EltoldodeAstier.

Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura
GermnPrsperi

Borde,deveniryapuestasdeunprofesorgozoso

Gerbaudo, Anala (2006): Ni dioses, ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y mercado.

SantaFe,EdicionesUNL,pp.189.

PorGermnPrsperi*

Formularpreguntasactualesreferidasalaenseanzadelasdisciplinasennuestropaspuedepareceruna
tareavana,dadoeldesarrolloquehanalcanzadodesdehacealgunosaoslasdidcticasespecficas.Anala
Gerbaudoasumeelriesgoconresultadosnotables.Eltextodelquenosocupamoseslaversinreduciday
actualizada de la investigacin llevada a cabo por su autora en el marco de la Maestra en Didcticas
EspecficasdelaFacultaddeHumanidadesyCienciasdelaUniversidadNacionaldelLitoral,espacioelegido
parapensaralgunosproblemasrelativosalaenseanzadelaliteratura.

El libro presenta un desarrollo coherente en su estructura y en su proceso argumentativo a partir de la

enunciacin de una serie de preguntas que no se cierran en su formulacin ni se saturan en sus posibles
respuestas.Quesensearliteratura?Quenseamoslosdocentesdeliteraturaaldecirquellevamosa
caboeseproceso?Enseamosliteraturaoteoraliteraria?Qurelacinexisteentrelosdesarrollosdela
teora literariay lasprcticasde enseanza?Qu lugartienen los textos enlas aulasde literatura? Qu
relacinexisteentrelateoraliterariaylaspropuestaseditorialesutilizadasporlamayoradelosdocentes?
Estas y otras preguntas atraviesan el trabajo de Gerbaudo a la manera de un mapa en el que es posible
identificarlasclavesprecisasdesurecorrido.

Germn Prsperi es Doctor en Letras por la Universidad de Buenos Aires y Magister en Didcticas Especficas y
Profesor en Letras por la Universidad Nacional del Litoral. Es Profesor Titular ordinario de Literatura Espaola en la
Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario y Profesor Adjunto ordinario de Literatura
Espaola II (Moderna y Contempornea) en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del
Litoral, en la que tambin integra el equipo de las ctedras Literatura EspaolaI y Seminario de Literatura Espaola
para las carreras de Profesorado y Licenciatura en letras. Es docente investigador, actualmente integra el grupo
responsable del proyecto Poticas de borde en la narracin del pasado en la literatura espaola contempornea:
infancia, juventud, genero. Sus temas de investigacin son la narrativa espaola contempornea y los problemas
relativosalaenseanzadelhispanismoenArgentina.
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De este modo, en el primer captulo, se ofrece un panorama de las principales tradiciones de la teora
literaria con el objetode posicionar desde all laspotentespreguntasque guan la investigacin didctica.
SlodesdeunconocimientoprofundodeesosdesarrollosesqueGerbaudosepreguntaynospreguntapor
los lugares de la teora literaria en diversos textos circulantes, lugar siempre incmodo, de cruce, con
tensiones,articulacionesydesarticulaciones.Lossoportesenlosquelaautorabuscaanclarsulecturason
variados:losContenidosBsicosComunesparalaEducacinGeneralBsica,losmaterialesdeactualizaciny
divulgacindestinadosaldocenteylaspropuestaseditorialesparaelniveldeenseanzarecortado(EGB3).

Esta sntesis no deja ver las verdaderas potencialidades del trabajo, ya que las mismas se encuentran
diseminadasenaquelmapaalquenosreferimosanteriormente,potencialidadesqueseleenalamanerade
apuestascerteras.

La primera apuesta de Anala Gerbaudo tiene que ver con la decisin de publicar un libro en el que se
abordancuestionesrelativasalaenseanzadelaliteraturaenelnivelEGB3enunmomento,elao2006,en
elquetodavaeraposiblehablardeesaorganizacindelsistemaeducativoperoconfechadecaducidad.La
apuestaestjustamenteall,ennohacerdeciralosdocumentosanalizadosmsqueloquesostienenensu
enunciacin, la cual posee una preocupante actualidad. Esta primera apuesta permite la emergencia de
aquello que las buenas investigaciones deben provocar, la sorpresa de los descubrimientos que pueden
sostenerseeneltiempodelalectura.

LasegundaapuestatienequeverconloscredostericosqueGerbaudodefiende,loscualescobranforma
enslidashiptesis.Laautoraentiendealacrticaliterariacomozonadebordedisciplinar,perosindejar
deconsiderarlamaterialidadfundantedeestadisciplina,yaqueesebordeesposiblesloporquelacrtica
esescritura. Esteposicionamientoencuentrasu potencialidadenaspectosquevanmsallde lacrticay
aqu Gerbaudo permite la emergencia de su segunda sorpresa. Si la categora de borde disciplinar es
provocada por la lectura de algunos textos de Julio Ramos, Roland Barthes y Jacques Derrida, tambin es
ciertoquelasderivacionesdelamismanoestabanenelhorizontedeexpectativasdelainvestigadorayall
donde deba haber cierre, Gerbaudo descubre que ese borde tambin puede leerse en la didctica de la
literaturayenlateoraliterariacomoescriturasotras.Nopodremosvolverahablardebordedisciplinarsin
citareltrabajodeGerbaudo.

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Esta interpelacin se sostiene desde propuestas que buscan interrogar una prctica que compromete a
varios, ya que la autora sugiere que es importante que empecemos a discutir cmo escribir cuando
hablamosdeliteraturaenelmarcodelosaparentementeregladosyortodoxosintercambiosuniversitarios
(siempre que podamos sostener que estamos hablando de literatura cuando decimos que hablamos de
literatura)delosqueparticipamosydelosquenoparticipamosactivamente.(Gerbaudo,2006:63).

