UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE SO SUL

INSTITUTO DE LETRAS

Vanessa de Souza Soares

Ensino de Ingls como Lngua Adicional associado ao gnero cano: uma proposta de
material didtico contemplando os gneros musicais Jazz e Folk

Porto Alegre
2014
1

Vanessa de Souza Soares

Ensino de Ingls como Lngua Adicional associado ao gnero cano: uma proposta de
material didtico contemplando os gneros musicais Jazz e Folk

Monografia apresentada como requisito parcial

para o grau de Licenciado em Letras para a
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Orientadora: Simone Sarmento

Porto Alegre
2014
2

If you cannot teach me to fly, teach me to sing.

J.M. Barrie, Peter Pan

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, Cludia e Gerson, pelo amor msica, por sempre me incentivarem e
me confortarem nos momentos difceis.
Aos msicos na minha vida: meu pai, Leo Henkin, Marcio Philomena, Srgio Gomes,
por me inspirarem e me estimularem a querer ser melhor.
professora Dra. Simone Sarmento, por me guiar pacientemente neste caminho final
desta fase da minha vida.
A minha famlia que, sempre unida, me deu um cho seguro para caminhar.
A todos os professores que passaram pela minha vida, por me fazerem entender o que
ensinar e aprender.
Ao silncio, meu parceiro fundamental nesta jornada.
msica, minha parceira na vida.

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de ensino de ingls como lngua
adicional baseado no gnero cano. Foram elaboradas duas unidades, cada uma baseada em
um gnero musical: jazz e folk. As tarefas incitam a reflexo e discusso sobre a interface
escrita, interface musical e sobre os valores culturais presentes nas canes. A motivao para
tal proposta vem de uma tentativa de suprir a carncia de materiais destinados s lnguas
adicionais que se utilizem de canes de uma maneira que englobem tanto letra como msica
e, ainda, o contexto cultural, bem como fornecer material aos professores interessados no
assunto. Para isto, ofereo uma breve explanao sobre a relao entre cano e o ensino de
lnguas, descrevo os critrios para a seleo dos gneros musicais e das canes que utilizei, e,
por fim, apresento a proposta.

SUMRIO

1. INTRODUO................................................................................................................... 7

2. O ENSINO DE LNGUA INGLESA ASSOCIADO CANO.................................. 8

3. DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDTICO................................................ 12

3.1. Objetivos de Ensino............................................................................................. 12
3.2. Seleo dos Gneros Musicais............................................................................. 14
3.3. Seleo das Canes............................................................................................ 16

4. APRESENTAO DA PROPOSTA............................................................................... 17
4.1. Jazz....................................................................................................................... 19
4.1.1. Pra comear........................................................................................... 20
4.1.2. Conhecendo a cano............................................................................. 20
4.1.3. Compreendendo a letra.......................................................................... 21
4.1.4. Produo................................................................................................ 23
4.1.5. Conhecendo mais................................................................................... 23
4.2. Folk....................................................................................................................... 23
4.2.1. Pra comear........................................................................................... 23
4.2.2. Conhecendo a cano............................................................................. 24
4.2.3. Compreendendo a letra.......................................................................... 26
4.2.4. Produo................................................................................................ 26
4.2.5. Conhecendo mais.................................................................................. 27

5. CONSIDERAES FINAIS........................................................................................... 28

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................ 30

ANEXOS

1. INTRODUO

O objetivo do trabalho visa apresentar uma proposta de ensino de Ingls como Lngua
Adicional baseada no gnero cano, que pretende trabalhar diferentes gneros musicais com
suas razes nos Estados Unidos e, atravs disso, propiciar que alunos aprendam a lngua e
reflitam sobre a cultura de maneira descontrada e motivadora. Neste trabalho, enfoco
especificamente dois gneros musicais estadunidenses que considero no muito populares entre
os jovens gachos atualmente, jazz e folk. Dessa maneira, um dos objetivos deste trabalho
tambm ampliar o repertrio de gneros musicais dos alunos, em consonncia com os
Referenciais Curriculares do RS que postulam ser a ampliao dos repertrios culturais um dos
um dos objetivos da escola. (RGS, 2009).
O meu interesse pela lngua inglesa surgiu justamente devido ao meu interesse pelas
canes em lngua inglesa. Alm disso, sou cantora e compositora de canes em ingls h mais
de 10 anos. Entendo que o trabalho com canes pode ser muito gratificante tanto para os alunos
quanto para o professor; porm, entendo tambm que muitas vezes faltam recursos ao se usar
canes como material didtico em sala de aula. Por este motivo, decidi formular duas unidades
didticas baseadas somente em canes. A proposta apresentada nesta monografia pretende
auxiliar os professores interessados em usar canes em sala de aula, mostrando como as
canes podem ser abordadas e os tipos de tarefas que podem ser utilizadas.
Para o desenvolvimento de tal trabalho, foram levadas em conta as seguintes questes
norteadoras:
- como o gnero cano pode ser melhor explorado?
- como criar uma unidade didtica baseada apenas em canes?
- quais gneros musicais e canes devem fazer parte do material?

O trabalho divide-se em cinco captulos: introduo, o ensino de lngua inglesa

associado cano, desenvolvimento do material didtico, apresentao da proposta e
consideraes finais. No segundo captulo, abordo o conceito de cano adotado e os motivos
para se utilizar cano em sala de aula. No terceiro captulo, apresento os objetivos de ensino
da proposta e os critrios para a seleo dos gneros e canes. No captulo seguinte, apresento
as duas unidades da proposta, suas sees, tarefas e objetivos. No ltimo captulo, reflito sobre
as implicaes da proposta apresentada neste trabalho para o ensino de lnguas adicionais.
7

