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CUALITATIVA Y DE GNERO
Ilustracin de cubierta:
Adelaida Nio Nio (2003). Mujer escondida [Oleo]
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Contenido
Introduccin............................................................................................................................
Capitulo I Los debates tericos y epistemolgicos con respecto a la investigacin
social feminista y de gnero....................................................................................................
1. Existe una aproximacin feminista a la investigacin social?.........................................
2. Sobre los mecanismos del poder/dominacin: gnero, raza, clase...............................
3. Algunas notas sobre la experiencia de la investigacin feminista en Colombia
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Captulo II Los debates epistemolgicos y metodolgicos en la investigacin
social.....................................................................................................................................
1. Cuantitativo vs. cualitativo? La discusin epistemolgica.............................................
2. Del problema epistemolgico al metodolgico................................................................
Captulo III Propuestas metodolgicas cualitativas de investigacin social.........................
1. El mtodo etnogrfico: una aproximacin a su proceso lgico.......................................
1.1.
Diseo metodolgico.................................................................................................
1.2.
Recoleccin de informacin.......................................................................................
1.3.
Registro de informacin.............................................................................................
1.4.
Organizacin de la informacin.................................................................................
1.5.
1.6.
1.7.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Bibliografa general.............................................................................................................
Ilustraciones
Estructura lgica del proceso de investigacin cuantitativa........................36
Diagrama lgica del proceso de investigacin cualitativa..............................37
De las disciplinas a los mtodos......................................................................39
Organizacin de informacin..........................................................................50
Proceso de investigacin cualitativa................................................................73
Formulacin del problema de investigacin...................................................79
El diseo metodolgico...................................................................................88
Cuadros
Paradigma cuantitativo....................................................................................34
Paradigma cualitativo-interpretativo...............................................................34
Paradigma cualitativo-participativo................................................................35
Listado de verbos para la formulacin de objetivos de investigacin.............82
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Introduccin
Las ciencias sociales y humanas, desde sus orgenes modernos, se propusieron
construir campos autnomos de conocimiento y de investigacin, para lo cual era
preciso formular teoras y mtodos de indagacin que dieran respuesta a los
problemas que la sociedad demandaba.
As surgieron la Economa, la Sociologa y la Poltica. Luego vendran la
Antropologa, la Psicologa, la Historia y as sucesivamente, hasta construir las
formas ms complejas e interdisciplinarias de la investigacin en tiempos
recientes, al igual que las alternativas crticas, lingsticas, semiticas, simblicas,
culturalistas que hoy compiten por un reconocimiento como posibilidad de
produccin de conocimiento y de saberes ms all de los denominados
cientficos.
Este libro tiene el objetivo de propiciar el acercamiento de personas
provenientes de distintas disciplinas y profesiones, preferiblemente de las ciencias
sociales y humanas (pero no exclusivamente), a la experiencia de hacer
investigacin, a partir de la premisa de que siendo una actividad muy rigurosa,
sistemtica, racional, lgica, no puede ser estudiada en abstracto. Ni siquiera con
slo ejemplos. A investigar se aprende investigando, al igual que a bailar, a
cocinar, a amar, entre otras muchsimas actividades humanas, no se aprende sino
haciendo.
En tal sentido, si bien esta publicacin incluye informacin acerca del modus
operandi de la investigacin, la intencin es acompaar a cada participante en el
desarrollo paralelo de un ejercicio real, factible, con miras a iniciar su trabajo de
tesis de Maestra. As las cosas, la informacin aqu contenida no marca un orden
o secuencia, sino que mas bien sirve de soporte a las actividades que se
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Captulo I
Los debates tericos y epistemolgicos con respecto a la
investigacin social feminista y de gnero
1. Existe una aproximacin feminista a la investigacin social?
El siglo XX, frente al desarrollo del conocimiento de las ciencias sociales y
humanas, fue particularmente prolfico en Europa y Norteamrica. El auge de los
sistema universitarios e instituciones de investigacin contribuy en ese propsito
(Wallerstein, 1996). Progresivamente, el ingreso de las mujeres a estos espacios
dio lugar a nuevas preguntas y debates1. La propia estructura de la ciencia2, su
produccin, su justificacin y validacin fueron objeto de crticas y de propuestas
alternativas que confrontaban el sesgo androcntrico de todo el sistema.
As las cosas, las mujeres, no slo cientficas, sino historiadoras, humanistas,
artistas, escritoras, empezaron a construir un cuarto propio (Virginia Wolf,
2003, original 1929), un lugar en el mundo, desde el cual se formularan las
preguntas y se plantearan las bsquedas que en un mundo diseado por visiones
eminentemente masculinas, haban sido ignoradas, borradas o menospreciadas 3.
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De este modo emergieron debates que para el caso del inters de este trabajo, se
ubican en los aos 60.
Sandra Harding, cientfica norteamericana, public un trabajo titulado
Feminism and Metodology (1987), en el cual aparece por primera vez su artculo
Is there a Feminist Method? (Existe una mtodo feminista?) Desde sus inicios,
en los aos 60, el debate fue amplio y diverso y marc lo que habra de ser en
adelante una discusin permanente en la cual las investigadoras feministas
tendran que revisar todos los campos de las ciencias y el conocimiento. Criticar,
discutir y argumentar frente a lo hasta entonces planteado por el conocimiento
existente y reconocido como cientfico hegemnico, indudablemente; as
mismo proponer otras visiones del mundo, ahora desde la perspectiva y la
experiencia de las mujeres, lo que se conoci como una teora, epistemologa
(teora del conocimiento) o punto de vista feminista4.
En 1987, Sandra Harding escribi:
Durante las dos ltimas dcadas las investigadoras feministas han planteado
desafos radicales a los anlisis que la ciencia social hace de las mujeres, de los
hombres y de la vida social en su conjunto. Sin embargo, desde el principio del
proceso las discusiones orientadas a descubrir la manera de eliminar la
parcialidad y las distorsiones de los estudios sociales tradicionales han mezclado
y confundido problemas de mtodo, de metodologa y de epistemologa.
Existe un mtodo distintivo de investigacin feminista? Cmo es que la
metodologa
feminista
desafa
complementa
las
metodologas
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hasta
entonces.
No
pretenda
con
ello
menospreciar
los
Los debates en relacin con el lugar de quien investiga y quien es investigado, es decir sobre la
objetividad del conocimiento en las ciencias sociales, humanas y del espritu, fueron a lo largo
de varias dcadas del siglo pasado, centrales en los pases de Occidente, y transferidos por las
universidades a Latinoamrica.
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con
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Ver de la misma autora (2008) El Retorno de las brujas. Incorporacin, aportaciones y crticas
de las mujeres a la ciencia. Mxico: CEIICH, UNAM.
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para
las mujeres en
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efectivamente conocer7.