Elbordedescubreaquelloqueestabaallsinquelosepamos,porquesiporunladoeseconceptonoshabla
de lmite o separacin, tambin nos dice algo del contacto. Aqu est la tercera apuesta de Gerbaudo,
aquella a travs de la cual entiende que la didctica de la literatura es una transdisciplina en la que se
cruzan no slo los conocimientos y los aportes de la literatura y los estudios literarios, sino tambin del
psicoanlisis,lahistoriadelaeducacin,lasociologa,laantropologa,entreotros.Estacualidadtrans,esta
inofensivaamenazaqueladidcticatienedeconvertirseenotracosa,devieneennuevasorpresacuandolos
docentespuedendescubrir,guiadosporelanlisisdelainvestigacinquereseamos,quesoncapacesde
decidir en varios aspectos. Este campo de juego es descripto con reglas precisas porque las decisiones
involucran configuraciones acerca del aprender y el ensear, credos tericos acerca de la literatura y
concepciones acerca del contexto, espacio isomorfo de la disciplina que lo lee, ya que tambin all hay
bordes,contornos,continuidadesycortes.

Anala Gerbaudo decide leer ciertos aspectos y no otros en los materiales seleccionados como objeto de
estudio.AldescubrirlasdesarticulacionesentrelateoraliterariaylosCBC,losmaterialesdedivulgaciny
laspropuestaseditoriales,lasconclusionessonslidasentantorecuperanelniveldelashiptesisfuertes.
Deestemodo,antelaconstatacindelapresenciamayordelosdesarrollosdelalingsticaenlosCBCode
lasderivacionescasihegemnicasdelestructuralismoenlosmanuales,eltextoconcluyedesdeunlugarque
compromete la enunciacin del sujeto, ese investigador decepcionado por la marginalidad y el escaso
desarrollo de propuestas potentes para la enseanza. Aqu Gerbaudo construye su cuarta apuesta, en el
rescatedeaquellasintervencionesqueconsideraproductivasyenlasrazonesdeestaexcepcionalidad,ya
quelamismasesostieneenlosaspectostericosymetodolgicosdestacables.Ellugarotravezmarginalde
estasbuenaspropuestasdeenseanzaseponeenvalorjustamenteporaquelloqueunexpertoendidctica
delaliteraturapuededescubrir:lotericoylometodolgicocomopotencia.Yaquseproduceunanueva
sorpresa, ya no para el investigador,sino para los lectores. Acostumbrados alas recetas prescriptivas que
dicenquycmoensear,atravesadosporlaslecturasquelosprofesoresdeteoraliterariarealizandelas
prcticas de enseanza, losprofesoresde literatura encuentran otra figura, la de aquel que puedepensar
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terica y metodolgicamente su oficio. All donde haba borde, en la zona vaca de la reflexin, Anala
Gerbaudodevieneentrasmisoradeunaexperticiadistinta,aquellaporlaqueunaprofesoradedidcticade
la literatura puede pensar la enseanza desde otros insumos, los que porta desde su formacin en teora
literaria.

Una didctica del resto, una prctica que encuentra su especificidad en saberes que se traen desde otro
lado,slopuedesostenerseapartirdeunaescrituratambinendevenir.Porquelaescrituratambinesuna
apuesta, la ltima que el texto pone en prctica. Al sostener una transdisciplina, al rescatar algunas
propuestas potentes sobre una mayora abrumadora, al construir una imagen de profesor como suma
productiva, es esperable que las categoras de anlisis tambin refieran a estos restos molestos, a esas
amenazasinofensivasquedejansinembargounamarca:zona,borde,grieta,quiebre,ranura,brecha.Esos
sonlospuntosdelmapaenlosquelainvestigacindeGerbaudoinvitaadetenerse,lasparadasenlasqueel
profesordeliteraturaencontrarlaltimasorpresadelrecorridopropuesto.

Devenirdiosesodevenirbichos.Estaaparentecontradiccinestresueltayadesdeelttulodellibro,enel
posicionamientodeldocenteenunlugarmediadoentreestasdosespeciesqueserenenbajounacualidad
perturbadora,laprovocacindeltemor.Porquelosdiosesylosbichospuedentambingenerarelasombro.
EseasombroqueGerbaudoleeenlasbuenasaulasdeliteratura,enlosbuenosdocentes,enlaspropuestas
editorialesqueseconstruyendesdeelconocimientoynodesdeladomesticacindehbitosimpuestospor
prescripciones. Lo que el texto de Gerbaudo viene a decirnos es que ese peligro que la enseanza de la
literaturaacarreanoslocomprometealoquelaliteraturaescapazdehacerconlossujetosinvolucrados
enesteprocesosinoqueconllevaademsunriesgoaccesorio,elquenosalertaacercadeloquelossujetos
portadores del deseo de enseanza pueden hacer sobre la literatura misma, sobre la didctica, sobre la
teora,sobreesasescriturasdebordeaprendidasenelpasado.

De este modo, es coherente que el texto se cierre con la referencia a esos restos luminosos, los que
aparecencuandopensamosenvocesquenosinterpelan,lasquetraen,comodiceAnala,enunsueo,las
representacionesquetenemosdelostericosqueadmiramos(Gerbaudo,2006:170).Allestnlasvoces
deRolandBarthes,JacquesDerrida,MichelFoucault,JorgePanesi,EdithLitwin,DinaSanEmeterio,vocesen
devenirescuchadasdesdeelconvencimientogozosodequeelconocimientopuedemodificarunaprctica.
Sospechoqueestelibroserlapesadillafelizdemuchosprofesoresdeliteratura.

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