1.

Principios de la psicologa evolutiva

Es la parte de la psicologa que ocupa el estudio de los procesos de cambios
psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida humana. Los cambios psicolgicos
se sustentan en sustrato fsico, se refiere a todo el ciclo vital. En un principio se
ocupa de los dos primera estadios, (niez, adolescencia); y al llegar a la madurez
dejaba de desarrollar, se materializaba todo en lo biolgico. Evoluciones hasta
llegar a un tope y luego Involucionas. Actualmente la tendencia es que desarrollos
psicolgicamente toda la vida, los procesos son: Niez Adolescencia Vida
Adulta Vejez o Adultos Mayores Estas etapas no son inmutables.
Se denomina Psicologa Evolutiva a aquella rama de la Psicologa cuyo objeto de
estudio es el desarrollo humano, en cuanto a sus procesos psicolgicos, como
una construccin subjetiva. Es decir, esta rama de la ciencia psicolgica se
concentra en cmo el hombre deviene en s mismo un ser humano, y todas las
transformaciones que va teniendo a lo largo de su historia individual y social.
La Psicologa Evolutiva posee los siguientes temas centrales: la niez,
la adolescencia, la familia, y el envejecimiento. Los mismos son momentos de
cambio que implican una reorganizacin estructural del aparato psquico. Dicha
reorganizacin implica, a su vez, una mayor complejidad. Segn el criterio del
autor se trata la familia o la adultez alternativamente como una de las etapas
de transformacin.

4. Que son grupos democrticos

Este tipo de grupos se caracteriza porque sus integrantes tienen voz y voto en la
toma de decisiones. stas se toman considerando las opiniones de la mayora de
los integrantes del grupo. Aqu, la comunicacin que se lleva a cabo entre los
integrantes es horizontal, es decir, la mayora tiene el mismo nivel jerrquico y un
fuerte sentido de solidaridad.
Ejemplos: Las cooperativas de trabajadores del peridico La Prensa y la
embotelladora Pascual (En las dos empresas los empleados tienen voz y voto. En
otras palabras, tienen injerencia en la toma de decisiones del grupo); un equipo
estudiantil que se integra para elaborar un trabajo escolar donde todos participan y
deciden qu, cundo y cmo hacerlo.

5. objetivos de los grupos

Es fundamental que el GRUPO tenga una serie de objetivos concretos, algo as
del porqu se ha constituido el mismo. Los miembros deben ser solidarios con el
objetivo, anteponiendo el grupo a los intereses personales, aspecto primordial
para el buen funcionamiento del el GRUPO, ya que restar tensiones y conflictos,
conduciendo a la cohesin de cada una de las personas que lo componen.
La constitucin de objetivos grupales implica la motivacin del GRUPO para el
logro de los mismos. Aun ms podrn implicarse los miembros en la consecucin
de objetivos grupales si cuentan con sus propios objetivos individuales dentro del
GRUPO, si bien estos objetivos individuales tendrn que estar en consonancia con
los del GRUPO.
Tanto desde el punto de vista grupal como individual, la persecucin de objetivos
generales aporta al GRUPO, como ya hemos comentado antes, motivacin, as
como otras caractersticas que les aportan cohesin, solidaridad entre los
miembros, mayor productividad y satisfaccin para todos los compaeros.
Los objetivos deben ser claros, pero tambin realistas. Asimismo, su consecucin
ha de implicar a todos y cada uno de los miembros del grupo adems de aportar
valor para el GRUPO. Y, para finalizar, los objetivos han de ser consecuentes con
el entorno en el que se integra el GRUPO, de forma que no podemos pedir a un
GRUPO que se forma en una asociacin juvenil que tenga los mismos objetivos
que el GRUPO que se forma en la escuela
6. los 8 princinnnn,ml9o0oyfaaaqrytpios bsicos para el aprendizaje en grupo

Se construye significado cuando la informacin nueva se relaciona con los

conocimientos previos que sobre la materia tiene el sujeto
En cambio, cuando el sujeto no puede construirle significado a la nueva
informacin, slo le queda como alternativa el aprendizaje repetitivo
memorstico.
El aprendizaje se enriquece y fortalece con la interaccin social, de ah quesea
necesario tener cerca de un amigo, a un interlocutor con quien confrontar y
compartir.
El aprendizaje es situacional, es decir, permanece anclado al entorno o
disciplina donde ocurri. Si se pretende transferirlo a otros entornos o
disciplinas debe aplicarse y practicarse en tales entornos mediante procesos
adecuados.

Se aprende haciendo, es decir, llevando a cabo la experiencia de aprendizaje

en una situacin real o autntica o en situaciones que representan o simulan la
realidad.
La mediacin pedaggica, es responsable de planear estos diversos
escenarios donde se facilitan y estimulan las operaciones mentales del sujeto.
2. Aportes psicolgicos y pedaggico de la psicologa evolutiva
Psicologa evolutiva o del desarrollo humano. Los psiclogos denominan
desarrollo al cambio psicolgico sistemtico que se da a lo largo de la vida.
Durante este proceso la persona va accediendo a estados ms complejos y
"mejores" que los anteriores. Esta es una rama de la psicologa que ya
tiene ms de cien aos, a pesar de lo cul, al igual que la psicologa en
general, an no se puede considerar una ciencia exacta como puede serlo
la fsica o la qumica.
La teora de Jean Piaget explica cmo el conocimiento se representa en la
mente, qu operaciones permiten el cambio o evolucin de esas
representaciones, para l el pensamiento es la base en que se sustenta el
aprendizaje y que consiste en mecanismos que el organismo pone en
funcionamiento para adaptarse al medio ambiente. Utilizando pues la
asimilacin; donde el organismo explora el ambiente y toma partes de este,
lo transforma e incorpora a s mismo; con acciones previamente realizadas,
conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales
para permitir asimilar nuevos conceptos; en la acomodacin, el organismo
transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los
objetos
que
sern
aprendidos.

