Planeación Didactica 3er Bimes Mat 1, 2 y 3

INTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO
DIRECCIN DE EDUACIN MEDIA Y NORMA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDAR
ESC SEC.:
GRADO: 1 RO
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COLEGIO
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
TTULO:
2015 - 2016
PROBLEMAS
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informaci

resultados Manejar tcnicas efic
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones
de segundo grado.
CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Termino lineal, termino cuadrtico, termino independiente, discriminante, nmero real
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Aplicacin de las ecuaciones cuadrticas, para resolver problemas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS:
INICIO:
Los alumnos resolvern problemas del tipo de reas, como se muestra a continuacin:
Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes problemas y
resulvanlas.
a) Un terreno rectangular mide 2 m ms de largo que de ancho y su rea es de 80 m2 Cules
son sus dimensiones?
En el caso del primer problema se espera que los alumnos asignen valores a los lados del
rectngulo, tales como (x) y (x+2) y que planteen la ecuacin x(x+2)=80. Esta ecuacin
permite probar con distintos valores y encontrar la solucin. Sin embargo, hay que pedir que
se hagan las operaciones necesarias para llegar a la expresin y pedir que la resuelvan por
factorizacin.
Los alumnos tambin puedes resolver la ecuacin utilizando la formula general, que ya han
utilizado ampliamente en otras ocasiones.
DESARROLLO:
Aunque es posible resolver esta ecuacin por factorizacin, se pedir a los alumnos que
resuelvan las ecuaciones utilizando la frmula general, misma que deber ser explicada y
puesta en prctica con muchos otros ejemplos. Para ello, es necesario repasar que la forma
general de las ecuaciones cuadrticas es ax2 + bx + c = 0, donde a, b y c son los coeficientes
de la ecuacin cuadrtica.
Luego, formalizar los trminos de la ecuacin de segundo grado, que se nombran como se
indica: Trmino de segundo grado o cuadrtico, Trmino de primer grado, o lineal Trmino
independiente. Esto llevar a los alumnos a identificar los valores a, b y c; que usarn en la
aplicacin de la frmula general.
CIERRE:
En la siguiente sesin conviene retomar el trabajo que hayan hecho los alumnos porque es
muy probable que cometan errores en las sustituciones de los valores de a, b y c en la frmula
y hay que hacer las aclaraciones que sean necesarias. Por ejemplo, el significado del +/- y el
hecho de que el valor del discriminante indica si la ecuacin tiene una solucin, dos soluciones
o ninguna, en los nmeros reales. Los alumnos resolvern diversos problemas donde ellos
mismos plantearan las ecuaciones para resolver los problemas. Es muy probable que algunos
alumnos calculen la raz negativa sin considerar el signo; en ese caso, puede pedirse que
hagan la comprobacin con la calculadora, que marcar como error; entonces se aprovechar
esto para explicar que la raz cuadrada de un nmero negativo pertenece a otro campo de
nmeros llamados imaginarios. Se har una introduccin a los nmeros imaginarios.
Discriminante Tipo de solucin
b2 -4ac >0 Dos races reales, por ejemplo: (3, 7), (-5, 3.2), (5, 0), (4, -4) etc.
b2 -4ac =0 Solucin nica (dos races iguales). Por ejemplo: (3, 3), (-2, -2), etc.
b2 -4ac <0 Sin solucin dentro del conjunto R de los nmeros reales, es decir, su solucin es
imaginaria i). Por ejemplo ((5 + 4 i) /6, (5 4 i)/6)
EXTRA
no
FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO
CLASE
OBSERVACIONES: Es muy importante que los alumnos puedan primeramente plantear las ecuaciones en
bien resolver ecuaciones cuadrticas por formula general o factorizacin, no podrn avanzar en la resoluc

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
3 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
TTULO:
2015 - 2016
APLIC

Resuelve problemas que
implican el uso de ecuaciones de segundo grado.
CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Congruencia y semejanza, (lados y ngulos)
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Utilizacin de los criterios de congruencia para resolver problema
INICIO:
Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Los siguientes ejemplos son
modelos por los cuales se abordara la temtica para la aplicacin de congruencia de
tringulos.
1.
Sea ABCD un cuadriltero, qu condiciones debe cumplir para que al trazar una de sus
diagonales resulten dos tringulos congruentes?
2. Se tienen dos tringulos con el mismo permetro; los lados del miden LM=5x+3, LN=2x+2
y MN=8X-1; y los lados del miden RS=3x+13, RT=4x-8, y, ST=6x+9
a) Los tringulos LMN y RST son congruentes? _________ Por qu? _________
La construccin de figuras congruentes (tringulos y cuadrilteros), as como la explicitacin
de los criterios de congruencia de tringulos se estudiaron en bloques anteriores, ahora se
trata de utilizar estos criterios para resolver problemas.
Para el problema 1, es necesario que los alumnos realicen conjeturas y que las argumenten
ampliamente. Es posible que la atencin se centre en el cuadrado y que el argumento sea que
tiene los cuatro lados iguales, si es as, puede sugerirse que se analice el rectngulo, la idea es
que adviertan que esta figura no tiene lados iguales y tambin cumple con las condiciones del
problema.
DESARROLLO:
En este paso es posible que ahora la atencin sea en los ngulos, es decir, que contesten que
las figuras deben tener los ngulos iguales, ante esto, se puede sugerir que analicen si el
rombo cumple con las condiciones, ya que ste no tiene sus ngulos iguales. Finalmente, se
trata de que los alumnos adviertan que los paralelogramos cumplen con las condiciones del
problema, por lo tanto, al trazar una diagonal en un cuadrado, rectngulo, rombo o en un
romboide, se obtienen tringulos congruentes. Es importante preguntar las razones para
considerar congruentes a los tringulos obtenidos y que para dicho fin utilicen los criterios de
congruencia, por ejemplo, en el caso del cuadrado, los tringulos resultantes tienen un ngulo
igual (el ngulo recto) y los dos lados que lo forman tambin son iguales, as, por el criterio
LAL, estos tringulos son congruentes.
En relacin con el problema 2, una forma de iniciar es averiguar las medidas de los lados de
los tringulos, para ello, considerando que los tringulos tienen el mismo permetro, los
estudiantes podrn establecer la siguiente igualdad:
2x + 2 + 8x 1 + 5x + 3 = 4x 8 + 6x + 9 + 3x + 13
CIERRE:
Al resolver la ecuacin anterior se darn cuenta que x vale 5 y que al sustituir este valor en las
expresiones que indican las medidas de los lados, resulta que los tringulos tienen sus lados
respectivamente iguales, razn suficiente para considerarlos congruentes por el criterio LLL.
En este tipo de problemas, los alumnos pueden poner en prctica las operaciones algebraicas,
ampliamente vistas en primer y segundo grado.
EXTRA
No
CLASE
OBSERVACIONES: Los alumnos deben consolidar la utilizacin de los criterios de congruencia primerame

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
3 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS
NUEVOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:

Resuelve problemas de
congruencia y semejanza que implican utilizar estas
propiedades en tringulos o en cualquier figura.
CONTENIDO
CURRICULAR
Teorema, proporcionalidad, longitud desconocida,
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Aplicacin prctica del teorema de thales para calcular longitudes
INICIO:
Ahora se trata de utilizar los criterios de semejanza de tringulos para resolver diversos
problemas. Es importante que los alumnos justifiquen ampliamente sus resultados.
Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de tringulos semejantes,
argumenten sus respuestas:
a) Dos tringulos issceles ABC y MNL en los que el ngulo desigual mide 45.
b) Dos tringulos rectngulos cualesquiera.
Recordemos que la intencin es que los alumnos utilicen los criterios de semejanza de
tringulos, en ese entendido, en la primera situacin del primer problema, se espera que los
alumnos adviertan, en primer lugar, que en un tringulo issceles hay dos lados iguales y
entre ellos el ngulo desigual, por lo tanto, si se tienen dos tringulos issceles con el ngulo
diferente de la misma medida y adems los lados que lo forman, por medir lo mismo, resultan
ser proporcionales, as, por el criterio LAL, los tringulos ABC y MNL son semejantes. Otra
reflexin importante en esta situacin es pensar en una misma figura con los dos tringulos,
donde la diferencia es la longitud de los lados iguales y en el lado opuesto al ngulo de 45. En
este caso el sustento terico para considerarlos semejantes es AA (dos ngulos iguales)
DESARROLLO:
Una herramienta til e importante para argumentar las respuestas de las dos situaciones del
problema 1 es el trazo y medicin de las figuras. Si algn equipo hace referencia a tringulos
congruentes, vale la pena discutir ampliamente en plenaria la relacin entre la semejanza y
congruencia de tringulos, es decir, deducir que la congruencia es un caso especial de la
semejanza.
Los alumnos se darn cuenta que
al haber dos tringulos semejantes, estos guardan una proporcionalidad entre el largo de sus
lados, por la cual, por medio de procedimientos matemticos se puede establecer la longitud
de de uno de los lados, conociendo tres longitudes relacionadas con el teorema de thales. Los
alumnos resolvern diversos problemas calculando longitudes desconocidas, utilizando el
teorema de thales.
CIERRE:
Lo anterior muestra la longitud total de cada puente, uno de 17 metros y el otro de 16.25
metros. La resolucin de problemas de congruencia y semejanza de tringulos demanda que
los alumnos utilicen una gran cantidad de recursos que no se restringe solo a las relaciones
geomtricas, en este sentido es importante que si los alumnos no pueden establecer o realizar
las figuras, se les brinde el apoyo necesario para continuar con el anlisis de los problemas.
EXTRA
no
CLASE
OBSERVACIONES: Los alumnos adems de resolver problemas de calculo de longitudes aritmticas, los al
teorema de thales.

