Le podcast, un outil favorisant les comptences orales en FLE

Joan Valentina Sancler

Universit Centrale du Venezuela
valentinasancler@gmail.com

Synergies Venezuela n 7 - 2012 pp. 55-65

Rsum : Actuellement, la prsence dune srie de technologies de linformation et de

la communication est de plus en plus habituelle dans la socit contemporaine ce qui
impacte aussi videmment, le monde ducatif. Le podcast, est un de ces outils web,
appartenant cette re numrique. Il sagit dune ressource qui permet facilement non
seulement daccder des enregistrements sonores de toutes sortes sur la toile mais
encore, elle permet aussi de crer ces fichiers sonores pour ensuite les publier et les
partager sur le web. De telles caractristiques font du podcast, un outil de grand intrt
pour le domaine ducatif, notamment pour lenseignement des langues trangres o
lon travaille des comptences orales. Dans ce sens, ce travail prsente des propositions
dusages ducatifs du podcast pour lenseignement des langues trangres.
Mots-cls: FLE, oral, Podcast, baladodiffusion, TIC
El podcast, un instrumento para promover las competencias orales en FLE

Resumen: Actualmente, la presencia de una serie de tecnologas de la informacin y de

la comunicacin es cada vez ms habitual en la sociedad contempornea, lo cual impacta
evidentemente, el mundo educativo tambin. El podcast, es una de esas herramientas web,
perteneciente a esta era digital. Se trata de un recurso que no solo permite acceder fcilmente a
grabaciones sonoras de todo tipo en la red sino que adems, ste permite crear archivos audio para
publicarlos y compartirlos posteriormente en la red. Tales caractersticas hacen del podcast, una
herramienta de gran inters para el campo educativo, especialmente para la enseanza de lenguas
extranjeras en la cual se trabajan las competencias orales. En ese sentido, este trabajo presenta
propuestas de usos educativos del podcast para la enseanza de lenguas extranjeras.
Palabras clave: FLE, oral, Podcast, TIC
The Podcast, a Tool to Promote Oral Skills in FFL
Abstract: Nowadays, the presence of a series of ITC is increasingly common in contemporary
society, a fact that obviously also impacts the educational world. The podcast is one of those web
tools belonging to this digital age. Podcast not only allows users to access to audio recordings of all
kinds, it also allows them to create these recordings and then, publish and share them on the web.
These features turn the podcast into a tool of great interest to the field of education, especially

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for teaching foreign languages for working the oral skills. In this respect, this work proposes some
educational uses of podcast for the teaching of foreign languages.
Keywords: French as a foreign language, oral, Podcast, ICT

Introduction
Lessor constant et acclr des technologies de linformation et de la
communication constitue un fait qui a largement impact les socits
contemporaines. On utilise mme lexpression re numrique pour designer
lpoque o lon vit actuellement, une poque dans laquelle une srie dappareils
technologiques font partie de la vie quotidienne. videmment, il sagit dune
ralit que lenvironnement ducatif est oblig considrer. De nos jours,
lducation ne sadresse pas un public avec les mmes caractristiques
dauparavant puisque celui-ci a volu. Il sagit maintenant dun public avec
de nouveaux intrts, de nouvelles habitudes et par consquent, de nouvelles
formes dapprentissage.
Dans ce sens, les ressources dapprentissage ne devraient pas tre les mmes
dautres temps ou en tout cas, elles ne devraient pas tre conues de la mme
manire. Celles-ci devraient voluer et sadapter aux exigences du monde
actuel. Aujourdhui, on tmoigne dune gnration ayant lhabitude dutiliser
des dispositifs comme les ordinateurs, les blackberrys, les baladeurs ou les
tablettes numriques et daccder linformation et interagir autrement grce
des outils du web 2.0 comme les rseaux sociaux, les blogs, les wikis ou
les podcasts. Cest pour cette raison quactuellement, on observe comment
plusieurs acteurs ducatifs favorisent dans leurs pratiques de classe des outils
technologiques qui encouragent de nouveaux environnements dapprentissages.
Dans ce travail, on se penchera sur le podcast, un outil qui permet la publication
et le partage en ligne des fichiers sonores. Les usagers ont non seulement la
possibilit de tlcharger de lInternet des enregistrements de tout type,
crs par dautres mais encore, ils ont la possibilit de produire leurs propres
enregistrements, les publier en ligne et les partager. Cest une caractristique,
parmi dautres, qui fait du podcast une ressource de grand intrt dans le
domaine de lenseignement de langues o le dveloppement des comptences
orales est lun des objectifs privilgis.
Sur la base de certaines lectures et de recherches, on prsentera dans cet
article quelques aspects de la place de loral dans lenseignement des langues
pour aborder ensuite ce que cest un podcast et quels sont ses avantages du
point de vue pdagogiques. Finalement, on proposera les possibles usages du
podcast dans lenseignement dune langue.
La perception de loral travers lvolution de lenseignement des langues
Lenseignement des langues trangres est pass par de diffrentes tapes
travers le temps. Au dbut, la langue est perue comme un ensemble de
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structures et ultrieurement elle commence tre considre comme un

