PROGRAMA DE ASIGNATURA 2016

I.

IDENTIFICACIN

Nombre de la Asignatura:
Cdigo:
Requisito Acadmico:
Crditos
Horas semanales Presenciales:
Horas semanales de Trabajo Personal:
Semestre Acadmico:
Docente Titular:
Ayudante:
Asistencia Obligatoria
Participa en seguimiento SMS:
SI: X
NO:
Fecha ltima revisin:

II.

Adquisicin de la lengua oral y escrita.

Formacin prctica
EDB4007-02 SECCIN 2
Fundamentos tericos para la
enseanza de la lengua
5
2,40 hrs
5
1
Mara Paz Vargas Vignoli
Mail: mariapaz.vargasv@mail.udp.cl
Macarena Crdova
macarena.cordova@mail.udp.cl
80%
Participa en seguimiento UAA:
SI:
NO: X

Responsable: Mara Paz

Vargas Vignoli

DESCRIPTOR

Este curso entrega formacin terica y prctica en la didctica especfica de la

lectura y la escritura para estudiantes de primero y segundo bsico. Los/las
estudiantes de Pedagoga Bsica y Educacin Diferencial aprendern a
diagnosticar, planificar, ensear y evaluar dichos aprendizajes en los nios. De
esta forma, el curso articula teora y la prctica, poniendo como foco el
aprendizaje inicial de la lectoescritura de los nios.
III.

ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS:

Este curso aporta al logro de las siguientes competencias del Perfil de Egreso
CON MAYOR PROFUNDIDAD
Competencia
Educacin bsica: 2.2. Domina los saberes disciplinares y didcticos, en
consistencia con los estndares de formacin inicial docente de Educacin Bsica.
Educacin diferencial: 2.2 Utiliza el conocimiento curricular, disciplinar y
didctico de la Educacin Bsica, como un referente para su prctica pedaggica
como educador/a diferencial.

Saber
Saber hacer
Valorar
1.1 Conoce y comprende los contenidos 1.6 Analiza instrumentos
1.10 Valora
y habilidades que se requieren para la
estandarizados que
los
adquisicin del cdigo escrito en 1 y
evalan la lectura inicial
elementos
2 Bsico (progresin de la conciencia
en sus distintos niveles:
del
fonolgica en sus distintos niveles de
conciencia fonolgica,
contexto
dificultad, vocabulario visual, escritura
adquisicin de lxico,
(familia,
emergente y conocimiento del
vocabulario visual.
ambiente,
alfabeto)
1. 7 Analiza muestras de
motivacin)
1.2 Identifica la relacin entre el
escritura emergente en
para
la
desarrollo de la comunicacin oral y la
sus distintos aspectos y
adquisicin
adquisicin de la lectura y escritura
niveles: conciencia
de
la
iniciales, en 1 y 2 Bsico.
fonolgica, conciencia de
lengua oral
1.3 Identifica los conocimientos sobre
palabra, convenciones de y escrita
lo escrito que se requieren para leer y
lo escrito.
escribir en 1 y 2 Bsico
1.8 Evala la adquisicin
(convenciones de lo escrito y funciones
de la lectura y la escritura
de lo escrito).
en alumnos de 1 y 2
1.4 Conoce diferentes estrategias de
Bsico, de acuerdo a su
evaluacin para la deteccin de
conocimiento disciplinar.
dificultades especficas en la adquisicin 1.9 Aplica instrumentos
del cdigo en 1 y 2 Bsico.
de evaluacin para medir
1.5 Conoce instrumentos
el desarrollo de la lengua
estandarizados que se utilizan para
oral y escrita de 1 a 2
evaluar la lectura y la escritura inicial,
Bsico.
en 1 y 2 Bsico.
Competencia
Educacin bsica: 2.2. Domina los saberes disciplinares y didcticos, en
consistencia con los estndares de formacin inicial docente de Educacin Bsica.
Educacin diferencial: 2.2 Utiliza el conocimiento curricular, disciplinar y
didctico de la Educacin Bsica, como un referente para su prctica pedaggica
como educador/a diferencial.
2.1 Conoce y comprende teoras,
2.5 Planifica
2.7 Reflexiona
mtodos y enfoques en la
situaciones de
crticamente
estimulacin, aproximacin,
aprendizaje para
sobre las
adquisicin y progresin de la
desarrollar los
diversas teoras,
escritura y de la lectura.
conocimientos y
mtodos y
2.2 Identifica y comprende los
habilidades que se
contenidos
problemas y estrategias ms
requieren para la
presentados en
comunes en los nios para el
adquisicin del cdigo
el curso.
aprendizaje del cdigo y utiliza esta
escrito en 1 y 2
2.8 Reflexiona a
informacin para la enseanza.
Bsico, basadas en su
partir
de
la
2.3 Conoce distintas estrategias
conocimiento
observacin
(visual, tctil, gestual) para facilitar
disciplinar, curricular y
crtica de clases

el acceso al cdigo por parte de los

alumnos, en especial de aqullos que
presenten alguna dificultad para la
decodificacin.
2.4 Comprende y utiliza la
organizacin de los programas de
estudio vigentes del Ministerio de
Educacin.

didctico.
2.6 Aplica estrategias
de enseanza
utilizando distintos
mtodos para el
aprendizaje de la
lectoescritura en los
nios.

