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Elementosparalacomprensindelautilizacindedispositivoselectrnicosaudiovisualesdurantelaclase(pgina2)Monografias.com
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Elementosparalacomprensindelautilizacinde
dispositivoselectrnicosaudiovisualesdurantelaclase
(pgina2)
EnviadoporArmandoArboleda
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Partes:1,2
ObservarenelprogramadeAgronomaeldesarrollodeclasesutilizandodispositivoselectrnicos.
Compararlosresultadospertinentesalaatencinyaprendizajeensituacionesdidcticasconysinutilizacindelvideobeam.
MARCOTERICO
Enseanza
Laenseanzasepuedeconcebircomounprocesosistemticoyorganizadoparatransmitirconocimientos,habilidadesyexperienciaatravsde
diferentesmediosymtodos.
Aprendizaje
Elaprendizajeconsisteenadquirirconocimientosdealgunacosa,tomarenlamemoriaconceptosopropiedadesacercadeestascosasytenerla
capacidadderecuperarlosenelfuturoenbaseaestmulos.
Secreequeelaprendizajeesunprocesoacumulativoycontinuosinembargoycomoresultadodeinvestigacionesrecientesseapuntaaconsiderarel
aprendizajecomounaconsolidacindeexperiencias(AfossiGomez,AcuaZuiga,&LopezMorales,2000)[1],nocomounacajaalacualseadiciona
conocimientos.
Sedebepropiciarentoncesquelasexperienciasquepermitanconstruiraprendizajeseanptimasyelambienteencualsellevanacaboesesencialpara
lograrlo.
Ambientesdeaprendizaje
SegnDanielRaichvarg(1994),citadopor(Barreiro)[2],lapalabra"ambiente"datade1921,yfueintroducidaporlosgegrafosqueconsiderabanquela
palabra"medio"erainsuficienteparadarcuentadelaaccindelossereshumanossobresuentorno.Elambientesederivadelainteraccindelhombre
conelentornonaturalquelorodea.Setratadeunaconcepcinactivaqueinvolucraalserhumanoyportantoinvolucraaccionespedaggicasenlasque,
quienesaprenden,estnencondicionesdereflexionarsobresupropiaaccinysobrelasdeotros,enrelacinconelambiente(Barreiro).
Desdeotrossaberes,elambienteesconcebidocomoelconjuntodefactoresinternosbiolgicosyqumicosyexternos,fsicosypsicosocialesque
favorecenodificultanlainteraccinsocial.Elambientedebetrascenderentonceslanocinsimplistadeespaciofsico,comocontornonaturalyabrirsea
lasdiversasrelacioneshumanasqueaportansentidoasuexistencia(Barreiro)
Sedebepropiciarentonceslacreacindeambientesquefavorezcanalprocesodeenseanzaaprendizajeenunmbitoespecficoyconsiderarlos
procesosyprincipiospsicolgicosgeneralesdeste,lascaractersticasespecficasdelgrupometa,ascomolanaturalezadeloscontenidosyprocesos
requeridosparasuaprendizaje.
Elcontextoenquesedanlasprcticaseducativasesunlugarmediadoporunosdispositivosyelementosdidcticosquearticulantodaunaredde
significaciones.Porello,CesarColl,citandoaColl(1981)en(2008:39)nosdiceque:
"Paraelcontextoconcretodelasprcticaseducativasformales,lainteractividadsedefinecomolaarticulacindelasactuacionesdelprofesorylos
alumnosentornoaunatareayuncontenidodeterminadosdeenseanzayaprendizaje,yesconstruidaporlosparticipantesalolargodelpropio
procesodeinteraccin"(COLL,2008)[3].
"Losprocesosdeinfluenciaeducativasonsensiblesalascaractersticasdeloscontextoseducativosenquesellevanacaboyalamultiplicidaddemotivos
queguanalosqueparticipanenlaactividadconjunta.Elejerciciodelainfluenciaeducativadependedelamaneraenquelosparticipantesconstruyeny
adoptanunadefinicindelcontextoydelosmotivosporlosquesellevaacabolaactividadconjunta."Ibid.p.39
Diseometodolgico
Estetrabajoserealizapartirdeunasprcticasdeobservacinconestudiodecaso.Enunprimermomentosehaceunabsquedasistemticadela
bibliografasobreelconceptoatrabajarelcualfuelosmediosdidcticos.Paraello,sehizounatematizacinyanlisisdevariosautoresentrelosquese
encuentraCesarColl,quetrabajanyproducentextosqueabordanlaproblemticadelusodelosdispositivosdidcticosenelauladeclase.Estose
observardesdelaperspectivadelacomunicacincomounelementofundamentalenlaculturamoderna.
