UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN

FACULTAD DE FILOSOFIA, HUMANIDADES Y ARTES

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATUA CASTELLANA
CARRERA: LETRAS

Ctedra: Literatura Anglosajona

Curso: 5 ao
Equipo responsable: Alicia Castaeda
Fabin Torres

Prctico N1: El teatro de William Shakespeare

Alumna: Mara Fernanda Masciardi

Fecha de presentacin: 23 de agosto del 2011

En el presente prctico realizar un anlisis de dos replicas pertenecientes a la obra

La Tempestad de William Shakespeare. Para ello tengo en cuenta el documento de
ctedra Utopa Antiutopia Distopia- Heterotopia .
Las replicas a abordar son las siguientes:
Estamos tejidos de la misma materia que nuestros sueos y nuestra breve vida
termina con uno IV.I
Oh , esplendido mundo nuevo que tales gentes produce V.I
Considero que en esta obra se encuentra presente el anhelo de un lugar mejor, este
propsito reformista Utopia es la posibilidad de la restauracin del orden imperfecto
gracias al perdn y la benevolencia del hombre.
En ambas replicas advierto la idea de la exaltacin de la generosidad y la solidaridad,
como nicos medios para equilibrar las esferas csmica, poltica e individual.
Con respecto a la primera rplica, es pertinente destacar que la obra comienza con una
realidad distopica ya que Prospero ha sido despojado de su ducado por una traicin de
su hermano Antonio en complicidad con el rey de Npoles. La accin que mueve a
Prospero es la venganza, sin embargo vemos como en el triunfa el amor y los buenos
sentimientos cuando opta por el perdn. Por lo tanto Prspero es la representacin del
poder del bien sobre el mal, restituye el caos y no lo hace mediante la muerte sino a
travs de un acto personal propio de un alma piadosa como es el perdn. De esta
manera advierto que en la primera cita se expresa ese afn reformista por parte de
Prspero quien abandona a sus enemigos al libre albedrio de su conciencia y busca la
prosperidad a travs de los sueos.
En cuanto a la segunda rplica, emitida por Miranda, se exalta la fe en la vida y en el
hombre. Desde esta visin esperanzadora, se nos propone mirar la vida desde otra
perspectiva, es decir del lado de los sueos y del amor. En la obra esa fe renovada en el
hombre se observa en la pareja de Miranda y Fernando, ambos se atreven a amar en
medio de la traicin y representan el amor que surge en medio del odio.
En conclusin en ambas reflexiones, Shakespeare plantea la esperanza de una nueva
sociedad basada en el perdn y no en la traicin.

Secuenciacin de las actividades:

Las actividades de aprendizaje se organizan de la siguiente forma:
A) Actividades de Interpretacin: Se organiza en funcin de los tres momentos de
la lectura Prelectura-Lectura-Postlectura. La mente del lector acta
diferencialmente segn estos momentos, que deben ser tenidos en cuenta para
la enseanza-aprendizaje. En la prelectura partimos de lo general, es decir de
los elementos que rodean al texto paratexto como el ttulo e imagen; luego
en la lectura, el lector interpreta los significados y sentidos a partir de las
marcas discursivas y clausulares y finalmente en la postlectura el lector vuelve
sobre el texto para ver que le qued de su contenido, de esta manera puede
realizar un resumen, renarrar etc.
En esta etapa, cognicin el docente busca que el alumno comprenda e
interprete qu dice y qu quiso decir el texto, es decir, atribuya significados y
sentidos.
B) Actividades de sistematizacin: Se arma el sistema que subyace al texto
interpretado. Etapa metacognitiva, en la que el alumno descubre cmo el texto
significa, es decir reflexiona acerca de los elementos del sistema de la lengua
propios del texto concreto.
C) Actividades de evaluacin final: sumativa e individual, tiene como objetivo
comprobar si el alumno ha adquirido las habilidades que le permiten resolver
tareas o problemas sin ayuda de otro, aplicando lo aprendido a nueva
situaciones.
Fundamentacin psicopedaggica de esta secuenciacin
El tipo de secuenciacin de los contenidos de esta metodologa es psicolgica, porque
se sigue el orden del proceso de construccin de conocimientos del alumno. Se parte de
los saberes previos por ejemplo, en las actividades de interpretacin, momento de la
lectura, las consignas tienen por finalidad que el alumno a partir de los elementos
paratextuales active lo que ya sabe y pueda aplicarlo a nuevas situaciones. As durante
mi experiencia como practicante, en el momento de ensear los temas cuento
maravilloso y poema narrativo part no de la definicin del tipo de texto (secuencia
lgica de los contenidos) sino de un texto concreto y mediante el anlisis exhaustivo de
las marcas discursivas y clausulares el alumno atribuye significados, pero una vez que
vivenci el aprendizaje (secuencia psicolgica de los contenidos). El aprendiente se
aproxima al texto mediante un proceso que va de lo general a lo detallado, de esta
manera partimos de los conocimientos previos, vamos de lo simple a lo complejo.
Despus de recorrer todo este proceso, recin el alumno es capaza de construir una
definicin acerca del tipo de texto analizado.