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Quesunabuenaescuela?

Quesunabuenaescuela?
InsDussel
MyriamSouthwell
"Encontrarunabuenaescuelanoestandifcilcomoencontrarununicornioazul,noesimposible,no
formapartedelossueos.Creoquenoesunautopa,queesposiblehacerlo(porquedehecholas
hay.)".
MarceloBianchiBustos
CuandoconvocamosaloslectoresdeElMonitorapresentarideassobrequesunabuenaescuela,y
asealarexperienciasconcretasqueevidenciaranprcticasproductivas,lohicimosconlavoluntadde
poneradiscusindoscuestiones.
Laprimeraessi,efectivamente,podemosdefinirhoyquesunabuenaescuelaentrequieneshacemos
hoylaescuela.Buscbamosdebatirconlacrticaextendidaquedicequelasescuelasdehoy,en
bloque,soninstitucionesquenofuncionan,ofuncionanmal(visinquees,enparte,exacerbadapor
algunosdiscursosmediticos).Nosinteresa,comolosealaMarceloBianchiBustosenelepgrafede
esteartculo,poderhablardeloque"sfunciona",ponerenevidencialoquecreemosqueproduce
buenosresultados,colocarlalupasobreelcotidianoescolarparasuperarlasensacinde"sinsalida"
quesientenmuchosdocentes.
Lasegundacuestinessiestadefinicinpasaporloqueenalgunascorrientessedelineacomo"la
escuelaeficaz","lasbuenasprcticas",yengeneral,porelconjuntoderecomendacionesquese
vienenproduciendo,sobretododesdelosorganismosinternacionales,paraorientarlareformadela
institucinescolar.Hayalgnmodelodeinstitucinquepodamostomarcomorespuestaparatodos
losproblemas?Hayunformatodeescuelaestablecidopararesolvernuestrascrisis?Esunnico
formato,osetratademltiplescriteriosquecobrandistintavidaencadaestablecimiento?Almismo
tiempo,sicreemosquehaymltiplescriterios,quieredecirquerenunciamosadeciralgomsgeneral
sobreelconjuntodelasexperienciasescolares?Qupasaentoncesconelprincipiodejusticiaenel
sistemaeducativo?Ladiversidaddeexperienciasescolares,novendralegitimarunadesigualdad
socialycultural?.
Enesteartculo,nosgustararecuperarlasopinionesquenosenviaronloslectores,yproponeruna
reflexinenconjuntoacercadequmuestranellassobrelasprcticasescolaresactuales,yotrasque
podemosimaginarnosparaelfuturo.Peroantes,quisiramosdetenernosunpocoenqucuestiones
hoydefinenalaescuelacomoinstitucin,yenqucondicionesseestproduciendolaaccinescolar.

http://www.me.gov.ar/monitor/nro5/dossier1.htm

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Laescuela:Institucincascarn?,centrosocial?,lugardeaprendizaje?
Hoy,alaescuelaseledemandanmuchascosas,quizsdemasiadas.Selepidequeensee,de
manerainteresanteyproductiva,cadavezmscontenidosquecontengayquecuide,queacompaea
lasfamilias,queorganicealacomunidadquehagadecentrodistribuidordealimentos,cuidadodela
saludydeasistenciasocialquedetecteabusos,queprotejalosderechosyqueamplelaparticipacin
social.
Estasnuevasdemandastienenqueverconnuevostiempos.Vivimosencondicionesquehansido
llamadasporalgunos"modernidadlquida"1,enlasqueseincrementalavelocidaddelosintercambios,
enlasquelafluidezylaflexibilidadseconviertenenvalores,yloduraderoyestableaparececomo
sinnimodepesadezyatraso.Porotraparte,de"esteladodelmundo",laprecariedadyla
incertidumbreseasocianalapobreza,aladesigualdad,alacrisis,alaexclusin.El"declivedelas
instituciones"2quenosdabanidentidadyamparo(elEstado,lassociedadesvecinales,losbarrios,las
iglesias,lasescuelas)yqueorganizabaneselargoplazomsestableyduradero,implicun"quedarse
enlaintemperie"comolodenominelhistoriadorTulioHalperinDonghiquenoshizosentir
hermanados,msqueenlasolidaridadcolectivadeunproyectocomn,eneldesamparomsterrible.
