REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA

ADULTOS
(UAPA)
ESCUELA DE POSTGRADO

Tema de Investigacin

INNOVACIN TECNOLGICA EN LOS MAESTROS DE

EDUCACIN PRIMARIA
Proyecto para optar por el Titulo de Magister en Gestin de Centro
Sustentantes
Yerania Gmez Coplin 15-9770
Anandita Garca 15-9770
Facilitadora
Dra. Yanet Jiminin

Santo Domingo, Repblica Dominicana

26 de diciembre de 2015

INDICE
CAPITULO I: INTRODUCCION
1.1 Antecedente de la investigacin
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Formulacin del problema
1.2.2 Sistematizacin del problema
1.3 Objetivo de la investigacin
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivo Especifico
1.4 Justificacin
1.5 Delimitacin

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1 Marco contextual
2.2 Desarrollo del Marco Terico

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO

3.1 Diseo, Tipo de Investigacin y Mtodo
3.1.1 Enfoque y diseo
3.1.2 Tipo de investigacin
31.3 Mtodo
3.2 Tcnica e instrumentos

BIBLIOGRAFIA
APENDICE

CAPITULO I

INTRODUCION
Actualmente la sociedad se caracteriza por tener un incremento significativo en la
utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), dentro de las
actividades que realiza el ser humano. stas son la nueva herramienta tecnolgica que
ha transformado el estilo de vida de los dominicanos en el contexto global en el siglo
XXI. Hinojo F., Fernndez F., y Aznar I. (2002), indican que este incremento es una
tendencia mundial que exige que la sociedad se transforme y sea necesario que se
actualice. Es por tal razn la escuela no puede quedarse aislada de esta
transformacin. El uso de las TIC en los procesos educativos permite que los
estudiantes adquieran determinadas capacidades imposibles de obtener por otras vas.
Sin embargo, los docentes deben estar preparados y demostrar actitudes que les
permitan ofrecer a sus alumnos estas nuevas oportunidades de aprendizaje a travs de
la integracin de las TIC en las aulas tradicionales, mediante la aplicacin de mtodos
pedaggicos innovadores. Segn la teora del aprendizaje cooperativo y colaborativo
basado en las teoras de Vygotsky y Piaget, cuando el aprendizaje es cooperativo, crea
una estructura general de organizacin del trabajo y genera interaccin entre los
participantes. Si el aprendizaje es colaborativo, implica un desarrollo cognitivo del
individuo fundamentado en un sistema de comunicacin intrapersonal. Si este tipo de
aprendizaje se presenta dentro del proceso de enseanza, apoyndose en las TIC

como herramientas pedaggicas, permitir la autorregulacin individual y grupal del

proceso enseanza-aprendizaje, y ser posible solucionar problemas del mundo real
(Capacho, 2011). Segn la investigacin del Dr. Finkel (2008), citado por el
Departamento de Investigacin y Desarrollo, las TIC deben ser aprovechadas de forma
significativa para la formacin de las personas y as mejorar las oportunidades de
mercado, de trabajo y de estudio. Esto permitir reducir las brechas econmicas y
tecnolgicas que permitan elevar el nivel de vida de la poblacin dominicana. La
escuela como elemento indispensable para la formacin, debe reflexionar sobre la
responsabilidad que tiene al instruir personas que puedan desenvolverse con todos
estos medios, desarrollando en los estudiantes competencias personales, profesionales
y sociales que les permitan enfrentar los continuos cambios que se imponen gracias a
los avances tecnolgicos actuales. As mismo afirma que desafortunadamente, la
educacin no avanza al mismo ritmo que la tecnologa. Esto se debe a que muchas
veces en las escuelas, especialmente las del sector pblico, hay escasez de recurso;
sin embargo, en muchas otras ocasiones hay temor por parte de los docentes al uso de
esta nueva tecnologa, pues estn acostumbrados a metodologas tradicionales de
enseanza. El docente sumergido dentro de la cultura de actualizacin permanente,
debe estar atento y comprender el mundo que le rodea, debe ser consciente del papel
que desempea dentro de la educacin. Conviene que perciba que su misin va ms
all que la transmisin de conocimientos, pues debe formar integralmente a sus
alumnos para lograr su transformacin, ayudndolos de forma activa a adquirir
procesos de crecimiento personal y cognitivo; es por tal razn que Delors (1996), citado
por Flores (2007), indica que es importante tomar en cuenta los cuatro pilares de la