2. O ENSINO DE LNGUA INGLESA ASSOCIADO CANO

As canes so muito utilizadas como ferramentas no ensino de lngua adicional,

especialmente de lngua inglesa. Para ns, brasileiros, isso no novidade, j que o insumo de
canes na lngua inglesa presente no nosso dia-a-dia como em programas de rdio, novelas,
filmes, etc relativamente grande. A indstria fonogrfica dos Estados Unidos uma das
maiores do mundo, e, dessa forma, influencia a histria da msica dos ltimos 50 anos. Muito
da msica feita no Brasil vem sofrendo influncia de canes de origem americana e inglesa h
bastante tempo.
Sabemos, ento, que a cano bastante utilizada no ensino de lnguas e que tambm
um gnero presente na vida das pessoas. Contudo, poucos estudos existem sobre a cano,
segundo Coelho (2009), talvez por estar mais prxima da lngua oral e ser considerada menor;
e, de acordo com Murphey citado por Gobbi (2001), h ainda o fato de que administradores,
professores e alunos no levam a msica srio. Assim, ela tende a no ser includa na listagem
tradicional dos contedos. Ainda h o fato de que muitas vezes apenas o texto trabalhado,
sendo a parte musical completamente ignorada. Porm, recentemente, com a incluso do lbum
Tropiclia como leitura obrigatria para o vestibular da UFRGS (Universidade Federal do Rio
Grande do Sul) bem como uma questo do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) de 2014
sobre a cano Masters of War, do cantor americano Bob Dylan, podemos notar que a situao
j mudou consideravelmente.
Estudos como o de Coelho (2009) apresentam o trabalho com canes em sala de aula
de maneira diferenciada. O autor, em sua monografia, acredita que para trabalharmos com o
gnero cano devemos no apenas trabalhar com preenchimento de lacunas, mas precisamos
entender, e dessa maneira trazer para a sala de aula, sua interface musical e o contexto cultural
que ela se insere. A proposta que aqui apresento segue os moldes deste trabalho.
Utilizo aqui o conceito de cano em detrimento ao de msica, entendendo que, de
acordo com Coelho (2009), cano formada por uma interface verbal e outra musical, sendo
elas inseparveis, e a outra, possui apenas a interface musical. Ainda segundo este autor, esses
trs componentes (melodia, harmonia e ritmo) e a letra so, assim, constituintes do gnero
cano e devem ser, portanto, todos eles levados em conta se queremos us-lo no ensino (2009,
p.11). Ele ainda ressalta sobre a importncia de, ao analisar uma cano, considerar o sentido
da letra associado interpretao da parte musical. Por isso, a importncia de trabalhar em sala
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de aula todos os aspectos referentes ao gnero. Contudo, muitas vezes isso pode ser um
impedimento aos professores que no possuem conhecimento musical.
Muitos so os pontos favorveis ao uso de canes. Coelho e Gobbi, citando Murphey
(1992), chamam a ateno para o fenmeno chamado Song Stuck in My Head, que explica sobre
as canes serem altamente memorveis, atentando para o fato de que muitas pessoas sabem
letras inteiras de canes em outros idiomas, pois elas atuam na memria. Alm disso, Maess
& Koelsch (2001, citado por Lems, 2001) citam a descoberta de o processo musical e lingustico
ocorrerem na mesma rea do crebro, existindo paralelos em como a sintaxe lingustica e
musical so processadas.
Alm de as canes serem altamente memorveis, elas esto presentes na vida das
pessoas em diversos momentos. Murphey (1992 citado por Gobbi, 2001), fala que as pessoas
usam msica para estabelecer mudana no ambiente ou humor, usam msica para fazer
associaes com pessoas, lugares e pocas em suas vidas (...). E isso ocorre, pois, segundo
Gobbi, muitas canes no trazem referncias precisas de lugares, pessoas ou tempo, por isso
o ouvinte pode apropiar-se delas, relacionando-as com sua prpria vida. A autora ainda
menciona lamentar o fato de a escola ser um lugar onde as canes no so devidamente
exploradas.
Murphey (1992) ainda afirma que tudo o que feito com um texto pode ser tambm
feito com canes ou textos sobre canes. Gobbi (2001, p. 35) cita que as msicas em geral
usam linguagem simples, conversacional e com muita repetio. Podem-se encontrar msicas
bastante complexas sintaticamente, poeticamente e no lxico, podendo ser analisadas da mesma
forma que qualquer amostra literria. A autora ainda cita que o uso de msica pode estimular
associaes positivas com o estudo da lngua, pois, ao se desenvolver vrias possibilidades de
trabalho, observa-se que o aluno mostra-se mais receptivo, dedicado e envolvido do que em
qualquer outra tarefa que se exija dele. O aluno estuda e aprende com simplicidade, sem dar-se
conta que est estudando. E o faz com prazer e ateno. Alm disso, segundo Griffe (1992
citado por Gobbi, 2001), as canes criam um ambiente acolhedor na sala de aula.
Brown (1994 citado por Gobbi, 2001), lista uma srie de itens que devem ocorrer em
uma aula de lngua adicional, tais como: utilizar o tempo de aula com linguagem autncia, que
_________________________________
Gobbi no faz distino entre os termos cano e msica.

propicie interao; realizar atividades motivadoras; ajudar os alunos a perceberem o uso de

ingls em suas vidas; encoraj-los a ouvir programas de rdio ou TV ou qualquer outro recurso
em ingls ( hoje em dia com a internet temos acesso a milhares de outros servios de mdias
tais como o Youtube, podcasts, servios de streaming Spotify etc). Ao observar tais itens,
percebemos que o uso de canes completa todos os quesitos, pois, canes so materiais
autnticos e, devido a sua natureza, propiciam interao; esto presentes na maior parte da vida
das pessoas e servem de recurso motivador para que os alunos busquem e pesquisem mais.
Coelho (2009) fala sobre a relao entre cano e cultura. Para isto, o autor
primeiramente traz a relao entre lngua e cultura. Segundo ele, ao estudarmos uma lngua,
no somente estamos entrando em contato com o seu lxico e suas regras gramaticais, mas
tambm com vrios aspectos culturais do povo que a fala (2009, p. 12). Entendendo que o
ensino de lnguas envolve questes culturais, necessrio que se pense na melhor maneira para
ajudar os alunos a melhor entender a sua cultura e tambm a do outro. Seguindo este
pensamento, de acordo com os Referenciais Curriculares (RGS, 2009), devemos utilizar
materiais com linguagem autntica, pois estes esto repletos de carga cultural. Schlatter (2000,
citada por Coelho, 2011), menciona que a construo de um novo parmetro cultural deve
iniciar atravs da compreenso do seu prprio e a explorao do novo parmetro deve ser feita
atravs de materiais autnticos.
Conforme Coelho,

acredito que a cano seja um exemplo de material autntico que, devido sua carga
cultural inerente, permite ensinar a lngua e a cultura de forma contextualizada,
expondo o aluno variedade cultural do pas onde foi produzido atravs de diferentes
temas e variantes lingusticas presentes na sua materialidade verbal e de elementos
constitutivos da sua materialidade musical. (COELHO, 2009, p. 12)

Dessa maneira, entendo a cano como material autntico, em oposio a materiais com
linguagem elaborada especificamente para cada um dos diferentes nveis de proficincia, sendo
um material bastante rico culturalmente. Ao se trabalhar com lngua adicional, podemos trazer
canes de diferentes lugares de onde a lngua falada, dessa maneira estaremos trazendo
diferentes vozes, diferentes expresses, hbitos, variedades lingusticas, sotaques, etc, de
diferentes povos.
Coelho (2009) apresenta um curso de Portugus como Lngua Adicional baseado em
canes brasileiras. Entendendo que canes so materiais autnticos, que canes produzidas
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em um pas contam a histria de seu povo, costumes, etc, acredito que as canes agrupem-se
em gneros musicais. Ou seja, determinados grupos que identifiquem-se entre si, com
caractersticas semelhantes, iro produzir canes com estilos musicais parecidos. Por este
motivo, em minha proposta, decidi escolher gneros musicais com razes no pas escolhido, no
caso, os Estados Unidos.
No prximo captulo, explico como a proposta de meu trabalho foi desenvolvida.

