LA ESTRUCTURA BSICA EN LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS

METODOLGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEANZA UNIVERSITARIA

Autor: Otto Adelzo Benavente Carranza

Primera Edicin

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA

MAESTRA EN EDUCACIN
CURSO: DIDCTICA UNIVERSITARIA.
MSc. Dilia Figueroa de Teos

La estructura bsica en la aplicacin de Estrategias

metodolgicas activas para la enseanza universitaria

Estudiante: Otto Adelzo Benavente Carranza

Carn No. 15-24397

Lugar y fecha: Guatemala 28 de marzo de 2016

INDICE
Pag
Introduccin

04

Riqueza Metodolgica

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Investigacin y exposicin en clase

Mtodo de proyectos y laboratorio.

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Investigacin y exposicin en clase

07

Mtodo de casos.

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Mtodo de proyectos.

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Laboratorio.

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Debate

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Narracin

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Foro

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Seminario

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Conclusiones

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INTRODUCCIN
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el individuo, haciendo
uso de los procesos mentales bsicos, as como de las experiencias vividas da a da. Hablando del
aprendizaje escolar, para que ste sea posible, es necesaria la enseanza; la enseanza y el
aprendizaje no se presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea
significativo.
Para que el proceso enseanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de estrategias
didcticas, que son todas las actividades que realizan de manera sistemtica los docentes para
lograr objetivos bien definidos en los alumnos.

Curso: Computacin
Profesora: Adriana Almaguer Flores.
Estrategias y tcnicas didcticas utilizadas: Investigacin y exposicin en clase
Previamente a la sesin presencial en el saln de clase, el alumno busca individualmente en
diversas fuentes bibliogrficas (textos, direcciones de internet o situaciones de campo),
temas relacionados con los contenidos del curso. Por ejemplo, describe en forma detallada
una tcnica de diseo modular investigada en forma individual y la ejemplifica en algn
caso relacionado con su carrera.
En la sesin presencial se reunir con su equipo para conocer las aportaciones del resto de
sus compaeros e integrar as un solo trabajo.
La profesora solicita a cada equipo que presente su trabajo al resto del grupo, enfatizando
en la necesidad de describir paso a paso la aplicacin de la tcnica y solicitndoles que
durante la exposicin construyan el diagraa de estructura.
A lo largo de la exposicin ella interviene para clarificar o ampliar informacin cada
vez que lo juzga pertinente.
A partir de esta actividad los alumnos descubren que existen diversas tcnicas que
ayudan a resolver situaciones problemticas en forma sencilla.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: responsabilidad, capacidad de aprender
por cuenta propia, pensamiento crtico, capacidad de tomar decisiones y capacidad de
anlisis, sntesis y evaluacin.

Curso: Programacin .
Estrategia y tcnica didctica utilizada: Mtodo de proyectos y laboratorio.
Al inicio del semestre los alumnos forman equipos de 3 integrantes. Cada equipo ha de
llevar a cabo el diseo de un programa orientado a conducir las actividades de un robot en
la realizacin de diversas actividades, por ejemplo: localizar objetos, extinguir la llama de
una vela, navegar en un laberinto.
Cada equipo trabaja en el laboratorio en el diseo de su robot. Semanalmente, cada equipo
entrega un reporte en el que da a conocer el estatus de avance de su proyecto.
Cada dos semanas todos los equipos participan en mini-competencias que permiten al
profesor conocer los avances de cada proyecto as como someter a anlisis de grupo los
diferentes enfoques y prcticas implementadas en la resolucin de problemas que se
presentan.
Al finalizar el curso se realiza una competencia final que consiste en un juego de
basquetbol en el que participan los robots.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de anlisis, sntesis y
evaluacin, capacidad para tomar decisiones, trabajo en equipo, innovacin y creatividad.

