EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

EN CIENCIAS SOCIALES:
Acepcin, concepcin y redaccin.
por Rosana Guber

INDICE:
PARTE 1 (CLASE 1.a)
1. INTRODUCCIN:
La investigacin acadmica y el proyecto de investigacin

2. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA DESDE EL NO SABER

INFORMADO:

a. La pregunta de investigacin en la investigacin cualitativa.

b. El diseo de investigacin como construccin hipottica de un objeto de
conocimiento emprico.
c. Secciones de un diseo de investigacin social.

PARTE 2 (CLASE 1.b)

3. EL PERFIL ETNOGRFICO DE LA PROYECCIN DE UNA
INVESTIGACIN CUALITATIVA:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Teoras acadmicas y teoras nativas. Posibles dilogos.

Objeto de conocimiento, objetivos y quizs hiptesis.
Marco terico o perspectivas tericas?
Focalizacin al campo de estudio e interrogacin a la teora.
Mtodos etnogrficos, en particular
Cronograma, presupuesto y bibliografa

4. DESOVILLANDO UN PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

interrogar a nuestro sentido comn sobre las
experiencias argentinas de la Guerra de Malvinas.
a) Malvinas: las Islas, la Guerra, la Causa

b)
c)
d)
e)

Distinguiendo pasajes por el sentido comn malvinero argentino

Focalizando en una cuestin: quines son los ex combatientes?
Conformando una problemtica: quines son los ex combatientes?
Adnde, con quines, cmo, cundo y por qu estudiarla?

1. INTRODUCCIN:
Hablar de investigacin guarda un sesgo de formalidad que suele escucharse como
una caja misteriosa abierta slo a iniciados. Pero en verdad todos investigamos de una
u otra manera; por ejemplo: para comprar una casa, para abastecernos, para elegir la
escuela de nuestros hijos, o un buen mdico, para conseguir trabajo u obtener la
jubilacin. Claro que no contemplamos a estas actividades caseras, cotidianas, y por eso
tan vitales, como investigacin, probablemente porque no las identificamos con un
saber hacer especfico de cierto grado de calificacin otorgado por una institucin y
consagrado con un ttulo habilitante. Quien trabaja de investigador es, como el poltico,
quien vive de investigar (el poltico vive de hacer poltica), aunque la actividad
investigativa sea parte necesaria de la vida de toda la gente (como lo es la poltica).
En qu se parecen y en qu se diferencian la prctica investigativa cotidiana del
mtier (oficio) de investigador? Se parecen en que ambas buscan responder a una
pregunta: quin mat a la vctima, cmo se cura una enfermedad, cmo se recuerda un
pasado traumtico, cunto aument el costo de vida en el ltimo ao. Se diferencian, al
menos, en tres instancias:

1)

El investigador profesionalsea de laboratorio o social, sea periodstico o

policiales remunerado por investigar.

2)

La prctica investigativa se diferencia del mtier de investigador en que aqulla,

por ser cotidiana, es eminentemente prctica y no precisa explicitar todos los

fundamentos ni puntos de vista que la sustentan 1 . El investigador acadmico, en
cambio, debe poner de manifiesto sus objetivos y sus resultados, sus evidencias
(datos) y las fuentes donde las ha obtenido, as como la visin del mundo

Los etnometodlogos (ver Cicourel 1967, Coulon 1988, Heritage 1991) han advertido estas diferencias
que pueden llegar a sacar de quicio a quien est cambiando un neumtico en medio de la ruta, si desde la
ptica de su mtier un investigador le pregunta al conductor cul es la presin exacta de aire que emplea,
qu caus su dao, qu actitud debe tomarse frente al desperfecto, etc.

(teora) que ha adoptado y por qu cree que es la apropiada para su tarea,

problema o pregunta.
3)

El investigador acadmico debe justificarse permanentemente para que quienes

ponderan sus resultados los consideren vlidos y confiables. Sus hallazgos no son
crebles por la inspiracin o la mera percepcin personal, sino por observar
explcitamente un modo de hacer las cosasmetodologa, seguir una serie de
pasosmtodosy apelar a una serie de recursostcnicasa los que otros
puedan acceder y as evaluar la relacin entre objetivos y resultados. Este punto
tiene dos implicancias: la primera es que no cualquiera puede acceder a los
principios de una investigacin y evaluar su decurso y conclusin, no tanto porque
se trata de un mundo esotrico sino porque es necesario haber aprendido cierto
lenguaje (acadmico), una batera de conceptos (tericos) y un saber hacer
(mtodos). En suma, es necesario aquello que supuestamente se logra al obtener una
titulacin universitaria. En este sentido, el investigador no desciende de los cielos
para revelar la verdad; pertenece a una comunidad acadmica que lo preexista, de
manera que la referencia a otros pensadores e investigadores es imprescindible para
establecer y continuar el dilogo cientfico y relativizar sus preguntas y
conclusiones. La otra implicancia es que de cmo argumente un investigador la
lgica de su tarea, depender que acceda a un puesto laboral (de profesor, de
investigador), a un subsidio y a una publicacin en una revista reconocida por sus
pares, los dems iniciados (vase, para ampliar esta cuestin, el texto de Samaja
incluido en la bibliografa recomendada).

