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14/3/2016

eticgrupo5Cognitiviamo

Cognitiviamo(/Cognitiviamo)
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TeoradelaEducacin:Cognitivismo
TableofContents
Caractersticas
diferencialesdela
teora
Objetivos
educativos
Roldelestudiante
Roldeldocente
Relacindocente
alumnos
Criteriose
instrumentosde
evaluacin.

Caractersticasdiferencialesdelateora
Estateora,nacidaamediadosdelS.XXcomoreaccinfrentealasteoras
conductistas,sebasaenlosprocesosquetienenlugaratrsdelos
cambiosdeconducta.Estoscambiossonobservadosparausarsecomo
indicadoresparaentenderloqueestpasandoenlamentadelque
aprende.
DesarrolladaporPiaget,suteoraestasentadaenlaformaenlaquelos
nioslleganaconclusiones,buscandolalgicaenlasrespuestasdadasa
lapreguntasformuladas.
ParaPiagetelpensamientoeslabaseenqueseasientaelaprendizaje.Elaprendizajeconsisteenel
conjuntodemecanismosqueelorganismoponeenmovimientoparaadaptarsealmedioambiente.
Piaget afirma que el aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero
desentidocontrario:"laasimilacinylaacomodacin".
Por la asimilacin, el organismo explora el ambiente y toma partes de ste, las cuales transforma e
incorpora a s mismo. Para ello, la mente tiene esquemas de asimilacin: acciones previamente
realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales que permiten
asimilarnuevosconceptos.
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Por la acomodacin, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de


losobjetosquesernaprendidos.Porlaacomodacin,lamenteaceptalasimposicionesdelarealidad.
Porlaadaptacinlapersonaconvierteenpblicoelconocimientoprivado,seadaptaalmedioutilizando
lonuevoquehaaprendido.
La vinculacin entre aprendizaje y desarrollo lleva al concepto de "nivel de competencia". Piaget
consideraqueparaqueelorganismoseacapazdedarunarespuesta(adiferenciadelconductismoque
slovenecesarialapresenciadelestmulo)esnecesariosuponerungradodesensibilidadespecficaa
lasincitacionesdiversasdelmedio.
Este grado de sensibilidad o "nivel de competencia" se constituye en el curso del desarrollo del
individuo.
ConPiagetculminalaprimacadelaaccin,perounaaccinorientada,organizada,evolutiva.
Enestedesarrollodelasestructurascognitivasintervienencuatrofactoresfundamentales:

maduracion
experienciafsica
interaccinsocial
equilibrio
La Teoria del Cognitivismo establece que: 1. El Aprendizaje se equipara a cambios discretos del
conocimiento, mas que a los cambios en la probabilidad de la respuesta. 2. La adquisicion del
conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacion interna y una
estructuracionporpartedelestudiante.
PrincipiosdelaTeoriaCognitiva
nfasisenlaparticipacinactivadelestudianteenelprocesodeaprendizaje
Usodeanalisisjerrquicoparaidentificareilustrarrelacionesdeprerequisitos.
nfasisenlaestructuracin,organizacinysecuenciadelainformacinparafacilitarsuptimo
procesamiento.
Creacindeambientesdeaprendizajequepermitanyestimulenalosestudiantesahacer
conexionesconelmaterialaprendido
EXPONENTESPRINCIPALES.
LosprincipalesexponentesdelapsicologacognitivasonAlanBaddeley,FredericBartlett,Donald
Broadbent,JeromeBruner ,
HermannEbbinghaus,GeorgeAMiller,UlrichNeisser,DavidRumelhart,HerbertSimon,EndelTulving,
RobertLSolso,PiagetyVygotsky.
LawrenceKholber ,CarolGilligan ,MariaInherder ,CesarColl .MontserratMoreno,

GetyourbrandnewWikispacesClassroomnow
Objetivoseducativos
(https://www.wikispaces.com/t/y/classroomswitch/banner/3/)anddo"backtoschool"in
style.