Pero tambin puedo, metodolgica y polticamente, hacer una eleccin de
ciertos temas, grupos o asuntos, con cuyos problemas se identifica y compromete
quien investiga8. En este contexto, tal posicionamiento tiene el propsito de actuar
7
Esta postura incluye una visin del sujeto como proceso, en interaccin con mltiples variables
que contribuyen a definir la subjetividad femenina raza, clase, preferencia sexual, edad, estilos
de vida, en oposicin a las visiones del sujeto universal tpico del discurso de la ciencia, la
religin o el derecho. As mismo, en oposicin a las visiones esencialistas, estas posturas ponen el
acento en las condiciones contextualizadas, situadas, corporizadas (Braidotti, 2000).
8
En las ciencias sociales hacia los aos 70 se desarroll un debate sobre el positivismo y la
objetividad en estas disciplinas, y el rol (neutralidad valorativa) de quien investiga y el carcter
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sus roles se construyen, al igual que sus relaciones con el conjunto social ms
amplio.
En consecuencia, relaciones de gnero en sociedades patriarcales, son tambin
relaciones de poder que hacen referencia a asimetras, sometimientos,
subordinaciones, brechas, desequilibrios entre hombres y mujeres. En este sentido,
aplicar este anlisis es asumir un enfoque o perspectiva de gnero, o sea, una
visin crtica que permite hacer evidentes las subordinaciones construidas
histrica, social y culturalmente, las cuales son interiorizadas mediante la
socializacin y asumidas como naturales. As mismo, estas construcciones
asignan lugares jerrquicamente diferenciados a hombres y a mujeres, al tiempo
con una valoracin, tambin diferenciada, asimtrica, de lo que son y de lo que
hacen varones y mujeres, en detrimento de estas ltimas.
Adicionalmente, en los sistemas jerrquicos de dominacin, en ciertos grupos
subordinados,
coinciden
varias
discriminaciones
sustentadas
en
otras
caractersticas, adems del sexo, las cuales hacen ms vulnerables a las mujeres
que las sufren y ms injustas sus condiciones de existencia. Estas son las
discriminaciones por razones econmicas (explotacin, exclusin, pobreza), o por
raza/etnia, religin, orientacin sexual, edad, generacin, entre las ms evidentes.
As planteado el asunto, han existido en la historia de la humanidad, diversas
estrategias de poder/dominacin (Marx, 1889, Weber, 1977). Aun reconociendo lo
complejo de la verificacin emprica, documental o arqueolgica, existen
mltiples evidencias que dan cuenta de imperios construidos sobre la condicin de
sujecin de determinados grupos humanos. De hecho, el proyecto de la
democracia moderna es un intento de limitar los excesos del poder sobre grupos y
culturas aunque impregnado del sentido de superioridad de Occidente.
Este reconocimiento no pretende llegar a conclusiones tales como que esta es la
naturaleza humana, o que as ha sido siempre y que los cambios obedecen a
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Disponible en http://apolo.uniatlantico.edu.co:8006/bibliomeira/
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Existen diversas publicaciones de este trabajo. Para el caso de Bucaramanga, vase: Lamus,
(2002). Maternidad y Paternidad: tradicin y cambio en Bucaramanga. El informe nacional fue
publicado por Yolanda Puyana (Comp.) (2003) Padres y Madres en Cinco Ciudades Colombianas,
cambios y permanencias.
14
Ver la edicin N. 41 de 2014 de la Revista Nmadas de la Universidad Central titulada
Trayectos
y
posibilidades
en
ciencias
sociales.
Disponible
en
http://www.ucentral.edu.co/investigacion/instituto-de-estudios-sociales-contemporaneos/revista-
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Wallerstein, E. (1996). Abrir las ciencias sociales. Madrid: Siglo XXI Editores.
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Captulo II
Los debates epistemolgicos y metodolgicos en la investigacin
social
1. Cuantitativo vs. cualitativo? La discusin epistemolgica
El propsito inicial de esta sinopsis es destacar en sus trazos gruesos el debate
sobre los enfoques cualitativos y cuantitativos en la investigacin social, con la
finalidad no de tomar partido por una de estas dos posturas, sino para encontrar las
articulaciones posibles entre ellos. Lo que se pretende pues, es mostrar la
pertinencia de una postura no excluyente, complementaria entre estos dos
enfoques que, dicho sea de paso, son denominaciones que en su interior contienen
diversas y complejas propuestas disciplinares, terica, epistemolgicas y
metodolgicas.
En el campo de las ciencias sociales, humanas o del espritu, existe desde sus
orgenes un debate en torno a su capacidad o no de proceder cientficamente, de
reflejar en sus teoras, proposiciones o hiptesis, la realidad que pretenden
conocer y explicar, en resumen, su capacidad para proceder con sus objetos de
investigacin y conocimiento, tal como operan las ciencias de la naturaleza,
especialmente la biologa y la fsica.
Este debate tiene lugar en las ciencias sociales a partir de su pretensin de
constituirse como ciencia (siglo XIX) siguiendo el modelo de las ciencias
naturales en una tradicin que se conoce como el Positivismo. En su desarrollo a
lo largo del siglo XX (positivismo lgico), con el fortalecimiento de la sociologa,
la economa y la ciencia poltica, principalmente, esta orientacin positivista
(nomottica) gan mucha legitimidad en las universidades anglosajonas, al tiempo
que se perfeccionaba y sofisticaba gracias a los avances tecnolgicos y a las
guerras mundiales (Wallerstein). Sin embargo, paralelamente se desarrollaron
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Frente a este ltimo enfoque de la realidad social surgen, sin embargo, las
preguntas por la verdad, la ciencia (en su visin homognea y universalista),
el conocimiento cientfico y sus procedimientos propiamente tales. Al respecto,
desde las posiciones postmodernas y postestructuralistas, se plantea hoy la crisis
de los grandes metarrelatos de la modernidad,entre los que se encuentra la crisis
de la ciencia, a partir del cuestionamiento y la prdida de vigencia de los
paradigmas tradicionales de las ciencias sociales, incluida la crtica feminista al
hombre universal y abstracto que supona contener las diferencias de gnero, entre
otras muchas. Todo tipo de verdades generales, absolutas o eternas han sido
cuestionadas y se reconoce la existencia de mltiples verdades, adems
transitorias, perecederas, lquidas (Bauman, 2000).
De igual manera, para el abordaje de los problema de investigar la realidad
social y humana tenemos limitaciones en los procedimientos que pretendan operar
con ella como con cosas, dada la imposibilidad de aislar las pasiones humanas de
esos procesos.