Pues bien: el proyecto de investigacin condensa todos estos aspectos porque a

travs suyo el investigador ingresa a una problemtica y por lo tanto a un campo
de discusin, afirmando lo que va a hacer y demandando credibilidad.

Quines deben creerle? Sus pares que pueden integrar un comit acadmico, un jurado
de investigacin, una fundacin nacional o internacional, etc.
Cmo saben que este investigador es confiable? Porque es capaz de argumentar
lgicamentesegn los criterios de la comunidad cientfica a la que dice y/o desea
pertenecerqu har y por qu necesita tales o cuales insumos, cierto nmero de
asistentes, un lapso de tiempo, y tambin, porque es capaz de argumentar
razonablemente en funcin del estado del conocimiento sobre el tema, que el punto es
3

relevante y que su esclarecimiento puede ayudar a encontrar un remedio para ciertos

males, revertir conductas perjudiciales o intiles, introducir tecnologas y cambiar los
modos de relacin entre las personas, y entre las personas y la naturaleza. As:

El

proyecto de investigacin rene una pregunta a responder, esto es: un no saber,

con las condiciones de produccin acadmica: profesionalismo y pertenencia a una

comunidad de pares (expresados a travs de institucin, conceptos, mtodos,
tcnicas, etc.), vinculacin con organizaciones financiadoras y sistemas laborales
basados en la investigacin, en una articulacin temporal absolutamente peculiar
donde el pasado y el futuro se juegan en una tensin cuya resolucin depende de los
distintos estamentos de la comunidad cientfica.

Algunas comunidades premian a los consagradosel pasadoy otras a los recin

llegados el futuro. Pero en todos los casos, el proyecto de investigacin dice qu y
cmo alguien obtendr algo.
La evaluacin de dicho proyecto depender de los criterios 2 de los jurados que en buena
medida pasan por relacionar quin es su autor (en cuanto a su capacitacin y en cuanto a
su posicin acadmica e institucional) con la comunidad cientfica.
Dicho esto, acotemos nuestra clase al proyecto acadmico de investigacin social,
esto es: a la investigacin que se realiza sobre grupos humanos. Por lo tanto nos
referiremos a la investigacin emprica como aqulla que busca describir, interpretar
y/o explicar el mundo a partir de cmo ese mundo es. Dejamos de lado aqu a la
investigacin filosfica basada en cmo un observador lo piensa y percibe, como sucede
con la filosofa, y a la investigacin acerca de la propia percepcin y sensibilidad del
observador, como ocurre con la literatura y las artes. Veamos entonces a qu tipo de
investigacin social nos referimos. .

Sabemos que los criterios acadmicos no son los nicos que agregan valor a una trayectoria. La amistad,
el parentesco, la camaradera, las relaciones polticas, etc. son siempre importantes porque las
comunidades cientficas son grupos sociales. Precisamente por esto los criterios acadmicos no estn
reidos con los dems; trabajan conjunta y entramadamente, y siempre es necesario saber qu trama se
observa en cada contexto especfico, cosa que cualquier investigador por ms novicio que sea, aprende
con velocidad asombrosa. Henos aqu un caso de prctica investigativa cotidiana (para la cotidianeidad
del investigador que no por serlo debe investigar las condiciones sociales de su produccin).

2. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA DESDE EL NO

SABER INFORMADO
2.a. La pregunta de investigacin cualitativa:

La investigacin social trata sobre las personas, pero esto es demasiado general, y es
necesario acotar el foco, por ejemplo, a travs de reas como la mdica, la educativa, la
jurdica, la econmica, la cultural. Es esta una clasificacin de cmo se organiza la vida
de las personas que nos resulta familiar, y ello se deba a que sigue la estructura del
aparato estatal. Sin embargo, hay otras clasificaciones posibles que tambin modelan el
campo acadmico; por ejemplo: la sociedad occidental e industrial para la sociologa;
las sociedades pre-capitalistas o primitivas para la antropologa; el estado para las
ciencias polticas, etc. En efecto: las ciencias sociales estn orientadas por problemas
cmo se genera poder, cmo reconocer y explicar la alteridad, etc. pero depende de la
inscripcin disciplinar de cada investigador cmo har para abordarlo.
Debido a la necesidad de operar sobre vastos sectores de la poblacin de una comunidad
nacional o subnacional, los Estados (y tambin las organizaciones internacionales)
requieren informacin masiva sobre tendencias y situaciones generales. Las preguntas
que rigen a las investigaciones que aportan en este sentido, son del tipo cunto o de
distribucin de frecuencias, es decir: relevamiento de magnitudes e identificacin de
tendencias, como cuntos pobres hay; cunto se distancian los ricos de los pobres;
cunto aument el costo de vida; cuntos nios van a la escuela; cuntos analfabetos
hay; cuntos carecen de vivienda propia; cuntas personas mueren por ao; etc. Las
preguntas cunto se responden con estadsticas, esto es, por la medicin de ciertos
fenmenos que se desea mensurar. No es casual que la investigacin resultante,
conocida como cuantitativa, sea la ms extendida -porque es requerida por las
agencias del Estado- y adems la que se concibe como ms cientfica. Por qu?
Porque supone, en los cnones del campo cientfico moderno, un saber objetivo, esto
es, un conocimiento de la realidad que es independiente de los valores y preferencias del
investigador.
Por mucho tiempo, aunque no desde siempre ni en todos lados, las ciencias sociales
fueron predominantemente cuantitativas. Esto no era un problema salvo por el hecho
de que las preguntas de investigacin que se formulaban eran exclusivamente

respondidas a travs de instrumentos y mtodos estadsticos. Se le solicitaba a la

estadstica, y por su intermedio a los censos, encuestas y cuestionarios de preguntas
codificables, que respondiera a todas las preguntas y, adems, que describiera, explicara
y pronosticara realidades sociales, convirtindola a expensas suyas, en el modelo de la
investigacin en ciencias sociales.
Obviamente, la situacin fue cambiando, entre otras cosas porque nuevos desarrollos
epistemolgicos (constructivistas y fenomenolgicos) y acadmicos (principalmente de
la antropologa social, pero tambin de la historia, la comunicacin y los estudios
culturales) empezaron a mostrar que no es posible hablar sobre lo que la gente hace y
piensa, independientemente de lo que esa gente cree que hace y piensa.
La investigacin cualitativa, considerada lamentablemente ms adversaria que
complementaria de la cuantitativa, se pregunta por esto mismo: indaga en las
condiciones, las calidades y los modos: cmo vive la gente en la pobreza y cmo vive
la gente su pobreza; por qu la gente se moviliza y protesta; cmo recuerda la gente
eventos traumticos de su pasado; etc. El tipo de investigacin que requieren estas
preguntas, es distinto del cuantitativo en varios aspectos.
Al preguntarse por el cmo, la investigacin cualitativa da prioridad a las tcnicas
que permiten conocer y registrar cierto orden del mundo investigado que no
necesariamente condice con los encuadres y clasificaciones del mundo del
investigado, como los mtodos etnogrficos, las entrevistas personales y no dirigidas,
la teora fundamentada (grounded theory), los estudios de caso, los grupos focales,
etc. (Vasilachis 1992, Vasilachis 2007). Esto no quiere decir que el uso de estos
recursos permita un acceso automtico a las perspectivas de la gente con la que trabaja.
Para que esto suceda, el investigador debe hacer algo ms que citar textualmente lo que
dicen sus informantes o registrar puntualmente lo que hace un grupo de personas. Una
investigacin cualitativa debe poner en interlocucin el bagaje del investigador
(conceptos, cuerpos tericos, mtodos y tcnicas) con el bagaje de los sujetos a quienes
quiere conocer (conceptos, mtodos, prcticas, etc.), examinando crticamente los
principios tericos que lo orientan y discutiendo tericamente los hallazgos que resultan
del trabajo emprico o de campo. Segn cules sean estas discusiones, la investigacin
se inscribir en determinadas reas de conocimiento y desarrollos disciplinares.
Ahora bien: si el cunto y el cmo ocupan la escena, qu ha pasado con los por qu?
Se trata de una pregunta engaosa. Hay por qus que se orientan a la explicacin y
que pueden ascender hasta lo ms abstracto del planteo filosfico, y hay otros por
6

qus que interrogan por las nociones y prcticas de los sujetos sociales. Quizs aqu
resida la clave distintiva de las ciencias sociales y tambin de la investigacin
cualitativa.
Como seala Walter Runciman (1983), el problema de las Ciencias Sociales no es de
explicacin sino de descripcin. El distingue tres acepciones de comprensin:
en sentido primario, se trata de reportar lo que se observa que ha
ocurrido (el qu)
en sentido secundario, se trata de explicar por qu ocurri lo que
ocurri (el por qu)
en sentido terciario, se trata de describir qu ocurri en trminos de sus
agentes (el cmo es para ellos).