educacin si el docente busca un aprendizaje significativo. Esos cuatro pilares de la

educacin son: aprender a conocer; en donde el alumno adquiere y conoce los
instrumentos de la comprensin; aprender a hacer; en donde el educando aprende a
influir sobre su propio entorno; aprender a convivir; para participar y cooperar con sus
compaeros en diferentes actividades y aprender a ser; el cual es un proceso
fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Es importante que dentro del
dominio de estrategias de enseanza y aprendizaje, los docentes estn atentos y
puedan aplicar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin dentro del
proceso didctico, y que pueda incluirlas dentro del desarrollo de los contenidos del
rea que imparte. Desde este punto de vista y basndose en estudios hechos
anteriormente acerca del uso de las TIC surge la necesidad de conocer ms
informacin relacionada a este tema en Repblica Dominicana. Especficamente sobre
la actitud de los docentes hacia el uso de las TIC en la escuela Federico Llins, siendo
este el principal propsito de la investigacin. Con la presente investigacin, se busca
identificar cul es la actitud de los docentes hacia las TIC dentro del proceso
enseanza aprendizaje, de manera que se pueda determinar si su actitud hacia ellas,
incide en su uso dentro del aula.

1.1 ANTECEDENTES
Son muchos los investigadores tanto nacionales como internacionales que se han
ocupado del estudio sobre la integracin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) en la prctica docente.

En la investigacin de Gonzlez (2006) realiz un estudio sobre Las Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin como herramienta para mejorar la calidad del proceso
enseanza aprendizaje en el aula en la Escuela Primaria de Galicia, en Espaa. Un
estudio de caso cuyo objetivo general fue analizar las TIC como herramienta para
mejorar la calidad del proceso enseanza -aprendizaje en el aula. Mediante el estudio
de tipo descriptivo con base bibliogrfica y de campo que realizo el investigador,
concluyo que el nivel de informacin que poseen los docentes de educacin primaria,
en cuanto a las TIC, es muy bajo, ya que conocen algunos de sus aspectos o
elementos pero de manera aislada, no como un conjunto de tecnologas (informtica,
telecomunicaciones y las tecnologas del sonido y la imagen) que al ser utilizadas como
herramientas educativas promueven nuevos entornos de aprendizaje. Asimismo en
este estudio, resulto que los docentes, y especficamente su formacin tanto
tecnolgica como pedaggica junto con la cultura organizativa del centro, son factores
clave en el proceso de integracin y uso de la tecnologa en el aula.
Estas aseveraciones del referido autor indican que para la integracin y uso de la
tecnologa tendrn que considerarse esos factores claves en funcin de ir superando
las deficientes competencias que posee el docente para impartir sus clases integrando
las tecnologas, la baja motivacin por su prctica docente en hacerla ms innovadora
y la cultura tradicional de la institucin escolar que solo hace uso del pizarrn y la 33
tiza despreciando el potencial tecnolgico. Todo ello a travs de su formacin
permanente permitiendo el desarrollo de una relacin de dominio sobre las mismas,
dotado de ciertos conocimientos, habilidades y actitudes para ejercer en el aula una
prctica educativa innovadora.

En el estudio realizado en Venezuela, por Rojas (2006) sobre los factores que se
relacionan con el uso de las tics en el aula, se analiza el nivel de uso y difusin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) de los estudiantes de educacin
bsica, en la escuela Bsica Nacional Miguel ngel Pinto ubicada en las Palmitas de la
parroquia Trinidad Samuel, de Estado Lara. El estudio se vincula a 31 dimensiones de
accesibilidad, formacin digital docente, y resistencia tecnolgica, adems fue de tipo
descriptiva, no experimental y de campo. Los resultados determinaron que la situacin
actual del uso de las TIC en la citada escuela es desfavorable debido a los factores que
impiden la integracin de las mismas en el aula como lo son : Falta de formacin del
docente en "didctica digital" y/o deficiente formacin en "didctica digital", ausencia de
competencias pedaggicas y tcnicas, Inexistencia de estructuras de apoyo al profesor
en la seleccin de los recursos educativos disponibles, tradicional aislamiento o
resistencia del docente, aunado a todo ello se tiene tambin que la infraestructura
existente es insuficiente, los equipos tecnolgicos son escasos y el uso por parte de los
estudiantes no supera el 50%. El estudio tambin concluye que es posible mejorar el
nivel de uso y difusin de las TIC mediante la implementacin de una poltica
permanente de formacin docente paralelo a la dotacin de laboratorios
computacionales en la institucin, de tal manera que fortalezcan el proceso de
enseanza-aprendizaje, permitiendo la implementacin de estrategias pedaggicas en
las prcticas docentes as como el fomento de destrezas en los estudiantes a travs del
uso de las TIC incrementando su aprendizaje.