Es aqu cuando parece requerirse de teoras y mtodos para el estudio de la
realidad que permitan conocerla, describirla, cuantificarla, pero tambin
comprenderla, interpretarla y transformarla. Estas as llamadas ciencias del
espritu, no descubren leyes, tal como es el esfuerzo de las ciencias naturales, sino
que sacan a la luz individualidades, de manera tal que aquello que se pierde a
nivel nomottico (formulacin de leyes o generalizaciones tericas) se gana en el
nivel emptico de la proximidad entre el que conoce y lo conocido (nivel
ideogrfico).
2. Del problema epistemolgico al metodolgico
El debate previo se traduce en el campo de la investigacin social en la
aparente confrontacin entre dos maneras de abordar los problemas de
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j.
Se pueden usar instrumentos con fines distintos a los de una investigacin especfica. Pueden ser
para disear un programa, por ejemplo, o para presentar una informacin determinada. Los
periodistas hacen entrevistas y no son investigacin en el sentido que aqu planteamos. Los
sondeos de opinin usan las estadsticas y las encuestas y no son investigacin en sentido estricto
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Paradigma cuantitativo
Paradigma
Inters
Ontologa
(naturaleza de la
realidad)
Relacin
sujeto/objeto
Positivista
Explicar
Dada
Independientes
o
Emprico
Controlar
Tangible
Neutral
Predecir
Fragmentables
Libre de
Valores
Analtico
Convergente
(semejanzas)
Finalidad
Resultados
Generalizaciones
universales
Tipo de
Explicacin
Causal
Correlaciones
Afirmaciones
nomotticas
Contribuyentes
Deductiva
Intervinientes
Axiologa
Relacin
Teora
Prctica
No sujeta a La investigacin
valores
busca explicar
tericamente la
realidad general
Paradigma cualitativo-interpretativo
Paradigma
Interpretativo
o
Inters
Ontologa
(naturaleza de
la realidad)
Comprender
Construida
Interactiva
Interpretar
Mltiple
Intersubjetiva
HistricoHermenutico
Relacin
sujeto/objeto
Compartir la
comprensin
Finalidad
resultados
Limitada por el
contexto y tiempo
Holstica
Hiptesis de
trabajo
Divergente
(diferencias)
Afirmaciones
ideogrficas
Inductiva
Tipo de
explicacin
Comprensiva,
descriptiva,
interpretativa,
propositiva
Hiptesis
provisionales
Sirven para
retroalimentacin
prospectiva
Axiologa
Relacin
Teora
Prctica
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Paradigma cualitativo-participativo
Paradigma
CrticoSocial
Inters
Liberacin,
emancipacin.
Ontologa
Relacin
(naturaleza de sujeto/objeto
la realidad)
Construida
Mltiple
Crtica social
para identificar
potencial de
cambio
Holstica
Divergente
Conflictiva
Interrelacin
Influenciada
por el
compromiso
con la
liberacin
humana
Finalidad
Resultados
dem paradigma
interpretativo
Tipo de
explicacin
Axiologa
Hacia la
transformacin
social y cultural
Marcada por
los valores
Histrica
Crtica
Experiencias
Empoderamiento
personal y colectivo
Relacin
teora
prctica
La investigacin
busca el avance de
la ciencia y el
cambio de la
realidad
Estructural
Utpica
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10
10
Bibliografa
Alexander, J. (1995). Las teoras sociolgicas, desde la Segunda Guerra Mundial. Barcelona:
Gedisa.
Portois, L. (1992). Epistemologa e Instrumentacin en Ciencias Humanas. Barcelona: Herder.
Vattimo, G., Ferraris, M. (1994). Hermenutica y Racionalidad. Colombia: Norma.
Rorty, R. (1989). La filosofa y el espejo de la naturaleza, Cap. VI y VII. Madrid: Ctedra.
Maceiras, F. y Trebbolle, J. (1990). La Hermenutica contempornea. Bogot: Cincel-Kapelusz.
Bonilla, E. y Rodrguez, P. (1995). La Investigacin en Ciencias Sociales, ms all del dilema de
los mtodos. Bogot: Uniandes.
Bauman, Z. (2002). Modernidad liquida. Espaa: Fondo de cultura econmica.
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Captulo III
Propuestas metodolgicas cualitativas de investigacin social
De las disciplinas a los mtodos
Fuente: Esquema propio elaborado a partir del Mdulo de Investigacin Cualitativa, Sandoval
(2002).
El mtodo etnogrfico sirve aqu de modelo para describir con detalle el proceso de ejecucin de un
proyecto con este enfoque, reconociendo que se trata solo del proceso lgico; que en la prctica cada
momento del proceso requiere ser revisado, ir y venir segn los requerimientos reales, fcticos.
10
estadsticas, mapas, censos, genealogas, mas el registro de episodios de la vida social, todo
ello con el propsito de establecer mltiples relaciones que con la participacin de los
actores de aquella escena cultural, permitiera captar el significado, interpretar y entender la
vida de grupos y comunidades.
El trabajo de investigacin etnogrfica se estructura sobre la base de la observacin y
la participacin en las actividades y situaciones objetos de inters, razn por la cual el
rapport o la empata que logre establecer con el grupo o la comunidad de que se trate, es
fundamental y determina el acceso o no a la escena cultural elegida (Restrepo. 2015).
Etimolgicamente etnografa significa descripcin del estilo de vida de un grupo
humano que comparte un conjunto de caractersticas. Tradicionalmente para la antropologa
este ethnos, o unidad de anlisis para el investigador, puede ser una nacin, una regin, una
comunidad que comparta elementos espaciales (ubicacin) pero ante todo culturales. En un
sentido ms amplio y moderno, tambin alude a aquellos grupos que ubicados en espacios
distintos, o fsicamente no asociados o integrados, comparten formas de vida o situaciones
que los relacionan, como los grupos lgtbi, los trabajadores informales, los grupos tnicos,
los inmigrantes, los desplazados, entre otros. As mismo se hacen estudios etnogrficos en
el espacio escolar, por ejemplo.
Un estudio etnogrfico se fundamenta preferencialmente en el conocimiento de la
cultura: tradiciones, valores, normas del ambiente en que se vive, prcticas, relaciones,
interacciones, a partir del supuesto de que todos estos elementos son construidos,
aprendidos e internalizados por los individuos que los comparten, formando estructuras,
regularidades cuyo desentraamiento puede explicar el comportamiento humano. Se trata
de descubrir desde dentro del grupo mismo y desde su propia visin de mundo, su
situacin y sus procesos: sus significados e interpretaciones (Woods, 1986, p. 16).
Este conocer desde dentro y desde la perspectiva de mundo de quienes nos interesa,
implica para el investigador el conocimiento de su cultura, de su lengua, de su mundo
simblico, para lo cual es necesario permanecer en el seno del grupo el tiempo requerido
10
23
10
nuestro proyecto, pueden y deben ser ms precisos y agudos a partir del conocimiento
directo y de la informacin que se logre obtener tanto primaria24 y secundaria.