Ningn investigador puede entender una accin llevada a cabo por seres humanos sin
comprender los trminos en que los caracterizan, esto es, sin dar cuenta de qu
entienden ellos que estn haciendo. En este sentido, el agente es una parte privilegiada
para caracterizar lo que piensa, siente, dice o hace3 .

Mientras que la explicacin y el reporte dependen de su ajuste a los hechos, la descripcin,

segn Runciman, depende de su ajuste a la perspectiva nativa. Si no se ajustara quedara
a merced de las crticas de mala interpretacin o de incomprensin en algunas de sus
variantes, siendo las ms comunes el etnocentrismo (juzgar a otros pueblos segn los
propios parmetros culturales), el sociocentrismo (juzgar a otros sectores sociales segn
los parmetros del sector al que pertenece el investigador), el exotismo (destacar lo
diferente por sobre lo habitual y familiar) y el anacronismo (juzgar una poca pretrita
segn los valores actuales) (Perrot & Preiswerk).
En suma: la pregunta en ciencias sociales, y especialmente desde enfoques cualitativos,
debe dar cuenta de la perspectiva de los actores (Geertz 1983), esto implica contemplar
conceptual y metodolgicamente cmo se inscribe, recrea, practica y concibe cierto
fenmeno para determinada poblacin. Por eso hablamos de un no saber informado:
el investigador sabe qu quiere averiguar y conoce qu se ha dicho sobre el tema pero no

Si el investigador caracteriza cierta actitud de pobladores rurales como resistente al cambio debe dar
suficiente evidencia para mostrar que los pobladores entienden alguna medida, p.ej., de tecnificacin, en este
sentido; si no, lo ms probable es que el investigador est hablando de otra realidad, no de la que dice hablar

sabe porque desconoce la respuesta, pero adems porque puede incluso desconocer cmo
formular su pregunta en trminos significativos para la poblacin en cuestin 4 .

2.b. El proyecto de investigacin como dilema y como actitud

Los proyectos de investigacin social de enfoque cualitativo discurren pues entre un
dilema principal y uno secundario. El dilema principal resulta de la tensin entre la
particularidad de la poblacin a estudiar y la generalizabilidad que demanda el
conocimiento cientfico. Por un lado, el conocimiento cualitativo se muestra bastante
imprevisible comparado con el cuantitativo donde se va a medir algo que se conoce en
tanto categora y definicin operacional. Por otro lado, las agencias financiadoras
respaldan proyectos que interesen a una comunidad cientfica o a una gestin poltica, y
cuyos resultados beneficien a extensos sectores, ya sea porque amplan las fronteras del
conocimiento, ya sea porque contribuyen a mejorar la calidad de vida.
El dilema secundario remite a la tensin entre la aparente asistematicidad de los
mtodos cualitativos y la formalizacin metodolgica que demandan los cuerpos de
evaluadores y las agencias de financiacin. Esta formalizacin tiene sus razones: hay
muchos aspirantes y pocos recursos. Entonces se debe elegir, pero con qu criterios?
Es cierto que los evaluadores, sean de un instituto de formacin, sean de una entidad
financiadora, necesitan criterios para ordenar una diversidad de propuestas en una sola
escala (mejores-peores, ms relevantes-menos relevantes). Tambin es cierto que las
investigaciones cualitativas pueden correr con cierta desventaja en algunos contextos
donde el conocimiento cuantitativo es ponderado como saber objetivo y preciso. Por
eso:

Es imprescindible ser lo ms explcitos posibles en los propsitos y los mtodos que

muchos tribunales descalifican como subjetivos y ambiguos.

Es cierto que las ciencias sociales suelen trabajar con sectores distintos y distantes del propio sector
social, de la propia sociedad, de la propia cultura. Sin embargo, el principio de des-conocimiento se
sostiene an cuando se trabaja con sectores a los que el investigador pertenece. En este caso, de no tomar
dicho principio seriamente se corre el riesgo de convertir preceptos de sentido comn en hallazgos
cientficos. Este giro, una verdadera costumbre en la literatura sociolgica en general, tiene al menos dos
efectos. Uno es consagrar prejuicios al nivel de los conceptos cientficos, instaurando un lenguaje y una
interpretacin etnocntrica o anacrnica en el saber de las autoridades en polticas pblicas. El segundo
efecto es el extraamiento de los sujetos sociales malinterpretados para quienes la ciencia termina siendo
vista como la continuacin de la poltica facciosa, en vez de un instrumento de comprensin,
comunicacin y mejoramiento de sus condiciones de vida.

