el periodo es corto las personas pueden recordar cmo contestaron en la primera aplicacin del
instrumento, para aparecer como ms consistentes de lo que son en realidad. Hay que tener en cuenta el constructo
que se mida: En rasgos se espera estabilidad, y en afrontamiento, por ejemplo, vara por la naturaleza misma del
constructo.
Para evaluar la confiabilidad utilizando el mtodo de test-retest en el test LISRES, se aplica el mismo dos o ms
veces a un mismo grupo de personas, despus de un periodo de tiempo. Si la correlacin entre los resultados de las
diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera confiable.
Formas Alterna: exige que haya dos formas de la prueba, mismas que deben ser iguales o muy similares en
trminos de la cantidad de reactivos, limites de tiempo, especficos de contenido. El estudio consiste en aplicar ambos
formas de la prueba que los mismos examinados y ver si hay correlacin. Desventajas: Reduce pero no elimina el
efecto de la practica. Es costoso
Consistencia interna: Este mtodo se utiliza cuando el inters del constructor del cuestionario no se dirige a
determinar cunto han cambiado los sujetos en el tiempo. El inters va dirigido a determinar si todos los tems o todas
las partes del cuestionario responden a las mismas especificaciones. El investigador se interesa por investigar si la
muestra de tems que componen el cuestionario es realmente representativa del constructo. Cuando los sujetos
ejecutan consistentemente todos los tems de un cuestionario se dice que el cuestionario es homogneo con respecto
a los tems. Para que esto sea as es imprescindible que todas las partes del cuestionario representen el mismo
dominio de contenido y que los tems estn bien construidos. Si en el mismo cuestionario los tems se seleccionan de
diversas reas, la homogeneidad del cuestionario disminuye y por lo tanto el coeficiente de consistencia interna
tambin lo hace. Si unos tems estn mejor redactados que otros, es posible que algunos estudiantes no entiendan
bien lo que se les pide en algunos y no respondan correctamente. En este caso la consistencia interna tambin se ve
afectada.
Los mtodos para medir la confiabilidad de la consistencia interna son:
A. Divisin por mitades: Este mtodo requiere slo una aplicacin de la medicin. Especficamente, el conjunto
total de tems (o componentes) es dividido en dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son
comparados. Si el instrumento es confiable, las puntuaciones de ambas mitades deben estar fuertemente
correlacionadas. Un individuo con baja puntuacin en una mitad, tender a tener tambin una baja
puntuacin en la otra mitad.
B. Coeficiente de alfa de Cronbach y formulas de Kuder-Richardson: Son procedimientos estadsticos que
evalan cuan homognea es la prueba. Cuanta ms correlacin ms estable es. Se utiliza el alfa de
Cronbach cuando los tems son politomicos y Kuder-Richardson cuando los tems son dicotmicos
Para evaluar la confiabilidad del ICV se utilizo como uno de los mtodos el coeficiente alfa de Cronbach

Confiabilidad interjueces: Se evala la variacin no sistemtica solo de quienes califican la prueba.

Para evaluar la confiabilidad utilizando el mtodo entre evaluadores para la tcnica CRI, se administra la tcnica por
diferentes evaluadores (mnimo dos). Si el instrumento es confiable, las puntuaciones obtenidas por los evaluadores
deben estar fuertemente correlacionadas

Construccin de test
El origen de la construccin puede ser por:
o

Necesidad Practica (MMPI)

o Fundamento Terico (Raven)


o Revisin y adaptacin de instrumentos existentes (ej: ensamble)
Segn Hogan los pasos son:
1. Definicin de la Finalidad de la prueba: porque, para que lo construimos. Definicin del dominio del test.
Exhaustivo anlisis conceptual del dominio o rasgo a medir. Rastreo de bibliografa sobre el constructo.
Analisis previo de los indicadores que van a formar parte del test (operacionalizacin)
2. Aspectos de diseo preliminares
a. Formato de reactivos: como es el estimulo (visual, auditivo, grafico), rta (ej, opcin mltiple),
condiciones (donde se registran las rta, si hay tiempo, etc.)
b. Modo de Aplicacin: individual, grupal, etc.
c.