11

3. DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDTICO

O material didtico aqui desenvolvido tem como objetivo propor um exemplo de como
trabalhar o gnero cano em aula de LA de modo que as quatro habilidades da lngua sejam
contempladas. Para comear, selecionei o pblico alvo, faixa etria e nvel de proficincia do
grupo. Tal material pode ser usado com as sries finais do ensino fundamental de escolas de
rede pblica, para alunos de nvel bsico de proficncia na Lngua Inglesa, buscando tambm
estimular o desenvolvimento do esprito crtico para a possvel discusso dos temas a serem
propostos.
Para o desenvolvimento do planejamento do curso e a escolha das canes a serem
trabalhadas em sala de aula, foram consideradas as seguintes questes norteadoras:
- como o gnero cano pode ser melhor explorado?
- quais gneros musicais devem ser selecionados?
- quais canes devem fazer parte do material? Explicar melhor ou mudar
Para responder s perguntas acima, apresento a seguir os objetivos gerais de ensino e os
critrios para estruturao do material didtico.

3.1. Objetivos de Ensino

Os objetivos gerais da proposta so de apresentar aos alunos alguns dos diferentes

gneros musicais presentes na cultura estadunidense, promovendo o debate sobre os temas
relacionados aos gneros, a partir da abordagem de elementos presentes na letra, na msica, e
na interao entre ambos. Busco tambm ampliar o entendimento dos alunos em relao
cultura americana. Para isso, os gneros escolhidos para terem seus temas aprofundados so
intencionalmente desconhecidos pela maioria dos alunos.
Segundo Coelho (2010),

ampliar o repertrio de gneros cano de gnero musical envolve a seleo de

canes/gneros que provavelmente sero desconhecidos dos alunos, permitindo que
apurem seu senso crtico, sua apreciao musical e sua formao cultural, mesmo que
no sejam, inicialmente, do seu gosto. (COELHO,p. 6, grifo meu)

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O autor ressalta que isso deve ser feito, porm, tendo em vista os objetivos educacionais
das tarefas de forma muito clara tanto para os alunos quanto para o professor. Segundo Barbosa,
2011 (apud COELHO, 2010), no deveramos limitar-nos a levar canes de maior apelo
popular, visto que provavelmente j so conhecidas dos alunos, mas contribuir para a ampliao
do seu horizonte cultural. Isso vai ao encontro do que postulam os RCs sobre ser funo da
escola e, em especial, da educao lingustica ampliar a cultura de escrita dos estudantes,
atribuindo novos sentidos ao letramento em suas vidas (RGS, 2009, p.55).
Entendo aqui o conceito de cano como uma constelao de gneros trazida por
Coelho. O autor prope que as canes de um determinado gnero musical sejam vistas como
pertencentes ao gnero discursivo cano de (gnero musical), por exemplo, canes de bossa
nova fazem parte do gnero cano de bossa nova, canes de rock fazem parte do gnero
cano de rock. Dessa maneira, existiriam tantos gneros cano de (gnero musical) quanto
os gneros musicais (rap, folk, soul, MPB, samba, etc). O autor ressalta que os inmeros
gneros canes de (gnero musical) se agrupam

sem hierarquizao entre si, ligados uns aos outros por partilharem o fato de sua
construo composicional envolver uma materialidade verbal e outra musical, mas
diferenciando-se por possurem contextos de produo, propsitos comunicativos e
interlocutores distintos, delimitados pela afiliao do compositor/intrprete de uma
cano a um dado gnero musical (COELHO, 2010, p.130).

Por isso, entendo a necessidade de trazer tona discusses sobre quem fala atravs da
cano, para quem, e com que propsito(COELHO, 2013, p. 3), e como o autor ainda
menciona, delimitar temas que so mais comumente retratados nesse gnero (ibidem). Dessa
forma, devemos entender a cano como composta por duas interfaces inseparveis, de modo
que para a devida promoo de contextos significativos de uso da lngua devemos trabalhar
com ambas materialidades. Tal capacidade de relacionar os sentidos entre letra a msica
chamado de competncia literomusical, segundo Coelho (2010).
A partir destes princpios, os objetivos de ensino da proposta so:
- Apresentar alguns dos gneros musicais americanos;
- Aumentar o repertrio de gneros musicais;
- Promover o desenvolvimento das quatro habilidades lingusticas atravs da reflexo e
discusso acerca da relao letra e msica das canes;
- Desenvolver estratgias de compreenso oral e escrita;
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- Refletir sobre os temas tratados nas canes e associ-los cultura americana e

comparar com a realidade dos prprios alunos;
- Relacionar a msica americana com aspectos da cultura do pas;
- Estimular o desenvolvimento da percepo musical atravs da familiarizao com
termos musicais como melodia, ritmo, harmonia, etc, e do reconhecimento dos mesmos;
- Aprimorar a competncia literomusical;

A seguir, entenderemos os critrios para a seleo dos gneros musicais.

3.2. Seleo dos gneros musicais

natural que a escolha dos gneros musicais, bem como de outros gneros textuais, se
d pelas caractersticas e, nesse caso tambm pelas preferncias, dos alunos, pois parece ser
uma forma de aproximao do contedo ao contexto de cada grupo. Outra maneira de seleo
a partir do tema, este que deve estar de acordo com o nvel de maturidade e de entendimento
dos alunos. Deste modo, partimos do conceito de que cada gnero musical possui um tema mais
frequente, por exemplo, canes de rock geralmente so crticas a algo na sociedade, canes
de country normalmente falam sobre coraes partidos, etc. Ainda segundo Coelho (2010, p.
128),

entendo que ao compor/interpretar uma dada cano em um dado gnero musical, o

compositor e/ou intrprete est alinhando-se a uma tradio scio- historicamente
construda, criando certas expectativas no ouvinte no s quanto construo
composicional, ao tema e ao estilo do discurso musical da cano, mas tambm quanto
ao discurso verbal, j que h temas que esto mais frequentemente presentes em
determinados gneros musicais do que em outros, expressos em um certo estilo de
linguagem.

Concordo que, na verdade, esta no parece ser uma ideia fixa, visto a instabilidade dos
gneros musicais, ou seja, a dificuldade de categorizar algumas canes em apenas um gnero
musical devido transio entre os mesmos. A exemplo disso podemos citar gneros recentes
tais como samba-rock, pop punk, folk alternativo, entre tantos outros so frutos da
mescla/transio de dois ou mais estilos musicais.
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O primeiro critrio para a seleo que os gneros musicais sejam essencialmente