(grabadas
o
presenciales) en
el contexto de la
enseanzaaprendizaje de la
lectoescritura.

3.2. Este curso se alinea con indicadores referidos a los siguientes Estndares
de Formacin Inicial Docente:
Educacin Bsica: Estndares disciplinaros: Lenguaje y comunicacin1:
Estndar 1: Conoce los procesos de la lectura inicial y est preparado para
ensearla.
Estndar 2: Comprende los procesos de la produccin escrita y es capaz de
iniciar en la escritura a los alumnos y alumnas.
Educacin Diferencial: Estndares en Educacin Especial2:
Estndar 7: Conoce y articula la matriz curricular y los principios generales de
la didctica de las disciplinas, identificando los apoyos requeridos por
estudiantes que presentan NEE,y potenciando junto al equipo de aula su
aprendizaje y participacin.
UNIDADES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1: Bases tericas y evaluativas para la adquisicin de la lectura
y la escritura iniciales
Descripcin: En esta unidad los/las estudiantes conocern y comprendern
los conocimientos previos que requieren los estudiantes de primero y segundo
bsico para aprender a leer y escribir (predictores de la decodificacin y de la
comprensin y escritura emergente): vocabulario visual, lxico, conciencia
fonolgica, conocimiento del alfabeto, convenciones de lo escrito, funciones de
lo escrito.
Adems, aprendern a evaluar dichos conocimientos previos a partir del
conocimiento de diversos instrumentos y estrategias de evaluacin.
Unidad I
Subcompetencias

Contenidos

Actividades de
aprendizaje

Estndares orientadores para egresados de carreras de Pedagoga en Educacin

Bsica (Mineduc, 2012)
2
Estndares orientadores para carreras de Educacin Especial (Mineduc, 2013)
1

1.1 Conoce y comprende los contenidos y

habilidades que se requieren para adquirir el
cdigo escrito en 1 y 2 Bsico
1.2 Identifica la relacin entre el desarrollo
de la comunicacin oral y la adquisicin de la
lectoescritura inicial, en 1 y 2 Bsico.
1.3 Identifica los conocimientos sobre lo
escrito que se requieren para leer y escribir
en 1 y 2 Bsico.
1.4 Conoce diferentes estrategias de
evaluacin para detectar dificultades
especficas en la adquisicin del cdigo
1.5 Conoce instrumentos estandarizados que
se utilizan para evaluar la lectura y la
escritura inicial, en 1 y 2 Bsico.
1.6 Analiza instrumentos estandarizados que
evalan la lectura inicial en distintos niveles.
1. 7 Analiza muestras de escritura
emergente en sus distintos aspectos y
niveles.
1.8 Evala la adquisicin de la lectura y la
escritura en alumnos de 1 y 2 Bsico, de
acuerdo a su conocimiento disciplinar.
1.9 Aplica instrumentos de evaluacin para
medir el desarrollo de la lengua oral y escrita
de 1 a 2 Bsico.
1.10 Valora los elementos del contexto para
la adquisicin de la lengua oral y escrita

1.1 Bases tericas

lenguaje
a) conciencia
fonolgica (progresin
en sus distintos niveles
de dificultad)
b) conciencia de
palabra
c) conocimiento del
alfabeto
d) vocabulario visual
e) conocimiento de
lxico variado
f) conocimiento de lo
impreso (convenciones
de lo escrito y
funciones de lo escrito)
g) discurso
descontextualizado
h) conocimiento de
mundo
i) comprensin oral
1.2 bases
pedaggicas
a) motivacin
b) contexto
c) familia
d) ambiente

Clase expositiva
Lectura de
artculos y textos
tericos.
Anlisis de
videos
Elaboracin,
aplicacin y
correccin de
instrumentos de
diagnstico.
Elaboracin de
productos
escritos y orales
Discusiones
orales sobre los
conceptos,
teoras y
principios
estudiados

Unidad 2: Bases didcticas y curriculares para la adquisicin de la

lectura y la escritura iniciales: modelos y mtodos
Descripcin: En esta unidad los/las estudiantes conocern los distintos
enfoques y mtodos de la enseanza de la lectura y escritura iniciales.
Especficamente conocern y aplicarn el mtodo fnico y el modelo de
enseanza equilibrado para la adquisicin de la lengua escrita, sobre el cual se
basa el curriculum nacional.
Los pasos propuestos para alcanzar estos aprendizajes son: diseo de una
planificacin de clase para un primero bsico, observacin de dicha clase
realizada por un docente experto (o en formacin) y posterior reflexin de la
misma. De esta forma se articula la teora y la prctica pedaggica, a partir
del anlisis y propuesta de cambio de las diversas decisiones pedaggicas
realizadas.