Seguidamente se encuentra Mrquez (2007), el cual realiz una investigacin titulada

Factores de buenas prcticas educativas con apoyo de las TIC en Barcelona, Espaa.
Tal estudio se sita en una perspectiva cualitativa, cuyo objetivo general fue: Identificar
factores que facilitan el desarrollo de buenas prcticas didcticas con apoyo de las TIC,
el mismo se sita con una metodolgica de investigacin interpretativa basado en un
paradigma socio constructivista de carcter mediaciones, donde las TIC son
reguladoras y mediadoras de los procesos de enseanza y aprendizaje, en donde se
enmarcaron dos etapas: la identificacin de factores y el anlisis de su presencia o
ausencia en tres centros educativos en Barcelona; dos de educacin primaria y un
tercero de educacin secundaria. Las principales conclusiones emanadas del estudio
sealan que, contextualmente, los tres centros educativos responden a los criterios
establecidos en la muestra del estudio; tienen equipos directivos comprometidos,
disponen de altas dotaciones tecnolgicas y sus claustros estn motivados para usar e
integrar las TIC, obtenindose un listado de quince factores de buenas prcticas
educativas agrupados en cuatro ejes tales como eje 1 Relacin de las Tics y el
aprendizaje, eje 2Relacin de las tics y las tareas, eje 3, Relacin de las tics y el
profesorado y eje 4, Relacin del contexto del centro y las tics, todos ellos propician
el desarrollo de las buenas prcticas didcticas con el apoyo de las TIC y
adicionalmente a ello los docentes poseen el conocimiento y las habilidades
tecnolgicas necesarias para mediar el proceso enseanza aprendizaje haciendo uso
de las TIC. Esta investigacin genera datos importantes referidos a que, el desarrollo
de una buena prctica docente mediada por TIC, intervienen los factores como
dotacin, infraestructura, accesibilidad y la preparacin del docente quin juega un

papel crucial siempre y cuando posea las habilidades necesarias para asumirlas con
xito.

Es importante sealar que los resultados obtenidos en las investigaciones, indicaron

que entre los factores que obstaculizan la integracin de las TIC a la prctica docente,
entre la ms relevante es la deficiente competencia tecnolgica que posee el docente,
de all surge la necesidad de elaborar recomendaciones, destinadas a orientar la accin
educativa para que se apliquen nuevas formas de ensear, de planificar utilizando las
TIC, pero para ello debe existir una permanente formacin tecnolgica que permita
conocimiento, habilidad y dominio de la misma, de tal manera que se integre a la
accin educativa en forma eficaz y efectiva. Todas estas investigaciones descritas
anteriormente, se relacionan con el presente estudio pues, al estudiar los factores que
intervienen en la integracin de las TIC a la prctica docente, dejan al descubierto, que
las competencias didcticas y tecnolgicas son un factor de gran peso especfico para
lograr la integracin de las mismas en el aula y por ende la mejora de la accin
educativa.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Segn lo define Snchez (2001) vivimos un nuevo cambio en las comunicaciones y en

la computacin. Un nuevo paradigma en la tecnologa y su relacin con las personas.
Un nuevo quiebre en la forma cmo vemos y usamos las tecnologas de la informacin,
comunicacin y conocimiento.

Esta es la era de la tecnologa, donde los sistemas de comunicacin permiten que

tengamos acceso al conocimiento en cualquiera de las reas: sin embargo, segn la
Revista Digital Aularica muchos son los maestros que se han quedado rezagados,
utilizando muy poco las herramientas que estn a su alcance para el mejor
aprovechamiento en el proceso enseanza-aprendizaje. Sobre la tecnologa y su uso
actual, tambin escribi Snchez, J. (2001):
La

invisibilidad

de

la

tecnologa

se

logra

por

la

integracin

de

microprocesadores (chips o tarjetas) a un producto. La tecnologa base no es nueva, ya

est en los telfonos

celulares, juegos computacionales, localizadores, etc. Se

trata de tecnologas que estn

listas para conectarse en red, haciendo ms factible y

asequible los trabajos en red y

permitiendo

que

sistemas

dispositivos

se

comuniquen entre s (p.11).