americanos, ou seja, que tenham suas razes nos Estados Unidos. Dessa maneira, podemos
encontrar aspectos culturais e histricos presentes na letra, na msica, e na relao entre ambas.
Em segundo lugar, levei em conta a importncia histrica, cultural e musical, a influncia e o
impacto em outros gneros musicais, e a poca e popularidade ao longo dos anos.
Visto que o objetivo desta proposta de contribuir para a ampliao do conhecimento
cultural dos alunos em relao lngua em questo, a escolha dos dois gneros musicais a
protagonizarem o material didtico teve como critrio a busca por gneros desconhecidos e, no
meu ponto de vista, no muito apreciados pela populao jovem atual. A busca por tais gneros
partiu da minha experincia pessoal como cantora, compositora e musicista, bem como de
apreciadora de msica. Entendo que h algumas questes culturais que bloqueiam os jovens de
apreciarem o que no tendncia, o que no popular. Talvez pela facilidade de tudo que
mainstream tm de penetrar o cotidiano das pessoas, deixando o que no para segundo plano
ou at mesmo criando uma barreira cultural. Existem muitos projetos financiados por leis de
incentivo que procuram levar populao o que foi distanciado culturalmente. A exemplo
disso, vrios festivais de Jazz gratuitos, bem como o Festival Canoas Jazz, existem com o
propsito de quebrar o estigma de que Jazz msica para rico. Conceito que, na verdade, vai
de encontro s raizes do gnero, o qual tm origem nos escravos negros americanos. Por este
motivo, um dos gneros selecionados a fazer parte desta proposta o Jazz.
Outro gnero que enxergo como no muito apreciado por jovens brasileiros, quero dizer,
em sua grande maioria, o Folk americano. Por experincia prpria, sei que muitos inclusive
desconhecem tal gnero.
Ambos os gneros, Jazz e Folk, tem uma presena forte na cultura e histria dos Estados
Unidos. Os gneros trazem uma grande fora de expresso do povo e de marcos da histria. O
Jazz, com sua origem em comunidades negras de Nova Orleans, traz a voz de um povo que a
duras penas batalhou pela igualdade de direitos e que aos poucos foi se estabelecendo na
sociedade. O Folk contemporneo, que teve sua fora inicial em meados da dcada de 60 em
Greenwich Village, na cidade de Nova Iorque, um marco no cenrio musical. Muitos artistas,
tais como Bob Dylan, The Byrds, Joan Baez, romperam com o tradicional e antigo Folk
trazendo instrumentos eltricos como a guitarra. Deste modo, novos sub-gneros musicais
_____________________
http://www.canoas.rs.gov.br/~canoasrs/canoasjazz/
http://en.wikipedia.org/wiki/Jazz

15

foram inventados: folk rock, electric folk, folk pop. O termo msica de protesto muito
associado a este movimento, pois muitos artistas folk da poca criaram canes em apoio s
causas vigentes, como o Movimento pelos Direitos Civis4.
A seguir, veremos quais canes foram escolhidas para ilustrarem os gneros musicais
mencionados acima, e os critrios para tal seleo.

3.3. Seleo das canes

Para a seleo das canes a fazerem parte das unidades de Jazz e Folk, levei em conta
alguns critrios, tais como: relevncia, nmero de regravaes, o fato de serem consideradas
como clssicos, tema, e, como no poderia faltar, preferncia pessoal. Em relao ao tema,
procurei selecionar canes que contemplassem os temas mais comuns de cada gnero musical.
Os temas mais comuns para as canes de Jazz so sobre amor e coraes partidos. Este
um tema bastante geral sendo possvel trabalhar com de faixas etrias variadas. Para este
gnero, escolhi a cano Stella by Starlight, composta em 1944 por Victor Young, tendo sua
letra sido criada em 1946 por Ned Washington. Esta cano descreve uma mulher chamada
Stella comparando-a ao canto de pssaros, entre outras analogias poticas e de amor.
Em relao ao gnero Folk, procurei escolher uma cano que tratasse de algum tema
que estivesse sendo vivido na poca. Acredito que deste modo os alunos teriam uma viso mais
ampla com relao s possibilidades temticas de uma cano. Sendo assim, selecionei a cano
composta e escrita pelo clebre cantor Bob Dylan, chamada Blowin in the Wind, de 1962. A
cano um desabafo cheio de questes retricas em apoio ao movimento pelos Direitos Civis.
Considero interessante o contraste entre os temas das duas canes escolhidas, uma sendo sobre
uma declarao de amor e a outra, um protesto sociedade americana da poca.

Gnero Musical
Jazz

Cano
Stella By Starlight

Artista
Ella Fitzgerald

Ano
1961

Folk

Blowin in the Wind

Bob Dylan

1963

Tema
Declarao de amor;
Metforas
Protesto;
Questionamentos

No captulo seguinte, entenderemos a estrutura da proposta e seus objetivos especficos.

_____________________
4

http://pt.wikipedia.org/wiki/Movimento_dos_direitos_civis

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4. APRESENTAO DA PROPOSTA

Neste captulo apresentarei o material didtico desenvolvido para o ensino de Ingls

como Lngua Adicional baseado no gnero cano, e seus objetivos. Este trabalho segue os
moldes trabalhados por Coelho (2009), que analisa uma unidade didtica baseada em canes
desenvolvida por ele mesmo para aprendizes de Portugus para Estrangeiros.
Para familiarizar os alunos com os termos musicais que sero utilizados ao longo das
tarefas, sugiro uma breve explanao sobre os conceitos de melodia, ritmo e harmonia. Dessa
forma, podemos pensar a melodia como sendo a voz cantada, o ritmo como sendo rpido,
mdio, lento, e a harmonia como sendo a parte instrumental (ou a sequncia de acordes um aps
o outro). importante, tambm, trazer imagens de instrumentos e mostrar o som de cada um
(se possvel, trazer os prprios intrumentos), para que assim seja mais fcil de associarem o
som de cada instrumento ao seu correspondente correto (por exemplo, para no confundirem o
som e nem a imagem de um baixo com o de uma guitarra).
A seguir, recomendo que seja feito um desafio musical. O professor escolheria oito
canes americanas quatro de acordo com a faixa etria do grupo (sugiro olhar o Hot 100 da
Bilboard ou do Itunes) e quatro de critrio e gosto do professor. Em sala de aula, ser feita a
audio de trechos das canes juntamente com o preenchimento da seguinte tabela:

Artista/banda

Cano

O que te faz
sentir?

Sobre o que ?

Andamento

Estilo
musical

1
2
3
4
5
6
7
8

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Dessa maneira, ao ouvir o trecho de cada cano, o aluno dever preencher as lacunas
baseado somente em seu prprio conhecimento. O desafio est em acertar o maior nmero
possvel dos nomes das canes e dos artistas/bandas.
As lacunas de o que te faz sentir? e sobre o que ? instigam a influncia musical na
letra da cano. A exemplo disso, em um dos meus estgios trabalhei a cano Feel so Close
do cantor escocs Calvin Harris, que uma cano considerada dance-pop, ou seja, pop
danante. Quando perguntei aos alunos sobre o assunto da cano, ningum imaginou que, na
verdade, se tratava de uma cano de amor, por assumirem que canes danantes falavam
sobre festas, curtir a noite, etc. Isto no uma regra fixa, mas trata-se sobre a influncia que a
parte musical, ou instrumental, de uma cano tem de guiar a interpretao sobre sua letra. Em
relao a isso, Coelho (2011) prope que

Questes sobre a interface musical da cano e sua relao com a letra tambm so
um timo assunto para a prtica dessa habilidade (literomusical grifo meu), j que a
percepo de um aluno provavelmente ser diferente da do seu colega, estimulando a
discusso em sala de aula. Para isso, podem ser propostas questes relacionadas ao
reconhecimento de timbres, do andamento, do clima da msica, da performance
vocal, do propsito da cano (danar, relaxar, etc), ajudando o aluno a desenvolver
sua percepo musical. J perguntas como Voc acha que a letra combina com a
msica? Por qu? e Voc acha que a letra desta cano poderia ser utilizada em
algum outro gnero musical? Por qu? podem lev-lo a refletir sobre as duas
materialidades constitutivas do gnero cano e suas relaes entre si. (p.10)

