Profr.

Vctor Prez Snchez

Docente de Educacin Bsica

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chez
EDUCACION BASICA

Profr. Victor Prez Sn

REFORMA INTEGRAL EDUCACION BASIC

A
Contexto pedagogico
1.1 Antecedentes de la Reforma Integral en Educacin Bsica
La Reforma es una poltica pblica que impulse la formacin integral de todos los alumnos de pre
escolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del per
fil de egreso, a partir
de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docent
e y de Gestin.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generara una escuela
centrada en el logro
educativo al atender las necesidades especficas que permitan su desarrollo personal; una escuela q
ue al recibir asesora
y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la prctica docentes cotidiana genere accio
nes para atender y
prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizajes en la que todos los integrante
s de la comunidad
escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la autonoma en el aprendizaje y la
participacin en los
procesos sociales

1.2 El Plan de Estudios 2011

El Plan de estudios 2011. Educacion Basica es el documento rector que define las competencias par
a la vida, el perfil de
egreso, los Estandares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayect
o formativo de los
estudiantes, y que se propone contribuir a la formacion del cuidadano democrativo, critico y creativo
.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacion Basica co
nstituye uno de los
componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que e
xite en la sociedad y
se encuentra en contextos diferenciados.
Otra caracteristica del plan de estudios es su orientacion hacia el desarrollo de actitudes, practicas y
valores sustentados

en los principios de la democracia al respecto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabili

dad, la participacion,
el dialogo y la busqueda de acuerdos, la tolerancia, la inclusion y la pluralidad, asi como una etica b
asada en los principios
del Estado laico, que son el marco de la educacion humanista y cientifica que establece el Articulo T
ercero Constitucional.
Propone que la evaluacion sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de m
anera temprana y,
en consecuencia, la escuela desarrolloe estrategias de atencion y retencion que garanticen que los
estudiantes sigan
aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo

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1.3 Los Principios Pedagogicos que sustentan el Plan de estudi

os

El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conf
orman el desarrollo
curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos.
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo
, la transformacin
de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1.3.1
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el refer
ente fundamental
del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar
su disposicin y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiore
s del pensamiento
para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde
diversas reas del
saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alu
mnos cuentan con
conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca de
l mundo que les
rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En
este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritm
os de aprendizaje
que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cm
o aprende el que
aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docen
tes al conocimiento
significativo y con inters.

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1.3.2
Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la pr
ctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica or
ganizar actividades
de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias did
cticas y proyectos,
entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes
con el fin de que
formulen alternativas de solucin

1.3.3
Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio dond
e se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se a
sume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos c
omo tales.
1.3. 4.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estud
iantes y maestros,
y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo.
1.3.5
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los aprendizajes
esperados La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Est
ndares Curriculares
y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a dif
erentes situaciones,
e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de
las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro
y definen aquello
que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes es
perados que, en
los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-gradobloque, y en educacin
preescolar por campo formativo-aspecto.
1.3.6
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los m
ateriales educativos
se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades espec
ficas para su uso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utiliz
ar el libro de texto,
emplee otros materiales para el aprendizaje permanente.
1.3.7
Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de l
os alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prc
tica para que stos

logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin d

e los aprendizajes
es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva
de la enseanza y
del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluac
in bus- can que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades es- colares y e
ducativas, en sus
distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.
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1.3. 8
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad La educacin es un derecho fundament
al y una estrategia
para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desi
gualdades entre
grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversid
ad que existe en
nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pert
inente e inclusiva.
1.3.9
Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los reto
s de una sociedad
que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilid
ad ante el medio
natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual,
en cada uno de los
niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un es
pacio curricular y
contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la soci
edad. Estos temas
favorecen aprendizajes relaciona- dos con valores y actitudes sin dejar de lado conocimient
os y habilidades,
y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la sal
ud, la educacin
sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educaci
n del consumidor,
la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos
humanos, la educacin

vial, y la educacin en valores y ciudadana.

1.3.10
Renovar el pacto entre el estudiante,

el docente, la familia y la escuela Desde la per

spectiva actual, se
requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover nor
mas que regulen
la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y del
imiten el ejercicio
del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, l
a aplicacin de las
reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando f
uera la oportunidad
de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de co
mpromisos con las
mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso co
n sus familias, se
convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respet
en, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
1.3.11
Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el gr
upo, una relacin
horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el a
prendizaje de los
alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, p
ara ello se requiere
mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz d
e la organizacin,
produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la p
articipacin activa
de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un c
lima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
1.3. 12.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como el conjunto d
e alternativas de
atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o d
ocentes. En el caso
de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario,
poseen aptitudes
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sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de domi

nio especfico de
los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualiza
dos. La asesora es
un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementaci
n de las nuevas
propuestas curriculares. Su reto est en la re significacin de conceptos y prcticas. Tanto l
a tutora como la
asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un esp
acio de aprendizaje
y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

1.4 Competencias para la vida

Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes componentes, habilidades,
actitudes y valoreshacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber o el sa
ber ser, porque se
manifiestas en la accin de manera integrada. Poseer solo conocimientos o habilidade
s no significa ser
competente.
Las competencias para la vida debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsic
a y a lo largo de la
vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje signific
ativas para todos
los estudiantes.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Competencia para el aprendizaje permanente
Para su desarrollo requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms
de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar,
organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y com
partir
informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmi
no
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar d
ecisiones y asumir
sus consecuencias; manjar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el dis
eo y desarrollo de
proyectos de vida.