Elaprendizajeseproduceatravesdelaexperiencia
Seponenfasisenelmodoenelqueseadquierenlasrepresentacionesdelmundoyse
recuperadelamemoriaoestructuracognitiva.
Concibealsujetocomoprocesadoractivodelainformacin.Importanciadelaactividaddel

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alumno.
Elcarcterconstructivoydialcticodetodoelprocesodedesarrolloindividual.
Ellenguajecomoinstrumentoinsustituibledelasoperacionesintelectualesmscomplejas.
Elsentidodelconflictocognitivoparaprovocareldesarrollodelalumno.
Lasignificacindelacooperacinparaeldesarrollodelasestructurascognitivas.
Ladistincinylavinculacinentredesarrolloyelaprendizaje.
Laestrechavinculacindelasdimensionesestructuralyafectivadelaconducta.

Roldelestudiante
Segnestateora,elalumnoesunsujetoactivoprocesadordeinformacin,poseedordecompetencia
cognitivaparaaprenderysolucionarproblemasdichascompetenciasdebenserdesarrolladasusando
nuevosaprendizajesyhabilidadesestratgicas.
Competenciascognitivasdelalumno:
a)Procesobsicodeaprendizaje.Estossonlosprocesosdeatencin,percepcin,codificacin,
memoriayrecuperacindeinformacin.
b)Basedeconocimientos.Estossonlosconocimientospreviosqueelalumnoposee,ypuedenserde
tipodeclarativocomoporejemplo,hechos,conceptosyexplicaciones,ydetipoprocedimentalcomo
lashabilidadesydestrezas.Entremsricasealabasedeconocimientodelalumno,mayoresla
probabilidaddeserefectivoslosbeneficiosdelainstruccin.
c)Estiloscognitivosyatribuciones.Losestiloscognoscitivossonlasmanerasquelosalumnos
tienenparaaprenderorealizarciertastareas.Unosaprendenmecnicamentesinimplicacinpersonaly
otrosaprendendemaneraprofundaextrayendoelsignificadodelosmaterialesdeaprendizajee
integrndolasdeformacomplejaparaconstruirunaestructurapersonal.Otrogrupodealumnoslohacen
demaneraestratgicadeacuerdoalasdemandas,altipodetareasyalsistemaderecompensas.Las
atribucionessonlasexplicacionesdelosalumnosparadaraconocersusxitosyfracasosenla
escuela.
d)Conocimientoestratgico.Sonlasestrategiasgeneralesyespecficasdedominioqueposeeel
alumnocomoproductodesusexperienciasdeaprendizajeanteriores.
e)Conocimientometacognitivo.Eselconocimientoqueelalumnohadesarrolladoacercadesus
experienciasalmacenadasydesuspropiosprocesoscognoscitivos,ascomodesuconocimiento
estratgico.
Loscognitivossealanqueencualquiercontextoescolar,pormsrestrictivoquesea,siempreexiste
enelalumnociertoniveldeactividadcognitiva,esdecir,elalumnonoesunentepasivo.

Roldeldocente
Elpapeldeldocentesecentraenlaconfeccinyorganizacindeexperienciasdidcticasparalograr
queelalumnoaprendasignificativamente,quepuedaaprenderaaprenderyapensar.Laformacindel
docentetambindebeestarorientadaentaldireccin.
Elprofesordebeestarinteresadoenpromoverensusalumnos,medianteestrategiasexpositivasbien
estructuradas,elaprendizajesignificativoporrecepcin.Ypromoverconestrategiasdidcticas,el
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aprendizajepordescubrimientoautnomooguiado.
Tambindeberprocurarlapromocin,lainduccinylaenseanzadehabilidadesoestrategias
cognitivasymetacognitivas,generalesyespecficasdedominoalosalumnos.
Elmaestrodebepermitiralosalumnosexplorar,experimentar,solucionarproblemasyreflexionarsobre
temasdefinidosdeantemanoytareasqueenespecialexijanunprocesoestratgicoyprofundo.Debe
proporcionarapoyoyretroalimentacincontinua.

Relacindocentealumnos
Seminimizaelpapeldelprofesor,yaqueelestudiantedeberecorrerelcaminodeaprendizajeporsi
mismo

Criterioseinstrumentosdeevaluacin.
Laevaluacincognitivistasecentraenlaevaluacindelosprocesoscognitivosylatomade
decisiones.Laevaluacinademsdecentraseenlosresultadossecentra,sobretodo,enlosprocesos
desarrolladosdurantelaintervencineducativa.Lafinalidadesanalizarlosprocesoscognitivoses
decir,valorarlosprocesosmentalesdesarrolladosporelalumnoduranteelprocesodeaprendizajeylos
resultadosdedichosprocesos.

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