Em relao ao andamento, sugerir que preencham com rpido, mdio ou lento. Esta
questo refere-se capacidade que o aluno tem de perceber o ritmo de uma cano e
compromete-se a desenvolver esta capacidade incitando o aluno a refletir sobre isso. A ltima
coluna, estilo musical, serve para checar o conhecimento prvio dos alunos em relao aos
gneros musicais americanos.
Os objetivos desta tarefa inicial so:
- checar o conhecimento prvio sobre os gneros musicais;
- mostrar alguns dos gneros musicais americanos;
- desafi-los a descobrir o nome das canes e bandas/artistas;

18

As unidades Jazz e Folk foram divididas nas seguintes sees: pra comear, conhecendo
a cano, compreendendo a letra, produo e conhecendo mais. Abaixo, mostro uma tabela com
os objetivos especficos das sees de cada unidade:

Seo
Pra comear

Conhecendo a cano

Compreendendo a letra

Produo

Conhecendo mais

Jazz
Ativar o conhecimento
prvio sobre o assunto.
Inferir os possveis temas a
partir do ttulo.
Inferir o significado da
cano a partir do ttulo a e
interface musical
capacidade literomusical.
Descobrir o gnero musical
Reconhecimento de rimas.
Compreenso oral.
Compreenso escrita.
Reflexo sobre pontos
especficos da letra.
Identificao de
personagens, interlocutores
e metforas.
Resposta cano com a
transposio de gneros
cano publicao no
Facebook
Instigar o gosto pelo gnero

Folk
Ativar o conhecimento prvio
sobre o assunto atravs da
intruduo do tema e inferir o
tema a partir do ttulo.
Compreenso oral. Descobrir o
gnero musical. Inferir o
significado da cano a partir do
ttulo e interface musical
capacidade literomusical.
Compreenso escrita. Reflexo
sobre pontos especficos da
letra. Identificao da estrutura
how many. Discusso sobre
gnero musical contemplando a
capacidade literomusical.

Produo de mais versos para a

cano. Produo de respostas
cano.
Instigar o gosto pelo gnero

A seguir, apresentarei as duas unidades detalhadamente.

4.1. Jazz

O objetivo geral desta unidade de apresentar um dos estilos musicais americanos mais
influentes no universo da msica e muitas vezes desconhecido pelo jovens brasileiros. Como o
grupo alvo desta proposta so (pr) adolescentes entre o 8 e 9 anos do Ensino Fundamental,
procurei por um tema que fosse mais abrangente e de interesse e compreenso por indivduos
19

dessa faixa etria. O tema amor me pareceu bastante oportuno, pois muitos passam a ter
interesse pelo outro nesta idade (ou antes).
Cada uma das partes desta unidade tem objetivos especficos trabalhados atravs de
atividades elaboradas que contemplassem as duas interfaces da cano: letra e msica.

4.1.1. Pra comear

Para comear trabalhando com este gnero musical, decidi iniciar fomentando a reflexo
a partir do ttulo da cano: Stella by Starlight. O objetivo que, primeiramente, os alunos
entendam o significado do ttulo e que a partir dele, tentem imaginar a infinidade de assuntos
que a cano pode tratar. Deste modo, ativam o conhecimento prvio que tm sobre o assunto.
So feitas questes como:
a) Vocs iro ouvir uma cano chamada Stella by Starlight. O que significa o ttulo?
b) Sobre o que pode ser essa cano?

A partir destas perguntas, proponho a discusso em pares ou pequenos grupos e, depois,

uma conversa com o grande grupo. Logo, os alunos estaro melhor preparados para
compreender o tema da cano.

4.1.2. Conhecendo a cano

Nesta seo, os alunos so apresentados a apenas um trecho da cano, a audio da

cano completa no feita ainda. Enquanto a audio do trecho feita, os alunos so
convidados a associar a cano com algumas palavras propostas pela tarefa que
intencionalmente iro dirigir a compreenso deles. Isso se relaciona com a coluna o que a
cano te faz sentir da tarefa desafio previamente realizada, pois por no terem acesso letra
ainda, iro tirar o sentido da parte musical.
Logo aps, so feitas questes para saber se os alunos j conheciam a cano, e sobre o
que eles acham que a cano fala. Esta ltima pergunta instiga os alunos a relacionarem o ttulo
interface musical da cano. A seguir, proponho que o professor pergunte qual o estilo musical
da cano. Caso respondam Jazz, sugiro que instiguem se os alunos conhecem outros artistas
20

do mesmo gnero; desse modo teremos conhecimento se eles j so familiarizados com este
estilo musical.
A seguir, uma breve explanao sobre a histria do Jazz, seus instrumentos tpicos,
principais artistas, instrumentistas e compositores se faz necessria.

4.1.3. Compreendendo a letra

As tarefas propostas nesta seo do conta de trabalhar a compreenso oral e escrita da

cano. Primeiramente, realizado um trabalho de preenchimento de lacunas com a letra. Estou
de acordo com Coelho(2011, p. 9) quando ele menciona que

Entendo que o preenchimento de lacunas um dos possveis objetivos no uso da

cano em aulas de PLA, mas no deve ser o nico. Quando utilizado, deve basear-se
em objetivos de ensino claros, como, por exemplo, praticar rimas, sentidos possveis
do texto, uma dada classe gramatical ou a percepo de alguns sons especficos, tendo
sempre em vista o grau de compreensibilidade da palavra ao ouvir a cano (...)

Visto que a letra possui versos relativamente curtos, que se repetem e rimam entre si, o
objetivo que acompanhem a letra encontrando as ltimas palavras de cada linha, praticando
assim, a identificao de rimas. Abaixo, podemos conferir os pares sings/springs, eventide/hide,
theme/dream, more/adore, hair/rare da cano:

The song a robin sings

Through years of endless springs
The murmur of a brook at eventide
That ripples by a nook where two lovers hide
A great symphonic theme
Thats Stella by starlight and not a dream
She's all of this and more
Shes everything that you would adore
The song a robin sings
Through years of endless springs
21

The murmur of a brook at eventide

That ripples by a nook where two lovers hide
A great symphonic theme
That's Stella by starlight and not a dream
She's is all of this and more
She's everything you would adore
Have you seen Stella by starlight with moon in her hair
That's Stella by starlight raptures so rare
She's is all of this and more
She's everything that you would adore