Porloanterior,sediseoundispositivodeobservacindelasclasesquenospermitierarevisarlopertinentealoqueocurreenlaSituacindidctica
lasecuenciadidcticapromovidaporeldocente.Esascomoenelmencionadodispositivoseverificanaspectostalescomodispositivoutilizado,clasey
temaaobservar,..
Elcontextopedaggicoenelcualsedesarrollestafasedelestudiosebasaenunaenseanzatradicionalfundamentadaenlaclasemagistral.
Labasedelestudiofuelaparticipacinconstructivadelosestudiantesenlasclasesyunainstantneadelprocesodeenseanzaaprendizajeconlaquese
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Elementosparalacomprensindelautilizacindedispositivoselectrnicosaudiovisualesdurantelaclase(pgina2)Monografias.com
medircuantorecuerdaelestudiantesobrelatemticatratada.
ParallevaracaboelestudioseescogilaclasedeQumicaGeneralparaAgronomadelTrpicoHmedo.
SeescogieronlasclasesdeltemaEstequiometra:Ecuacionesyreaccionesqumicas.
Alfinalizarlaclaselosestudiantesllenaronlaencuestadepercepcindelaclase.
LosdatoscuantitativosobtenidosenelexperimentoseprocesaronutilizandoelsoftwareMicrosoftExcel2007
Posteriormenteestosdatossevaloraronobjetivamente.
Esquema1:Etapasdelainvestigacin
Acontinuacinseresumenlasclasesobservadas
CLASECONVIDEOBEAM
CLASESINVIDEOBEAM
FECHA
Mayo05de2009
Mayo06de2009
MATERIA
QumicaGeneral
QumicaGeneral
TEMA
Estequiometra
Estequiometra
ESPACIO
Campus,saln12204
Campus,saln12204
HORARIO
14:0016:00
14:0016:00
CARRERA
Agronoma
Agronoma
SEMESTRE
Primero
Primero
ASISTENTES
29
24
RESULTADOSYDISCUSIN
CondicionesAmbientalesyGenerales
CLASECONVIDEOBEAM
CLASESINVIDEOBEAM
CONDICIONES
MEDIOAMBIENTALES
TIPODEILUMINACIN
Luznatural
Luznatural
SENSACINTRMICA
Calor
Calor
RUIDOINTERNO
Mecnico:(Zumbidoprovenientedel
videobeam)
Ninguno
RUIDOEXTERNO
Ninguno
Ninguno
Tabla1:Condicionesmedioambientalesprevalentesdurantelasclasesobservadas
AMBIENTEGENERAL
DELACLASE
CLASECONVIDEOBEAM
CLASESINVIDEOBEAM
Clasemagistral,muysobriaybastantetcnica,sinapoyos
previos,noseestabatratandountemanuevo
DESCRIPCIN
Clasemagistralquetomvisosdetaller,el
ambientefueamenoyanimadopropiciando
totaldistensin.
Tabla2:Descripcindelambientedelasclasesobservadas
CLASECONVIDEOBEAM
CLASESINVIDEOBEAM
DISTRIBUCINDELSALN
UBICACINDELPROFESOR
Depieylateralmenteconrespectoalosestudiantes
Depie,frentealosestudiantes
UBICACINDELOSESTUDIANTES
Sentados,defrentealdocenteylateralmenteconrespectoal
Sentados,defrentealdocente
videobeam
AGRUPACINDELOSESTUDIANTES
Ninguna
Parejas
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Tabla3:Distribucindelossalonesdeclase
Ilustracin1:Distribucinespacialdelaclaseconvideobeam
Ilustracin2:Distribucinespacialdelaclasesinusarvideobeam
CLASECONVIDEOBEAM
CLASESINVIDEOBEAM
CONDICIONESMEDIOAMBIENTALES
TIPODEILUMINACIN
Luznatural
Luznatural
SENSACINTRMICA
Calor
Calor
RUIDOINTERNO
Mecnico:(Zumbidoprovenientedel
videobeam)
Ninguno
RUIDOEXTERNO
Ninguno
Ninguno
Tabla4:Condicionesmedioambientalespredominantesduranteeldesarrollodelprocesodeobservacin
Ambientedelasclases
CLASECONVIDEOBEAM
CLASESINVIDEOBEAM
AMBIENTEGENERALDELACLASE
DESCRIPCIN
Clasemagistral,muysobriaybastantetcnica,sinapoyos
previos,noseestabatratandountemanuevo
Clasemagistralquetomvisosdetaller,el
ambientefueamenoyanimadopropiciando
totaldistensin.
SEPROPICILAPARTICIPACIN?