Subcompetencias

Unidad II:
Contenidos

Actividades de
aprendizaje

2.1 Conoce y comprende teoras,

mtodos y enfoques en la
estimulacin, aproximacin,
adquisicin y progresin de la
escritura y de la lectura.
2.2 Identifica y comprende los
problemas y estrategias ms
comunes en los nios para el
aprendizaje del cdigo y utiliza
esta informacin para la
enseanza.
2.3 Conoce distintas estrategias
(visual, tctil, gestual) para
facilitar el acceso al cdigo por
parte de los alumnos, en especial
de aqullos que presenten alguna
dificultad para la decodificacin.
2.4 Comprende y utiliza la
organizacin de los programas de
estudio vigentes del Ministerio de
Educacin.
2.5 Planifica situaciones de
aprendizaje para desarrollar los
conocimientos y habilidades que
se requieren para la adquisicin
del cdigo escrito en 1 y 2
Bsico, basadas en su
conocimiento disciplinar, curricular
y didctico.
2.6 Aplica estrategias de
enseanza utilizando distintos
mtodos para el aprendizaje de la
lectoescritura en los nios
2.7 Reflexiona crticamente sobre
las diversas teoras, mtodos y
contenidos presentados en el
curso.
2.8 Reflexiona a partir de la
observacin crtica de clases
(grabadas o presenciales) en el
contexto
de
la
enseanzaaprendizaje de la lectoescritura.

1. Bases tericas y
aplicadas de lenguaje
a) correspondencias entre
grafemas y fonemas
b) reconocimiento de palabras:
estrategias de los nios y
etapas de desarrollo
b) Ferreiro: hiptesis sobre la
lectura y la escritura
c) convenciones de lo escrito
(direccionalidad)
d) conciencia metalingstica
e) gnero pedaggico: reflexin
pedaggica (RP)
2. Bases tericas sobre el
conocimiento de los nios
a) problemas y estrategias de
los nios para el aprendizaje del
cdigo: reconocen solo la letra
inicial y adivinan qu palabra
es; adivinan la palabra por su
longitud o su silueta, entre
otros
b) dificultades comunes de
aprendizaje y estrategias
apropiadas para la enseanza
4. Conocimiento curricular
a) programas de estudio de
1ero y segundo bsico
b) bases curriculares
5. Didctica especfica
a) procedimientos de evaluacin
b) enfoques y estrategias
didcticas: modelo equilibrado,
mtodo fontico
d) desarrollo de la comprensin
oral: interaccin didctica
e) evaluacin para detectar
problemas especficos en la
adquisicin inicial

Clase expositiva
Lectura y
discusin de
artculos
Anlisis de
materiales
educativos
curriculares,
evaluativos e
instruccionales
Anlisis de
videos.
Diseo y
discusin de de
propuestas
didcticas
Elaboracin de
productos
escritos:
informes de
diagnstico,
propuestas
pedaggicas.
Planificaciones
de clases
Aplicacin
prctica de
estrategias de
enseanza
Reflexin
pedaggica

VI.INDICACIONES GENERALES:
Por las caractersticas del programa y la ubicacin del curso en la malla de la
carrera, los estudiantes deben estar en contacto con nios de 1 y 2 bsico
que no hayan aprendido a leer o que tengan dificultades de aprendizaje. De

esta forma, se potencia un aprendizaje colaborativo, entre los estudiantes de

educacin general bsica y de educacin diferencial, generando oportunidades
para que ambos grupos aprendan a trabajar en equipo como dos profesionales
de la educacin en la sala de clases.

VII. EVALUACIN
VII.1 Evaluaciones para presentacin a examen (70% nota final del
curso)
Tipo de Evaluacin

Relacin subcompetencias
Controles: anlisis de
1.1/ 1.2/ 1.3/
clases, presentaciones orales,
1.4/ 2.2/
preguntas orales, etc.

% nota de
presentacin
10%

Semana entrega o
aplicacin
Todo el semestre

Modalidad: individual, pares y grupales

Presentacin 1: elaboracin
de instrumento de evaluacin
diagnstico

1.5/ 1.6/ 1.7/

1.8/ 1.9

15%

1.10/ 2.1/ 2.2/

2.3/ 2.5/ 2.8/

15%

12

1.1/ 1.2/ 1.3/

1.4/ 2.2/ 2.4/

25%

2.6/ 2.7/ 2.8/

25%

Modalidad: grupos (4 5)

Trabajo 1: Planificacin de
clases.
Modalidad: grupos (4 5)

Prueba Solemne 1
Modalidad individual

Prueba Solemne 2
(reflexin oral)

15

Modalidad individual

Trabajo 2: reflexin
pedaggica

1.1/ 1.2/ 1.3/

1.4/ 2.2/ 2.3/

10%

13

Modalidad: pares

VII.2 Evaluacin clave

Examen (30% de la nota final del cuso)*3
Tipo de Evaluacin
% de la calificacin
final de la nota del
curso
Examen escrito:
30%
planificacin de clases y
fundamentacin terica

Semana del semestre

de entrega o aplicacin
18

Planificacin didctica: consistir en una planificacin de una situacin de

aprendizaje para la adquisicin de la lengua oral y escrita de alumnos de 1 y
2 Bsico, a partir de un diagnstico dado. Para realizar esta planificacin, se
debern integrar los conocimientos disciplinario, didctico y curricular.
Subcompetencia evaluada
*Para tener derecho a rendir examen, el o la estudiante debe tener un 3.5 o ms en su nota de
presentacin, y un 80% de asistencia a clases.
Para cada una de las evaluaciones del curso se usar una escala de aprobacin al 60%
3