El problema consiste en que muchos maestros no han cambiado su paradigma.
Conservan su sistema tradicionalista donde el alumno repite conocimiento y l es el
nico actor y protagonista del proceso. Adems, muchos maestros no saben manejar
las computadoras y son analfabetos digitales; otros simplemente no les interesa
actualizarse y les dejan esto a los jvenes. En algunos centros educativos existen las
herramientas, sin embargo, por miedo o por vergenza no se utilizan. Ese patrn se
repite da a da en las escuelas dominicanas.
Dentro de este contexto, la escuela Federico Llins reconoce la necesidad de
implementar las TIC dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La intencin es
que alumnos y maestros utilicen la tecnologa para buscar informacin, comunicarse

entre s y como medio didctico. Adems, dentro de la institucin se han ofrecido a los
maestros, capacitaciones en el uso de las nuevas TIC. Sin embargo, en la carrera de
Magisterio de educacin primaria del Federico Llins no se ha aprovechado el potencial
educativo que significa el uso de

estas tecnologas. Se utiliza la red informtica

nicamente para encontrar informacin y comunicarse a travs de las redes sociales.

Es de aqu en donde radica la necesidad de investigar la actitud que tiene el docente
frente al uso de las TIC como un recurso didctico dentro de su tarea educativa. De
hecho, la actitud del docente hacia el uso de estas tecnologas puede ser un
condicionante para su implementacin dentro del aula.

1.2.1 FORMULACION DEL PROBLEMA

Cules son las ventajas de utilizar innovacin tecnolgica en el proceso
enseanza-aprendizaje en educacin primaria, en el periodo escolar 2015-2016 en la
escuela Federico Llins, del distrito escolar 10-03?

1.2.2 SISTEMATISACION DEL PROBLEMA

Cules son las ventajas de utilizar tecnolgica en la enseanza de primaria?
Qu factores pueden ser fundamentales en el rol del maestro con la aplicacin de la
tecnologa?
Cul es la actitud del docente de primaria frente a las TICS?
Cmo hacer conciencia para que los docentes y centros estn capacitados para los
nuevos retos del milenio en la utilizacin y adecuacin de recursos tecnolgicos?

1.3 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar cules son las ventajas de utilizar innovacin tecnolgica en el proceso
enseanza-aprendizaje en educacin primaria, en el periodo escolar 2015-2016 en la
escuela Federico Llins, del distrito escolar 10-03.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Indagar sobre las ventajas de utilizar la tecnologa en educacin primaria.

Identificar los factores que pueden ser fundamentales en el rol del maestro con
la aplicacin de la tecnologa.
Determinar la actitud del docente de primaria frente a las TICs.

Hacer conciencia para que los docentes y centros estn capacitados para los
nuevos retos del milenio en la utilizacin y adecuacin de recursos tecnolgicos.

1.4 JUSTIFICACIN

En la ltima dcada ha existido un avance tecnolgico extraordinario, lo cual ha sido

aplicado en la educacin en el proceso de enseanza-aprendizaje teniendo buenos
resultados en la mejora del proceso de aprendizaje en los alumnos.
Se ha comprobado que el uso de la tecnologa en la educacin reduce tiempo y costo;
sin embargo, todava en la Repblica Dominicana son muchos los docentes que se
resisten a implementar la tecnologa e incorporar los recursos tanto a su planificacin
como al desarrollo del proceso educativo.
Por lo tanto esta investigacin servir para cambiar esa mentalidad de los docentes
frente al uso de la tecnologa y se capacite para ir incorporando esos recursos en el
desarrollo de las competencias.
De esta investigacin se beneficiar toda la comunidad educativa, ya que el docente
tendr ms conciencia de su rol como facilitador de los procesos de aprendizaje y
reconocer la importancia de incorporar la tecnologa a su prctica educativa. El
alumno lograra ser competente y alcanzar los estndares esperados para insertarse al
mercado productivo, ya que los medios audiovisuales tienen ms impacto en su
desarrollo cognitivo.
El uso de la tecnologa mejora la bsqueda de informacin y se puede acezar a una
gama de conocimientos a travs de imgenes, sonidos, internet, entre otros. Por lo
tanto debe ser tarea de todo docente planificar y orientar la formacin de los alumnos
utilizando los medios que se adaptan a sus necesidades, como lo son los Recursos
Tecnolgicos.