Lasdemandasquehoy"llueven"sobrelaescuelatienenqueverconestecontexto,peroalmismo
tiempocolocanalasescuelasenunasituacinparadojal,quealimentaeste"sinsalida"quesienten
muchoseducadores.Laescuelanacipararesguardarytransmitirelsaberentantoestesevolvims
complejo3.Peroenelcontextodelamodernidadlquida,laideamismadelareproduccinculturalde
lassociedades,delaconservacinytransmisindelacultura,sevuelvemsproblemtica.Cmo
lograrciertaestabilidadenlatransmisinintergeneracionalqueasegureelpasajedelaculturade
adultosajvenes?Cmoestablecerciertospuntosdereferenciasitantolospuntosdepartidacomo
losdellegadaestnenpermanentecambio?Cmoevitarqueesatransmisinnoseinterrumpacon
lasdislocaciones(exilios,desempleo,mudanzas,quiebras)yturbulenciasaqueestnsometidashoy
ampliascapasdelapoblacin?Unestudiosodelasnuevasalfabetizaciones,GuntherKress,dicealgo
similarenrelacinconloqueselepidealaescuelaqueensee:"Enunmundodeinestabilidad,la
reproduccinyanoesuntemaquepreocupe:loqueserequiereahoraeslahabilidadparavalorarlo
quesenecesitaahora,enestasituacin,paraestascondiciones,estospropsitos,estepblico
concreto,todolocualserconfiguradodemaneradiferenteacmoseconfigurelasiguientetarea".4
Unodeloselementosmsdestacablesdelpanoramaactualesque,peseaestepresentede
demandascruzadas,derecursosescasosydeincertidumbresvariadas,laorganizacindelaescuela
entantoinstitucinnohacambiadodemasiado.Lospuestosdetrabajo,laformaenqueseorganizala
tareadelosdocentes,laestructuradelos"contratosdetrabajo"ylaorganizacinenreasydisciplina,
nosetransformaronalmismoritmoquesetransformlasociedadylacultura.Peromstodavaque
estaestructuraorganizativayadministrativa,loquepermaneciestablefuelaformaenquepensamos
quedebenorganizarselasescuelas,yloquecreemosqueesunabuenaenseanza.Estamanerade
http://www.me.gov.ar/monitor/nro5/dossier1.htm

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entender"quesunaescuela"siguesiendobastanteparecidaaloquesepensabacuarenta,oincluso
ochentaocienaosatrs.

Estadisparidadodisyuncinentrerealidadeimaginarionoesnueva,niessolamenteargentina.
Distintosanalistaseuropeosynorteamericanos5hablandelacrisisdeunmodelooformaescolary,al
mismotiempo,delapersistenciadeunaciertagramticaoncleodurodereglasycriteriosque
resistenloscambios,yqueesmspoderosaquelosintentosdelosreformadoresydelosexpertos
cientficosparamodificarlavidadelasescuelas.Estadisparidadodisyuncinentrerealidade
imaginarionoesnueva,niessolamenteargentina.Distintosanalistaseuropeosynorteamericanos5
hablandelacrisisdeunmodelooformaescolary,al
mismotiempo,delapersistenciadeunaciertagramticaoncleodurodereglasycriteriosque
resistenloscambios,yqueesmspoderosaquelosintentosdelosreformadoresydelosexpertos
cientficosparamodificarlavidadelasescuelas.Estagramticaprovocaque,enmuchoscasos,ypese
alairrupcindenuevossujetosydemandas,lasescuelasmanteganla"aparienciaescolar"anterior6,
oasumanunaestrategiadefensivaderesistencia,nostlgicayorientadaalpasado.Laescuela,
entonces,seconvierteenunainstitucincascarn,aldecirdelsocilogobritnicoAnthonyGiddens:
"Dondequieraquemiremos,vemosinstitucionesqueparecenigualesquesiempredesdeafuera,y
llevanlosmismosnombres,peropordentrosonbastantediferentes.Seguimoshablandodela
nacin,lafamilia,eltrabajo,latradicin,lanaturaleza,comositodosfueranigualesqueenel
pasado.Noloson.Elcascarnexteriorpermanece,peropordentrohancambiadoyestoest
ocurriendonosoloenEstadosUnidos,GranBretaaoFranciasinoprcticamenteentodaspartes.