Planifica situaciones de aprendizaje para desarrollar los conocimientos y

habilidades que se requieren para la adquisicin del cdigo escrito, para la
enseanza de la lectura y escritura inicial, para el desarrollo de la
comunicacin oral y para el desarrollo de los conocimientos sobre lo escrito; en
1 y 2 Bsico, basadas en su conocimiento disciplinar, curricular y didctico.
VII.2.1 Justificacin:
La capacidad de disear una planificacin de una situacin de aprendizaje para
la adquisicin de la lengua oral y escrita de los alumnos de 1 y 2 Bsico,
resulta elemental en la formacin de los futuros profesores, puesto que parte
importante de ejercicio profesional consistir en disear propuestas
pedaggicas pertinentes a las necesidades de sus estudiantes, en particular en
la adquisicin de la lengua oral y escrita.
VII.2.2 Descripcin breve de la actividad de evaluacin
Sobre la base de un diagnstico dado (que especifica tareas que demuestran el
nivel de desempeo, resultados de test e informacin contextual de un alumno
de 1 o 2 Bsico), se planificar una situacin de aprendizaje para desarrollar
la lectura y escritura iniciales. Dicha planificacin deber ajustarse a los
conceptos y teoras revisadas en el curso, al currculum vigente y a la didctica
pertinente al nivel del alumno en cuestin.

VII.2.3 Resumen de la actividad de evaluacin, detalle de cada paso

Proponga una meta a lograr en un alumno de 1 o 2 Bsico, relativa a
la adquisicin de la lengua oral y escrita.
Proponga actividades tendientes al logro de la meta
Presente una fundamentacin terica sobre la seleccin de la meta y de
las actividades
Formule indicadores de logro de la meta propuesta
Para obtener la nota mxima, la planificacin deber cumplir con los siguientes
requisitos:

La meta propuesta debe responder plenamente a una de las necesidades de

adquisicin de la lengua oral y escrita presentada en el diagnstico del caso en
cuestin y debe estar circunscrita a uno de los siguientes mbitos de la
adquisicin de la lengua oral y escrita: didctica de los requisitos para la
adquisicin de la lectura y escritura iniciales: mtodos de enseanza de la
lectura y escritura iniciales, didctica de la comprensin lectora inicial o
didctica de la produccin escrita inicial.

Las actividades que se propongan deben orientarse al logro de la meta; ser

consistentes con el enfoque comunicativo y el modelo equilibrado; estar
contextualizadas (lo que implica que consideren los aspectos del contexto que
podran favorecer la accin pedaggica), y ser pertinentes (esto es, estar

secuenciadas con un orden apropiado al diagnstico realizado, tanto en su

punto de partida como en la gradacin de su dificultad).
o

Todas las teoras y conceptos disciplinarios, los lineamientos curriculares y los

principios de la didctica especfica que se mencionen en la fundamentacin,
deben justificar la seleccin de la meta y de las actividades.

Los indicadores de logro que se presenten deben constituir evidencia de logro

de la meta propuesta
VI. 2.4 Rbrica de la evaluacin clave*4
Subcompetencia evaluada
1.12 Planifica situaciones de aprendizaje contextualizadas pertinentes para el
desarrollo de los conocimientos y habilidades que se requieren para la
adquisicin del cdigo escrito; la enseanza de la lectura y escritura inicial; el
desarrollo de la comunicacin oral y el desarrollo de conocimientos sobre lo
escrito; en 1 y 2 Bsico, basadas en su conocimiento disciplinar, curricular y
didctico.
Rubrica evaluacin clave

* esta rbrica est en proceso de revisin de parte de evaluadores externos, sin embargo, los criterios
globales se mantendrn tal como aqu se presentan

Dimension
es *

Calidad
de la
propuesta
pedaggi
ca

Pregunta
que
responde

No logrado
(1)

Bsico
(2)

Medianamente logrado
(3)

Logrado
(4)

1.se
enuncia
con
claridad
la meta?

No es posible
determinar qu se
ensear porque
la redaccin es
confusa, o porque
no se especifica ni
la habilidad ni el
contenido. Por lo
mismo, no se
puede evaluar si
el
tiempo
es
preciso o no.

Si bien la redaccin
de la meta permite
distinguir
con
claridad
lo
que
aprendern
los
estudiantes,
se
redacta como una
actividad en la que
no
es
posible
distinguir
qu
habilidad
se
desarrollar
(ej:
escribir sobre un
tema usando las
etapas del proceso
de
produccin
escrita).

Si bien la meta permite

distinguir con claridad
lo que aprendern los
estudiantes
y
la
habilidad
que
desarrollarn, la falta
de especificidad del
contenido
impide
determinar
si
es
susceptible
de
ser
alcanzada en el tiempo
asignado
(ej:
usar
correctamente
las
reglas de ortografa en
un cuento).

2.La
meta es
coherent
e con el
diagnsti
co?

Propone una meta

que
no
se
relaciona con el
nivel
de
desempeo
diagnosticado.