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
3 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:

CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Homotecia, figura homottica, centro de homotecia, ejes de homotecia.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Los alumnos determinaran las relaciones de proporcionalidad entr
INICIO:
En funcin del espacio y del material con que cuente el grupo, el maestro determinar la
pertinencia de usar una pantalla o algn otro recurso disponible (cartulina, flder, entre otros).
El objeto que se proyectar deber ser de dimensiones que faciliten su manejo por los
alumnos. La lmpara podr ser sustituida por otro dispositivo que emane luz directa (foco,
vela, retroproyector, etc.). El propsito es que los alumnos verifiquen que la razn entre m y n
es la misma que hay entre a y b, como se muestra en el siguiente dibujo.
DESARROLLO:
Es importante que los alumnos verifiquen que todas las razones del tipo: punto de
convergencia-sombra sobre punto de convergencia-objeto, son constantes y que stas
coinciden con las razones que se pueden establecer entre una longitud de la sombra y su
correspondiente en el objeto. Por otra parte, este es el momento adecuado para decir a los
alumnos que a las razones del tipo OA/OA se les llama razn de homotecia, mientras que al
punto O donde convergen los segmentos, se le llama centro de homotecia. Organizados en
equipos, realicen la siguiente actividad.
Tomen el punto O como centro de homotecia y nanlo con
el
punto A, prolnguenlo una distancia igual a OA para ubicar
el
punto A; hagan lo mismo con los puntos: B, C, y D para
encontrar
los puntos B, C y D, Despus, unan los cuatro
puntos
obtenidos para formar el polgono ABCD y contesten
las
preguntas.
CIERRE:
Los alumnos han estudiado con profundidad la proporcionalidad, por lo que se espera que le
encuentren sentido a la razn de homotecia. Asimismo, es importante que concluyan que dos
figuras homotticas son semejantes, basndose en la razn entre las medidas de sus lados.
Con esta actividad se pretende que los alumnos construyan una figura homottica y
encuentren la razn de homotecia. Tambin debern analizar las caractersticas que varan en
una homotecia y las que se conservan (la medida de los ngulos permanece invariante,
mientras que, en este caso, la medida de los lados y por tanto el permetro en la imagen se
duplican; el rea se cuadruplica). Es importante que en la puesta en comn, los alumnos
concluyan que es lo mismo decir que los lados de ABCD miden la mitad que los de ABCD, o
bien, que los lados de ABCD miden el doble que los de ABCD y que esta relacin se
conserva.
EXTRA
No
CLASE
OBSERVACIONES: Es importante que los alumnos establezcan la relacin de proporcionalidad entre la figu
entre el punto de homotecia y las figuras.

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
3 RO
HUMANA
CICLO ESCOLAR:
BLOQUE: 3
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
2015 - 2016
TTULO:

implican el uso de ecuaciones
de segundo grado.
CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Modelado,
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Cualquier fenmeno en la naturaleza es susceptible de ser model

INICIO:
La intencin de esta actividad es que los alumnos determinen la funcin cuadrtica que
modela el fenmeno. Con respecto al planteamiento del inciso b, se pretende que los alumnos
completen el proceso para calcular los valores de a, b y c de la funcin , aplicando
conocimientos que ya han sido estudiados.
Reunidos en equipos, analicen la informacin y luego hagan lo que se pide.
1. Se solt una pelota en cada libre y se registraron algunos datos en la tabla.
a) Tracen la curva que pasa por los puntos marcados.
b) Si se propone una funcin cuadrtica de la forma
como modelo continuo, cules son los valores de a, b y c
de la funcin para t=0, t=1 y t=2? Para encontrar dichos
valores, completen y resuelvan las ecuaciones.
Para t = 0: 0 = a(02) + b(0) + c de esta ecuacin = ______
Para t = 1: 4.9 = a(12) + b(1) de esta Ec. resulta que 4.9 =
Para t = 2 19.6 =
La segunda y tercera ecuaciones forman un sistema de
Ec simultaneas del que se obtienen los valores de a y b.
Cules son esos valores? a = ____ b = ___
DESARROLLO:
Los alumnos, graficaran los resultados de los datos obtenidos
durante el experimento de modelado. Se espera que los
alumnos no tengan dificultad en interpretar la grfica y logren
identificar las longitudes enteras de la base. Si es necesario
se puede sugerir que localicen en la grfica puntos entre estas
abscisas para observar la variacin del rea del rectngulo.
CIERRE:
Se espera que los alumnos validen el procedimiento y dados los datos experimentales
obtenidos, se pueda modelar una ecuacin que se ajuste a los datos observados, los alumnos
deben encontrar los valores mximos y mnimos que representen los valores en la frontera
para el fenmeno modelado. Se pide que los alumnos encuentren la expresin algebraica que
modela la relacin de dependencia entre las magnitudes; para lograrlo son fundamentales las
respuestas de las dos primeras preguntas.
EXTRA
no
CLASE
OBSERVACIONES: Los alumnos deben muy en claro el procedimiento para la modelacin de resultados, es
necesario realizar varios problemas diferentes.

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
3 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
HUMANA
CICLO ESCOLAR:
BLOQUE: 3
2015 - 2016
TTULO:

implican el uso de ecuaciones
de segundo grado.
CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Variacin proporcional, pendiente, ordenada al origen, variacin inversa.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Diferenciar las variaciones proporcionales directas e inversas, as c

INICIO:
a) A qu distancia de la casa de Juan queda la tienda?

b) Cunto tiempo tard en hacer la compra?
c) A qu velocidad se desplaz de la tienda a su casa?
d) Si lleg a las 11:30 hrs a la tienda, a qu hora sali?
Se sugiere tener preparada la grfica en rotafolio, pizarrn u otro material de
manera que sea visible para todos durante la puesta en comn.
Si los alumnos tuvieran dificultad para contestar la pregunta c), hay que recordar la relacin
entre velocidad, distancia y tiempo.
Como actividad complementaria, se puede proponer la siguiente situacin:
Analiza la siguiente grfica que representa la variacin de la cantidad de agua en un tinaco de
una casa, a partir de que se abre la llave de llenado, misma que permanece abierta y descarga
18 litros cada 2 minutos. Posteriormente contesta lo que se pregunta.
DESARROLLO:
a) Cuntos litros de agua tiene el tinaco al minuto 10?
b) Durante cul intervalo de tiempo se utiliza agua?
c) Qu sucede con la cantidad de agua entre los min 10 y 20?
qu?
d) Cuntos Lt de agua cayeron al tinaco entre los min 25 y 30?
Por
Si bien la argumentacin es una competencia que se promueve de manera permanente en el

estudio de las matemticas, las actividades de este plan representan una oportunidad
inmejorable para dicho fin. En el caso de la primera consigna se espera que los alumnos
puedan concluir que la situacin que mejor describe la grfica es la del inciso b.
CIERRE:
Es probable que en la consigna 2 los alumnos tengan dificultad para interpretar el texto del
inciso c, el profesor puede intervenir para indicar que un medicamento administrado con suero
por va intravenosa es por goteo y con una frecuencia constante. Finalmente se espera que los
alumnos relacionen la grfica I con c); grfica II con a) y la grfica III con b).
EXTRA
no
CLASE
OBSERVACIONES: Es importante que los alumnos resuelvan problemas muy variados, ya que la interpret
del problema. Incluso un mismo problema puede tener variaciones diversas.