A segunda tarefa d conta de verificar a compreenso escrita geral da letra. So

apresentadas algumas palavras que podem ser o tema da cano. Os alunos so, ento,
indagados a descobrir quais podem ser os assuntos tentando achar na letra exemplos que
comprovem o pensamento deles.
Logo aps, so feitas questes mais especficas para a identificao de interlocuo,
referentes e personagens, tais como: quem Stella?, como voc imagina que ela ?, quem
est falando sobre ela?, para quem esta pessoa est se dirigindo? e o que a cano fala sobre
ela?. Tambm incitada a reflexo sobre a figura de linguagem metfora, muito ultilizada ao
longo da cano. Primeiramente, questiono: quais so as palavras usadas para se referir
Stella?, por que isso feito?. Aps essa discusso, proponho uma breve explanao sobre o
que so metforas, seguido de levar os alunos a acharem exemplos na letra (o que passa a ser
ela inteira). Por esta letra conter diversos aspectos poticos, como rimas, figuras de linguagem,
acredito ser interessante questionar que outros gneros textuais este texto poderia ser.
Dependendo do nvel de proficincia do grupo, faz-se necessrio, ou no, o trabalho
com a traduo. Para isto, proponho uma simples tarefa de ordenar os versos ou linhas de acordo
com o texto orginal.
Finalizando esta seo, trago novamente uma questo relacionada habilidade de
relacionar a interface musical e letra da cano. Proponho a discusso sobre a opinio dos
alunos atravs de perguntas como Voc acha que a msica combina com a letra? Por qu?,
Voc acha que algum outro estilo musical combinaria? Quais? Por qu?.

22

4.1.4. Produo

A tarefa de produo escrita contempla o gnero publicao e criao de pgina do

Facebook. Para isto, faz-se necessrio o trabalho prvio de reconhecimento do gnero, atravs
de exemplos e anlise do formato dos mesmos. Aps, a turma dever criar uma pgina no
Facebook para a publicao das tarefas propostas a seguir:
a) Imagine que voc Stella e voc ouve essa cano no rdio/internet. Escreva uma
publicao em resposta ao compositor.
b) Imagine que voc o compositor e quer dedicar a cano Stella. Escreva uma
publicao falando sobre seus sentimentos por ela.

Caso o grupo mostre-se extrovertido e interessado musicalmente, sugiro uma tarefa de

produo oral baseada em cantar. Os alunos podem juntar-se em pequenos grupos para
transformarem apenas um verso da cano em outro gnero musical. Para isto, importante que
a tarefa desafio j apresentada seja feita, para que, assim, os alunos j estejam familiarizados
com alguns gneros musicais, alm, claro, dos que j conhecem.

4.1.5. Conhecendo mais

Para finalizar a unidade, trago a seo conhecendo mais, cujo objetivo de instigar
os alunos a pesquisarem mais sobre o gnero. Dessa maneira, podero compartilhar o que
descobrirem com os colegas e levar para suas comunidades.
Proponho aqui que os alunos procurem por diferentes verses desta mesma cano. Em
aula, os alunos devero compartilhar as verses que mais gostaram.

4.2. Folk

4.2.1. Pra comear

Para ativar o conhecimento prvio e preparar os alunos para as tarefas e compreenso

da cano, sugiro que antes da audio sejam feitas algumas tarefas preparatrias. A cano
23

escolhida, Blowing in the Wind, do cantor e compositor americano Bob Dylan, traz uma srie
de perguntas cujas respostas ficam no ar. Para preparar os alunos para o entendimento disto,
proponho as seguintes tarefas:
- trazer as seguintes questes para reflexo e discusso em pequenos grupos ou pares:
quando voc v algo injusto acontecer mas no pode ajudar, qual a sua reao? No que voc
pensa? Voc j se pegou se questionando sobre coisas que no tm resposta? D algum
exemplo.
- aps a discusso, trazer o ttulo da cano, pedindo para que descubram a traduo
procurando no dicionrio. Quando estiverem prontos, perguntar se o sentido literal ou abstrato
explicando o porqu.
- trazer as questes para serem discutidas: sobre o que pode ser essa cano? Quais
estilos musicais essa cano pode ser?

Desse modo, os alunos estaro preparados para a audio e compreenso da cano, e

aps isso, para produzir a partir dela.

4.2.2. Conhecendo a cano

Diferentemente do conhecendo a cano da unidade anterior, nesta seo a audio

completa da cano ser feita. O objetivo nesta parte a compreenso auditiva e a descoberta
do gnero musical. Para isto, antes de ouvirem a cano, so convidados a completarem uma
tarefa de palavras-cruzadas com as palavras que faltam na letra.

24

Figura 1

Como podemos observar na figura acima, a partir do conceito de cada palavra, os alunos
devem completar as palavras-cruzadas. A seguir, devem tentar completar a letra com as mesmas
palavras. Deste modo, ao ouvirem a cano, estaro atentos letra, trabalhando com a
compreenso auditiva. Segundo Gobbi (2001, p.82), citando Oxford (1990),
Dentro das estratgias metacognitivas, encontramos a estratgia de prestar ateno,
onde a autora sugere o uso de atividades que exijam a ateno a detalhes especficos.
Esta estratgia visa o desenvolvimento de todas as quatro habilidades da lngua. No
caso da compreenso auditiva, por exemplo, ocorre-nos a sugesto das atividades de
preencher lacunas, onde o aluno descobre palavras ou localiza palavras trocadas na
msica. (grifo da autora, p. 82)

Para trabalharmos com a compreenso geral da cano, sugiro uma tarefa de associao
a palavras. Fiz a escolha de palavras que fossem capazes de direcionar a compreenso dos
alunos, tais como love, war, friendship, questions, answers, nature, animals, anger, time,
dissatisfaction. Caso necessrio, o dicionrio deve ser consultado.
A ltima tarefa desta seo traz a questo sobre o gnero musical da cano. Como j
mencionado neste trabalho, considero os dois estilos trabalhados aqui como pouco conhecidos
entre os jovens. Desta forma, como feito na unidade anterior, sugiro levar os alunos a discutirem
25

em pequenos grupos ou pares sobre qual gnero musical eles acham que e se j conhecem.
Caso conheam, pedir para que citem exemplos de bandas, cantores, compositores, etc.

4.2.3. Compreendendo a letra

Aps as tarefas de compreenso geral do significado da cano, partimos para o

entendimento de pontos especficos da letra. O uso de questes com how many se d
repetidamente ao longo de toda cano, sendo importante o trabalho com este ponto gramatical.
Por exemplo, questes como o que significa how many? ou quais recursos o cantor usa para
perguntar? so necessrias.
Em relao ao sentido de the answer is blowing in the wind, pois no literal, trazer
questes para serem discutidas tais como: o que significa the answer is blowing in the wind?,
como essa expresso pode ser usada?, seu sentido literal?, pense num equivalente na
lngua portuguesa.
Sugiro que neste momento os tpicos discutidos na seo pra comear sejam trazidos
tona de novo, para que os alunos criem seu prprio sentido para a cano e para que se
identifiquem com ela. Para isto, discutir sobre: em que situao/como voc se identificaria
com esta cano?. Seria interessante trabalhar com questes que levariam algum a criar uma
cano, ou seja, qual a inspirao, quais os motivos. Para isto, trazer para discusso e reflexo
perguntas como: voc imagina o que pode ter inspirado o compositor a criar esta cano?
Imagine diferentes situaes que poderiam ser inspiraes para esta cano ser criada. Antes,
caso necessrio, fazer um trabalho com a traduo da letra, por exemplo, ordenar os versos ou
linhas de acordo com o original, ou relacion-los com o correspondente em ingls.
Para encerrar esta seo e contemplar a capacidade literomusical, discutir sobre a
opinio dos alunos em relao a acharem que a letra combina com a msica e quais outros
estilos musicais poderiam combinar com a letra.