Sonloquellamoinstitucionescascarn.Soninstitucionesquesehanvueltoinadecuadasparalas
tareasqueestnllamadasacumplir".7
ParaGiddens,laescuelaesunadeestasinstitucionescascarnquenosabencmohacerfrentealas
transformacionesdelasrelacionesdeautoridad,alaemergenciadenuevassubjetividadesyalas
nuevasformasdeproduccinycirculacindelossaberes.8Sinohaymslegitimidadesgarantizadas
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paralasinstituciones,porquelaideamismadetransmisinydellargoplazoapareceencrisis,loque
parecequedarsoninstitucionesquedebenarreglrselascomopuedanoquieran,docentesquese
quejandequeloschicosyanovienencomoantes,adultosabdicandodesuautoridadanteel
cuestionamientoy,enalgunoscasos,escuelasquesesientencomounaltimatribuquedefiendelos
valoreshumanistasqueyanadiedefiendeenlasociedad,yquesevinculanconsospechayenojocon
lasociedadquelasrodea.
Haydosmodelosde"buenaescuela"queparecenirseabriendopasocomorespuestaalacrisis:aquel
quepostulaalaescuelacomouncentrosocial,preocupadoantetodoporeducarenciertosvaloresy
organizarlaconductadelosfuturosciudadanosparaevitarlaviolenciayelconflictoensociedades
crecientementedesigualesyaquelqueplanteaalaescuelacomounlugardeaprendizaje,
estrictamentevinculadoconlainstruccincognitiva,dominadoporelsaberexperto,lamultiplicidady
riquezaderecursosdidcticosylaideadeinnovacinpermanente.9Losdosparecenplantearsecomo
respuestasexcluyentes,enunantagonismoqueoponelaenseanzaalcuidadoyquenocontribuyea
pensarotrasrelacionesentrelaescuelaylasociedad(comosealamoseneldossierdeElMonitor
N4).Sinembargo,loquenosparecemspreocupanteesquesuanlisisespobreenrelacinal
sentidoylasrazonesdelaorganizacinescolar,aquhacerconlastradicionesheredadas(lasque
recibimos,ylasquequeremospasar"enherencia"alasnuevasgeneraciones),yacmoplantearselos
desafosdelatransmisinculturalmanteniendolaspreguntassobrelajusticiaylarelevanciadeesa
transmisin.
Hayotrasalternativasenlasescuelasargentinas?Acontinuacin,queremosdialogarconlas
respuestasqueenviaroncolegasdetodoelpas,paraconstruirunareflexinconjuntasobreloque
dicensobrenuestrasescuelasysobreloquequeremosser.
Lasopinionesdeloslectores:orientacionesparaunmapadeinquietudes
Apartirdelaconvocatoria,recibimosnumerososaportesacercadeaspectosquedeberanser
revisados,valoradosomodificadosparatener"unabuenaescuela".Comoeradeesperar,las
respuestasquerecibimosnosonuniformesniabrenlosmismosproblemasytemas.Precisamente,nos
interesacomprobarlaenormedispersindeaspectosarevisarylagranheterogeneidaddereflexiones
queelladespierta.Nuestraintencinnoesladealcanzarunconsenso,sinoabrirunareflexinapartir
deestapreguntaquedemaneracotidiananosinterrogaatodoslosdocentes,independientementede
quetengamosocasinonodeformularlaenvozalta.