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
3 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
CAL

CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Eventos dependientes e independientes, eventos excluyentes o no excluyentes.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Identificar en un problema con dos eventos, cual regla utilizar, la
INICIO:
Que los alumnos identifiquen puntos mustrales en un espacio muestra, al tener que calcular
la probabilidad de eventos.
Consigna: En equipos, determinen el espacio muestral del experimento que consiste en lanzar
dos dados y observar los nmeros de ambas caras, despus contesten:
a) Cul es la probabilidad de que las dos caras tengan en nmero par?
b) Cul es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el mismo nmero?
c) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10?
d) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10 o 6?
e) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10 y que
ambos nmeros sean iguales?
La idea fundamental de este plan es que los alumnos puedan identificar los puntos muestra
que corresponden a un evento, teniendo a la vista el espacio muestral. Para este caso, se
puede sugerir un arreglo rectangular incompleto para que los estudiantes lo completen.
DESARROLLO:
En este plan slo se trata de que los alumnos identifiquen puntos muestra y los cuenten para
determinar la probabilidad, considerada sta como la frecuencia relativa que resulta de dividir
los casos favorables entre los casos posibles. Por ejemplo, en el inciso a), hay que ubicar en el
espacio muestra todos los pares en los que ambos nmeros son pares, (9 de 36), por lo que la
probabilidad es 9/36 = .
Los incisos d) y e) tienen una dificultad adicional porque se trata de la probabilidad de eventos
compuestos. En el primer caso son dos eventos mutuamente excluyentes, suma 10 o suma 6,
no tienen elementos en comn.
En el segundo caso, suma 10 y nmeros iguales los alumnos notarn que slo hay un punto
muestra que cumple con esta condicin.
Si se presentan las diferentes formas de expresar la probabilidad (fraccin, decimal o %), hay
que aprovecharlas para analizar sus equivalencias y conversiones.
CIERRE:
Posteriormente, se tratar de determinar la probabilidad, de dos eventos independientes. Por

ejemplo, cual es la probabilidad de que al lanzar dos dados, en uno de ellos caiga 2 y en el
otro tambin 2, por medio de la regla de la suma. Los alumnos podrn determinar con
facilidad, teniendo a la vista el espacio muestra, que la probabilidad en el inciso a) es 1/36.
Con base en este resultado conviene plantear la pregunta: Se puede obtener este mismo
resultado considerando la probabilidad de que salga 2 en cada uno de los dados? La
probabilidad de que salga 2 cuando se lanza el dado blanco es 1/6; cuando se lanza el dado
rojo tambin es 1/6; el producto 1/6 x 1/6 = 1 /36. As, otra manera de calcular la probabilidad
en el inciso a) es mediante lo que se llama regla del producto. Adems, en los casos en los
que es posible aplicar esta regla, se trata de eventos independientes.
EXTRA
no
CLASE
OBSERVACIONES: Se debe hacerse un repaso, para tener bien consolidado los diferentes tipos de evento
no excluyentes.
DEL ESTADO DE MORELOS

EDIA Y NORMAL
N SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 3
PROBLEMAS QUE SE RESUELVEN CON ECUACIONES CUADRTICAS
icar informacin matemtica Validar procedimientos y

tcnicas eficientemente
Resolucin de problemas que implican el uso de Ec.
ONTENIDO
cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver
URRICULAR
dichas ecuaciones.
, nmero real, nmero imaginario.
ver problemas.
TIEMPO
2
sesiones
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS DE
DESEMPEO
Tareas, problemas resueltos en el

cuaderno, exmenes parciales
(evaluacin continua), mapas mentales,
prcticas, actividades extras, registro de
tareas, libro de texto.
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
2
(evaluacin
continua), mapas mentales,
sesiones Pantalla. Cuaderno.
prcticas,
actividades
extras, registro de
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas.
Proyectos.
Exmenes de
evaluacin
continua.
Prcticas.
Proyectos.
Exmenes de
evaluacin
continua.

1
sesin
RUPO
En parejas y en sesin plenaria en e cierre.
ecuaciones en base al lenguaje comn. Sin esto, los alumnos aunque saben
r en la resolucin del problema.

EDIA Y NORMAL
N SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 3
APLICACIN DE LOS CRITERIOS DE CONGRUENCIA.

ONTENIDO
URRICULAR
Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza

de tringulos en la resolucin de problemas.
ver problemas.
TIEMPO
RECURSOS
DIDCTICOS
DESEMPEO
2
sesiones

Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lapa top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas.
Proyectos.
Exmenes de
evaluacin
continua.
2
sesiones
RUPO

En parejas y sesin plenaria al final
ia primeramente para que puedan resolver problemas con su aplicacin.

EDIA Y NORMAL
N SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 3
TEOREMA DE THALES DE MILETO.

Resolucin de problemas
geomtricos mediante el
teorema de Thales.
ONTENIDO
URRICULAR
lar longitudes desconocidas.

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS
DESEMPEO

2
sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas.
Proyectos.
2
sesiones

Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas.
Proyectos.
2
sesiones

1 sesin

RUPO
En parejas al inicio y desarrollo. Al cierre en plenaria
mticas, los alumnos determinaran cantidades algebraicas utilizando el

EDIA Y NORMAL
N SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 3
HOMOTECIA

ONTENIDO
URRICULAR
Aplicacin de la semejanza
en la construccin de figuras
homotticas.
ionalidad entre los ejes y las figuras original y homottica.

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS
DESEMPEO

2
sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
2
Documentales.
sesiones
Mapas metales.
Prcticas.
Proyectos.
Evaluacin
continua.

1 sesin
RUPO
En parejas al inicio y desarrollo. En plenaria al cierre.
d entre la figura homottica con relacin a la figura original y las distancia
EDIA Y NORMAL
N SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 3
GRFICAS DE FUNCIONES CUADRTICAS

ONTENIDO
URRICULAR
Lectura y construccin de grficas formadas por

secciones rectas y curvas que modelan situaciones
de movimiento, llenado de recipientes, etctera.
de ser modelado por una funcin que lo represente.

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS
DESEMPEO
2
sesiones

Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas.
Proyectos.
Exmenes de
evaluacin
2
continua.
sesiones


1 sesin
RUPO
Al inicio y desarrollo en parejas. En plenaria al cierre.
resultados, este puede ser muy variado de un problema a otro, por lo cual en

EDIA Y NORMAL
N SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 3
LECTURA Y CONSTRUCCIN DE GRFICAS

ONTENIDO
URRICULAR
Lectura y construccin de grficas formadas por

secciones rectas y curvas que modelan situaciones
de movimiento, llenado de recipientes, etctera.
nversas, as como el calculo de pendientes y su interpretacin

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS
DESEMPEO
2
sesiones


2
sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas.
Proyectos.
Exmenes de
2
evaluacin
sesiones
continua.

1 sesin
RUPO
ue la interpretacin de graficas es muy variada dependiento de la naturaleza

EDIA Y NORMAL
N SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 3
CALCULO DE PROBABILIDADES DE DOS EVENTOS

ONTENIDO
URRICULAR
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
independientes (regla del
producto).
yentes.
gla utilizar, la de la suma o producto.

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS
2
sesiones
DESEMPEO

Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
2
Pginas web.
sesiones
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
1 sesin
RUPO

pos de eventos como dependientes e independientes, como excluyentes y

DIRECCIN DE EDUACIN MEDIA Y NORM
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDA
ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
2 DO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS
NUEVOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
Resuelve problemas que implican efectuar

multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas.
CONTENIDO
CURRICULAR
Jerarqua de operaciones, signos de agrupacin, corchetes, llave.
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Identificar el orden de realizacin de operaciones, en una expresi

INICIO:
Esta es la clase modelo para abordar este tema, donde los alumnos a partir de una serie de
clculos, descubran la jerarqua de las operaciones. En equipo, resuelvan las siguientes
operaciones. Pueden utilizar una calculadora para verificar sus resultados. Al terminar,
compartan sus respuestas con el resto del grupo.
a) 20 + 5 x 38 =
b) 240 68 X 4 =
c) 250 + 5 x 25 =
d) 120 + 84 3 x 10 =
e) 230 4 x 52 + 14 =
Es probable que los alumnos lleguen a diferentes resultados, por lo que es importante que en
la puesta en comn, discutan cul es el resultado correcto de cada uno de los casos que se
presentan. El uso de la calculadora para verificar los resultados tambin puede ser un
elemento de controversia que se debe aprovechar, ya que las calculadoras sencillas conocidas
como de bolsillo, generalmente no emplean la jerarqua de operaciones, mientras que
calculadoras conocidas como cientficas, s la emplean. Por ejemplo, para el primer caso, en
una calculadora sencilla, el resultado es 950, mientras que en una cientfica es 210.
DESARROLLO:
Es necesario aclarar que mientras un tipo de calculadora efecta las operaciones en el orden
en que aparecen, la otra realiza primero las multiplicaciones o divisiones y despus las sumas
o restas.
Para tener ms materia de discusin se puede pedir a los alumnos que resuelvan las
siguientes operaciones:
a) 25 + 40 x 4 10 + 2 = 180
b) 8 2 3 + 4 x 5 = 22
c) 15 3 7 2 = 0
d) 18 + 4 x 3 3 x 2 = 26
En qu orden se deben efectuar los clculos en las siguientes expresiones para obtener los
resultados que se indican? Pongan parntesis a los clculos que se hacen primero. Una vez
que la mayora de los equipos termine de colocar parntesis en las expresiones anteriores hay
que ayudarlos a comparar los resultados de los equipos. Conviene que las expresiones se
analicen de una en una para ver si todos los equipos colocaron los parntesis que se
necesitan, si sobran o faltan, hay que animarlos para que aporten argumentos.
CIERRE:
Es importante que los alumnos reflexionen sobre el papel de los parntesis presentes en una
expresin en la que se combinan varias operaciones y aclarar que son necesarios para agrupar
trminos, con el fin de obtener un resultado deseado. Si hay varios parntesis, uno dentro de
otro, se realizan las operaciones de adentro hacia fuera.
Si hay tiempo, se les puede pedir que cada equipo invente una expresin como las anteriores
y la proponga al resto de los equipos.
EXTRA
no
CLASE
OBSERVACIONES: es importante que los alumnos realicen diversos ejercicios para adquirir expertiz el la r
de muy diversa ndole.

