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Bulletin officiel spcial n9 du

30 septembre 2010
Programme d'enseignement de langues
vivantes du cycle terminal pour les sries
gnrales et technologiques
NOR : MENE1019796A
arrt du 21-7-2010 - J.O. du 28-8-2010
MEN - DGESCO A1-4

Vu code de l'ducation ; arrt du 27-1-2010 modifi ; avis du CSE du 1-7-2010

Article 1 - Le programme des enseignements communs, des enseignements

obligatoires au choix de langues vivantes et de l'enseignement facultatif de langue
vivante 3 pour les classes de premire et de terminale des sries gnrales, de la srie
sciences et technologies de la gestion, de la srie sciences et technologies de la sant et
du social, de la srie techniques de la musique et de la danse et de la srie htellerie est
fix conformment l'annexe du prsent arrt.

Article 2 - Les dispositions du prsent arrt entrent en application compter de la

rentre de l'anne scolaire 2011-2012 pour la classe de premire et 2012-2013 pour la
classe de terminale.

Article 3 - Les dispositions des arrts suivants sont abroges compter de la rentre
de l'anne scolaire 2011-2012 pour la classe de premire et 2012-2013 pour la classe
de terminale :

- arrt du 6 juillet 2004 relatif au programme de l'enseignement des langues vivantes

en classe terminale des sries gnrales et technologiques ;
- arrt du 15 juillet 2003 relatif au programme d'enseignement des langues vivantes
en classe de premire des sries gnrales et technologiques ;
- arrt du 20 octobre 1992 modifiant l'arrt du 15 avril 1988 modifi relatif aux
langues rgionales des lyces, pour y introduire les programmes des langues
mlansiennes ;
- arrt du 17 septembre 1991 modifiant l'arrt du 15 avril 1988 relatif aux langues
rgionales des lyces pour y introduire le programme des langues rgionales des pays
mosellans ;
- arrt du 28 juin 1989 relatif aux programmes de danois dans les lyces ;
- arrt du 25 avril 1988 relatif aux programmes des classes de premire et des classes
terminales des lyces d'enseignement gnral et technologique ;
- arrt du 15 avril 1988 modifi relatif aux programmes de langues rgionales des
lyces ;
- arrt du 24 mars 1987 relatif aux programmes de grec moderne dans les lyces ;
- arrt du 11 aot 1987 relatif au programme de japonais dans les lyces ;
- note de service n 96-085 du 19 mars 1996 relative l'enseignement du turc ;
- circulaire n 72-233 du 15 juin 1972 relative l'enseignement du nerlandais.

Article 4 - Le directeur gnral de l'enseignement scolaire est charg de l'excution du

prsent arrt qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise.

Fait Paris, le 21 juillet 2010

Pour le ministre de l'ducation nationale, porte-parole du Gouvernement,

et par dlgation,

Le directeur gnral de l'enseignement scolaire,

Jean-Michel Blanquer

Annexe
LANGUES VIVANTES
CYCLE TERMINAL DU LYCE GNRAL ET TECHNOLOGIQUE
Enseignements communs de LV1 et de LV2
Enseignement facultatif de LV3
Enseignement spcifique de LV3 en srie littraire (L)
Enseignement spcifique de LV1 ou de LV2 approfondie en srie littraire (L)
Les objectifs gnraux de la discipline langues vivantes (trangres ou rgionales)

Le programme du cycle terminal s'inscrit dans la continuit des programmes du

collge et de la classe de seconde. Il prend appui sur le CECRL labor par le Conseil
de l'Europe et vise dvelopper l'autonomie de l'lve dans la pratique des langues
vivantes dans les activits langagires suivantes :
Rception
- comprhension de l'oral
- comprhension de l'crit
Production
- expression orale en continu
- expression crite