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a)Unabuenaescuelaesunaescuelademocrtica
MartaBertolininoscontestabaacercadelapregunta"Quesunabuenaescuela?":"Consideroquesi
pudiramos,porlomenosengeneral,responderentretodoslosactoresinvolucradosaestapregunta,
habramoscomenzadoatransitarelcaminodelaverdaderatransformacinconestosimplemente
estoymarcandolaimportanciaquedesdemipuntodevistatieneeltema.(.)Queseainclusiva,yno
expulsora,comoeshoy.(.)Quepropugnerelacionesdemocrticas:entrelosdistintosmiembrosdela
comunidadeducativa,conelconocimiento,ensuorganizacin,etctera.(yaqutambintoca
directamentealSistema)".
Sonmuchoslosquecoincidenenqueunabuenaescuelaesunaescuelademocrtica.Tambinsurge,
deinmediato,queloqueentendemospordemocraciasoncosasdiferentes.Difcilmentepodremos
aspiraraconstruirunasociedadjusta,deentendimientocolectivo,dedistribucinequitativa,sila
escuelaencierraprcticasquenopromuevenestosmodosdeconvivencia.Muchos,alhablarde
democracia,hacenunarpidaasociacinconelmbitodelosderechos,ystasiguesiendounasana
vinculacin,yaquelaeducacinesunderechoqueencierra(yabre,habilita)otrosderechos.Poreso,
unaspectoquedebeserdestacadoesquenadiepuedetenerdentrodelaescuelamenosderechos
quelosqueposeefueradeellaentantociudadano.
Estoquepuedeserconsideradounaobviedades,sinembargo,algoquenosiempreresultaclaroen
unainstitucinquetienecomodestinatariosmsfrecuentesamenoresyque,porlotanto,sueleponer
alosadultosenelterrenodedarporsobreentendidoqueslomejorparaellos.Sinlugaradudas,
nuestrolugardeadultoseducadoresimplicaunaasimetraconlosmsjvenes,quecobrasentido
debidoanuestrafuncindevelarporbrindarleslomejor,porhacerlodelmejormodo,yporcontribuira
abrirlespuenteshaciaunfuturodeseable.Unelementoimportanteafindequelaasimetranose
traduzcaendesigualdad,esquenoseasfixieaquelloquelosmsjvenestienenparadecir.Eneste
sentido,hacepocotiempoungrupodedocentesrelatabaquelosalumnosdemandanquelaescuela
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noseanimsfcil,nimspermisiva,nimsexigente,nimsparecidaaotrosmbitos,sinomsjusta.
Todoslosque"hacemos"laescuelasabemosquelaposibilidaddetenerderechosenlaescuelayfuera
deellanoresidesolamenteenlavoluntadinterioralaescuelaantesbien,esunaresponsabilidad
colectivaqueimplicaalEstado,algobiernodelsistemaeducativo,alasfamiliasytambinatodoslos
queconcretanlaescolaridadcotidianamente.Peroinsistirenlaideadedemocracia,yanms,vincular
lanocindedemocraciaaunaclsicayestructuralideade"repblica"(enelsentidodelacosapblica,
delocomn)implicatambinprotegeralosmsdesfavorecidos,alosquemsnecesitanelamparo,a
losquenopuedensolos.Porello,unaideamuysimplificadadeligualitarismonoproveelasmejores
condicionesparafundamentarposicionesmsdemocrticas.Lohemossealadoennmeros
anterioresdeElMonitor:noalcanzaconproclamarunaideamonolticadeigualdad,sinoquees
necesarioconstruirlascondicionesparaella.Lasintencionesmsdemocrticasnopuedendejarde
considerarquelassociedadessondesdesupropiopuntodepartidaprofundamentedesiguales,yque
elconflictoesinherentealasociedadmisma.Lademocraciatienequepensarsemscomoun
movimiento,comounaaccinquetiendeamejorarlascondicionesdeparticipacinydeigualdadde
todos,ynonecesariamentecomounpuntoosistemafijo.
b)Unabuenaescuelaesunaescuelaqueensea
Otroaspectocentralquedestacanlasrespuestasesqueunabuenaescuelaesunaescuelaque
enseayqueabreposibilidadeshaciaelfuturo,quetransmitemucho,"cosasvaliosas","conocimientos
actualizados",conherramientasadecuadas,coninstrumentosquepermitanexplorar,inventar,
descubrirydarcabidaalacreatividadyalalibertad.