ESC SEC.:
GRADO: 2 DO
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COLEGIO
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:

CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Monomio, binomio, trinomio, polinomio, literal, coeficiente, exponente.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Los alumnos deben dominar las operaciones algebraicas, para po
INICIO:
Que los alumnos apliquen la multiplicacin de monomios y polinomios en la resolucin de

problemas. Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Analicen la siguiente figura; luego respondan lo que se pide:
a) Cules son las medidas de los lados del rectngulo blanco?

b) Cul es el permetro y el rea del rectngulo blanco?
c) Cul es el permetro y el rea de la parte sombreada?
Al terminar, comparen sus respuestas con las de otros equipos.
DESARROLLO:
Es probable que algunos alumnos tengan dificultad en determinar la medida del largo del
rectngulo blanco, pero hay que darles tiempo para que ellos solos lleguen a deducir dicha
medida.
Tambin es probable que algunos alumnos expresen el rea del rectngulo blanco como. Aqu
hay que inducir los alumnos a que reflexionen si es equivalente a
Es muy probable que entre los equipos lleguen a resultados equivalentes; sin embargo, vale la
pena aprovechar esta parte, para reflexionar sobre lo que sucede con los coeficientes y
exponentes. En este momento es pertinente abrir un espacio para formalizar estos
conocimientos sobre la multiplicacin de un monomio por un monomio y, de un monomio por
un polinomio.
CIERRE:
Para consolidar lo aprendido hay que plantearles otros ejercicios para resolver en el saln y de
tarea. Por ejemplo:
a) (x + 9)2 =
b) (x 10)2 =
c) (2x +y)2=
d) (x + m)(x + m) =
e) (x - 6)(x -6 ) =
Tambin se pueden proponer otros ejercicios en los que hagan uso de la regla para calcular el
resultado de elevar al cuadrado un binomio; por ejemplo:
(1996)2 = (2000 4)2 =20002 - 2 x 4 x 200 + 42
EXTRA
No
CLASE
OBSERVACIONES: Se debe aprovechar este tema para introducir a los alumnos al tema de productos not
confundirlos.

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
2 DO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
SUMA
Justifica la suma de los ngulos internos de cualquier

tringulo o polgono y utiliza esta propiedad en la
resolucin de problemas.
CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Polgono, ngulo, pentgono, hexgono, heptgono, octgono, enegono, decgono.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Los alumnos deben tener la capacidad de deducir la formula gen
INICIO:
Que los alumnos establezcan y justifiquen la frmula para obtener la suma de los ngulos
internos de cualquier polgono. La siguiente tabla es similar a la de la sesin anterior pero se le
agreg una columna. Organizados en equipos, anoten los datos que faltan.
Cul es la expresin que permite calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier
polgono?
DESARROLLO:
Es probable que haya necesidad de aclarar cules son los ngulos internos de los polgonos
para completar la tabla. Se espera que los alumnos puedan descubrir que la suma de los
ngulos internos del polgono equivale a la suma de los ngulos internos de los tringulos que
se forman, de manera que, en un polgono de n lados, se forman n-2 tringulos y la suma de
los ngulos internos es n-2 por 180 grados, es decir, 180 (n-2). Si es necesario, hay que apoyar
a los alumnos a travs de preguntas para que lleguen a esta expresin, por ejemplo, cul es
la relacin entre el nmero de lados del polgono y el nmero de tringulos que se forman?
Cunto suman los ngulos interiores de cualquier tringulo?
CIERRE:
Es necesario que los alumnos deduzcan la formula, de esa manera ser mas fcil de recordar y
plantear sus propios procedimientos para la resolucin de problemas, es por ello que es
necesario que se d tiempo suficiente para que los alumnos resuelvan cada problema y para la
puesta en comn de cada uno de ellos, con el fin de que los estudiantes comuniquen los
diferentes procedimientos y resultados obtenidos, as como los argumentos que respalden sus
procedimientos. Se puede cambiar de forma de kiosco; pentgono, hexgono, heptgono.
EXTRA
CLASE
OBSERVACIONES:
no
La deduccin de formulas es un proceso metacognitivo que favorece muchas compete

ESC SEC.:
GRADO: 2 DO
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS
NUEVOS
COLEGIO
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
UNID
implican usar la relacin entre
unidades cbicas y unidades
de capacidad.
CONTENIDO
CURRICULAR
Metro cbico, mililitro, decmetro cubico, milimetrocubico, centmetro cubico.
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Diferencias entre prisma y pirmide y calculo del rea lateral.
INICIO:
Que los alumnos establezcan la relacin entre decmetro cbico y litro y a partir de ella,
deduzcan otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para lquidos (la que
hay entre centmetro cbico y mililitro, y entre metro cbico y litro).
En equipos utilicen un decmetro cbico hueco de plstico, madera, acrlico u otro material
donde puedan vaciar agua. Indaguen qu cantidad de agua le cabe.
A partir del resultado obtenido, completen las siguientes equivalencias.
1 cm de agua equivale a: ___________ ml
1 m de agua equivale a: _____________ l
DESARROLLO:
Es importante considerar que el decmetro cbico que utilicen los alumnos tenga las caras lo
ms delgadas posibles, de tal manera que el volumen no vare por este factor.
En caso de no contar con el decmetro cbico que se propone en la consigna, se puede til-zar
un envase en forma de prisma, de leche o jugo, cuya capacidad sea de un litro; el alumno
calcular su volumen y comprobar que el valor es aproximado a los 1 000 cm o, lo que es lo
mismo, a un decmetro cbico. Si utilizan el decmetro cbico hueco, esta actividad puede
realizarse para verificar que el volumen de un litro de agua equivale a un decmetro cbico.
Una vez que los alumnos obtienen de manera experimental que el decmetro cbico tiene una
capacidad de un litro, si continan teniendo dificultades para deducir las equivalencias que se
piden posteriormente, se pueden plantear preguntas como las siguientes: Un cm es ms
grande o ms pequeo que un dm? Cuntas veces cabe un cm en un dm?
CIERRE:
Que los alumnos adviertan que el peso de un litro de agua es igual a un kilogramo y a partir de
esta relacin deduzcan otras equivalencias entre unidades de volumen y peso (centmetro
cbico y gramo). En equipos analicen la informacin que contienen las siguientes
ilustraciones. Posteriormente, respondan a los cuestionamientos que se plantean. Se trata de
que los alumnos lleguen a comprender que el peso de un litro de agua equivale a un kilogramo
y, a partir de ello, deducir que un centmetro cbico pesa un gramo. Esta situacin no se da
para otros materiales con diferente densidad que el agua. Se sugiere que los alumnos
verifiquen lo anterior en distintos productos como pasta dental, desodorantes, aerosoles,
cremas, etc., que contengan la informacin necesaria.
EXTRA
No
CLASE
OBSERVACIONES: La deduccin de equivalencias cubicas, tiene su fundamento matemtico, por lo cual e
equivalencias por medio de la potencia cubica.


ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
2 DO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
REL
Lee y comunica informacin
mediante histogramas y
grficas poligonales.
CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Variacin directa proporcional, constante de proporcionalidad.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Determinacin e interpretacin de parmetros los parmetros de
INICIO:
Que los alumnos determinen y comparen la relacin de proporcionalidad directa con respecto
a una relacin de la forma ; a travs de tablas y su expresin algebraica.
Organizados en equipos, lean la informacin y hagan lo que se pide.
1. Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A
tiene 500 litros de agua, mientras que la cisterna B esta vaca. Se abren al mismo tiempo las
llaves para llenar ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de agua por minuto.
Completen una tabla en el tiempo desde t=0, hasta t=7 min.
b) Representen con la letra x el nmero de minutos y con la letra y la cantidad de agua
contenida en cada cisterna y expresen algebraicamente la relacin entre las dos columnas de
cantidades de cada tabla.
Cisterna A: ___________
Cisterna B: ___________
c) Cuntos litros de agua tendr la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
_______________________
Cuntos litros tendr la cisterna B en el mismo tiempo? ____________
d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, en cuanto tiempo se
llenarn?
Cisterna A: _____________ Cisterna B: _______________
DESARROLLO:
Es probable que algunos alumnos pasen por alto que, en el minuto cero, antes de que se
abran las llaves, la cisterna A ya tiene 500 litros, este posible error ser sealado fcilmente
por otros alumnos durante la puesta en comn.
Es importante que al analizar las expresiones algebraicas todos los alumnos tengan claro el
significado de cada literal, de las operaciones que se indican y de las posibles maneras de
representarlas. Por ejemplo, para la cisterna B puede surgir algo como y = 10.5x; 10.5x = y, o
bien, 10.5 (x) = y; son maneras diferentes de expresar lo mismo.
Para el caso de la cisterna A, es posible que los alumnos obtengan expresiones equivalentes
como por ejemplo:
y= 10.5x + 500
o bien
x = (y-500)/10.5
CIERRE:
En caso de que los alumnos tengan dificultad para determinar la regla general que representa
la relacin entre las dos columnas de la tabla, se sugiere plantear preguntas como las
siguientes:
Qu operacin se le tiene que hacer a un nmero de la columna que representa el tiempo
para obtener el nmero que corresponde a la comuna de volumen ? o qu operacin se le
tiene que hacer a un nmero de la columna que representa el volumen para obtener el
nmero que corresponde a la columna del tiempo?
EXTRA
CLASE
no
OBSERVACIONES: Se deben realizar diversos ejercicios de diversos mbitos, para que los alumnos vean l
variacin proporcional.

