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Doctorado en Ciencias de la Educacin

(Gestin Educativa)

Seminario de Investigacin I
Profesora: Dra. Rebeca del Pino Pea

Trabajo temtico del Seminario: Evaluacin de la intervencin en el

abordaje investigacin-accin
Fecha de entrega: 18 de Mayo de 2008
Alumna: Alicia Jankiewicz Sasowski

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NDICE
Introduccin..2
La investigacin-accin..3
La evaluacin de la intervencin..4
Conclusiones...6
Referencias..7
Apndices..8

EVALUACIN DE LA INTERVENCIN
Introduccin
Comentar sobre la evaluacin de la intervencin en una investigacin cuyo
abordaje es investigacin-accin (I-A) implica, forzosamente, hacer referencia a
todos los procesos implicados en este tipo de estudio. Cada uno de ellos est
estrechamente vinculado, razn por la cual resulta difcil aislar el uno del otro.
Segn Reason y Bradbury (2001), citados por Civallero (2007), la investigacinaccin es un proceso de investigacin iterativo que equilibra las acciones de
solucin de problemas implementadas en un contexto colaborativo con un anlisis
o investigacin tambin colaborativo basado en datos, para comprender las
causas subyacentes y posibilitar predicciones futuras sobre el cambio personal y
organizacional.
Hay que tomar en cuenta que el conocimiento es una reflexin sobre la
prctica y una aproximacin a la realidad, pero el conocimiento revela la realidad
parcialmente. Segn Martnez (2000), el conocimiento corresponde a algunas
estructuras de lo real, pero no coincide con lprocede, entonces, como una
espiral de ciclos de reconocimiento reiterativo. Es decir, el procedimiento es de
menor a mayor, en cuanto a complejidad del problema y se parte de lo conocido
para llegar a lo desconocido. En cada procedimiento, es importante mantener un
contacto estrecho y continuo con la realidad porque proporciona la informacin
que ayuda a crear categoras, mismas que se ordenarn para despus programar
una accin. A continuacin, se debe observar los efectos y las consecuencias de
la accin emprendida y evaluar sus alcances. En seguida, se hace una reflexin

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sobre la nueva situacin creada, para luego implementar una accin nueva y ms
precisa. Se puede apreciar en el dibujo que se encuentra lneas abajo, la manera
en que cada etapa del procedimiento est relacionada y el efecto espiral que
produce la retroalimentacin. Asimismo, se observa como la autorreflexin est
relacionada a la teora y la prctica. Las etapas son constructivas y acumulativas
de accin y de reflexin y se alcanzan los objetivos propuestos en cada caso.
Momentos de la Investigacin

Evaluacin

Propuesta
de accin y
realizacin
de la misma

Problema
prctico

Anlisis del
problema
y recogida
de datos

Nuevo problema
o definicin
del anterior

Anlisis de datos
y reflexin
Nueva recogida
de evidencias

Figura 1. Momentos de la investigacin, Ac, Vernica, 2008.

La investigacin-accin
El proceso de I-A, comprende varias etapas que incluyen: 1. Identificar el
problema o pregunta 2. Buscar y encontrar evidencias para responder a ellos 3.
Evaluar la evidencia 4. Aplicar los resultados pertinentes de la bsqueda a la
solucin del problema 5. Evaluar el cambio provocado 6. Redefinir el problema y
volver a empezar si es necesario. Se puede constatar que el primer elemento

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conduce al siguiente consecutivamente, hasta llegar al final, que pueda o no
empezar el ciclo de nuevo, dependiendo de los resultados.
La metodologa I-A propone que toda investigacin debe enfocarse en una
accin real y directa en vez de buscar un conocimiento terico reflexivo.
Asimismo, debe tener una relacin profunda con los destinatarios de la misma, de
tal forma que la I-A ampla la lnea general del mtodo cientfico hacia las reas de
accin social. Es decir, que a partir de un problema concreto, se inicia la
investigacin y la reflexin terica, que deben resultar en una accin emprica.
Luego, los resultados regresan al nivel terico, abriendo la posibilidad de formular
de nuevo, el planteamiento inicial y de desarrollar una nueva teora, mismo que, a
su vez, permite implantar otra accin relacionada con situaciones reales. El
resultado de este proceso es, en efecto, un dilogo entre lo terico y lo real,
basado en experiencias reales e involucrando directamente a los destinatarios de
la accin. Esta metodologa abre los horizontes del investigador, evitando su
encasillamiento en aspectos tericos abstractos. Adems, a travs de la I-A, se
aprende de los errores, lo cual permite el rediseo de futuros estudios. El
resultado se logra a partir de distintas pruebas y de un contacto ntimo con la
realidad de unos usuarios determinados.
La evaluacin de la intervencin
La evaluacin de la intervencin es uno de los ltimos estudios que se
efecta en este tipo de investigacin. Consiste en realizar un nuevo diagnstico de
una situacin previamente analizada despus de una accin implementada para
su modificacin. El propsito de esta etapa es evaluar el impacto de la
investigacin en la institucin y medir el alcance de la accin implementada en la