Para llegar a identificar estructuras es necesario localizar estas primero en individuos o
situaciones particulares, mediante la captacin de lo que es esencial. Lo esencial no es lo
que se repite, sino lo que pertenece, identifica, y es necesario en el contexto en el que se
investiga. Detectar esas cualidades y atributos, es habilidad intelectual de quien investiga.
El planteamiento del problema especfico y de las tcnicas a utilizar deben emerger
de la exploracin que el investigador debe realizar tanto de campo, como de la bibliografa
y de otros estudios existentes, consultas con expertos/as, entre otros. Ideas generales y
reas problemticas en lugar de problemas y preguntas especficas guiarn
inicialmente al investigador/a en su exploracin25.
Los estudios etnogrficos tienen tambin una orientacin fenomenolgica26 y
naturalista27, por consiguiente se centran en grupos o muestras no muy grandes, donde lo
que interesa no es la cobertura, sino la calidad y la profundidad de la informacin
obtenida. Son por ello tambin flexibles y abiertos a los hallazgos fortuitos. Con la
etnografa se deja que la realidad hable por s misma. Aunque tengamos juicios, hiptesis o
teoras previas, estas deben ocupar un lugar en el que no distorsionen la realidad emergente.
La propuesta metodolgica de la etnografa privilegia el trabajo de campo o en terreno
y, por consiguiente, las tcnicas propias de ste: la observacin en sus diferentes
modalidades, la entrevista en profundidad, la entrevista no estructurada, as como recursos
24
La informacin primaria, en estos casos, se refiere a la que se generamos en un proyecto especfico, nuestra
informacin. Secundaria es aquella que tomamos de otras fuentes y estamos obligados a citar correctamente.
25
Si bien estos son los requerimientos desde la teora o las disciplinas de las ciencias sociales, cuando
trabajamos con instituciones universitarias, con Colciencias y afines, es necesario tener un proyecto de
investigacin completo y aprobado. Lo recomendable es ir a campo mientras se escribe el proyecto de tal
manera que este no sea exclusivamente un producto de escritorio y, por tanto, responda de mejor manera a la
problemtica por investigar. La experiencia y el conocimiento que posea quien investiga es un muy buen
principio. En la ltima parte de este mdulo nos ocupamos de la formulacin del Proyecto de Investigacin.
26
La fenomenologa estudia la intersubjetividad en el mundo social. La experiencia vivida y los
significados para los actores, es su foco de atencin. El "mundo de la vida" (Lebenswelt), es para Schutz el
mundo de la vida cotidiana.
27
Se desarrollan en el ambiente natural, propio, habitual, sin alteraciones artificiales.
10
como las notas de campo, la grabadora, la cmara de video y la de fotografa. Sin embargo,
el uso de estas u otras depende exclusivamente de lo que se quiera investigar y de la previa
solicitud de aceptacin por parte del grupo, comunidad, personas, implicados en la
investigacin, pues sin acceso fsico o a la informacin no es factible la ejecucin del
proyecto (Restrepo, 2015).
Un trabajo de campo es susceptible de ser realizado en tanto que el equipo de
investigacin haya obtenido el acceso al escenario que interesa y la aceptacin de la
presencia del grupo de trabajo por los miembros de la comunidad. Desde este momento
debe identificar los posibles informantes ms adecuados para sus fines. Ganado el acceso y
la aceptacin, el investigador debe identificar y focalizar la situacin que motiva su
investigacin y para ello debe hacerse parte de la vida cotidiana de la comunidad,
empaparse de sus asuntos. A este proceso se le denomina inmersin cultural.
Este proceso previo permitir tomar decisiones sobre a quines entrevistar u observar o,
en general, qu tipo de informacin recoger y con qu procedimientos. El registro
cuidadoso, sistemtico, preciso y ordenado de toda la informacin ser el siguiente
paso lgico necesario.
1.2. Recoleccin de informacin
La informacin obtenida mediante el trabajo de campo es la sustancia sobre la cual se
realiza la investigacin. Cada disciplina, de acuerdo con sus propios propsitos frente al
conocimiento, tiene preferencias no exclusivas ni excluyentes, por unas determinadas
fuentes de informacin y, por consiguiente, modos de acceso a ellas, procedimientos. El
ejemplo ms tpico es el de los historiadores, cuyo corpus de informacin preferencial son
los archivos. Pero, en general, ese corpus puede provenir, segn objetivos del proyecto, de
censos, encuestas, entrevistas; escalas de actitud o alguna otra forma de medicin para los
estudios cuantitativos. Tambin de informacin de prensa, videos, fotografas, cine, msica
entre otros, todo lo cual puede ser utilizado indistintamente por cualquier disciplina,
siempre y cuando quien investiga entienda del asunto.
10
10
f.
hacia la interpretacin.
g. El registro de toda la informacin debe estar garantizado de antemano. Informacin
que no quede registrada se pierde o no es confiable. Aqu son tiles los artefactos
de registro (grabadora, cmara de fotografa, de audio), planillas de asistencia,
listados de nombres, cdulas, carteles, dibujos, mapas, etc., producidos en el
trabajo con los participantes. As mismo documentos que ellos aporten de sus
archivos personales, por ejemplo.
No confe en la memoria
Actualice la elaboracin de notas
Registre vocabularios y usos locales
Atienda al comportamiento no verbal
Diferencie citas textuales y directas, de sus resmenes
10
La entrevista requiere una gua o formulario que contiene aquello que voy a
preguntar. Lo ms usual es utilizar la grabadora para el registro y en la gua
quedan slo las preguntas o los tems sobre los cuales versar la entrevista.
Pero si adems debo hacer dos o ms entrevistas, debo hacer un formato de
registro de cada uno/una de los entrevistados con algunos otros datos como
direccin, telfonos, correo electrnico, entre otros necesarios o pertinentes.
10
Organizacin de informacin
29
Para procedimientos manuales, esta sera la ruta recomendada. Si, adicionalmente contamos con un
procesador electrnico de textos cualitativos, los archivos analticos se van creando desde el mismo momento
de archivar una entrevista codificada. Ver el punto siguiente para mayor claridad.
10
La estructura del contenido de este libro desde su introduccin sirve de ejemplo de lo que aqu sugiero.
10
10
Tipos de Familia
Historias de vida
Nuclear
Monoparental
Total
Simultnea
Extensa
Estrato 1,2,3
Estrato 4,5,6
Total historias
recogidas
16
Tipos de Familia
Entrevistas
Nuclear
Monoparental
Total
Simultnea
Extensa
Estrato 1,2,3
32
Estrato 4,5,6
32
Total entrevistas
64
16
16
16
16
31
Extractado de Lamus (2002) Maternidad y Paternidad: tradicin y cambio en Bucaramanga, pp. 159-168.