ESC SEC.:
GRADO: 2 DO
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COLEGIO
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
TTULO:
ORGANIZ
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Frecuencia, histograma, marca de clase, polgono de frecuencias.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER:
INICIO:
2015 - 2016
CONTENIDO
CURRICULAR
Que los alumnos, a partir de un listado de datos numricos, construyan un histograma.

Organizados en equipos, analicen la informacin y hagan lo que se indica.
En un laboratorio se tom una muestra de 120 paquetes de leche en polvo cuya etiqueta dice:
Contenido neto 250 g. Se trataba de averiguar el peso real de cada paquete y se obtuvieron
los siguientes datos, ya ordenados de menor a mayor.
243, 243, 243, 244, 244, 245, 245, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 246, 247, 247, 247, 247,
247, 247, 247, 247, 247, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 248, 249, 249, 249,
249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 249, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250,
250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 250, 251, 251, 251, 251, 251, 251, 251,
251, 251, 251, 251. 1. En virtud de que son muchos datos, conviene organizarlos en una
tabla de distribucin de frecuencias agrupadas, compltenla con base en los datos registrados
y despus contesten lo que se pregunta.
DESARROLLO:
Una vez completada latabla de frecuencias se pide a los alumnos que contesten las siguientes
preguntas a manera de anlisis de la informacin.
a) Cada
grupo de datos es una clase, en cuntas clases se organizaron los 120 datos?
b) Cada clase tiene un lmite inferior y un lmite superior, cul es el lmite inferior de la
tercera clase?
c) Un criterio bsico para establecer las clases es que cada uno de los datos pertenezca
exactamente a una clase. Verifiquen que este criterio se cumple en la tabla que completaron.
d) Verifiquen que la suma de frecuencias absolutas es igual al total de datos de la muestra.
e) La marca de clase es el promedio entre el lmite inferior y el lmite superior de cada clase.
Cul es la marca de clase de la cuarta clase?
CIERRE:
En un histograma el nmero de barras coincide con el nmero de intervalos de clase. Para
poder agrupar los datos en intervalos de clase, hay que determinar un nmero de clases
(entre 5 y 12) que sea conveniente. En este caso se decidi hacer 5 intervalos con un ancho
de clase igual a 4. El ancho de clase es la distancia entre el lmite inferior de una clase y el
lmite inferior de la siguiente clase.
EXTRA
CLASE
no
OBSERVACIONES: Este tipo de trabajo resulta en mucho trabajo por el calculo de cada una de las columna

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
2 DO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Media aritmtica, mediana, moda, medidas de tendencia central.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Que los alumnos infieran que las medidas de tendencia central o
centro en un histograma de frecuencias.
INICIO:
Que los alumnos identifiquen las propiedades de la media en la resolucin de problema. En
equipo, analicen y resuelvan los siguientes problemas.
1. A una fiesta asisten 10 amigos de la escuela incluyendo al anfitrin. Cada uno coopera con
cierta cantidad de dinero de manera voluntaria. El que coopera con ms dinero fue Juan, el
anfitrin, quien puso 90 pesos. El que puso menos fue Pedro con 70 pesos. Al final Juan dijo
que en promedio los miembros del grupo haban colaborado con 100 pesos.
a. Qu piensan de la afirmacin de Juan?
b. Si en realidad en promedio los asistentes a la fiesta dieron 80 pesos, qu cantidad de
dinero dio cada uno? Consideren lo que aportaron Juan y Pedro.
c. Considerando la respuesta anterior. Si a la fiesta llega un integrante ms, Ral, y ste no
aporta nada, el promedio sigue siendo el mismo? por qu?
2. En el peridico se afirma que en promedio cada familia mexicana tiene 2.3 hijos.
a. Qu significa este nmero en trminos de los hijos de las familias mexicanas?
DESARROLLO:
Del problema 1, se espera que los alumnos puedan identificar varias de las propiedades de la
media. Para la primera pregunta se espera que los alumnos concluyan que el promedio no
puede ser 100 pesos, pues la aportacin mnima es 70 pesos y la mxima es 90 pesos y por
ello el promedio tiene que estar entre estos valores por ser los extremos de los datos que se
tienen, esto permite identificar una las propiedades de la media.
La segunda pregunta tiene muchas respuestas, los alumnos tienen que determinar ocho
cantidades, que junto a los 70 y 90 pesos de Pedro y Juan, resulte un promedio de 80 pesos,
aqu la reflexin importante es que las sumas de las desviaciones respecto a la media tiene
que ser cero, as al ir determinando las cantidades hay que controlar esta condicin, por
ejemplo, si una cantidad es cinco pesos mayor al promedio, otra puede ser cinco pesos menor
al promedio.
CIERRE:
De la pregunta 3, la propiedad que se espera que identifiquen los alumnos es que al aumentar
un valor, el promedio se modifica aunque el valor adicional sea cero. La suma de todos los
valores es la misma, pero ahora se divide entre 11 y no entre 10, por lo tanto el promedio
cambia.
EXTRA
CLASE
no
OBSERVACIONES: Los alumnos debern predecir la media en na coleccin de datos, cuando se le cambian

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 2
JERARQUIA DE OPERACIONES
Resolucin de clculos numricos que implican usar la
CONTENIDO
jerarqua de las operaciones y los parntesis, si fuera
URRICULAR
necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros,
decimales y fraccionarios.
n una expresin de operaciones mltiples.

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS
DESEMPEO

2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas.
Proyectos.
Evaluaciones
continuas.
2 sesiones

informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas.
Proyectos.
Evaluaciones
continuas.
2 sesiones

1 sesin

GRUPO
En parejas y en sesin plenaria.
xpertiz el la resolucin de este tipo de operaciones ya que estas poder ser

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 2

CONTENIDO
URRICULAR

aicas, para poder avanzar en la resolucin de estos problemas.

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS
DESEMPEO
2 sesiones

Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
prcticas,
actividades extras, registro de
Documentales.
tareas,
libro de texto.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones
GRUPO

productos notables. Se recomienda no abarcar factorizacin, para no

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 2
SUMA DE LOS NGULOS INTERNOS DE UN POLIGONO

CONTENIDO
URRICULAR
Formulacin de una regla que permita calcular

la
sumade los ngulos interiores de cualquier polgono.
, decgono.
a formula general para calcular la suma de los ngulos internos.

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS
DESEMPEO

2 sesiones
2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas

2 sesiones
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas


1 sesin
GRUPO
chas competencias.

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 2
UNIDADES CUBICAS Y SU RELACIN CON EL LITRO

CONTENIDO
URRICULAR
Relacin entre el decmetro cbico y el litro. Deduccin de

otras equivalencias entre
unidades de volumen y capacidad para lquidos y
otros materiales. Equivalencia entre unidades del Sistema
Internacional de Medidas.
ubico.
ea lateral.
TIEMPO
RECURSOS
DIDCTICOS
DESEMPEO

2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
2 sesiones
(evaluacin
continua), mapas mentales,
Pginas web.
prcticas,
actividades
extras, registro de
Documentales.
tareas,
libro
de
texto.
Mapas metales.
Prcticas

1 sesin
GRUPO
o, por lo cual es muy importante valerse de este aspecto para determinar las

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 2
RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA

CONTENIDO
URRICULAR
Representacin algebraica y anlisis de una relacin de

proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las
variables con las cantidades que intervienen en dicha
relacin.
armetros de la formula general Y=mx + b

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS
DESEMPEO

2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones

top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones

1 sesin

GRUPO
umnos vean la diversidad formas y situaciones donde se puede presentar la

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 2
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN EN UN HISTOGRAMA

CONTENIDO
URRICULAR
TIEMPO
Bsqueda, organizacin y presentacin de informacin

en histogramas o en grficas poligonales (de series de
tiempo o de frecuencia), segn el caso y anlisis de la
informacin que proporcionan.
RECURSOS
DIDCTICOS
DESEMPEO

2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones

1 sesin

GRUPO
de las columnas, sin embargo es necesario realizar.