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misma. Por lo tanto, en este diagnstico se realiza un anlisis comparativo entre la
informacin obtenida en la segunda etapa y la informacin obtenida durante la
ejecucin de la accin y al finalizar sta. La evaluacin de la intervencin abarcar
el contenido y el proceso de aprendizaje necesario para implementar la accin
empleada. Se recomienda llevar un control de lo realizado en cada etapa (el
informe), mismo que permitir efectuar ajustes de mejora a lo largo de la
investigacin. Se sugiere tambin, preparar un informe final que concluir el
proceso de evaluacin.
Segn Surez (2002), las conclusiones de una investigacin-accin se
deben plantearse como hiptesis de accin, dado que otros docentes las
comprobarn en sus propios salones de clase. Constatan Ebbutt y Elliott (1990):
cuanto mayor sea al mbito de aplicacin de estas hiptesis a las situaciones de
clase, mayor ser su validez externa.
Los docentes generalmente dudan de la generalizacin de sus
investigaciones. No obstante, las dudas se aminoran en la medida que examinen
estudios de casos escritos por sus colegas que exponen experiencias similares a
las suyas y adems, comprueben que los cambios sugeridos son valiosos. Una
manera de aceptar que las experiencias en el aula de otros pueden perfectamente
extrapolarse a situaciones propias, es analizar experiencias personales pasadas y
comprobar su utilidad para entender situaciones actuales. De esta forma, los
docentes se darn cuenta que es posible generalizar de una experiencia pasada a
otra presente.
Las conclusiones de cualquier investigacin deben apuntar a estudios
subsecuentes para enriquecer los resultados encontrados y el abordaje

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investigacin-accin no es la excepcin. Evaluar la intervencin ejecutada es
importante porque compromete el seguimiento que se le dar al proceso a
posteriori. Sin documentacin evaluativa de lo realizado, sera muy difcil alcanzar
mejoras a futuro.
En esta etapa final de la investigacin, es de suma importancia evaluar si
los resultados de la intervencin ejecutada solucionaron el problema planteado. La
respuesta a esta duda necesariamente tiene que ser relacionada con el objetivo
establecido al inicio del estudio. El punto central de la evaluacin descansa en los
cambios logrados como resultado de la intervencin. Se facilita la evaluacin de la
accin si se cuenta con objetivos institucionales, tales como: incrementar el
rendimiento escolar, mejorar el proceso enseanza-aprendizaje e incrementar la
disciplina en las aulas, por ejemplo.
Conclusiones
En resumen, es importante recalcar que el abordaje investigacin-accin
representa un trabajo cientfico que toma en cuenta la teora y la realidad, que se
sustenta en la recoleccin de datos comprobados cientficamente y que se lleva a
cabo a partir de la categorizacin y la estructuracin rigorosa de datos
cualitativos. Asimismo, se compruebe la veracidad de los argumentos propuestos
llegando a conclusiones verificables.
Una I-A llevado a cabo bajo los lineamientos aqu mencionados habr
cumplido con todos los requisitos de un estudio rigoroso, digno de considerarse
apropiado para su difusin en los medios cientficos.

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Referencias
Ac, V. (2008). Momentos de la investigacin. De la percepcin del problema al
diseo de la investigacin.
Civallero, E. (2007). Aplicacin de la metodologa de investigacin-accin en
prcticas bibliotecolgicas basadas en la evidencia. WLIC, 2007.
Recuperado el 7 de mayo, 2008 en
http://www.ifla.org/IV/ifla73/papers/154-Civallero-trans-es.pdf
Ebbut D. y Elliott J. (1990). Por qu deben investigar los profesores? En J. Elliott,
La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.
Kember, D. y Gow, L. (1992). Action research as a form of staff development in
Higher Education. Higher Education. 23-297-310. Recuperado el 3 de mayo
de 2008 en
http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_inst
itucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Inv_T-01.pdf
Martnez, M. (2000). La investigacin en el aula. Agenda Acadmica Vol. 7, N 1
Recuperado el 9 de mayo, 2008 en
http://www.revele.com.ve//pdf/agenda/vol7-n1/pag27.pdf
Reason, P. y Bradbury, H. (eds.) (2001). Handbook of Action Research. Londres:
Sage
Sagastizabal, M. y Perlo, C. (2004). La investigacin-accin. Buenos Aires: Stella
Surez, M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigacin-accin colaboradora
en la educacin. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.1
N1 Recuperado el 9 de mayo, 2008 en
http://saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen1/Numero1/Art3.pdf