A esta precaucin hay que agregarle otra: cada disciplina tiene su jerga y sus
modos de plantear problemas. Salvo que estemos enrolados en un programa
disciplinar o que nos presentemos a una entidad que slo financia investigacin de una
disciplina, es necesario hacernos comprender por una amplia gama de especialistas.
Esto se logra evitando los trminos demasiado especficos y la presentacin de
problemticas sin traduccin para otras audiencias; tambin se logra articulando la
pregunta de investigacin con problemticas tratadas por otros investigadores ms
conocidos; se logra adems mostrando que el investigador ingresa en un terreno que
conoce en cuanto a lo que debe saberse de l; y se logra, por ltimo, articulando los
propios objetivos con los del tribunal evaluador o la agencia financiadora 5 . As, cada
entidad tiene sus criterios que se conjugan con los criterios de excelencia acadmica de
los evaluadores, y que dependen de sus trayectorias y objetivos. La buena idea debe ser
presentada en forma inteligible a los evaluadores, y a la agencia en particular.
Un investigador que logre demostrar coherencia entre sus propios objetivos, los de la
agencia y los de los evaluadores, tendr la recepcin casi asegurada.

Por eso, como actitud general, es conveniente que el redactor del proyecto se ponga en
la cabeza del evaluador y de la agencia, y se adelante a sus preguntas y dudas; se
adecue a la audiencia especfica que leer el proyecto; evite el lenguaje demasiado
tcnico y suponga que los evaluadores tendrn algn grado de conocimiento, siquiera
general, del campo del problema presentado. El postulante debe ceirse a las pautas
de la agencia para presentacin de proyectos, utilizar un lenguaje inequvoco y
claro, presentar adecuada justificacin, afirmaciones claras y concisas, y
demostrar que el proyecto no slo es factible sino que los investigadores y esa
organizacin son los mejor dotados para hacerlo.

Hay algunas pautas estandard para las agencias:

- buscan inversiones de corto plazo con potencial de largo alcance;
- buscan proyectos que sean exportables (que puedan replicarse en otros sitios);
- buscan proyectos que sean eficientes en costos, p.e., que tengan matching-funds (aportes de otra
institucin) y algn aval local o por parte de sus eventuales beneficiarios;
- buscan proyectos colectivos que involucren a comunidades con cierto grado de institucionalizacin.

2.c. Secciones de un diseo de investigacin social.

En los proyectos de investigacin social cualitativa esta actitud tiene una dificultad
especfica: el investigador debe saber lo que busca pero no cmo encontrarlo ni cmo
lucir o se mostrar la respuesta. Ante la habitual asertividad de los proyectos
cuantitativos, deben mostrar un equilibrio constante entre el conocimiento del oficio y el
desconocimiento del caso especfico, y cmo ste se articula con la teora general.
Para mostrar que el investigador sabe buscar lo que desconoce, plantea su pregunta
central y su problema y objetivo. Pero este planteo debe vincularse con lo que se sabe
hasta el momento tanto desde el punto de vista acadmico terico y prctico, como
desde el punto de vista emprico. De esta conjuncin resulta la construccin de su
objeto de investigacin, que no es emprico ni externo, sino la resultante de la
articulacin entre la teora, la metodologa y la cuestin emprica que ser sede y
objeto de indagacin.
Como principios generales se espera que un proyecto de investigacin, de cualquier
disciplina responda las siguientes preguntas bsicas 6 :
1) Qu quiere hacer?
2) Por qu quiere hacerlo?
3) Para qu quiere hacerlo?
4) Con quines lo va a hacer?
5) Dnde lo va a hacer?
6) Cmo lo har?
7) Quin es usted para hacer esto?
8) Cundo lo har?
9) Con qu recursos lo llevar a cabo?

Las preguntas son similares. Por ejemplo, el Social Science Research Council, USA., sugiere
las siguientes:
- Qu aprenderemos al cabo de la realizacin de este proyecto que no sepamos ya?
- Por qu vale la pena saber esto?
- Cmo sabr que las conclusiones son vlidas?
La experta en proyectos de investigacin, Susan Hellweg, interroga:
- Quin es Ud.?
- Qu quiere hacer?
- Por qu quiere hacerlo?
- Para quin va a hacerlo?
- Cmo lo har?
- Cmo sabr si lo ha hecho?

10

Cada uno de estos interrogantes deber ser tratado en una seccin del proyecto, a saber:
Qu quiere hacer? refiere al tema, problema y objetivos; por qu quiere
hacerlo?, a la fundamentacin terica y al estado de la cuestin emprica; para
qu quiere hacerlo?, a la fundamentacin generalmente aplicada del proyecto y a
su relevancia en trminos de utilidad, beneficiarios y mejoras esperadas; con quines
lo va a hacer? apunta a la unidad de anlisis y al universo; dnde va a
hacerlo?,

a la unidad de estudio; cmo lo har?, a los mtodos de

investigacin; quin es usted para hacer esto? remite

a los antecedentes

acadmicos y extra-acadmicos del investigador; cundo o en qu tiempo lo

har?, al cronograma; y con qu lo har?, al presupuesto.