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 2
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

CONTENIDO
URRICULAR
Anlisis de propiedades de
la media y mediana.
ncia central o promedios son llamados as precisamente por estar en el
TIEMPO
RECURSOS
DIDCTICOS
DESEMPEO

2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones

top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones

1 sesin

GRUPO
se le cambian datos por arriba y por debajo del promedio

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
1 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
TTULO:
2015 - 2016
RESOLUCIN

Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o
divisiones con fracciones y nmeros decimales.
CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Fraccin, decimal, fraccin mixta, porciento.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Conversin entre nmeros decimales, fracciones, mixtos y porcen
INICIO:
Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la multiplicacin para resolver
problemas con nmeros decimales.
En parejas resuelvan los siguientes problemas. Una revista de ciencia public que uno de los
primeros satlites que existieron tardaba 95.57 minutos en dar una vuelta a la Tierra. De
acuerdo con esta informacin a. Cuntos minutos tardaba el satlite para dar 9.5 vueltas a la
Tierra? b. Cuntos minutos tardaba para dar 100 vueltas? c. Cuntos das tardaba en dar
100 vueltas? d. Cuntas horas tardaba en dar 100 vueltas?
Consideraciones previas:
A partir de este problema se puede llevar a los alumnos a varias reflexiones interesantes, por
ejemplo, el procedimiento rpido para multiplicar un decimal por 100, teniendo mucho
cuidado de no pretender que simplemente se aprendan de memoria la regla de recorrer el
punto decimal, sino que usen la calculadora para que observen la regularidad y ellos mismos
formulen la regla. En el inciso c, un resultado aceptable es 6.6 das, a partir del cual se pueden
plantear preguntas interesantes como: Cul sera el resultado expresado en das y horas?
Cul sera el resultado expresado en das y minutos? Es muy probable que algunos alumnos
digan que son 6 das y 6 horas, ante lo cual se puede cuestionar: Y si fueran das y minutos
seran 6 das y 6 minutos? El punto es que caigan en cuenta que 6.6 das, son 6 das y 6
dcimos de da, de donde cabe preguntar: Cunto es un dcimo de da en horas? Cunto es
un dcimo de da en minutos?
DESARROLLO:
Que los alumnos reflexionen sobre el valor del producto cuando uno de los factores es menor
que uno y utilicen el algoritmo convencional de la multiplicacin para resolver problemas con
nmeros decimales.
En parejas resuelvan los siguientes problemas.
a. La Tierra gira alrededor del Sol a 29.7 kilmetros por segundo. Marte lo hace a 0.81 veces la
velocidad de la Tierra. Cul de los dos planetas gira ms rpido? Por qu? A qu velocidad
gira Marte?
b. La velocidad de Plutn es de 4.8 kilmetros por segundo. La de Venus es 7.5 veces la
velocidad de Plutn. A qu velocidad gira Venus?
CIERRE:
Es importante detenerse en el anlisis de las tres preguntas del primer problema, porque es
muy probable que algunos alumnos piensen que en toda multiplicacin el producto debe ser
mayor que cualquiera de los factores, lo cual no sucede cuando uno o ambos factores son
menores que uno. Es conveniente que primero anticipen y despus verifiquen que el resultado
de multiplicar 29.7 por 0.81 es menor que 29.7 Por otra parte, tambin es importante
consolidar la idea de que al utilizar la expresin n veces, n puede ser un nmero mayor,
igual o menor que uno.
EXTRA
no
CLASE
OBSERVACIONES: Es importante vincular los nmeros decimales a fracciones y mixtos, por lo cual se con

ESC SEC.:
GRADO: 1 RO
COMPETENCIAS
QUE SE
FAVORECEN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS
NUEVOS
COLEGIO
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
TTULO:
2015 - 2016
APLICACIN D

CONTENIDO
multiplicaciones o divisiones con fracciones y nmeros
CURRICULAR
decimales.
Conversin de nmeros mixtos, decimales, fracciones y porcentuales para resolver pr
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: El alumno para resolver problemas debe dominar la conversin de
aplicacin de las funciones bsicas.
INICIO:
Organizados en equipos, encuentren 5 divisiones en las que el cociente sea 3.5 y el residuo
sea cero. No se vale utilizar la calculadora.
El problema fundamental consiste en encontrar una divisin cuyo cociente sea 3.5, para lo
cual, es probable que los alumnos recurran al tanteo y posteriormente se den cuenta de que si
multiplican el cociente por un divisor cualquiera, obtienen el dividendo. Una vez que tienen
una divisin, tambin se espera que se den cuenta de que pueden obtener otras con el mismo
cociente si multiplican el dividendo y el divisor por el mismo nmero. Es muy importante que
todos estos hallazgos sean de los alumnos y que el profesor slo se encargue de socializarlos y
de ponerlos en claro durante la confrontacin.
En caso de que haya tiempo, se puede plantear a los alumnos el siguiente problema: Inventen
un problema que se pueda resolver con una divisin y cuyo resultado sea 3.4
En esta actividad habr que centrar la discusin en la pertinencia de los datos propuestos y el
significado del resultado obtenido segn el contexto planteado por cada equipo.
DESARROLLO:
Si un costal de azcar contiene 61.5 kg, cuntos paquetes de 0.750 kg se pueden llenar? Los
problemas anteriores permiten reflexionar sobre el algoritmo de la divisin con decimales, el
cual ha sido estudiado por los alumnos en la primaria. En caso de que los alumnos tengan
dificultades con este algoritmo conviene reestudiarlo, haciendo nfasis en la propiedad de
multiplicar el dividendo y el divisor por una potencia de 10, para que el divisor quede entero.
CIERRE:
Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la divisin para resolver problemas con
nmeros decimales e interpreten correctamente los resultados obtenidos. En equipos y sin
usar calculadora, calculen y anoten en la siguiente tabla las velocidades que corresponden a
Luis, Juan y Pedro. Posteriormente contesten las preguntas planteadas.
Nombre Distancia Tiempo Velocidad
Luis 215.5 km
2.5 horas
Juan 215.5 km
2.39 horas
Pedro 215.5 km 2 horas, 6 minutos
a) Quin hizo mayor tiempo?
b) Quin iba a mayor velocidad?
En primer lugar se espera que los alumnos sepan que mediante la divisin de la distancia
entre el tiempo se pueden calcular las velocidades. Un problema adicional en el que
seguramente ser necesario que el maestro intervenga es el manejo de las unidades, dado
que estn dividiendo kilmetros entre horas, el resultado (la velocidad) ser km/h (kilmetros
por hora o kilmetros sobre hora).
EXTRA
No
CLASE
OBSERVACIONES: Una vez realizada la divisin de decimales, es necesario expresar los resultados como f

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
3 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
RESO
Resuelve problemas que impliquen el uso de

ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c,
donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.
CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Ecuacin, primer termino, segundo termino, literal, coeficiente.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico y resolucin
INICIO:
Que los alumnos utilicen procedimientos personales al resolver problemas que se pueden
plantear con una ecuacin de la forma
De manera individual resuelvan los siguientes problemas:
1. Pens un nmero, a ese nmero le sum 15 y obtuve como resultado 27. Cul es el
nmero que pens?
2. Pens un nmero, lo multipliqu por 3 y obtuve 51. Cul es el nmero que pens?
3. Pens un nmero, lo multipliqu por 2, le sum 5 y obtuve 27. Cul es el nmero que
pens?
Es conveniente que despus de resolver cada problema se analicen grupalmente los
procedimientos utilizados. Los problemas propuestos slo son ejemplos de muchos otros que
se pueden plantear, procurando aumentar el rango de los nmeros para obligar a los
alumnos a utilizar algo ms que el clculo mental. Este algo ms puede ser las operaciones
inversas. Por ejemplo, en el problema 4, es probable que algunos alumnos utilicen el camino
de regreso: a 125 sumarle 15 y al resultado multiplicarlo por dos, con lo que se obtiene el
nmero pensado.
DESARROLLO:
Que los alumnos resuelvan problemas y hagan planteamientos que impliquen encontrar
nmeros desconocidos a travs de su representacin.
En equipos encontrar el valor de x de los siguientes problemas:
Para el primer y segundo casos, es probable que no haya ninguna dificultad para que los
alumnos encuentren el valor de x; sin embargo, para el tercer caso, es probable que los
alumnos tengan dificultades en reconocer que es igual a , y que por 3 es igual a para que
puedan llegar finalmente a la ecuacin . Situacin que se puede aprovechar para plantear
algunas actividades en las que los alumnos expresen de manera breve el permetro o reas de
figuras.
CIERRE:
Para el primer y segundo caso, es probable que no haya ninguna dificultad para que los
alumnos encuentren el valor de x; sin embargo, para el tercer caso, es probable que los
alumnos tengan dificultades en reconocer que es igual a , y que por 3 es igual a para que
puedan llegar finalmente a la ecuacin . Situacin que se puede aprovechar para plantear
algunas actividades en las que los alumnos expresen de manera breve el permetro o reas de
figuras.
EXTRA
CLASE
OBSERVACIONES:
no

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
1 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
Resuelve problemas que implican el clculo de

cualquiera de las variables de las frmulas para calcular
el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares. Explica la relacin que existe entre
el permetro y el rea de las figuras.
CONTENIDO
CURRICULAR
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS Determinacin del permetro y rea de figuras regulares e irregulares.
NUEVOS
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Encontrar la relacin permetro-rea en una misma figura.