Loscolegasdeunjardnmaternallodecandeestemodo:"Unabuenaescueladebetenerla
capacidaddedaralalumnolosinstrumentosbsicosparalaculturayformacinintegral.Quesus
objetivosnoseansolocombatirelanalfabetismo,sinodarlealniolasherramientasnecesariaspara
lograrsurealizacin".
TambinnoshablabadeestoPatriciaMartelcuandomirabaalosalumnoscomo"unageneracinque
pideagritosqueseleilumineelcamino.(.)esnecesariocrearespaciosparadebatir.(.)enseara
pensar,ensearaelegir".
Laescuelaquedeseamoscobrasentidocuandopuedemostrarlostesoros,deciratodos:"Estote
perteneceyyoestoyaquparaayudarteaqueformepartedetumundo".Pero,comoenelcaso
anterior,tambinentornoalaenseanzaseabreunaseriedeaspectosdilemticos.Elcurrculumes
unaseleccinculturalarbitraria,yporellomismodejaconocimientos,culturas,tradicionesporfuerade
eseconjunto.Esaseleccin,sesabe,noesneutraentrminossocialesopolticos.Aquhayquetener
cuidadodenocaerenvisionesconspirativasodemonizadasdelahistorianoesunsologrupoosector
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elqueorientaelcurrculum,sinoqueesteesunmosaicoqueharecibidodistintasinfluencias,aunque
esasinfluenciashayantenidopesosdistintossegnquineslasejercen.Ytambinseconformaporla
inerciadeloqueexiste,porlastradicionesdelosprofesoresymaestros,porideasmuchasveces
difusassobreloquedebeensearlaescuela.Loquequeremosdestacaresqueelcurrculumesel
resultadodeunaluchaporlahegemonaodireccinculturaldelasociedad,ycomotalencierra
conflictos,algunosexplcitosyotrosquehansidosilenciados.
DiceVanesaSal:"Unabuenaescuelaesdondeselesofrecealoschicosvariedaddetemas,
informacinyrecursos,paraquepuedanaccederalainformacindediversasmaneras.Se"explotan"
enelbuensentidodelapalabralascapacidadeseinteresesdecadaunodeloschicosparaque
accedendesdedistintospuntosyenfoquesaunamismatemtica".
Hayotraseleccinqueconfiguraloqueseensea,queseoperaenelaula.Yaquintervienenno
pocastensiones:sielconocimientotienequevincularseconcaractersticaspropiasdelacomunidadde
pertenencia,conelmbitomsprximo,conelfuturoqueesaescuelaprefiguraparaesoschicos,o
condefinicionesmsgeneralessobreloquesignifica"sereducado"10,entreotrosaspectos.Enesas
tensiones,quedanzonasgrises,descubiertas,insatisfechas,dadoquecomodecamoselcurrculum
noencierratodoelconocimientoexistentesinoqueselecciona,incluyey,porlotantoyenelmismo
proceso,excluye.Pensarenlossujetosconcretosquesetiene"enfrente"enelaula,enlautilidadpara
suvida,enlacapacidaddeintersectarconsusexperienciasyexpectativas,esfundamental.Yenese
sentidoestohaceaunaescuelamsdemocrtica,porquepuedemostrarquetodostenemosderecho
aserpartedeesocomnquetransmitelaescuela.Perolatensinentreacercarsealoprximoe
inmediato,yvincularseconlomsuniversalygeneralizable,sigueenpie,ynodejadeplantearnos
inquietudes.Alrespecto,elpedagogoRobertConnellquiencreequeelcurrculumdebeincluirtambin
lavozdelosgruposmenosvisiblesalertasobrelosriesgosdeloquedenominacurrculosdeguetos,
enelsentidodecurrculosseparadosodiferentes.Porello,sealaquelaexistenciadeuncurrculum
comnquesedebeofreceratodoslosalumnosesunacuestindejusticiasocial.11Proponeruna
escuelaque"enseemucho"nodeberadejardeladoestaspreguntassobrelajusticiacurricular.
