Definicin, caractersticas y base

neuropsicolgica de la creatividad
[1.1] Introduccin
[1.2] Antecedentes del estudio de la creatividad
[1.3] Concepto de creatividad
[1.4] Caractersticas de las personas creativas
[1.5] Producto creativo
[1.6] Bases neuropsicolgicas de la creatividad
[1.7] Experiencias en el aula
[1.8] Influencia del medio y del contexto en la

TEMA

creatividad

Ideas clave
1.1. Introduccin
Educar en la creatividad supone educar y formar personas con un gran aporte de
originalidad, flexibilidad, visin de futuro, iniciativa, dispuestas a asumir riesgos y a
afrontar problemas y obstculos que se presentan en su vida escolar y personal.
Para llegar a esta meta, es necesario estudiar aspectos bsicos como son los que
trataremos en esta unidad:
Qu es la creatividad?
Cmo son las personas creativas?
Qu productos se consideran creativos?
Qu contexto es el idneo para que sta se desarrolle y crezca en cada persona?

1.2. Antecedentes del estudio de la creatividad

El estudio de la creatividad ha recorrido un largo camino dentro del marco de la
psicologa.
Desde las descripciones introspeccionistas de Poincar (1923) sobre el pensamiento
creador matemtico, que recoge luego Wallas (1926).
La Spender (1940) sobre la creatividad potica.
Hasta los acercamientos psicomtricos como los de Guilford (1956, 1959, 1962, 1967),
Getzels y Jackson (1962, 1963), Wallach y Kogan (1965, 1970), Torrance (1962, 1959,
1976).
Estudios recientes
Es a partir de la dcada de los 50 cuando la creatividad se convierte en objeto de
reflexin y de investigacin, tomando cada vez ms importancia los estudios y
trabajos referentes a su desarrollo en los escolares y al papel que debe ocupar dentro de
la educacin y la enseanza.

TEMA 1 Ideas clave

En estos ltimos aos la creatividad se ha convertido en uno de los tpicos principales

dentro del mbito de la educacin.

1.3. Concepto de creatividad

Podemos definir la creatividad como la capacidad del individuo para producir ideas o
productos nuevos u originales.
Dicho de otro modo, la creatividad es un proceso cuyo resultado es un producto nuevo.
Sin embargo, es un tema tan amplio que los estudiosos utilizan diferentes enfoques y
afrontan la creatividad desde distintos puntos de vista.
Es un hecho comnmente aceptado que la creatividad es una variable que puede ser
identificada como un proceso, como un producto, como una caracterstica de la
personalidad o como un fenmeno componencial en donde el contexto desempea un
papel importante.
Penagos, 1995, 1997; Amestoy de Snchez, 1991; Romo 1997

Existen tambin un buen nmero de herramientas, tcnicas o estrategias cuyos autores

afirman que desarrollan la creatividad u otras habilidades cognitivas como la
inteligencia.
Aluni, 1995; Contreas y Aluni, 1996; Maya y Aluni, 1996; Orme-Johnson 1995

En funcin de estos planteamientos, podemos agrupar las diferentes definiciones de

creatividad en cuatro categoras:
1. El producto creativo.
2. El proceso creativo.
3. La persona creativa.
4. El medio.

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1.4. Caractersticas de las personas creativas

Los investigadores coinciden en que hay factores o rasgos de la personalidad que son
determinantes de la conducta creativa. Si es cierto que algunas personas suelen ser
originales, mientras que otras carecen de manera constante de originalidad, debe ser
cierto que algunas estructuras de rasgos de personalidad relativamente estables facilitan
o entorpecen la produccin de actos originales. No faltan definiciones que consideran la
creatividad como una cualidad o rasgo personal.
Davis (1976) afirm que la caracterstica especfica ms importante de un individuo
creativo es la posesin de actitudes creativas, es decir, de rasgos de personalidad que le
predisponen a pensar de una manera independiente, flexible o imaginativa. Tambin
insiste en el papel de los factores afectivos.
Aportaciones de diferentes autores sobre las personas creativas
a. Mackinnon: Mackinnon opina que la verdadera creatividad implica al menos tres
condiciones:

Tres condiciones
Que la respuesta
sea nueva o poco
frecuente

Que sea adaptada

a la realidad o que
la modifique

Que suponga un
desarrollo o
realizacin de la
idea original

De acuerdo con esta concepcin, a la hora de seleccionar muestras de sujetos creativos

para identificar sus caractersticas personales, rechaza como criterio de creatividad las
puntuaciones de los llamados test de creatividad y recurre a la seleccin de sujetos en
funcin de que sus producciones se distingan claramente por reunir las condiciones
antes mencionadas.
A partir de las investigaciones de Mackinnon se obtuvieron una serie de datos que
configuran la personalidad del individuo creativo:
Son inteligentes y con frecuencia ms inteligentes que los no creativos.

TEMA 1 Ideas clave

Su motivacin para resolver los problemas en el campo de su competencia es ms

bien intrnseca.
El individuo creativo tiene seguridad y confianza en s mismo; no le preocupa
la impresin que causa en los otros ni la opinin que los dems tienen de l, lo que le
hace ms capaz de ser l mismo y de expresarse libremente.
Posee cualidades para el xito social; es equilibrado, espontneo y confiado en
sus relaciones sociales, aunque no tiene un temperamento particularmente sociable
y cooperativo.
Los sujetos creativos no son conformistas, aunque tampoco son deliberadamente
inconformistas. Son autnticamente independientes.
En su trabajo buscan la verdad y la belleza.