Duracin: cantidad y complejidad del test

d. Cantidad de puntuaciones (una en general o por dimensiones)


e. Informe de Puntuaciones
3. Preparacin de los reactivos: Se siguen ciertas pautas para la redaccin y preparacin de reactivos.
a. Claridad Semntica
b. Adecuacin al nivel madurativo y educativo de la poblacin.
c.

Una vez armado los tems son revisaos por jueces especializados y se evala la VALIDEZ DE
CONTENIDO: Permite saber si los tems representan al constructo

d. Proceso de depuracin de tems que no cumplen los requisitos y no representan al indicador al que
pretenden remitir.
4. Anlisis de los reactivos:
a. Prueba Piloto
b. Anlisis estadstico
i. Dificultad del reactivo: se eliminan tanto los tems fciles porque no discriminan el indicador o
rasgo y los difciles porque no se comprenden. Se hace obteniendo un ndice de dificultad.
ii. Discriminacin del reactivo: Capacidad de un reactivo para diferenciar en trminos
estadsticos entre los grupos de examinados. Se pretende que los reactivos diferencien a los
individuos que tienen ms del rasgo evaluado de quienes no lo tienen. Se expresa por medio
de ndices de correlacin. Se evala por medio de dos mtodos: Externo (grupos
contrastados) Interno, mismo instrumento que se toma la muestra piloto se divide la
distribucin en cuartos con los grupos que tuvieron ms y menos puntaje y se comparan los
tems.
iii. Anlisis distractores: Se eliminan los tems que no son claros

iv. Anlisis factorial: Se intenta agrupar en dimensiones se ve la correlacin de los tems con un
factor. Se eliminan los tems que no correlacionan con ninguna dimensin (no aporta info al
test
Luego del anlisis de los reactivos, se hace una prueba, un anlisis estadstico y la seleccin
5. Clculos de Validez y Confiabilidad: La validez de contenido ya se realiz en pasos anteriores. En este paso,
sobre la prueba preliminar, se evala la validez y confiabilidad.
Ej: ICV: Validez de Constructo: Refleja la teora de la calidad de vida, ya que las dimensiones que hacen a la
calidad de vida son representadas en los tems
6. Programas de estandarizacin e investigacin: se construyen los Baremos para lograr que sea valores
estndar de esa poblacin en particular.
Los BAREMOS son tablas de equivalencia entre una puntuacin original (PB) y una puntuacin transformada que se
obtuvo a partir de un grupo de referencia. Permite ubicar al sujeto en relacin al constructo a evaluar, comparado con
la poblacin de referencia. Esto refiere a que, las pruebas estandarizadas poseen normas a partir de la puntuaciones
brutas obtenidas en la muestra de estandarizacin. Las normas sirven como base para interpretar los resultados de
las personas que se someten a las pruebas. Son propios de una poblacin, (esto lo agrego yo) por lo que en caso de
querer aplicar el test en otra poblacin, se deber adaptar dicha tcnica y por consiguiente tambin normatiza y
estandarizar la muestra con los Baremos de su poblacin.
Estos BAREMOS se construyen mediante la seleccin de una muestra representativa de la poblacin, que para que
realmente sea representativa se emplean tcnicas de muestreo, tales como: Muestreo aleatorio, o estratificado
(selecciona de acuerdo a ciertas caractersticas que determina de antemano. Hay que verificar a la muestra en lo que
atae a la distribucin geogrfica, el nivel socioeconmico, la composicin tnica y otras caractersticas para
asegurarse de que representa realmente a la poblacin definida. Luego a esa muestra se le administra la tcnica que
se esta estandarizando y se conforman las tablas de equivalencia.
Los Baremos, son normas intragrupo son calificaciones estndares normalizadas, y estas tienen un significado
cuantitativo uniforme y definido y pueden emplearse en casi todos los anlisis estadsticos.
Los Baremos pueden arrojar datos percentilares, donde las calificaciones se expresan en trminos del porcentaje de
sujetos de la muestra de estandarizacin que caen bajo determinada puntuacin. El percentil indica la posicin
relativa del individuo en la muestra de estandarizacin. O tambin pueden dar un puntaje T si la calificacin estndar
normalizada se multiplica por 10 y se suma o resta de 50 se convierte en un puntaje T.
Por lo tanto la utilidad del Baremo sera la normalizacin de los puntajes que permiten la estandarizacin, y que
permiten comparar al sujeto respecto de su poblacin y poder ubicar a dicho sujeto en relacin al constructo que se
quiere medir.
7. Preparacin de los materiales finales y publicaciones
EJEMPLO DE CONSTRUCCION: BHS
La escala de Desesperanza de Beck (BHS) permite la evaluacin de las actitudes negativas hacia el futuro
(pesimismo) tal como las perciben los adultos y adolescentes.
Al principio se utilizo esta tcnica para la evaluacin del pesimismo en pacientes psiquitricos con riesgo de
suicidio, pero a posteriori se utilizo con poblacin normal para adultos y adolescentes
a) Para la construccion de la prueba se procedio a realizar:

