UN PROGRAMA DE CUENTOS MOTORES PARA

TRABAJAR LA MOTRICIDAD EN EDUCACIN

INFANTIL. RESULTADOS ENCONTRADOS
Regina Otones de Andrs

CEIP Marqus del Arco, San Cristbal de Segovia (Segovia).

Vctor M. Lpez Pastor

Universidad de Valladolid. Escuela de Magisterio de Segovia

Regina1191@hotmail.com

RESUMEN
En este artculo presentamos los resultados obtenidos tras aplicar un programa para el trabajo de la
motricidad en educacin infantil, basado en la aplicacin de 7 cuentos motores. El programa se ha
aplicado en las clases de psicomotricidad de los tres cursos de segundo ciclo de Educacin Infantil
(EI) (3, 4 y 5 aos) en un colegio pblico de una localidad de Segovia. Previamente se llev a cabo una
revisin bibliogrfica sobre los antecedentes de esta metodologa, para posteriormente disear y
planificar el programa de intervencin docente. Se ha llevado a cabo una evaluacin de los resultados
del programa con la siguiente metodologa: cuaderno de la maestra, fichas de evaluacin individual con
escala numrica, ficha de autoevaluacin de la maestra, dibujos sobre los cuentos motores y cmara de
fotos. Los resultados obtenidos parecen indicar que el desarrollo de este programa contribuye
positivamente en el proceso de enseanza-aprendizaje; fomenta la motivacin, la atencin del
alumnado, la participacin activa y el trabajo en valores; nos permite trabajar diferentes contenidos
motrices, adaptar las sesiones a los diferentes ritmos de aprendizaje y acercarnos al mundo de los
nios.
Palabras clave: Cuento motor, Educacin Infantil, Motricidad, Psicomotricidad.
A MOTOR-STORY PROGRAM FOR WORKING MOTRICITY ON KINDERGARDEN. OUTCOMES
FOUNDED
ABSTRACT
The main purpose of this plan is to incorporate the comprehensive methodology, based on the motor
stories, on the psychomotricity classes of a school, during the three courses of the second cycle of
Kindergarden. Firstly, a bibliographic review of the antecedents of this methodology is carried out. Then
the design and planification of the intervention program of the teacher, based on the use of several
motor stories explained. After its put into practice, an analysis of the results obtained has been
performed, through different techniques and assessment tools. In the conclusions, it is explained that
the use of this resource with IE children, contributes to the learning-teaching process, promoting the
motivation and attention of the student body.
Keywords: Motor story, Kindergarden, Motricity, Psychomotricity.

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

27

INTRODUCCIN
Actualmente la educacin busca
fomentar el desarrollo integral del
alumnado a travs de metodologas
globalizadoras, que se ajusten a los
requisitos de la sociedad actual,
estimulando la motivacin y atencin
de los alumnos. Por tanto, los maestros
tenemos el deber de conocer
metodologas y recursos con los que
poder lograr ese desarrollo integral.
Consideramos que tan importante es
investigar
acerca
de
estas
metodologas,
como
utilizar
debidamente las que ya conocemos.
Por esa razn, hemos diseado un
programa que pretende introducir los
cuentos
motores
como
recurso
didctico para el trabajo de la
motricidad
infantil.
Ha
sido
experimentado en un colegio pblico
de una localidad de Segovia, con nios
de las tres edades del segundo ciclo de
Educacin Infantil (a partir de ahora:
EI). El objeto de este artculo es
explicar el proceso de diseo,
elaboracin y puesta en prctica del
programa, as como evaluar la utilidad
de este recurso didctico y analizar
cmo repercute en las diferentes
edades de EI.
La eleccin del tema los cuentos
motores en Educacin Infantil ha sido
consecuencia de experiencias tanto
personales
como
profesionales
relacionadas entre s y enmarcadas en
el mbito educativo. De tal modo, este
trabajo parte de la inquietud y ganas de
innovar
en
las
clases
de
Psicomotricidad.
Ruiz,
Garca,
Gutirrez, Marqus, Romn y Samper
(2003) afirman que actualmente la
preocupacin por la utilizacin de
metodologas para la enseanza de los
distintos contenidos curriculares en la
etapa de EI es cada vez mayor. Este
es el principal motivo para la eleccin
del carcter de este trabajo, es decir: la

28

realizacin de un proyecto de
innovacin
del
cual
llevaremos
sesiones a la prctica. Innovaciones e
intervenciones de este tipo favorecen
tato al alumnado como a las maestras,
pues al generar procesos de reflexin
sobre la misma favorece la mejora de
la accin docente sesin a sesin.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Los objetivos de este proyecto de
investigacin en el aula son los
siguientes:
1. Incorporar los cuentos motores
como un recurso didctico en las
sesiones de Psicomotricidad de
Educacin Infantil (EI).
2. Disear, elaborar y poner en
prctica cuentos motores con
nios de todos los cursos de
Educacin Infantil utilizando
diferentes recursos materiales.
3. Comparar cmo repercute el
cuento motor en las diferentes
edades de EI (3, 4 y 5 aos).
4. Constatar la utilidad de este
recurso
didctico
en
las
sesiones de psicomotricidad
realizadas en un centro de
Educacin Infantil.
REVISIN DEL ESTADO DE LA
CUESTIN
Cada vez es mayor la inquietud y
preocupacin de utilizar metodologas
variadas en la enseanza de los
contenidos curriculares de EI. Para la
consecucin de aprendizajes es
propicio utilizar una metodologa
basada en el juego y en la accin y no
abusar de las actividades pasivas o
estticas. De esta manera se estar
promoviendo el desarrollo integral
(Viciana, 2003).