Tienen una preferencia marcada por la percepcin intuitiva. Esta

preferencia por el percibir da como resultado en la vida la flexibilidad y la
espontaneidad y abre la mente a la experiencia.
Se sienten inclinados hacia lo complejo y asimtrico, tanto ms cuanto ms
creativos son.
Aproximadamente dos tercios de cada grupo son introvertidos, aunque no hay
evidencia de que los introvertidos sean ms creativos que los extravertidos.
b. Perkins: segn este autor se puede sintetizar un perfil de individuo creativo del que
sobresalen seis dimensiones:
Esttica. Las personas creativas tienden a mostrar fuertes estndares de esttica.
Crean sus productos por elegancia, belleza y poder. Aunque lo relevante del criterio
esttico vara de un campo a otro, una fuente esttica brilla a travs de todos,
cualquiera que sea su campo.

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Descubrimiento de problemas. Las personas creativas buscan soluciones a travs de

metas alternativas y aproximaciones tempranas. Se preguntan qu metas merecen la
pena y por qu. Sondean la naturaleza del problema y lo reencuadran, llegando a
diferentes puntos de vista del que partieron. Los individuos menos creativos tienden a
tomar los problemas tal como se dan y a proceder desde ah.
Movilidad. Se refiera a la facilidad para cambiar la perspectiva y generacin de
posibilidades a la hora de solucionar un problema.
Trabajo al lmite de la propia capacidad. Las personas creativas tienden a trabajar el
lmite de sus capacidades. Agradecen, aceptan y hasta disfrutan, de los altos riesgos de
fracaso como una parte del proceso. La confusin, complejidad e incertidumbre
tambin son considerados compaeros ordinarios de las empresas creativas.
Objetividad. En general, las personas creativas prestan atencin a los test objetivos, a
los estndares y a los juicios de selectos compaeros. Ponen sus creaciones a un lado y
vuelven a ellas despus de un periodo de tiempo evalundolas con ms distancia.
Motivacin intrnseca. Las personas creativas muestran una mayor motivacin
intrnseca. Esto significa que hacen una cosa por s misma ms que por las grandes
recompensas que reporta. Disfrutan de su trabajo y situacin implicndose
profundamente.
c. Ausubel. Este autor indica las caractersticas de los individuos creativos desde dos
puntos de vista:

Punto de vista cognoscitivo

Punto de vista emocional

Los sujetos creativos tienden a ser

Los sujetos creativos son ambiciosos,

originales, perceptivos, perspicaces, de

orientados hacia el logro, dominantes y

juicio independiente, abiertos a

tienen un sentido del destino de s mismos.

experiencias nuevas y dotados de facilidad

Tienden a ser maduros emocionalmente,

de palabra.

autosuficientes y sensibles emocional y

Son flexibles de mente receptiva y

estticamente.

tolerantes ante la ambigedad.

La imagen que tienen de s mismos

Poseen una amplia gama de intereses;

abunda en rasgos como la inventiva, la

prefieren la complejidad y les interesan

determinacin, el ingenio, la

menos los pequeos detalles y las ideas

independencia, el individualismo y el

prcticas y concretas que las tericas y las

entusiasmo.

transformaciones simblicas.

Muestran un yo ms fuerte y ms

Se recrean en paradojas y en la

aceptacin de s mismos, ms tendencia

reconciliacin de opuestos.

hacia la introspeccin.

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En sus relaciones con los dems: No son nada tradicionalistas sino rebeldes,
desordenados, egocntricos, exhibicionistas y propensos a retirarse al papel de
observadores.
Principales rasgos caractersticos de las personas creativas
Teniendo en cuenta los trabajos de diferentes autores y los estudios anteriormente
expuestos, podramos afirmar que los rasgos caractersticos de las personas creativas son:
1. Alto C.I. y alta fluidez y flexibilidad intelectual. Las personas creativas son personas
inteligentes y con alta capacidad para generar muchas soluciones posibles ante una
situacin (fluidez) pertenecientes a distintas categoras (flexibilidad).
2. Pensamiento no convencional. Las personas creativas piensan y asocian las ideas de
maneras inusuales. Utilizan estrategias no convencionales para resolver problemas,
son originales a la hora de resolver problemas. No les gusta la rutina. En ocasiones,
este rasgo de no convencionalidad tiene como contrapartida comportamientos menos
favorables, como la indiferencia y la falta de cortesa.
3. Independencia y autonoma. Las personas creativas se caracterizan por un alto grado
de autonoma, independencia y confianza en s mismas. A las personas creativas no les
gusta verse vigiladas; necesitan que se confe en ellas. Trabajan mejor en una
atmsfera de libertad. Como contrapartida, son poco cooperativos y pueden tener
tendencia a cuestionar las reglas y la autoridad en general.
4. Autodisciplina y autocontrol. Las personas creativas sin responsables de sus propias
acciones.
5. Perseverancia. Las personas creativas poseen un alto grado de perseverancia, de
resistencia y de tenacidad para resolver con un nivel satisfactorio el proyecto que
hayan comenzado.
6. Alto nivel de aspiracin de s mismo. Las personas creativas no suelen sentirse
satisfechas con sus ideas o proyectos, pues piensan que pueden ser mejorados. Son
exigentes consigo mismas.