Revision bibliogrfica: Se centro en la conclusin de Stotland sobre la existencia de concenso entre los
clnicos sobre lo que es Desesperanza y la posibilidad de construir un instrumento que mida
sistemticamente las actitudes negativas referidas a si mismo y al futuro.

Estudio de pruebas anteriores: Se tomaron 9 items de un test que evalua actitudes hacia el futuro que
era indito y fuera motivo de una tesis doctoral

Construccion de tems: Beck y sus colaboradores construyeron 11 items tratando de abarcar un amplio
expectro dentro de un conjunto mayor de proposiciones negativas acerca del futuro que se recogieron
entre pacientes psiquitricos que tenan pensamientos de desesperanza.

Prueba piloto: Se administro la escala de 20 proposiciones a pacientes depresivos y no depresivos que


deban evaluar la relevancia y claridad de los tems.

Prueba preliminar: Se realizo la revisin de los tems con profesionales clnicos para que fueran
comprensibles y tuvieran validez aparentes y se uso con el nombre de escala de expectativas generales
(GES)

Revision de la prueba GES: Se cambiaron algunas cuestiones linguisticas y queda definitiva la escala
con el nombre de Escala de Desesperanza de Beck (BHS)

B) Para determinar su confiabilidad se utilizaron los mtodos:

Confiabilidad por consistencia interna para la totalidad de las muestras y se obtuvo un alto nivel de
consistencia interna a travez de ellas.

Test retest: Se estudiaron dos muestras de sujetos una con un periodo de una semana y otra con un periodo
de seis semanas entre el test y el retest

Analisis de tems: Se realizo un anlisis de tems observndose que todas las correlaciones eran
significativas al .01, prueba de una sola cola y que la mayora de las correlaciones eran superiores al .50 para
cada muestra.

C) Para analizar la validez de la prueba se analizo:

Validez concurrente

Validez discriminante

Validez de constructo

Ejemplo, Construccion del LISRES (Recursos y estresores Moos)


Etapa 1: Identificacion de dominios y creacin de un conjunto de tems. Revision por parte de expertos de la validez
de contenido
Etapa 2:Construccion de un inventario preliminar
Etapa 3: Revision basada en entrevistas piloto
Etapa 4: Prueba inicial del campo y revisin del inventario
Etapa 5: Re administracin del inventario revisado
Etapa 6: Prueba de campo con adultos alcohlicos y no alcohlicos y recoleccin de datos normativos.

Adaptacin de Test
No solo se traduce sino que se pueden agregar, transformar, adicionar o eliminar tems de la test original.
Requisitos
A. Equivalencia lingstica: implica

realizar un mapa de los aspectos lingsticos del significado: el

significado de una palabra y el significado de una oracin, dedicando especial atencin al orden de las
palabras y a la presencia de giros idiomticos
i. Traduccin directa: un traductor traduce el test desde el idioma original al nuevo idioma.
Luego un grupo de traductores juzga la equivalencia de las dos versiones.
ii. Traduccin inversa: Se traduce del original al nuevo idioma y luego se traduce el test
traducido al idioma original. Luego se compara ambos.
B. Equivalencia Conceptual
i. tico: constructos o instrumentos que pueden aplicarse a diferentes culturas.
ii. Emico: construccin o instrumentos que reflejan particularidades de un grupo cultural
particular.
c.

