Psicologa evolutiva Las etapas del desarrollo

Desarrollo motor

Desarrollo cognitivo

Cmo estimular el cerebro de los nios durante el tercer ao

Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson

La teora del desarrollo moral de Kohlberg

Desarrollo motor
La mayora de los nios desarrolla sus habilidades motoras en el mismo orden y a aproximadamente la
misma edad. En este sentido, casi todos los autores estn de acuerdo en que estas capacidades estn
preprogramadas genticamente en todos los nios.
El ambiente desempea un papel en el desarrollo, de modo que un ambiente enriquecedor a menudo
reduce el tiempo de aprendizaje, mientras que un ambiente empobrecido produce el efecto contrario.
La lista siguiente describe el desarrollo motor de los nios en orden secuencial. Las edades mostradas
son promedios y es normal que stos varen en un mes o dos en cualquier direccin.
2 meses. Son capaces de levantar la cabeza por s mismos.
3 meses. Pueden girar sobre su cuerpo.
4 meses. Pueden sentarse apoyados sin caerse.
6 meses. Pueden sentarse derechos sin ayuda.
7 meses. Comienzan a estar de pie mientras se agarran a algo para apoyarse.
9 meses. Pueden comenzar a caminar, todava con ayuda.
10 meses. Pueden estar de pie momentneamente sin ayuda.
11 meses. Pueden estar de pie sin ayuda con ms confianza.
12 meses. Comienzan a caminar solos sin ayuda.
14 meses. Pueden caminar hacia atrs sin ayuda.
17 meses. Pueden subir escalones con poca o nada de ayuda.
18 meses. Pueden manipular objetos con los pies mientras caminan, por ejemplo, golpear un baln con
el pie.

Desarrollo cognitivo

Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget
(1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme
su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la
edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a
entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante
esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de
estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece
de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este
motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a "aparecer". Es un juego
que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros
de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos.
Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual
aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y
representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los
siente aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera
ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella.
Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver,
sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que
la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho
se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua
debido solamente a su altura.

Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en
slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin
gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de
un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del
concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado
con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan
siendo algo msticos para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una
mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la
solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es
decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de
realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese
rojo?".
En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el mundo.
Esta etapa es alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay algunos que no logran alcanzarla. No
obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia ms baja.

Cmo estimular el cerebro de los nios durante el tercer ao

- Anima a los nios a jugar con bloques y juguetes suaves, que los ayudan a desarrollar la coordinacin
ojo-mano, habilidades de psicomotricidad fina y una sensacin de competencia.
- Usa el contacto fsico clido de manera consistente (abrazos, contacto de piel a piel, contacto de
cuerpo a cuerpo) para darle una sensacin de seguridad y bienestar.
- Observa y conoce los ritmos de tu hijo/a y sus estados de nimo. Responde a ellos tanto cuando se
siente mal, como cuando se muestra feliz. Dales a tus hijos apoyo y nimo. Utiliza una disciplina firme y
apropiada, pero sin gritar o golpear. Proporciona pautas de conducta consistentes.
- Habla o canta a tu hijo/a al vestirse, baarse, comer, jugar, caminar y conducir, usando la forma de
hablar del adulto. Habla lentamente y dale tiempo para responder. Intenta no contestar con el tpico
"aha" porque el nio/a se dar cuenta de que no ests escuchando; en lugar de eso, ampla y comenta
las frases de tu hijo/a.
- Mustrate predecible. Establece un horario para comer, las siestas, dormir, y no los vares. Los nios
necesitan esa rutina en sus vidas.
- Desarrolla las asociaciones de palabra dando nombre a todos los objetos y actividades diarias.
- Lee a tu hijo/a cada da. Elije libros que animan a usar el tacto y sealar los objetos con el dedo, y lee
poemas, rimas e historias de guarderas.
- Si hablas un idioma extranjero, utilzalo en casa.
- Ponle msica tranquila y meldica.
- Escucha y responde a las preguntas de tu hijo/a. Tambin hazle preguntas para estimular el proceso de
toma de decisiones.

- Comienza a explicar lo que significa "seguridad" en trminos simples. Por ejemplo, sentir el calor de la
calefaccin ensea el significado y el peligro de los objetos calientes.
- Cercirate de que las personas que proporcionan cuidado y supervisin a tu hijo/a entienden la
importancia de formar una relacin de cario y apoyo con el nio/a.
- Aydale a utilizar palabras para describir emociones y para expresar sentimientos, como felicidad,
alegra, ira y miedo.
- Elije una guardera que proporcione un cuidado de calidad, afectuoso, responsivo, educativo y seguro.
Visita la guardera con frecuencia y comparte tus ideas sobre cuidado del nio/a.
- Pasa tiempo en el suelo jugando con tu hijo cada da.
- Anima a tu hijo a que mire libros y dibuje.
Fuente: American Academy of Pediatrics

Desarrollo psicosocial. Las etapas de Erikson

Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un orden
predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en
cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson
del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.
Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones
acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una
capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de
identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.

1. Confianza frente a desconfianza

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar
en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la
confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es
capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar
lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del
mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el
mundo.

2. Autonoma frente vergenza y duda

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su
madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo
que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se
vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los
critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse
inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de
los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias
capacidades.

3. Iniciativa frente a culpa

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia.
Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da
la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad
para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la
crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio
para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.

4. Industriosidad frente a inferioridad

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus
logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado.
Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio.

Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza
en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por los padres o
profesores, el nio comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto,
puede no alcanzar todo su potencial.