instrument pour communiquer et interagir. Pendant toute cette volution, la
perception de loral a chang aussi ainsi que les supports pdagogiques pour
lenseigner. De cette manire, dans lenseignement des langues trangres,
loral, tant pratiquement ignor, occupe une place prpondrante de nos jours.
En quelques lignes, on exposera brivement cette volution de lenseignement
de loral dans la classe de langues suivant les considrations de Cuq et Grucca
(2003), Defays (2003) et Besse (1985).
La mthodologie traditionnelle, appele galement, mthodologie grammairetraduction, connat un grand essor au XIXe sicle et elle continue tre utilise
pendant une partie du XXe sicle. Cette mthodologie accorde beaucoup
dimportance lcriture, prsente lpoque travers des textes littraires,
au dtriment de la langue orale en quelque sorte relgue. Quand on utilise
loral, on le fait surtout pour loralisation de lcrit (rcitation, lecture de
textes), pour la traduction orale et pour la rptition automatique. On carte
ainsi le registre oral, ce qui empche lapprenant de dvelopper une vraie
comptence de la langue parle.
Cependant, au dbut du XXe sicle, la mthodologie directe fait son arrive
avec des directrices compltement diffrentes. Elle privilgie notamment
lacquisition de la langue orale et ltude de la prononciation. Les annes se
dcoulent et on connat plus tard, lpoque de la mthodologie audio-orale
et ultrieurement, celle de la mthodologie structuro-globale audiovisuelle
(SGAV). Ces mthodologies disposent des nouvelles technologies de lpoque
(magntophone, film fixe) en ce qui concerne les outils pour lenregistrement
et les supports audiovisuels et accordent une grande importance loral. Dune
part, la mthodologie audio-orale, influence par les bases du structuralisme,
promeut des exercices dimitation et de rutilisation des structures apprises hors
du contexte. Les tudiants sexpriment ainsi de forme automatique ntant pas
prts parler de forme spontane dans une situation de communication relle.
Dautre part, avec la mthodologie SGAV, lintrt porte sur la comprhension
du sens global de la structure. Ainsi, on prend en compte tous les facteurs
intervenant dans la communication orale. On favorise galement, la correction
phontique et les lments prosodiques de la langue. Quoique diffrents, dans
les deux mthodologies, les dialogues couter sont prfabriqus en fonction
dune progression linguistique.
Par la suite, avec la mthodologie communicative, cette situation change
profondment avec lutilisation des documents authentiques dans la classe de
langue. Il existe le souhait dexposer lapprenant de divers registres de langue.
Quant la comprhension orale, on sinquite de faire couter lapprenant
des enregistrements sonores plus proches des situations de communication
relles et construits partir de ses besoins langagires. Pour lexpression orale,
on propose surtout des activits comme les jeux de rles et les simulations
globales.