10
temticas
(en Ethnograph)
por
categoras: proveedura,
10
Juegos y diversiones.
Castigos y estmulos.
c. Adolescencia: 12 a 18 aos
Prcticas de lactancia.
Planificacin familiar.
Proceso del padre y madre en torno a sus hijos e hijas, en relacin a los
siguientes aspectos:
Labores domsticas
Educacin formal
Expresin afectos y hostilidad.
Expresiones de autoridad y valores
Actividades de proveedura.
Prcticas y formacin religiosas.
Formacin para la vida sexual.
10
En caso de separacin(es)
e. Proceso de separacin
Relacin del padre y la madre con sus hijos e hijas desde el momento de la
separacin.
Proceso de formacin de esa nueva familia en relacin con sus hijos e hijas
(hijos de sus compaeros).
Domsticas.
Educacin formal.
Actividades de provendra.
h. Observaciones.
B. Gua de entrevista en profundidad
a. Caractersticas socio-demogrficas del hogar actual
b. Relaciones ertico-afectivas anteriores a la actual en donde se tuvieron hijos
10
c. Hogar actual
Actividades en el hogar
Descripcin de lo que realiza en un da entre semana y en un da festivo.
Otras actividades no contempladas anteriormente, realizadas en la vida
domstica (mercar, cocinar, planchar, barrer, llevar los hijos(as) al mdico,
pagar facturas, reparacin de vivienda).
Otras personas que participan con usted, o en su lugar, en las labores
domsticas.
Valoracin de las labores que realiza como padre o como madre.
Uso de guarderas o jardines para el cuidado de sus hijos(as).
Persona(s)
que
se
hace(n)
cargo
participa(n)
en
el
Cmo se distribuyen los gastos entre abuelos, hijos, nietos y otros parientes;
dificultades y ventajas.
Aportes recibidos por otras personas (parientes, vecinos, amigos) para el desarrollo
de las actividades escolares.
10
Hogar monoparental
Hogar superpuesto
Contradicciones entre las normas de la familia actual y las que sus hijos(as) reciben
de sus padres o madres biolgicas.
10
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10
La guerra fra
En dcadas recientes y en otros contextos, ciertos movimientos sociales y de intelectuales ligados a ellos
(compromiso) avanzan en la defensa de los derechos y conquistas de los sin poder y ofrecen nuevos marcos
interpretativos crticos y de transformacin social, cultural y poltica. Son ilustrativos los trabajos de
Boaventura de Sousa Santos (2009) y Arturo Escobar (1996).
10
10
10
3. Teora fundada34
Las preguntas por la dimensin subjetiva, cultural, social, son tambin preocupacin de
la Teora Fundada (TF), pero no tiene este el status de la etnografa, por ejemplo. La ventaja
de la TF es haber logrado un proceso metodolgico, una herramienta de anlisis, una ruta
metodolgica, con el propsito especfico de llegar a generar teora desde los espacios de la
vida cotidiana. Este logro se debe a Glasser y Strauss (1967). Sin embargo, su desarrollo en
las ciencias sociales es poco conocido, incluso no existe en algunos mbitos.
La TF es una derivacin de Interaccionismo Simblico; es decir, nace en el contexto de
la sociologa, sus debates y sus preocupaciones estn en el origen de tales debates. Al
Interaccionismo simblico le interesa comprender en contexto lo que el actor vive. El ser
humano no se puede desarrollar por fuera de un contexto. Por consiguiente se recupera para
la TF la accin recproca, la relacin de intercambio entre el contexto y el individuo. En
este sentido interesan las creencias y la expresin de sentimientos. Cul es la
representacin social que tiene sobre el sida determinado grupo social?
El sentido comn de las personas que comparten una determinada realidad tiende a
sobregeneralizarse. La investigacin cualitativa entra a profundizar en esto: a encontrar el
fundamento, el porqu de tales creencias; el significado particular en un momento
particular. La TF como herramienta es aplicable a distintos enfoques.
La TF busca generar teora sobre un determinado aspecto de la realidad social en
contrava de lo que muchos trabajos de investigacin buscan, o sea comprobar una
determinada teora.
Qu es teora? Teora es una hiptesis acerca de la realidad. Sin embargo se puede
distinguir la teora formal que es general y abstracta (todos los cuerpos caen), de un
cierto tipo de teora sustantiva construida en una situacin concreta.
34
Protocolo de la sesin del 14 de febrero de 1998. Expositor: Carlos Sandoval, protocolante: Doris Lamus.
Este tema se desarrolla en el Mdulo Cualitativo, del cual es autor el expositor.
10
b.
c.
d.
e.
no normativos (orientan, no
10
de
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021085/und_2/pdf/casili
mas.pdf
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procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. Edicin en espaol de la
Universidad
de
Antioquia.
Recuperado
de
https://diversidadlocal.files.wordpress.com/2012/09/bases-investigacioncualitativa.pdf
10
Captulo IV
El proceso de investigacin emprica
1. Esquema general del proceso de investigacin social
Proceso de investigacin cualitativa
10
35
10
que conviven actualmente. Habra muchas otras formas de delimitar el tema sobre el que
pienso investigar. Avanzamos as, poco a poco, en la escritura.
En las instrucciones del formato de Colciencias y de algunas universidades, se indica
que debe hacerse una descripcin precisa, clara y concisa de la naturaleza y/o magnitud
del problema, as como justificar la necesidad de la investigacin en funcin del desarrollo
de algn campo del conocimiento, de cuestiones institucionales, acadmicas, de la regin,
del pas o de su pertinencia en el mbito mundial.
En este sentido, para hacer una descripcin precisa y completa de la naturaleza del
problema hay que distinguir, por ejemplo, que existen problemas cuya naturaleza es
estructural o histrica que son abordados desde algunos campos del conocimiento, con
algunas teoras que hablan de ella. As, problemas como la pobreza, la violencia domstica
y de gnero pueden ser descritos bajo esta ptica; otros pueden responder a caractersticas
de ciertas etapas del desarrollo reciente en pases latinoamericanos, como el embarazo en
mujeres adolescentes y, seguramente, podramos encontrar problemas de naturaleza casi
coyuntural. Pero, es el problema mismo y su descripcin, lo que nos ayuda a definir y
entender cul es su naturaleza y es, generalmente, la teora existente, la bibliografa
revisada, la que da cuenta de ello. De todos modos, lo que en el problema se trabaja es una
descripcin del mismo que debe aspirar a dar cuenta de su naturaleza.
Con respecto a la magnitud del problema, la inclusin de este trmino en el formato
remite a la pertinencia de utilizar en la descripcin informacin cuantitativa, datos
estadsticos. Aunque el estudio sea de tipo cualitativo es necesario aportar cifras confiables
y pertinentes sobre la situacin a estudiar pues se constituyen en un soporte o sustento clave
en la formulacin de muchos proyectos.