Contabilidad financiera .
Estrategias y tcnicas didcticas utilizadas: Investigacin y exposicin en clase
Esta actividad se lleva a cabo en el saln de clase en una sesin con duracin de tres horas.
Para ello, el profesor solicita al grupo que formen equipos de trabajo.
El profesor presenta a cada equipo un rompecabezas que tiene por objetivo armar una
conciliacin bancaria con un caso dado, en la que el resultado final ser llegar al saldo
conciliado en el estado de cuenta del banco y los libros contables.
El profesor participa dando orientaciones sobre las diferencias que se presentan e impiden
lograr la conciliacin bancaria. Cada equipo ajusta sus resultados de acuerdo a las
orientaciones dadas por el profesor.
Para finalizar la actividad, el profesor vuelve a participar mostrando cmo se debieron
hacer los ajustes contables a la conciliacin (asientos de la conciliacin bancaria). El
alumno con su grupo, corrige sus errores (aprende del error) y entrega su trabajo al finalizar
la sesin.
En el transcurso de la actividad, se busca de manera activa fortalecer los conocimientos
relativos al tema de conciliacin bancaria.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: trabajo en equipo, honestidad,
capacidad de identificar y resolver problemas y capacidad de aprender por cuenta propia.

Curso: Contabilidad financiera

Estrategia y tcnica didctica utilizada: Mtodo de casos.
Descripcin del proceso: la profesora organiza a los alumnos en equipos de trabajo y les
asigna un tema, por ejemplo: caja y bancos. Con relacin a ste, les entrega un documento
(caso) que contiene la descripcin de la situacin de una empresa.
Los alumnos que conforman cada equipo de trabajo analizan la situacin de la empresa con
el fin de identificar qu problemas existen en el registro y control de efectivo y qu
actividades estn correctas conforme a los principios de contabilidad.
El equipo expone lo encontrado y el resto de sus compaeros hace cuestionamientos,
correcciones o simplemente manifiesta y argumenta su acuerdo ante lo expuesto.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de aprender por cuenta propia,
trabajo en equipo, capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin, capacidad de identificar y
resolver problemas, capacidad para tomar decisiones.

Curso: Contabilidad financiera

Estrategia y tcnica didctica utilizada: Mtodo de proyectos.
Los alumnos desarrollan un proyecto a lo largo del semestre que consiste en el anlisis
profesional de una compaa. El proyecto se divide en cinco grandes actividades a ser
entregadas cada dos semanas. Los alumnos han de cumplir con disciplina en cuanto a los
tiempos de entrega marcados para dichas actividades.
En este proyecto los alumnos utilizan medios electrnicos y tradicionales para hacer
bsquedas de informacin acerca de la compaa en cuestin.
Asimismo, los alumnos requieren usar correctamente modelos de anlisis de datos as como
estrategias de presentacin de informacin de tipo profesional.
Dado que el proyecto tiene la duracin de un semestre, los alumnos cuentan con la
oportunidad de hacer correcciones a su trabajo a partir de las observaciones del profesor.
De esta forma, se transciende una forma de aprendizaje por retencin.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: uso eficiente de la informtica y las
telecomunicaciones, capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin, cultura de trabajo y
cultura de calidad.

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Curso: Fsica III

Estrategia y tcnica didctica utilizada: Laboratorio.
Con el fin de entender la Ley de Gauss, el alumno lleva a cabo en su casa y de manera
individual el siguiente experimento casero: Encierra un radio receptor funcionando en una
cubeta con tapa plstica. Realiza la misma operacin, pero usando metal en vez de plstico.
Una vez realizado el experimento ha de responder a las siguientes preguntas: qu
diferencias observas?, cmo explicas lo observado?
En una sesin posterior en saln de clase, el profesor solicita a diferentes alumnos que
comenten acerca de sus resultados. A partir de las aportaciones de los alumnos, explica y
demuestra la Ley de Gauss Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de
aprender por cuenta propia y capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin.

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Debate el Aborto
Curso: Biologa
Santiago: Yo estoy a favor del aborto.
Mara: Yo no, pienso que es algo inhumano al cien por ciento.
S: porque? Si violan a una chica no es su culpa.
M: pero tampoco es culpa del bebe que esta en su panza
S: Entonces el bebe va a tener que sufrir no tener padre y que la chica no este preparada para l?
M: No necesariamente lo tiene que sufrir, puede ser dado en adopcin.
S: Todo lo que decs nunca tiene en cuenta a la chica. Supongamos que est en el medio del
secundario. Un embarazo irrumpe y va a tener que repetir el ao por haber sido violada y
violentada.
M: y la solucin es el homicidio?
S: y porque consideras que el aborto es homicidio?
M: porque es un ser viviente desde que el ovulo es fecundado!
S: entonces por ejemplo, la famosa pastilla del da despus que hace?
M: es abortiva tambin
S: entonces no la tomaras?
M: quizs en un caso de emergencia... pero a ltima instancia.
S: entonces tendran que existir "ultimas instancias" tambin para el aborto convencional. El aborto
tendra que ser legalizado.
M: Legalizado? No, de ninguna manera. Si por ejemplo, una pareja no se cuida correctamente y
la mujer se embaraza, aborta y listo? No me parece humano.
S: bueno, ahi no seria legal abortar. Pero tendran que haber una serie de condiciones bajo las
cuales el aborto seria legal.
M: por ejemplo?
S: por ejemplo, una violacin. O si el feto puede matar a la madre, o si va a nacer con una
enfermedad que no lo dejara vivir.
M: enfermedad? Estas discriminando?
S: no, pero hay enfermedades que provocan que el nio nazca sin cerebro por ejemplo, no tiene
solucin! entonces, la madre debe sufrir el embarazo y el parto de un cadver?
M: si puede, ser que tengas razn en eso. El aborto debera ser legal en ciertos casos.
S: el nico problema es que la justicia sepa y aprenda a diferenciar esos casos y que la corrupcin
no se desate...
M: ser posible?