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Avant, il ntait pas vident pour les enseignants de trouver des documents
authentiques de bonne qualit sonore, surtout pour ces enseignants nhabitant
pas un pays francophone. Maintenant, avec les avances technologiques, la
recherche de ce type de matriel est plus facile. On trouve des podcasts,
cest--dire, des enregistrements sonores de tout genre, authentiques et non
authentiques et lenseignant a la possibilit de choisir celui qui convient le plus
aux objectifs dapprentissage de son cours. De plus, si lenseignant le souhaite,
il peut utiliser le podcast comme un outil pour crer son propre matriel
pdagogique sonore ou pour encourager ses tudiants enregistrer leurs
productions. Dans les lignes qui suivent on prsente ce que cest le podcasting
ou la baladodiffusion.
Le podcasting (ou la baladodiffusion)
Lemploi du vocable podcast est plutt rcent, cependant, en trs peu de temps,
il est devenu trs populaire dans le domaine Internet. Plusieurs auteurs comme
Piero-Otero (2012), Chacn et Prez (2011) et Le Blanc (2010) rappellent
lorigine du mot podcast. Le terme vient de lassociation entre les mots
Ipod et broadcast. Dun ct, Ipod fait rfrence au baladeur numrique
portable commercialis par lentreprise Apple et dun autre ct, broadcast
renvoie traditionnellement en anglais la transmission des informations (la
radiodiffusion ou la tlvision). Il faut faire cependant deux remarques par
rapport cet aspect. En premier lieu, mme si lorigine du mot podcast est
associe au produit Ipod, il ne se limite pas exclusivement cet engin. On
peut, par exemple, couter ou voir un podcast sur lordinateur, sur un lecteur
mp3 ou sur un tlphone portable. En deuxime lieu, il convient de prciser
que le podcast, contrairement aux programmes de tlvision ou de radio, peut
tre vu ou cout nimporte quel moment et que lusager a la possibilit
de le tlcharger sur Internet et lcouter autant de fois quil le voudra. De
plus, pour crer un podcast, il ne faut pas avoir tous les engins utiliss pour
la diffusion traditionnelle. Sa cration est trs accessible. On a besoin tout
simplement dune connexion sur internet, dun ordinateur et dun micro ou une
camra vido pour diffuser une mission. (Commoncraft, 2006)
Dans le domaine francophone, en 2004, lOffice de la langue franaise du
Qubec a propos le terme baladodiffusion pour traduire le mot podcasting de
langlais. Cette institution offre la dfinition suivante:
La baladodiffusion est un mode de diffusion qui permet aux internautes, par lentremise
dun abonnement des fils RSS ou quivalent, dautomatiser le tlchargement de
contenus radiophoniques, audio ou vido, destins tre transfrs sur un baladeur
numrique pour une coute ou un visionnement ultrieurs.

Dautre part, en 2006, la Commission Gnrale de Terminologie en France a

propos lexpression diffusion pour baladeur pour traduire en franais le
vocable podcasting. Cette institution a propos comme dfinition:
Mode de diffusion sur linternet de fichiers audio ou vido qui sont tlchargs laide
des logiciels spcifiques afin dtre transfrs et lus sur un baladeur numrique.

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Le podcast, un outil favorisant les comptences orales en FLE

En tout cas, quand on fait un parcours des diffrents sites francophones

employant cette technologie, on constate que le terme le plus employ pour
sy rfrer reste le mot en anglais podcast ou podcasting.
Lemploi des podcasts dans lenseignement des langues
Stanley (2005) distingue plusieurs types de podcasts pour lenseignement de
langlais, ce qui pourrait sappliquer galement pour lenseignement de toute
langue trangre. Daprs lauteur, il y en a trois types:
- Les podcasts authentiques
- Les podcasts de lenseignant
- Les podcasts de ltudiant

Ci-dessous, on prsentera chaque type de podcast et on tentera de proposer

une dmarche pdagogique pour chacun.
Les podcasts authentiques
Ce sont des enregistrements faits par des francophones destins des
francophones et qui nont pas t crs en principe des fins pdagogiques.
tant des documents authentiques, linsertion de ce type de podcasts dans le
cours de langue se traduit par quelques bnfices du point du vue pdagogique
(Cuq et Grucca, 2003 et Ministre ducation nationale, Direction gnrale de
lenseignement scolaire, 2010):
- Ils permettent lapprenant davoir un contact direct avec la langue utilise
dans un contexte rel, ce qui favorise sa comptence orale et lauthenticit de ses
interactions.
- Ils peuvent introduire des contenus absents du manuel de langue mais pourtant
motivants pour le public.
- Ils sont porteurs de lexpression de la ralit socioculturelle de la langue trangre.
- Ils peuvent constituer une source de motivation pour lapprenant.
- Ils accroissent lexposition des apprenants la langue trangre.
- Ils permettent aux apprenants de grer lcoute du document authentique leur
propre rythme.
- Ils peuvent favoriser la comprhension orale chez lapprenant, une des habilits plus
difficiles acqurir dans lapprentissage dune langue trangre.