Enmuchasdelasrespuestasrecibidas,losdocentesdedistintoslugaresdelpasdestacanque,para
ensearmuchoybien,sonnecesariasadecuadascondicionesedilicias,bibliotecas,laboratoriosyotros
insumosigualmenteindispensables.Laculturamaterialdelaescuelaesmuyimportante,porquehacea
nuestrarelacinconelespacio,conlosobjetos,conloqueestructuranuestraexperienciacotidiana.Y
esonosignificasumarsealtrendelconsumismo,sinomsbienmostrarquehaymuchostesorospor
transmitir,quehaycosasvaliosas,agradablesyunespacioprotegidoenlaescuela.
c)Unabuenaescuelaesunacomunidaddondetodostienen"su"lugar,ydondehayvaloreso
principioscompartidos

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Paraotrosdocentes,hablardeunabuenaescuelaeshablardeunainstitucinquepermita
reconocerse,valorarelpropiolugar,lapropiavoz,yenesadireccin,refierenasentidosde
pertenencia,deidentidad,decolectivosdetrabajo,ysevinculanconlaideadedemocracia.
Clsicamente,laescuelaargentinaplantequeparaentrar,integrarseytenerxitoenella,habaque
dejar"enlapuerta"experiencias,lenguajes,creenciasypeculiaridadesquefundabanlaindividualidad.
Hoy,elconjuntodelasrespuestashablandelaimportanciadesentirsepartedeunacomunidad,de
queesacomunidaddebehacerespacioparalugaresdiferenciados,yquedebegenerarunbuenclima
detrabajo.
NosdiceladocenteSilviaBello:"Unabuenaescuela,adems,esaquellaenlaqueeldilogoentrelos
distintosactoresinstitucionalesesfluidounainstitucindondelascuestionesproblemticasson
discutidasporlosactoresinvolucradosynoexistenicamenteverticalidadenlasdecisiones".
Porsuparte,OrlandoVicenteGuzzoopina:"Megustararecomendarunaescueladondelosque
asistanvayancontentos,quepiensenjuntoasusparesydocentes,quehaganlascosasporqueles
gusta,queresuelvanproblemascharlandoconlosdems,quepiensenquetodosdependemosde
todos,queellosmismosseevalenyevalenaldocente".
Laimportanciadeposeerun"buenclima"enlainstitucinnodebesersubestimada,yaquemuchosde
losconflictosquehoyllevanbuenapartedelasenergasenlasescuelasestnrelacionadosconloque
llamamos"losocial"o"lovincular".Enlasescuelas,esosconflictossonabordadoscomocuestionesde
personalidad,ysepromuevenrespuestaspsicolgicas,perohabraqueinterrogarse,tambin,sobre
losmalestaressocialesyculturalesdelosquehablanesos"malosclimas".Encuntosdeesos
conflictosnoestenjuegolacrisisdelatransmisin?Cmoresponderconformas"slidas"a
situaciones"lquidas"?Nohablanmuchasdeesassituacionesdeinstitucionescascarn,quesiguen
haciendodecuentaquenadacambi?Losaportesdemuchosdocentescreenqueesemalestarpuede
aminorarsesihacemosdelasescuelaslugaresmshospitalarios,msalegres,msagradables,donde
cadaunopuedaexpresar"su"voz.
Otracolega,CarinaFedrigo,aportaunsentidodiferente:"Amicriterio,unabuenaescueladebera(.)
defenderlosderechosdelosdocentesyalumnos,peroque,porencimadeeso,medieparaque
cumplanambosconsusobligaciones".