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7. Tolerancia a la ambigedad. Las personas creativas son capaces de conducirse bien en

tareas carentes de estructura. Es decir, aunque pueden trabajar bien en situaciones en
las que haya guas claras, tienden a ser ms capaces que la mayora de las personas
para llevar a cabo el trabajo en ausencia de requerimientos especficos.
8. Amplitud de intereses. Las personas creativas tienen un amplio rango de intereses y
una alta capacidad para interesarse por las cosas y rara vez estn aburridas. Son
capaces de examinar una situacin simple desde puntos de vista muy diferentes, por lo
que tienen ms posibilidades de ser originales en una situacin dada.
9. Preferencia por las tareas y las informaciones complejas. Pueden integrar contenidos y
procesos controvertidos.
10.Fuerte sentido del humor. Tienen disposicin a ver con buen humor cualquier
situacin dada.

1.5. Producto creativo

El producto creativo es el resultado del proceso creativo. Para que un producto pueda
ser calificado como creativo debe reunir caractersticas propias de la creatividad.
La cualidad ms importante del producto creativo es la originalidad, es decir, el
producto ha de ser diferente, fuera de lo ordinario o de lo comn.
Hallman (1963) seala las siguientes cualidades que debe poseer cualquier producto
para ser calificado genuinamente original:

Cualidades de un producto
Novedad

Impredictibilidad

Unicidad

Sorpresa

En funcin de la
frecuencia

En funcin de la
relacin existente
entre el nuevo
producto y otros
estado de cosas del
mundo real

Surge cuando el objeto

no tiene precedentes y
es irrepetible

Hace referencia a los

inesperado

TEMA 1 Ideas clave

Es un error considerar que en el estudio de la creatividad se debe buscar solo la

produccin de nuevas respuestas sin tener en cuenta que stas, para ser creativas, tienen
que tener un claro sentido adaptativo. Un producto es adaptado cuando tiene valor,
cuando es prctico, cuando es til, cuando resuelve algn problema.
Segn Glover y Bruning (1987), para determinar la originalidad y la adecuacin de un
producto se deben utilizar tres criterios:

Personal
El grupo de
iguales

El social

Un producto o conducta debe ser original dentro de las producciones

de dicha persona.
Un producto o conducta debe ser original dentro de ese grupo. Es
ms fcil que el anterior.
No basta con que el producto sea altamente creativo respecto de uno
mismo, ni dentro del entorno habitual, debe serlo a nivel general.
ste es el criterio ms utilizado normalmente y, a su vez, el ms
riguroso.

1.6. Bases neuropsicolgicas de la creatividad

Diferentes investigadores y estudiosos de la neurociencia y la neuropsicologa afirman
que la creatividad se asocia al funcionamiento de diferentes partes del cerebro.
El crtex prefrontal
Ortiz (2008), explica la implicacin del crtex prefrontal y la creatividad de la siguiente
forma:
Esta parte ms anterior del crtex prefrontal est implicada mediante sus
mltiples conexiones crtico-corticales y crtico-subcorticales, en la mayora de las
funciones ms complejas del ser humano, que van desde el campo afectivo-emotivo y
tico-moral hasta la esfera ms compleja del ser humano como es la lgica, el
razonamiento, la conciencia o la creatividad
Ortiz (2008), p.187 y 188
Todo este proceso lleva consigo la activacin de diferentes procesos cognitivos, como la
atencin, la memoria, el lenguaje, de forma que llevan el control y la integracin entre
lo racional, lo instintivo, lo afectivo y lo motivacional de la conducta humana.

TEMA 1 Ideas clave

Figura 1: Corteza prefontal y sistema lmbico

Fuente: http://www.dicat.csic.es/artigas-esp.html

El crtex prefrontal se activa cuando es necesario resolver problemas con muchas

relaciones que tienen que activarse simultneamente. Cuando existe un incremento de la
complejidad en la solucin de problemas se activa principalmente el crtex
prefrontal anterior izquierdo.
Por ejemplo, cuando un alumno tiene que resolver una situacin problemtica, que no
tiene que ser necesariamente un problema matemtico, tiene que activar diferentes
partes del cerebro y, especficamente el crtex prefrontal anterior izquierdo.

Figura 2: Situacin en el aula resolviendo un problema

Fuente: http://www.padresonones.es/noticias/ampliar/898/los-escolares-consideran-la-pizarradigital-una-de-las-%E2%80%9Cmaravillas%E2%80%9D---

TEMA 1 Ideas clave

rea parietal
Segn Ortiz (2004), cuando se aaden distractores en la tarea a resolver, se
incrementa, adems la actividad en el lbulo parietal.

Figura 3: Lbulo parietal

En diferentes asignaturas se ha hecho referencia al lbulo parietal como integrador

sensorial, relacionado con la creacin de representaciones mentales en el cerebro y
con la comprensin. Por ejemplo, cuando proponemos actividades de modelado con
plastilina en el aula, para trabajar palabras y conceptos, comprenderlos y memorizarlos.

Crear una representacin

con plastilina de:
Al lado del alumno lo hace
como quiere: crea su
representacin con
plastilina y, en
consecuencia, crea su
representacin mental

Hacer las palabras

con la plastilina
Al lado de

Deletrear la palabra hacia

delante y hacia atrs, tocando
cada letra con el dedo ndice:
Al lado de

Inventar tres fases

que incluyan :
Al lado de

Reconocer la
expresin al lado de
en diferentes textos y
en el libro de

Cada alumno puede hacer su propia representacin con plastilina, como, por ejemplo, un
cubo de basura papelera con la tapa al lado. Al trabajar con la plastilina se activa el
rea parietal (adems de otras reas) y el alumno puede crear su propia representacin
manual y mental.