Es conveniente adaptarse al ritmo del tiempo actualizado para dar mejor educacin a
los estudiantes segn sus competencias. Los tiempos son cambiantes y los maestros
de primaria deben dejarse ayudar

un poco de la tecnologa para poder sacarle

beneficio y provecho a los nuevos conocimientos.

1.5 DELIMITACION
Innovacin tecnolgica en el proceso de enseanza aprendizaje de educacin
primaria
del centro educativo Federico Llins, Distrito Educativo 10-03 del municipio Santo
Domingo Este, en el ao es escolar 2015-2016.

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1 MARCO HISTORICO

Evolucin y desarrollo.
En los ltimos tiempos la educacin viene de la mano con las tics para adaptar a los
docentes a mbito tecnolgico. Las Tics son un conjunto de tcnica, desarrollos y
dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento,
procesamiento y transmisin de datos.
Inicia en los aos 40s curso diseado para los militares apoyando los instrumentos
audiovisuales en la segunda guerra mundial.
Aparece en la universidad de indiana en 1946 en el curriculum de educacin
audiovisual.

En los aos 50s la psicologa de aprendizaje se incorpora en curso de tecnologa

educativa.
En los aos 60s despegue de los medio de comunicacin de masa como radio y Tv.
En los 70s el desarrollo de la informtica permite el uso de la computadora para la
educacin, dando origen a CAE (computer aided education).
En los 80s fusin de computacin y comunicacin, dando origen a la hoy conocida
como era digital y la denominacin de NTIC.
En los 90s avances de las telecomunicaciones en la aparicin del internet en forma
masiva, junto con la diversificacin de los recursos de transmisin inalmbrica (radio y
Tv) pasando a contar con medios como satlites, cables, fibra ptica, etc... Dando
fuerzas a medios tales como las redes informticas.
La innovacin de las TICs como la creacin de nuevos materiales audiovisuales y
multimedia cada vez ms integrado.
En los aos 2000 del concepto web 2.0 que la posibilidad de creaciones de contenidos
web al alcance de todos.
En la actualidad el uso de recursos tecnolgicos est mejorando la educacin y
haciendo que los maestros dejen sus hbitos viejos y se unan a la nueva generacin de
la tecnologa.

2.2 MARCO CONTEXTUAL

Antecedentes

En el distrito 10-03 ubicado en la Av.Venezuala # 2 santo domingo noreste ha nacido la

necesidad que los maestros de la escuela Federico Llins se adapten a la tecnologa
de la informacin y comunicacin.
El problema principal por el cual los maestro no se pueden adaptar fcilmente a esta
nueva revolucin es que usan sus misma metodologa no buscan opciones con las
Tics, el miedo a la tecnologa. Los estudiantes se van vaco a sus casas porque al
maestro no domina los materiales didcticos de los ltimos das, por ende los
estudiantes pierde por completo la motivacin.
Es de vital importancia mantener a los maestros actualizado con Tics esto los podemos
hacer dndole diplomado, seminarios, curso interactivo, manuales que lo oriente al
aprendizaje por competencia.

2.3 FUNDAMENTO TEORICO

Quines han investigado con relacin al tema?
Emilio Fernndez lvarez
(Entender las Tics)

Jos Hernndez ortega

(Innovacin con Tics)

Sebastin castro rojas

(Tics y educacin)

DR. Juan Silva

(Encargado del rea Tics y Educacin del Departamento de Educacin de la
universidad)

Qu documento hay escrito con similitud al tema?

Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje
Las TICS han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TICS han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso
entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite
y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta
dos facetas:

Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los

niveles de la Enseanza

Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TICs para

lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de
toda la vida.

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero,

es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICs y, en
particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto
tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.

No es fcil practicar una enseanza de las TICs que resuelva todos los problemas que
se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen
los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al
mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodolgico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de
profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como
la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos
ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la
oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que
teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo
interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir
asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las
materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TICs. Actualmente se
piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la

sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se
quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso

educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben
proponerse como objetivos:

Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad

fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda.

Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas

operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios
didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular.

Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas

en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes

elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc.

Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica,

evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de
enseanza-aprendizaje.

Finalmente, hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin

explorando las posibilidades educativas de las TICs sobre el terreno; es decir, en todos
los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO

3.1 DISEO, TPO DE INVESTIGACION Y METODO

3.1.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es de campo porque permite estudias situaciones de la
realidad, en situacin natural y de carcter descriptivo debido a que se va a determinar
cmo se manifiesta la aplicacin del uso de las TICS en los maestros de primaria y
especificar las propiedades del problema a estudiar. Evaluar los distintos aspectos y
dimensiones de la aplicacin de las TICs en los procesos de enseanza-aprendizaje.