Interaction orale
En fin de classe de terminale gnrale et technologique, le niveau de comptence vis
est pour :
- la langue vivante 1 : B2 (utilisateur indpendant - niveau avanc)*
- la langue vivante 2 : B1 (utilisateur indpendant - niveaux seuil)*
- la langue vivante 3 : A2 (utilisateur lmentaire - niveau intermdiaire)
- la langue approfondie :
. en langue vivante 1 : C1 (utilisateur expriment - autonome)*
. en langue vivante 2 : B2 (utilisateur indpendant - niveau avanc)
*Conformment l'article D. 312-16 du code de l'ducation.
Les contextes d'usage de la langue tudie sont prioritairement dicts par l'entre
culturelle :
Gestes fondateurs et mondes en mouvement
Cette entre est structure autour de quatre notions :
- mythes et hros
- espaces et changes
- lieux et formes du pouvoir

- l'ide de progrs
La mise en place d'un enseignement par groupes de comptences pour les
enseignements communs favorise l'atteinte des objectifs viss.

Chaque niveau du Cadre europen commun de rfrence pour les langues renvoie un
descripteur de capacits prsent plus loin qui en dlimite les contours selon chacune
des activits langagires prsentes ci-dessus. Il dtermine ce que l'lve doit tre
capable de faire dans la langue, au niveau attendu. Ces capacits permettent ainsi une
progression et une valuation plus fines et mieux cibles des apprentissages. Le niveau
de comptence de chaque lve s'apprcie l'aune du niveau attendu.
Les groupes de comptences visent centrer l'apprentissage autour d'une activit
langagire dominante que l'on souhaite renforcer chez les lves en prenant appui sur
une ou plusieurs autres activits langagires dans lesquelles les lves disposent de
plus de facilits.
Si le code de l'ducation distingue les niveaux attendus en fin de cycle pour la LV1 et
la LV2, l'organisation en groupes de comptences permet de mieux prendre en compte
le rythme de progression des lves en termes d'acquis et de besoins, indpendamment
du moment o l'apprentissage de la langue a commenc.
Compte tenu de la diversit des profils et des parcours linguistiques des lves, on
peut, tout en consolidant le niveau de comptence attendu, amorcer dj une
progression vers le niveau suprieur.
En LV3, le professeur peut aussi viser un niveau suprieur A2 pour certains lves
dj munis d'un acquis qui ne les met pas en situation de vrais dbutants ou pour ceux
prsentant une apptence particulire pour la langue apprise.
Le ncessaire dialogue entre les professeurs doit permettre de mieux prendre en
compte la comptence plurilingue des lves et d'tablir des passerelles entre les
langues, y compris le cas chant en LV3.
Le programme de seconde propose des indications en ce qui concerne les
constituants de la langue et la variation linguistique. Elles ne seront pas reprises
dans ce programme mais sont des outils de rfrence toujours valables pour le
cycle terminal(Bulletin officiel spcial n 4 du 29 avril 2010).
L'ouverture vers d'autres espaces d'apprentissage

L'autonomie de l'lve peut s'exercer pendant et en dehors de la classe avec pour

objectif d'augmenter le temps d'exposition la langue.
Les technologies de l'information et de la communication
Le recours aux technologies du numrique est incontournable, il permet d'augmenter
les moments de pratique authentique de la langue tant dans l'tablissement qu'en
dehors de celui-ci. Il permet de renforcer les comptences des lves la fois en
comprhension et en expression, notamment par :
- l'accs des ressources numriques d'archives ou de la plus directe actualit (coute
de documents en flux direct ou tlchargs librement, recherches documentaires sur
internet, etc.) ;
- la mise en contact avec des interlocuteurs aux quatre coins du monde (e-Twinning,
visioconfrence, forums d'changes, bloc-notes numriques, messageries
lectroniques, etc.) ;
- une meilleure adaptation des rponses pdagogiques aux besoins des lves (tableaux
numriques, classes mobiles, laboratoires multimdia, espaces numriques de travail,
etc.) ;
- un renforcement des entranements individuels par l'utilisation d'outils nomades,
avant, pendant ou aprs les activits de la classe (baladeurs, ordinateurs portables,
tablettes et manuels numriques, etc.).
Le recours aux Tice s'avre galement utile pour valuer les comptences des lves et
assurer un suivi de leur progression.
L'accs l'crit
En LV1 et en LV2 plus particulirement, la matrise de plus en plus tendue de l'crit
permet l'lve d'accder au plaisir de lire et d'crire dans une autre langue. Il peut
ainsi se livrer la dcouverte autonome de textes, la lecture en continu d'une uvre
intgrale, lecture qui peut tre guide et accompagne par les indications du
professeur. Il doit tre initi et entran l'utilisation d'outils tels que dictionnaires et
grammaires.
L'lve peut aussi tre invit assurer la collecte, le classement en dossiers,
ventuellement avec l'aide du professeur-documentaliste, puis l'exploitation, en
fonction d'objectifs pralablement dfinis, de documents authentiques tudier en
classe.
La mobilit