Si
Si
NMERODEESTUDIANTESQUEPARTICIPARON
18
NMERODEESTUDIANTESCONSIGNOSDE
CANSANCIO
14
CANTIDADDESALIDASDELSALN
23
10
Tabla5:Ambientegeneraldacadaclaseobservada
RESULTADOSDEOBSERVACION
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Grfica1:Relacinentreeldispositivoaudiovisualyelambientegeneralpercibidoporlosestudiantes
Grfica2:Tipodeparticipacinvs.Usodedispositivosaudiovisuales
Seencontrqueenlaclasedondenoseuselvideobeamlosestudiantesmostraronmenossignosdecansancio,participaronmsenclasesysesalieron
menosdelsaln.Sepuedededucirentoncesquelaatencinprestadaenausenciadeldispositivoaudiovisualesmayor,cuandoelestudiantepresta
atencinestalertaaldesarrollodelaclase,tienecontrolsobresuprocesodeaprendizaje.
Laparticipacinenclasepuedeserpositiva(cuandoaportaconocimiento)onegativa(cuandoesvaca,suaporteesnulo)
Demaneraarbitrariaseclasificeltipodeparticipacinpositivaenlassiguientescategoras:
Ancdota:enellaelestudianterelataalgrupoalgnhechodesucotidianidadqueserelacioneconlatemticatratadaenlaclase.Laancdotaes
importanteenelprocesodeenseanzaaprendizajeyaqueconellaseverificaqueelestudianteasociaconceptosavecesabstractostratadosenclase
lavidacotidiana.Enesteaspectoelestudionoreflejadiferenciaestadstica.
Comentario:Seclasificcomocomentariocualquierparticipacinrelevantequeunestudianterealizabaenlacualasociaralatemticatratadaenclases
conotrosconocimientosadquiridospreviamente.Enlaclasedondeseuselvideobeamlosestudiantescomentaronmas,estosedebeaqueese
dispositivoinfluyesobrelaparteauditivayvisualdelcerebrofacilitandolosprocesosdeevocacin.
Pregunta:Participacinenlacualelestudiantesolicitabaaldocenteoauncompaerorespuestasadudassurgidasduranteeldesarrollodelatemtica.
Enlaclasedondenoseutilizelvideobeamelflujodeinformacinqueelestudiantetuvoquecaptarfuemenorlocualfacilitaelprocesodeaprendizaje
yaquehaymstiempoparacomenzarafijarelconocimiento,eseaspectofacilitaqueelestudiantepregunteloqueaunnohaasimiladocompletamente
peroyasehahechounabuenaidea.
Aclaracin:seclasificcomoaclaracinlaparticipacinenlacualelestudiantedespusdeunapreguntaasocialoexplicadoconotrosconocimientospara
asexponerlotratadoconsuspropiaspalabras.Enesteaspectoelestudionoreflejadiferenciaestadstica
Grfica3:Percepcindelambientedelaclase
Grfica4:Relacinentreelambientedelaclaseylestimuloparaparticipar
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Elementosparalacomprensindelautilizacindedispositivoselectrnicosaudiovisualesdurantelaclase(pgina2)Monografias.com
Lapercepcinessubjetiva,sinembargoenestetrabajo seestnanalizandosujetos,porlotantoessusceptibleamedicin,unacaractersticasociolgica
deloshabitantesdelareginessugradode"espontaneidad"quesetraduceenunquehacer,enunacotidianidad"informal"deahquealgunasacciones
queimpliquenciertoprotocoloseaninterpretadascomo"pesadas",laclasesinvideobeam,dondenohuboelprotocoloalosestudianteslespareci
amena,yunambientedeclaseamenopropiciaelprocesodeaprendizaje.
Elambienteenelcualsedesenvuelveelserhumanoinfluyedemanerasignificativaensurendimiento.Losambientesdeaprendizajeinformales
propendenporubicaralestudiantecomosujetoactivodelprocesodeenseanzaaprendizaje,nocomomeroreceptordeinformacin.Engeneralenlas
clasesobservadassepromovilaparticipacinactivadelosestudiantes,locualsereflejaenelgraficoanteriordondenohaydiferenciaestadsticaal
medirelestimuloaparticiparcuandolaclasesehaceconosinvideobeam,sinembargo
Grfica5:Relacinentreelambientedelaclaseylaparticipacin
Unaspectointeresantedeesteestudiofueverificarlaincidenciadelambientedeaprendizajeenlaparticipacinenclase.
Seencontrquelosestudiantesparticipanmsenclasescuandosepropiciaenestaunambiente"informal",dondesedialogueconellosyencierto
sentidonoveanaldocentecomounindividuolejanoquenoserelacionaconellos.
