CONCEPTO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

Diana Patricia Jimnez

Profesional de apoyo educativo
Corporacin Sndrome de Down
OBJETIVO DE LA UNIDAD
Revisar la evolucin del concepto de discapacidad, a travs de las percepciones,
creencias y paradigmas de la sociedad hacia las personas con discapacidad y
comprender como stas concepciones han influenciado las relaciones y las formas
de abordar a las personas con discapacidad tanto desde el mbito general como
desde el mbito educativo.
En la actualidad se percibe a las personas con discapacidad como sujetos de
derechos, reconociendo y garantizando la igualdad de oportunidades y la
participacin en todas las reas de la vida en comunidad (discapacidad como
cuestin de derechos humanos), lo cual implica un papel y responsabilidad
fundamental del entorno en valorar y responder a la diversidad de los seres
humanos.
COMO APORTA ESTA UNIDAD A LA EDUCACION INCLUSIVA?
La educacin inclusiva solo puede ser posible, desde el respeto de los derechos
de las personas en condicin de discapacidad, y de la conviccin de que la
discapacidad es una condicin resultante de la interaccin entre una persona con
unas caractersticas particulares y una sociedad que tiene el deber de brindarle los
apoyos que requiere y de eliminar las barreras que limitan su participacin y
aprendizaje. Esta unidad:
Permite comprender que

el entorno

juega el rol fundamental en el

concepto de discapacidad, y que por ende el sistema educativo tiene una

responsabilidad inmensa en fortalecer su capacidad para responder a la

diversidad de los estudiantes.
Seala cmo la calidad de vida de todos los estudiantes, su posibilidad de

desarrollar su proyecto de vida y su nivel de desarrollo, van a depender

directamente de la calidad de los apoyos, entendiendo por apoyo la
definicin dada por Inclusin Internacional, como toda accin que fortalezca
la capacidad de la escuela para responder a las necesidades y
particularidades de todos los estudiantes.

Introduccin
En la actualidad las personas con discapacidad se conciben como sujetos de
derechos; sin embargo, el cambio hacia este nuevo paradigma ha requerido de
muchos aos y esfuerzos.
La historia de la discapacidad es una historia de marginacin y discriminacin de
los seres humanos, y esta visin ha marcado la forma de considerar y forjar no
solo las polticas sociales, sino los modelos de atencin mdica, de rehabilitacin,
de educacin; las representaciones sociales; y las actitudes hacia la discapacidad
que tiene el comn de las personas no expertas en este tema.
Modelos para conceptualizar la discapacidad
Desde el anlisis que realiza Palacios (2007) se puede consolidar tres modelos
globales que han influido en la forma de enfocar y responder a la discapacidad 1.
Modelo de la Prescindencia (no participacin)
En ste se considera que las causas de la discapacidad son de origen religioso;
bajo esta concepcin las PCD se asumen como innecesarias debido a que no
contribuyen a las necesidades de la sociedad, alojan mensajes demoniacos, son
castigos divinos, y que no merecen vivir. Con base en esta forma de pensar la
discapacidad la sociedad simplemente decide prescindir de las personas en esta
condicin, por medio de polticas eugensicas, asignndoles rtulos como
anormales y situndolas en espacios destinados para los pobres.

En este modelo hay dos paradigmas que son:

El eugensico, el cual se sita en la antigedad clsica. En las sociedades
antiguas como la griega y la romana, basndose
en motivos religiosos y polticos, se consideraba
no conveniente el crecimiento y desarrollo de las
personas con deficiencias. Las explicaciones
acerca de la discapacidad se asignaban a
eventos o cuestiones religiosas como castigo
hacia lo padres o como una advertencia del
poder de Di os; adems se consideraba que las PCD no merecan vivir o que no
vala la pena que vivieran pues eran carga para la familia y para la sociedad, lo
cual origin practicas eugensicas como el infanticidio (los espartanos arrojaban
desde la cima del monte Taigeto a nios con deficiencias o defectos).
El segundo paradigma es el de marginacin; muchas de las caractersticas de este
paradigma han sido una contante histrica. Aqu se destaca como ejemplo el
tratamiento que las personas con discapacidad reciban durante la Edad Media, en
donde estaban insertas dentro del grupo de los pobres y de los marginados,
recibiendo tratos de discriminacin y exclusin. Tambin existan creencias frente
a que las causas se relacionaban con designios de Dios, y se conceba a la
deficiencia como una situacin inmodificable que se
deba aceptar con resignacin. Se pensaba que las
PCD deban ser excluidas debido a

considerarlas

como objetos de maleficios o de advertencias divinas,

o se les consideraba como objetos de compasin y
lstima, generando la demanda a la caridad, al
ejercicio de la mendicidad y a ser objeto de diversin
de otros.