L'ouverture sur l'extrieur et la mobilit permettent un contact direct avec les ralits
des pays : voyages scolaires, changes distance avec des tablissements trangers ;
correspondances, contacts avec l'assistant de langue ou avec d'autres locuteurs natifs
dans l'tablissement, sjours individuels, etc. Ces apports ne sont pas dconnects des
activits de la classe, ils sont au coeur du dispositif d'apprentissage.
Enseignements communs de LV1 (B2) et de LV2 (B1)
Du niveau seuil B1 au niveau avanc B2
Passer du niveau seuil B1 au niveau avanc B2 dans l'chelle du Cadre europen
commun de rfrence pour les langues constitue un progrs important dans la matrise
de la langue apprise. Si ces deux niveaux relvent bien de celui de l'utilisateur
indpendant, la diffrence qui les spare reprsente un degr de complexit et
d'autonomie supplmentaire que l'on peut rsumer comme suit :
En rception, l'lve est capable :
- de comprendre l'essentiel de messages oraux labors (dbats, exposs, missions
radiophoniques ou tlvises, films de fiction ou documentaires) et de textes longs, sur
une gamme tendue de sujets ;
- de suivre une argumentation complexe nonce dans un langage standard ;
- d'effectuer un travail interprtatif qui, au-del de l'explicite, vise une comprhension
de l'implicite ;
- d'identifier le point de vue du locuteur ;
- d'un grand degr d'autonomie en lecture.
En production, l'lve est capable :
- de s'exprimer de manire dtaille et organise sur une gamme tendue de sujets
relatifs ses centres d'intrts ou ses domaines de connaissance ;
- de prsenter, reformuler, expliquer ou commenter, de faon construite, avec finesse et
prcision, par crit ou par oral, des documents crits ou oraux comportant une
information ou un ensemble d'informations, des opinions et points de vue ;
- de dfendre diffrents points de vue et opinions, conduire une argumentation claire et
nuance.
En interaction, l'lve est capable :

- de participer une situation de dialogue deux ou plusieurs personnes, en

s'exprimant avec spontanit et aisance, y compris avec des locuteurs natifs ;
- de participer des conversations assez longues tout en ragissant aux arguments
d'autrui et en argumentant.
Gestes fondateurs et mondes en mouvement
Cette entre permet de dcoder la complexit des rfrents culturels qui sous-tendent
les langues vivantes tant en parcourant leur histoire qu'en posant les enjeux du monde
contemporain.
Chaque notion du programme est aborde travers le prisme d'un ou de plusieurs
domaines proposs ci-aprs.

- Arts (architecture, cinma, musique, peinture, photographie)

- Croyances et reprsentations
- Histoire et gopolitique
- Langue et langages
- Littrature
- Sciences et techniques
- Sociologie et conomie

Ce croisement permet de problmatiser le sujet abord. Il est au coeur du projet de

squence et facilite l'appropriation des comptences linguistiques et pragmatiques en
contexte.
On veillera ancrer la problmatique du projet de cours dans l'une des quatre notions :
Mythes et hros
Le mythe voque la condition humaine dans son ensemble, son histoire transmise
d'abord oralement et souvent incarne par un hros, un lieu ou une communaut.
Interroger les mythes, c'est s'intresser aux hros et aux rcits qui fondent une identit
collective. Le caractre universel du mythe permet de mettre en vidence la faon