4.2.4. Produo

Para finalizar a unidade de Folk, assim como a de Jazz, sugiro uma tarefa de produo
escrita. Com auxlio do dicionrio, do professor, dos colegas, do vocabulrio e das estruturas
26

presentes na letra da cano, os alunos devero, individualmente, produzir mais um verso para
a cano. importante frisar que as respostas para as perguntas que os alunos iro criar devero
estar blowing in the wind. Dependendo do perfil da turma, os alunos podem cantar, cada um, o
seu verso original. Caso sejam muito tmidos, o professor pode cantar, ou ento os alunos
podem compartilhar o texto escrito estimulando uma votao para os versos mais criativos.
Proponho uma segunda tarefa de produo escrita, desta vez mais desafiadora. Os
alunos devero criar respostas para pelo menos duas questes da cano. Da mesma maneira
que a tarefa anterior, os alunos devero compartilhar as respostas e votar pelas mais
interessantes, ou criativas, ou at mesmo esquisitas.

4.2.5. Conhecendo mais

Nesta seo, convido os alunos a pesquisarem mais sobre o estilo Folk. Fao uma breve
explanao de bandas atuais que reinventaram o estilo, como Mumford and Sons, Of Monsters
and Men, The Luminers, mostrando trechos de canes das respectivas bandas com o intuito de
apresentar e de saber se j as conhecem. A seguir, proponho que os alunos relacionem este
estilo musical americano com artistas brasileiros a partir de perguntas como: voc consegue
pensar sobre bandas/artistas brasileiros que toquem este tipo de cano? A qual outro estilo
musical voc associa este gnero?.

27

5. CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho apresentei uma proposta de material didtico baseado no gnero cano
com enfoque em dois gneros musicais considerados, no meu ponto de vista, pouco populares
entre os jovens gachos. O propsito de trazer canes desconhecidas foi de ampliar o
conhecimento e repertrio de gneros, nesse caso, gneros musicais, dos alunos.
Para elaborar a proposta aqui apresentada, refleti sobre as questes que guiaram este
trabalho: como o gnero cano pode ser melhor explorado? ao se trabalhar com a interface
musical, escrita e a relao entre ambas, podemos estruturar um curso inteiro baseado apenas
em canes. Esta resposta acaba por responder a questo norteadora seguinte: como criar uma
unidade didtica baseada apenas em canes? utilizando tarefas que contemplem ambas
interfaces, atravs de discusses, atividades preparatrias, atividades que exijam a ateno do
aluno juntamente com a escuta da cano, atividades de produo em resposta cano. A
ltima questo tratava sobre quais gneros musicais e canes deveriam fazer parte da proposta.
Para escolher os gneros, procurei os que fossem considerados mais tradicionais e populares
nos Estados Unidos, e, dentre eles, os com menos popularidade no contexto em que vivo. Em
seguida, procurei por canes que retratassem o quadro da poca em que tiveram maior
popularidade, o que por coincidncia foram o fim dos anos 50 e incio dos 60.
Assim como o trabalho de Coelho (2009), voltado para Portugus como Lngua
Adicional, acho necessrio a pesquisa e desenvolvimento de mais materiais para Lnguas
Adicionais contemplando o gnero cano. Tambm considero importante a uso do termo
cano ao se referir interface musical mais interface escrita, em detrimento ao termo msica,
entendendo como ausente de interface escrita, ou seja, letra, como o autor traz e ressalta.
Por ser cantora e compositora de canes em Ingls, em meu estgio I, em uma turma
de 2 ano do Ensino Mdio, trabalhei com canes com o propsito de no final do projeto os
alunos conseguirem produzir uma pardia de alguma cano da escolha deles. O trabalho, no
fim das contas, no obteve muito sucesso, pois os alunos acharam difcil compor a letra de uma
cano. Isso se deu pois a letra precisava respeitar a melodia e mtrica, alm de terem que
produzir o texto na lngua inglesa. Por um despreparo meu, acabei no fornecendo todas as
ferramentas necessrias para que os alunos pudessem produzir a letra. Desta maneira, pretendo
futuramente estudar mais sobre o tpico e desenvolver atividades que capacitem os alunos a
comporem a letra de uma cano (no digo compor uma cano inteira msica e letra pois
28

isso envolve conhecimento musical e a prtica de algum instrumento). Tambm me agrada a

ideia de escolas com a disciplina msica desenvolverem algum projeto associado s Linguas
Adicionais. O convite fica aberto a quem tiver interesse em trabalhar sobre o assunto.

29

REFERNCIAS

COELHO DE SOUZA, J. P. Cano: letra e msica no ensino de portugus como lngua

adicional. Anais Eletrnicos, IX Congresso Brasileiro de Lingustica Aplicada. Rio de
Janeiro, 2011.
_______________________ Cano brasileira: uma proposta de curso de portugus como
lngua adicional. Anais Eletrnicos, X Congresso Brasileiro de Lingustica Aplicada. Rio
de Janeiro, 2013.

_______________________ A cano na tica dos gneros discursivos: uma constelao de

gneros. Cadernos do IL. Porto Alegre, n. 40, junho de 2010. p. 123-133.

_______________________ Cano Brasileira: proposta de material didtico para um

curso de Portugus como Lngua Adicional. 2009. 44 f. Trabalho de Concluso de Curso
Instituto de Letras, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.

GOBBI, D. A msica como estratgia de aprendizagem no ensino de lngua inglesa.

Dissertao de Mestrado, PPG-Letras, UCS e UFRGS, 2001.

LEMS, K. Using Music in the Adult ESL Classroom. National-Louis University, Chicago,
2001.

LIMA, M. S. Prticas de letramendo no ensino de LE: uma proposta de ensino atravs do

gnero discursivo letra de msica. Trabalho de Concluso de Curso Instituto de Letras,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.

PEREIRA, N. L. S. Msica e texto: um estudo comparativo da aquisio de vocabulrio

em lngua estrangeira. Dissertao de Mestrado, PPG-Letras, UFRGS, 2006

SCHLATTER, M. O ensino de leitura em lngua estrangeira na escola: uma proposta de

letramento. Calidoscpio, So Leopoldo, v. 7, n. 1, p. 11-23, 2009.

30

SCHLATTER, M.; GARCEZ, P. Referenciais Curriculares para o Ensino de Lngua

Espanhola e de Lngua Inglesa. Manuscrito de circulao restrita. Rio Grande do Sul:
Secretaria de Educao do Estado, 2009.

31

ANEXO 1

Pra comear
1. Vocs iro ouvir uma cano chamada Stella by Starlight. O que significa o ttulo?
2. Sobre o que pode ser essa cano? O que seus colegas acham? Comparem suas ideias!