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

Definicin y
cuento motor

caractersticas

de

Para aproximarnos a la definicin de

cuento motor primero se ha de conocer
lo que es un cuento, tradicionalmente
hablando. La R.A.E. (1997) expone que
un cuento es un relato corto sobre
hechos imaginarios, de carcter y
argumento sencillo, con finalidad
didctica o puramente ldica, que
estimula la imaginacin y despierta la
curiosidad. Segn Rodari (2006) el
cuento es, desde los primeros aos de
vida, un instrumento que ayuda a
construir slidas estructuras a la
fantasa del nio, reforzando su
capacidad de imaginar.
Para llegar a los cuentos motores
desde los cuentos tradicionales hay
que aadirles a estos tareas donde
intervengan acciones motrices; por ello,
Conde-Caveda (1994; 14) define los
cuentos motores como: el tipo de
cuento que puede clarificarse como
una variante del cuento cantado o del
cuento representado, que puede
denominarse cuento jugado, con unas
caractersticas
y
unos
objetivos
especficos. Por tanto, segn CondeCaveda y Viciana (1999; 63) son un:
vehculo esencial para la construccin
del pensamiento del nio.
En la misma lnea, Blanco (2009)
afirma que es un cuento jugado,
escenificado, vivenciado de manera
colectiva, con unas caractersticas y
objetivos propios. El adulto narra un
cuento y los nios a la vez van
representando e interpretando lo que
va ocurriendo en el cuento. Por su
parte, Ruiz-Omeaca (2011; 19) realiza
la siguiente definicin:

contexto de reto y aventura, con el fin

de superar desafos con el que los
nios se pueden sentir identificados.
Del relato dimanan propuestas en las
que los alumnos participan, emulando
personajes, desde la accin motriz
dotada de significado y vivenciada
desde la distintividad personal.
Por tanto, los cuentos motores son
narraciones
breves
de
hechos
imaginarios, con un conjunto reducido
de personajes, cuyo hilo argumental es
sencillo y nos remite a un escenario o
contexto imaginario, donde se llevan a
cabo diferentes tareas motrices,
actividades y juegos asociadas a la
trama de dicho cuento. Estos cuentos
pueden ser tanto orales como escritos,
a la vez que populares o creados
especficamente como tal y de esta
manera los participantes irn emulando
a los personajes del cuento.
Segn Conde-Caveda (1994) los
cuentos
motores
presentan
las
caractersticas que marcamos a
continuacin:
Es un eslabn previo al cuento
escrito y puede ir paralelo al
cuento narrado.
El nio, cuando ejecuta el
cuento motor, se convierte en
protagonista absoluto.
El cuento motor es una fuente
motivadora que despierta en los
nios el inters por descubrir
historias y personajes, y les
ayuda a introducirse en los
caminos sorprendentes de los
libros.
Otros
autores
caractersticas:

Narracin breve, con un hilo

argumental sencillo que remite a un
escenario imaginario en el que los
personajes se desenvuelven en un
La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

aaden

otras

Potencian la actividad fsica y

mental
favoreciendo
el
desarrollo de las reas cognitiva,

29

social, afectiva y motora (Prez,

Martnez y Fernndez, 2010).
Potencian las conductas de
imitacin,
indagacin,
experimentacin, manipulacin,
expresin, etc. (Conde-Caveda,
Conde-Caveda y Viciana, 2003).
Debe poseer un argumento
sencillo con pocos protagonistas
y
corta
duracin
(RuizOmeaca, 2009).
Antes de llegar al cuento escrito
el nio debera pasar por el
cuento vivenciado para expresar
las
fantasas
(Vargas
y
Carrasco, 2006).
Segn Conde-Caveda (1994) los
objetivos de los cuentos motores son:
Hacer al nio protagonista,
desarrollando
su
conducta
cognitiva, afectiva, social y
motora.
Sentar las bases preventivas e
higinicas de la salud a travs
del ejercicio fsico desde las
primeras edades y ya como un
hbito de vida.
Interdisciplinarizar las reas
musical, plstica y corporal, as
como los contenidos de lo
corporal con los de otras
materias, con el objeto de
globalizar la enseanza.
Desarrollar las cualidades fsicas
bsicas (fuerza, resistencia,
velocidad y elasticidad).

pesar de poseer tantas ventajas

educativas y creativas para el
desarrollo integral. No obstante,
algunos autores como Bettelheim
(1995) o Bryant (1985) han concedido
al cuento singularidad en relacin al
mbito psicolgico o sociolgico, ya
sea narrado o vivenciado.
De forma general, uno de los grandes
beneficios que presentan los cuentos
motores es la gran motivacin que
produce en los nios, ya que al tener
que desempear las acciones motrices
que los personajes realizan, se sienten
los protagonistas del relato. De este
modo, se ven identificados con las
acciones (Iglesia, 2005), promoviendo
la comprensin del mundo, pues
acerca al nio a situaciones cotidianas
y reales, ayudando as a comprender
las relaciones humanas, fomentando la
animacin a la lectura y la asimilacin
de valores (Del Barrio, 2011).

Antecedentes

Otra de las ventajas que seala

Serrabona (2006) es que los cuentos
poseen
un
valor
preventivo,
pedaggico y teraputico, pues a
travs de ellos los nios confeccionan
sus fantasas y miedos, contribuyendo
a
estructurar
y
estimular
las
dimensiones
cognitiva
(atencin,
conceptos bsicos, comprensin, etc.),
inconsciente (como la elaboracin de la
fantasa o miedos), afectiva y relacional
(capacidad de escucha, atencin,
intereses, ilusin, etc.) as como la
motriz (desarrollo de contenidos
motrices, autonoma, etc.).

Segn Arguedas (2006), el cuento

animado en el mbito de la EF lo
origin Thulin (1930), pues crea el
cuento-ejercicio, con el fin de
enriquecer las actividades realizadas
para los nios. Pero desde entonces
son escasos los autores que han
investigado y escrito acerca de los
cuentos motores o sus variantes, a

Igualmente, los cuentos son idneos

para Educacin Infantil, pues poseen
un lenguaje sencillo y asequible para
estas edades, por lo que fomentar
fcilmente que se sientan identificados.
Favorece la escucha activa, pues el
cuento obliga a mantener una atencin
para poder ir realizando las diferentes
acciones motrices. Torres (2002)

30

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

seala otra ventaja de trabajar con

cuentos motores: la apertura a
implementacin de propuestas
currculo integrado, puesto que
metodologa es globalizadora.