particulire dont chaque aire culturelle interprte l'exprience humaine et construit des
uvres pour l'exprimer. Chaque poque emprunte et ractualise certains mythes ou en
cre de nouveaux.
Le hros peut tre un personnage fictif ou rel qui a marqu la tradition, l'histoire, la
vie quotidienne. La culture populaire et la contre-culture ne cessent de produire leurs
propres hros (folklore, bandes dessines, etc.).
Espaces et changes
Une socit peut tre aborde du double point de vue de sa cohsion et de son
ouverture, ce qui amne s'interroger sur son inscription dans le monde. La
gographie des circuits commerciaux et des rseaux d'influence, mais aussi les
dcouvertes et la conqute de terres nouvelles constituent des aires culturelles qui
dpassent souvent les frontires des tats.
La frontire comme limite entre deux espaces sera vue tantt comme protection contre
l'autre ou au contraire ouverture et appel vers un espace plus grand. L'espace peut
voluer et prendre des contours varis : rappropriation des espaces symboliques, perte
des repres dans les villes mondes, invention de nouveaux modles d'changes,
constitution de grands ensembles rgionaux, espaces rels, espaces virtuels.
On constate aujourd'hui qu'en dpit d'une grande ingalit au niveau des
dveloppements, le monde n'a jamais t aussi intgr, tant les liens de toute nature
entre peuples et pays sont devenus troits. Les changes de toutes sortes, les
emprunts de langue langue, de culture culture en littrature, dans les arts, les
sciences, les techniques, la philosophie, la religion, les institutions politiques et
sociales et plus gnralement dans les usages quotidiens, ont pris une nouvelle
ampleur dans l'unification des espaces et des peuples, des langues et visions du monde.
Chaque socit est ainsi travaille par des conflits entre particulier et universel, que
recoupent souvent des oppositions entre tradition et modernit.
Lieux et formes du pouvoir
Le pouvoir est la fois source de l'intgration politique, sociale et personnelle et
rvlateur des tensions et des conflits au sein du groupe. Le pouvoir s'exerce travers
un ensemble de relations complexes subies ou acceptes, souvent intriorises. Le
pouvoir implique aussi des contre-pouvoirs : comment limite-t-on le pouvoir,
comment lui rsiste-t-on ?
Cette notion peut tre aborde titre d'exemple sous les angles suivants :
- lieux institutionnels emblmatiques du pouvoir (Cour, chteau, parlement, prison,
tribunal, capitales, etc.) ;
- pouvoir des mdias (la presse, quatrime pouvoir , l'opinion publique, etc.) ;
9

- got du pouvoir et rsistance au pouvoir (les personnalits qui font l'histoire, les
grandes figures, la dsobissance civile, la guerre et le pacifisme) ;
- pouvoir et conqutes (luttes pour l'galit et la libert, conqutes et reculs ; la
question de la parit ; le droit de vote) ;
- arts et pouvoir (sa reprsentation, sa mise en scne ; la soumission : louanges, art
officiel ; la dnonciation : satire, fable, caricature) ;
- langue et pouvoir.
L'ide de progrs
Considr comme outil principal d'orientation dans la complexit du monde, le
concept de progrs a accompagn les grands moments de l'histoire. Il traverse et
bouscule les hritages et les traditions, entranant une grande varit de processus
d'volution ainsi que des rsistances face au changement.
Relay par un dveloppement des technologies de pointe, une acclration des
avances scientifiques et techniques, le culte de la nouveaut et du progrs fait l'objet,
ces dernires dcennies, d'une prise de conscience accrue des consquences possibles
qui en rsultent.
partir de documents authentiques de toute nature, contemporains ou antrieurs, il
convient de donner aux lves des lments de contextualisation qui leur permettent
d'tablir des relations pour mieux apprhender les enjeux relatifs l'ide de progrs.
Cette notion permet notamment d'aborder :
- les effets du progrs sur le fonctionnement des socits (nouvelles liberts, nouvelles
contraintes et nouvelles alinations) ;
- l'impact sur les codes de la communication (volution des langues et langages) ;
- l'thique du progrs et la responsabilit ;
- la vision diachronique des arts et des techniques ;
- la notion de modernit et d'avant-garde dans les arts ;
- l'illusion du progrs, les utopies.
Les relations avec les autres enseignements