INICIO:
Establezcan la diferencia entre el ngulo interior y el ngulo exterior de un polgono.
Construyan diferentes polgonos de acuerdo con la informacin que se d acerca de stos.
En equipo, utilizando las tiras de papel que se proporcionan, sin cortarlas, mediante dobleces
nicamente, construyan las siguientes figuras planas regulares: tringulo (equiltero),
cuadrado, pentgono y hexgono. Cada equipo construya por lo menos dos distintas.
a) Cmo determinaron dnde deban hacer el doblez? Por qu?
Para la realizacin de esta actividad es necesario preparar el siguiente material:
Previendo que se formen equipos de cuatro alumnos, ser necesario entregar a cada equipo
cuatro tiras de 30 cm de largo por 1 cm de ancho, de manera que en cada equipo cada alumno
construya una de las figuras propuestas.
En caso de que a los alumnos se les dificulte la identificacin de las figuras planas, colocar en
el pizarrn un cartel (preparado para este efecto) con las figuras que se pide obtener, sin
nombrarlas o mostrar alguna de sus caractersticas. Plantear preguntas como las siguientes.
En qu son diferentes?
En qu se parecen?
DESARROLLO:
Comenten en cada equipo los procedimientos utilizados para obtener las figuras anteriores y
escriban la secuencia de pasos para exponer ante el grupo los que resulten diferentes.
Si se observa que la mayora de los alumnos no tienen dificultades en formar algunos
polgonos, se les puede pedir que slo se muestren los casos en los que se haya detectado
mayor problema.
Si despus de unos diez minutos nadie ha construido una figura, habr que utilizar un
procedimiento dirigido para que el alumno siga las indicaciones y observe la forma en que se
hacen los dobleces. Luego se preguntar sobre las caractersticas de la figura obtenida y si
cumple o no con la tarea encomendada.
CIERRE:
En caso de que sea necesario, utilizar el cartel que se prepar con las figuras para la medicin
de los ngulos de las figuras construidas. Conviene analizar en colectivo los resultados de la
tabla y discutir los resultados diferentes. Tambin vale la pena analizar las regularidades de la
tabla, por ejemplo, en todos los casos el nmero de lados coincide con el nmero de ngulos.
EXTRA
CLASE
OBSERVACIONES:
No

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
1 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS
NUEVOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
CLCULO DE
Resuelve problemas que implican el clculo de

cualquiera de las variables de las frmulas para calcular
el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares. Explica la relacin que existe entre
el permetro y el rea de las figuras.
CONTENIDO
CURRICULAR
Permetro, rea, relacin de proporcionalidad .
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Relacin del rea y el permetro, cunado cambia la longitud de su
INICIO:
Que los alumnos busquen procedimientos para localizar el centro de una circunferencia dada y
para dibujar un polgono regular inscrito en dicha circunferencia.
Construyan un hexgono regular inscrito en la siguiente circunferencia.
Cul fue el procedimiento que siguieron para trazarlo?
Es probable que los alumnos se den cuenta de que necesitan el centro de la circunferencia
pero no sepan como ubicarlo, en tal caso, primero hay que ver si la duda se puede resolver
entre los propios alumnos. Si no es posible, se les puede sugerir el recurso de marcar tres
puntos sobre la circunferencia, unirlos para trazar un tringulo y localizar el cruce de las
mediatrices, que a la vez es el centro de la circunferencia.
DESARROLLO:
Divide el hexgono construido en tringulos congruentes que tengan un vrtice comn.
Qu tipo de tringulos se forman al dividir el hexgono? Justificar la respuesta.
Aqu se introduce el concepto de congruencia, sin embargo no ser motivo de estudio en este
momento y se puede dejar slo la idea que al decir tringulos congruentes es lo mismo que
decir tringulos iguales en forma y tamao. En caso de que haya tiempo, se les pedir que
tracen otro polgono regular inscrito en la circunferencia, que lo triangulen y digan qu tipo de
tringulos se formaron ahora.
CIERRE:
Que los alumnos:

Utilicen las mediatrices de los lados de un cuadrado para trazar un octgono regular.
Averigen como puede trazarse un polgono regular con base en la medida de un lado.
A partir de la siguiente figura construye un octgono regular inscrito en la circunferencia.
Describe con claridad el procedimiento empleado y justifcalo.
Los alumnos saben que al triangular un hexgono regular se forman tringulos equilteros.
Con esta informacin podrn saber la medida de un ngulo interno del hexgono y trazarlo,
sabiendo que un lado mide 5 cm. En caso de que se atoren se dibujar en el pizarrn un
hexgono para ayudarles a analizar sus propiedades.
EXTRA
no
CLASE
OBSERVACIONES: Sin comentarios.

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
1 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS
NUEVOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
Resuelve problemas que impliquen el uso de

ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c,
donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.
CONTENIDO
CURRICULAR
Constante de proporcionalidad, relacin directa e inversa, grafica de proporcionalidad
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Determinacin de la constante de proporcionalidad, dados una se

INICIO:
Que los alumnos interpreten el factor constante fraccionario como dos operadores enteros y lo
apliquen para resolver diversos problemas.
En equipos, resuelvan el siguiente problema: Al fotocopiar una credencial, primero se amplia al
triple y posteriormente la copia resultante se reduce a la mitad. Cul es el efecto final
respecto a la credencial original? Si la credencial es un rectngulo de 10 por 6 cm, qu rea
tendr en la primera fotocopia? Y en la segunda? Si necesitan calculadora, pueden utilizarla.
En esta sesin los operadores son enteros, por 3 y entre 2, que al combinarlos resulta el
factor 3/2. Ampliar al triple es equivalente a utilizar una escala de 3 a 1 y reducir a la mita es
equivalente a utilizar una escala de 1 a 2, as, el efecto final puede expresarse mediante la
escala 3 es a 2 o 3/2.
Conviene resaltar que 3/2 tambin puede interpretarse como entre 2 por 3. Los efectos en
la segunda fotocopia sern los mismos si primero se reduce a la mitad y luego se amplia al
triple.
Tanto para calcular el rea de la primera fotocopia como para la segunda, los alumnos tienen
que pasar por la medida de los lados, conviene resaltar que cuando ambos lados del
rectngulo aumentan al triple el rea aumenta nueve veces, mientras que cuando ambos
lados se reducen a la mitad, el rea se reduce cuatro veces. Vale la pena preguntar por qu
sucede esto. Un error muy frecuente es pensar que el rea aumenta o disminuye en la misma
proporcin que los lados. Habr que ver si los alumnos incurren en l.
DESARROLLO:
Que los alumnos interpreten el efecto de la aplicacin sucesiva de dos factores fraccionarios al
resolver diversos problemas.
:En equipos resuelvan el siguiente problema. El triangulo ABC, que aparece abajo, se reprodujo
a una escala de 3/2, posteriormente se hizo una nueva construccin a partir de la reproduccin
con una escala de 1/3
CIERRE:
En equipos, resuelvan el siguiente problema: Una fotografa se reduce a una escala de 1/3 y
enseguida se reduce nuevamente con una escala de 1/4. Cul es la reduccin total que sufre
la fotografa original?
Consideraciones previas:
Si el problema de la consigna 1 resulta complicado, algunas preguntas que pueden orientar a
los alumnos son:
a) Cunto miden los lados de la primera reproduccin? Qu factor fraccionario permite
obtener estos valores?
Cul es la escala de la segunda reproduccin respecto al tringulo original?
EXTRA
no
CLASE
OBSERVACIONES: Se recomienda empezar con factores enteros, para analizar su comportamiento.


ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
1 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS
NUEVOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su

verificacin al realizar el
experimento y su registro en una tabla de frecuencias.
CONTENIDO
CURRICULAR
Probabilidad terica, probabilidad frecuencia, frecuencia, histograma de frecuencias.
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Diferencia entre la probabilidad frecuencia y terica .

INICIO:
Que los alumnos pronostiquen resultados de experiencias aleatorias y que los comparen con
los resultados reales de la experiencia.
Renete con otro compaero para realizar las siguientes actividades:
1. Si se lanza una moneda 10 veces, qu resultado creen que se repetir ms veces, guila o
sol? ________________________ Por qu?
2. Ahora realicen el experimento, lancen una moneda 10 veces y registren en una tabla los
resultados, qu resultado se repiti ms veces? ____________________ Acertaron en su
pronstico? ___________________
3. Si se lanza una moneda 40 veces, qu cara creen que saldr la mayor cantidad de veces?
______________ Por qu?
4. Lancen una moneda 40 veces y registren en una tabla los resultados. La cara que ms se
repiti fue la que haban anticipado?
5. Si se lanza una moneda 100 veces, qu resultado creen que se repetir ms veces, guila
o sol? ___________________ Por qu?
DESARROLLO:
Para realizar los experimentos es importante prever que cada pareja cuente con una moneda.
Se trata que los alumnos antes de realizar los experimentos realicen una prediccin de los
resultados y que despus comparen ambos resultados, el de su prediccin y el del
experimento.
Es conveniente que los resultados de las experiencias se registren en tablas de frecuencias, es
ms fcil visualizarlos.
Es importante analizar junto con los alumnos las construcciones de las tablas, verificando que
las columnas y las filas sean las necesarias, los encabezados y los valores sean los correctos.
Es posible que la anticipacin de la pregunta tres sea influida por los resultados del
experimento de los diez lanzamientos de la moneda, es decir, que si en el experimento se
obtuvieron ms guilas, crean que al hacer 40 lanzamientos, tambin salgan ms guilas. De
ah la importancia que se discutan ampliamente los argumentos de las predicciones.
CIERRE:
Si bien se trata fundamentalmente que los alumnos contrasten sus anticipaciones con los
resultados de las experiencias, es muy probable y deseable que los alumnos adviertan que los
lanzamientos de la moneda son eventos independientes, es decir, que el resultado de uno no
influye en el resultado de otro y que mientras ms se repita el experimento, la diferencia entre
la cantidad de guilas y soles es ms pequea. En la siguiente clase se retomarn y ampliarn
estas reflexiones.
EXTRA
no
CLASE
OBSERVACIONES: Es importante realizar un recordatorio del calculo de pa probabilidad terica.