Bsicamente plantea que el aprendizaje es logrado a partir de la

experiencia, que la accin es un eje fundamental que permite explicar el
origen de la lgica. En cuanto a educacin, piensa que el docente debe ser
diversamente estratgico para que el alumno pueda avanzar en
conocimientos, entre las cuales interacciones directas con el medio
ambiente, cultural y social. Hizo aportes tomados desde la pedagoga que
influyeron especficamente en el mbito educativo. Las investigaciones que
llev a cabo, se aplicaron en forma primordial a la educacin primaria.
La teora de Lev Vygotski, seala la importancia de las relaciones entre el
individuo y la sociedad, el individuo aprende porque practica el aprendizaje
solucionando los problemas, para l el conocimiento es interpretado como

el resultado de la interaccin social, el lenguaje es fundamental ya que es

una manifestacin social donde el nio es socializado. Tiene un enfoque
ms constructivista. Pues casi igual que Jean Piaget, slo que se centra
ms en la relacin del lenguaje, los smbolos y el pensamiento que tienen
bases genticas diferentes, el lenguaje es un instrumento por el cual se
realiza la transferencia de instrumentos fsicos y psicolgicos (expectativas,
habilidades, actitudes). Con respecto a la educacin dice que la psicologa
debe contemplar el problema educativo dado que ste es el principal
mecanismo de desarrollo y la forma ms particular de construccin de la
mente.
La teora de David Ausubel, llamada tambin teora de la asimilacin, dice
que el aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se
relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que
aprende, modificndola. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene
con facilidad, a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan
y clasifican los nuevos conceptos.
Los procedimientos que facilitan el acceso al conocimiento son: aprendizaje
por recepcin y por descubrimiento. Los modos que permiten al estudiante
incorporar la nueva informacin en las estructuras cognoscitivas existentes
estn el aprendizaje significativo y mecnico o por repeticin. Propone que
los alumnos por medio de instrumentos consigan elaborar su propio
material que podra ser un mapa conceptual u organizadores anticipados.
La teora de Jerome Bruner, se ocupa en general de los procesos cognitivos
que ocurren cuando aprendemos. Considera importante los trminos
categora e identidad, cree que categorizar y encontrar la identidad de un
objeto pueden ser anteriores a la lgica y ligados a la percepcin a partir de
los cuales se desarrollar el conocimiento. Considera tambin que existen
varias formas de representacin de la misma de manera: Enativa, que se
ensea a travs de la accin; Icnica, que se ensea a travs de imgenes,
dibujos y esquemas; y la Simblica, a travs de smbolos (lenguaje,
pensamiento, otros).
Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un
sistema de evolucion , dominando primero los aspectos ms simples del
aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.
En lo relativo al conductismo tenemos que, Pavlov fue el primero en realizar
investigaciones acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje,
como el condicionamiento, la generalizacin del estimulo, la extincin,
ensayo y error con refuerzos y repeticin. Su teora fue vista ya que la
promovi Watson.

Ahora bien, Skinner sigui los pasos de Pavlov pero centrndose ms en lo

que es el condicionamiento operante, explica el aprendizaje como
consecuencia de los estmulos ambientales. Su teora se fundamenta en la
recompensa y el refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda
accin, que produzca satisfaccin, tiende a ser repetitiva y atendida.
Yendo hacia el neoconductismo, Bandura propone un modelo de
interpretacin del aprendizaje que comparte principios del conductismo y
del cognitivismo, dice que, al mismo tiempo que reaccionamos frente a los
estmulos del medio, reflexionamos acerca de ellos, es decir, se procesa la
informacin de manera significativa.
Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de
fuerzas internas (como lo explican las teoras dinmicas) ni de las causas
externas (como el conductismo tradicional); tampoco el organismo
reacciona automticamente ante su medio ambiente. Existe una interaccin
reciproca entre la conducta, los factores ambientales influyentes y los
procesos cognoscitivos reguladores, junto con la capacidad del hombre
para representarse simblicamente sus acciones y anticipar las
consecuencias probables. La fuente bsica de adquisicin de conductas es
la observacin de las acciones de un modelo, el cual es reforzado o
castigado. La conducta puede estar bajo el control de estmulos externos o
del refuerzo, pero tambin es regulada por sus consecuencias y las
capacidades cognoscitivas de los seres humanos.
Con su teora de aprendizaje social, Bandura cree que la conducta humana
debe ser descrita en trminos de la interaccin reciproca entre
determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Comprob el
hecho de que los seres humanos adquieren su conducta y personalidad de
acuerdo a cmo ven actuando a otros, un punto importante en la educacin
porque gracias a este descubrimiento se establece que el maestro debe
comportarse de manera apropiada, ya que, es un modelo comn que
tienden a imitar los alumnos. Aporta muchas cosas a las teoras cognitiva y
conductista. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento
cognitivo.
3. Que es productividad de un grupo, madurez y valor de un grupo
Son todos aquellos miembros del grupo aportan conocimientos, destrezas, habilidades,
tareas grupales, procesos de interaccin intragrupal, produccin de grupo y contexto
grupal (ambiente fsico y social donde se desempea la tarea)