Sisepartedelhechoqueparticiparenclaseesfundamentalalahoradellevarabuentrminoelprocesodeenseanzaaprendizaje,entoncessedeben
propiciarambientesdeaprendizajedistendidosenlaUniversidad.
Grfica6:Ambientepercibidovs.Participacin
Delagraficaanteriorsedesprendeque,cuandoelestudiantepercibeunambientedeclaseameno,cuandosesientecmodoparticipamsenel
desarrollodelasclases.
Grfica7:Esperanzavs.Ambiente
Separtedelhechodequecuandoelindividuosesienteagradadoenciertoambientesudesempeogeneralaumentar,porlotantosentirse"bien"
duranteunaclasedebeinfluirenelgradodeinteriorizacindelainformacin,porlotantoelestudiante"sentir"queescapazdesuperarunaevaluacin
inmediata.Tambin,ydeformaindirectasemidielgradodeconfianza(otroparmetrosubjetivo)conqueelestudiantesalidelaclase.
Seencontrqueenlasclasescuandonoseuselvideobeamlaesperanza,laconfianzayportantolaposiblefacilidaddeinteriorizarinformacines
mayorqueenlaclase
CONCLUSIONES
Elusodelosmediosdeenseanzafacilitaelprocesodeapropiacindelconocimiento,peronosepuedeabusardeestos,sedebenusardeformaracional
yadecuada.
Lasclasesconvideobeamenocasionespuedenterminarconvertidasenclasesimpersonalesalascualeselestudianteprimparonoestacostumbradoy
conlacualnosesienteidentificado.Estohacequenoleprestelaatencindebidayporlotantofalleelprocesodeinteriorizacindelconocimiento
puntoinicial.
Seencontrquelautilizacindevideobeamenclaseejerceunainfluenciaperturbadoraenelprocesodeaprendizajedelosestudiantesdebido
principalmentea:Elambiente"tenso"quegeneraenlosestudianteslapresenciadeldispositivoaudiovisual,elfalsosentimientodeconfianzadelos
estudiantesporque"todoestescritoporlotantoyalos",losproblemasgravesalahoradetomarbuenosapuntesdeclase.
Losambientesinformalessontilesparamejorarlashabilidadesderazonamientocientficodelosestudiantes,despertaractitudesyafectospositivos
haciaelaprendizaje,curiosidad,sorpresa,fascinacin,diversin,autoconfianza,inters,etc.,eincluso,consolidaraprendizajescientficosatravsdela
interaccinespontneaconcompaerosydocentes.Ensumalasexperienciasinformarlespuedenydebenseraprovechadoscomounrecursoparala
enseanzaparaelloelprimerpasodebeserconocerlas.
BIBLIOGRAFA
AfossiGomez,A.,AcuaZuiga,M.,&LopezMorales,E.(2000).ProgramadeInformaticaeducativa.Recuperadoel21de10de2008,de
www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/pape/txt200372915425Ambientesdeaprendizaje.pdf
Barreiro,M.(s.f.).CABOSSUELTOSAprendizajeformal,informalynoformal.Recuperadoel27de9de2008,de
http://ec.europa.eu/translation/bulletins/puntoycoma/84/pyc84_es.pdf
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COLL,C.O.(2008).Ayudaraaprenderencontextoseducativos:elejerciciodelainfluenciaeducativayelanlisisdelaenseanza.RevistadeEducacin
(346),39.
Autor:
FranklinPalaciosMinotta
QumicodelaUniversidaddelValle,profesordeldepartamentodeCienciasNaturalesyexactasdelaUniversidaddelPacficoDecine
ArmandoArboledaRiascos
Especialistaenplaneacineducativa,magsterenEducacinSuperior,hacepartedelCentrodeestudiospedaggicosAvanzadosdelaUniversidaddel
Pacfico.
RubnDaroCastillo
PsiclogodelaUniversidaddelValle.
[1]AfossiGmez,A.,AcuaZiga,M.,&LpezMorales,E.(s.f.).ProgramadeInformticaeducativa.Recuperadoel21de10de2008,de:
www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/pape/txt200372915425Ambientesdeaprendizaje.pdf
[2]Barreiro,M.(s.f.).CABOSSUELTOSAprendizajeformal,informalynoformal.Recuperadoel27de9de2008,de
http://ec.europa.eu/translation/bulletins/puntoycoma/84/pyc84_es.pdf
[3]COLL,C.,ONRUBIA,J.yMAURI,T.(2008)Ayudaraaprenderencontextoseducativos:elejerciciodelainfluenciaeducativayelanlisisdela
enseanza.RevistadeEducacin,346.Mayoagosto,p39
[4]EsteconceptoesacuadoporeltericofrancsGuyBrousseauen1978.
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