10

L'enseignement des langues vivantes mobilise des comptences et des savoirs partags
par d'autres disciplines. Ces relations indiques explicitement aux lves sont
recherches et exploites, notamment lorsqu'elles concernent :
- en franais, l'histoire littraire et culturelle, l'tude des genres et des textes dans leur
singularit et leurs significations, mais aussi l'tude de la langue dans ses diverses
situations de communication impliquant des registres et des types de discours adapts ;
- en histoire et gographie, l'acquisition de connaissances et d'outils de
comprhension du monde contemporain, dans une vision dynamique et distancie qui
fonde une dmarche portant sur l'analyse de document, l'exercice du raisonnement et
de l'esprit critique ;
- dans les enseignements artistiques, l'approche sensible des uvres reprsentatives
de diverses cultures, et la recherche du sens ;
- l'enseignement d'une discipline en langue trangre.
L'histoire des arts claire sous un autre angle l'histoire gnrale, la culture et la
pense des pays concerns.
Les priodes historiques retenues pour l'enseignement de l'histoire des arts ne
constituent pas un cadre limitatif impos. Toutefois, la liste des domaines et thmes
proposs pour cet enseignement a un lien direct avec les notions du programme
culturel de langue vivante et permet ainsi un rel travail interdisciplinaire.

Cette liste n'est videmment pas limitative, et n'exclut pas les enseignements
scientifiques. Outre l'vident bnfice intellectuel de la mise en convergence des
enseignements, ces rapprochements permettent un gain de temps et d'efficacit : l'lve
comprend et assimile mieux lorsque le thme abord en classe de langue a dj t
tudi dans une autre discipline ; il participe d'autant mieux l'activit linguistique s'il
peut mobiliser les connaissances acquises cette occasion. Inversement, l'clairage
apport par le cours de langue est un adjuvant prcieux pour l'tude de la notion ou du
thme abord par d'autres disciplines ; dans les deux cas, l'lve gagne en plus large
perspective.
Enseignement de LV3 facultatif et spcifique (srie L) : niveau A2

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L'apprentissage d'une troisime langue vivante au cycle terminal s'adresse des lves
qui, du fait de leur ge, ont en gnral une meilleure capacit d'observation, de
rflexion, de conceptualisation, et ont dj acquis au cours de leur scolarit :
- des connaissances sur le fonctionnement des langues ;
- des stratgies d'apprentissage et des mthodes de travail ;
- une plus grande maturit qui les pousse s'intresser des aspects de civilisation
plus diversifis, des thmes touchant directement aux ralits actuelles.
Ce sont autant d'atouts qui, joints un dsir de dcouvrir de nouveaux espaces, de se
doter de moyens pour une plus grande mobilit dans un monde globalis, et y
communiquer effectivement, facilitent les apprentissages et permettent d'inscrire cet
enseignement dans une progression plus rapide, rendant les acquis plus
immdiatement utilisables.
La LV3 offre chacun l'occasion d'largir son rpertoire linguistique dans une palette
diversifie qui fait toute leur place aux langues moins prsentes en LV1 et LV2.
L'lve qui entreprend l'tude d'une troisime langue manifeste souvent pour celle-ci
un intrt personnel particulier, dtermin par ses acquis scolaires antrieurs, parfois
son histoire familiale, ou sa curiosit intellectuelle. Dans tous les cas il s'agit d'apports
positifs sur lesquels il convient de s'appuyer. Ces acquis scolaires ou extra-scolaires
ont forg des comptences linguistiques et culturelles que l'lve peut rinvestir dans
l'apprentissage de la troisime langue. Le transfert de ces capacits n'est certes pas
automatique. Le professeur s'efforce d'en tirer parti ou de le susciter.
Cet enseignement s'tend sur une priode plus courte que pour la LV1 ou la LV2 ;
toutefois la dmarche est la mme : l'enseignement y est organis dans la mme
perspective de communication, portant sur une langue usuelle et authentique.
Le lexique et la grammaire font l'objet d'une progression raisonne et programme.
Le lexique donne lieu un apprentissage systmatique. De mme que pour la
grammaire, on distingue le lexique qui doit tre acquis, mmoris - pour tre rutilis
-, du lexique qui n'est vu qu'en reconnaissance, et qui ne sera repris qu'ultrieurement.
Les mots retenus sont regroups par thmes ou par champs, et toujours dcouverts en
contexte, ou dans des situations de communication.
Il en va de mme de la grammaire, qui n'est jamais aborde ex abrupto ni prsente de
faon exhaustive ce niveau d'apprentissage. L aussi la distinction est opre entre
les faits qui doivent tre explicits - pour tre rutiliss - et ceux dont l'explicitation partielle et progressive - sera diffre au jour o l'lve aura intgr intuitivement de
lui-mme le mcanisme mis en uvre empiriquement.