Al lado de
TEMA 1 Ideas clave

Hemisferios cerebrales
Algunas de las funciones cognitivas localizadas en el hemisferio derecho son quiz el
fenmeno psicofisiolgico ms comentado en relacin con la creatividad. Segn
(Grinberg, 1976, pginas 154-155), una de las posibles bases fisiolgicas de la
creatividad es el "desarrollo de niveles jerrquicos de inclusin, asociados con la
actividad de circuitos de convergencia", postulndose adems que la creatividad, en
alguna medida, se relaciona con la comunicacin entre los dos hemisferios.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, se relaciona con los procesos creativos.

Figura 4: Hemisferios cerebrales

Fuente: http://manuelgross.bligoo.com/content/view/586140/El-fundamento-biologico-delpensamiento-creativo.html

El hemisferio derecho procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para
entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo
en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
El hemisferio derecho se relaciona con un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.

TEMA 1 Ideas clave

Creatividad, fluidez ideatoria y pensamiento divergente

Dennis (2002), explica la relacin que existe entre creatividad y los conceptos de fluidez
ideatoria y pensamiento divergente:
La fluidez ideatoria se refiere al pensamiento que se expande hacia fuera para generar
nuevas posibilidades e ideas.
El pensamiento convergente se lleva a cabo para encontrar una solucin a un problema.
Los dos modos de pensamiento son tiles, pero el pensamiento divergente se relaciona
ms con la creatividad.

El pensamiento
DIVERGENTE ES ESENCIAL
PARA LA SOLUCIN DE
PROBLEMAS QUE SON
INESTRUCTURADOS Y
TIENEN MUCHAS
SOLUCIONES POSIBLES
Las personas con lesiones prefrontales tienden a centrarse en un objeto y fracasan en la
flexibilidad mental que se necesita para aplicar un pensamiento divergente y descubrir
diferentes posibilidades.

Figura 5: Hemisferios cerebrales

Fuente: http://gabrielpiquiatria.wordpress.com/2011/06/20/la-oligofrenia-ii-su-relacion-conlos-sindromes-frontales/

TEMA 1 Ideas clave

Por ejemplo, hay alumnos en el aula que buscan y encuentran una solucin a los
problemas que se plantean y otros, en cambio, descubren varias soluciones al problema
y resuelven las situaciones con gran creatividad. Estos son los que tienen un
pensamiento divergente ms desarrollado.
Estudios de comparacin entre la ejecucin creativa y no creativa
Un estudio de Chavez-Eakle RA, Graff-Guerrero A, Garca-Reyna JC, Vaugier V, CruzFuentes C. (2007), sobre el flujo sanguneo en 12 sujetos con un alto ndice de creatividad y
otros con un nivel promedio, mostraron un aumento de flujo sanguneo cerebral en:
El lbulo frontal (el giro frontal medio derecho e izquierdo, el giro recto frontal
derecho, el giro fronto-orbital izquierdo, el giro inferior izquierdo).
reas de Brodamann 6, 10, 11, 47 y 20.
El cerebelo.
Todas estas estructuras se relacionan con diferentes procesos cognitivos de memoria de
trabajo, memoria y emocin.

LBULO
OCCIPITAL

LBULO
FRONTAL

CEREBELO

Figura 6: reas relacionadas con la creatividad en el lbulo frontal, cerebelo y estructuras

relacionadas con la memoria de trabajo, cognicin, emocin, memoria y respuesta a la novedad.

Lbulos temporales
La originalidad, que forma parte del proceso creativo y es la cantidad de respuestas
inusuales que damos, se correlaciona con el giro temporal superior izquierdo, en el rea
30 de Brodman. Por ejemplo, nombrar los diferentes tipos de utilizacin que se le puede
dar a un zapato (para calzarse, para sujetar papeles, para matar una araa, etc.).

TEMA 1 Ideas clave

Podramos decir que hay reas especficas relacionadas con la creatividad, pero son
muchas partes del cerebro las que se activan y que se relacionan de forma directa o ms
indirectamente. Sin embargo, tambin merece especial atencin el sistema de
activacin ascendente (SAC), que se estudia en la actualidad.

1.7. Experiencias en el aula

Estilos de aprendizaje
Autores como Metts Ralph (1999), en Teoras y ejercicios, afirman que el modo de
pensamiento, las habilidades y el comportamiento en el aula se corresponde con la
predominancia del hemisferio derecho o izquierdo de los alumnos.
Insiste, junto a otros muchos autores, de la importancia que tiene organizar el
trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos
modos de pensamiento.
En el siguiente cuadro, preparado por Pablo Cazau, a partir de la informacin obtenida
en: Robles Ana, se pueden apreciar los modos de pensamiento que corresponden al
hemisferio derecho e izquierdo y su relacin con el comportamiento en el aula.

TEMA 1 Ideas clave

Hemisferio lgico
(normalmente el izquierdo)

Hemisferio holstico
(normalmente el derecho)

Modos de pensamiento

Lgico y analtico
Abstracto
Se cuencial (de la parte al todo)
Lineal
Realista
Verbal
Te mporal
Simblico
Cuantitativo
Lgico

Holstico e intuitivo
Concreto
Global (del todo a la parte)
Aleatorio
Fantstico
No verbal
Ate mporal
Literal
Cualitativo
Analgico

Habilidades asociadas

Escritura
Smbolos
Le nguaje
Le ctura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez
Sabe como hacer algo

Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artsticas
CREATIVIDAD
Visualizacin, mira la totalidad
Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo
Descubre qu puede hacerse

Comportamiento en el aula

Visualiza smbolos abstractos (letras,

nmeros) y no tiene problemas para
compre nder conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe
rpidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por
uno.
Le s gustan las cosas bien organizadas y no se
van por las ramas.
Necesita orientacin clara, por escrito y
especfica.
Se siente incmodo con las actividades
abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta
comprobar los ejercicios y le parece
importante no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Le e el libro antes de ir a ver la pelcula.
Su tiempo de reaccin promedio es 2 si.