Esta descripcin del problema debe acompaarse de la(s) pregunta (s) que se quiere(n)
responder, las cuestiones que se quieren indagar, la hiptesis que se quiere validar o la
necesidad a la que se espera responder. En algunos manuales de metodologa se indica que
plantear el problema es formular una pregunta (pregunta problema). Para el caso de los
10
10
Los objetivos son, no slo la gua de quien investiga, sino tambin el mejor criterio
para la evaluacin del trabajo ya ejecutado. No lo olvide.
Los objetivos deben mostrar una relacin clara y consistente con la descripcin del
problema y, especficamente, con las preguntas o hiptesis que se quiere resolver. La
formulacin de objetivos claros y viables constituye una base importante para juzgar el
resto de la propuesta y, adems, facilita la estructuracin de la metodologa.
Se recomienda formular un nico objetivo general, coherente con el problema
planteado, y los objetivos especficos necesarios para lograr el objetivo general. Estos
ltimos deben ser alcanzables con la metodologa propuesta. Sin embargo, el nmero de
objetivos depender del asunto a investigar y de las capacidades de quienes investigan para
lograrlos con el tiempo, los recursos y las habilidades de que dispone.
Para una correcta formulacin de objetivos, adems de la consistencia interna entre el
problema y la metodologa (tambin con las teoras o conceptos utilizados), es importante
la forma, la escritura, la redaccin de los mismos 36. Un objetivo se inicia siempre con un
verbo en infinitivo, un sujeto que realiza o recibe la accin y un atributo. El tipo de objetivo
formulado implica ya una cierta orientacin metodolgica, indica sin decirlo
explcitamente, cmo procederemos en la ejecucin de la investigacin.
En la redaccin de objetivos se requiere tomar en consideracin que hay palabras o
smbolos con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten pocas
interpretaciones; por ello, se debe seleccionar el verbo que ms convenga a su sentido de
exactitud respecto a lo que se piensa. En los estudios cuantitativos es ms precisa la
formulacin de objetivos. En los cualitativos las opciones son mucho ms amplias y
creativas.
Los objetivos especficos son formas ms detalladas, desagregadas si se quiere, del
objetivo general y tambin usan verbos en infinitivo y deben ser evaluables y consistentes
36
10
10
10
de los
elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal manera que nos permita
fortalecer las preguntas, encontrar los conceptos, las categoras que van a contribuir a
sustentar el proyecto de investigacin, determinar los alcances y las limitaciones, discutir o
dialogar con autores y propuestas, dotar nuestras preguntas de sustento terico. As mismo
permite asumir posiciones frente al problema y otros abordajes sobre el mismo. Por
ejemplo, asumir una postura feminista o de gnero en el abordaje del problema de la
violencia contra las mujeres que no solo revise y actualice las cifras existentes, sino que
propone una mirada que incluya la transformacin de prcticas violentas en la familia.
La construccin del marco terico va a constituir un puente entre la dimensin
puramente emprica del proyecto y su dimensin terica-conceptual y debe ser
estrictamente coherente con todos los dems elementos del proyecto.
Pueden presentarse confusiones entre el marco terico-conceptual, los recuentos
histricos que a veces se estilan o necesitan, y la informacin de tipo jurdico (legislacin).
10
Habr que revisar cada caso y clarificar que s y que no es marco terico o pertenece
efectivamente a este tem.
2.5. Estado del arte, del debate o balance historiogrfico
Algunas disciplinas dan distinto nombre a este apartado de la investigacin. En el caso
de la Historiografa, se habla de balance historiogrfico. Las ciencias polticas, en algunas
instituciones se refieren al Estado del debate. En este apartado se espera consignar una
revisin exhaustiva de lo que se ha hecho en materia de investigacin en el campo
respectivo del conocimiento. Y no se trata de un listado plano de estos trabajos sino, como
bien dicen los historiadores, un balance: qu tanto se ha hecho, quin lo ha hecho, con qu
orientaciones tericas o metodolgicas, con qu alcances. Revisado el asunto, estamos en
condiciones de decir qu falta, y lo que es mejor, qu podemos aportar desde nuestro
particular proyecto a ese estado del arte.
Y aun as, podramos identificar posiciones, posturas, debates, tericos, metodolgicos,
de enfoque, de quienes han trabajado estos temas y entre esos debates, elegir, discutir,
proponer, rechazar, criticar, es decir, participar en el debate y as asumir una postura desde
la cual vamos a trabajar nuestro proyecto.
Identificar aqu ese ideal del estado actual del conocimiento del problema (nacional y
mundial), las brechas y vaco existentes y nuestra contribucin en ese sentido con el
proyecto, es el requerimiento de este apartado del proyecto. Y la manera de hacerlo es a
partir de una juiciosa revisin de las investigaciones, los documentos, las publicaciones y
los avances que en ese campo se han producido.
Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora
existente y la investigacin realizada aportan algn indicio o respuesta (aunque sea parcial)
a la pregunta o preguntas de investigacin, o bien, provee una direccin a seguir dentro del
estudio. La revisin de la literatura existente implica recurrir a algunas estrategias de
10
10
Sobre qu/para qu
Relaciones, coherencia,
disenso.
Rectora
Entrevista
individual
Recolectar
informacin
secundaria sobre
la organizacin:
misin/visin
Grupos focales
Reflexin sobre la
propuesta de gnero de las
mujeres de las
organizaciones y su
respuesta a este proyecto,
desde el punto de vista del
cambio cultural que
implica.
Conseguir apoyo
de una persona
del lugar.
Talleres
Requiere apoyo
local
Datos
generales de
participantes
A cada uno/a
Identificacin y datos
generales
Disear
Observaciones de personas
y contexto, datos e
informacin relevante, para
bsqueda de nueva
informacin y bibliografa,
etc.
Desde la
planeacin hasta
el final del
trabajo de campo.
Entrevistas
individuales
A quines
Directivos Secretara de
Educacin Cartagena / Bolvar
Fichas de
observacin
y cuaderno de
campo
Observaciones.
Revisar
documento PEI.
10
El diseo metodolgico
10
Los puntos 7 y 8 que corresponden a Cronograma de actividades y Presupuesto, son de otro proyecto.
10
femenina.
Es as como desde las primeras dcadas del siglo XX para el caso de los pases
europeos y anglosajones, aparece una nutrida bibliografa que hoy constituye el corpus de
innumerables aportes en las artes, las humanidades, la historiografa, la antropologa, la
sociologa, la poltica, que a su vez estimulan la indagacin en mltiples campos de
actuacin de las mujeres hoy (adems de la ciencia, la academia y la poltica) como las
ingeniera, el mundo de las empresas y las finanzas, de mujeres que en campos especficos
de la sociedad han hecho aportes significativos en la construccin de la sociedad en que
hoy nos desenvolvemos.