Las denominaciones de las secciones de un proyecto varan segn los autores y las
especialidades. Por nuestra parte, emplearemos una terminologa bsica para entendernos,
teniendo siempre en cuenta que lo importante son los contenidos, esto es: que el
proyecto est contemplado en todas sus dimensiones. Lo mismo ocurre con el orden de
las secciones, pues cada agencia e institucin acadmica tienen los suyos. Aqu hemos
priorizado el orden lgico de la presentacin atendiendo sin embargo a la lgica de su
construccin, en una secuencia donde se distinguen jerarquas y prioridades. Teniendo los
contenidos en claro, cada autor puede luego ver de ajustarse a los requisitos formales.
A- Cartula y ttulo del proyecto:

Es la pgina de presentacin y debe contar con el ttulo, nombre del investigador

principal, nombre de la agencia o entidad a la que se presenta, fechas propuestas de inicio
y finalizacin del proyecto, y la firma institucional que corresponda, como el presidente
de la entidad que presenta el proyecto o el director de tesis. El ttulo debe reflejar la
naturaleza del proyecto de manera clara y concisa, y suele limitarse a 50 - 80
caracteres. En las investigaciones cualitativas suele incluir el tipo de poblacin, el
fenmeno emprico, algn guio terico que refiera a la/s nocin/es conceptual/es
central/es y/o ejes de discusin o problema, y alguna expresin nativa o local, lo cual
extiende un poco ms los ttulos habituales.

11

Actividad 1:

El siguiente es un listado correspondiente a Ttulos, y est integrado por ttulos de tesis del
nivel de maestra. Examine las partes de los ttulos, su extensin y capacidad informativa, e
imagine un posible ttulo para un proyecto:
- La lucha sobre un ro. Un anlisis de la oposicin a la represa del Paran Medio (Entre Ros, 19961997). Tesis de maestra en antropologa social presentada por Omar Angel Arach en 1999.
Universidad Nacional de Misiones.
- Las nias Gutierrez y Minera Alumbrera Ltd. La articulacin con la economa mundial de una localidad
del Noroeste argentino. Tesis de maestra en antropologa social presentada por Andrea Mastrangelo
en 2000. Universidad Nacional de Misiones.
- Dispora y Poltica: un anlisis etnogrfico de la izquierda juda en la Argentina. Tesis de maestra en
antropologa presentada por Alejandro Dujovne en 2006. Universidad Nacional de Crdoba.
- Haciendo amigos a las pias. Violencia y redes sociales de una hinchada del ftbol. Tesis de maestra
en antropologa social presentada por Jos Garriga Zucal en 2005. IDES-IDAES, Universidad Nacional
de San Martn.
- Vulnerables o fabuladoras. La construccin de las vctimas de violencia familiar desde un mbito
especializado de la justicia penal de la provincia de Buenos Aires. Tesis de maestra en antropologa
social presentada por Olga Brunatti en 2006. IDES-IDAES, Universidad Nacional de San Martn.

B- Resumen:

Suele contar con no ms de 300 palabras, y debe incluir una breve descripcin del
proyecto con sus objetivos, sus mtodos y su impacto potencial. Se escribe al
finalizar el proyecto. A veces, el resumen (tambin llamado por su designacin en
ingls, abstract) es lo nico que lee el evaluador para saber si el proyecto tiene
coherencia y viabilidad. Un resumen oscuro denota un proyecto no resuelto, casi en
todos los casos.
C- El problema:

La introduccin del proyecto presenta el problema o cuestin que el investigador se

propone abordar, identificando la necesidad de realizar el proyecto en trminos tericos
y empricos. Por eso responde a algunas de estas preguntas:
a) cmo se determin la necesidad?
b) por cunto tiempo esto ha sido un problema?
c) por qu el investigador est tratando con l ahora?
d) por qu es apropiado que se responsabilice de ello?
e) qu resonancias tericas tiene?
12

f) cmo se relaciona con el estado del arte en el rea en cuestin?

g) cmo se asocian el problema y el cumplimiento de las tareas asociadas, con los
objetivos generales y prioridades de la organizacin financiadora?
El planteo del problema puede hacerse desde una perspectiva terica, prctica o ambas,
y tiene bastante que ver con lo que hemos llamado objeto que, lejos de ser dado,
se trata de una relacin terico-emprica que elabora el investigador (Bourdieu,
Chamboredon y Passeron 1975). En los libros,

el objeto de investigacin suele

exponerse en la introduccin aunque no siempre esa presentacin se realice bajo la

designacin de objeto.
Actividad 2:

Tomando como punto de partida los ttulos de los proyectos expuestos para la actividad
1, esboce el objeto de investigacin que puede inferirse del planteo de cada uno de ellos,
comparativamente.