La meta permite distinguir

con
claridad
lo
que
aprendern los estudiantes,
ya que no se redacta como
una actividad, sino que se
orienta al logro de una
habilidad especfica, en
relacin con un contenido
especfico. Por ejemplo, se
redacta usando un verbo
mental que refiere a una
habilidad
especfica
(identificar,
analizar,
comparar, etc.) o redactada
de otro modo pero logra
especificar
habilidad
y
contenido
(ej:
usar
correctamente
el
punto
seguido en un cuento).
La especificidad de la meta,
garantiza adems que sea
susceptible de ser alcanzada
en el tiempo asignado.
La meta de aprendizaje es
coherente con el nivel de
desempeo diagnosticado.

La meta de aprendizaje
es
parcialmente
coherente con el nivel
de
desempeo
diagnosticado:
no
considera todas las
dimensiones
seleccionadas
del
diagnstico.

10

Dimension
es *

Pregunta
que
responde

No logrado
(1)

Bsico
(2)

Medianamente logrado
(3)

Logrado
(4)

3.
Fundam
entacin
de la
meta?

No se ofrece una
fundamentacin
conceptual
relevante respecto
del diagnstico y
de la meta, o bien
se ofrece una
fundamentacin
en
la
que
predominan
los
errores
conceptuales.

La fundamentacin
de la meta no est
lograda, puesto que
es muy general
tanto respecto del
diagnstico
como
de
las
dems
decisiones
que
estn implcitas. En
otras palabras, deja
fuera
muchos
conceptos
que
hubiera
sido
relevante incluir.

La meta est, en
general, fundamentada
adecuadamente, pues
cumple con los criterios
a), b) y c), si bien en a)
o b) deja fuera algn
concepto que hubiera
sido relevante incluir, o
bien
no
tiene
problemas en a) y en b)
pero incurre en algn
error conceptual menor.

Se presenta una meta

fundamentada
adecuadamente
en
conceptos de la didctica
especfica, pues:

Se
clasifican
tambin en este
nivel,
aquellas
fundamentaciones
que no recurren a
conceptos
tcnicos, sino que
al sentido comn.

Respecto de la
rigurosidad
conceptual,
la
fundamentacin
incurre en algn
error
conceptual
menor.

a)

b)

c)

incluye conceptos
para explicar el
diagnstico
que
origina la meta
incluye conceptos
para explicar todas
las decisiones que
estn implcitas en
la meta
refiere
autores
especficos
asociados a los
conceptos
que
incluye y describe
sus planteamientos
de manera rigurosa

11

Activida
des
propues
tas

4.Qu
actividad
es son
ms
adecuad
as para
lograr la
meta?
cmo
son las
actividad
es?

Propone una
serie
de
actividades
que no se
vinculan
directamente
con la meta,
por
ejemplo
explicita
los
puntos a) b) c)
y d),
pero
apuntan
al
desarrollo de
una
meta
diferente a la
declarada.

Propone
una
serie
de
actividades
coherentes con
el logro de la
meta,
sin
embargo no son
suficientes para
alcanzarla, por
ejemplo, explica
los puntos a) y
b) pero omite los
puntos c) y d).

Propone una serie de

actividades coherentes
con el logro de la meta
y
suficientes
para
alcanzarla,
sin
embargo alguno de los
puntos (a, b, c d)
no est suficientemente
explicado.
O bien
explicita
claramente
tres
puntos,
por
ejemplo a, b y c, pero
omite el punto d).

Propone una serie de actividades

coherentes con el logro de la meta
y suficientes para alcanzarla pues
hay, al menos, oportunidades para
que el estudiante:
a) comprenda el objetivo de
la enseanza
b) comprenda
los
contenidos, habilidades o
estrategias que se quiere
ensear
c) comprenda y aplique un
procedimiento
sistemtico para alcanzar
los
contenidos,
habilidades o estrategias
d) reflexione
o
sea
consciente de lo que est
aprendiendo

Propone una
serie
de
actividades
que no se
ajustan
al
enfoque
comunicativo.

Las actividades
propuestas
revelan
una
apropiacin
instrumental del
enfoque
comunicativo,
pues,
por
ejemplo:

Las
actividades
propuestas
se
sustentan
evidentemente en el
enfoque comunicativo,
si bien su aplicacin es
dbil respecto de la
dimensin b) o de la c).

Las actividades propuestas se

sustentan evidentemente en el
enfoque comunicativo y lo aplican
de manera adecuada, lo que se
evidencia porque:

a) Utilizan un
texto completo,
pero solo como
excusa para la
enseanza de
ortografa,
o
gramtica.
Es
decir, no se
aborda para ser
comprendido.

b)

c)

b) La clase se
inicia con la
comprensin de
un texto, pero
no se retoma a
lo largo de la
actividad.
Las
actividades no
estn
secuenciadas
cronolgica,

Las actividades
estn
secuenciadas
progresivamente
, pero presentan

a)

Las actividades estn

secuenciadas
progresiva
y
coherentemente,
aunque
presentan

Si utiliza un texto, este se

trabaja completo y se
aborda su comprensin
al menos en el nivel
semntico.
El
objetivo
de
la
enseanza
es
el
desarrollo
de
la
competencia
comunicativa:
hay
oportunidades
para
aprender a hablar, leer o
escribir en una situacin
comunicativa definida.
La enseanza se articula
en torno a temas y
gneros relevantes para
los estudiantes.