As las cosas, lo que pretende este trabajo de investigacin es adelantar un proceso
mediante el cual se logre identificar, localizar y recabar una informacin sustantiva y
acotada, acerca de la vida de un cierto nmero de mujeres de/en Santander que nos
permita, a partir de sus relatos de vida y sus trayectorias personales y profesionales,
identificar y reconstruir los aportes que desde su desempeo, ellas han hecho a la sociedad
santandereana. Aunque el trabajo pretende reconstruir historias a partir de la experiencia y
la narracin de las protagonistas, se incluir en este grupo a algunas que perteneciendo a
este grupo significativo de mujeres, han fallecido ya. Se trata de hacer un homenaje
pstumo y un reconocimiento, pero ante todo un aporte a la memoria histrica de la regin.
Con este trabajo se busca contribuir, desde esta regin de Colombia y del mundo, a
romper el silencio en el que tradicionalmente se mantienen las historias y los aportes de las
mujeres en la construccin de sociedad y cultura
3)
Objetivo General
Identificar y localizar un grupo diverso y significativo de mujeres santandereanas de
distintos campos de desempeo, cuya edad no sea inferior a los 50 aos, en cuya historia y
trayectoria se revelen las transformaciones que ellas contribuyeron a cimentar en la
sociedad santandereana y colombiana.
Objetivos especficos
Identificar mediante una estrategia previamente diseada, un grupo significativo
(mximo 20), cuyas trayectorias personales y profesionales (intelectuales, polticas,
cientficas, culturales, sociales, comunitarias) revelen la presencia de aportes relevantes
para la (trans)formacin de la sociedad santandereana.
(Re) construir relatos de vida a partir de las experiencias y narraciones de las
protagonistas, que profundicen en los propios procesos de construccin de su subjetividad
femenina y develen las transformaciones que ellas asumieron frente al contexto y a las
generaciones precedentes.
Contextualizar
4)
Marco terico
10
acadmicas norteamericanas y europeas a partir del siglo XX, primero para Gran Bretaa y
Estados Unidos y luego para Francia.
Se trata del trabajo de Joan W. Scott, cuyo original data de 1999, titulado Gender and
the Politics of History, publicado luego en espaol (2008) como una compilacin de varios
ensayos, bajo el ttulo Gnero e Historia. Dos apartados son claves para el trabajo que aqu
se propone: En la primera parte (Hacia una historia feminista) las dedicadas a La historia
de las mujeres (pp. 33-47) y al debate y construccin de su propuesta de cmo evoluciona
este debate hasta permitirle concluir en El gnero: una categora til para el anlisis
histrico (pp. 48-74). Lo que se pregunta la autora es: Cmo cambiaron las cosas?
Cmo naci una historia de las mujeres, de la que ellas fueron la materia prima, a la vez
objeto y sujeto del relato? (p. 32).
El segundo texto es el de la ya aludida Michelle Perrot, Mi historia de las mujeres,
fundamentalmente en su primera parte, Escribir la historia de las mujeres (pp. 13 -50) que
contiene el debate sobre la ausencia y la presencia de las mujeres en la historia francesa, la
invisibilidad y el silencio roto, as como las crticas a las formas tradicionales como la
historiografa ha escrito sobre o representado las mujeres en texto o en imgenes y las
nuevas formas propuestas por las acadmicas historiadoras feministas (algunos varones
tambin) de abordar las fuentes en los archivos, la prensa, las bibliotecas. Lo que busca es
escrutar la presencia de las mujeres en el discurso cientfico, as como en el discurso
popular, novelesco o potico (p. 29).
Lo que vamos a argumentar con base en este trabajo es que la historia no es un
patrimonio de una disciplina o de una postura terica o poltica y que todos los seres
humanos de alguna manera hacemos la historia. Adicionalmente, las mujeres hacemos la
historia de la sociedad desde los lugares menos valorados y reconocidos por el discurso
cientfico o acadmico. De hecho, la esfera de la vida cotidiana, a la que tradicionalmente
han sido confinadas, es parte fundamental de las sociedades y las culturas en cualquier
lugar del planeta y ella sirve para conservar y reproducir tradiciones, pero tambin para
transformar, cuando de ello se trata.
10
Como seala Perrot: Todo depende del sentido que se d a la palabra historia. La
historia es lo que pasa, la sucesin de los acontecimientos, de los cambios, de las
revoluciones, de las evoluciones, de las acumulaciones que tejen el devenir de las
sociedades. Pero tambin es el relato que se hace de ellos (p. 18). Pero las mujeres han
sido excluidas histricamente de este relato y en algunos pases an seguimos dando
batallas por conquistar el reconocimiento de sus aportes.
La complementariedad y consistencia interna de los planteamientos seleccionados aqu
de las dos autoras es evidente y propician el cuestionamiento que interesa a este trabajo.
Adems de sus aportes desde una visin feminista de la historia de las mujeres, es
pertinente para nuestro trabajo la particular percepcin del gnero como una categora
til, de Joan W. Scott.
Es decir, el gnero como una categora analtica y crtica, entendido como
un
elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las diferencias que distinguen
los sexos y una forma primaria de relaciones significantes de poder. El gnero tiene en
la definicin de Scott cuatro aspectos o dimensiones relacionadas entre s en las cuales es
particularmente til: 1) la dimensin simblica; 2) la dimensin conceptual normativa; 3) la
que hace referencia a nociones polticas, instituciones y organizaciones sociales, y 4) la
dimensin subjetiva del gnero (2008: 65-68).
Gnero es, pues, como insiste Scott (2010) una categora analtica, una herramienta
crtica y poltica, un instrumento que muestra el carcter socialmente construido de ideas,
creencias y representaciones acerca de los roles de hombre y mujer, en diferentes culturas.
A juicio de Scott, no hay mujeres diversas sino que el significado cultural de ser mujer va
ms all, en los contextos y en la historia. El cuerpo biolgico no es el punto de partida, no
es la base biolgica sobre la que se construye la cultura, sino el punto de llegada. La
pregunta es, sostiene, cmo aparecen las mujeres en la historia como producto cultural
() La diferencia sexual es lo que se debe problematizar para mantener el gnero como
10
herramienta crtica y poltica (Videoconferencia desde Nueva York, Universidad del Valle,
Centro de Estudios de Gnero, Mujer y Sociedad, Cali, Colombia, noviembre 17, 2010).