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Narracin en Lengua y Literatura

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INTRODUCCIN
DEFINICIN
SECUENCIA NARRATIVA
EL INICIO
EL NUDO
EL DESCENLACE O FINAL
ELEMENTOS DE LA NARRACION
EL NARRADOR
LA IDEA PRINCIPAL E IDEA SECUNDARIA:
PERSONAJES
LA ACCIN
ESPACIO Y TIEMPO

Los Geniecillos Holgazanes

Erase unos duendecillos que vivan en un lindo bosque. Su casita pudo haber sido un
primor, si se hubieran ocupado de limpiarla. Pero como eran tan holgazanes la suciedad
la haca inhabitable.
-Un da se les apareci la Reina de las hadas y les dijo:
Voy a mandaros a la bruja gruona para que cuide de vuestra casa. Desde luego no os
resultar simptica
Y lleg la Bruja Gruona montada en su escoba. Llevaba seis pares de gafas para ver
mejor las motas de polvo y empez a escobazos con todos. Los geniecillos aburridos de
tener que limpiar fueron a ver a un mago amigo para que les transformase en pjaros. Y
as, batiendo sus alas, se fueron muy lejos
En lo sucesivo pasaron hambre y fro; a merced de los elementos y sin casa donde
cobijarse, recordaban con pena su acogedora morada del bosque. Bien castigados estaban
por su holgazanera, errando siempre por el espacio
Jams volvieron a disfrutar de su casita del bosque que fue habitada por otros geniecillos
ms obedientes y trabajadores.

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Fin

Foro
Curso: Historia

Me gustara incluir un ejemplo del grado del poco inters que existe en la
educacin:
Un grupo de futuros maestros lleg a mi clase. Estos maestros ya haban
encontrado empleos, se graduaran en un par de meses.
Le ped a un estudiante que me leyera algo acerca de la Revolucin Francesa.
Comenz leyendo muy bien, luego levanta la vista y pregunta:
" Who was this Louis Ex Ve One anyway"?
"Quin era este Luis Equis, Ve Uno de todos modos?"
( Quin era este Luis diecisis de todos modos?)
El joven ya tena un empleo de maestro, nada menos que para ensear Historia, y no saba
ni los nmeros romanos mucho menos quin era Luis XVI!

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Dentro del contexto educativo, en el proceso de enseanza aprendizaje y en base al tema

estudiado, llegamos a la conclusin que existen diferentes factores que intervienen en los
mismos y que deben de ser tomados en cuenta. Los estudios que se han hecho en el inicio,
durante y al final de este proceso investigacin nos ha servido para aprender y orientarnos
acerca de cmo ir interpretando la informacin, qu tipo de metodologa utilizar y los
procedimientos que se llevaran a cabo, sin embargo cabe resaltar que debido al
investigador, sus experiencias, sus inclinaciones el proceso de investigacin es llevado a
cabo con caractersticas propias.

Servir a los profesorados para dotarse de nuevas estrategias didcticas en la enseanza de

la materia de historia, as mismo las ventajas y desventajas de las mismas, su momento de
aplicacin y de qu forma stas estrategias pueden ser acompaadas de material didctico.

Es por eso que consideramos que ensearles a los alumnos a conocerse mejor como
aprendiz, a identificar el formato y origen de sus dificultades, habilidades y preferencias
en el momento de aprender, es de mucha importancia en el proceso de aprendizaje