Modelo Rehabilitador
El segundo modelo es el rehabilitador (Aguado, A., citado
por Palacios, 2007). Mediante los avances cientficos i las
personas con discapacidad dejan de ser consideradas
intiles

innecesarias

siempre

cuando

sean

rehabilitadas. El problema pasa a ser de la persona que

tiene limitaciones; por eso es importante rehabilitarla
psquica, fsica o sensorialmente. Se puede situar esta
visin en inicios del siglo XX al finalizar la Primera Guerra
Mundial; las causas se relacionaban con la guerra y los
accidentes laborales. Aqu el mutilado era una persona a quien le faltaba un
rgano, un sentido o una funcin; por lo cual se concibi la discapacidad desde el
dao o el perjuicio, y comenz a ser vista como una insuficiencia, una deficiencia
que necesitaba ser normalizada o erradicada. Esta concepcin llevo a la creacin
e implementacin de polticas destinadas a garantizar servicios de rehabilitacin,
de atencin teraputica y social, conectada a compensaciones por parte de la
sociedad mediante pensiones de invalidez, beneficios de rehabilitacin y cuotas
laborales. Como el objetivo principal era el de normalizar, las acciones de
respuesta fueron la educacin especial, beneficios en rehabilitacin teraputica y
vocacional, y servicios de asistencia o institucionalizacin. Es decir, las personas
con discapacidad eran objeto de beneficios de servicios sociales pues se
consideraba que no eran capaces de enfrentarse y desenvolverse adecuadamente
en la sociedad (problema individual).
Desde la visin jurdica, la respuesta se relacion
con legislacin asistencialista y de seguridad social,

Durante los siglos XIV y XVII poca cientfica- se dieron grandes avances en las ciencias y en las artes. Se comprendi
mejor el funcionamiento del comportamiento y el funcionamiento del cuerpo humano. Hacia el siglo XVI se crean
instituciones para el manejo de las personas ciegas y sordas.

o como aspectos del derecho civil relacionados con la incapacitacin y la tutela.

(Palacios; p.p. 17).
Desafortunadamente durante este perodo en algunos lugares tambin se
manejaba una visin de confinamiento institucional. Un ejemplo claro de
institucionalizacin es el trabajo de Reiko Hayashi y Masako Okuhira 2 quienes
retoman la historia del abordaje de las PCD en el Japn, desde la Primera y
Segunda Guerras Mundiales, siendo estos episodios los que impulsaron el
desarrollo de medidas asistencialistas para mitigar las secuelas fsicas en los
soldados involucrados en las guerras. Estas medidas asistencialistas, extendieron
la atencin hacia las personas con diferentes discapacidades, mediante una
estrategia que consista en sacar a las personas de su esfera familiar para recluirla
en instituciones que, en ciertos casos no
contaban con la idoneidad para favorecer el
buen desarrollo de la vida de las PCD; algunos
de estos lugares se convirtieron en un foco de
maltrato, exclusin, y abuso. Las personas con
discapacidad no podan ser visitadas por sus
familiares o a lo sumo tres veces durante un
ao y las mujeres eran sometidas a mtodos como la histerectoma para evitar o
prevenir embarazos.
Al aspecto positivo del enfoque rehabilitador con respecto al enfoque anterior, es
que considera que con los avances en la ciencia se podan mejorar las
condiciones de los seres humanos especialmente de las PCD. Se invirtieron
esfuerzos en el diseo y tratamiento para los discapacitados, pero se
conceptualiz que estas personas quedaban bajo la dependencia de los mdicos,
educadores y cuidadores. La profesionalizacin y la medicacin de la
discapacidad impulso la creacin de instituciones y escuelas en diferentes pases 3.