los
la
de
la

Los cuentos motores se componen de

dos partes interrelacionadas: los
cuentos y las acciones motrices
asociadas. Por tanto, el atributo motor
nos remite a la implicacin de
movimiento como esencia de esta
alternativa pedaggica. Por ende,
trabajar
con
cuentos
motores
presentan
un
gran
significado
educativo, puesto que la accin motriz
conlleva las dimensiones cognitiva,
afectiva y social (Ruiz-Omeaca,
2011). Estos dos componentes de los
cuentos motores llevan consigo
elementos propios de los cuentos y de
los juegos, que hacen que los cuentos
motores sea una actividad que implica
participacin de las personas como
individuos, dando importancia a la
motricidad (Ruiz-Omeaca, 2011).
Por otro lado, el objetivo de globalizar
la enseanza interdisciplinando las
reas que expone el currculo y
abordando contenidos, siempre hay
que realizarlo a travs de actividades
organizadas que tengan inters y
significado para el nio (CondeCaveda, 1994; 10). De esta manera,
trabajar con cuentos motores no
significa que nicamente se trabajen
competencias motrices, sino que se
globaliza la enseanza en todas las
reas y las experiencias de los nios
son ms enriquecedoras. De esta
manera, los cuentos vivenciados
corporalmente a travs del movimiento
y la representacin refuerzan la
percepcin profunda de los contenidos
que pretendemos que elaboren o
asimilen (Serrabona, 2008).

El cuento
didctico

motor

como

recurso

Por todas las ventajas que posee el

cuento motor se le puede considerar un
recurso didctico de gran utilidad para
el segundo ciclo de EI, partiendo de la
importancia que tiene la literatura
infantil en los nios de estas edades.
Segn Bettelheim (1995), para que el
cuento motor sea considerado una
buena herramienta pedaggica debe
mantener la atencin del nio, as
como divertirle y potenciar su
curiosidad;
igualmente,
deber
fomentar el movimiento, posibilitando al
nio vivir una experiencia particular,
donde el nio preste atencin a las
acciones motrices.
El cuento motor en la programacin
anual
El cuento motor se incluye en algunas
programaciones anuales de Educacin
Fsica en Primaria. Ruiz-Omeaca
(2011) los plantea como posible eje
organizador
del
curso
escolar,
proponiendo el relato como hilo que
enmarca las unidades de dicha
programacin anual.
Cabe destacar que para que una
sesin con
cuento
motor
sea
productiva se deben tener en cuenta
los criterios metodolgicos establecidos
por Martnez-Cuenca (2007): (1) la
importancia de que el maestro conozca
el cuento con anterioridad; (2) utilizar
un lenguaje sencillo y accesible; (3) el
maestro debe integrarse como uno
ms en la accin; (4) la sesin debe
poseer
una
estructura
lgica
(animacin, fase principal, vuelta a la
calma y charla con los nios), sin durar
ms de media hora y con una temtica
variada.

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

31

A estos criterios metodolgicos, RuizOmeaca (2008) aade el tener en

cuenta la disposicin de materiales y
espacios adecuados. Seala que los
cuentos motores propician un marco
idneo para la interdisciplinariedad,
educan desde la globalidad personal,
estimulan
el
desarrollo
de
la
creatividad, poseen un carcter flexible
en cuanto a la exploracin de la accin
motriz, permiten integrar actividades,
juegos,
desafos
y
opciones
metodolgicas de carcter cooperativo
a la vez que abren puertas a la
interculturalidad y al fomento de
valores. Posteriormente, este mismo
autor (Ruiz-Omeaca, 2009) hace
hincapi en la participacin activa de
los alumnos, as como en la
exploracin de nuevas alternativas, lo
que lleva consigo una implicacin
cognitiva donde se integran emociones
y sentimientos.
El cuento motor propicia la atencin a
la diversidad, siendo un ejemplo claro

la situacin que sealan Vargas y

Carrasco (2006), en la cual el relato
motor incita a los nios a dar
respuestas que conllevan contenidos
no programados de antemano y que
rompen la dinmica del cuento.
Uno de los puntos ms importantes de
la programacin es la evaluacin, tanto
de los alumnos como de la
metodologa empleada, en la cual se
analice el realismo de la propuesta, la
relevancia que tiene para el alumnado,
la relacin entre objetivos, contenidos,
criterios de evaluacin y metodologa
(Ruiz-Omeaca, 2011).
A modo de resumen, en la Tabla 1
hemos
elaborado
una
tabla
comparativa de los autores principales
sobre la temtica, asignando una
columna a cada uno de ellos (CondeCaveda, 1994, 1999, 2003; RuizOmeaca, 2003, 2008, 2009, 2011,
2013; Del Barrio, 2011).

Tabla 1: Tabla comparativa de autores principales de cuentos motores (Fuente: elaboracin propia)

Nios a los
que se
dirige
Tipos y
caractersticas de
cuentos

Legislatura
y objetivos

Contenidos

32

Conde-Caveda (1994,
1999, 2003)
Segundo ciclo de EI y
primer ciclo de EP
(Educacin Primaria).
Tipos: populares, fbulas,
fantsticos, realistas, de
animales, etc.
Caractersticas: grupo no
numeroso, corto, sencillo,
pautado, lineal, etc.
Est basado en la LOGSE
por lo que obtiene los
objetivos de la misma de
forma global.

Se trabajan de forma
globalizada.

Ruiz-Omeaca (2003,
2008, 2009, 2011, 2013)
Dirigido a nios a partir del
primer ciclo de EP.

Del Barrio (2011)

El cuento debe basarse en

una historia sencilla
delimitada en un argumento
sencillo con pocos
protagonistas y una corta
duracin.
Se fundamenta en la LOE.
Desde la globalidad se
pretende la cooperacin la
cual fomenta un clima de
inclusin, la comunicacin,
autoestima, autonoma y la
educacin corporal.
Se trabajan de forma
globalizada.

Adapta cuentos populares

que los nios ya conocen
como fuente de
motivacin y
familiarizacin.

Primer ciclo de EP.

Se fundamenta en la LOE
y se presentan los
objetivos de etapa
(generales) y los
objetivos de rea.

Se trabajan de forma
globalizada en cada
Unidad Didctica.