Repensarnoscomocomunidadimplicatambinrepensarnoscomoinstitucinquetieneautoridades,
reglas,leyes,derechosydeberes.Muchoscolegasmencionanlanecesidaddepensarenunanueva
institucionalidad,conotrosmecanismosdeparticipacinydeevaluacinmutua.Esnecesario
reconstruirinstitucionesquetenganlacapacidadylalegitimidadsuficienteparadesarrollarpolticas
paraelbiencomny,enesesentido,queayudenaconstruirmarcosparaellargoplazo,paraalgoms
duradero,parasentirnosmsprotegidosyamparadosynotan"alaintemperie".Loquesurgedela
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convocatoriaesquelasinstitucionestienenquefundarseenunordendemocrticoyapoyarseenel
debatepblicocolectivo.

Pareceimportantereactivarlosmecanismosdeparticipacineducativaqueproponenlasleyes,
volverlosverdaderosforospblicosdondesedebataqueducacinqueremos,ycrearotrasformasde
gobiernodondefueranecesario,aniveldelasescuelasydelosespaciosdegobiernodelsistema
educativo.Finalmente,variosaportesmencionanlaimportanciadecontarconprincipiosyvaloresque
nosorientencomoinstitucin.Y,claroest,notodosonrosas.Algunossealanquelaescuela
argentinaestinmersaenuna"crisisdevalores".Sobreestadifundidsimaapreciacin(alaque
contribuyenmuchosmediosperiodsticos),nosgustarasealarquenotomanenconsideracinlos
muycontundentesvaloresoprincipiosqueencierranexperienciasquesostienenbuenas
escolarizacionesparamuchosalumnos.Entreellas,soloparamencionarunospocosdelasmuchos
existentes,destacaremoslasdeMnicaZidarich,NormaColombato,LauraVilte,entreotrashistorias
quevenimospresentandoenestarevista.
Cabepreguntarse,laideadevaloresoprincipioscomunesdequvaloreshabla?Setratadevalores
consensuadosentre"nosotroslosdelaescuela","nosotroslosargentinos"o"nosotrosloshumanos"?A
vecesparece,porejemploenlasalocucionesdelosactosescolares,quelaescuelasolosetieneas
mismaparadefender"losvalores"yparadefinirloqueseconsideraportales.Setratadealgunos
valoresconsagradoseinapelables?Cambianlosvaloresyprincipiosjuntoconlasculturas?Este
"diagnstico"dela"crisisdevalores"sueledarsecuandosehabladenuestrosalumnosysusfamilias,y
parecedecirdeunmodonodemasiadoexplcitoque"alumnoseranlosdeantes","familiaseranlasde
antes",hasta"futuroeraeldeantes".Esespecialmentellamativaestaideadequelaorganizacin
familiarhavariadoyesolaponeencrisis,justamentecuandoladocenciaesunaprofesinqueha
sacadoenormesbeneficiosdelainclusindelamujerensusfilas.Inclusin,comosabemos,que
supusoentrarenunterritorionosiempresencilloyqueimplicelreordenamientodeotrosroles
sociales.Esporestoqueresultallamativoqueseatanextendidaestaideadequelasfamilias"yano
estn",queseasociaaquelasmujeresparecenhaberdejadounlugarquenodeberanhaberdejado.
Estemododeconcebirelproblemaplanteatensionesydiscuteloslmitesdeunasociedadquebusca
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consolidarsecomodemocrtica,conigualesposibilidadesdeinclusinparahombresymujeres,y
abiertaalarenovacinderolesymodelosculturales.
Comoseve,lasrespuestasquenosenviaronmuestrandistintaspreocupacionesyenfoques.Pero
creemosquetodasellasdanelementosparadefinirmejordequ(se)trata,odeberatratar,la
escuela.Lavidaencomunidad,lossaberes,lainstitucin,laautoridad,laposibilidaddehablary
escuchar,sontemasypreocupacionesqueorganizanlosrasgosdeuna"buenaescuela".Hay
orientacionesdistintas,nfasispropios,lugarescomunesycaminosmsoriginalesperoenconjunto,
estasrespuestasdancuentadeuncolectivodocenteyprofesionalqueestpensandoqutipode
institucinnecesitamoshoy.Ojalestasreflexiones,juntoconlosaportesqueincluimoseneldossier,
contribuyanaqueseamosmenos"cascarn"yms"escuela",unainstitucinquemuestretesoros,que
pongaencontactoconotrosmundos:losdelpasado,losdelfuturo,losdelasciencias,losdelas
lenguas,losdelossueos.Alfinal,comodecaunpolitlogochileno,"imaginandootrosmundos,se
acabaporcambiartambinaeste".