En las dcadas de los 60s y 70s las personas con discapacidad inician procesos
de visibilizacin, en un primer momento, con el apoyo de la comunidad acadmica;
posteriormente

fueron

las

mismas

personas

con

discapacidad

quienes

promovieron las movilizaciones. Cabe resaltar la gran influencia del movimiento

Estadounidense de PCD y su modelo de centros de vida independiente; lo cual le
dio resignificacin a lo que implicaba tener un proyecto de vida alejado de las
instituciones asistenciales, incluso del seno familiar 4.
Modelo Social
Es desde esta posicin de vida independiente que se habla del tercer modelo, que
es el social; En este se consideran que las
causas que dan origen a la discapacidad son
sociales y que las PCD pueden aportar a las
necesidades de la sociedad en igual medida que
el resto de las personas, desde la valoracin, el
respeto de su condicin y el respeto de la
diferencia.
Es importante comprender que para llegar al modelo social se debe primero
retomar la visin desde la perspectiva ecolgica en donde se empieza a
conceptualizar a la discapacidad como resultado de la interaccin entre las
caractersticas de la persona y las respuestas que el medio da a stas
caractersticas y condiciones. Esta nueva concepcin ecolgica- de discapacidad
empieza a concebir el reconocimiento de los derechos humanos, la autonoma, la
integracin, las capacidades y los apoyos, enfatizando en la interaccin de las
PCD y el ambiente donde viven. Este planteamiento parte de una nueva cultura de
la discapacidad donde sta es el resultado entre la interaccin entre la persona y
el ambiente donde vive, y se apoya en la concepcin de la propia capacidad del
individuo, en sus destrezas personales, en la posibilidad de desarrollar actividades
de manera independiente, a partir de los intereses y de las capacidades de
eleccin. A partir de esta nueva cultura el objetivo de todo proceso rehabilitador es

lograr la inclusin socialii ms que la rehabilitacin medico-funcional.

Esta

concepcin ecolgica de la discapacidad est constituida por cuatro componentes

entendidos como proceso, contexto, tiempo y persona. Dicha concepcin plantea
que la PCD se ve influenciada por tres sistemas, cada uno de ellos relacionado
con los otros. El primero es el microsistema que hace referencia a las
caractersticas propias del individuo como la apariencia fsica, temperamento, tipo
de discapacidad; y su contexto cercano como familia, hogar y grupos de iguales
los cuales afectan al individuo de forma directa. El mesosistema comprende la
comunidad donde vive la persona y su familia y sta afecta el funcionamiento del
microsistema; y el macrosistema refleja las influencias sociales, polticas y
culturales de la sociedad en general. Se observa que
una situacin de discapacidad es un eje transversal en
cada sistema. El mesosistema tambin hace referencia
a la concepcin integradora donde la sociedad debe
aceptar y trabajar con las PCD para garantizar
diferentes opciones dentro de la comunidad.

Desde el modelo social se vela por el respeto por la dignidad humana, la

igualdad y la libertad personal, garantizando la inclusin social, favoreciendo la
vida

independiente,

la

no

discriminacin,

la

accesibilidad

universal,

la

normalizacin del entorno, entre otros. Bajo esta concepcin la discapacidad es

una respuesta inadecuada de la sociedad, cuyas prcticas impiden los
desempeos y la participacin de las personas con deficiencias 5.

El cambio

sustancial en este modelo es que las causas de la discapacidad no son

individuales sino que son preponderantemente sociales.
Los inicios de este modelo se ubican a mediados de los aos setentas en Estados
Unidos e Inglaterra debido a que las propias personas con discapacidad tomaron
la iniciativa de buscar sus propios cambios polticos. Los movimientos de las PCD
ii

A partir de Cspedes G. La inclusin social se comprende como meta del proceso de rehabilitacin que incluye el
acceso a todos los servicios y recursos existentes en la comunidad, centrndose en las necesidades y deseos
individuales, llegando a un proceso de integracin como va hacia la normalizacin que es parte fundamental en el
desarrollo de la sociedad (p.p. 2).

lucharon y condenaron su estatus de ciudadanos de segunda clase, y

reorientaron la atencin hacia las consecuencias y el impacto de las barreras
sociales y ambientales que dis-capacitaban a las personas con deficiencias. Los
movimientos y la participacin poltica de las PCD abrieron un nuevo frente en el
rea de los derechos civiles y la legislacin antidiscriminatoria.
El movimiento por los derechos de las PCD, en general, es simple y sencillamente
la sumatoria de todas las acciones que a travs de los aos construyen una
historia de retrocesos, avances y retos, pero que, sin embargo, no pueden
comprenderse sin el esfuerzo y la lucha de la sociedad civil (organizaciones de y
para personas con discapacidad, familia, etctera). As pues, la lucha por la
igualdad de las PCD ha sido un largo esfuerzo en el cual las organizaciones civiles
han expuesto sus planteamientos y propuestas6.
El modelo social busca la inclusin de las PCD a travs de la igualdad de
oportunidades, realizando los cambios y tomado las medidas necesarias para
garantizar que dicho proceso sea una realidad y logrando la participacin plena de
las PCD en la totalidad de las reas de la vida en comunidad. Este cambio
requiere la introduccin de cambios sociales y polticos, lo cual se constituye
desde un asunto o tema de derechos humanos. Es decir, las soluciones frente a
las desventajas de las PCD parten del respeto a los valores esenciales que son el
fundamento de los derechos humanos.
Gracias a esta forma de conceptualizar la discapacidad se han construido e
implementado diferentes formas de dar respuesta a las necesidades de las PCD
que se basan en los valores intrnsecos que
fundamentan

los

derechos

humanos.