D- Objetivo:

El objetivo es concretamente qu se propone investigar, analizar, describir o

explicar el investigador, y debe ser absolutamente coherente con el planteo del
problema. Algunos autores diferencian entre goals u objetivo general, planteos
generales y a largo plazo acerca de los resultados esperados (como para mejorar la
atencin mdica), y objetivos especficos, o resultados precisos que garantiza la
realizacin del proyecto (como relevar las probables causas de mortalidad infantil).
Por nuestra parte slo nos referiremos al objetivo entendido como lo que debe resultar
de la investigacin propuesta, dejando para la fundamentacin o relevancia del tema lo
que otros autores denominan objetivo general (o sea: lo que suele denominarse un
objetivo a largo plazo o para ampliar el saber o mejorar las polticas, pero que no es el
objetivo de investigacin especfica sino por la justificacin general de una
investigacin. X)
Actividad 3:

Elija un libro de una disciplina social y de autora individual (no compilacin), y lea la
introduccin. Trate de identificar cmo en pocas pginas el autor presenta su problema o

13

pregunta de investigacin, cmo construye su objeto de conocimiento y cmo plantea sus

objetivos; distinga en todos ellosproblema o pregunta, objeto y objetivossus aspectos
tericos y empricos y trate de visualizar a qu interrogantes de los expuestos en esta
pgina (a-g) se est respondiendo all.

E- Estado de la cuestin terica:

Tambin conocido como marco terico, es donde se presenta la articulacin del

problema y los objetivos con las discusiones tericas acerca del mismo problema o de
problemas afines que aluden a alguna dimensin del problema central. Esta seccin se
compone de relaciones entre conceptos y de relaciones entre autores y conceptos
que hacen al problema en cuestin. No se trata de una acumulacin de citas sino de
una discusin relevante y al punto del propio problema y objetivo, que se elabora con la
ayuda de otros autores clsicos y actuales. El investigador demuestra aqu que entiende
las resonancias e implicaciones del problema y de los conceptos que ese problema
evoca y que l utiliza, y tambin muestra que conoce el campo de debate en que desea
inscribirse. En esta lnea, el investigador traza (y fundamenta) preferencias y un
cierto panorama del campo con interlocutores aliados y adversarios. Quiere
profundizar en cierto sentido, y quiere diferenciarse en otro, lo cual evidencia su
perspectiva crtica y su capacidad para sentar posicin ubicando a su objeto de
investigacin en el mapa terico de su disciplina y/o de disciplinas relacionadas.

Para ver un ejemplo concreto de la definicion de problema-objeto, objetivo y estado

de la cuestin terica en un proyecto haga clic aqu (Profundizacin 1)
F- Estado de la cuestin emprica:

Esta seccin debe presentar un panorama informativo del campo emprico del cual trata
el problema y/o a travs del cual el problema va a ser abordado. Se detallan aqu
elementos generales del mbito, del fenmeno, de la poblacin. Es la realidad
emprica a la que se referir y sobre la cual tratar la investigacin y su definicin
demuestra que el investigador est familiarizado con el campo donde har su trabajo y
la primera adecuacin del campo a su problema.

14

G- Fundamentacin:

Se refiere al para qu del proyecto: por qu es este problema importante, cul es su

relevancia presente o futura, y por qu vale la pena ocuparse de esto de la manera y
enfoque que el investigador adoptar. Suele estar acompaada por cierta ponderacin de
la utilidad de sus resultados.
H- Seccin metodolgica:

Esta seccin refiere a cmo se har la investigacin emprica, esto es: adnde, con
quines y con cuntos vamos a trabajar. Esta seccin articula los objetivos y el
problema con la teora y con el campo emprico, a la vez que organiza el trabajo de
campo etnogrfico al definir el campo y los sujetos de la investigacin. Para ello
suele dividirse en las siguientes subsecciones:
. Unidad de estudio: es la delimitacin conceptual del rea a trabajar (p.ej., una
organizacin, un municipio, un barrio, una jurisdiccin rural);
. Unidad de anlisis: refiere a qu tipo de gente ser el objeto de la investigacin; es
sta una construccin conceptual, no un dato emprico como sucede en el estado de la
cuestin emprica (por ejemplo, se habla de unidades domsticas, trabajadores,
empresas, mujeres en edad reproductiva, etc.); se explicita aqu no slo en qu trminos
se la define sino cmo se acceder a ella, punto nodal en toda investigacin cualitativa;
- Universo (o muestra): refiere a la cantidad de unidades de anlisis se trabajar
I-Mtodos y tcnicas:

Se detallan aqu los mtodoscualitativos y/o cuantitativosy las tcnicas que se

emplearn en el campo para obtener la informacin necesaria. Es importante explicitar
por qu se emplearn mtodos cualitativos y cuantitativos con respecto al
problema de investigacin, y qu tipo de dato resultar de la utilizacin de ciertas
tcnicas, con qu amplitud se utilizarn esas tcnicas, qu limitaciones plantean y cmo
se superarn o compensarn esas limitaciones, en el caso concreto de esta investigacin.
Pueden integrar este acpite consideraciones acerca de la difusin de los resultados
conferencias, artculos, seminarios, reuniones, etc.lo cual ayuda a los evaluadores a
visualizar un retorno concreto de la investigacin para los sujetos sociales que han
participado en ella y para la ampliacin del conocimiento en los crculos expertos.