Conhecendo a cano
1. Agora vocs iro escutar um trecho da cano. Enquanto ouvem, pensem sobre as
questes a seguir:
a) Que palavras a seguir voc associa com essa cano? (use o dicionrio, ou a ajuda do
colega, para conferir o significado das palavras) Voc consegue pensar em outras
palavras? Quais?
Love Passion Bird Season Romantic Old Cheesy Beautiful - Trendy

b) Voc j conhecia essa cano?

c) Sobre o que voc acha que essa cano fala?
d) Qual o estilo musical desta cano?

2. Agora vamos entender um pouco sobre esse gnero musical. (explicao do professor
fazendo uso de imagens e vdeos)
Compreendendo a letra
1. Vamos escutar a cano inteira desta vez! Tente colocar as palavras abaixo no lugar
certo! Algumas delas podem repetir mais de uma vez.

more

eventide theme

sings

adore

hair

springs

hide

more

dream

32

The song a robin ________

Through years of endless _________
The murmur of a brook at _________
That ripples by a nook where two lovers _________

A great symphonic _________

Thats Stella by starlight and not a _________
She's all of this and _________
Shes everything that you would adore

The song a robin _________

Through years of endless _________
The murmur of a brook at _________
That ripples by a nook where two lovers _________

A great symphonic _________

That's Stella by starlight and not a _________
She's is all of this and _________
She's everything you would _________

Have you seen Stella by starlight with moon in her _________

That's Stella by starlight raptures so _________
She's is all of this and _________
She's everything that you would _________

2. Qual pode ser o tema da cano? Procure exemplos na letra.

a) Amizade
b) Amor
c) uma mulher (Stella)
d) Rancor

33

3. Vamos prestar ateno na letra:

a) Quem Stella?
b) Quem est falando sobre ela? Para quem essa pessoa est se dirigindo?
c) O que a cano fala sobre ela?
d) Quais so as palavras usadas para se referir a ela?
e) Por que so feitas tantas comparaes Stella? D exemplos.
f) Quais os outros tipos (gneros) de texto voc associa letra desta cano? Voc acha
que este texto poderia ser um poema? Por qu?

4. Agora vamos ver a traduo! Ligue as linhas correspondentes.

5. Voc acha que a msica combina com a letra? Por qu? Voc acha que algum outro
estilo musical combinaria com a letra? Qual? Por qu?

Produo Escrita

1. Vamos criar uma pgina no Facebook para a turma! Escolha uma das opes a seguir
para criar uma publicao e postar na pgina:

a) Imagine que voc Stella e voc ouve essa cano no rdio/internet. Escreva uma
publicao em resposta ao compositor.
b) Imagine que voc o compositor e quer dedicar a cano Stella. Escreva uma
publicao falando sobre seus sentimentos por ela.

Produo Oral

1. Juntem-se em grupos. Escolham um verso da cano e adaptem para outro estilo

musical.

34

Conhecendo mais

Stella by Starlight originalmente uma msica instrumental que fez parte do filme Os
Indesejados (The Uninvited) de 1944. Dois anos mais tarde, o letrista Ned Washington
criou a letra. um dos standards mais regravados. J foi gravado por Frank Sinatra,
Tonny Bennet, Ray Charles entre muitos outros. Tambm muito conhecida por sua
verso instrumental, tendo sido gravada por grandes nomes do jazz como Miles Davis,
Nat King Cole, Bud Powell, entre outros.
Procure por algumas verses diferentes de Stella by Starlight. Qual voc gosta mais?

http://www.ellafitzgerald.com/images/gallery/01.jpg

http://classic-horror.com/

35

ANEXO 2

Pra comear
Vamos falar sobre as questes a seguir em pares!

1. Quando voc v algo injusto acontecer mas no pode ajudar, qual a sua reao? No que
voc pensa?
2. Voc j se questionou sobre coisas que no tem resposta? D algum exemplo.
3. Vocs iro escutar uma cano que se chama Blowin in the Wind do cantor americano
Bob Dylan. Voc conhece?
4. O que significa o ttulo desta cano? Caso necessrio, consultem o dicionrio.
5. O sentido literal?
6. Sobre o que pode ser essa cano?
7. Quais estilos musicais essa cano pode ser?

Conhecendo a cano

1. H algumas palavras faltando na cano. Complete as palavras cruzadas para descobrilas!

36

1 tempo, poca indeterminada;

2 parte externa do rgo do ouvido;
3 o fim da vida;
4 massa lquida que circunda os continentes (oceano), ou os penetra (mar interior);
5 caminho, meio, modo de proceder para alcanar um fim;
6 perodo de 365 dias;

2. Vamos ouvir a cano! Enquanto ouvimos, coloque as palavras do exerccio anterior na

ordem certa.

Blowin' In The Wind

How many _______ must a man walk down

Before you call him a man?
How many _______ must a white dove sail
Before she sleeps in the sand?
Yes and how many _______ must cannonballs fly
Before they're forever banned?

The answer, my friend, is blowin' in the wind

The answer is blowin' in the wind

Yes and how many _______ can a mountain exist

Before it's washed to the sea?
Yes and how many _______ can some people exist
Before they're allowed to be free?
Yes and how many _______ can a man turn his head
Pretend that he just doesn't see?

The answer, my friend, is blowin' in the wind

37

The answer is blowin' in the wind

Yeah and how many _______ must a man look up

Before he can see the sky?
Yes and how many _______ must one man have
Before he can hear people cry?
Yes and how many _______ will it take till he knows
That too many people have died

The answer, my friend, is blowin' in the wind

The answer is blowin' in the wind?

3.

Com quais das palavras abaixo voc associa a esta cano? Por qu? Voc consegue
pensar em outras palavras? (caso necessrio, consulte o dicionrio)

Love War Friendship Questions Answers Nature Animals Anger - Time

4. Discuta com os colegas: qual o estilo musical desta cano? Voc conhece este estilo?
Pense em exemplos de bandas ou outros cantores/cantoras.

Conhecendo a letra

1- O que significa how many?

2- Por que o cantor faz tantas perguntas? Ele as
responde?
3- O que significa the answer is blowing in the
wind? Como essa expresso pode ser usada? Seu
sentido literal? Pense num equivalente na lngua
portuguesa.
4- Em que situao voc se identificaria com esta
cano?

http://thepeopleproject.com/

38

5- Voc imagina o que pode estar por trs desta cano? Imagine diferentes situaes que
poderiam ser inspiraes para esta cano ser criada.
6- Voc acha que a letra combina com a msica? Quais outros estilos musicais poderiam
combinar com a letra?

Produo Escrita
1- Escolha 5 perguntas feitas em Blowin in the Wind e tente criar respostas criativas!
2- Crie mais 2 perguntas para incluir na cano que a resposta esteja blowing in the wind.

Conhcendo mais
O estilo folk est em alta hoje em dia. Muitas bandas famosas como Mumford and Sons e The
Lumineers deram uma reinventada no estilo.

Voc consegue pensar sobre bandas/artistas brasileiros que toquem este tipo de cano? A qual
outro estilo musical voc associa este gnero? Traga o que voc achou para compartilhar com
os colegas!

39