Dautre part, il convient de tenir compte de quelques critres de slection pour ce

type denregistrements. On prsente ci-dessous une liste de critres labore
partir des propositions faites par Cuq et Grucca (2003), Defays (2003) et Tagliante
(1994) par rapport la slection des documents authentiques et partir des
propositions faites par Williams (2007) par rapport la slection des podcasts.
Le choix des podcasts authentiques peut soprer ainsi sur les critres suivants:
- Les podcasts doivent rpondre des objectifs pdagogiques sinsrant de forme
cohrente dans le programme du cours de langue. Autrement dit, le contenu des
enregistrements doit tre en concordance avec les objectifs atteindre.

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- Il faut penser choisir un podcast dont le contenu reste actuel pendant un certain
temps.
- Il faut penser aux caractristiques des apprenants ainsi qu leurs besoins et leurs
intrts.
- Il est souhaitable que les podcasts appartiennent des registres de langue varis. Au
moment du choix, lenseignant doit distinguer entre loral spontan (conversations,
interviews, dbats, etc.) et lcrit oralis (informations radiophoniques, livres audio,
discours politiques, chansons, sketches, etc.).
- Il est prfrable de choisir des podcasts sous format MP3 vu que cest celui qui offre
la meilleure compatibilit avec tous les lecteurs audio, quil sagisse de programmes
installs sur lordinateur, de baladeurs numriques ou de tlphones portables.
- La source du podcast doit tre crdible.
- Penser choisir des podcasts soumis une licence libre.

Quelques auteurs comme Defays (2003), Cornaire (1998) et Tagliante (1994)

ont considr des diffrentes dmarches pdagogiques pour le travail de la
comprhension orale dans la classe de langue trangre. partir de leurs
remarques et des caractristiques des podcasts, on prsente ci-dessous,
quelques propositions pour lutilisation des podcasts comme un outil pour la
comprhension orale.
1. Dterminer lobjectif dapprentissage. Cet objectif peut impliquer une exploitation
communicative, culturelle ou linguistique au service de la communication, bien
entendu.
2. Prvoir lutilisation des podcasts plutt pour des niveaux intermdiaires ou avancs.
En gnral, ce type de documents savre surtout utile pour ces niveaux tant donn
la complexit des enregistrements authentiques sonores.
3. Avant de concevoir les activits, il convient de distinguer si le podcast est
lenregistrement dun oral spontan (conversations, interviews, dbats, etc) ou
dun crit oralis (les informations radiophoniques, des confrences, des discours
politiques, des chansons, des sketches, des livres audio, des lectures littraires, etc).
Un discours crit oralis suit un certain plan qui permettra de concevoir des activits
sur la structuration du podcast.
4. viter de faire couter aux apprenants un podcast sans leur donner une consigne
mme sil sagit de la premire coute.
5. Prvoir une tape de pr-coute pour favoriser chez lapprenant lactivation des
connaissances pralables qui seront trs utiles pour la comprhension du podcast.
Pendant cette tape, le professeur peut fournir des informations sur le sujet ou sur le
vocabulaire du podcast.
6. Prvoir en principe deux coutes du podcast.
- Une premire coute dans le but de faire une approche globale du contenu de
celui-ci qui permette ltudiant de reprer la situation de communication. On peut
demander lapprenant de rpondre aux questions habituelles : Qui? De quoi? O?
Comment? Pourquoi faire? Etc.
- Une deuxime coute pour vrifier et complter des informations et pour aborder
des activits un plus complexes.
- Prvoir une tape aprs lcoute qui servira lapprenant pour rinvestir les acquis
dans une tche relle.

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On peut trouver ce type de podcasts dans des sites comme:

- Bibliothque et archives nationales du Qubec http://www.banq.qc.ca/ressources_
en_ligne/baladodiffusion/
- Europe 1 http://www.europe1.fr/
- La librairie francophone http://www.rts.ch/la-1ere/programmes/la-librairie-francophone/
- Radio France internationale http://www.rfi.fr
- Radio-canada.ca http://www.radio-canada.ca/
- Radio tlvision belge francophone http://www.rtbf.be/radio/
- Voyagecast http://www.voyagecast.ch/