Esto

contribuye a que se reconozca y se visibilice a las

PCD desde su condicin de ser humano en igualdad
de derechos y dignidad, y que la condicin que las
acompaan (la discapacidad) requiere de determinadas condiciones o medidas

especificas para garantizar el goce y el ejercicio de los derechos en igualdad de

condiciones que las dems personas sin discapacidad. Para ello, desde el
derecho se utilizan una serie de acciones como las medidas de accin positiva,
discriminacin positiva, ajustes razonables, como el establecimiento de principios
que tienen repercusiones importantes sobre las polticas de discapacidad como
no-discriminacin, vida independiente, accesibilidad universal, dialogo civil, diseo
para todos, transversabilidad de polticas en materia de discapacidad, entre otros.
Estos principios buscan un mismo objetivo: que las personas con discapacidad
puedan tener iguales oportunidades que el resto de personas en el diseo y
desarrollo de sus propios planes de vida. (Palacios, p.p. 23 24). Conjuntamente,
como afirma Amor Pan7, las PCD tienen la posibilidad de vivir a plenitud y en
plenitud de derechos, pero a pesar de este gran avance, an algunas sociedades
tienen la falsa idea de que las personas con discapacidad especialmente con
discapacidad intelectual, no pueden alcanzar esta plenitud, por lo cual no asignan
recursos necesarios para el alcance de este objetivo; y enfatiza que en el fondo
son las actitudes las que a menudo obstaculizan el ejercicio de los derechos de las
PCD. No obstante en la actualidad la sociedad esta cambiando para considerar a
las PCD como sujetos polticos y de derechos.
Por medio de este modelo y de los avances legislativos se pretende que la
diferencia (la discapacidad) sea valorada como parte de la diversidad humana,
reconociendo que toda vida humana goza de igual valor en dignidad, que puede
tener la posibilidades de tomar las decisiones que le afecten en lo que se relaciona
a su desarrollo como sujeto moral, y que las PCD gozan del derecho a participar
plenamente en todas las actividades econmicas, polticas, sociales y culturales,
del mismo modo que sus semejantes sin discapacidad. Es decir, se reclama una
igualdad inclusiva de la diferencia.
De igual forma que las anteriores concepciones han tenido gran incidencia en la
construccin de imaginarios, en la poltica, la cultura, y la economa, la han tenido
en la educacin.

En la primera etapa, los chicos con discapacidad estaban totalmente excluidos de

toda alternativa educativa. Posteriormente aparece la educacin especial que por
primera vez les hace visibles como estudiantes y como personas con capacidades
de aprender. La educacin segregada surgi como respuesta a la idea de que las
escuelas mayoritarias eran incapaces de proporcionar niveles adecuados de
apoyos educativos a nios con necesidades educativas especiales. Los
partidarios de la educacin segregada argumentan que sta es ms eficiente
porque posibilita la consolidacin de espacios especiales, recursos, maestros y
equipos especializados. La educacin especial ha sido apoyada especialmente
por las personas sordas y sus organizaciones bajo la argumentacin de que esta
es la nica forma de garantizar la continuidad de su cultura y de los sistemas de
comunicacin no auditivos, respetando la identidad de las personas sordas lo cual
favorecer la participacin efectiva en la sociedad. Esta perspectiva ha causado
una divisin entre las organizaciones de personas con sordera y otras
organizaciones de personas con discapacidad, quienes afirman que los sistemas
de educacin especial contribuyen en la segregacin de las PCD y que esto debe
abolirse. Tambin consideran que las instituciones especializadas obstaculizan
las posibilidades de los nios con discapacidad para hacer amistades con nios
sin discapacidad y en algunos casos todava se tiene el imaginario de que la
educacin especial da prioridad a la deficiencia y aparta lo educativo, recibiendo
menos aspectos educativos que sus pares sin discapacidad 8.
Desde el modelo rehabilitador surge la idea de integracin, que busca
proporcionar al nio todos los apoyos requeridos para que pueda incorporarse a
un sistema educativo que permanece inmodificable. Si bien avanza hacia la
importancia y el derecho de los estudiantes con discapacidad de ser parte de la
educacin formal, lo hace desde la perspectiva del esfuerzo individual, en donde el
cambio debe darse en el estudiante y no en la escuela. Este enfoque tiene gran
influencia del enfoque mdico y