Visualiza imgenes de objetos concretos pero

no smbolos abstractos como letras o
nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones,
pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para e ntende r
las partes ne cesita partir de la imagen global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes e n
s, sino saber como encajan y se relacionan
unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas,
creativas y poco estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el
resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios,
alcanzar el resultado final por intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula antes
de leer el libro.
Su tie mpo de reaccin promedio es 3 sg.

Ante la resolucin creativa de los problemas

El darse cuenta del problema significa integrar, ver, asociar donde otros no han visto,
es decir, un estado de conciencia diferente.
En este acto de darse cuenta, intervienen componentes actitudinales, sociales, afectivos,
adems de procesos fisiolgicos.

TEMA 1 Ideas clave

Experiencias sobre la educacin relacionadas con el hemisferio derecho

del cerebro
El doctor Shichida1, famoso por popularizar el mtodo llamado "educacin del cerebro
derecho" en el Japn, est comenzando a poner de cabeza los mundos educativo y
profesional. Pero es algo ms que la educacin basada en el cerebro derecho. Los
mtodos del doctor Shichida abarcan todo el cerebro.

Hemisferio izquierdo

Hemisferio derecho

El hemisferio izquierdo del

cerebro -el cerebro lgico- la
analiza y utiliza.

El hemisferio derecho del

cerebro -a menudo
denominado el cerebro de las
imgenes- recibe la
informacin y la registra con la
velocidad del rayo.

A estos dos hemisferios se accede a travs de un sistema poderosamente sencillo de

"flash y reproduccin". El doctor Shichida ha desarrollado un programa que cultiva y
aprovecha las habilidades naturales que todos tenemos... incluso antes de nacer.
Utilizando su mtodo, cualquier persona puede aprender:

Lectura rpida.
Adquisicin de varios idiomas con perfecto acento.
Habilidades matemticas rpidas.
Odo musical perfecto.
Creatividad a travs del movimiento.
Concentracin.
Tcnica de imgenes.
Memoria fotogrfica.
Intuicin, Alta Autoestima y felicidad.

La formacin de imgenes es una parte vital del entrenamiento de la memoria.

Mediante tcnicas especficas, se entrena al ojo para ver la margen residual de un
objeto, una imagen en negativo, sobre una pantalla blanca o sobre el teln de la mente.

El doctor Shichida naci en 1929 en Japn. Tiene un ttulo de la universidad de Newport. Es presidente de
Shichida Child Education, uno de los mayores fabricantes y distribuidores de productos para la primera infancia
en el Japn. Tambin es el fundador de ms de 300 academias infantiles Shichida. Sus mtodos se usan en
Amrica, Chinas, Corea y otras reas de la Cuenca del Pacfico. Ha escrito ms de 50 libros, incluyendo Babies
and Geniuses, Science of Intelligence and Creativity y Right Brain Education in Infancy (Los bebs son genios, la
Ciencia de la inteligencia y la creatividad, y Educacin del cerebro derecho en la infancia).

TEMA 1 Ideas clave

Esto lleva a una forma acelerada de memoria fotogrfica que mejora la visualizacin y
la imaginacin y acrecienta la creatividad.

Varios idiomas/odo musical: el aprendizaje basado en el sonido es ms

poderoso cuando se introduce a una edad temprana. Los patrones, las frecuencias,
los tonos, el timbre y los acentos se absorben y registran. Por lo tanto, est el terreno
abonado para una fluidez natural en la msica y los idiomas para toda la vida.
Habilidades matemticas: las matemticas se ensean mostrando muy
rpidamente tarjetas con puntos para mostrar los conceptos de cantidad, y se pasa
rpidamente a las operaciones matemticas.
Memoria fotogrfica/lectura rpida: el lenguaje se ensea de una manera
muy similar a las matemticas, comenzando con imgenes, componentes bsicos del
lenguaje (sonidos o letras) sumar palabras, frases y pginas enteras para recordar
con un vistazo. Los ejercicios con los ojos complementan el programa agilizando los
msculos oculares y preparndolos para un rastreo rpido.
Creatividad a travs del movimiento: el doctor Shichida aconseja una buena
nutricin, complementos dietticos y programas innovadores con sonidos y el
movimiento creativo.
Shichida postula que existen dos tipos diferentes de funcin cerebral que producen
dos clases diferentes de memoria y de operaciones mentales. Una de esas clases de
funcin cerebral es la que llama del cerebro izquierdo la cual, en su opinin, opera en la
frecuencia de las ondas beta (entre 14 y 30 ciclos por segundo).

TEMA 1 Ideas clave

Este patrn cerebral se utiliza con mayor frecuencia en nuestros estados de vigilia. El
ciclo de ondas alfa (entre 8 y 13 ciclos por segundo) es la parte del cerebro (hemisferio
derecho) que recuerda y aprende principalmente mediante imgenes. La frecuencia de
las ondas alfa en el cerebro est asociada a un estado mental relajado y alerta como el
que se encuentra en la meditacin, inmediatamente despus de despertar o mientras se
escucha msica. Los maestros del chi-gong chino han demostrado cientficamente que
trabajan con las ondas alfa.
Shichida 1997

No es la clase de actividad cerebral la que determina si algo pertenece al cerebro

izquierdo o al derecho sino la onda cerebral que est operando en ese momento. El
doctor Shichida informa que el lado izquierdo del cerebro est cableado para aprender
con las ondas beta y el lado derecho del cerebro est cableado para aprender con las
ondas alfa. Por lo tanto, las mismas actividades, como escuchar msica, se pueden
desempear con el lado izquierdo o con el lado derecho del cerebro, pero los resultados
sern muy diferentes.
El cerebro izquierdo podra analizar la msica mientras que el cerebro derecho podra
experimentarla. El doctor Shichida afirma que los nios se encuentran en estado de
ondas alfa con mayor frecuencia que en beta y debido a estos sus percepciones son ms
holsticas e intuitivas.