Pour trouver dautres sites proposant des podcasts, pensez visiter le

site Podcasters.fr qui propose tout un rpertoire thmatique de podcasts
francophones.
Les podcasts de lenseignant
Ce sont des podcasts enregistrs et produits par lenseignant. Ces podcasts sont
crs en gnral pour offrir aux tudiants du matriel sonore complmentaire
portant sur les cours. Dautre part, si les objectifs du matriel existant ne
correspondent pas ce que lenseignant souhaite travailler dans le cours, il
peut produire ses propres podcasts.
Aprs des considrations de Palanzn (2010) et de lAssociation Tanmia.ma (s.d)
qui prsentent des dmarches pour la production dun podcast ducatif, on
exposera ci-dessous ici une proposition des tapes que lenseignant peut suivre
pour produire ses propres podcast:
1. Dfinir clairement lobjectif pdagogique du podcast enregistrer.
2. Rdiger le scnario du podcast. Pour ce faire, il faut dfinir certains lments
comme le titre, le sujet, le message et la dure du message. Prvoir le scnario du
podcast est un avantage qui permet de compter sur un plan structur de linformation.
3. Enregistrer le podcast. Pour ce faire, on peut utiliser un logiciel de traitement
sonore qui permette lenregistrement et ldition des pistes audio. On peut utiliser
par exemple Audacity que lon peut tlcharger gratuitement du site http://audacity.
sourceforge.net/?lang=fr
4. diter le podcast. Une fois quon aura fait lenregistrement, on peut lditer pour
obtenir un rsultat de meilleure qualit, non seulement du point de vue technique
mais encore du point de vue pdagogique. Audacity permet galement ldition des
fichiers sonores.
5. Finalement, il faut publier le podcast en ligne. Pour ce faire, il y a plusieurs options.
On prsentera ici celle quon considre une des plus appropries pour un enseignant
qui na pas en principe des connaissances en programmation. Il sagit du site Ivoox,
un espace gratuit qui permet lhbergement, le tlchargement et labonnement de
podcasts. Il y a des sites franais qui hbergent galement des podcast comme Libcast
et Djpod, mais ils ne sont pas entirement gratuits.

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Dautre part, quelques auteurs commeCamacho y Castaeda (2010) et Man-Man

SZE (2006) ont contempl de diffrentes possibilits des podcasts qui peuvent
tre enregistres par les enseignants. Aprs les avoir examines, on prsente cidessous quelques propositions denregistrements que les enseignants peuvent
adapter leurs cours:
- Un support pour les cours prsentiels: Les enseignants peuvent enregistrer les
leons de leurs cours ou un rsum de celles-ci. Cela permettrait aux tudiants de
rviser, vrifier et renforcer par lcoute, les contenus vus.
- Des interviews: On peut prparer des interviews sur les contenus du cours.
- Des programmes de radio: Lenseignant peut concevoir une mission ducative
de radio et fournir des informations ses tudiants sous un autre format. Cette
mission pourrait tre utile pour dautres tudiants aussi. On pourrait partir dune
thmatique particulire, par exemple, une mission qui porte sur les expressions
familires, sur le vocabulaire spcialis ou une radio littraire ou culturelle.
- Des confrences, des communications: On peut enregistrer ce type dinterventions
pour quelles soient toujours disponibles pour le public intress.
- Des nouvelles, des indications: Les podcasts peuvent tre aussi un moyen de donner
des informations logistiques sur le cours (dates des valuations, devoirs prparer)
ou sur le lieu dtudes.
- Audiolivre: On enregistre la lecture des textes.

Les podcasts de ltudiant

Ce sont des podcasts crs par les tudiants sous les indications de leur
professeur. Dans ce sens, le podcast peut tre un outil de grande valeur pour
encourager lexpression orale des tudiants dans la langue trangre. Pour
mener les apprenants la cration de leurs podcasts, lenseignant peut leur
conseiller de suivre les mmes tapes quon propose ci-dessus pour la cration
du podcast de lenseignant.
Ci-dessous un exemple de quelques activits que les tudiants peuvent faire
dans le cours de langue. On a considr comme point de dpart les indications
de Camacho y Castaeda (2010) et Man-Man SZE (2006) pour prsenter ces
exemples dactivits.
- Des jeux de rle: On peut utiliser le podcast comme un outil pour lenregistrement
des dialogues visant les objectifs communicatifs du cours.
- Lecture dun texte: On peut demander aux tudiants de senregistrer en faisant la
lecture dun texte. Cest une activit qui pourrait marcher pour la correction phontique.
De plus, elle pourrait constituer un moyen de sentraner la lecture en langue trangre.
- Des rflexions: Les tudiants pourraient utiliser des podcasts pour exprimer leur
point de vue sur un sujet trait dans la salle de classe.
- Une prsentation orale: On pourrait proposer aux tudiants denregistrer leurs
exposs oraux.
- Des dictes: On peut utiliser le podcast pour lenregistrement des dictes, ce qui
leur permettrait de mettre en pratique leur orthographe.
- Des exercices dinteraction: On pourrait demander aux tudiants dcouter les
podcasts de leurs camarades et den faire des commentaires.