3.1.2 MTODO

El mtodo que abordar es el deductivo, donde se proceder a estudiar los diferentes

factores que influyen para que el maestro de primaria incorpore las TICs en las aulas.
Partiendo de hecho generales para llevarlo a conclusiones particulares enfocada a la
utilizacin de las TICS en la escuela Llins.

3.1.3 ENFOQUE
El enfoque es cuantitativo porque se basa en la medicin, numeracin y el anlisis
estadsticos para establecer patrones de comportamiento y comprobar teora.

3.2 TCNICA E INSTRUMENTOS

Para llevar a cabo esta investigacin emplear la tcnica de la encuesta, la cual se
caracterizar por preguntas que se les aran a los maestros del centro.
El instrumento a utilizar es el cuestionario el cual se le aplicar a los docentes del
centro, como tambin a otros implicados en el proceso de enseanza, el cual permitir
recolectar datos de la investigacin con plena l libertad y medir con mayor exactitud lo
que se desea. La elaboracin ser de forma clara y sencilla.

BIBLIOGRAFIA

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Ediciones Dolmen.

Poole, B. (2001). Tecnologa Educativa. Espaa: Editorial McGraw Hill.

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Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Direccin Nacional
de
Gestin
Curricular.(2007,Mayo23).Disponible http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf.
(Consutado 15-12-2015)

Taller de Actualizacin Docente: Recursos Tecnolgicos en las Aulas. Disponible en

http://www.docentesinnovadores.net/Contenidos/Ver/753. (Consultado: Diciembre
12, 2015, 7:00 p.m.)
Ministerio de Educacin y Cultura, Gobierno de Espaa (2009, Febrero 27)
Observatorio Tecnolgico. Disponible:
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Carabs, O., Prez, A. (2004) Creatividad, Actitudes y Educacin. Buenos Aires,
Argentina: Editorial B

CRONOGRAMA DE LAS INVESTIGACION

Meses
No

Actividades

Eleccin del tema

de investigacin

Plantear el
problema de
investigacin

Establecer los
objetivos

Justificar la
investigacin

Construir el marco
general

Definicin del tipo

de investigacin

Plantear la hiptesis

Definir el diseo de
investigacin

Recoger la
informacin con el
instrumento
adecuado

10

Procesar los datos

11

Analizar los
resultados

12

Elaborar el informe
final

TABLA DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Objetivo General: Determinar cules son las ventajas de utilizar innovacin
tecnolgica en el proceso enseanza-aprendizaje en educacin primaria, en el periodo
escolar 2015-1216 en la escuela Federico Llins, del distrito escolar 10-03.
Objetivo
Especfico
Indagar sobre las
ventajas de utilizar
la tecnologa en
educacin primaria.

Identificar los
factores que
pueden ser
fundamentales en
el rol del maestro
con la aplicacin de
la tecnologa.

Determinar la
actitud del docente
de primaria frente a
las TCIS.

Variable
Ventajas

Factores

Actitud

Definicin de
variables
Circunstancias o
situacin que da
superioridad en
alguna cosa.

Son aquellos
elementos que
pueden condicionar
una situacin,
volvindose los
causantes de la
evolucin o
transformacin de
los hechos.
Es la
predisposicin que
un individuo
manifiesta ante una
situacin o algn
objeto, de acuerdo

Indicadores
Motivacin en los
estudiantes.
Mayor inters de
aprendizaje.
Interactividad con
los estudiantes.
Poco conocimiento
de computadora.
Resistencia frente
al cambio.
Temor en la
interaccin alumnomaestro.

Falta de motivacin
hacia el uso de
TIC.
Disposicin
favorable o

a las valoraciones y
experiencias que
cada individuo
posee.
Hacer conciencia
para que los
docentes y centros
estn capacitados
para los nuevos
retos del milenio en
la utilizacin y
adecuacin de
recursos
tecnolgicos.

Conciencia

Conocimiento
responsable y
personal de una
cosa determinada,
como un deber o
una situacin.

desfavorable para
la aplicacin de las
TIC dentro de su
proceso de
enseanza.
Formar al docente
en el uso de la TIC.
Realizar cambios
progresivamente
hacia el uso de las
TIC.
Incentivar la
participacin de los
maestros.