MODELOS DE EVALUACION DE LA CONDUCTA

Podemos adscribir los mtodos de evaluacin de la personalidad

a dos modelos:
A- Modelo 1ntrapsquico:
Este modelo se centra en fuerzas psico1gicas que se supone
que existen dentro del individuo (tendencias, necesidades, impulsos,
motivos, rasgos de personalidad y otros atributos) y que impulsan la
conducta. Existen muchas versiones del punto de vista intrapsquico;
stas difieren en las fuerzas y motivos precisos a los cuales se adscribe la
conducta.
La evaluacin se centra en los procesos subyacentes que explican
el comportamiento, por lo que la conducta evidente de un sujeto no ofrece
inters directo.
Existen varios tipos de tcnicas de evaluacin de la personalidad a partir de
este modelo:
1- Tcnicas Proyectivas: La evaluacin proyectiva de la personalidad se realiza
mostrando estmulos ambiguos tales como figuras da
manchas de tinta, etc. y pidiendo a los nios que describan lo que
ven. Tericamente, las tcnicas proyectivas permiten a los nios
asignar sus propios pensamientos, sentimientos, necesidades y motivos
a estmulos ambiguos y esencialmente neutrales.
Las principales tcnicas de este tipo son:
- El "Rorschach", aplicable a partir de tres aos.
- "Test de Apercepcin Temtica" (TAT) de Murray, a partir de siete aos.
- "Test de Apercepcin Infantil" (CAT) de Bellak, de tres a diez aos.
- El "Pata Negra" de Corman, de cinco a doce aos.
2- Escalas de Clasificacin: Generalmente requieren que uno de
los padres, un maestro, etc, clasifique el grado en que ese nio demuestra
ciertas conductas indeseables.
3- Medidas de autoinforme: En ellas se pide a los sujetos evaluados
que revelen conductas comunes en las que participen o que identifiquen
sentimientos interiores. Los instrumentos utilizados con

nios, generalmente. les piden que identifiquen sentimientos mediante

el sealamiento de expresiones alegres o tristes en una hoja de respuesta.
4- Medidas situacionales: Se refieren a una amplia variedad de
situaciones, que van desde las altamente estructuradas hasta las casi
totalmente inestructuradas, diseadas para revelarle al examinador
algo acerca de la personalidad de un individuo. Las escalas de
aceptacin por los compaeros y las tcnicas sociomtricas son medidas
situacionales.
5- Procedimientos de observacin: La mayora de los procedimientos de
observacin utilizados para evaluar caractersticas emocionales
o de personalidad son sistemticos.
En general, cualquiera que sea la tcnica empleada, es solamente
un vehculo para producir respuestas que se considera representan
el estado interno "real" de una persona (sentimientos, impulsos, etc)
B-- Modelo Conductual:
El Modelo Conductual se centra directamente en las conductas
que deben ser alteradas ms que en la personalidad subyacente.
Se destaca la conducta problemtica y los sucesos internos o
externos relacionados con la misma. La primera tarea es identificar
la conducta desconcertante (variable dependiente) y lo que est causando y
manteniendo esa conducta ( variable independiente). Esto significa llevar a
cabo un anlisis funcional de la conducta en la actual situacin vital del nio,
especialmente en relacin con la conducta problemtica.
Exponemos un esquema general para la exploracin de un problema
conductual, de acuerdo con este modelo:
1- Descripcin: Cmo se da la conducta problemtica? Qu hace
el nio exactamente cuando acta de tal manera? Qu cosas dice?
2- Exploracin de las tasas de conducta: Con qu frecuencia
ocurre la conducta problemtica en la actualidad? Alrededor de cuntas
veces al da (por hora) (por semana)? Podra decirse que el problema se da
ahora con mayor, con igual o con menor frecuencia que antes?
3- Exploracin funcional:
a) Circunstancias: En qu situaciones aparece la conducta problemtica?
Slo en casa? Slo en el colegio? En lugares pblicos o cuando el nio est

solo? Si est acompaado, con quin? Qu hacen estas personas en ese

momento? Qu otras cosas est haciendo el nio en ese momento?
b ) Antecedentes: Qu curre, por lo general, inmediatamente antes de que el
nio muestre la conducta problemtica? Parece algn acontecimiento en
particular, objetivo o subjetivo, iniciar la conducta en cuestin?
c) Consecuencias: Qu ocurre, por lo general, inmediatamente despus?
Cmo reaccionan las personas que rodean al nio ante su conducta y con qu
consistencia lo hacen? Cules son las posibles ventajas y desventajas que el
nio logra con su comportamiento? Qu consecuencias tiene ste en su vida
en general?
d) Gnesis: Cmo apareci la conducta-problemtica? En qu circunstancias
y en qu situaciones? Parece el nio imitar modos de accin de otras
personas? Cmo han venido reaccionando las personas que lo rodean? Ha
habido cambios
en el modo de darse la conducta problemtica o en su frecuencia? Si es ste
el caso, ha habido cambios biolgicos, psicolgicos o ambientales
concomitantes?
4- Intentos de control: Qu han intentado quienes rodean al nio para que
ste no se comporte de esa manera? Durante cunto tiempo? Ha dado
algunos resultados? Se ha intentado alguna otra cosa al respecto? Se han
observado intentos del propio nio para cambiar su conducta? De qu
naturaleza han sido y qu resultado han dado? Cmo han reaccionado quienes
lo rodean ante tales intentos?
5- Contexto cognitivo; Qu opiniones y actitudes se sustentan sobre la
conducta problemtica en particular y sobre el nio en general? Qu
opiniones aparecen tanto respecto a los modos educativos utilizados como
frente a aquellos que el psiclogo considera ms eficaces y prev ya como
posibles ingredientes del plan de tratamiento? Qu opiniones ha manifestado
el nio respecto a su propia conducta y a los intentos de control por parte de
los dems