1.8. Influencia del medio y del contexto en la creatividad

En la creatividad influyen tambin una serie de factores que se relacionan con el
contexto y el medio en el que se desenvuelve la persona creativa.
Amabile (1983) ha estudiado la influencia de los factores sociales en la creatividad y
concede especial importancia a la motivacin, la evaluacin y las recompensas.
Motivacin: uno de los factores que ms ha estudiado Amabile es el contraste entre
la motivacin interna y externa. La motivacin intrnseca conduce a altos niveles de
creatividad, mientras que la motivacin extrnseca la puede inhibir en ocasiones.
La creatividad aumenta cuando el individuo trabaja en su propio proyecto y decrece
cuando trabaja para obtener un beneficio externo. El individuo motivado

TEMA 1 Ideas clave

intrnsecamente es estimulado por las caractersticas de la propia tarea, se siente libre

de controles externos y disfruta con su trabajo.
Evaluacin: el sentimiento de ser evaluado y las expectativas de evaluacin pueden
perjudicar tambin la creatividad. La evaluacin real, incluso si es positiva, perjudica
la ejecucin creativa futura porque genera expectativas de futuras evaluaciones. Estos
efectos negativos se producen tanto con adultos como con nios y tanto en la
creatividad artstica como en la verbal. Sin embargo, los aspectos tcnicos de la
ejecucin no parecen ser afectados negativamente por las expectativas de la
evaluacin en la misma medida que los aspectos creativos.
Recompensas: el uso de las recompensas en la creatividad ha sido el centro de
atencin y de fuertes controversias en las pasadas dcadas. De acuerdo con la posicin
clsica de Skinner el refuerzo en el fundamento del control de la conducta. Si las
conductas deseadas son recompensadas, la probabilidad de que se repitan estas
conductas incrementa, decan los conductistas, aunque sabemos que la propia libertad
personal incide por encima del refuerzo.
Hay algunas investigaciones que demuestran un efecto negativo de la recompensa sobre
la creatividad, pero no hay pruebas evidentes. La opinin de Amabile es que la
recompensa extrnseca inhibe la creatividad. El compromiso de hacer una actividad con
objeto de obtener una recompensa puede ir en detrimento de la ejecucin de dicha
actividad.
Tambin parecen jugar un papel importante en la creatividad:
La imitacin: la exposicin temprana a modelos de creatividad puede tener efectos
positivos sobre el logro creativo; sin embargo, prolongar esta imitacin del modelo
durante mucho tiempo puede perjudicar la creatividad. Es ms probable que
lleguemos a ser creativos si tenemos modelos creativos que imitar.
La familia: parece ser que hay algunas caractersticas familiares que influyen en los
logros creativos de los hijos, tales como la libertad de expresin, la aceptacin del nio,
la ausencia de dominio, etc. En general, se observa una tendencia en los padres de nios
creativos a exigir menos a sus hijos que se conformen a los valores paternales.
La cultura: la sociedad y la cultura nos influyen, pues, desde el momento en que
nacemos, un conjunto de concepciones y de normas de conducta, primero en la
familia, luego en la escuela y en la calle y, luego en el centro de trabajo, etc., que
constituyen una serie de bloqueos o de barreras que impiden la expresin de nuestra

TEMA 1 Ideas clave

creatividad. Los bloqueos o barreras culturales equivalen a influencia social,

expectativas y presin a la conformidad, todo ello basado en normas sociales o
institucionales. El resultado es una prdida de individualidad y de creatividad.
En sntesis, la creatividad se concreta en productos creativos que realiza aquella
persona que tiene unas caractersticas creativas en un contexto que favorece su
creatividad.

TEMA 1 Ideas clave

Pasos
Mtodo Larc
El Mtodo LARC aplica tcnicas que provienen del libro Unleashing the right side of
the brain de Robert Williams y John Stockmyer, publicado por The Stephen Greene
Press en 1987.
El Larc es un proceso paso a paso que pone el hemisferio derecho del cerebro (creativo)
en contacto con el izquierdo (lgico). Cada fase del programa sugiere tcnicas
especficas y fciles de seguir.
El cerebro derecho puede estimularse usando dibujos e imgenes. Hay cuatro versiones
del Mtodo LARC y cada es en s un sistema completo para la estimulacin de ideas
creativas. LARC 1 y LARC 2 son los conjuntos de ejercicios rpidos que pueden
impulsar soluciones imaginativas a muchos problemas. LARC 3 y LARC 4 son ms
complejos, llevan ms tiempo, y deben ser usados para problemas ms difciles o
cuando es necesario encontrar ideas an ms inventivas que las que se produjeron por
LARC 1 y LARC 2. Cada versin LARC se construye sobre la versin previa.
Aplicar la versin Larc 1

Dibujar
Descubrir diferentes aspectos
Crear I

Dibujar: dibujar cada palabra o concepto que use en esta tcnica. Haga dibujos
especficos para trminos especficos (casa, escuela) y smbolos para trminos
abstractos (pensamiento, amor). Hacer dibujos desde ngulos, perspectivas, etc.
diferentes para cada palabra.