teraputico. Hoy en da se cuestiona a este

enfoque el que sigue conceptuando que el problema est en la PCD y no

considera

aspectos relacionados con procesos sociales, polticos y de

organizacin que no dependen del individuo con discapacidad; igualmente se le

critica el riesgo de etiquetar a la persona con diagnsticos y de bajar con esto las
expectativas frente a su futuro desempeo; igualmente el que contine
describiendo a los estudiantes no por sus capacidades sino por aquellas
condiciones que dificultaba u obstaculizaba su aprendizaje, fruto del predominio de
la perspectiva individualizada.
Bajo el modelo social surge la perspectiva de inclusin educativa, en la cual es
el entorno el que debe garantizar el acceso de todos los estudiantes al sistema
educativo formal, dando un paso significativo hacia el respeto y valoracin de la
diversidad

y hacia la asignacin de la responsabilidad de la participacin y

aprendizaje de los estudiantes en condicin de discapacidad al sistema educativo

y no al estudiante. La educacin inclusiva va ms all de la inclusin educativa
pues plantea que no es suficiente que los estudiantes con discapacidad estn en
el sistema educativo, sino que el punto clave es la trasformacin del sistema
educativo en su cultura, polticas y prcticas, para que pueda acoger a todas las
personas y garantizar el xito en su participacin y aprendizaje. (Blanco, 1999;
citado por Daz y Fernndez, 2004).
Es as como se ha avanzado desde la visin donde el nio con discapacidad
asista a la escuela solo para relacionarse y socializar con su grupo etreo a una
visin donde las escuelas adecuaban aulas especializadas donde los nios
tienen su propio currculo, su profesor y apoyos especficos, y donde solo
comparten con otros espacios culturales o de recreo, a una educacin inclusiva
que enfatiza la participacin y el aprendizaje activo de los nios con discapacidad
en todos los espacios y procesos educativos mediante curriculos, didcticas y
prcticas pedaggicas flexibles.
El reto ahora es hacer que la educacin sea cada
vez ms inclusiva trabajando conjuntamente para
lograrlo,

eliminando

nuestros

propios

lmites

conceptuales, aprovechando nuestra capacidad para

disear un mundo diferente, abandonando la idea de un sistema escolar

homogneo, permitiendo que cada estudiante avance en funcin de sus
necesidades y capacidades particulares y que el sistema pueda responder y
adaptarse a las necesidades de cada individuo a la mano de un profesorado que
valora y est preparado para atender la diversidad.

AUTOEVALUACION
A continuacin podr resolver unas preguntas sencillas relacionadas al tema
anterior nuevo concepto de discapacidad con las cuales usted pondr en juego el
manejo y comprensin de este contenido. Procure responder sin devolverse al
texto.
1. Bajo que modelo se consideraba las personas con discapacidad como

innecesarios para la sociedad:

a. Modelo de la participacin
b. Modelo eugensico
c. Modelo de rehabilitacin
2. Bajo el modelo de la marginacin existan pensamientos sociales

relacionados con:
a. Misericordia, lastima y exclusin

b. Bendicin desde la religin

c. Aceptacin y apoyo social.

3. Si se consideraba a las PCD como seres incapaces de desenvolverse

adecuadamente en la sociedad, entonces requeran de:

a. Educacin especial
b. Pensiones de invalidez

c. Servicios de rehabilitacin, atencin teraputica, vocacional y social.

4. En las dcadas de los 60s y 70s las personas con discapacidad inician

procesos de visibilizacin gracias a:

a. Modelos de centros de vida independiente
b. Proyectos de vida de las PCD

c. Cambios en la polticas focalizadas a las personas con discapacidad

5. Desde el modelo relacional la discapacidad se comprende como:

a. Las personas pueden aportar a la sociedad si reciben apoyo.

b. Valoracin y respeto por la diferencia.
c. Como resultado de la interaccin entre las caractersticas de la persona
y las respuestas que el medio da a stas caractersticas y condiciones.
6. La concepcin ecolgica de la discapacidad involucra:
a. La autonoma y la independencia.
b. El reconocimiento de los derechos humanos, la autonoma, la

integracin, las capacidades y los apoyos.