El uso de la categora gnero as entendida provee de una visin crtica que hace
visibles los orgenes socioculturales, histricos y, por tanto, modificables, de lo que
entendemos como femenino y masculino y, por supuesto, lo que puede estar ms all de
esta dicotoma. As mismo, es una categora relacional, que implica tanto al sujeto
femenino, como al masculino, las valoraciones sociales que sobre sus roles se construyen,
al igual que sus relaciones con el conjunto social ms amplio. En consecuencia, relaciones
de gnero en sociedades patriarcales, son tambin relaciones de poder que hacen referencia
a asimetras, sometimientos, subordinaciones, brechas, desequilibrios entre hombres y
mujeres (Lamus, 2013).
5)
sede Bogot, es la pionera en estudios sobre mujer y gnero, desde la Maestra que ya ha
graduado varias promociones en 20 aos. Igualmente cuenta con un Centro de
Documentacin especializado, el cual est en proceso de digitalizacin, donde se encuentra
la produccin de la gran mayora de las mujeres que en Colombia se han ocupado de estos
temas desde los aos 70 aproximadamente.
Otro buen ejemplo es el de la Revista La Manzana de la Discordia, del Centro de
Estudios de Gnero, Mujer y Sociedad, de la Universidad del Valle, que tambin ha
mantenido la publicacin, as como el Centro de Documentacin y ms recientemente, los
Estudios de Doctorado en Gnero. Es un punto de referencia fundamental para la historia
de las mujeres colombianas de la regin pacfica, pero tambin para el resto del pas.
La Consejera Presidencial para la Poltica Social (1995), con el grupo editorial Norma
public Las mujeres en la historia de Colombia en tres tomos: el I. dedicado a Mujeres,
Historia y Poltica. El tomo II. A Mujeres y Sociedad, que rene variados temas como Las
mujeres negras en la historia de Colombia. Las brujas y la Inquisicin, Familia y hogares en
Colombia durante el siglo XIX y XX, as como asuntos del siglo XX como Mujer y
Violencia, aos 50, El proletariado femenino entre los aos 50 y 70, entre otros. Y, el tomo
III, sobre Mujeres y Cultura, en el que se encuentran las mujeres en la literatura, el mundo
colonial y las mujeres, historia del amor lesbiano en la Colonia, mujeres y poesa, mujeres
en la historia de la educacin, entre otros asuntos.
Para el caso de Santander y Bucaramanga, la produccin es tal vez ms restringida pero
no inexistente, aunque no van necesariamente en la direccin que en este trabajo se
propone. Sin embargo, son contribuciones que nos permiten hacer tambin una lectura
posterior en el sentido propuesto en este trabajo.
Por una parte est una fluida produccin de la escritora, historiadora y periodista Silvia
Galvis (q.e.p.d.) que la convierte en sujeto de esta investigacin y con cuya produccin
construiremos el material que pretendemos encontrar. Tambin cuenta para nuestro
propsito el trabajo realizado sobre mujeres msicas en Santander realizado en 2007 por
10
Metodologa propuesta
10
b.
c.
d.
e.
f.
g.
j.
k.
l.
instrumento (entrevista).
Categorizacin, codificacin de instrumentos de recoleccin de informacin.
Transcripcin de entrevistas.
Organizacin y procesamiento de informacin. Compilacin de las
entrevistas.
m. Construccin del contexto en el cual se construyen y narran los relatos y aportes
n.
o.
de las mujeres.
Escritura de la memoria (documento final).
Socializacin y divulgacin.
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7) Cronograma de actividades
Actividad
Planeacin
Planeacin de actividades, contactos
con
redes
y
organizaciones,
construccin y prueba de instrumentos
de recoleccin de informacin,
preparacin de equipo de trabajo de
campo.
Reconocimiento del terreno
Visitas preliminares, acuerdos y
elaboracin de cronograma de trabajo
con las organizaciones y comunidades.
M
1
M
2
M
3
M
4
M
5
M
6
M
7
M
8
M
9
M
10
M
11
M
12
10
10
8) Presupuesto
8.1) Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiacin
Recursos
RUBROS
Entidad financiadora
Personal
40.000.000
Otras fuentes de
financiacin
Total
$40.000.000
700.000
5.000.000
900.000
400.000
3.000.000
$700.000
$5.000.000
$900.000
$400.000
$3.000.000
$50.000.000
$50.000.000
Doctorado
Recursos
Dedicacin Duracin
Otras fuentes
Total
Entidad
(meses)
de
financiadora
financiacin*
Investigador(a) Medio
12
40.000.000
40.000.000
principal
tiempo
40.000.000
$40.000.000
Funcin
dentro del
proyecto
10
Cantidad
Valor unitario
Recursos
Total
Entidad
Otras fuentes de
financiadora
financiacin
700.000*
700.000
700.000
$700.000
Computador
1
2.500.000
TOTAL
*El valor corresponde al equipo en uso respecto a la depreciacin.
8.4) Descripcin y justificacin de los viajes
Lugar del
viaje
(ciudad) **
Ciudad 1
Ciudad 2
Ciudad 3
Justificacin**
Ponencia evento
Trabajo de campo
(Reconocimiento de terreno ,
contacto de redes y
organizaciones talleres, grupos
focales, entrevistas)
Trabajo de campo
(observaciones, talleres,
entrevistas)
Das
Recursos
Otras fuentes
Entidad
de
financiadora
financiacin
600.000
Total
430.000
170.000
600.000
950.000
2.550.000
15
3.500.000
3.500.000
850.000
850.000
850.000
TOTAL
$5.000.000
$5.000.000
** Estos viajes se requieren para traslado al lugar del trabajo de campo para la ejecucin del proyecto, 2 viajes: uno al
inicio y otro para vuelta a terreno para reconfirmar informacin.
10
Costo unitario
Cantidad
200.000
100.000
Recursos
Entidad
Otras
financiadora fuentes de
financiacin
600.000
Total
600.000
300.000
300.000
900.000
$900.000
Justificacin
Valor
Recursos
Entidad
Otras
financiadora fuentes de
financiacin
400.000
400.000
TOTAL
400.000
400.000
*** Pueden agruparse por categoras, ej: vidriera, elementos de laboratorio, papelera, libros, etc.
Total
$400.000
10
Clase de actividad
Tiempo de
ejecucin de la
actividad
Apoyo logstico en
Cartagena y San Basilio
(trabajo de campo)
Apoyo a la investigacin en
Cartagena y San Basilio
(trabajo de campo)
Trascripcin de
informacin y
procesamiento de datos
1 mes
Valor
Recursos
Entidad
Otras
financiadora fuentes de
financiacin
500.000
500.000
2 meses
2.000.000
2.000.000
2 meses
500.000
500.000
3.000.000
3.000.000
TOTAL
Total
$3.000.000
Tiempo de
ejecucin de la
actividad
Valor
Recursos
Entidad
Otras
financiadora fuentes de
financiacin
Total
Total
10
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