TEMA 1 Pasos

Descubrir diferentes aspectos. Utilizar una de las cuatro siguientes columnas

(activas, pasivas, simples, complejas) para generar detalles de sus trminos:
1. Las columnas simples son para problemas fciles.
2. La de complejo son para problemas ms duros.
3. Las preguntas pasivas funcionan mejor cuando el tema o los trminos a destrozar
no tienen independencia de accin, o no pueden actuar por s mismos.
4. Y viceversa, las preguntas activas estn para trminos a destrozar que pueden
controlar sus acciones (gente, animales, organizaciones).
Las preguntas estn diseadas para estimular ideas. En caso de que se dude cual de
las listas utilizar, conviene utilizar la compleja.
Aportaciones de diferentes autores sobre las personas creativas

Pasivo activo
Simple

Tipos
Complejo

Simple

Tipos
Pasos
Parte s
Causas
Tipos
Pasos
Parte s
Causas
Cundo
Porqu
Cmo
Cosas re lacionadas con
Vistas de
Productos o re sultados

Sinnimos
Qui n
Qu
Cundo
Dnde
Porqu
Cmo
Cosas re lacionadas con
Vistas de
Sonidos de
Emocione s
El opuesto
Tacto de imge ne s de
Caracte rsticas de
Productos o re sultados
Los modos de operacin

Complejo
Cmo funciona
Amenazas
Metas y esperanzas
Re sponsabilidade s

Cmo funciona
Ame nazas
Metas y e speranzas
Fortale zas
Debilidades
Tipos
Pasos
Las cosas re lacionadas con
Vistas de
Caracte rsticas

Inte re ses
Qu gusta
Qu no gusta
Puntos fue rte s
Debilidades
Tipos
Causas
Pasos
Cmo conve rtirlo
Quin es
Dnde
Cundo
Vistas de
Caractersticas
Productos o re sultados

Crear I: Formular preguntas hasta que surjan ideas interesantes.

TEMA 1 Pasos

Aplicar la versin Larc 2

Dibujar
Descubrir diferentes aspectos
Crear I
Reestructurando
Crear II

Aplicar la versin Larc 3

Dibujar
Descubrir diferentes aspectos
Crear I
Reestructurando: Grupo, Pirmide, Cadena, Crculo
Crear II

Aplicar la versin Larc 4

Afirmar el problema
Dibujar
Descubrir diferentes aspectos
Crear I
Reestructurando: Agrupe, Pirmide, Cadena, Crculo

TEMA 1 Pasos

Caso
Un alumno creativo
Vctor es un alumno de 1 de ESO que no presenta dificultades en su aprendizaje.
Hasta ahora siempre ha llevado bien los cursos. Este ao parece que se encuentra un
poco desmotivado y sus profesores como sus padres muestran cierta
preocupacin, ya que parece que se ha cansado de esforzarse en la realizacin de
sus tareas escolares.
a. En varias ocasiones el profesor de matemticas le ha pillado escribiendo cuentos,
en lugar de atender a la explicacin.
b. Muestra una gran variedad de intereses y cualquier tema que se toca en la clase
de Ciencias Naturales le gusta, si bien no se esfuerza en lo que debera en
aprenderse las lecciones.
c. Segn su profesor: Le gusta todo lo que no tiene que estudiar, en el momento
que hay que estudiar dejan de atraerle las lecciones.
Qu hacer?
Despus de una conversacin con Vctor, al orientador no le parece que existan
dificultades que impidan a Vctor seguir la marcha acadmica que haba llevado
hasta ese momento:
1. Decide entregar un cuestionario de creatividad a su tutor, con el fin de que lo
cumplimente y rena informacin de otros profesores de Vctor.
2. A continuacin, se puede ver dicho cuestionario con las puntuaciones
obtenidas por este alumno.

TEMA 1 Caso

CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD
(A partir de 5 de primaria, Turtle, 1980)
(Para cumplimentar los profesores)
SI/NO
1.- Es un vido lector ......................................................................................................................................................
2.- Ha recibido algn premio o mencin en arte, literatura, ciencias, etc.................................................................
3.- Demuestra gran inters en ciencias o literatura ....................................................................................................
4.- Muy alerta, contesta rpidamente. .........................................................................................................................
5.- Destaca en matemticas. ..........................................................................................................................................
6.- Su gama de intereses es amplia. ..............................................................................................................................
7.- Emocionalmente es muy seguro..............................................................................................................................
8.- Aventurero. ...............................................................................................................................................................
9.- Tiende a dominar situaciones y compaeros .........................................................................................................
10.- Es emprendedor. Le gusta hacer negocios. .......................................................................................................
11.- Prefiere trabajar solo. ..............................................................................................................................................
12.- Es sensible. ..............................................................................................................................................................
13.- Seguro de s mismo. ................................................................................................................................................
14.- Autodisciplinado. ....................................................................................................................................................
15.- Artstico....................................................................................................................................................................
16.- Resuelve problemas ingeniosamente. ...................................................................................................................
17.- Creativo en sus ideas y formas de pensar..............................................................................................................
18.- Expresivo en sus gestos. .........................................................................................................................................
19.- Impaciente por llegar al final de sus trabajos. ......................................................................................................
20.- Muestra inters en sobresalir, incluso haciendo trampas. ..............................................................................
21.- Vocabulario muy expresivo, colorstico. ...............................................................................................................
22.- Interrumpe a los dems con frecuencia cuando hablan. ....................................................................................
23.- Cuenta historias muy imaginativas.......................................................................................................................
24.- Muy franco en sus apreciaciones sobre los adultos. ............................................................................................
25.- Sentido maduro del humor....................................................................................................................................
26.- Inquisidor................................................................................................................................................................
27.- Examinador de cosas y situaciones. ......................................................................................................................
28.- Ansa compartir sus descubrimientos. .................................................................................................................
29.- Encuentra fcilmente conexiones entre ideas que no tienen relacin aparente. ..............................................
30.- Se emociona. ...........................................................................................................................................................
31.- Pierde conciencia del paso del tiempo cuando est concentrado. ......................................................................
TOTAL RESPUESTAS AFIRMATIVAS
20