15

J- Presupuesto:

Incluye todos los recursos que se requieren para dar cumplimiento a los objetivos:
personal humano, equipamiento, viajes y viticos, tiles, servicios especializados,
gastos de publicacin, correo, regalos en el campo, gastos de informtica, etc.
El presupuesto puede dividirse en costos directos, que estn directamente adjudicados al
proyecto, e indirectos, que no lo estn pero que son necesarios a los fines de la
organizacin. Cada tem del presupuesto debe ir acompaado por una justificacin y
una clara idea de su relacin con el proyecto como un todo.
K- Cronograma:

En forma esquemtica y muy sintetizada, el investigador presenta la distribucin

temporal de las actividades que se desarrollarn en el perodo total de la investigacin.
Esta es quizs la nica instancia en la cual aparecen desagregadas las actividades que
ocuparn al investigador en todo el trayecto de su investigacin. Su secuencia y
distribucin temporal deben ser acordes a los objetivos y a los mtodos propuestos,
sin olvidar el perodo de preparacin de la investigacin, el de anlisis de los datos y su
redaccin en el informe final.
Para dar un ejemplo, a continuacin puede verse un cronograma :

ACTIV.

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Revis.
documental
Preparac.
de equipo y
de campo
Trabajo de
campo
Anlisis de
datos
Datos
faltantes
Redaccin
final

L- Bibliografa:

Se incluyen aqu slo los ttulos citados en el proyecto. La bibliografa apunta la

pertenencia del investigador a cierta comunidad acadmica disciplinar y terica,
pone en evidencia la apertura del investigador y su familiaridad con la literatura local, y
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la pluralidad de fuentes (por nacionalidad, disciplina, carcter [difusin, tcnico,

acadmico, etc.].
M- Apndices:

Un proyecto puede incluir un apndice donde va todo material demasiado extenso para
incluir en el texto, e informacin que sustente las afirmaciones realizadas,
especialmente en el panorama emprico. Tambin un apndice puede dar informacin
sobre la institucin que lleva a cabo el proyecto, sus lneas de investigacin existentes,
el staff de personal, el mapa institucional, el cronograma, CV resumidos de los
miembros del proyecto, con un prrafo donde se declare el cargo y rol en el proyecto,
calificaciones particulares, cartas de referencia (de la comunidad local, de expertos en
el campo y en el tema, etc.).

Todas estas secciones, salvo y por definicin el apndice, son necesarias en un

proyecto, pero algunas secciones son capitales porque orientan tanto el planteo del
proyecto como su lectura y evaluacin. Por eso, siguiendo la analoga orgnica
suscitada por el apndice, podra decirse que la cartula es la buena presencia,
porque con la presentacin y el ttulo se constituye la primera imagen o impresin que se
lleva el evaluador; el ttulo es el nombre pues condensa la identidad del proyecto; el
problema y los objetivos son el cerebro del proyecto pues lo conducen y organizan; el
estado terico es el corazn, la gua espiritual del proyecto; el estado de la cuestin
emprica son los ojos del proyecto, porque presentan un panorama de lo que puede
verse a simple vista y es de dominio pblico; la fundamentacin sera la boca porque
proclama la importancia de este proyecto; el rea metodolgica son los brazos porque
all el investigador dice cmo har, fabricar, construir, no slo con el cerebro sino con
la destreza emprica; las tcnicas son las manos, el presupuesto son los pies porque
indican la viabilidad material de un proyecto, y el cronograma es el tiempo.

Aunque las agencias suelen requerir extensiones mximas, pueden sugerirse:

-

Buena presencia: cartula 1 pgina

Resumen: mximo 300 palabras
Problema y objetivo 2 pginas.
Estado de la cuestin terica 2 pginas
Estado de la cuestin emprica 2 pginas

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Justificacin 1 pgina
Metodologa (incluyendo unidades de estudio, de anlisis y universo) 1
pgina y media-2 pginas.
Tcnicas 1 pgina y media
Presupuesto 1-2 pginas
Cronograma 1 pgina
Bibliografa pginas necesarias de referencias citadas

Total: mximo de 15 pginas + bibliografa

Esta clase continuar en la parte 2, que publicaremos en dos

semanas. Al final de la misma se incluir la seccin de
referencias bibliogrficas completa.

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