Competencias para la convivencia

Para su desarrollo requiere empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturalez

a; ser asertivo,
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los de
ms, reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad
Para su desarrollo se requiere; decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las n
ormas sociales
y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalida
d y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pa
s y al mundo.

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1.5 Perfil de Egreso de la Educacin Bsica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la esc
olaridad bsica y
tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (pree
scolar, primaria y
secundaria. Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
1.
2.
3.

Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.

Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso planta rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmin
o de la Educacin
Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbit
o en el que decidan
continuar su desarrollo.

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1.6 Los Campos de Formacion

Los campos de formacion para la Educacion Basica organizan, regulan y articulan los esp
acios curriculares;
tienen un caracer interactivo entre si, y son congruentes con las competencias para la vid
a y los rasgos del
perfil de egreso. Ademas, encauzan la temporalidad del curriculo sin romper la naturalez
multidimensional
de los proposito del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacion se expresan los procesos graduales del apren
dizaje, de manera
continua e integral, desde el primer ao de Educacion Basica hasta su conclusion, permitie
ndo la consecusion
de los elementos de la cuidadania global y el caracter nacional y humano de cada estudian
te: las herramientas
sofisticadas que exige el pensamiento compleo: la comprension del entorno geografico e hi
storico; su vision

etica y estetica; el cuidad del cuerpo, el desarrollo sustentable, y la obejtividad cientifica y

critica, asi como
los distintos lenguajes y codigos que permiten ser universales y relacionarse en una socied
ad contemporanea
dinamica y en permanente transformacion.

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1.7 El Mapa Curricular de Educacion Basica

El mapa curricular de la Educacion Basica se representa por espacios organizados en

cuatro campos de
formacion, que permiten visualizar de manera grafica la articulacion curricular. Adema
s, los campos de
formacion organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre si.

El mapa curricular pueden observarse horizontal la secuencia y gradualidad de las asignatu

ras que constituyen
la Educacion Basica. La organizacion vertical en periodos escolares indica la progresion d
e los Estandares
Curriculares de Espaol, Matematicas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingles y Habilidades Digi
tales.

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1.8 Los Estandares Curriculares

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Los Estandares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada
uno. Estos cortes
corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caracteristicas cla
ve del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Los estandares son el referente para el diseo de instrument
os que, de manera
externa, evaluen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacion de cada entidad f
ederativa diseen
instrumentos que vayan mas alla del diagnostico de grupo y perfeccionen los metodos
de la evaluacion
formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de
evaluacion debe
darse cons sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesoria academica del docente
y del estudiante,
que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escola
r y tambien para
los que se encuentren por arriba del estandar sugerido. El resultado de un sistema
como este es el
seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estandares Curriculares integran esa dimension educativa y establecen cierto tipo de c
iudadania global,
producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitan al pais su ingreso a
la economia del
conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimien
to en el progreso
educativo.

La funcion de los aprendizajes esperados para la consecusion de los Estandares Curriculare

s
Los aprendizajes esperados son el vinculo entre las dos dimensiones del proyecto educativ
o que la reforma
propone: la ciudadania global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nac
iona.

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Los aprendizajes esperados vuelven perativa esta vision, ya que permiten compr
ender la relacion
multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo com
o expresiones de
crecimiento y del desarrollo de la persona como ente productivo y determinante del sistem
a social y humano

1.9 Los Marcos Curriculares

Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la pobl

acin indgena y
migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen c
on los contenidos y
las competencias enunciados. La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculare
s para atender la
diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paral
elo.
b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de reza
go, se deben hacer
adaptaciones curriculares.
Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrol
lo diversificado y
contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el
conocimiento del
pueblo o de la comunidad al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de cono
cimientos de los

pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos origin
arios) y la cultura
migrante.
Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges,
plurilinges y para
la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes
educativos comunitarios,
donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos
originarios como
contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos. Al estar vincula
dos con los campos
de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en los tiempos destinados al d
esarrollo de dichos
campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena.
El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un esp
acio curricular para
que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la a
propiacin de las
prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, a
s como cumplir con
el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgen
as.
Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar
su lengua, y el de la
niez a recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua mate
rna y favorezca la
apropiacin de una segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolid
ando el bilingismo
que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la
lengua materna. Con
el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con
esto se contribuye,
en cualquier mbito del sistema educativo nacional, a la formacin de estudiantes bilinges
y plurilinges que
sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a q
ue valoren y aprecien
su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incre
menta el potencial
comunicativo, cultural e intelectual. Por lo anterior, los estudiantes que tienen como leng
ua materna una
lengua indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segund
a lengua, y los que
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tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua a
dicional la lengua
indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lengua
s de comunicacin
para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio. Convertir a la lengua indgena en objet
o de estudio implica
seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su en
seanza. Dada la
diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen l
as directrices para
la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio. Los Parmetros Curriculares co
ntienen propsitos,
enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems,
a partir de la gua
curricular se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularid
ades lingsticas y
culturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espa
ol como segunda
lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y programas
de Espaol como
segunda lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a est
udiantes indgenas
que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso d
e aprendizaje del
espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las
lenguas indgenas
y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita. Convertir
al lenguaje en un
contenido curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulacion
es socioculturales
en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se t
rata de exponer la
utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos, los
explore y enriquezca
con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad
posible de contextos
y mbitos de interaccin social. La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de en
seanza centrada
en las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares
retomados de los
programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o modos de interaccin q
ue, adems de la
produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinc
uladas con stas.

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