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

Mtodo

Estructura
de sesin

Evaluacin

Roles del
maestro

Recursos
materiales y
espaciales

Fomentan el aprendizaje significativo a travs de los cuentos motores como eje

organizador y motivador.
A travs de una
Las sesiones se llevan a
Predomina la
metodologa dirigida y
cabo con una metodologa
metodologa
globalizadora basada en el
semi-dirigida con tareas
cooperativa, dirigida con
juego se trabajan los
semi-abiertas o abiertas
tareas semi-abiertas.
contenidos motrices.
donde se propicia la
Las tareas son semiparticipacin activa y la
abiertas.
indagacin en diferentes
alternativas.
- Calentamiento.
- Asamblea inicial.
- Animacin.
- Parte central.
- Accin motriz.
- Parte principal.
- Vuelta a la calma.
- Asamblea final.
- Vuelta a la calma.
- Puesta en comn.
- Momento de reflexin.
No establece evaluacin
Se lleva a cabo a travs de
Se delimitan los
especfica.
los ciclos de reflexin, la
objetivos y se lleva a
observacin sistemtica y el
cabo a travs de las
contraste entre la
actividades.
informacin proporcionada
Se efectan tablas con
por los alumnos y el
criterios de evaluacin
maestro.
para el alumnado y para
Utiliza para ello,
el maestro.
instrumentos de evaluacin
como fichas de seguimiento
de las sesiones y del
alumno, de valoracin del
proyecto, de las
competencias y de
autoevaluacin del alumno.
El maestro se debe
El maestro puede leer o
El maestro es
conocer el cuento,
contar el cuento sin
considerado
integrarse en la accin,
necesidad del texto.
dinamizador de la
respetar las propuestas de
actividad proponiendo
los alumnos, etc.
actividades.
Adems, el maestro lee el
cuento.
Utiliza todos los materiales
Recursos del gimnasio,
Utiliza materiales
al alcance y lo realiza
cotidianos, reciclados, de
cotidianos o de fcil
dentro y fuera del colegio
creacin propia, etc.
creacin y lleva a cabo
(ro).
las sesiones en el patio
o en la pista
polideportiva.

DISEO Y METODOLOGA

para poder contrastar cmo repercute

este recurso en diferentes edades.

Contexto y participantes
Este proyecto educativo se ha llevado
a cabo con tres grupos de EI; de 3, 4 y
5 aos de un C.E.I.P. pblico
establecido en un pueblo de tamao
medio (3000 habitantes) de la provincia
de Segovia. Hemos elegido a un grupo
de cada edad de manera aleatoria,

Cada
grupo
presenta
unas
caractersticas propias que sealamos
a continuacin:

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

Grupo de 3 aos: Es el grupo

ms numeroso, con 25 alumnos.
Hay dos nios con adaptacin
curricular: uno con problemas de

33

comportamiento y otro posee

dificultades psquicas y motoras.
Grupo de 4 aos: Esta clase
est formada por 21 alumnos.
Grupo de 5 aos: Este grupo
est compuesto por 16 alumnos.
Cabe sealar que hay un nio
con
adaptacin
curricular
derivada de su hidrocefalia
benigna externa y de su retraso
psicomotor.

Por tanto este proyecto se llevar a

cabo con un total de 62 alumnos,
pudiendo reflexionar sobre cmo
repercute en varias edades. Para
proporcionar
una
atencin
individualizada a los ACNEE es
necesaria la participacin de la
segunda maestra (maestra de apoyo),
la cual les ayuda a participar,
socializarse, mantener la atencin o a
conseguir los objetivos motrices
propuestos.
Se han tenido en cuenta los recursos
de los que el Centro dispone, que son
los siguientes:

Humanos: Dos maestras (la

maestra de Psicomotricidad y la
alumna de prcticas).

Materiales: Cuerdas, globos, bits

de
inteligencia,
papel
de
peridico, pizarra digital, etc.

Espaciales: (a) una sala de usos

mltiples, amplia y luminosa. La
sonoridad no es muy buena y no
posee materiales; y, (b) aula de
la pizarra digital, pequea, con
buena luminosidad y sonoridad.

OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES
Durante la planificacin y ejecucin de
este proyecto nos encontramos ante un
contexto lleno de oportunidades pero
tambin de limitaciones, que influyeron
notoriamente en este trabajo. En la
tabla 2 se muestran las oportunidades
encontradas en la columna de la
izquierda y las limitaciones en la
columna de la derecha.

Tabla 2: Tabla expositiva de oportunidades y limitaciones encontradas a la hora de llevar a cabo el

proyecto (Fuente: elaboracin propia)

OPORTUNIDADES
Varios grupos de edades diferentes.
Se puede emplear la metodologa que se
desee (dirigida, semidirigida, coopetariva,
etc.)
Se pueden crear cuentos motores teniendo en
cuenta
las
caractersticas del grupo
determinado.
Amplia sala de usos mltiples con buena
luminosidad.

Relacin con el currculum oficial

Nos hemos basado en los objetivos
especficos expuestos en el Decreto
122/2007, que establece el currculo
del segundo ciclo de la Educacin
Infantil en la Comunidad de Castilla y

34

LIMITACIONES
Nmero de alumnos elevado.
De forma global los nios no conocen esa
metodologa.
El tiempo invertido en la elaboracin de
esos cuentos motores es elevado.
Mala sonoridad del aula de usos mltiples.

Len. Los contenidos ms trabajados

en este proyecto estn expuestos en el
rea de: Conocimiento de s mismo y
autonoma
personal.
Estn
estructurados por bloques (ver tabla 3).

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Tabla 3: Contenidos del rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal (Fuente: elaboracin
propia)

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen.

El esquema corporal.
Los sentidos.
El conocimiento de s mismo.
Sentimientos y emociones.