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APNDICES
Ejemplo N 1: Estudio de caso
Un grupo de catedrticos en el Servicio de Construcciones del
Departamento de Ingeniera, est investigando el formato del ao sndwich de su
curso de grado.
Los estudiantes, emplean habitualmente el tercer ao de un programa de 4,
para trabajar en la industria.
En la fase de observacin inicial, se han reunido datos de los empleadores,
catedrticos y del pasado y presente de los alumnos, sobre la efectividad de los
arreglos actuales para el perodo de pasanta (attachment) industrial. El grupo
espera determinar si un perodo de este tipo, es una experiencia de aprendizaje
valioso y luego, explorar cmo podra mejorarse por modificaciones a los
ordenamientos existentes.
Kember, D y Gow, L. (1992).
Ejemplo N 2: Estudio de caso
Este caso explora una alternativa a las conferencias: el ejemplo de folletos
de auto-estudio. En diversos sectores de una materia en Ciencias de la
Rehabilitacin, los alumnos son instados a leer y completar actividades en folletos
de auto-estudio, cuidadosamente organizados, ms bien que concurrir a las
conferencias de los docentes. La efectividad de la enseanza por los folletos, es
controlada mediante pruebas peridicas, las cuales son un componente del curso.
Se emplean entrevistas para examinar actitudes de los alumnos a los formatos
alternativos de enseanza-aprendizaje y explorar cmo son inducidos por tales
enfoques.

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En la medida en que, entre las clases habituales se intercalan sesiones en
donde se aplican folletos de auto-estudio, es posible focalizar esta alternativa
como un ciclo de investigacin-accin y modificar el formato de los folletos y los
ordenamientos para su uso, a la luz de las observaciones previas. Tambin se
espera que cualquier modificacin en las actitudes y enfoques de los alumnos al
mtodo del estudio, se torne manifiesta.
Kember, D y Gow, L. (1992).
Ejemplo N 3: Estudio de caso
Un proyecto en la escuela de diseo fue examinar, tanto en los docente
como en los estudiantes, las concepciones sobre el dibujo, una actividad que es
fundamental para el diseo del curso.
A pesar de la naturaleza central del dibujo, los docentes parecen encontrar
dificultades para coincidir exactamente en relacin con lo que ello implica.
Observaciones informales, sugieren que las concepciones del dibujo de los
estudiantes, se desarrollan durante el curso. Las visiones de los catedrticos son
reunidas mediante entrevistas, en tanto que las concepciones de los estudiantes,
sern examinadas por observacin de ejecucin de dibujos seguidas de
entrevistas focalizadas. Se podr argumentar que este proyecto podra clasificarse
ms bien como interpretativo, que como investigacin-accin; sin embargo, est
siendo apoyado, porque una definicin ms clara de concepciones alternativas del
dibujo, probablemente parece ser requerible para mejorar la enseanza total del
curso.
Kember, D y Gow, L. (1992).

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Ejemplo N 4: Estudio de caso
Un proyecto en el Departamento de Administracin de la Hospitalidad
(Hospitality Managing Department) fue introducir al estudiante en un aprendizaje
activo en relacin con una materia de administracin que previamente fue
enseada totalmente mediante conferencias.
Se han llevado a cabo, al respecto, una variedad de juegos, simulaciones,
estudio de casos y otras actividades centradas en el alumno. Estos han sido
instados a comparar las diversas actividades por medio de un cuestionario y de
entrevistas. Las mismas, tambin fueron empleadas para explorar las reacciones
de los alumnos a formas ms activas de aprendizaje en comparacin con la
enseanza basada en conferencias.
En el segundo ciclo, se encar el aumento de la matrcula, de modo que el
proyecto examina las formas de continuar el empleo de actividades de aprendizaje
ms exitosamente, frente al incrementado tamao de las clases.
Kember, D y Gow, L. (1992).