Nota: la asignacin de 12 o ms de estas caractersticas podra indicar un alto nivel de creatividad

Resultados del cuestionario

Vctor obtiene 20 puntos en el cuestionario realizado por sus profesores. Teniendo en
cuenta que la consecucin de 12 puntos podra estar indicando un alto nivel de
creatividad, nos encontramos con un alumno cuya creatividad parece ser bastante
elevada.
Intervencin
Por parte del Departamento de Orientacin se propone que Vctor realice
actividades de los programas de Literatura Creativa y Lgico-matemtico
correspondientes al programa A.R. (de Alto Rendimiento para alumnos con talento y
altas capacidades).

TEMA 1 Caso

Vctor no muestra un nivel de superdotacin, pero se le ofrece la oportunidad de

realizar las actividades creativas correspondientes a dichos programas.
Resultados
Vctor acogi con gran ilusin las distintas tareas que se le encomendaban.
1. Las poda realizar una vez acabadas las actividades obligatorias de las asignaturas
de Lengua, Matemticas y Ciencias Naturales.
2. Tambin realizaba actividades creativas en su casa, como premio a su esfuerzo y
colaboracin.
3. Destacaba la facilidad que mostraba para encontrar informacin y redactar. En
este sentido, merece especial mencin el peridico que realiz sobre la poca
histrica de Grecia.
Vctor ha mejorado en su actitud en clase y tanto sus profesores como sus padres
estn muy contentos con su trabajo y rendimiento.
Y ahora qu?
Vctor se encuentra en 3 de la E.S.O., ha obtenido muy buenos resultados
acadmicos en todos los cursos. Este ao se realiz un Proyecto de elaboracin de un
guin para un cortometraje. Vctor ha participado en sus diferentes fases, en la
representacin y filmacin con sus compaeros y la ayuda de un profesor. El
cortometraje fue presentado en un concurso obteniendo el premio al mejor guin.

TEMA 1 Caso

+ Informacin
A fondo
Investigaciones sobre procesos creativos
En este link podemos acceder a los resmenes sobre los siguientes trabajos de
investigacin sobre procesos creativos: Desempeo en pruebas de inteligencia y
creatividad, estimulacin fotoauditiva y juegos de computadoras; Programa ThinkFast
como medio para mejorar la ejecucin en la prueba de creatividad de Torrance;
Influencia de la induccin de ritmos electroencefalogrficos y vdeos instructivos en la
ejecucin de una prueba de creatividad; Test de habilidades creativas.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad7.html

TEMA 1 + Informacin

Test
1. En el modelo de Amabile las habilidades relacionadas con el mbito
A. Incluyen familiaridad y conocimiento objetivo.
B. Dependen de las caractersticas de la personalidad.
C. Estn relacionadas con la motivacin.
2. Uno de los primeros intentos de descripcin de lo que sucede en la mente de un
matemtico viene de la mano de:
A. Poincar.
B. De la Torre.
C. Amabile.
3. Qu autor afirma que la creatividad de una persona viene determinada en gran
medida por el contexto en donde se encuentra?
A. Guilford.
B. Amabile.
C. Sternberg.
4. Cuando Amabile explica la motivacin para la tarea, cul es ms determinante para la
persona creativa?
A. Motivacin extrnseca.
B. Motivacin intrnseca.
C. Simple motivacin.
5. Cuando se habla de la importancia del contexto en la creatividad, qu variables se
tienen en cuenta?
A. Cultura.
B. Tendencia a asumir riesgos.
C. Movilidad.
6. Para Perkins, cuando se habla de sintetizar un perfil del individuo creativo, qu
aspectos destaca?
A. Esttica, descubrimiento de problemas y movilidad.
B. Trabajo al lmite de la propia capacidad, objetividad y motivacin intrnseca.
C. Todas las anteriores.

TEMA 1 Test

7. Por qu el hemisferio derecho est ms estrechamente ligado a la creatividad que el

izquierdo?
A. Es el hemisferio lgico, analiza la informacin.
B. Recibe la informacin y la registra muy rpidamente.
C. Es uno de los hemisferios ms importantes para aprender.
8. Cules de las siguientes son caractersticas del hemisferio derecho?
A. Holstico, concreto, no verbal, lineal, temporal.
B. Analgico, cualitativo, fantstico, aleatorio.
C. Secuencial, holstico y lineal.
9. Segn Hallman las cualidades que debe reunir un producto creativo son: novedad,
impredictibilidad, unicidad y
A. Sorpresa.
B. Originalidad.
C. Creacionismo.
10. En el proceso de creatividad interviene una red compleja de actividad cerebral,
cules de estas estructuras tiene una gran importancia en dicho proceso?
A. Certeza motora.
B. Corteza prefrontal.
C. Ganglios basales.

TEMA 1 Test