Diseo de la intervencin docente

Este proyecto se basa en los cuentos
motores, presentado a travs de
metodologas dirigida y semi-dirigida,
fundamentadas principalmente en el
juego. Las actividades que conllevan
estas metodologas son cerradas
(tareas definidas perfectamente por el
docente: levantamos las manos, nos
agachamos, etc.) o semi-abiertas
(trasladamos la cuerda de manera
libre). Algunas tareas se llevan a cabo
a travs de la cooperacin (por ejemplo
trasladamos globos por parejas con la
tripa).
Los cuentos motores presentan una
metodologa globalizadora donde los
contenidos y objetivos no se trabajan
de manera aislada. A la vez es flexible,
pues se tiene en cuenta en todo
momento los imprevistos que pueden
surgir o las ideas de los nios.
La estructura de sesin. En cada
sesin, despus de hacer las primeras
rutinas (vuelta a la clase, saludo
general, saludo individual y poesa) se
comienza el cuento motor. La
estructura del mismo tendr estas 3
partes:
- Asamblea inicial: donde se
comentar lo que vamos a hacer
y se recordarn las normas.
- Actividad
motriz:
se
va
contando el cuento y explicando
a los nios lo que tienen que ir
haciendo con su propio cuerpo,
con sus compaeros, con el

Bloque 2: Movimiento y juego.

Control corporal.
Coordinacin motriz.
Orientacin espacio-temporal.
Juego y actividad.

material. Por ltimo se realiza la

relajacin con msica.
Asamblea final: los nios
cuentan lo que hemos realizado
en la sesin, las dificultades con
las que se han encontrado, lo
que mejor han hecho, etc. Por
ltimo, se hace la despedida.

Las 21 sesiones se han ido realizando

a lo largo de Abril del ao 2013; cada
una de una hora de duracin,
aproximadamente. Los ttulos de las
mismas son: En busca de Mimosn,
Arturo y Mimosn van al zoo, Un
viaje especial a la luna, Excursin de
Primavera, La brujita Tapita, Lobo
de Luna y Un sueo.
Por tanto, hemos realizado un
programa de 7 cuentos motores con
cada uno de los tres grupos de EI, que
suponen un total de 21 sesiones. Cabe
destacar que, en algunas ocasiones, se
modificaban los cuentos para tratar
cuestiones de valores y normas que
surgan en clase (robar gomas a otros
nios, ensuciar demasiado el patio,
etc.). En la tabla 4 se expone uno de
ellos, a modo de ejemplo. En cada
ficha de sesin exponemos el ttulo del
cuento
motor,
los
contenidos
trabajados especficamente y los
materiales empleados. Posteriormente
se incluyen tres columnas: en una est
el texto del cuento inventado y en la
otra las acciones motrices que conlleva
ese texto. Esta forma de presentar el
cuento est basada en la estructura
seguida por Conde-Caveda (1994),

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

35

pero sin la tabla de contenidos y sin

dibujos. Adems, por nuestro contexto
especfico, hemos incorporado una
columna nueva, en la que mostramos

diferentes
actividades
edades.

adaptaciones
de
a realizar segn

las
las

Tabla 4. Ficha de sesin del cuento motor En busca de Mimosn (Fuente: elaboracin propia a partir
de la propuesta de Conde-Caveda Caveda, 1994)

TTULO: EN BUSCA DE MIMOSN

Contenidos: Esquema corporal, coordinacin culo-pdica, coordinacin culo-manual, Habilidades
Fsicas Bsicas (H.F.B.), lanzamientos, orientacin espacial, respiracin y relajacin.
Materiales: cuerdas, CDs con msica y este cuento motor.
CUENTO
ACCIN MOTRIZ
ADAPTACIONES
Cuentan los que cuentan cuentos que Poner las cuerdas en cada segmento
3 aos:
un da como hoy naci un nio
corporal y desplazarse por el aula al
llamado Arturo. Como todos los nios, ritmo de la msica.
Solo lanzar la cuerda
Arturo tiene una cabeza, un cuello,
Cuando la msica cesa los nios se
cerca.
dos hombros, dos brazos, dos
tienen que quedar como estatuas y
Sujetar la cola con
manos, diez dedos en las manos, un
seguir escuchando el cuento.
las manos.
ombligo, un culo, dos piernas, dos
Solo saltar a la
pies, etc.
comba en forma de
Arturo era un nio muy alto, muy alto
Estirar la cuerda de manera vertical y culebrilla.
El grado de dificultad
que tena un perro muy largo, muy
despus de manera horizontal.
del circuito ser ms
largo llamado Mimosn.
sencillo.
A Mimosn le gustaba mucho ir de un Hacer las cuerdas ms pequeas y
lado para otro moviendo la cola.
ponrselas de rabo. Despus andar
(Rpido-lento) Y sobre todo ponerse
rpido o lento. Ponerse a dos patas y
4 aos:
a dos patas.
mover la cola.
Intentar desatar y
A Arturo le encantaba sacar a pasear
Hacer como que paseamos a
atar las cuerdas.
al perrito por todo el pueblo.
Mimosn. Tirar de Mimosn porque
Saltar tambin a la
se ha parado.
barca.
Correr como si Mimosn hubiese
El grado de dificultad
salido corriendo detrs de un gato.
del circuito ser ms
y jugar con l a tirarle una piedra
Tirar la cuerda cerca-lejos-cercacomplicado que en 3
cerca o lejos para que Mimosn la
lejos. Acariciar a Mimosn cuando
aos.
recogiera y se la devolviera.
nos devuelve la piedra.
Pero un da, Arturo le tir la piedra
Tirar la cuerda lo ms lejos posible.
tan, tan lejos, que Mimosn se alejo y
5 aos:
se perdi por el bosque.
Intentar desatar y
Arturo estaba tan preocupado que se
Coger la cuerda (atada, desatarla en
atar las cuerdas.
fue a buscarlo montado en una moto. 4 y 5 aos) y hacer como si
Saltar a la comba de
montsemos en una moto: vamos
recto. Torcemos a un lado. Torcemos forma individual.
a otro lado. Nos agachamos que hay El grado de dificultad
un tnel. Hacemos un caballito con la del circuito ser
mayor que en 4
moto.
Pero Mimosn haba ido tan lejos que Aparcar la moto encima de una mesa aos.
les cost mucho atravesar el bosque. o en el bal.
Nada ms llegar al principio del
Sentarse a esperar a colocar el
bosque, Arturo aparc la moto .
circuito para descansar.
Lo primero que deba cruzar era un
Colocar dos cuerdas de forma
estrecho camino rodeado de rboles
paralela con un espacio estrecho
y para no perderse no podra salirse
entre ellas. Hay que pasar por el
del camino.
medio de ellas.
Seguidamente se encontr con un
Colocar dos cuerdas de forma
riachuelo que deba saltar sin
paralelo simulando un riachuelo para
mojarse.
saltar las dos a la vez.