Las actividades son secuenciadas

cronolgicamente
(es
decir,
calzan en los tiempos asignados),
progresiva
(avanzan
en
complejidad) y coherentemente

12

progresiva ni
coherentement
e.

problemas
de
coherencia.
Puede que la
cronologa sea
adecuada.

algunos problemas de
secuenciacin
cronolgica.

(una depende del logro de la

anterior y se vinculan a la misma
meta).

13

5.Cmo
se
fundament
an las
actividade
s?
selecciona
das?

Utiliza
conceptos que
no sirven para
explicar
la
seleccin
que
hizo, o bien
introduce
errores
conceptuales
importantes.

Se presenta una
fundamentacin
de las actividades
seleccionadas.
Esta, sin embargo,
no hace referencia
a los conceptos o
principios
que
fundamentan las
actividades
planificadas,
o
bien solo nombra
conceptos
y/o
autores,
sin
ofrecer evidencia
de
que
los
domina.

En la fundamentacin de
las
actividades
estn
explicados de manera
rigurosa y sin errores
conceptuales la mayora
de los conceptos y
principios
que
dieron
origen a las decisiones
pedaggicas.
O bien estn explicados
todos los conceptos que
dieron origen a las
decisiones pedaggicas,
pero se introduce un
pequeo error conceptual,
o una confusin de
fuentes.

En este nivel se
puede encontrar,
adems, algunos
errores
conceptuales.
6.Qu
debiera
ser capaz
de hacer
el nio al
final de la
intervenci
n?

Menciona
conductas
de
logro
que
presentan
problemas
en
los criterios a),
b), o c).

Menciona
conductas
de
logro que debera
presentar el nio
al final de la
intervencin.
Estas conductas
cumplen con los
criterios a), b) y
c),
pero
parcialmente con
el punto
d). Es decir, hay
un
aprendizaje
declarado que no
est representado.
En
este
nivel
puede que haya
tambin
problemas
de
redaccin (criterio
e) en alguno de
los indicadores.

En la fundamentacin
de las
actividades estn explicados de
manera rigurosa y sin errores
conceptuales, todos los conceptos y
principios que dieron origen a las
decisiones pedaggicas. Esto significa
que explicita conceptos y refiere
autores especficos asociados a:
a)

b)

c)

Menciona conductas de
logro
que
debera
presentar el nio al final
de la intervencin. Estas
conductas cumplen con
los criterios a), b), c) y d),
pero
presentan
errores
parciales
en
su
formulacin y/o redaccin.

la didctica general, por

ejemplo
el
mtodo
expositivo,
por
descubrimiento, por modelo.
la didctica especfica, por
ejemplo el mtodo fnico,
enseanza
recproca,
o
pasos especficos como el
establecimiento
de
la
situacin retrica.
el conocimiento especfico
sobre los nios, por ejemplo,
problemas
tpicos
del
desarrollo de la lectura,
oralidad, o escritura.

Menciona conductas de logro que

debera presentar el nio al final de la
intervencin.
Estas conductas:
a)
b)

c)

d)

e)

estn
vinculadas
a
la
totalidad de la meta
estn
vinculadas
coherentemente
a
las
actividades propuestas
han sido enunciadas como
conductas observables, esto
es:
conductas
verbales,
corporales (ej: gestos)
o
materiales (ej: dibujos),
permiten dar cuenta de todos
los aprendizajes declarados
en la planificacin, por
ejemplo,
condicionales,
declarativos y procedurales;
o bien: o conceptuales,
actitudinales
y
procedimentales,
no tienen errores de
redaccin ni conceptuales,
asociados a su formulacin

14

VII. BIBLIOGRAFA
Bibliografa obligatoria

N pginas

Borzone, A.M (2015) Leamos juntos: Programa para la enseanza y el

aprendizaje de la lectura y la escritura. Buenos Aires: Paids, 2015.

40
44

Condemarn, M., Galdames, V. & Medina, A. (2004). Taller de lenguaje.

Diuk, B. (2007). El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura de
palabras en espaol: un estudio de caso. Psykhe, 16.
Hirsch, E. D. (2004). La comprensin lectora requiere conocimiento de
vocabulario y del mundo. En Estudios Pblicos. Disponible en:
http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_4060.html.
Rolla et al. (2012). La decodificacin y su importancia. En Lenguaje en
construccin I (pp. 153-191). San Jos: Universidad Estatal a Distancia.
Rolla et al. (2012). La escritura y sus etapas de desarrollo. En Lenguaje en
construccin I (pp. 229-244). San Jos: Universidad Estatal a Distancia.
Rolla et al. (2012). El enfoque cognitivo constructivista de la lectoescritura/
elementos de la decodificacin y mtodos para el desarrollo de la
lectoescritura (pp. 6-26; 99-105; 5-11; 31-54). San Jos: Universidad
Estatal a Distancia.
Snow, C. (2009). Leer para aprender. La lectura en la sociedad de la
informacin, XXIII Semana Monogrfica de la Educacin. Madrid:
Santillana.
Bibliografa complementaria

13
24
38
11
42

Araya, L. (2003). Mtodos de lectura y modelos de lectura.