Equivalencia Mtrica: supone conocer si los puntajes de las distintas versiones son comparables, es
decir, poseen validez y confiabilidad en el contexto. Se precisa una muestra de considerable
magnitud y representatividad.

Para realizar la adaptacin de un instrumento se debera contemplar los siguientes pasos.


1. Traduccin: al menos cuatro traductores con conocimientos acadmicos en psicologa deben traducir en
forma independiente.
2. Adaptacin: se someter a cada tem traducido al anlisis de un grupo de al menos cinco jueces bilinges.
Ellos debern evaluar en cada escala de cuatro puntos la equivalencia conceptual respondiendo a la
consigna: comparando con el significado del tem original, el significado del tem que se ha traducido.

3.

Idntico

Bastante diferente

Bastante similar

Diferente

Luego, dos investigadores o especialistas estudiaran los resultados obtenidos y seleccionarn los tems
adaptados. Adems se debern realizar los cambios necesarios en los tems que as lo requieran a fin de
obtener la versin final del instrumento.

4. Se realiza la Prueba Piloto a cargo de dos investigadores especialistas con entrevistas semidirigidas que
permitirn conocer la opinin de los participantes respecto de los tems que presentan dificultad en el
instrumento.
5. A travs de la administracin y el estudio del funcionamiento de la versin final obtenida se buscara la
consistencia interna de la prueba y estudiar la equivalencia de constructo que consiste en analizar hasta que
punto las pruebas evalan lo mismo en ambos grupos culturales.
6. Construccion de Baremos (Equivalencia mtrica) luego de analizada la validez y confiabilidad de la prueba
7. IMPORTANCIA DE LA VALIDEZ ECOLOGICA.: insiste en la semejanza entre las condiciones de
investigacin y las condiciones del mundo real en las que se produce el fenmeno; y por el otro, en que el

sujeto experimente o viva la situacin de investigacin con las mismas propiedades que el investigador
propone.

Sesgos

El sesgo de constructo tiene lugar cuando el constructo medido no es idntico a travs de los grupos culturales. La
importancia que cada cual otorga a ciertas conductas se encuentra en esta categora. Conductas de tica por
ejemplo que pueden ser normales en algunas sociedades, en otras, pueden constituir un verdadero rasgo de rigidez y
asemejarse a una conducta de un obsesivo compulsivo.
Sesgo Metodolgico:
El sesgo de muestra es una de las cuatro formas del sesgo metodolgico. Se origina cuando las muestras son
incomparables entre s. Hay variables que pueden hacer incomparables a dos muestras que pueden mostrar
resultados muy diferentes en un determinado test.
El sesgo de instrumento es la segunda forma de sesgo metodolgico y puede provenir de las caractersticas del
instrumento, la familiaridad que los sujetos tienen con los estmulos presentados tiene una gran importancia. El
idioma tambin es otra fuente de sesgo de instrumento.
El sesgo de administracin es la tercera forma de sesgo metodolgico e incluye problemas tales como la dificultad
en la comunicacin, dificultades para que el entrevistado entienda las instrucciones del entrevistador, ya sea por la
dificultad de las palabras utilizadas, por el modo de explicacin de las instrucciones etc.
Por ltimo, el sesgo de tem, se produce cuando el mismo tiene diferentes significados en distintas culturas. Ciertos
grupos culturales pueden obtener puntajes significativamente distintos en un tem determinado a pesar de obtener un
puntaje total similar. La deseabilidad social o la relevancia cultural, entre otros factores, pueden producir el sesgo de
tem.
Existen pruebas libres de sesgos porque estos estaran relacionados con los errores sistemticos lo cuales
responden a una fuente de variacin predecible y por lo tanto, se pueden controlar Por ejemplo en el test MMPI-2 la
forma de controlar la existencia de sesgos es mediante las escalas de validez las cuales indicaran si el perfil del
evaluado es vlido o no, es decir si el protocolo tiene credibilidad o no