36

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

Nada ms pasar el riachuelo se

encontraron ante un precipicio y no
se poda caer al vaco. (Zig-zag)
A continuacin, se encontr un
puente por el que deba pasar por
debajo.
Y por ltimo deba rodear una vaca
que estaba en medio del camino sin
asustarla para poder llegar hasta
Mimosn.
Pero Mimosn, estaba herido y haba
que trasladarlo al veterinario para que
lo curase.
Una vez que Mimosn estaba curado
los dos amigos se pusieron tan
contentos que empezaron a dar
saltos de alegra.
Al volver a casa los dos amigos se
quedaron relajados en el sof
escuchando una historia con final feliz
que la mam de Arturo contaba. Y
colorn colorado este cuento se ha
acabado.

Colocar una cuerda larga y

seguidamente otra cuerda en zigzag. Pasar por encima de ellas sin
caerse.
Poner dos picas y una cuerda.
Debern pasar por debajo de la
cuerda.
Colocar una cuerda en forma de
crculo y los nios deben rodearla.

Trasladar una cuerda de manera

original o creativa y traerla de nuevo.
-Juegos de comba:
- Una dola.

Tumbarse en el suelo, respirar y

relajarse con msica de fondo segn
las indicaciones de la maestra.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOGIDA DE DATOS PARA EL
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL
PROGRAMA
Para evaluar el funcionamiento del
proyecto hemos utilizado diferentes
tcnicas
e
instrumentos,
que

resumimos en la tabla 5. Los datos

cuantitativos se obtienen de las fichas
de evaluacin de los alumnos y de las
autoevaluaciones de la maestra y los
cualitativos mediante la observacin de
los alumnos y la entrevista a la maestra
de psicomotricidad.

Tabla 5. Tcnicas e instrumentos de recogida de datos (Fuente: elaboracin propia)

Tcnicas

Instrumentos

Observacin.

Narrados de la sesin.

Entrevista personal a la maestra.

Realizacin de fotografas.

Ficha de evaluacin individual con escala numrica.

Ficha de autoevaluacin de la maestra.
Dibujos sobre los cuentos motores.
Cuaderno del profesor.
Cmara de fotos.

A continuacin explicamos en qu
consiste
cada
instrumento,
comenzando por los que utilizan la
tcnica de observacin, pasando por la
entrevista a la maestra y finalizando
con la realizacin de fotografas:

aspectos ms relevantes de las

mismas, fijndonos sobre todo en las
actitudes y acciones de los alumnos,
as como en las competencias
docentes de las maestras. Para ello
hemos utilizado el modelo de tabla
detallado en la tabla 6.

Narrados de la sesin: al finalizar

cada sesin se han detallado los
La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

37

Tabla 6: Tipo de tabla para la realizacin de narrados de sesin (Fuente: elaboracin propia)

Narrado de sesin
Nmero:
Fecha:
Hora
Actividad

Grupo:
Cuento:
Actitud y respuesta grupal

Ficha de evaluacin individual con

escala numrica. En cada cuento
motor hemos realizado una evaluacin
ms detallada de 5 nios. Para ello
hemos
utilizado
una
ficha
de

Acciones de las maestras

evaluacin individual con escala

numrica (1-5), la cual evala los
objetivos y contenidos motrices, as
como los actitudinales. Esto lo
mostramos en la tabla 7.

Tabla 8: Modelo de ficha de autoevaluacin de la maestra (Fuente: basada en la estructura propuesta

por Lpez et al, 2006 y Ruiz-Omeaca, 2009)

Ficha de autoevaluacin de la maestra (Escala numrica: 1 mnimo- 5 mximo).

Grupo:
Aspectos a evaluar
Da
1. Las actividades se ajustan a
los objetivos y contenidos
propuestos.

Da

Da

Da

Da

Da

Observaciones

2. Se adapta a los diferentes

ritmos de aprendizaje (NEE).
3. La informacin ha sido clara
y breve.
4. Es correcta la organizacin
de espacios y materiales.
5. Ha habido control de aula.
6. El feed-back ha sido
adecuado.
7. Haba buen clima de aula.
8. Tiempo de aprendizaje y de
implicacin motriz ha sido
suficiente.
-Tiempo total:
-Tiempo til:
-De aprendizaje:
-De implicacin motriz:
Otros aspectos:
a) Lo programado.
b) Lo sucedido.
Observaciones

38

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

Dibujos de los cuentos motores: al

finalizar alguna de las sesiones se les
peda a los nios que dibujasen en sus
casas el cuento vivenciado y lo trajesen
para hablar sobre ellos. Los dibujos
poseen la funcin de evaluacin
formativa y proporcionan informacin
acerca de la etapa de desarrollo
intelectual y motriz en la que se
encuentran los nios (garabateo, preesquemtica, esquemtica, etc.).
Entrevistas y cuaderno del profesor:
Despus de cada sesin se han
establecido entrevistas abiertas a la
maestra de Psicomotricidad, las cuales
anotaremos en el cuaderno del
profesor. La maestra ha estado
presente en la puesta en prctica de
todos los cuentos motores. De esa
forma ha dado su opinin acerca de las
clases, de tal modo que se han ido
incluyendo mejoras en sesiones
sucesivas.
Cmara de fotos. Hemos realizado
fotografas para obtener una mejor

evaluacin y poder contrastar a la vez

las sesiones que hemos ido realizando.
RESULTADOS
La tabla 8 recoge de forma global, la
suma de los resultados de cada ficha
de evaluacin individual de los
alumnos. Como explicamos en el
apartado anterior, en estas fichas
aparecen 10 tems de contenidos
motrices y actitudinales y se utiliza una
escala de 1-5 (mnimo-mximo), por lo
que cada alumno puede conseguir un
mximo de 50 puntos por sesin. La
tabla x est dividida en 8 columnas. En
la primera aparece el listado de
alumnos. En las siguientes aparecen
los nombres de los 7 cuentos motoressesiones. Cada columna posee tres
divisiones segn la edad (3, 4 5
aos). En las filas aparecen las
puntuaciones de cada nio observado,
pues en cada cuento motor fueron
evaluados 5 nios. En cada celda
aparece la suma de los tems de cada
ficha de evaluacin, donde el mximo
posible es 50.