1Bauman,Z.,Modernidadlquida,BuenosAires,FondodeCulturaEconmica,2002.
2ExpresinquetomamosdelsocilogofrancsFranoisDubetensulibroLedclindel'institution,
L'Harmattan,Pars,2002.
3Porejemplo,cuandosurgilaescritura,yestesaberyanopudoensearseenlatransmisinoral
espordicadeunosaotrosynecesitunainstitucinmssistemticaparasuinduccin.
4Kress,G,(2005),Elalfabetismoenlaeradelosnuevosmediosdecomunicacin,Granada,Ediciones
ElAljibeEnseanzaAbiertadeAndaluca.pg.6869.
5Tyack,D.,yL.Cuban,Enbuscadelautopa,FondodeCulturaEconmica,MxicoD.F.1995.
Vincent,G.,(comp.)L'ducationprisonniredelaformescolaire.Lyon,PressUniversitairesdeLyon,
1994.Viao,A.Sistemaseducativos,culturasescolaresyreformas.Continuidadesycambios.Madrid,
2002.MorataDubet,F.,"Mutacionesinstitucionalesy/oneoliberalismo?,en:TentiFanfani,E.,
GobernabilidaddelossistemaseducativosenAmricaLatina,IIPE,BuenosAires,2004,pg.1544.
6Locual,comodemuestraSilviaFinocchio,puedeserunelementoauspiciosoencontextosde
desestructuracinsocialmarcadacomolosquesucedieronenlosltimosaosenlaArgentina(cf.
Finocchio,S.,"AparienciaEscolar",en:Dussel,I.yFinocchio,S.(comps.),EnsearHoy.Una
introduccinalaeducacinentiemposdecrisis,BuenosAires,FondodeCulturaEconmica,2003,
pg.8187.
7Giddens,A.,Unmundodesbocado.Losefectosdelaglobalizacinennuestrasvidas,Madrid,Taurus
Alfaguara,2000,pg.30.
8Retomamoselementosdeunartculoescritoporunadenosotras,enunlibrodeprximaaparicin
(Dussel,I.,"DelaprimariaalaEGB:Qucambienlaenseanzaelementalenlosltimosaos?",en:
Terigi,F.(comp.),Laescuelaprimaria.Aportesparaeldebate,BuenosAires,enprensa.
9OECD/OCDE(2004),BackgroundOECDPapers:TheSchoolingScenarios,InternacionalSchooling
forTomorrowForum,Toronto,Canada,OntarioMinistryofEducation.Ntesequealdefinirlaescuela
http://www.me.gov.ar/monitor/nro5/dossier1.htm

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Quesunabuenaescuela?

como"lugardeaprendizaje",seesttomandoencuentalacrisisdelaenseanzaperotambinse
estnpriorizandoalgunasherramientasquedejanalaaccindeldocenteenunsegundoplano.Habra
quepreguntarsesi"rechazar"ellugardeenseantes,odarlemenosvalorquealdelosexpertos,esla
solucindeseableparaestacrisis.
10Porejemplo,enelcurrculumhumanistadelasescuelasmediasdelsigloXIXseproponaquelos
sujetosdebanaprenderlenguasextranjeras,elementosdehistoriaygeografauniversales,ylenguae
historianacionales,paraformardirigentesyciudadanoscosmopolitas.(Cf.Dussel,I.,Curriculum,
humanismoydemocraciaenlaescuelamediaargentina,18651920,BuenosAires,FLACSO/UBA,
1997.)
11Connell,R.,EscuelasyJusticiaSocial,Morata,Madrid,1997.

http://www.me.gov.ar/monitor/nro5/dossier1.htm

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