N de
pginas
60

Borzone, A. (2009). Leer y escribir a los cinco. Ediciones AIQUE, Argentina.

50

Cazden, B. (2000). La lengua escrita en contextos escolares. En Ferreiro y

Gmez, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura
(pp.207-229). Coyoacn: Siglo veintiuno editores.
Ehri, L. (1994) Development of the ability to read words. En Rudell, R. B.
Ruddell, & H. Singer (Eds.), Theoretical models and processes of reading
(pp. 4869). Newark, DE: International Reading Association.
Ferreiro, E. (2002). Alfabetizacin de nios y fracaso escolar: problemas
tericos y exigencias sociales y Los nios de Amrica Latina y la Lengua de
alfabetizacin. En Alfabetizacin: teora y prctica (176-199). Coyoacn:
Siglo veintiuno editores.
Freeman, Y. (1988). Mtodos de lectura en espaol: reflejan nuestro
conocimiento actual del procesos de lectura? Revista Lectura y Vida, 9.
MINEDUC (2009) Ajuste Curricular.

22

MINEDUC, Programas de Estudio de la asignatura y bases curriculares.

Quintanal, J (1997) Acerca del mtodo. Lectura y vida, 18.
Snow y otros, www.wordgeneration.org

35
23

50
Consulta
permanente
Consulta
permanente
7
Consulta

15

Stahl, S. (2007). Las palabras se aprenden gradualmente mediante

exposiciones mltiples. Estudios pblicos (adaptacin del original en ingls
1999).
Villaln, M. y Rolla, A. (2000). Estudio del proceso de alfabetizacin inicial
en nios chilenos de sectores pobres. 4 Encuentro Nacional sobre
Enfoques Cognitivos actuales en Educacin. Santiago: Pontificia
Universidad Catlica de Chile.

Villaln (2008). Qu escrib? Los inicios de la escritura emergente. En

Alfabetizacin inicial (pp. 129-148). Santiago de Chile: Ediciones U.C.

19

IV. OTROS RECURSOS DE APRENDIZAJE

Videos: se utilizan para ejemplificar situaciones de aula consideradas
paradigmticas para comprender, analizar y reflexionar sobre el enfoque y los
modelos de enseanza.
- Literacy Matters
-

Los nios piensan sobre la escritura

Lenguaje para la Comunicacin

Diversos videos sobre enfoques y mtodos, conciencia fonolgica,

predictores, rutas de acceso y escritura

Fundacin Arcor para el desarrollo de la infancia

http://www.fundacionarcor.org/

Recursos para la lectura y escritura acadmica UAA de la Udp:

www.alfabetizacionacademica.udp.cl/wordpress/

Instrumentos de evaluacin: Tejas Lee y Pai (de Rolla et al)

16

CRONOGRAMA

N
CL
AS
E

FEC
HA

CONTE
NIDOS

LECTURAS

ACTIVIDADES Y
EVALUACIONES

AYUDANTAS Y
UABP (Unidad de
Aprendizaje
Basada en
Problemas)
En la
escue
clase
la

M
1

8m

Unidad I:
Bases
tericas,
didctic
as
y
evaluati
vas para
la
adquisic
in de la
lectura
y
la
escritur
a
iniciales

15m

Unidad I:
Element
os de la
decodif
cacin y
su
evaluaci
n

- Presentacin del programa,

clase a clase y evaluaciones:
explicacin del curso y del
aprendizaje
basado
en
problemas
(organizacin
logstica).
Se deducen conceptos bsicos
a partir de situacin de aula
presentada:
i)Qu es leer? Qu es
escribir?
iii)
aproximacin
a
los
conceptos
de
conciencia
fonolgica y ppio. alfabtico

1. Lenguaje Definen conceptos de la lectura

en
construccin
1: cap. 3 ,
apartado
2
Elementos
que
componen la
decodificaci
n (Rolla et
al., pp. 153191).
PAI y
lee.

1 y contrastan ideas planteadas

en clase anterior: conciencia
fonolgica/ conciencia silbica/
principio alfabtico/ conciencia
de palabra, etc.
- Anlisis de instrumentos de
evaluacin
(traen
impresos
instrumentos de evaluacin PAI y
TEJAS)
Preguntas orales

Tejas

17

22m

Unidad I:
Element
os de la
decodif
cacin y
su
evaluaci
n.

5a

Unidad I:
Predicto
res de la
escritur
a inicial.

12a

Unidad I:
Introduc
cin
a
los
predicto
res de la
compren
sin

19a

Unidad 1
completa

PAI
lee.

y Tejas

2-Lenguaje
en
construccin
1: cap. 2
(alfabetizaci
n
emergente/c
onciencia de
lo impreso)
(Rolla et al.,
pp. 99- 105).
3. Lenguaje
en
construccin
1: cap. 4,
apartado
1
(Rolla et al.
Pp 229-244).