Tabla 8: Tabla comparativa de resultados de las fichas de evaluacin individual (Fuente: elaboracin
propia)
En busca
Mimosn.

Nio 1
Nio 2
Nio 3
Nio 4
Nio 5

3
45
44
40
45
44

4
42
45
39
44
38

de

5
40
48
47
47
30

Arturo
Mimosn
al zoo.
3
4
42
39
37
33
39
44
40
35
36
47

y
van
5
49
32
44
47
47

Un
viaje
especial a la
luna.
3
4
5
39
44
48
33
48
47
44
38
47
44
45
47
45
40
47

Los resultados muestran que los

objetivos y contenidos propuestos
tienen un alto nivel de desarrollo en la
mayora de los casos. La mayora de
los alumnos presenta un nivel alto en
escala utilizada (entre 40 y 48). Las
puntuaciones ms bajas corresponden
a los nios con NEE (entre 24 y 33);
por tanto, a pesar de que no adquieran
tantos puntos como otros nios, s

Excursin
primavera.
3
45
41
44
43
26

4
44
32
41
44
47

de

5
39
48
41
46
46

La
Tapita.
3
43
46
43
38
43

4
42
46
44
45
41

brujita

5
24
43
44
43
44

Lobo de Luna.

3
42
43
46
46
46

4
42
44
40
36
53

5
43
46
44
46
46

muestran un nivel de aprendizaje

aceptable de dichos contenidos.
Para poder realizar una comparativa
entre los diferentes cursos, en la tabla
8 mostramos la suma por edades y
cuentos motores de las puntuaciones
de la tabla anterior. En la tabla 9 hay
cuatro columnas, en la primera aparece
el ttulo del cuento motor y en las otras
tres, los diferentes cursos. En la ltima

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

39

fila establecemos el total de puntos

conseguidos en cada edad. La
puntuacin mxima por celda es de
250 y la total por columna de 1.750.
Tabla 9: Comparacin de resultados finales en
3, 4 y 5 aos (Fuente: elaboracin propia).
Ttulo del cuento
motor
En busca de Mimosn.
Arturo y Mimosn van
al zoo.
Un viaje especial a la
luna.
Excursin de
primavera.
La brujita Tapita.
Lobo de Luna.
Un sueo.
Total

3
aos
218
194

4
aos
208
198

5
aos
212
219

205

215

236

199

208

220

213
223
206
1458

218
205
218
1470

198
225
216
1526

Los resultados muestran que no hay

grandes diferencias entre los nios de
unas edades y otras; a pesar de que
los nios de 5 aos presentan en
general
mayores
puntuaciones,
seguidos por los de 4 aos y
terminando por los de 3. Por tanto,
parece que el programa es adecuado
para los tres cursos de segundo ciclo
de educacin infantil.
Hemos utilizado las fotografas y los
dibujos para contrastar la informacin
de los anteriores instrumentos de
recogida de datos. Los dibujos
realizados por los nios nos aportan
gran informacin sobre el desarrollo de
su esquema corporal, que suele ser
ms evolucionado cuanto mayores son.
Tambin aporta informacin importante
sobre sus vivencias de la sesin y
cmo han comprendido e interpretado
el cuento motor. Hemos observado que
prcticamente todos los nios de 3
aos se encuentran en la etapa de
garabateo, en la cual el nio solo
muestra inters por el movimiento de
dibujar. La mayora de los nios de 4 y
5 aos se encuentran en la etapa preesquemtica, pues hay esquemas en
sus dibujos e intentan reflejar los

40

cuentos motores vivenciados. Algunos

de los dibujos de 5 aos los podemos
enmarcar en la fase pre-esquemtica
muy desarrollada pues las figuras
humanas tienen mucho detalle y casi
todas sus partes.
Por otra parte, los datos recogidos con
la ficha de autoevaluacin de la
maestra nos permiten realizar otro tipo
de
anlisis.
Tal
como
vimos
anteriormente, la ficha tiene 7 items,
que se valoran con una escala 1-5, por
tanto cada da se pueden obtener un
mximo de 35 puntos y entre las 7
sesiones un mximo de 245 puntos. En
la tabla 10 comparamos los puntos
conseguidos en cada sesin llevada a
cabo
en
funcin
del
curso.
Establecemos cuatro columnas: la
primera seala el cuento motor y las
otras tres las diferentes edades. Por
ltimo aparece una fila con la suma
total de los resultados conseguidos en
cada grupo.
Tabla 10: Comparativa de los tems de la ficha
de autoevaluacin de la maestra en funcin de
los grupos de edad.
Ttulo del
cuento motor
En busca de
Mimosn.
Arturo y
Mimosn van al
zoo.
Un viaje
especial a la
luna.
Excursin de
primavera.
La brujita
Tapita.
Lobo de Luna.
Un sueo.
Total

3 aos

4 aos

5 aos

26

33

31

26

29

32

32

33

30

35

35

34

28

33

34

26
29
202/245

23
32
218/245

28
33
222/245

Por consiguiente, se puede establecer

que esta metodologa ha tenido el
efecto ms positivo en la clase de 5
aos, seguido por la clase de 4 aos y
el efecto menos positivo se ha dado en

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

el grupo de 3 aos. No obstante, los

resultados han sido altos en todas las
edades. Del mismo modo, se puede
observa cuales son los cuentos que
parecen tener unos mejores resultados
y cuales los que menos, aunque todos
pueden considerarse altos (entre 7,2 y
9,8 en una escala 1-10).
En la tabla 11 analizamos las
diferencias entre las sesiones en
funcin de las competencias docentes

observadas.
Establecemos
diez
columnas: la primera seala la
competencia docente observada; de la
2 a la 8 los sumatorios de los puntos
obtenidos en cada sesin por cada una
de las competencias docentes; la 9 el
sumatorio total por competencias; y la
10 posibles observaciones. Dado que
la escala utilizada es 1-5, cada da se
pueden obtener un mximo de 15
puntos (hay tres grupos) y entre las 7
sesiones un mximo de 105 puntos.