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Le podcast, un outil favorisant les comptences orales en FLE

- Description dune image: Puisquon trouve plusieurs images de libre usage sur
internet, on pourrait entraner les tudiants la description de celles-ci en langue
trangre.

Aprs avoir abord quelques informations concernant la cration de podcasts

par des enseignants et apprenants, on peut prsenter les avantages pour le
cours de langue:
- Le professeur peut rcouter les enregistrements des apprenants fin de faire une
valuation plus prcise et plus objective. De mme, lapprenant peut rcouter sa
performance, ce qui lui donne la possibilit de prendre conscience de ses forces ou de
ses faiblesses et le rend plus actif dans son apprentissage.
- Lutilisation des podcasts dans les pratiques ducatives peut favoriser lautonomie
de ltudiant qui dcide quand et o, couter ou enregistrer le podcast. Lapprenant
peut travailler son propre rythme.
- Si on fait travailler aux apprenants, la comprhension et lexpression orales hors de
la salle de classe, on augmente leur temps dexposition la langue trangre. Il faut
rappeler que souvent, cest seulement dans la classe de langue que ltudiant peut
tre en contact avec celle-ci.
- Il faut rappeler quon peut couter un podcast sur un ordinateur, un baladeur
numrique, une tablette, un portable, enfin, sur les dispositifs habituels de cette
re numrique. Ltudiant peut ainsi utiliser les appareils technologiques de sa vie
quotidienne avec des buts ducatifs.
- Le professeur a la possibilit de crer son propre matriel pdagogique et de le
partager, non seulement avec ses tudiants mais encore, sil le souhaite, avec dautres
enseignants.
- Les tudiants ont loccasion de se perfectionner lexpression orale quand ils
enregistrent leurs podcasts.
- Le podcast permet de travailler sur dautres modalits dapprentissage, savoir,
la formation distance, la formation mixte et surtout, ce quon appelle le mobile
learning ou m-learning. Ce dernier fait rfrence au fait dapprendre indpendamment
du lieu grce des dispositifs numriques portables.

Conclusions et recommandations
Aprs avoir rvis les diffrentes possibilits dintgration des podcasts dans
lenseignement des langues trangres et du franais en particulier, on a pu constater
que ceux-ci savrent des outils de grande utilit ayant les caractristiques pour
favoriser largement les comptences de comprhension et de production orales.
Dabord, on a prsent les podcast authentiques qui, insrs de forme approprie
dans lenseignement des langues, peuvent dvelopper la comprhension orale,
une des comptences les plus difficiles acqurir. Dautre part, on a constat la
possibilit pour les professeurs et les tudiants de crer leurs propres podcasts.
Pour les derniers, cela constitue un outil formidable pour motiver la production
orale.

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En guise de conclusion, nous estimons que le plus important considrer

chaque fois quon rflchit sur linsertion des nouvelles technologies dans nos
cours, cest que la technologie nest pas le but atteindre mais plutt un moyen
qui nous permet datteindre un objectif dapprentissage. Cest pour cela que
derrire lutilisation des nouvelles technologies, il doit y avoir imprativement
une proposition pdagogique qui justifie leur emploi.
Aprs avoir consult les diffrents auteurs cits dans le texte, on peut faire
quelques recommandations sur lutilisation des podcast ducatifs.
- Penser toujours faire une planification pdagogique.
- La voix du locuteur doit tre claire.
- Si la publication des podcasts est rgulire, il est convenable de donner un nom
lmission.
- viter de faire ou de prsenter des podcasts ducatifs qui dpassent les 10 minutes.
Dans les cas de podcasts authentiques, on peut considrer les couper, les diter
travers un outil comme Audacity.
- Il est prfrable denregistrer les podcasts sous format MP3 comme on a expliqu
dans le segment concernant les podcasts authentiques.
- Prvoir des activits qui favorisent linteraction entre les tudiants.
- Considrer la possibilit de crer un blog (Blogger, Wordpress) et un wiki (Wikispaces,
Pbwors) pour loger les podcasts.
Rfrences
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Besse, H. (1985). Mthodes et pratiques des manuels de langue. Paris: Didier.
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Le podcast, un outil favorisant les comptences orales en FLE

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