Contextos
El aumento en el uso de pruebas estandarizadas de todo tipo ha dado origen al reconocimiento de la necesidad de
ampliar la conciencia pblica acerca de las ventajas y limitaciones de los instrumentos de evaluacin psicolgica y
pedaggica, as como las motivaciones y prcticas de quienes las distribuyen y emplean.
Las pruebas disponibles comercialmente deberan medir lo que efectivamente declaran sus autores, editores y
distribuidores.
Se recomienda para garantizar la tica, la preparacin de los usuarios de pruebas:
Preparacin para aplicar, evaluar e interpretar pruebas, vara en cierta medida de acuerdo con el tipo de prueba en
particular. Las normas de preparacin de los usuarios son mas estrictas en el caso de pruebas individuales que en
pruebas colectivas, y en pruebas de inteligencia y personalidad que en las de rendimiento y aptitudes especiales. Los
editores y quienes las comercializan deben garantizar que solo se vendan a personas preparadas.

El uso de pruebas puede controlarse en cierta medida mediante un cdigo de tica al que se suscriben los
profesionales en aplicacin de pruebas y los editores: APA, APGA y NCME . Estos tres cdigos destacan la
importancia de considerar el bienestar del examinado o cliente y de protegerlo del mal uso de los instrumentos de
evaluacin.
Se subraya que la evaluacin y diagnostico deberan ser realizados solo en un contexto profesional y por parte de
especialistas capacitados y competentes en las pruebas adecuadas.
Tambin se pone nfasis en:
o

La aplicacin de procedimientos cientficos para disear y seleccionar pruebas y tcnicas que sean
apropiadas para poblaciones especificas;

La interpretacin juiciosa de los resultados de las pruebas;

El uso cuidadoso de las calificaciones de las pruebas y los servicios de interpretacin

Explicaciones claras, pero cuidadosas de los hallazgos de la evaluacin.

La existencia de estas normas no garantiza que estas se apliquen y se interpreten de manera adecuada. Los
encargados de aplicar e interpretar la prueba son responsables directos de su uso apropiado.
Otra cuestin importante es el consentimiento informado y confidencialidad:
A menos que la ley lo exija (mbito jurdico) se necesita el consentimiento informado de quienes se someten a una
prueba o sus representantes legales antes de entregar resultados identificados con el nombre del evaluado a
cualquier persona o institucin. El consentimiento informado implica que la persona acepte se entregue informacin
privada porque sabe en que consiste esta y con quien ser compartida. Debe comentrsele antes de que se lleve a
cabo la evaluacin los objetivos y el carcter de la misma: por que se esta aplicando, (en el caso jurdico ser porque
el juez lo determina, por una pericia por ejemplo. En el mbito clnico a pedido de un servicio de diagnostico. En el
mbito laboral para evaluar la posibilidad de ascenso.) Quien tendr acceso a la misma (en el mbito jurdico, el juez,
y peritos de parte por ejemplo. En el mbito Laboral, el gerente de RRHH. En el mbito Clnico el jefe del servicio) y
como se utilizara la informacin que se obtenga (En el mbito jurdico como prueba en el juicio por ejemplo. En el
mbito laboral para elaborar un informe con las caractersticas que se solicitaron y como se ajusta su perfil al del
puesto. En el mbito clnico, para evaluar la posibilidad de un tratamiento por ejemplo.)
Desde un punto de vista legal, los datos provenientes de pruebas psicolgicas son comunicaciones privilegiadas que
pueden compartirse con personas ajenas nicamente en casos de absoluta necesidad.
Despus de la prueba el examinado, tambin tiene derecho a conocer sus resultados y lo que significan. Excepto en
casos excepcionales, como cuando una persona es peligrosa para si misma o para otros, la informacin de las
pruebas es confidencial.

S-ar putea să vă placă și