Tabla 11. Resultados de sumatorios de las fichas de autoevaluacin grupal de la profesora con escala
numrica.
Aspectos a evaluar //
Sesiones
1. Las actividades se
ajustan a los objetivos
y contenidos.
2. Se adapta a los
diferentes ritmos de
aprendizaje (NEE).
3. La informacin ha
sido clara.
4. Es correcta la
organizacin
de
espacios y materiales.
5. Ha habido control
de aula.
6. El feed-back ha
sido adecuado.
7. Haba buen clima
de aula.
Total (x/105)

Da 1

Da 2

Da 3

Da 4

Da 5

Da 6

Da 7

14

13

14

15

14

13

14

Total
(x/105)
97/105

10

11

11

15

13

12

13

85/105

14

13

14

15

14

14

93/105

15

14

13

14

12

11

15

94/105

11

12

14

15

14

12

14

92/105

14

13

15

15

14

10

90/105

12

11

14

15

14

11

14

91/105

90/105

87/105

95/105

104/105

95/105

77/105

94/105

Se puede observar una mejora a

travs de las sucesivas sesiones; sobre
todo en cuanto la adaptacin a los
diferentes ritmos de aprendizaje (1013) y al control de aula (11-14). Estos
resultados no tienen en cuenta la
sesin propuesta por Conde-Caveda
(1994) Lobo de Luna (da 6), en la
cual aspectos como la organizacin de
espacios y materiales, la informacin
clara y breve o el feed-back
proporcionado cae varios puntos con
respecto a otras sesiones.
Por otra parte, los resultados tambin
indican que, en general, las actividades
se ajustan a los contenidos y objetivos

y tienen buenos resultados. Por ltimo,

hemos observado que el tiempo de
implicacin motriz ha sido ms elevado
cuanto ms mayores son los nios.
En la entrevista realizada, la maestra
de psicomotricidad considera que los
cuentos motores son una buena
herramienta para motivar al alumnado
y acercarnos un poco ms a su mundo
de fantasa:
En ese mundo, los nios poseen una
participacin
activa
y
son
los
protagonistas de sus acciones y
aprendizajes.
Adems,
esta
metodologa se basa en el juego

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

41

A partir de los resultados encontrados

durante la aplicacin del programa,
vamos a analizar en qu grado se han
cumplido los objetivos de este proyecto
de investigacin en el aula.

tres
grupos
de
edad,
aunque
pequeas. Hemos comprobado que la
utilizacin de propuestas cooperativas
es ms compleja con los nios de 3
aos, pues no conocen actividades de
cooperacin; en cambio los nios de 4
y 5 aos si que han sabido responder a
esta
metodologa.
Una
posible
interpretacin es que sera conveniente
incluir tareas cooperativas desde
edades ms tempranas, aunque
tambin es posible considerar que los
nios
de
3
aos
no
estn
suficientemente
maduros
para
comprender y realizar este tipo de
actividades
motrices.
Parece
necesario
investigar
con
mayor
profundidad esta cuestin.

Hemos planificado y puesto en prctica

un programa que incorpora los cuentos
motores como un recurso didctico en
las sesiones de Psicomotricidad de EI.
El programa consta de 7 cuentossesiones, que se han puesto en
prctica en tres grupos de EI; por tanto
se han llevado a cabo un total de 21
sesiones.

Por ltimo, hemos constatado la

utilidad de este recurso didctico en las
sesiones de psicomotricidad realizadas
en un centro de EI, dado que los
resultados obtenidos han sido muy
positivos en casi todos los aspectos
estudiados, tanto motrices como
actitudinales y de atencin a la
diversidad.

Hemos diseado, elaborado y puesto

en prctica las 7 sesiones de cuentos
motores con nios de todos los cursos
de EI utilizando diferentes recursos
materiales. En los primeros cuentos
motores, hemos trabajado con un
material especfico en cada sesin
(cuerdas, papel de peridico, globos),
en el penltimo cuento hemos
trabajado con varios materiales (hojas,
aros, pelotas, etc.) y en la ltima sesin
con cada grupo hemos utilizado la
pizarra digital.

Por todas las ventajas comentadas a lo

largo de este proyecto (globalizacin
de contenidos, tipos de metodologas,
flexibilidad, posibilidades de adaptacin
a las caractersticas de los nios,
materiales con los que poder trabajar,
motivacin y atencin que emprende,
etc.), consideramos que es un recurso
didctico aplicable en EI. El alcance de
este programa se fundamenta en la
posibilidad de utilizar la metodologa
basada en los cuentos motores en los
tres cursos del segundo ciclo de EI.
Parece ser un buen recurso didctico
en cuanto a la posibilidad que ofrece
de ser utilizado por cualquier docente;
pues se pueden buscar historias ya
creadas o inventar otras nuevas,
adaptndolas a las caractersticas de
un determinado grupo de alumnos. Los
resultados indican que con los cuentos

simblico, pues las historias llaman a

las
representaciones
mentales
(entrevista).
Tambin recalca que puede ser un eje
globalizador para la enseanza, donde
podemos incluir las tareas que
consideremos apropiadas o trabajar
con determinados materiales.

CONCLUSIONES

Hemos estudiado cmo repercute el

cuento motor en las diferentes edades
de EI. Los resultados demuestran que
este tipo de sesiones motiva al
alumnado de todas las edades del
segundo ciclo de EI y que las
diferencias son las esperadas entre los

42

La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz, n 9

motores se mejora la accin docente,

pues ayuda a que el proceso de
enseanza-aprendizaje
sea
ms
motivador y menos rutinario para los
alumnos en cuanto a variedad de
mtodos aplicados.
En conclusin, consideramos que la
metodologa basada en los cuentos
motores
se
puede
aplicar
perfectamente en todas las edades del
segundo ciclo de EI, siendo una
metodologa con grandes beneficios
para el desarrollo integral de los nios.
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