ESC SEC.:
GRADO:
COLEGIO
1 RO
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PLABRAS CLAVE
Y/O TRMINOS
NUEVOS
HUMANA
BLOQUE: 3
CICLO ESCOLAR:
2015 - 2016
TTULO:
Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso

de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
CONTENIDO
CURRICULAR
Probabilidad terica, probabilidad frecuencia, frecuencia relativa.
CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Diferencia entre la probabilidad frecuencia y probabilidad relativa

INICIO:
Reunidos en equipos, analicen la informacin de una tabla que contenga informacin
estadstica.
1. Cules son las dos ciudades ms grandes del mundo y en qu pas y continente se
encuentran?
2. Cuntos millones de habitantes suman las ciudades ms grandes que pertenecen al
continente americano?
3. En qu continente se concentra la mayor cantidad de ciudades con ms habitantes?
Siguiendo el trabajo en equipo, analicen la siguiente tabla y contesten las preguntas con base
a la informacin que se presenta en ella.
1. Qu continente tiene la mayor extensin territorial?
2. Menciona 3 continentes que juntos no rebasen al continente Americano en superficie.
3. Cul es el motivo de que la Antrtida tiene vacos los casilleros de Nmero Habitantes y %?
4. En qu continente viven ms personas por kilmetro cuadrado?
5. Cul continente tiene ms habitantes por kilmetro cuadrado, Amrica o Europa? Cmo
puedes saberlo?
6. Cmo se obtienen los porcentajes de superficie y de nm. de habitantes?
DESARROLLO:
La actividad de la consigna 1 se deber realizar y comentar en los primeros 15 20 minutos
de la clase.
Si existiera dificultad para contestar la pregunta 3 de la actividad 2, aprovechar la ocasin
para que los alumnos investiguen la ubicacin y condiciones climticas de este lugar.
La respuesta 6 de la actividad 2, pudiera causar ciertos problemas a los estudiantes; si esto
sucede, revisarla junto con ellos.
CIERRE:
Si los alumnos tuvieran dificultades para obtener los valores faltantes de las tablas, vincular
con los contenidos de primaria relacionados con los porcentajes.
Es posible que los alumnos identifiquen que en la tabla del 1 B las frecuencias relativas no
suman exactamente 100%, aprovechar la oportunidad para practicar el redondeo y encontrar
la razn por la que no se obtiene exactamente 100%.
EXTRA
no
CLASE
OBSERVACIONES: Para este tema es necesario realizar un repaso del tema de la probabilidad frecuencial.
A DEL ESTADO DE MORELOS

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 1
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES DE FRACCIONES

Resolucin de problemas que
impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en
distintos contextos.
CONTENIDO
CURRICULAR
xtos y porcentajes
TIEMPO
RECURSOS
DIDCTICOS

(evaluacin continua), mapas
mentales, prcticas, actividades
extras, registro de tareas, libro de
texto.
2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones
DESEMPEO

texto.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones

texto.

texto.
sesin
GRUPO
En parejas y en sesin plenaria.
lo cual se continuar abarcando los nmeros en diferentes expresiones.

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 1
PLICACIN DE LAS OPERACIONES CON FRACCIONES Y DECIMALES

Resolucin de problemas que impliquen la divisin
CONTENIDO
de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando
CURRICULAR
el algoritmo convencional.
ra resolver problemas.
conversin de nmeros primeramente, posteriormente se recordar la

TIEMPO
RECURSOS
DIDCTICOS
DESEMPEO

texto.
2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones
GRUPO
ltados como fracciones.

texto.

texto.
MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 1
RESOLUCIN DE ECUACIONES DE PERIMER GRADO

CONTENIDO
CURRICULAR
Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento

y la resolucin de ecuaciones
de primer grado de la forma x + a = b; ax = b;
ax + b = c,
o y resolucin de las ecuaciones.

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS

texto.
2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones
DESEMPEO

texto.
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones

texto.
1 sesin

texto.
GRUPO

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 1

CONTENIDO
CURRICULAR
Construccin de polgonos regulares a partir de distintas

informaciones. Anlisis de la relacin entre los elementos
de la circunferencia y el
polgono inscrito en ella.
figura.
TIEMPO
RECURSOS
DIDCTICOS
DESEMPEO
TIEMPO
RECURSOS
DIDCTICOS
DESEMPEO

texto.
2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones

texto.
1 sesin

texto.
GRUPO

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 1
CLCULO DEL PERMETRO Y REAS PARA RESOLVER PROBLEMAS

CONTENIDO
CURRICULAR
Resolucin de problemas que

impliquen calcular el permetro
y el rea de polgonos regulares.
ongitud de sus lados.

TIEMPO
RECURSOS
DIDCTICOS
2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
2 sesiones
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
DESEMPEO

texto.

texto.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas

texto.
1 sesin
GRUPO

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 1

CONTENIDO
CURRICULAR
Formulacin de explicaciones
sobre el efecto de la aplicacin
sucesiva de factores constantes de
proporcionalidad en situaciones dadas.
porcionalidad.
dados una serie de datos.

RECURSOS
TIEMPO
DIDCTICOS
DESEMPEO

texto.
2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas. Prcticas.
Evaluacin
continua.
2 sesiones

texto.
1 sesin

texto.
GRUPO
miento.

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 1
PROBABILIDAD FRECUENCIAL Y TERICA

CONTENIDO
CURRICULAR
Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria,

su verificacin al realizar el
experimento y su registro en una tabla de frecuencias.
frecuencias.
.
TIEMPO
RECURSOS
DIDCTICOS
2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
2 sesiones
Prcticas
DESEMPEO

texto.

texto.
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
2 sesiones
Prcticas

texto.
1 sesin
GRUPO

texto.
ca.

MEDIA Y NORMAL
IN SECUNDARIA
15 - 2016
ASIGNATURA:
MATEMTICAS 1
PROBABILIDAD FRECUENCIAL Y TERICA

CONTENIDO
CURRICULAR
Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso

de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
ilidad relativa para la toma de decisiones.
TIEMPO
RECURSOS
DIDCTICOS
DESEMPEO

texto.
2 sesiones
Libro de texto.
Pizarrn. Programas
informticos.
Lap
top.
Pantalla. Cuaderno.
Lpiz y pluma.
Pginas web.
Documentales.
Mapas metales.
Prcticas
2 sesiones

texto.
1 sesin

texto.
GRUPO
d frecuencial.

Planeación Didactica 3er Bimes Mat 1, 2 y 3

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Planeación Didactica 3er Bimes Mat 1, 2 y 3

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Formate disponibile

INTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUACIN MEDIA Y NORMA

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informaci

INTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informaci

INTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informaci

Teorema, proporcionalidad, longitud desconocida,

INTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informaci

INTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUACIN MEDIA Y NORMA

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informaci

CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Cualquier fenmeno en la naturaleza es susceptible de ser model

INTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informaci

CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER: Diferenciar las variaciones proporcionales directas e inversas, as c

a) A qu distancia de la casa de Juan queda la tienda?

Si bien la argumentacin es una competencia que se promueve de manera permanente en el

INTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informaci

Posteriormente, se tratar de determinar la probabilidad, de dos eventos independientes. Por

DEL ESTADO DE MORELOS

PROBLEMAS QUE SE RESUELVEN CON ECUACIONES CUADRTICAS

icar informacin matemtica Validar procedimientos y

, nmero real, nmero imaginario.

Tareas, problemas resueltos en el

Tareas, problemas resueltos en el

Tareas, problemas resueltos en el

En parejas y en sesin plenaria en e cierre.

DEL ESTADO DE MORELOS

APLICACIN DE LOS CRITERIOS DE CONGRUENCIA.

icar informacin matemtica Validar procedimientos y

Aplicacin de los criterios de congruencia y semejanza

Tareas, problemas resueltos en el

Tareas, problemas resueltos en el

ia primeramente para que puedan resolver problemas con su aplicacin.

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TEOREMA DE THALES DE MILETO.

icar informacin matemtica Validar procedimientos y

lar longitudes desconocidas.

Tareas, problemas resueltos en el

Tareas, problemas resueltos en el

Tareas, problemas resueltos en el

Tareas, problemas resueltos en el

En parejas al inicio y desarrollo. Al cierre en plenaria

mticas, los alumnos determinaran cantidades algebraicas utilizando el

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icar informacin matemtica Validar procedimientos y

ionalidad entre los ejes y las figuras original y homottica.

Tareas, problemas resueltos en el

Tareas, problemas resueltos en el

En parejas al inicio y desarrollo. En plenaria al cierre.

d entre la figura homottica con relacin a la figura original y las distancia

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GRFICAS DE FUNCIONES CUADRTICAS

icar informacin matemtica Validar procedimientos y

Lectura y construccin de grficas formadas por

de ser modelado por una funcin que lo represente.

Tareas, problemas resueltos en el

Tareas, problemas resueltos en el

Tareas, problemas resueltos en el

Al inicio y desarrollo en parejas. En plenaria al cierre.

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