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La comptence de communication acquise en classe de seconde est dveloppe au

cycle terminal. La comprhension s'affine, l'expression gagne en complexit, en degr
d'abstraction et en autonomie. L'oral reste prioritaire, mais l'crit occupe une place
plus importante qu'en classe de seconde.
L'lve poursuit son initiation l'utilisation d'outils tels que le dictionnaire et la
grammaire, pour lui permettre de dvelopper une activit autonome.
Le contenu et l'intrt culturel des supports - authentiques, de nature et de longueur
variables, ventuellement adapts - permettent d'effectuer dans des conditions plus
naturelles et plus motivantes l'apprentissage linguistique, en mme temps que
l'initiation aux socits o la langue est parle.
Enseignement spcifique la srie L de LV1 ou LV2 approfondie : niveau C1 ou B2
L'enseignement approfondi permet l'lve d'intensifier sa pratique des langues tout
particulirement l'oral. Il offre au professeur un cadre privilgi pour mettre en place
des modalits de travail innovantes :
- suivre et exploiter des confrences et des missions radio ou tldiffuses ;
- prendre part des dbats et des tables rondes ;
- raliser des expositions photographiques, des films d'animation, des courts-mtrages,
des interviews ou des reportages ;
- crer et animer un forum sur internet, des blocs-notes numriques audio, des cartes
postales sonores numriques, des bandes dessines et des livres numriques ;
- commenter, dans les conditions du direct, une manifestation culturelle ou sportive ;
- participer un projet d'changes scolaires et culturels avec un autre
tablissement partenaire ;
- mettre en scne des situations de mdiation ; etc.
Tout en abordant les notions culturelles du programme, il s'agit d'en approfondir
certains aspects - y compris dans une approche complmentaire et contrastive des
langues pratiques.
Le passage d'une langue l'autre, le travail en rseau grce aux technologies de la
communication et la mobilit internationale enrichissent le parcours de l'lve. Ces
modalits confrent davantage d'aisance et d'autonomie une pratique de la langue en
phase avec le monde contemporain.

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Ces nouvelles formes de travail impliquent l'exposition une langue riche et

authentique ainsi qu'une matrise approfondie des outils Tice pour crer et animer un
diaporama, laborer et modrer un site ou un forum internet, tlcharger des squences
et des missions, enregistrer et retravailler du son et des images.

Du niveau avanc B2 au niveau autonome C1

Le passage du niveau B (utilisateur indpendant) au niveau C (utilisateur expriment)
marque un nouveau changement d'chelle dans la matrise de la langue.
En rception, l'lve est capable :
- de comprendre dans le dtail des interventions ou des textes longs et complexes,
qu'ils se rapportent ou non son domaine de connaissance ;
- d'apprcier les diffrences de style et d'identifier les points de vue, explicites ou
implicites.
En production, l'lve est capable :
- de s'exprimer sur des sujets complexes de manire dtaille et pragmatique pour
parvenir ses fins ;
- de susciter une raction, un sentiment prcis chez son interlocuteur en utilisant une
langue sre et un style appropri.
En interaction, l'lve est capable :
- de s'exprimer avec spontanit et pertinence sur des sujets abstraits, complexes et
non familiers ;
- de matriser les contenus et les codes et argumenter de manire pertinente.

Descripteurs des capacits des niveaux A1 C1

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