c. El cambio de la sociedad para eliminar la discapacidad gracias a la

rehabilitacin medico-funcional.
7. Los sistemas dentro la concepcin ecolgica de la discapacidad son:
a. Proceso, contexto, tiempo y persona.

b. Caractersticas del individuo.

c. Caractersticas del individuo, de la comunidad y las influencias sociales,

polticas y culturales.
8. Es falso o verdadero:
El mesosistema hace referencia a la concepcin integradora donde la sociedad
debe aceptar y trabajar con las PCD para garantizar diferentes opciones dentro de
la comunidad. __(F)__ __(V)__
9. Bajo el modelo social la discapacidad es:
a. Una respuesta inadecuada de la sociedad impidiendo los desempeos y

la participacin de las personas con deficiencias.

b. Causa del individuo con deficiencia.
c. Una consecuencia de la baja participacin poltica de las PCD.

10. Gracias a los cambios legislativos las PCD gozan de:

a. Igualdad y dignidad.
b. Derecho a participar en actividades econmicas, polticas, sociales y
culturales al igual que personas sin discapacidad.
c. Toma de decisiones en relacin con sus estados de salud.

De 8 a 10: Excelente. Tu visin ha cambiado entendiendo que la discapacidad es

un asunto de todos.
De 7 a 5: Bueno. Vas por buen camino, como miembros de la sociedad y de la
comunidad educativa podemos favorecer oportunidades de transformacin hacia
la inclusin de las PCD:
Menos de 5: Aceptable. Recuerda: las concepciones de discapacidad han dejado
atrs visiones de eliminacin, dependencia, exclusin y discriminacin. Somos
docentes y como tal hacemos parte del cambio en los procesos de inclusin.
En educacin:
11.

Hace poco tiempo la educacin de las personas con discapacidad,

especialmente con discapacidad intelectual, era desde una visin de:
a. Entrenables pero no educables para procesos acadmicos.
b. No entrenables ni educables, por lo cual eran excluidos.

c. No existan respuestas educativas.

12. El origen de la educacin segregada fue:
a. Consolidacin

de

espacios,

recursos,

maestros

equipos

especializados.
b. Respuesta a la idea de que las escuelas mayoritarias eran incapaces de

proporcionar niveles adecuados de apoyos educativos.

c. Respeto por la identidad y las deficiencias de cada grupo de personas
con discapacidad.

13.La integracin de las PCD involucra:

a. Cambio de los apoyos educativos.
b. Aspectos

relacionados

con

procesos

sociales,

polticos

de

organizacin.
c. Suministrar todos los apoyos necesarios para que el nio pueda

incorporarse a un sistema educativo que permanece inmodificable.

14. La inclusin educativa es:
a. Una visin desde la cual el entorno debe garantizar el acceso de todos

los estudiantes al sistema educativo formal, respetando la diversidad.

b. Responsabilidad de los docentes y directivas.
c. Un derecho.
15. La educacin inclusiva es:
a. La garanta del acceso a la educacin.
b. La trasformacin del sistema educativo en su cultura, polticas y

prcticas, para garantizar el xito en la participacin y el aprendizaje.

c. La oportunidad de que la PCD se relacionen y socialicen con nios de

similar edad.
16.La educacin inclusiva requiere de docentes que:
a. Trabajen conjuntamente.
b. Creen y diseen oportunidades que permitan que cada estudiante

avance en funcin de sus necesidades y capacidades particulares.

c. Cambien el sistema pueda responder y adaptarse a las necesidades de

cada individuo valorando la diversidad.

Respuestas
5: Eres un docente que comprende la educacin inclusiva y estas dispuesto a
transformar tus practicas educativas.

De 3 a 4: La verdadera inclusin requiere de cambios en nuestras acciones

diarias. Eres un actor importante en el proceso de transformacin.
Menos de 3: Somos parte de cambio, la nueva concepcin de discapacidad debe
permear todas las esferas de la sociedad. Empieza con un cambio positivo en ti.

REFERENCIAS

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Una aproximacin a la convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. Grupo Editorial Cinca, S.A. Madrid Espaa.
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Discapacidad. Grupo Editorial Cinca, S.A. Madrid Espaa.
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Japn. Pasado, presente y futuro. En: Barton, Len. (2008). Superar las barreras de la
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que discapacita? En: Brogna, P. (2009). Visiones y Reflexiones de la Discapacidad. Fondeo
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8