4. Leer para
aprender
(Snow).
5.
La
comprensin
lectora
requiere de
conocimient
o
de
vocabulario
y de mundo
(Hirsch).

6-El
aprendizaje
inicial de la
lectura y la
escritura de
palabras en
espaol.
(Diuk).
Todos
textos

los
de

- Anlisis de instrumentos de
evaluacin: foco en conciencia
fonolgica.
- Comparacin de instrumentos:
foco
en
conocimientos
y
habilidades/destrezas
evaluadas.
Presentacin de cmo se realiza
el diagnstico
Preguntas
orales

- Anlisis de muestras de
escritura,
levantamiento
conceptos clave: predictores de
la escritura inicial (escritura
emergente,
funciones
y
convenciones de lo escrito,
trazado convencional), etapas de
la escritura.
- Presentacin de la tarea 1
(diagnstico) de la Unidad de
aprendizajes
basados
en
problemas. Preguntas orales/
escritas
- Anlisis de una interaccin de
aula:
i)
qu
conocimientos
y
habilidades ha desarrollado y
qu conocimientos y habilidades
le faltan para comprender?
ii) levantamiento conceptos
clave:
predictores
de
la
comprensin
y
factores
asociados (vocabulario/ lenguaje
oral/ conocimiento del mundo/
estructuras
textuales/
conocimiento sobre lo impreso).

Ayud
anta
1:
const
rucci
n del
diagn
stico

Instrumento
de
evaluacin:
revisin y dudas globales.
control lecturas 1 a la 5
- Anlisis de situaciones de
enseanza
y
materiales:
aplicacin de los contenidos
revisados
en
las
clases
anteriores
(predictores:
decodificacin/
comprensin/escritura
emergente/fundamentos
evaluativos). Foco en problemas
comunes de los nios (rutas de
acceso)

Apli
caci
n
del
diag
nst
ico

18

clases
anteriores.

26a

3
my

10

10my

17my

Entrega
del
diagnstico
(evaluacin 15%)

Solemne 1: unidad I (25%)

Unidad II:
- Bases
didctic
as
y
curricula
res para
la
adquisic
in de la
lectura
y
la
escritur
a
iniciales
.
Unidad II:
Modelo
y
mtodos

Unidad II:
Modelo/
mtodos
/materia
les:
perspect
iva
histrica

7. Lenguaje - Anlisis de situaciones de

en
construccin
1: cap 1,
apartado 1 y
3 (Rolla et al)
(pp 5-11/ pp
31-54)

enseanza
y/o
materiales
didcticos: levantamiento de
conceptos
clave:
modelo
equilibrado,
mtodos
de
enseanza (fontico, analtico,
sinttico).
Problemas tpicos de los nios?
Preguntas orales / escritas

Programa
de
estudio
de
1ero
bsico
(MINEDUC)
8.
Leamos
juntos
(Borzone
y
Marder)
Programa de
estudio
de
1ero bsico
(MINEDUC)

- Correccin y discusin de los

resultados
del
instrumento
diagnstico:
i) construccin colectiva de
criterios
para
realizar
la
planificacin a partir de los
resultados del diagnstico: qu
conocimientos, procesos y/o
actitudes necesitan desarrollar
los nios?
Presentacin de la tarea 2
(planificacin) de la Unidad de
aprendizajes
basados
en
problemas.
Salida pedaggica: Museo de la
Educacin Gabriela Mistral.
Tarea evaluada sobre visita a
museo.

Ayud
anta
2:
const
rucci
n de
la
plani
fcaci
n.

19

11

24my

Unidad
II:Modelo
equilibr
ado
y
mtodo
fontico
:
planifca
cin

9- Taller de lenguaje:
Juegos
lingsticos
(pp.
26-33),
Conciencia
fonolgica (7381), Repertorio
de
palabras
(pp.
84-86),
Experiencias
relacionales
(pp.
113-119),
Creaciones
divergentes
(pp.120-124),
Estructuras
sintcticas
(pp.158-164),
Metodologa de
proyectos (pp.
209-220)
(Condemarn)

Anlisis de materiales y
planificaciones: progresin de
letras de acuerdo a niveles de
complejidad, interaccin efectiva
en el aula y desarrollo de
lenguaje oral.
Tarea
2
de
la
UABP
(planificacin): presentan avance
de la planificacin Preguntas
orales/ escritas.
Tarea de control

12

31my

Unidad II:
Planificac
in
y
fundame
ntacin
terica

Presentan
planificacin:
correccin y discusin grupal de
la tarea (entregan esa semana).
Entrega planifcacin (15%)
Preguntas orales / escritas

13

7jn

Unidad II:
Didctica

14

14
Jn/

15
y
16
17

21jn

28 jn

11
julio

Ayuda
nta 3:
constr
uccin
de
la
reflexi
n
pedag
gica
(RP)

Enseanza en LEA.
Reflexin
pedaggica
colectiva de la enseanza
realizada en LEA (entregan
esa semana).
- Entrega de RP (10%)
Unidades I
- Anlisis de interacciones de
y II
aula (Ferreiro): integracin de
conceptos del curso: elementos
de la decodificacin y la
comprensin/
mtodos
y
modelos/ problemas de los
nios/
teora
y
prctica.
Reflexin (RP) para la mejora.
Ayudanta
4:
preparacin
para la solemne 2
Solemne 2: unidad II: reflexin pedaggica oral (25%)
Preparacin examen
Solemne 2: unidad II: reflexin pedaggica oral (rezagados)
EXAMEN: planifcacin de una clase

20

21